時(shí)間：2022-09-05 02:36:38
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、貼近生活是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提
新時(shí)代的教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。高中化學(xué)主要應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重實(shí)踐，充分應(yīng)用全方面、多元化的教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生為主體，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。貼近學(xué)生生活，選取學(xué)生較為關(guān)心的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。新課改下的化學(xué)教材是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，深層次挖掘物質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系，然后在收集的資料中選擇符合學(xué)生生活，學(xué)生熟悉的，并包含了多種知識(shí)元素的生長(zhǎng)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)作為“生活素材”，同時(shí)將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中將一些實(shí)驗(yàn)放到學(xué)生生活中去，要求學(xué)生去留意身邊的物質(zhì)，觀察現(xiàn)象的變化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察，多積累的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”里第三單元中的《金屬的腐蝕和防護(hù)》，筆者以學(xué)生為本設(shè)計(jì)自主觀察和合作探究的交流教學(xué)模式。筆者提前將教學(xué)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生在自己的課余時(shí)間到生活中去搜集相關(guān)的資料，并根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)記錄提綱的要求，做好每次的觀察和記錄，最后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受到金屬腐蝕的真正原因，讓后采取相應(yīng)的防護(hù)。這個(gè)過程中教師要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流，在一定程度上有監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，通過這樣，很多學(xué)生增加了觀察的興趣，積極主動(dòng)地去留意和觀察周圍的化學(xué)現(xiàn)象，從而還在一定程度上加強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)自然關(guān)心的情感，提高了課堂的有效性，夠更深層次的提升了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2、有效使用導(dǎo)學(xué)案是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的手段
使用導(dǎo)學(xué)案將有助于促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性地構(gòu)建。使用導(dǎo)學(xué)案提高課堂有效性需要注意轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生依案自學(xué)，提高課堂效率。在上課前，教師要將學(xué)案發(fā)個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠知道課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，保證課堂上的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師必須要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法，例如指導(dǎo)他們?cè)撊绾稳?ldquo;讀書”，并且告訴他們學(xué)案中哪些內(nèi)容比較重要，要注意哪些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。例如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。（2）復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表及其應(yīng)用。（3）掌握Na、Al與O2反應(yīng)的產(chǎn)物及其用途。預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包含哪些內(nèi)容。（3）舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。（4）觀察課本第32頁(yè)圖3-2圖片，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應(yīng)？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應(yīng)有什么特點(diǎn)？它們各屬于什么反應(yīng)類型？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
設(shè)置這些內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為提高課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。
3、推行探究性學(xué)習(xí)法是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的深化
教師在教學(xué)過程中不僅要按照書本大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)脑谡n堂中開展一些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。運(yùn)用問題式教學(xué)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開討論或者辯論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中善于做實(shí)驗(yàn)，把課本上枯燥的理論知識(shí)，用直觀的實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，要為學(xué)生提供充分進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)中去。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深入探究學(xué)習(xí)的層面。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)，大膽的交流自己的思考過程和思維結(jié)果，積極的討論分析，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。經(jīng)過集體間的配合、討論，讓學(xué)生在更深層次上理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，開展這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、以及與人共事的能力。
【關(guān)鍵詞】課前演講；興趣；創(chuàng)新；寫作
長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以追求高效務(wù)實(shí)為目標(biāo)，教師們總希望在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這樣如何把握內(nèi)涵和外延就成為一個(gè)值得探究的問題。那么，語(yǔ)文教學(xué)到底要不要拘泥于課本？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確給出答案：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延要和生活的外延等同起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課前三分鐘演講無(wú)疑是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，學(xué)生經(jīng)此訓(xùn)練之后各方面能力會(huì)有明顯提升。
一、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
演講作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是由于社會(huì)的需要才產(chǎn)生，偉大的革命導(dǎo)師列寧說(shuō)過：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！毖葜v在人際交際、社會(huì)文化傳承、教育、激勵(lì)、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時(shí)代早已來(lái)臨，使學(xué)生與外界環(huán)境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機(jī)會(huì)卻大大減少。在這種情況下語(yǔ)文課不應(yīng)該忽視語(yǔ)文母語(yǔ)最基本的表達(dá)和交流功能，具體落實(shí)性做法就是利用課前三分鐘進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我將課前演講限制在三分鐘之內(nèi)。
初一新生入學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課上教師就向?qū)W生公布課前演講制度，每節(jié)課前請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前，面對(duì)同學(xué)進(jìn)行演講。規(guī)范演講內(nèi)容、演講的順序、學(xué)生的儀容儀表、語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)言表述流暢度、資料準(zhǔn)備情況、演講材料的意義內(nèi)涵、表達(dá)自己對(duì)材料的理解感悟、點(diǎn)評(píng)演講的角度等逐一作出要求。語(yǔ)文承載著我國(guó)悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊(yùn)含著豐富的演講素材，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準(zhǔn)備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進(jìn)行演講，這對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來(lái)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓(xùn)練的最初階段即初一起始年級(jí)，對(duì)學(xué)生要求要放低，比如引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹、講一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事、寓言故事或者是新近發(fā)生在身邊的新聞等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。到了初二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過初一的訓(xùn)練已經(jīng)能夠自主尋找資料、語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升，這時(shí)候再逐步提升對(duì)學(xué)生整合材料、感悟等方面的要求，要求學(xué)生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對(duì)演講內(nèi)容的難度，要求學(xué)生自己撰寫演講稿，可以適當(dāng)引用經(jīng)典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點(diǎn)和論述。在這種短暫的三分鐘的競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課前三分鐘演講激發(fā)了學(xué)生求新好奇心理，為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展。課前演講將自交給學(xué)生，語(yǔ)文課進(jìn)行之初要讓學(xué)生充分享受心理自由，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然這就要求老師適時(shí)點(diǎn)撥并寬容對(duì)待學(xué)生或優(yōu)或劣等表現(xiàn)。同時(shí)，要做好班級(jí)同學(xué)的思想工作，讓學(xué)生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓(xùn)練階段學(xué)生彼此間的點(diǎn)評(píng)要包容多找亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本多角度解析能力
俄國(guó)詩(shī)人克尼雅日寧說(shuō)：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！彼f(shuō)的第三種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生個(gè)人能力參差不齊，但是不同個(gè)體對(duì)同一文本的閱讀體驗(yàn)都有所不同，這時(shí)候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對(duì)材料進(jìn)行多元解讀，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟文本的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的總目標(biāo)“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！闭n前演講促使學(xué)生進(jìn)入了更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與善于思考的品質(zhì)。
3.學(xué)生快意于創(chuàng)意性表達(dá)
演講提高了學(xué)生整合資料的能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的知識(shí)面大大增強(qiáng)，每節(jié)語(yǔ)文課前學(xué)生充滿了欣喜與忐忑，因?yàn)槊恳还?jié)課他們都可以收獲到新的知識(shí)，或?yàn)閭魇谡呋驗(yàn)轳雎犝?，他們充滿了激情。
隨著不斷訓(xùn)練他們除了會(huì)自覺準(zhǔn)備材料之外，開始重視語(yǔ)言的創(chuàng)新，開始想方設(shè)法讓自己的表述更加精彩，在語(yǔ)文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語(yǔ)、語(yǔ)無(wú)倫次逐漸發(fā)展提升到字斟句酌、妙語(yǔ)連珠，他們?cè)诳诓派系倪M(jìn)步讓同學(xué)們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語(yǔ)言表達(dá)上的展示，他們希望得到認(rèn)可，他們中的很多人成了班級(jí)里的榜樣、楷模，帶動(dòng)了一大批孩子們朝著他們的現(xiàn)在而努力。課前三分鐘演講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。越來(lái)越多的學(xué)生們漸漸開始精心設(shè)計(jì)，流連于屬于他們自己的詩(shī)意盎然的語(yǔ)言王國(guó)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也是巧用妙語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表各自的見解。
三、提升學(xué)生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語(yǔ)文教材的入選范文無(wú)論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質(zhì)量雖高，但卻不能滿足學(xué)生作文獲取素材的要求，因此，必須加強(qiáng)課外閱讀，課前演講無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生搜集素材的好方式，通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。在長(zhǎng)期推行課前演講的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要多讀古人寫的詩(shī)詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩(shī)文，多讀中外精美的小說(shuō)，隨時(shí)摘錄，堅(jiān)持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩(shī)詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學(xué)生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學(xué)生開始漸漸學(xué)會(huì)觀察生活，善于觀察的好習(xí)慣本身就是為作文積累素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)?！比昼娧葜v內(nèi)容雖然不長(zhǎng)，但這些零碎的片段經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用可以形成千差萬(wàn)別的篇章。
2.陶冶學(xué)生心性
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的誦讀與積累
目前，中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以文學(xué)史為主干，以經(jīng)典文學(xué)作品為枝葉的分段式講解。通過對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)會(huì)有一個(gè)大概的比較寬泛的了解。
1.學(xué)生的誦讀與積累是課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件
首先，只有勤讀作品才能真正領(lǐng)悟文學(xué)知識(shí)。對(duì)于文學(xué)作品的閱讀和欣賞，最基本的思維活動(dòng)是調(diào)動(dòng)自己的想象能力將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一定的場(chǎng)景和畫面。另一方面，好的文學(xué)作品，往往是將深邃的思想融入到故事敘述、感情抒發(fā)、場(chǎng)景描寫等形象化表述之中，容納了十分豐富的科學(xué)知識(shí)或思想內(nèi)容。如果讀者注重這種對(duì)話和交流的效果，不僅可以豐富自己的思想，提高認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)思維能力，而且必將不斷地豐富見聞、開闊思路，從而領(lǐng)悟文學(xué)知識(shí)。
其次，勤讀能夠綠化心靈家園，有助于塑造完美人性。綠化心靈家園是經(jīng)典文學(xué)作品的永恒魅力。文學(xué)作品以其獨(dú)特的形式將人類所熱愛、所困惑、所好奇、所痛苦的一切方面納入文學(xué)范疇，作品中蘊(yùn)含著豐富的關(guān)于人性命運(yùn)、人生理想、個(gè)體價(jià)值和道德倫理的思想，因而文學(xué)亦被稱為“人學(xué)”。文學(xué)形象總是散發(fā)著無(wú)窮的獨(dú)特魅力，展示著無(wú)限廣闊而復(fù)雜的人性世界。
再次，只有勤讀作品才能真正體悟文學(xué)發(fā)展規(guī)律。從文學(xué)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，不同的歷史時(shí)期有著不同的文學(xué)現(xiàn)象、風(fēng)格流派、文學(xué)思潮和審美特征。如果學(xué)生對(duì)古代經(jīng)典文學(xué)作品一知半解，那么在課堂學(xué)習(xí)中，師生之間的互動(dòng)、自由討論等就難以取得良好的效果。學(xué)生只有通過大量閱讀、背誦不同時(shí)期的經(jīng)典文學(xué)作品，不斷積累自身文學(xué)知識(shí)，才能在教師講解文學(xué)現(xiàn)象和解讀文學(xué)作品時(shí)提出不同的想法，從而在思想深度、審美境界等方面不斷進(jìn)步。因此，只有勤讀作品才能真正體悟文學(xué)發(fā)展規(guī)律。
第四，只有勤讀作品才能奠定扎實(shí)的文學(xué)功底。積累情感和知識(shí)是誦讀的另一大好處。“腹有詩(shī)書氣自華”，當(dāng)學(xué)生將大量的文學(xué)作品爛熟于心時(shí)，便可以任其調(diào)用并將終身受益。通過對(duì)文學(xué)作品的反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠更好地感知作品意象，更好地體會(huì)作者的思想情感與文章中體現(xiàn)的深意。
第五，只有勤讀作品才能真正學(xué)好中國(guó)古代文學(xué)課程。不管是啟發(fā)式、討論式還是探究式教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀量的積累之后，師生之間、學(xué)生之間才能有良性的互動(dòng)與交流，也才能真正提升中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，只有勤讀作品才能真正學(xué)好中國(guó)古代文學(xué)課程。
2.閱讀需掌握一些行之有效的方法
第一，博覽與精讀、熟讀相結(jié)合。博覽，是說(shuō)閱讀的涉獵范圍要廣泛，要博采眾長(zhǎng)、集思廣益。博覽群書，拓寬視野，知識(shí)便會(huì)豐富起來(lái)；觸類旁通，舉一反三，思維就會(huì)變得活躍起來(lái)。精讀、熟讀尤其重要，所謂“文選爛，秀才半”、“書讀百遍，其義自見”等，說(shuō)的就是這個(gè)意思。對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是篇幅短小的美文要能熟讀成誦，加以細(xì)細(xì)考究，可以從中悟出文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，以及立意謀篇等寫作方法與技巧。
第二，讀與思相結(jié)合。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（《為政》）。”就是說(shuō)，讀書應(yīng)以學(xué)為先，學(xué)思并重。我們認(rèn)為，讀書的更高境界是多思重于多讀。多思當(dāng)然要以多讀為基礎(chǔ)，但是只有多思才可能產(chǎn)生質(zhì)疑，也只有在質(zhì)疑、解疑的過程中才能有所進(jìn)步。如果不注重思考，根本就難以真正理解作品。就寫作而言，尤其需要深思熟慮，只有這樣才能產(chǎn)生自己獨(dú)特的主張和見解。
第三，讀與寫相結(jié)合。常言說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書；好記性不如爛筆頭。讀書時(shí)應(yīng)盡量注意“四到”，即眼到、心到、口到、手到。所謂手到，就是要勤做筆記、摘錄，勤寫心得、體會(huì)，逐漸養(yǎng)成以讀促寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。作品所反映的不僅是豐富的現(xiàn)實(shí)生活和作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀體驗(yàn)，還有寫作的一般規(guī)律，以及一定的寫作技巧。我們?cè)陂喿x時(shí)不僅能夠理解作品的內(nèi)容，而且在頭腦中逐漸形成了“文章是什么”和“文章怎么樣”的知覺印象，這印象就是“寫作圖式”的雛形。隨著閱讀的文章種類和數(shù)量不斷增加，對(duì)寫作的立意、選材、布局等將發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)和規(guī)范作用，同時(shí)，心中的“寫作圖式”越來(lái)越完善，因鑒賞而生的創(chuàng)作靈感也越來(lái)越豐富。反過來(lái)，它又會(huì)影響閱讀欣賞口味的形成，促進(jìn)我們自覺進(jìn)行閱讀欣賞。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)所涉及的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生更廣泛、更深入地了解和學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史文化，有助于他們學(xué)習(xí)和理解中國(guó)古代文學(xué)。為此，中國(guó)古代文學(xué)在課程內(nèi)容上的改革就應(yīng)該做到與相關(guān)學(xué)科的整合，例如與古代文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史的整合。
1.課程內(nèi)容改革要強(qiáng)調(diào)與古代文獻(xiàn)學(xué)的整合
就中文系大學(xué)生而言，其思考問題、分析問題與解決問題的能力，往往體現(xiàn)為通過理性分析對(duì)社會(huì)科學(xué)不同領(lǐng)域的問題獲得準(zhǔn)確結(jié)論的能力。就目前情況來(lái)看，中文系學(xué)生掌握的知識(shí)大多是書本上缺乏聯(lián)系性的知識(shí)。他們普遍缺乏全面系統(tǒng)的歷史學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不善于從各個(gè)角度全面分析問題。古典文學(xué)研究與古代文學(xué)教育教學(xué)自身的需要，都要求古代文學(xué)課程的改革要強(qiáng)調(diào)與古代文獻(xiàn)學(xué)的整合。系統(tǒng)的中國(guó)歷史教育在古代文學(xué)教育過程中似乎難以做到，但是教師最起碼應(yīng)該通過加強(qiáng)自身對(duì)古代文獻(xiàn)學(xué)的了解，給學(xué)生介紹不同作家的生活時(shí)代、風(fēng)格流派，以及文學(xué)思潮的興起等，使學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期文學(xué)的時(shí)代背景有所了解，從而形成系統(tǒng)的、立體的感知與認(rèn)識(shí)。正如一句俗話所說(shuō)：“文史不分家。&rdqu o;
2.適當(dāng)把一些歷史知識(shí)搬到古代文學(xué)課堂上
在進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)過程中，教師難免會(huì)時(shí)常用到與之相關(guān)的歷史知識(shí)。比如，當(dāng)學(xué)白所寫的“秦王掃六合，虎視何雄哉”時(shí)，必須了解當(dāng)年秦統(tǒng)一中國(guó)的相關(guān)歷史；學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》時(shí)，假如學(xué)生不知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分裂割據(jù)的局面與戰(zhàn)國(guó)七雄大致分布的地理狀況，就無(wú)法理解其中多次提到的“合縱”與“連橫”的策略其實(shí)就是六國(guó)與秦的戰(zhàn)爭(zhēng)策略，也就無(wú)法全面深入地對(duì)文章進(jìn)行把握和解讀。由此可見，適時(shí)適量地將一些歷史知識(shí)搬到古代文學(xué)課程的課堂上，不僅是可行的，而且是十分必要且大有益處的。
3.增設(shè)中國(guó)通史為公共必修課程
關(guān)于古代文學(xué)課程的教學(xué)改革，不僅要從課程教學(xué)內(nèi)部著手，也應(yīng)兼顧到課程設(shè)置的外部。學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，只對(duì)一些歷史大事件例如朝代更替等有所了解。因此，要全面提高學(xué)生的文史知識(shí)水平，就應(yīng)該把中國(guó)通史作為一門公共必修課來(lái)開設(shè)，并且教師在傳授知識(shí)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在不同歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)及對(duì)當(dāng)時(shí)人文精神、社會(huì)思潮、社會(huì)發(fā)展的影響上面。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的哲學(xué)解讀意識(shí)
幾千年來(lái)，中國(guó)古代的母語(yǔ)教育始終是以哲學(xué)為核心的經(jīng)義教育。古時(shí)候中國(guó)大文學(xué)家生活、思想與社會(huì)實(shí)踐的主流似乎并不是文學(xué)，許多文學(xué)家都是帶有濃厚哲學(xué)思想色彩的經(jīng)學(xué)家、政治家、教育家，且往往具有較高的音樂、美術(shù)與書法等藝術(shù)修養(yǎng)。他們流傳至今的文學(xué)作品具有較高的思想文化與藝術(shù)價(jià)值。然而，一直以來(lái)，古代文學(xué)教學(xué)偏重于對(duì)語(yǔ)言文字的分析，導(dǎo)致人們普遍缺乏對(duì)古典文學(xué)文本的哲學(xué)解讀意識(shí)。就筆者看來(lái)，從語(yǔ)言角度分析文本的解讀方法是具有片面性的，用這樣的方式去理解古代經(jīng)典作品，不利于學(xué)生緊密結(jié)合作者所經(jīng)歷的生活去把握作品本身的思想內(nèi)容與情感，同時(shí)也不符合我國(guó)數(shù)千年來(lái)科學(xué)人文教育的精神與基本思路。因此，中國(guó)古代文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的改革還應(yīng)努力增強(qiáng)對(duì)古代文學(xué)作品的哲學(xué)解讀意識(shí)。
1.理解古典詩(shī)詞須強(qiáng)化哲學(xué)解讀意識(shí)
盡管中國(guó)古代思想學(xué)說(shuō)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，但是在諸多思想學(xué)說(shuō)中以儒家與道家的影響最為深遠(yuǎn)。許多文學(xué)形態(tài)都體現(xiàn)了儒道兩家的哲學(xué)思想，這里以詩(shī)詞為例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
深受儒家思想文化影響的中國(guó)古典詩(shī)詞，主要以性情勝、氣象勝。比如詩(shī)經(jīng)中大雅、頌等詩(shī)中贊嘆祖先之長(zhǎng)壽以及子孫之眾多等，體現(xiàn)了贊美人的自然生命的平和與延續(xù)；如陶淵明的“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬”體現(xiàn)了人與自然之相通；如辛棄疾的“君莫舞，君不見玉環(huán)飛燕皆塵土”等體現(xiàn)了個(gè)人命運(yùn)與他人命運(yùn)的相生相依。
深受道家思想文化影響的中國(guó)古典詩(shī)詞，主要以神韻勝、胸襟勝。如陶淵明的“久在樊籠里，復(fù)得返自然”“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)出超塵俗以自化于自然；如王維的“空山不見人，但聞人語(yǔ)響；返景入深林﹐復(fù)照青苔上”表現(xiàn)出化自然物以歸于虛靈；如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”表現(xiàn)出將人間驚天動(dòng)地的歷史化入寂寞天地。
2.理解古代戲曲和小說(shuō)也須強(qiáng)化哲學(xué)解讀意識(shí)
中國(guó)儒家與道家文化和哲學(xué)思想深深地影響了古代戲曲和小說(shuō)。這類作品中的人物形象大多是兼濟(jì)之志、求忠盡孝，亦或是遁跡江湖、超然物外。不論是正面人物、反面人物或是其他人物形象，其言談舉止等都或多或少地反映出了儒道兩家所提倡的人生觀與價(jià)值觀；不論是歌頌還是批判，人物的思想意識(shí)及行為都折射出了不同的哲學(xué)觀念。在中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中，若要更好地還原作品的思想內(nèi)容與情感，就必須增強(qiáng)對(duì)古代文學(xué)作品的哲學(xué)解讀意識(shí)。只有這樣，才能更好地領(lǐng)悟古代文學(xué)作品的精髓。
總而言之，要想在中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到良好的效果，筆者認(rèn)為需要從三個(gè)方面著手進(jìn)行課程改革：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的誦讀與積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)教育所涉及的歷史學(xué)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的哲學(xué)解讀意識(shí)。
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【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)研究 ;科學(xué)研究; 臨床工作
【中圖分類號(hào)】R-1
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-8231（2011）10-1670-01臨床醫(yī)學(xué)工作是一個(gè)不斷的探索和研究的過程，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作要有的放矢，并在臨床需要的立場(chǎng)上來(lái)發(fā)現(xiàn)、回答、解決問題。然而我國(guó)目前的狀況卻并不如人意，高水平高質(zhì)量的臨床研究成果依然寥寥無(wú)幾，其形成原因是多方面的，本文旨在以醫(yī)生角度給予深入探討。
1急于求成急功近利
我國(guó)現(xiàn)在的臨床科研現(xiàn)在的趨勢(shì)是這樣的一個(gè)不良趨勢(shì)：為了才進(jìn)行科學(xué)研究，為了研究成果拿獎(jiǎng)而進(jìn)行科學(xué)研究，而不是進(jìn)行科學(xué)研究出成果之后。只要有新穎的題目，只要有熱門的題目，只要是在當(dāng)?shù)鼗蛘弑驹簝?nèi)還沒有開展的并能吸引大眾的眼球，如果想要出成果并獲獎(jiǎng)，就抓緊做實(shí)驗(yàn)，不考慮本院是否具備研究實(shí)力、能力和條件，選題紙上談兵，然后將關(guān)系調(diào)動(dòng)起來(lái)立項(xiàng)，結(jié)題時(shí)東拼西湊。與生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者不同，臨床醫(yī)學(xué)的研究工作的水平?jīng)Q定在于對(duì)疾病的診斷治療上是不是有創(chuàng)新創(chuàng)意，并且其科學(xué)結(jié)果別人能重復(fù)，經(jīng)得起臨床驗(yàn)證的嚴(yán)格對(duì)照，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)則是從系統(tǒng)理論的角度來(lái)對(duì)問題進(jìn)行回答。
所以，臨床醫(yī)生一定要站在臨床需要的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)、回答、解決問題。而回答和解決問題是需要有充足的證據(jù)的，而證據(jù)的來(lái)源就是經(jīng)過長(zhǎng)期的隨機(jī)性前瞻性對(duì)照性研究才能夠得到發(fā)現(xiàn)和解決問題的充足證據(jù)。這樣的研究并不是三天兩天三月兩月就能得出的，這種研究一般是需要經(jīng)過數(shù)年的時(shí)間，且要根據(jù)其假說(shuō)和選題，在實(shí)際的臨床研究過程中會(huì)不斷的有新的問題新的情況的出現(xiàn)，這時(shí)必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，到時(shí)候即使經(jīng)過多年的努力，當(dāng)實(shí)際結(jié)果和假說(shuō)不相符時(shí)，研究依然無(wú)法結(jié)題。病人的個(gè)體差異、病情演變和診療范圍都直接影響著臨床科學(xué)研究的進(jìn)行和結(jié)果。
2科研成果滿天飛
我國(guó)現(xiàn)在依然是以科研工作成果作為領(lǐng)導(dǎo)考核的重要政績(jī)之一，科技的評(píng)價(jià)直接影響著研究者的職場(chǎng)，成了現(xiàn)實(shí)生活中的一根指揮棒，職稱的評(píng)審晉升，工資的增加，立功受獎(jiǎng)，推薦院士等，都與其有直接的聯(lián)系，成為醫(yī)務(wù)人員為了獲得各種各樣的待遇和榮譽(yù)的一個(gè)重要的來(lái)源之一。因此，不論是醫(yī)學(xué)院校，科研院所，還是基層的醫(yī)療單位，每一層都在努力的抓科研，形成一種科研的風(fēng)氣。從表面上來(lái)看，這是非常有利于國(guó)家醫(yī)療創(chuàng)新性建設(shè)，并又利于醫(yī)療技術(shù)提高和病人的治療及康復(fù)，但是實(shí)際卻并非如此，只不過是為了一己之私，為了自己的晉升，為了多賺取科研經(jīng)費(fèi)來(lái)?yè)]霍?；剡^來(lái)看看我們的臨床研究，在藥物技術(shù)設(shè)備上基本上已經(jīng)和國(guó)際接軌了，可是許許多多的治療和診斷方法都還是根據(jù)國(guó)外的醫(yī)療思路來(lái)進(jìn)行，這只是一種重復(fù)別人的創(chuàng)新獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步收效甚微，貢獻(xiàn)很小。
3評(píng)審制度的腐敗和學(xué)術(shù)造假
臨床醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究是一件很艱苦的差事，因?yàn)榕R床工作本身就是一件壓力很大的事情，并且需要充足的時(shí)間和充沛的精力去坐一些自己并不熟悉的領(lǐng)域。也只有這樣，才可以培養(yǎng)出真正的懂得臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的，能做臨床科學(xué)研究并靜下心來(lái)搞臨床科研的人，培養(yǎng)出這樣的人才，才能為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)?？墒钱?dāng)前的形式，并不能培養(yǎng)這樣的人才，大家都為了快出成果早出成果多出成果，這樣的做法違背了科學(xué)研究的原則。科學(xué)研究并不是為了拿一大堆獎(jiǎng)項(xiàng)寫一大堆，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性德勞動(dòng)，需要很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)規(guī)律的總結(jié)積累和沉淀，如果一位的追求快短，必然導(dǎo)致臨床學(xué)術(shù)的腐敗和造假，直接導(dǎo)致了我國(guó)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新水平降低，影響我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)術(shù)腐敗這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非某個(gè)教授或者學(xué)者的人品問題，這是一種不良的社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)這樣的風(fēng)氣，和整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的浮躁，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有瑕疵，學(xué)術(shù)制度存在缺陷有著很大的聯(lián)系。學(xué)術(shù)界存在的一些不正之風(fēng)，也是造成學(xué)術(shù)腐敗的要數(shù)之一，這種作假造假的風(fēng)氣已波及到我們的臨床正常診療中，比如某些醫(yī)生為了獲取所謂的臨床數(shù)據(jù)違反倫理道德，違反診療規(guī)范，侵犯了患者的知情權(quán)而引發(fā)了醫(yī)療糾紛。同時(shí)，監(jiān)督力的缺乏，也只導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的重要原因，由于缺乏監(jiān)督，許多項(xiàng)目結(jié)題后沒人管，便出現(xiàn)了抄襲剽竊造假等。
4結(jié)合實(shí)際自我管理，杜絕學(xué)術(shù)腐敗
我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，看病難、看病貴的問題始終未能得到解決，病人多、病情重、病情復(fù)雜等諸多問題也始終困擾著臨床，對(duì)臨床醫(yī)生而言，這里孕育著一個(gè)巨大的科學(xué)研究領(lǐng)域，有許多需要解決的問題，只有結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，結(jié)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)院情況，結(jié)合臨床實(shí)際，圍繞困惑臨床的問題，圍繞病人迫切需要解決的問題不斷地進(jìn)行思索，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能在思索中不斷地提出假說(shuō)，在假說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題和驗(yàn)證，當(dāng)假說(shuō)被驗(yàn)證為理論后，才能改進(jìn)和完善診療技術(shù)，反過來(lái)為臨床服務(wù)，進(jìn)而解決臨床實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的創(chuàng)新。在當(dāng)前學(xué)術(shù)道德下滑的情況下，應(yīng)當(dāng)建立科技評(píng)審的回避制和盲審制，成立評(píng)審的中介機(jī)構(gòu)，建立異地評(píng)審體系。同時(shí)科學(xué)研究應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)和單位的政績(jī)、業(yè)績(jī)相脫離。只有這樣才能更好的解決學(xué)術(shù)造假和腐敗的問題。
5實(shí)行分級(jí)管理，將臨床科學(xué)研究落到實(shí)處
科研經(jīng)費(fèi)是有限的，作為各級(jí)管理部門應(yīng)當(dāng)有選擇的使用，例如：對(duì)醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、對(duì)科研院所和省部級(jí)醫(yī)院，要加大投入比例，制定相關(guān)的政策，大力鼓勵(lì)、支持開展各種診斷和治療技術(shù)以及基礎(chǔ)方面的前瞻性研究，以盡快提升醫(yī)療的創(chuàng)新能力。醫(yī)院實(shí)行分級(jí)管理，專科醫(yī)生培養(yǎng)也將要實(shí)行準(zhǔn)入制，那么科學(xué)研究與教學(xué)也必須實(shí)行分級(jí)管理和準(zhǔn)入制，只有定位準(zhǔn)確，才能集中優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，使臨床醫(yī)學(xué)真正地做到創(chuàng)新與提高，醫(yī)生的專業(yè)水平和素質(zhì)真正的適應(yīng)廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療需求。
參考文獻(xiàn)
1 學(xué)位絡(luò)出版現(xiàn)有問題
1.1 多元化開發(fā)
國(guó)內(nèi)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)有兩大類型，一是商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如CNKI學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù);二是非營(yíng)利性數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各學(xué)位論文授予單位自建的學(xué)位論文庫(kù)和國(guó)家法定收藏單位以及民間共建共享組織建設(shè)的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)。前者基本只面向單位內(nèi)部開放，后者則面向參建單位開放，例如CALIS學(xué)位論文庫(kù)?？偟膩?lái)看，這些數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，呈現(xiàn)多元化局面，各數(shù)據(jù)庫(kù)收全率不高且收錄范圍有交叉重復(fù)，不利于學(xué)位論文交流使用。
1.2 商業(yè)開發(fā)授權(quán)不規(guī)范
營(yíng)利性學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)沒有很好的解決版權(quán)授權(quán)問題，曾遭遇大規(guī)模博、碩士生提起的侵權(quán)訴訟。此后，開發(fā)商采取了應(yīng)對(duì)措施，如通過學(xué)位授予單位的轉(zhuǎn)授權(quán)獲得論文使用權(quán)，但仍存在不少問題。有學(xué)者在2008年對(duì)百所高校的授權(quán)書進(jìn)行比較研究，指出授權(quán)書中學(xué)位論文版權(quán)歸屬不明晰、授權(quán)主體不適格、缺少權(quán)利行使的授權(quán)約定、授權(quán)范圍不明晰等問題?？蓵r(shí)至今日，這些問題仍然沒有得到有效解決。
1.3 非商業(yè)開發(fā)發(fā)展受限
非營(yíng)利性學(xué)位論文庫(kù)因?yàn)殚_發(fā)實(shí)力有限，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)構(gòu)架、數(shù)據(jù)采集以及版權(quán)管理等方面很難取得長(zhǎng)足進(jìn)展。而且，開發(fā)主體各自為政，數(shù)據(jù)格式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不能很好的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，很難在統(tǒng)一平臺(tái)上便利的獲取全文，極大地限制了學(xué)位論文使用的便利性和數(shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。
2 學(xué)位論文開放存取出版的合理性
2.1 科研成果的公共性效用
學(xué)位論文作為高等教育制度下產(chǎn)生的科研成果，具備一定的公共效用。學(xué)位論文的廣泛傳播，對(duì)于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)進(jìn)步和傳播的使命來(lái)說(shuō)，有著重要的作用。開放存取出版模式為學(xué)位論文的傳播利用提供了嶄新的渠道，不僅可以在更大范圍內(nèi)傳播學(xué)位論文，擴(kuò)大作者學(xué)術(shù)影響力，提高學(xué)術(shù)成果可見度，還可提高學(xué)位授予單位的聲譽(yù)和影響力。
2.2 科研成果傳播利用的經(jīng)濟(jì)效益
學(xué)位論文作為一種特殊的學(xué)術(shù)作品，其“作者”和“用戶”兩大群體及其所屬機(jī)構(gòu)有高度的重合性。有學(xué)生會(huì)同時(shí)擔(dān)當(dāng)“作者”和“用戶”的雙重身份。學(xué)位授予單位也同時(shí)擔(dān)當(dāng)了學(xué)位論文的“提供者”和“使用者”雙重身份。按照傳統(tǒng)出版模式，作者和學(xué)位授予單位則需要向同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)出版商支付“出版”與“使用”的雙重費(fèi)用。而且因?yàn)閷W(xué)位論文在提交前需要在學(xué)位授予單位內(nèi)部通過論文答辯環(huán)節(jié)，由學(xué)科專家組對(duì)之進(jìn)行內(nèi)容和形式上的雙重考核和把關(guān)，數(shù)據(jù)庫(kù)出版商甚至可因此省略了審稿、編輯等流程和成本支出。因此，學(xué)位論文采用傳統(tǒng)的出版方式對(duì)于個(gè)人用戶和廣大學(xué)位授予單位來(lái)說(shuō)，都是極不經(jīng)濟(jì)的，開放存取的出版方式是一種更為合適的選擇。
3 學(xué)位論文開放存取出版客觀因素研究
在中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的開放存取出版，需要從主觀和客觀兩方面考量。主觀方面主要調(diào)查學(xué)位論文相關(guān)利益主體對(duì)學(xué)位論文開放存取的認(rèn)知度和認(rèn)同度，確立用戶需求?？陀^環(huán)境方面則需要從以下幾方面進(jìn)行考量。
3.1 政策環(huán)境因素
3.1.1 國(guó)家層面的政策
國(guó)家層面的開放存取政策是指由相關(guān)政府部門對(duì)國(guó)家范圍內(nèi)的開放存取活動(dòng)所提出的戰(zhàn)略、原則、相關(guān)法律、實(shí)施細(xì)則等系列規(guī)范文件，以促進(jìn)由公共資助產(chǎn)生的科研成果實(shí)現(xiàn)最大化的獲取、利用。美英等國(guó)家認(rèn)為推進(jìn)開放存取是政府的責(zé)任，認(rèn)為“用納稅人的錢資助科研，就必須保證科研成果本身廣泛可利用、可獲取，使之迅速轉(zhuǎn)換為社會(huì)生產(chǎn)力”。
中國(guó)目前尚未出臺(tái)明確的國(guó)家開放存取政策，但簽署過多個(gè)相關(guān)的國(guó)際開放存取宣言，如200年9月，中國(guó)簽署了《開放存取薩爾瓦多宣言》，這體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)開放存取的基本態(tài)度，并明確提出政府應(yīng)將開放存取列人議事日程。
3.1.2 機(jī)構(gòu)層面的政策
在國(guó)家開放存取政策尚未明確階段，機(jī)構(gòu)層面的開放存取政策往往先行一步，并為形成國(guó)家性政策提供重要實(shí)踐基礎(chǔ)。例如200年，美國(guó)國(guó)立健康研究所(NIH)頒布開放存取政策，請(qǐng)求接受NIH全部或部分資助的研究人員，在12個(gè)月內(nèi)將其研究成果的最終電子版提交到PMC，使公眾可以免費(fèi)獲取。兩年后這一政策調(diào)整為強(qiáng)制性，并具備了正式法律效力。
中國(guó)目前最有影響力的機(jī)構(gòu)開放存取政策是中國(guó)科學(xué)院、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的開放存取政策聲明:2014年5月1}日起，中科院所各類公共資助科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的論文、國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)全部或部分資助科研項(xiàng)目產(chǎn)生的論文，作者應(yīng)在時(shí)把同行評(píng)議后錄用的最終審定稿存儲(chǔ)到所屬機(jī)構(gòu)或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的知識(shí)庫(kù)，并于發(fā)表后12個(gè)月內(nèi)實(shí)施開放獲取。這些開拓性的活動(dòng)也為國(guó)家政策的制定提供了實(shí)踐參考。
3.1.3 關(guān)于學(xué)位論文的政策
從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的有澳大利亞數(shù)字學(xué)位論文項(xiàng)目、英國(guó)電子論文在線服務(wù)等項(xiàng)目。從機(jī)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，根據(jù)開放存取知識(shí)庫(kù)強(qiáng)制性存儲(chǔ)政策登記平臺(tái)(ROARMAP)的數(shù)據(jù)，截至2013年12月，全球有107家機(jī)構(gòu)實(shí)施了關(guān)于學(xué)位論文的強(qiáng)制性開放存取政策。
中國(guó)目前只有香港大學(xué)和香港理工大學(xué)在該平臺(tái)登記了關(guān)于學(xué)位論文的開放存取政策并實(shí)施。而實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)部分學(xué)位授予單位開發(fā)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)中也有涉及學(xué)位論文的開放存取。例如清華大學(xué)和北京大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容政策中關(guān)于收錄作品類型中都包括了學(xué)位論文，這些機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)還詳細(xì)規(guī)定了相關(guān)的提交政策、使用政策、退出政策等內(nèi)容。
3.2 經(jīng)濟(jì)利益因素
開放存取出版模式實(shí)行的是作者付費(fèi)、用戶免費(fèi)的策略，這是阻礙開放存取出版可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。而學(xué)位論文的產(chǎn)出機(jī)制不同于一般學(xué)術(shù)論文，其開放存取出版的經(jīng)濟(jì)利益影響因素也需區(qū)別分析。
3.2.1 開放存取資助出版模式
為了更好的實(shí)現(xiàn)開放存取出版，許多國(guó)家、研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試各種資助方式。第一是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，即設(shè)立開放存取專項(xiàng)基金以資助機(jī)構(gòu)成員以開放存取的形式，例如美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都設(shè)立了開放存取出版基金。第二類是訂購(gòu)費(fèi)用轉(zhuǎn)換為開放存取出版費(fèi)用，例如某機(jī)構(gòu)若訂購(gòu)了英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)(RSC)的指定期刊，則該機(jī)構(gòu)作者在這些刊物上發(fā)表開放存取論文的費(fèi)用可以從訂購(gòu)費(fèi)中抵扣。Wiley , Springer等出版社近年來(lái)也同意了針對(duì)復(fù)合出版期刊中以開放存取方式出版的論文按比例減扣期刊訂購(gòu)費(fèi)的辦法。
3.2.2 國(guó)內(nèi)資助現(xiàn)狀
從出版社角度看，基于國(guó)內(nèi)作者對(duì)于開放存取的認(rèn)知度和認(rèn)可度，國(guó)內(nèi)實(shí)施開放存取的期刊出版社的經(jīng)費(fèi)來(lái)源目前主要是來(lái)自行政事業(yè)費(fèi)用的支持，面向作者收取的費(fèi)用并不高。從科研機(jī)構(gòu)來(lái)看，有單位對(duì)自己機(jī)構(gòu)人員選擇開放存取出版實(shí)施了經(jīng)費(fèi)支持。例如中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院和上海交通大學(xué)等都設(shè)置了經(jīng)費(fèi)支持，資助本機(jī)構(gòu)科研人員在BMC等開放存取出版期刊上。
3.2.3 學(xué)位論文開放存取出版資助模式
關(guān)于學(xué)位論文的開放存取資助，目前還沒有過具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可以充分借鑒期刊論文的開放存取資助模式，由國(guó)家學(xué)位管理相關(guān)機(jī)構(gòu)或者學(xué)位授予單位設(shè)立專項(xiàng)資金資助學(xué)位論文的開放存取。在沒有專項(xiàng)資金的情況下，單位機(jī)構(gòu)也可參考訂購(gòu)費(fèi)用轉(zhuǎn)化為開放存取出版費(fèi)用的模式，與數(shù)據(jù)庫(kù)出版商談判，向之提供自己?jiǎn)挝粚W(xué)位論文，實(shí)現(xiàn)開放存取，同時(shí)抵扣自己?jiǎn)挝坏臄?shù)據(jù)庫(kù)訂購(gòu)費(fèi)用。
3.3 版權(quán)保護(hù)因素
3.3.1 版權(quán)歸屬情況復(fù)雜
學(xué)位論文的版權(quán)問題歷來(lái)是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，其主要原因是學(xué)位論文的產(chǎn)生過程不同于一般的學(xué)術(shù)論文，所以其版權(quán)歸屬比較復(fù)雜。按照中國(guó)版權(quán)法規(guī)定，一般作品的版權(quán)歸作者所有。但學(xué)位論文是畢業(yè)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，并利用學(xué)位授予單位的相關(guān)資源完成的，所以學(xué)位論文牽涉到的利益主體包括畢業(yè)生、導(dǎo)師、學(xué)位授予單位三方。如果論文選題出自導(dǎo)師或?qū)W校的相關(guān)課題，論文的版權(quán)可能牽涉到該課題資助機(jī)構(gòu)，并受其相關(guān)規(guī)定的約束。如果是在職攻讀研究生，并且其論文選題來(lái)自于工作單位，論文的版權(quán)或受制于畢業(yè)生與工作單位之間的約定。這些復(fù)雜因素，在實(shí)踐中給學(xué)位論文的開放存取出版實(shí)踐帶來(lái)了難度。
3.3.2 出版意愿不一致
學(xué)位論文的創(chuàng)作初衷是為了獲取學(xué)位，所以作者對(duì)于學(xué)位論文的出版意愿通常不一致，有些甚至不愿意出版。另外，同一學(xué)位授予單位的學(xué)位論文選題常有繼承性，對(duì)于后期持續(xù)研發(fā)具有重要意義。一些階段性成果還可能會(huì)申請(qǐng)專利，或者導(dǎo)師和畢業(yè)生期待在更高水平的期刊上發(fā)表。這些情況下，學(xué)位論文的出版意愿也不是那么強(qiáng)烈，甚至遭到排斥。這也對(duì)學(xué)位論文開放存取實(shí)現(xiàn)的政策制定提出了挑戰(zhàn)，必須充分考慮各種情況下，版權(quán)人的出版意愿，對(duì)開放時(shí)限做出區(qū)別對(duì)待。
3.3.3 版權(quán)保護(hù)不力
版權(quán)保護(hù)歷來(lái)是中國(guó)的短板，而在學(xué)位論文的版權(quán)保護(hù)上還增加了其它因素。例如比較通行的做法是在畢業(yè)生離校時(shí)簽署“學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書”。該授權(quán)書一般由學(xué)位授予單位提供，作為學(xué)位論文模板的一部分，畢業(yè)生在離校時(shí)必須簽署。此時(shí)，即將離校的畢業(yè)生無(wú)暇兼顧自己的版權(quán)利益，也無(wú)力與以學(xué)校為代表的行政單位爭(zhēng)取自己的版權(quán)利益。這些隱蔽的侵權(quán)行為應(yīng)當(dāng)在學(xué)位論文的開放存取中避免，在考慮是否采取強(qiáng)制開放存取政策時(shí)，應(yīng)充分考慮版權(quán)人的意愿。
3.4 實(shí)施機(jī)構(gòu)
縱觀國(guó)外開放存取運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，其實(shí)施主體主要有兩個(gè)層面，一是政策制定主體，二是具體事務(wù)管理主體。
3.4.1 政策制定主體
目前中國(guó)尚未有國(guó)家層面的開放存取政策出臺(tái)，僅有部分機(jī)構(gòu)的開放存取政策，其中涉及學(xué)位論文。若想在全國(guó)范圍內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的開放存取，必須由政府機(jī)構(gòu)主持制定中國(guó)的學(xué)位論文開放存取出版政策，并充當(dāng)學(xué)位論文開放存取運(yùn)動(dòng)的有力推動(dòng)者。這個(gè)過程應(yīng)該是逐漸深人的，政府機(jī)構(gòu)需要從最初的宣傳、資助逐步引導(dǎo)學(xué)位論文的開放存取深人人心，在條件成熟后，制定國(guó)家層面的學(xué)位論文開放存取出版政策，并推動(dòng)執(zhí)行。
3.4.2 具體事務(wù)管理主體
學(xué)位論文開放存取的具體事務(wù)管理主體應(yīng)該是一個(gè)由各級(jí)主體各司其職的框架機(jī)構(gòu)，即由國(guó)家有關(guān)主管部門牽頭，由相關(guān)信息開發(fā)機(jī)構(gòu)作為平臺(tái)和技術(shù)支持，強(qiáng)制或鼓勵(lì)全國(guó)各家學(xué)位授予單位積極參加的體系。其中，各個(gè)學(xué)位授予單位的參與度尤為重要。而具體負(fù)責(zé)學(xué)位論文開放存取工作的機(jī)構(gòu)適宜由各高校及其它研究生培養(yǎng)單位的圖書館承擔(dān)。另外，還需要研究生院等機(jī)構(gòu)的合作與支持。
《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》在經(jīng)過了十年的快速發(fā)展之后，2011年繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢(shì)頭。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是明確提出了綠色文科、綠色學(xué)報(bào)的辦刊理念，期刊定位更加清晰，學(xué)報(bào)定位為“多學(xué)科研究資源環(huán)境問題的國(guó)內(nèi)高端學(xué)術(shù)平臺(tái)，廣受學(xué)界尊敬的新銳文科學(xué)報(bào)”。二是相關(guān)期刊數(shù)據(jù)繼續(xù)前移，權(quán)威文摘轉(zhuǎn)載量穩(wěn)中有升。學(xué)報(bào)再次入選全國(guó)中文核心期刊（北大2011版）和CSSCI來(lái)源刊（2012-2013），其中在CSSCI同類期刊排名由2008-2009年版的第65位、2010-2011年的第42位提升到第27位。三是特色欄目“資源環(huán)境研究”榮膺教育部“名欄工程”建設(shè)欄目。
為感謝海內(nèi)外專家學(xué)者的支持與厚愛，進(jìn)一步提高期刊質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、評(píng)選范圍
《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2011年刊發(fā)的全部論文（共計(jì)119篇）。
二、評(píng)選數(shù)量
共評(píng)選10篇優(yōu)秀論文。
三、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1.論文選題探討的是本學(xué)科的前沿、難點(diǎn)問題，或在研究方法上有新穎獨(dú)到之處。
2.有較高的影響因子。
3.被權(quán)威文摘全文轉(zhuǎn)載。
4.適當(dāng)考慮是否為重要基金項(xiàng)目。
四、評(píng)選方式
1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時(shí)，編輯部也將對(duì)所刊發(fā)的論文進(jìn)行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。
2.專家評(píng)議階段。成立由校內(nèi)外知名教授組成的評(píng)審專家小組。編輯部將組織專家進(jìn)行同行評(píng)議，確定擬入選的優(yōu)秀論文并在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)網(wǎng)站（省略）上進(jìn)行公示。
3.省略.
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）編輯部
我校首個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目開題論證會(huì)召開
論文摘 要： 目前我國(guó)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問題、雙語(yǔ)師資問題、雙語(yǔ)教材問題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)和改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。
“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來(lái)自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。
1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過程中出現(xiàn)不少問題。
1.1學(xué)生問題
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。
1.2雙語(yǔ)師資問題
雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。
1.3雙語(yǔ)教材問題
由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，如語(yǔ)言地道、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語(yǔ)水平問題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設(shè)置問題
建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開始開設(shè)雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。
2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達(dá)出來(lái)。以此為契機(jī)，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
在具體的授課過程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語(yǔ)講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語(yǔ)水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)
高校生物雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)。
我們可以從幾個(gè)方面展開對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語(yǔ)教師聽、說(shuō)、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國(guó)外接受生物雙語(yǔ)教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。
2.3加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教材建設(shè)
高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國(guó)版的雙語(yǔ)教材。
2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
只在生物課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］雅克.德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.
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［4］趙慧.雙語(yǔ)教學(xué)縱橫談［m］.天津：天津教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；創(chuàng)新；問題
當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，有不少學(xué)者對(duì)于模式的創(chuàng)新也進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學(xué)模式如開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問題，歸結(jié)起來(lái)主要是沒有處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
一、內(nèi)容與形式的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的核心與靈魂，是主要方面，教學(xué)形式和手段則是次要方面，無(wú)論如何變化都要以使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學(xué)生的注意，或大段時(shí)間播放長(zhǎng)篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大、針對(duì)性不強(qiáng)或過多，就可能會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，看起來(lái)課堂上笑場(chǎng)不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會(huì)讓學(xué)生生厭，或者是一堂課下來(lái)還無(wú)從抓住教學(xué)中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學(xué)上的后攝抑制負(fù)效應(yīng)，這樣會(huì)使這些教學(xué)手段適得其反，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。各種教學(xué)形式無(wú)論如何花樣翻新都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，如故事或笑話應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而安排設(shè)計(jì)，而不僅僅是讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中有所感悟或被引入教學(xué)的主題進(jìn)而深化對(duì)主題的理解，多媒體視頻的選取應(yīng)當(dāng)短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識(shí)，反之，過長(zhǎng)或過多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無(wú)法使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)最終會(huì)失敗。關(guān)于內(nèi)容和形式關(guān)系上的另一個(gè)問題就是輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論教學(xué)具有引人深入思考的特點(diǎn)，成功的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎(chǔ)中重要的內(nèi)容，片面地強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用，認(rèn)為只有案例教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學(xué)，代之以案例教學(xué)。沒有一定的理論儲(chǔ)備，任何創(chuàng)造性思維都將會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。如果學(xué)生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對(duì)理論的透徹學(xué)習(xí)，那么，案例教學(xué)中學(xué)生就缺乏深入分析的理論武器，這對(duì)案例教學(xué)是有害無(wú)益的。在開放式學(xué)習(xí)和案例討論學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)才有可能將分析推進(jìn)到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是引起學(xué)生關(guān)注的是案例本身，學(xué)生參與時(shí)由于缺乏必要的理論知識(shí)而就事論事，而無(wú)法真正理解案例中包含的重要哲理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)形式的創(chuàng)新必須為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握服務(wù)，否則就會(huì)流于形式，也就失去了教學(xué)改革的意義。
二、“放”與“收”的關(guān)系
教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開拓他們的思維，改變?cè)械膯我坏乃季S模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，如開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己講解教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接收教師傳遞的信息為主動(dòng)搜集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并對(duì)搜集到的各種素材進(jìn)行綜合制作成課件在課堂上講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固；案例討論教學(xué)則讓學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某個(gè)案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進(jìn)了他們對(duì)于案例及相關(guān)知識(shí)的深入理解。這種教學(xué)模式上的“放”無(wú)疑有利于學(xué)生綜合能力的提升，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問題，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，文化沖突不斷，敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢(shì)，這些都容易對(duì)大學(xué)生思想政治教育造成干擾，加之由于認(rèn)識(shí)水平和能力的限制、價(jià)值觀的偏差等原因，部分學(xué)生可能會(huì)在認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。作為以為指導(dǎo)思想的思想政治理論課的課堂，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想采用適當(dāng)?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)縱容錯(cuò)誤思想的滋長(zhǎng)和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓他們擁有建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和為之奮斗的崇高精神。
三、主體與主導(dǎo)的關(guān)系
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要落實(shí)學(xué)生的主體地位，做到師生配合，教學(xué)相長(zhǎng)這早已成為人們的共識(shí)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學(xué)能否取得實(shí)效性的一個(gè)重要因素。思政課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過程，傳播理論，為學(xué)生答疑解惑等幾個(gè)方面。但當(dāng)前一些高校和教師在教學(xué)過程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和精心指導(dǎo)，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學(xué)生討論發(fā)言后教師沒有進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，指出發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣會(huì)削弱討論課的實(shí)效，精彩的點(diǎn)評(píng)能對(duì)討論課起到畫龍點(diǎn)睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的主體作用。在處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系問題上容易出現(xiàn)的另一個(gè)問題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計(jì)劃制定、活動(dòng)開展、實(shí)踐總結(jié)、成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行，沒有體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角色定位，這種問題在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生的主體性的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的主體地位沒有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位的做法還沒有得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可；大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性還不強(qiáng)，與大學(xué)生主體性發(fā)展需要相適應(yīng)的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生“參與”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給全體學(xué)生足夠的思維和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生享受當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的樂趣，享受探求知識(shí)的樂趣。其次要引發(fā)學(xué)生積極“思考”。教學(xué)過程從某種意義上說(shuō)是學(xué)生的思考過程，只有引發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)才能稱為教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”因此要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過程中主動(dòng)地探討索取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。思想政治理論課教師在處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系上，一方面既要扮演好主導(dǎo)者的角色，精心安排教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生展開互動(dòng)，積極合理引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，另一方面又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有一定的思維和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解并能在實(shí)踐中具體地靈活地加以運(yùn)用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。
綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“放”與“收”的關(guān)系以及教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有助于幫助大學(xué)生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”作為一名思想政治理論課教師，必須自覺地不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱寶榮.應(yīng)用心理學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.
這個(gè)由湯森路透科技信息集團(tuán)的最新榜單，依據(jù)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)于1999年1月至2009年8月31日，在湯森路透索引期刊（SCI）上的情況進(jìn)行排名，包括論文總數(shù)、總引用次數(shù)和單篇論文引用次數(shù)三個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)。
從十年間各國(guó)（地區(qū)）發(fā)表的論文總數(shù)看，美國(guó)、日本、德國(guó)、英格蘭、中國(guó)占據(jù)榜單前五位。其中，美國(guó)在過去10年共發(fā)表SCI論文297.4萬(wàn)篇，是日本論文總數(shù)的3倍多，中國(guó)10年發(fā)表了65萬(wàn)篇SCI論文，與上期排名一樣列第五。
比較各國(guó)（地區(qū)）論文的總引用次數(shù)，前四位仍舊是美、德、英（英格蘭）、日，中國(guó)被論文總數(shù)排名第六的法國(guó)擠出前五，且落后于加拿大、意大利和荷蘭，居第九。不過，中國(guó)的這一成績(jī)較上期排名上升了一位，也算小有進(jìn)步。
若以論文的影響力（即單篇論文的被引用次數(shù)）評(píng)判各國(guó)（地區(qū)）科研實(shí)力，榜單上的位次則被徹底打亂。瑞士以每篇論文被引15.73次的高引用率，取代了美國(guó)的“冠軍”地位，美國(guó)以15.02次/篇的引用率屈居亞軍，緊隨其后的分別是丹麥、荷蘭和蘇格蘭，英格蘭、瑞典、芬蘭、比利時(shí)和加拿大分列第六至第十名。
中國(guó)論文的影響力究竟如何？記者查閱到的平均引用次數(shù)為5.24次/篇，引用頻次僅為瑞士的1/3。雖說(shuō)中國(guó)論文的關(guān)注度略高于同為發(fā)展中國(guó)家的印度（5.08次/篇），比鄰國(guó)俄羅斯（4.39次/篇）表現(xiàn)稍好，可國(guó)內(nèi)科學(xué)界怎么也“笑不起來(lái)”。因?yàn)椋幢闶巧习竦摹白畹烷T檻”也高達(dá)10.52次/篇。亞洲近鄰日本和韓國(guó)的單篇論文引用頻次分別為9.64和6.38。
一個(gè)國(guó)家科學(xué)論文的影響力，能從一個(gè)側(cè)面反映該國(guó)的整體科研水平。論文大國(guó)無(wú)緣論文影響力榜單的現(xiàn)實(shí)表明，中國(guó)距離科研強(qiáng)國(guó)仍有很長(zhǎng)一段路要走。不過，許多圈內(nèi)專家表示，“唯論文是才”的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)若不改變，中國(guó)科研的影響力很難在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
不可否認(rèn)，最近10年中國(guó)科研飛速發(fā)展。2008年，全球以“同行評(píng)議”作為審稿標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)期刊共76萬(wàn)篇。其中，美國(guó)發(fā)表的論文約占1/4，中國(guó)占到8%，而1988年這個(gè)數(shù)字只有1%。