時間：2022-08-05 10:09:52
導(dǎo)語：在教育法學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2013年6月，教育部等五部門聯(lián)合出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“法律素質(zhì)是現(xiàn)代社會公民健康成長、參與社會、幸福生活的核心素質(zhì)之一”。要求“加大工作力度，全面提升青少年法制教育工作水平”[1]。教師是青少年法制教育的主要承載者，教師自身的法學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到法制教育的成效，所以，作為未來教師的教師教育專業(yè)的學(xué)生僅僅了解教育法律部門的相關(guān)法律條文是不夠的，需要獲得法理學(xué)的支撐。同時，教師教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)下的身份是“高等學(xué)校學(xué)生”，依據(jù)《意見》對提高高等學(xué)校學(xué)生法律意識的規(guī)定，他們也需要“了解現(xiàn)代法學(xué)的基本理論和中國特色社會主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用法律知識分析、解決實(shí)際問題的意識和能力”[2]。雙重身份要求在教育法學(xué)課程中貫穿法理學(xué)的內(nèi)容，而高教版《法理學(xué)》“用實(shí)踐揭示法理，以法理透視實(shí)踐”的主旨正與這一需求契合。提高教師教育專業(yè)的學(xué)生教育法學(xué)課上對法理學(xué)的學(xué)習(xí)是不可或缺的。高教版《法理學(xué)》對教學(xué)的影響還反映在一定程度上補(bǔ)足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的不足，給學(xué)生一個想象的空間，通過現(xiàn)實(shí)的教育法律案件接觸教育實(shí)踐，在模擬學(xué)校的環(huán)境中體驗(yàn)為師的感覺，使教學(xué)具有針對性。
二、用教育實(shí)踐揭示法理，以法理透視教育實(shí)踐
《法理學(xué)》揭示了日常生活與法學(xué)理論之間的關(guān)系，“善于從生活中的具體事例或案例出發(fā)進(jìn)行法理學(xué)思考，提煉或檢驗(yàn)法理學(xué)理論。用生活揭示法理，以法理透視生活”[3]。教育實(shí)踐中的法律問題也是法理學(xué)研究的重要現(xiàn)實(shí)源泉，也需要法理的提升。
（一）教育是一種秩序
教育領(lǐng)域的一些違法行為，與教師的法律素養(yǎng)缺乏、法律意識淡漠直接相關(guān)。當(dāng)教師把體罰當(dāng)作“正當(dāng)管理”、把侮辱性斥責(zé)當(dāng)作“忠言逆耳”時，他已經(jīng)毀壞了教育秩序。盧梭說，有人把自己看成是別人的主人，但他比別人更是奴隸。即使他并非總是果真如此，他也畢竟確實(shí)具有奴隸的靈魂，并且在遇到奴役他的強(qiáng)者面前，他會奴顏婢膝[4]。對學(xué)生權(quán)利忽視的教師，也會在教育管理中輕視自己的正當(dāng)權(quán)利，陷入“在自己的權(quán)利上缺位，而在學(xué)生權(quán)利上越位”的怪圈。為此，在教育法學(xué)教學(xué)伊始，我們選擇把“法的價值”補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。《法理學(xué)》第二十一章“法的基本價值”中強(qiáng)調(diào)了法對秩序的維護(hù)作用和對自由確認(rèn)保護(hù)作用?！爸刃蚴侵甘挛锎嬖诘囊环N有規(guī)則的關(guān)系狀態(tài)”[5]。某種程度上的一致性、連續(xù)性和穩(wěn)定性是秩序的具體特征。抽象地說，社會秩序表示在社會中存在著某種程度的關(guān)系的穩(wěn)定性、進(jìn)程的連續(xù)性、行為的規(guī)則性以及財產(chǎn)和心理的安全性。依據(jù)《法理學(xué)》教材，我們從“歷史上的幾種主要秩序觀”入手，分析當(dāng)下在教育領(lǐng)域特別是在中小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間以及教師與學(xué)生和學(xué)生家長之間的秩序關(guān)系。
（二）以教材自身的學(xué)術(shù)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育法學(xué)的教學(xué)目的在于促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生法制精神的養(yǎng)成，使未來的教師能夠知法、懂法、守法、依法執(zhí)教?，F(xiàn)有的教育法學(xué)教材，對法律規(guī)定“是什么”解釋的比較多，但對于“為什么”和“怎么辦”講解的比較少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科的悠久歷史和具有挑戰(zhàn)性的研究內(nèi)容可以有效地提升學(xué)生對該課堂的學(xué)習(xí)興趣。《法理學(xué)》教材關(guān)于三種形式劃定權(quán)利和義務(wù)的界限的學(xué)理分析，使學(xué)生可以把教育法律部門中的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)規(guī)定進(jìn)行分類。如：我們以把《教師法》中關(guān)于教師的六項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)歸為一類，即“由法律直接設(shè)定權(quán)利義務(wù)，并賦予以明確的內(nèi)容”；我們可以把《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于未成年人生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)的規(guī)定及未成年人工作原則的規(guī)定歸為第二類，即“法律只提供依據(jù)或規(guī)定某種標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)事人自行設(shè)定權(quán)利義務(wù)確定具體內(nèi)容”；另外一些偶發(fā)性事件的權(quán)利與義務(wù)模糊之處，可以歸為第三類，即“法律設(shè)定了權(quán)威解釋制度”。法學(xué)專業(yè)以及教師教育專業(yè)的學(xué)生“不僅要知道有關(guān)的法律規(guī)范，而且必須知道它們是怎樣成為這樣的法律規(guī)范以及為什么是這樣的法律規(guī)范；不僅要知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范的技術(shù)，而且必須知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范時應(yīng)當(dāng)堅持的價值標(biāo)準(zhǔn)”[6]。學(xué)習(xí)法理學(xué)，掌握適當(dāng)?shù)姆煞椒?、培養(yǎng)法律理論素質(zhì)和法律思維能力，比僅僅習(xí)得具體的法律知識重要得多。
（三）以法律思維分析教育法律條文
通過教育法學(xué)課程教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握基本的法律知識特別是教育法律知識，而且要鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律思維分析教育法律條文的能力，懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)益。我國的教師教育，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置，都是以教育學(xué)理論體系構(gòu)建為核心，正是基于這一點(diǎn)，學(xué)科交叉解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問題就難以實(shí)現(xiàn)。教師教育專業(yè)學(xué)生是未來的教師，他們在學(xué)習(xí)期間所接受的課程內(nèi)容將直接影響他們未來的研究思路和審視問題的視角。為此，借助教育法學(xué)課程平臺，把《法理學(xué)》的思想貫穿其中，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和法學(xué)思維能力，為日后依法從教奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。高教版《法理學(xué)》特別關(guān)注法律的執(zhí)行環(huán)境，彌補(bǔ)了當(dāng)下教育法學(xué)教材偏重于法律條文解釋說明，而缺少現(xiàn)實(shí)操作性的不足。在第六編“法與社會”中強(qiáng)調(diào)了法與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)之間的關(guān)系，明確了法律的制定與執(zhí)行不僅僅是法律系統(tǒng)本身的事務(wù)，任何法律規(guī)定的落實(shí)都離不開環(huán)境的影響，正如教育法律問題不能僅僅從學(xué)校、學(xué)生、教師、家長的微觀層面來看一樣。“法的生命在法的實(shí)施”，《法理學(xué)》在第四編“法的運(yùn)行”中突顯“法的實(shí)施”的重要性，詳盡分析了守法的影響與制約因素，為分析教育法律條文提供了社會環(huán)境依據(jù)?！吧鐣J(rèn)同”走進(jìn)教師教育學(xué)生視野，在沒有補(bǔ)充法理學(xué)理論之前，針對《教師法》規(guī)定的六項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)生們通常從“帶薪休假”等顯性權(quán)利著眼，而沒有認(rèn)識到“專業(yè)人員”在身份認(rèn)定中的重要意義；沒有考慮到只有確定了教師的專業(yè)人員地位，才能使其他權(quán)利的實(shí)現(xiàn)成為可能。通過學(xué)習(xí)“法的實(shí)施”，學(xué)生不再把權(quán)利相對方固化，開始從更大的體統(tǒng)中尋找解決教育中主體利益受損問題的辦法。（本文來自于《黑龍江教育》雜志?！逗邶埥逃冯s志簡介詳見.）
三、提升教師教育專業(yè)學(xué)生的“身份榮譽(yù)意識”
自上個世紀(jì)90年代以來，法學(xué)專業(yè)被添加為開放教育的一門重要專業(yè)。為了保證法學(xué)專業(yè)的繼續(xù)存在和發(fā)展，開放教育的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任教師一直很重視法學(xué)專業(yè)課的教授。從課前準(zhǔn)備到課堂教授，最后到考前復(fù)習(xí)，老師們都積極參與，勤奮認(rèn)真。經(jīng)過20年的發(fā)展，開放教育的法學(xué)專業(yè)越辦越紅火，法學(xué)課程越上越有水平。而且培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們在各自的崗位上都相繼成為了骨干，成為了社會跨越和單位發(fā)展中不可或缺的人才。客觀的說，在前些年的法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，成功的做法和經(jīng)驗(yàn)還是不勝枚舉的，并且也曾經(jīng)多次被其他形式的辦學(xué)模式所采用。隨著社會的不斷進(jìn)步，法學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的不斷壯大，法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓展，一些新興的辦學(xué)模式逐漸興起，他們及時觀察社會的發(fā)展動態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提出新問題，許多具有法學(xué)課程教學(xué)前沿的進(jìn)步觀點(diǎn)層出不窮，對原來的教學(xué)秩序和教學(xué)方法，進(jìn)行了沖擊，形成了獨(dú)具特色的、更加適合現(xiàn)代社會的法學(xué)教學(xué)的新模式。對比現(xiàn)有的新模式和開放教育原有的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式，不難看出，傳統(tǒng)的暴露出來的問題很多，概括總結(jié)如下：
（一）教學(xué)形式原始而單一
長期以來，我國的高等教育與基礎(chǔ)教育一樣，都是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，近些年輔之以細(xì)微的為數(shù)不多的社會實(shí)踐。基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求決定了，它必須以課堂灌輸為重要教學(xué)方式，更多的將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，高等教育與基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別在于知識的專業(yè)性和應(yīng)用實(shí)踐性，學(xué)習(xí)是為了將知識轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐，提高工作效能。尤其是對于開放教育的學(xué)員，他們基本上都是在一線從事勞作，他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為了掌握更多的專業(yè)技能，以更好地應(yīng)用于所從事的工作，適應(yīng)社會職業(yè)技能的發(fā)展。因此，單純的課堂教學(xué)會在一定程度上束縛專業(yè)的學(xué)習(xí)范圍，限制技能的拓展。法學(xué)本身就是一門應(yīng)用性學(xué)科，必須更多地將書本知識聯(lián)系到司法工作的實(shí)際。原有的單一課堂面授持續(xù)了十多年，這種局面必須被打破。
（二）教學(xué)方式古老而機(jī)械
原先的開放教育的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)方式遵循了祖先留給我們的單一方式，即在課堂上，老師的作用就是根據(jù)所備課的內(nèi)容，系統(tǒng)連貫的講授，時而提問學(xué)員，時而獨(dú)自講解。作為傳道授業(yè)解惑的專業(yè)教師，單純的追求課堂的教學(xué)完整性以及學(xué)員的出勤率和課堂學(xué)習(xí)的情況等。對于講學(xué)的最終效果如何，學(xué)員樂不樂意聽，實(shí)際上掌握了多少專業(yè)技能，這些都被拋之云外，甚至被一些老師當(dāng)作可有可無，甚至認(rèn)為不是他們的責(zé)任。這些在一定程度上對學(xué)員的學(xué)習(xí)會帶來一些負(fù)面效應(yīng)，或者說，已經(jīng)嚴(yán)重落伍于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)方式的發(fā)展，阻礙了教學(xué)的改革。
（三）教學(xué)內(nèi)容表面化和主觀化
傳統(tǒng)的以講授為主的面授教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容上，追求的是知識的膚淺散布。反映在教學(xué)的理念上，僅憑主觀的意愿出發(fā)，或者自認(rèn)為很科學(xué)、很完美、無懈可擊?？陀^的深入思考，可以看出，這種教學(xué)內(nèi)容實(shí)際很膚淺，只是從形式上規(guī)范了自身的教學(xué)，而實(shí)質(zhì)上卻忽略了教學(xué)的真諦，破壞了教學(xué)的效果。教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生掌握了多少，真正能夠應(yīng)用于工作的概率有多大，而不是老師教了多少，教的內(nèi)容廣不廣泛。
二改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式的重要意義
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)改革的不斷深入，以及原有的教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響，改革開放教育法學(xué)教學(xué)模式勢在必行。必須牢固樹立改革是為了順應(yīng)社會發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率的意識，使改革的成果普遍應(yīng)用于工作實(shí)際，提高教學(xué)效果。（1）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等教育提出的迫切要求。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的增長。百年大計，教育為本。經(jīng)濟(jì)的快速增長必然帶來社會政治、文化等方面的全面發(fā)展。教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速全面發(fā)展的動力，沒有教育的改革和現(xiàn)代化，就不會有整個社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，對于在高等教育特別是成人高等教育的主力軍之一的開放教育中，率先改革教學(xué)模式，尤為重要?！耙婪ㄖ螄崩碚摰奶岢觯谌鐣纬闪藦?qiáng)烈效應(yīng)。法學(xué)作為開放教育的重要專業(yè)，承擔(dān)了改革教學(xué)模式的重任。（2）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是落實(shí)高等教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。高等教育教學(xué)改革是國家發(fā)展的中長期規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保證。高等教育是與我國社會的各個領(lǐng)域直接聯(lián)系的一個橋梁，高等教育教學(xué)改革的成敗，直接會影響到其為社會各行業(yè)輸送的人才的整體素質(zhì)，進(jìn)而涉及到各項(xiàng)工作的優(yōu)劣。開放教育的法學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊緊跟隨教育改革的洪流，不斷前進(jìn)。（3）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是提高教學(xué)水平的直接砝碼。法學(xué)專業(yè)作為開放教育的一個重要專業(yè)，在整個的開放教育教學(xué)中，舉足輕重。法學(xué)專業(yè)一直是開放教育的主打?qū)I(yè)，要想提高整個的開放教育教學(xué)水平，改革法學(xué)教學(xué)勢在必行。（4）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是提高執(zhí)法者的執(zhí)法水平，實(shí)現(xiàn)依法治國的重要前提。開放教育的法學(xué)專業(yè)的學(xué)員，大多是正在或者即將進(jìn)入司法部門工作的法律工作者。學(xué)習(xí)效果的好壞會直接或者間接的影響到未來執(zhí)法的水平和效率。社會的發(fā)展，也必然帶來司法執(zhí)法的進(jìn)步。社會上的新現(xiàn)象層出不窮，這就必然要求不斷提高司法執(zhí)法人員的素質(zhì)和水平。作為直接培養(yǎng)法律工作者的陣地之一的開放教育的法學(xué)專業(yè)，要不斷改革原有的落后的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能，為學(xué)員的良性學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三現(xiàn)代開放教育法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】開放教育，法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式 ，完善
開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)知識，熟悉我國法律、法規(guī)，達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體，特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專門人才。開放教育作為遠(yuǎn)程教育的一種模式與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育相比，無論是在教學(xué)手段還是教學(xué)技術(shù)方面都有非常大的不同。該種教學(xué)模式對于較為有效率培養(yǎng)大量能夠達(dá)到一定目標(biāo)的大眾性專門人才具有不可替代的作用，為我國培養(yǎng)了大量“留得住、用得上”的法律人才。
一、開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的特征
（一）高度統(tǒng)一的課程設(shè)置。必修課由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，執(zhí)行學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。采用集中輔導(dǎo)和巡教、巡考等方式，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。選修課可由地方電大或?qū)W生根據(jù)需要自由選擇，但專科階段已選的選修課，本科階段不得重復(fù)選用。地方電大亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及當(dāng)?shù)氐男枰蚤_選修課。法學(xué)專業(yè)80%的課程屬于必修課，由中央電大統(tǒng)一安排。法學(xué)本科階段基本不涉及法學(xué)專業(yè)主干課程。
（二）多種形式的教學(xué)，面授學(xué)時大大縮短。開放教育法學(xué)專業(yè)所開課程，一般面授學(xué)時不到普通高校面授學(xué)時的一半，其余學(xué)時由學(xué)員自學(xué)，以及網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動學(xué)時數(shù)構(gòu)成。學(xué)員可以通過看電視錄像，和教師在網(wǎng)上互動等方式開展學(xué)習(xí)交流活動。
（三）集中統(tǒng)一考試。開放教育法學(xué)專業(yè)根據(jù)課程屬性的不同，規(guī)定相應(yīng)的命題權(quán)限。中央電大掌握統(tǒng)設(shè)課程的命題權(quán)限，省級電大掌握省開課程的命題權(quán)限。不管統(tǒng)設(shè)課成還是省開課程在每個學(xué)期期末都按照統(tǒng)一的時間和安排進(jìn)行考試。
二、開放教育法學(xué)教育形勢的變化
伴隨著高校的擴(kuò)招，我國的高等法學(xué)教育也得到了迅猛發(fā)展，普通高校法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生總數(shù)急劇增加。就業(yè)形勢進(jìn)一步趨緊。當(dāng)前，絕大多數(shù)的法科類院校畢業(yè)生就業(yè)形勢均十分嚴(yán)峻，學(xué)生一次就業(yè)簽約率創(chuàng)歷史最低，許多學(xué)生被迫走上了考研之路。法學(xué)專業(yè)之所以出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率屢創(chuàng)歷史新低，最后被教育部定為招生黃牌專業(yè)，原因之一是因?yàn)楦咝U(kuò)招。法學(xué)專業(yè)的設(shè)置門檻并不算高。在高校擴(kuò)招的背景下，許多原來沒有開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生一時間大量激增，而導(dǎo)致供給大于需求。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率比其他專業(yè)就業(yè)率低的另外一個核心原因則是法律職業(yè)的準(zhǔn)入資格要求較高，將大多數(shù)畢業(yè)生拒之門外。使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑相對較少。
普通高校的法學(xué)畢業(yè)生相對過剩對于成人法學(xué)畢業(yè)生也會產(chǎn)生示范性的沖擊效應(yīng)，會對成人法學(xué)學(xué)員的職業(yè)期待產(chǎn)生較大影響。如果不能對這種沖擊影響給予正確的應(yīng)對，將直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
三、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式在新形勢下出現(xiàn)的問題
（一）面授到課率下滑。雖然開放教育法學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)員可以靈活的根據(jù)自己實(shí)際，合理安排自己的學(xué)習(xí)，但是還是要求學(xué)員參加一定的面授學(xué)時。面授在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中所起的作用毋庸置疑。本來面授學(xué)時就比較少，到課率還出現(xiàn)下滑，學(xué)員通過開放教育所獲得的知識、技能，就不太理想了。更有一些基層教學(xué)點(diǎn)，考慮到學(xué)員到課率下滑，干脆就更加減少面授學(xué)時，于是學(xué)員就更加不來，形成惡性循環(huán)，使得面授環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重大作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。開放教育法學(xué)專業(yè)作為最早開設(shè)的開放教育試點(diǎn)專業(yè)之一，各類網(wǎng)絡(luò)資源是比較豐富的。學(xué)員本來應(yīng)該很好地利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是在實(shí)際中學(xué)員隊(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用卻是差強(qiáng)人意的，學(xué)員除對有關(guān)考試的資料比較關(guān)注外，其他資料并不是非常在意。
（三）期末考試壓力較大。由于面授到課率較低，網(wǎng)絡(luò)資源利用也差強(qiáng)人意，即使學(xué)員自己自習(xí)比較努力，其學(xué)習(xí)效果還是不理想。這直接使得學(xué)員通過期末考試的難度增加。學(xué)員留考幾個學(xué)期都沒有通過考試的情形也較多。
四、問題產(chǎn)生的原因分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面原因分析。普通高等院校擴(kuò)招使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大量增加，不但填充了原來的缺口，而且產(chǎn)生較大的剩余。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之間的競爭也是激烈、白熱化。法學(xué)畢業(yè)生如果要在激烈的競爭中取勝，精英化是其必然出路。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化的目標(biāo)“留得住、用得上”與法學(xué)畢業(yè)生的精英化方向產(chǎn)生較大差距。開放教育法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，其就算認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)，但是很難說他們畢業(yè)后就可以和普通高校精英化方向的畢業(yè)生抗衡。所以其目標(biāo)上的無力感日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)對他激勵作用逐漸降低。從而到課率，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性均降低了。
（二）教學(xué)方式方面原因分析。教學(xué)方法不適應(yīng)法學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，是教學(xué)方式方面存在的原因。有些學(xué)員感覺學(xué)習(xí)不到東西導(dǎo)致對上課失去興趣。較多的教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槊媸谡n時較少，教師沒有能夠在面授學(xué)時內(nèi)對課程作出有效的處理，使得學(xué)員能夠得到該門課程所能給與的知識、技能上的滿足，學(xué)員因而到課率有所降低。教學(xué)點(diǎn)因而順勢有砍掉相應(yīng)的面授學(xué)時，使得學(xué)員就更學(xué)不到相應(yīng)的知識技能，就更不來上課。這些教學(xué)點(diǎn)實(shí)際上放棄了對學(xué)員知識技能的滿足，放棄了自己的義務(wù)。
五、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式完善的探索
（一）重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我們面臨的教育形勢，要求我們在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的思路上必須實(shí)現(xiàn)以量取勝到以質(zhì)取勝的轉(zhuǎn)變。思路的轉(zhuǎn)變必然帶動培養(yǎng)目標(biāo)的改變。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該對畢業(yè)生的職業(yè)要求有所滿足。畢業(yè)生的法律職業(yè)需求與學(xué)歷提升的需求應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合起來。培養(yǎng)能夠適應(yīng)法律職業(yè)要求的，具有較高法學(xué)素養(yǎng)和相應(yīng)技能的法學(xué)高級人才。畢業(yè)生就應(yīng)該：第一，扎實(shí)地掌握基本法律概念和法律規(guī)則；第二，清晰明了現(xiàn)行法律體系框架；第三，熟練地運(yùn)用法律推理，依循法律邏輯，解決實(shí)際問題；第四，深入地進(jìn)行價值考量，理性評判法律規(guī)則；第五，準(zhǔn)確地分析案件事實(shí)，把握各種法律關(guān)系，合理地作出法律解釋，準(zhǔn)確地適用法律規(guī)則。畢業(yè)生畢業(yè)后，可以接軌國家司法考試及相關(guān)的資格考試。
（二）教學(xué)模式完善
1、以文字教材學(xué)習(xí)為主，采用靈活方式為學(xué)生提供支持服務(wù)。在學(xué)期開學(xué)前，輔導(dǎo)員必須把征訂到的教科書及時發(fā)到學(xué)生手中，保證學(xué)生能按時拿到教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材的基礎(chǔ)上，采取不同形式幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。對城市地區(qū)學(xué)生，主要采取網(wǎng)上師生交流的形式提供教學(xué)服務(wù)，包括網(wǎng)上討論，網(wǎng)上答疑，利用電子郵件輔導(dǎo)，周末面授輔導(dǎo)等形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。對邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，為他們提供教學(xué)輔導(dǎo)錄像，疑難問題解答錄音，期末復(fù)習(xí)資料等多種媒體的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有充足的教學(xué)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中仍有一些困難和問題時，又通過電話，信函輔導(dǎo)與答疑的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問題。剩余的少部份問題再由學(xué)生記下來，留在期末面授課中加以解決。通過各種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能較好地完成課程學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大關(guān)系。有少數(shù)學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，只等到期末面授再來學(xué)習(xí)，教科書一片空白無任何學(xué)習(xí)記錄。針對這種情況，必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督力度。比如可以要求學(xué)生的書上要有學(xué)習(xí)記錄、每個學(xué)生必須寫出簡要的讀書筆記等。每個學(xué)生必須編制學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并按制定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，每位學(xué)生都必須按導(dǎo)學(xué)上的要求按時按量地完成四次大作業(yè)，并按規(guī)定時間送交教師批改。學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)完成的情況和形成性考核成績緊密掛鉤，直接影響課程學(xué)習(xí)的總成績。此外，教師還應(yīng)該通過電子郵件和電話分別詢問個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常督促和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)對學(xué)員移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞同時也和其利用媒介學(xué)習(xí)的質(zhì)量息息相關(guān)。要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須對網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有力的監(jiān)控與引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)員和老師的網(wǎng)上交流互動，使得其網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。比如說，一名網(wǎng)上導(dǎo)師長期輔導(dǎo)一個小組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核的力度等舉措都取得較好的效果。
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電大作為一所的開放性大學(xué)，也應(yīng)嘗試開展診所法律教育，通過設(shè)置診所法律課程，來推進(jìn)中國的法學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的法學(xué)應(yīng)用型人才。電大探討將“診所式”法學(xué)教育模式改革，與修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等具體工作結(jié)合起來，來加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，推動電大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凝煉出廣播電視大學(xué)法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)上的特色。
2進(jìn)行法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推行“診所式”法學(xué)教育的具體做法
(1)結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用廣播電視大學(xué)法學(xué)資源，試點(diǎn)開設(shè)“診所法律教育”課程。試點(diǎn)開設(shè)課程首先以勞動法、合同法、婚姻家庭繼承法、未成年保護(hù)法的內(nèi)容為主。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識以后能深入到本職工作中或者法律實(shí)習(xí)崗位為需求者提供法律服務(wù)；(2)把診所法律教育課程的開設(shè)與教學(xué)計劃的修改結(jié)合起來，將診所式法學(xué)教育貫穿到法學(xué)人才培養(yǎng)計劃中。結(jié)合開放教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的需求，對法學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行修改，在加強(qiáng)法律基礎(chǔ)教育的同時，強(qiáng)化增加本學(xué)科課程的素質(zhì)。(3)開設(shè)診所法律教育課程，進(jìn)行教學(xué)方法改革。改變傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式，在重視系統(tǒng)講授法的同時，大力提倡案例教學(xué)法、課堂討論法。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起一套系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。把診所式法律課程與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，建立起一套系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)、BBS討論，及實(shí)地模擬課堂，并開展法庭論辯賽，模擬審判等方式進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)展開實(shí)踐教學(xué)。并設(shè)立法律服務(wù)中心為需求者提供法律援助服務(wù)。(5)利用廣播電視大學(xué)的資源，建立診所法律教育的平臺。
3推行“診所式”法學(xué)教育的具體策略
(1)設(shè)置“診所法律教育”課程，由具備律師執(zhí)業(yè)資格的教師組成診所法律教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)提出課程設(shè)計方案。設(shè)置出一系列的實(shí)踐性法律課程。有必修實(shí)踐性課程、選修實(shí)踐性課程，校內(nèi)實(shí)踐性課程、校外實(shí)踐性課程。(2)開設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心，設(shè)立相應(yīng)的平臺以便開展診所法律教育。聘請在法律實(shí)務(wù)部門活躍的律師、具有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深的法官、檢察官來學(xué)校舉辦法律講座，或者不定期地進(jìn)入課堂講解典型案例，讓學(xué)生通過律師、檢察官、法官來了解社會、了解自己今后將從事的職業(yè)，為其自己以后從事法律工作奠定心理上和能力上的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；教育方法；講授法；案例教學(xué)法；診所教學(xué)法
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0240-02
我國的法學(xué)教育模式經(jīng)歷了前蘇聯(lián)教學(xué)模式到大陸法系教學(xué)模式，再到英美法系教學(xué)模式借鑒。近二十年，我國法學(xué)者和法學(xué)院非常重視法學(xué)教育方法的研究。大量的研究成果推動了我國法學(xué)教育方法的改革與進(jìn)步。然而在目前，我國法學(xué)教育尚未走出困境，仍然處于探索之中。有必要對法學(xué)教育法方法進(jìn)行梳理和比較，以期尋找一條符合我國法學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育方法。
一、法學(xué)教育方法的梳理
通觀全球法學(xué)教育，教育方法主要包括“講授教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“診所式教學(xué)法”三種方法。不同的教育方法有各自的側(cè)重點(diǎn)。
“講授教學(xué)”為大陸法系國家法學(xué)教育所普遍使用。我國全面的法學(xué)教育開始于建國之初，是對蘇聯(lián)“講授教學(xué)法”的全面學(xué)習(xí)借鑒。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對法律規(guī)范背景和含義的講授，對法律概念和具體理論進(jìn)行梳理、分析和闡釋[1]。講授教學(xué)法只能在教室課堂進(jìn)行，教師是課堂的主角，學(xué)生更多是接受和吸收。學(xué)生參與較少。
“案例教學(xué)法”（casemethod），最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)。真正將案例教學(xué)法引入法學(xué)教育并將其推廣，歸功于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗?各倫斯布斯?蘭德爾。其后，美國的其他法學(xué)院紛紛效仿，并為其他國家的法學(xué)教育所學(xué)習(xí)借鑒。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，大量采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)、司法實(shí)踐等多種方式，通過引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，生動形象地解釋法律的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法[2]。
“診所式教育法”起源于美國20世紀(jì)60年代，是建立在對案例教學(xué)法的批判的基礎(chǔ)上提出的。診所式教育法產(chǎn)生的背景是當(dāng)時美國對法律現(xiàn)實(shí)主義的強(qiáng)烈要求和法律應(yīng)用性的重視，與此同時，美國法律界認(rèn)識到法律應(yīng)當(dāng)為更多的平民服務(wù)，尤其應(yīng)當(dāng)為貧窮人士提供法律援助。在多種條件的推動下。美國的法學(xué)院紛紛設(shè)立了診所法律課程。診所法律課程效仿美國醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置，學(xué)生在法律教師和職業(yè)律師的指導(dǎo)下，對當(dāng)事人提供法律援助，參與真實(shí)案件，從中理解法律知識的含義和應(yīng)用，并且掌握法律應(yīng)用的知識和技巧。該方法的互動性和真實(shí)性縮小了法學(xué)教育和法學(xué)職業(yè)要求之間的距離，提高了學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。由于此方法的巨大成功，診所式教學(xué)方法逐漸被澳大利亞、日本等國家所采用。
在美國福特基金的支持下，以北京大學(xué)法學(xué)院為代表的7所法學(xué)院校于2000年開始試行法律診所教育嘗試。此后，其他部分法學(xué)院校陸續(xù)學(xué)習(xí)開設(shè)了法律診所課程。然而在目前，法律診所教學(xué)模式未被我國法學(xué)教育廣泛使用。我國還處于對診所式教學(xué)的嘗試和摸索階段[3]。
二、不同法學(xué)教育方法的利弊分析
講授法是大陸法系國家法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法。該方法注重法律基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)理論，注重法條的內(nèi)涵闡釋。該方法對于理論的系統(tǒng)講解有助學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識和法條的深刻理解，有助于學(xué)生開展系統(tǒng)的法律理論研究。然而，講授法受到了更多的是詬?。涸摲椒ㄆ赜诶蠋煹闹v授，學(xué)生參與程度低，師生互動少；在教師的講授內(nèi)容中，重理論，輕實(shí)踐；學(xué)生多被動接受，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會少。因此學(xué)生解決問題的能力未得到培養(yǎng)。盡管理論基礎(chǔ)對于法律適用具有重要前提性作用，但是由于理論與千變?nèi)f化的實(shí)踐有著巨大的差距會導(dǎo)致教學(xué)與法律實(shí)務(wù)工作脫節(jié)。此教育方法下的法學(xué)學(xué)生在工作中往往感到理論的無用，無法很快適應(yīng)法律實(shí)務(wù)工作的需要，甚至在工作中無法開始新的法律適用的學(xué)習(xí)。因此講授法被批判“過于務(wù)虛”。
案例教學(xué)法普遍運(yùn)用于英美法系國家，這與英美法系判例法律淵源有很大關(guān)系。判例法要求使用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重運(yùn)用案例對法律知識進(jìn)行講解，注重學(xué)生的討論和參與。該教學(xué)法因形式的多樣性、靈活性，注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐思考能力而被稱贊。但其也容易導(dǎo)致所授知識缺乏體系性，對于法律基礎(chǔ)理論的掌握不夠全面；案例的非真實(shí)性和靜態(tài)性也致使案例在一定程度上缺乏針對性和時代性。且法理學(xué)和法制史等純粹理論法學(xué)學(xué)科無法進(jìn)行案例教學(xué)方法。此外，案例教學(xué)復(fù)雜耗時，對法學(xué)課程要求高，很多時候無法達(dá)到預(yù)期效果[4]。
相較于案例教學(xué)法，診所式教學(xué)方法在課程的安排、教學(xué)內(nèi)容和師資構(gòu)成方面均有很大改進(jìn)。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于真實(shí)的案件環(huán)境之中，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握法律規(guī)律和原理，并且掌握法律職業(yè)的技巧和方法。該方法強(qiáng)化了法科學(xué)生處理法律糾紛、適用法律規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用能力，縮短了法學(xué)院校的教學(xué)與真實(shí)法律事務(wù)之間的距離，增強(qiáng)了法學(xué)畢業(yè)生對法律實(shí)務(wù)工作的適應(yīng)。診所式教學(xué)方法在美國大受推崇，但是在我國還處于推行階段。診所式教學(xué)方法已經(jīng)經(jīng)歷了十余載的探索和推廣。截至行文之時，診所式教育方法在我國并未獲得美國式的全面成功，這在一定程度上反應(yīng)出診所式教學(xué)方法的部分弊端。相較于其他法學(xué)教學(xué)方法，診所式教學(xué)方法對課程安排、任課教師和社會支持的要求更大。此外，診所式教學(xué)方式立足于美國現(xiàn)實(shí)的需要，其更多的站在培養(yǎng)律師的角度出發(fā)的，學(xué)生的診所式教學(xué)中，以準(zhǔn)律師的身份提供法律援助，從中掌握法律職業(yè)技能，培養(yǎng)律師思維和職業(yè)道德[2]。對于培養(yǎng)法官、檢察官職業(yè)的法學(xué)教育而言，此方法并不能全盤接受。
三、我國法學(xué)教育方法的選擇
前述不同法學(xué)教育方法的利弊是對法學(xué)方法的直接比較結(jié)果。具體的法學(xué)教育的優(yōu)劣并不能一概而論，需要根據(jù)不同法學(xué)教育背景和教育目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行選擇。域外經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┯辛φf明。
德國作為成文法國家，其理論的博大精深要求講授法是該國法學(xué)教育的主導(dǎo)方法。盡管為了法律職業(yè)的要求，德國也引入了英美國家的案例教學(xué)法，但是對該方法進(jìn)行了很大的變通，而對于診所法卻未大力的提倡。這緣于德國的司法考試是從培養(yǎng)法官出發(fā)的，因此，案例教學(xué)法和講授法更符合這一法學(xué)教育目標(biāo)。美國盡管大力的推崇診所式教育方法。但是至今，案例教學(xué)法仍然是美國的主導(dǎo)教學(xué)方法[5]。這緣于診所式教學(xué)法盡管對于律師職業(yè)的培養(yǎng)具有重大成效，但是并不能完全滿足法學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授和培養(yǎng)法官、檢察官的法律職業(yè)技能要求。
我國法學(xué)教育不能一味追求新方法，而應(yīng)當(dāng)從我國法學(xué)教育的需要以及我國的法制環(huán)境出發(fā)。我國法學(xué)教育有不同于英美法系和大陸法系的背景和現(xiàn)實(shí)。第一，我國是成文法國家，且傳授法的教學(xué)方法根深蒂固；第二，我國法學(xué)學(xué)生不斷擴(kuò)張，法學(xué)學(xué)生數(shù)量大；第三，我國法學(xué)學(xué)生就業(yè)困難，以法官、檢察官就業(yè)為主；第四，我國法學(xué)教育從大學(xué)開始，學(xué)制和課程安排不同于歐美國家；第五，受社會就業(yè)的影響，我國法學(xué)學(xué)生攻讀研究生的比例越來越大，法學(xué)研究生教育的研究型目標(biāo)已經(jīng)更改。盡管我國的法學(xué)者對于我國的法學(xué)教育目標(biāo)有著大量的爭論，不可否認(rèn)，因?yàn)樯鐣F(xiàn)實(shí)的需要，我國的法學(xué)教育不能采取單一的法學(xué)教育方法，而必須采取不同階段、不同類型的法學(xué)教育采取不同方法。
在本文看來，我國法學(xué)教育本科階段初期1～2年級應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)理論的傳授，其中貫穿適當(dāng)簡單的案例。在學(xué)生具備基本基礎(chǔ)理論和思維之后，逐漸加大案例教學(xué)法，加大案例的真實(shí)性和復(fù)雜性。在本科大四階段，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行不同的實(shí)習(xí)。美國的律師職業(yè)實(shí)習(xí)雖然區(qū)別于診所式教學(xué)。在我國，由于法學(xué)院校與社會法律資源的共同利用不多的現(xiàn)狀下，診所式教學(xué)在實(shí)習(xí)中才能夠真正實(shí)現(xiàn)。我國的診所式法學(xué)教育不能完全照搬美國站在律師角度的診所式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法官、檢察官職業(yè)思維和技能的教育。因此，我國仍然應(yīng)當(dāng)保留傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作，且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。對于立志從事法學(xué)研究和法官檢察官職業(yè)的，應(yīng)當(dāng)安排在法院、檢察院進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。立志從事律師職業(yè)的，應(yīng)該安排進(jìn)行診所式教學(xué)方法。我國應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)納入課程安排和學(xué)生學(xué)分計量中。將實(shí)習(xí)作為教學(xué)的一部分，改變現(xiàn)有法學(xué)教師不再對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的做法，加強(qiáng)法學(xué)教師對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，在實(shí)習(xí)中通過具體案例進(jìn)行法學(xué)教育。
在研究生階段。法學(xué)碩士應(yīng)當(dāng)綜合講授法和案例法，運(yùn)用案例法引發(fā)學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，運(yùn)用講授法引導(dǎo)學(xué)生的法學(xué)研究能力。對于法律碩士，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，法學(xué)法律碩士應(yīng)當(dāng)進(jìn)行診所式教學(xué)方法，對于法律法學(xué)碩士應(yīng)當(dāng)在講授法講解法學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下再進(jìn)行診所式教學(xué)方法。
法學(xué)教育改革是一個宏大的教育工程，教育方法僅僅是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育改革目標(biāo)的一部分。要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的改革，還需要在法學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排和師資力量的配套措施以及社會法制環(huán)境、就業(yè)形勢等社會力量的支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育模式；法學(xué)專業(yè)；措施；探索；
中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02
隨著信息時代的到來，在教育方面也逐漸采用新的科技成果。遠(yuǎn)程教育模式就是用現(xiàn)代的科技將教學(xué)資源進(jìn)行整合，向公共或者個人學(xué)習(xí)場所傳送，教學(xué)所采用的形式是利用多媒體或者技術(shù)系統(tǒng)。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征是將教與學(xué)在時空上進(jìn)行分離，而非傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。法學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，其主要目的是使大家熟知理論知識，而遠(yuǎn)程教育模式在法學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，則能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理配置，并推動法學(xué)專業(yè)發(fā)展。
一、遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量特點(diǎn)
各大高校對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式非常認(rèn)可，同時也紛紛加強(qiáng)了新模式的應(yīng)用，在法學(xué)專業(yè)采用遠(yuǎn)程教育模式已不再過度注重數(shù)量上的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向了對質(zhì)量的監(jiān)控。通過搜集各校法學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的主要信息，對信息進(jìn)行整合分析，以便于對新模式在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用作出質(zhì)量的評價，并且歸納其特點(diǎn)。
（一）教育質(zhì)量觀具有適應(yīng)性的特點(diǎn)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育逐漸趨于大眾化，遠(yuǎn)程教育模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是適應(yīng)社會的需要，這種需要不僅指學(xué)生的需要，同時還涉及到滿足單位、社會的需要。目前，我國需要大批的法律人才投入到法制建設(shè)中來，遠(yuǎn)程教育在法學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三者統(tǒng)一的新型應(yīng)用人才，采用新模式的法學(xué)教育解決實(shí)際問題的能力才是衡量其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量指標(biāo)。
（二）遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有開放性特點(diǎn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的基礎(chǔ)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和信息技術(shù)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教與學(xué)之間的交互性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量指標(biāo)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源以滿足學(xué)生的需要，對學(xué)習(xí)工程進(jìn)行有效監(jiān)督，此外為幫助學(xué)生適應(yīng)新的遠(yuǎn)程教育模式，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，或者對學(xué)生實(shí)施技能培訓(xùn)，這是由于思想和技術(shù)的支持更加有利于保證教學(xué)質(zhì)量。
（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程管理具有可控性的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的最主要特點(diǎn)就是教與學(xué)空間上的分離，遠(yuǎn)程教育模式的過程大體上分為招生、開發(fā)課程、實(shí)施并保障教學(xué)、進(jìn)行評估與督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)的，對教育質(zhì)量有不同程度的影響。為保證質(zhì)量，遠(yuǎn)程教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)過程，管理的有序性、可控性非常重要，要借助于整個過程的控制來達(dá)到現(xiàn)代教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（四）遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練具有實(shí)踐性特點(diǎn)
法學(xué)專業(yè)的一個顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，因此，法學(xué)專業(yè)在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時還要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，提高學(xué)生處理法律領(lǐng)域各種問題的能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
二、 遠(yuǎn)程教育模式在法學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用
（一） 通過網(wǎng)上傳送教學(xué)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)
通過教學(xué)系統(tǒng)，一些高等院校或者教師將法學(xué)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，目的是供需要法學(xué)資源的人們下載使用。在學(xué)習(xí)各種法律知識時，比如說對民法的學(xué)習(xí)，可以在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)中上傳法學(xué)名家王利明教授講解民法的講課視頻。
（二） 通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指的是教師或者教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)時，通過有線電視或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)電視進(jìn)行傳播，對其他地方的學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課的方式。比如在學(xué)習(xí)某項(xiàng)法律條文時，不用聘請教師，而是將某法學(xué)名家的教學(xué)視頻播放，以供大家學(xué)習(xí)。
（三）通過自主整合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)
這個過程主要是學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者在教師的指引下，通過自主整合的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)刑法所講的盜竊罪時，學(xué)習(xí)者先搜集具有代表性的案件，并對其予以加工，整合成教學(xué)案例進(jìn)行參考、研究，然后通過電子郵件將自己的心得體會與學(xué)生進(jìn)行交流，最后在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)果以供其他人借鑒。
三、遠(yuǎn)程教育模式在法學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
（一）遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍受限制，需進(jìn)一步推廣
許多高等院校的法學(xué)專業(yè)長久以來均采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生對傳統(tǒng)模式習(xí)均以為常，再加上其他諸多因素的影響，這便使得短時間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在很大程度上難以得到普遍性推廣應(yīng)用。全國很多高校都設(shè)立了法學(xué)專業(yè)，但是法學(xué)專業(yè)采用遠(yuǎn)程教育模式的高校很少，這從另一方面也說明遠(yuǎn)程教育模式有相對較大的應(yīng)用空間。
（二）對遠(yuǎn)程教育設(shè)置門檻，很難獲取教學(xué)資源
目前，有些高校不但沒有為學(xué)生提供獲取教學(xué)資源的空間，而且還對遠(yuǎn)程教育設(shè)置門檻，幾乎很少有學(xué)校為學(xué)生提供無償使用的教學(xué)資源。一些學(xué)校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源是通過交換或者購買取得的。法學(xué)專業(yè)是一門重要的骨干課程，學(xué)生對教學(xué)資源的需求量很大，有相當(dāng)多的學(xué)生難以支付很大的花費(fèi)來購買教學(xué)資源。
（三）教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容落后
很多學(xué)校的法學(xué)專業(yè)教材不合理，沒有使用我國統(tǒng)一的教材，教材的很多內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，這既影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不符合法學(xué)教學(xué)改革的要求。除此之外，教材的編寫方式落后，比較傳統(tǒng)和保守，教材注重的是理論，對實(shí)務(wù)部分只是輕描淡寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到樂趣，逐漸感到煩躁、厭煩，教材內(nèi)容往往落后于現(xiàn)實(shí)新法律的頒布。
四、遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的措施
（一） 對法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，確保符合培養(yǎng)目標(biāo)
法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主線應(yīng)該定位職業(yè)崗位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主導(dǎo)。在課程的設(shè)置中增加實(shí)務(wù)類內(nèi)容，盡量減少理論性內(nèi)容，還應(yīng)增加操作課程切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用力。對學(xué)生的選修課程進(jìn)行調(diào)整，減少非法律類課程，同時增加與專業(yè)技能相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、發(fā)展力等綜合能力。
（二）改變教材編寫和選用形式
目前，法學(xué)專業(yè)的教材內(nèi)容落后，即使改版也不變內(nèi)容。要提高法學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量就必須改變這種狀況，選用適合開放教育的教材，教材的選用要符合學(xué)生目標(biāo)、貼近學(xué)生基礎(chǔ)。學(xué)生所用教材除要具備一定的基本理論知識外，添加定量的案例并進(jìn)行分析是必要的，這有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題的能力。
（三）要突出法學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容的特色
法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有科學(xué)性、效用性，還要與思想性結(jié)合并達(dá)成統(tǒng)一，這樣對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才會有利。在遠(yuǎn)程教育前提下進(jìn)行的法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以先進(jìn)、實(shí)用為原則。法學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，要由易到難、由簡到繁，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行。教材要突破傳統(tǒng)內(nèi)容，選取內(nèi)容新穎，應(yīng)用性強(qiáng)的教材，設(shè)計科學(xué)、合理的程序，提高學(xué)生遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
五、結(jié)束語
總之，作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)專業(yè)在所有學(xué)科中的地位是尤為重要的，而且隨著我國法制建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，因而急需大批應(yīng)用型人才。隨著信息時代的發(fā)展，高校紛紛采用遠(yuǎn)程教育模式教學(xué)，即便在應(yīng)用過程中存在諸多問題，但模式此類有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以顯著提高學(xué)生整合資源及分析問題的能力，所以，遠(yuǎn)程教育模式在法學(xué)專業(yè)中應(yīng)得到大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
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通過這段時間對學(xué)習(xí)義務(wù)教育法學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育法》的立法理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間，并明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求。國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為這是我們教育教學(xué)改革中最本質(zhì)的內(nèi)容，是我們教育教學(xué)改革的方向。
我更加清楚了新修訂的《義務(wù)教育法》對實(shí)施素質(zhì)教育提出的明確的法律要求。新《義務(wù)教育法》在總則第3條中明確規(guī)定著：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！?在第34條還規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。” 《義務(wù)教育法》第一次將素質(zhì)教育明確寫入法律，提出要“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、 “符合教育規(guī)律和身心發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異、因材施教”，強(qiáng)調(diào)要“把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動中”，還明確提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。閱讀《義務(wù)教育法》后我感到它注重了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、全面發(fā)展；注重了學(xué)生身心的健康發(fā)展。如果每一位教師都遵循它，在教育工作中注意讓學(xué)生更快樂更全面地發(fā)展，一定能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。
通過學(xué)習(xí)，再聯(lián)系實(shí)際，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
總之，我要努力提高自身的思想政治素質(zhì)，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)程，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生。
第一,優(yōu)化我國法學(xué)教育結(jié)構(gòu),根據(jù)院校自身的實(shí)際情況、教學(xué)資源,確立不同的教育目標(biāo)。普及型的法律教育以普法為首要任務(wù),加強(qiáng)人們的法律意識、強(qiáng)化人們的法治觀念;實(shí)務(wù)型法律教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如,法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)學(xué)生一個或多個相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,如經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識掌握的不好,就不能很好地處理民商法、經(jīng)濟(jì)法類的案件糾紛;研究型的法學(xué)教育則以培養(yǎng)法學(xué)教育和法律研究人員為目標(biāo),更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研能力的提升。因此,建議我國大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育以加強(qiáng)人們的法律意識、普及法律知識為目標(biāo);本科層次、法律碩士教育應(yīng)以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo),既要學(xué)習(xí)現(xiàn)有法律制度還要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng);法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學(xué)教育人員為目標(biāo)。第二,盡快建立對法學(xué)院有效的準(zhǔn)入控制體系。從20世紀(jì)90年代至今,法學(xué)教育擴(kuò)張擴(kuò)招日益膨脹,已超出了社會需求量。面對400多所可以授予法學(xué)本科學(xué)位的法律院校系以及法學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為所有文科專業(yè)中就業(yè)率最低的現(xiàn)實(shí),建立對法學(xué)院系有效的準(zhǔn)入控制體系,實(shí)現(xiàn)對法學(xué)教育有效的數(shù)量和質(zhì)量規(guī)制,已刻不容緩。
(二)引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
法律屬于應(yīng)用型學(xué)科,不能僅停留在書本上,它要與實(shí)際相結(jié)合。要想很好的應(yīng)用法律,就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說服力、縝密的論證能力等。按照這個標(biāo)準(zhǔn),法學(xué)教育要從以下幾個方面加強(qiáng):1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)是先設(shè)定條件與問題或者引入實(shí)際案例,調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的主動思維,老師作為引導(dǎo)者,與學(xué)生通力合作,在尋找解決問題方法的過程中讓學(xué)生自己理解和掌握法律。目前,很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué),但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具。2.引導(dǎo)學(xué)生確立多個思維方向。一般法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例,通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個案件,在我國的法律環(huán)境中法官的職責(zé)是嚴(yán)格遵守法律,法官要探求的是法律的本意;而對于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當(dāng)事人的利益最大化。所以,法學(xué)教育中應(yīng)讓學(xué)生們嘗試用不同角色來看待相同的案件,為不同角色的利益找到最有利的解決方法。3.授課教師要多元化。學(xué)院教師隊(duì)伍不要只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員,同時也可以邀請從事實(shí)務(wù)的法律工作者,如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員,來學(xué)校實(shí)務(wù)講座,每一個來自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來的都是不同的經(jīng)驗(yàn)與思考;同時學(xué)院也可以采取措施,增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力,讓老師抽出一定的時間從事法律實(shí)務(wù)。4.重新定位學(xué)生的實(shí)習(xí)課程,讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中有所收益。實(shí)習(xí)課程是法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及時進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào),科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程的時間,盡量減少或避免與各類考試的時間沖突。學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習(xí)基地,配備自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,讓實(shí)習(xí)課程真正成為法律專業(yè)學(xué)生的必修課。
自改革開放以來，我國社會發(fā)展迅速，而我國的法學(xué)教育也得到了快速的發(fā)展，各種法學(xué)院校、法學(xué)院系和法學(xué)專業(yè)的設(shè)置也不斷普及和發(fā)展，師資力量和學(xué)生的人數(shù)也在不斷增長。尤其是地方性院校的法學(xué)教育發(fā)展尤為明顯，開設(shè)了許多有關(guān)法律、法學(xué)的院系和專業(yè)，招生的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。但是，在法學(xué)教育快速發(fā)展的同時，也有許多發(fā)展過程中所累積的問題需要我們引起重視并加以解決。如在現(xiàn)實(shí)社會生活中，法學(xué)專業(yè)生的就業(yè)相比其他專業(yè)要困難許多，法學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，使得法學(xué)教育陷入了專業(yè)是否取消或限制的討論當(dāng)中。
面對這些困難和問題，民族院校的法學(xué)教育不能安于現(xiàn)狀，停滯不前，而是要思考解決辦法和措施，學(xué)習(xí)和借鑒國外的改革優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)法學(xué)教育自身建設(shè)，才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。
一、民族院校法學(xué)專業(yè)存在的問題
當(dāng)前，民族院校的法學(xué)專業(yè)存在許多問題，具體表現(xiàn)在民族院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與其他院校大同小異，過于注重對法學(xué)理論的教育而忽略了對法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際生活脫節(jié)，更與民族地區(qū)對法學(xué)人才的需求相悖，使得法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。
第一，民族院校法學(xué)專業(yè)教育課程設(shè)置跟其他地方院校過于注重對法學(xué)理論的教育而忽略了對法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然，進(jìn)行法學(xué)理論教育非常重要，但是，對于法學(xué)教育來說，不能純粹的成為理論教育。而民族院校在法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，仍然是純粹理論教育，這既脫離了法律的實(shí)踐，也脫離了民族院校法學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)果是這種模式之下培養(yǎng)出來的民族院校的法學(xué)學(xué)生，不能跟其他法學(xué)院校的學(xué)生比較的自身的優(yōu)勢，更不能順利地融入民族自治地方的法律實(shí)踐工作，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。
第二，民族院校法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容單一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教學(xué)內(nèi)容主要依賴于遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)傳授國家規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合的民族法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容欠缺，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其生活的民族地區(qū)的社會生活排斥。相其他的重點(diǎn)大學(xué)和法學(xué)專業(yè)、政法類大學(xué)，民族院校在法學(xué)專業(yè)的師資力量上比較薄弱，法學(xué)教育業(yè)不能夠在理論的基礎(chǔ)和發(fā)展上形成特色教育和實(shí)現(xiàn)突破；不能夠成為地方性或全國性的法學(xué)理論輸出中心；不能夠形成有效的法學(xué)理論影響力。因此，民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，與法學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，才能克服和突破目前困境，取得進(jìn)一步發(fā)展的途徑。
第三，民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法，教學(xué)方式上沒有充分考慮民族院校學(xué)生的民族價值觀、思維方式、心理特質(zhì)等特本文由收集整理點(diǎn)，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育立足于通識教育，沒能與民族地區(qū)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合。要想教育得到發(fā)展，就必須要進(jìn)一步深化教育科學(xué)研究，加強(qiáng)教育教學(xué)的正確、科學(xué)、現(xiàn)代化。筆者針對從上述民族院校法學(xué)教育中存在的問題，對民族院校法學(xué)教育的改革提出了一下幾個方面的建議。
二、民族院校法學(xué)教育進(jìn)行改革的思考
作為民族院校，應(yīng)該在教學(xué)辦法和教學(xué)過程應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的心理、思維方式、價值觀念、語言等其本民族特性。并基于這個特點(diǎn)設(shè)置適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方式。所以，在專業(yè)課程的設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式、教育語言等方面應(yīng)該顯示出自身的特點(diǎn)。
（一）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)課程
民族院校法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)在全國統(tǒng)一的前提下，根據(jù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及民族院校的實(shí)際情況，設(shè)置符合本地區(qū)需要的特色專業(yè)課程，這樣使民族院校的法學(xué)學(xué)生充分了解民族地區(qū)的社會實(shí)踐，從而把法學(xué)理論與法律實(shí)踐相互結(jié)合，使民族院校的法學(xué)教育逐漸發(fā)展成一種職業(yè)教育，與民族院校法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合的一種技術(shù)教育。
我國是一個地大物博的國度，每個地區(qū)都存在著很大的差異，每個地區(qū)對于人才的需求也同樣存在不同層次和類別。以社會對各級各類專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在專業(yè)的設(shè)置、類別、層次以及特色上體現(xiàn)地域特色，使院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置變的分工合理、各具特色。因此，民族院校法學(xué)的設(shè)置必須有一個合理的布局，在全國統(tǒng)一的前提下，根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置具有民族特色的專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局。這種做法有利于民族院校在短期內(nèi)建成自己的優(yōu)勢專業(yè)。
（二）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)內(nèi)容
民族院校的法學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容，既要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容，同時又要結(jié)合民族地區(qū)法學(xué)人才的需求和生活習(xí)慣的區(qū)別，注重傳授具有民族特色的教學(xué)內(nèi)容。民族院校的學(xué)生生源大多數(shù)來自于農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族青少年兒童由于從小就在具有民族文化的環(huán)境下成長，深受民族文化的影響，因此，其在心理、文化、語言、思維方式以及價值觀念等方面具有本民族的特性。這種文化特質(zhì)決定了少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和價值觀念。因此，作為法學(xué)教育者的民族院校應(yīng)該重視學(xué)生的民族價值觀、思維方式、心理和精神。而這些重視必然也必須反映在法學(xué)教育的內(nèi)容和觀念上，從而影響到法學(xué)教育的方式和思想上。他們更容易接受民族語言授課，所以民族院校的法學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法學(xué)人才的需求，培養(yǎng)堅持社會主義法治理念，熟悉國家法律法規(guī)，系統(tǒng)掌握法學(xué)理論與實(shí)務(wù)知識；熟悉黨和國家的民族理論與民族政策，熟悉少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰，通曉民族語言；具有良好的司法職業(yè)道德，能在邊疆民族地區(qū)法院等司法部門從事法律工作的高素質(zhì)應(yīng)用型法律專門人才。這樣才能更好的為自治區(qū)的地方建設(shè)作出更好的貢獻(xiàn)。
（三）民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法、教學(xué)方式上，應(yīng)該充分考慮民族院校學(xué)生的民族價值觀、思維方式、心理特質(zhì)的基礎(chǔ)上找出適合民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)辦法
1．使用比較法的教學(xué)研究方法
運(yùn)用比較法研究教學(xué)方式，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將某類教育現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，從中找出其教育的規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合實(shí)際的方式和方法。在民族院校的法學(xué)教育中使用比較研究的教學(xué)辦法，比較國內(nèi)外法學(xué)教育教學(xué)改革，比較各地方院校的法學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出法學(xué)教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，找出符合民
轉(zhuǎn)貼于
族院校自身的客觀實(shí)際和民族院校學(xué)生的民族價值觀、思維方式、心理特質(zhì)的正確的、科學(xué)的、全面的發(fā)展途徑。
2．使用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法
理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法是最基本的教育方法，也是老生常談的教育科研方法，但現(xiàn)在的民族院校的法學(xué)教學(xué)中也沒有發(fā)揮出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法應(yīng)有的作用與價值。在民族院校的法學(xué)教育當(dāng)中除了使用普遍的，典型的案例教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用以外，更應(yīng)該要把國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合民族地區(qū)的民族生活習(xí)慣和民族院校學(xué)生的民族價值觀，找出更讓民族院校學(xué)生感興趣，發(fā)揮他們的積極性，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)行法律資源、尋找法律信息以及解決法律問題的能力。民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)當(dāng)學(xué)會揚(yáng)長避短，才能在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，提高學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)生能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3．民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)方式上應(yīng)結(jié)合民族特質(zhì)