時(shí)間：2022-08-18 06:22:46
導(dǎo)語(yǔ)：在問(wèn)題教學(xué)法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)題情境 互動(dòng)性 探討性 疑問(wèn)性 合作性 競(jìng)賽性
“問(wèn)題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。
在這個(gè)過(guò)程中，好的提問(wèn)情境的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情境。本文就創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。
一、 提問(wèn)情境可具有互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)去分析、思考、討論，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教Go for it！七年級(jí)下Unit 10 Where did you go on vacation? 這一課時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：Where did you go? Why? 學(xué)生談到有玩就有吃時(shí)，情緒特高漲。之后，我讓學(xué)生四人一組用英語(yǔ)展開(kāi)討論，學(xué)生人人參與，氣氛活躍，最后各小組派代表發(fā)言。通過(guò)討論，同學(xué)們更深刻地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，即就是保護(hù)人類(lèi)自己；通過(guò)討論，能擴(kuò)展學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)求知欲；通過(guò)討論，還能讓學(xué)生積累豐富詞匯，掌握語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、 提問(wèn)情境可具有探討性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些富有想象力和創(chuàng)造性的新穎的問(wèn)題，只有這樣的問(wèn)題不斷地被提出與解決，學(xué)生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發(fā)。如在教學(xué)Go for it！七年級(jí)下Unit 4 I want to be an actor時(shí)，我讓學(xué)生討論：What do you want to be? Why? 這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，他們各抒己見(jiàn)，熱情高漲。在上完這篇課文后，為了加深對(duì)課文的理解，我特意設(shè)計(jì)了一道題： What will you be after ten years? 有的學(xué)生說(shuō)自己是醫(yī)生，替病人消除痛苦；有的說(shuō)自己是警察，保衛(wèi)人民的安全等等。這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、 提問(wèn)情境可具有疑問(wèn)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
“學(xué)源于思，思起于疑。”Doubt is the beginning of wisdom. 激疑才能引起學(xué)生的好奇心，才能引起學(xué)生的積極思維。這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是人們保持不斷進(jìn)取、探究的動(dòng)力因素之一。例如，在教學(xué)Go for it！七年級(jí)上 Unit 10 Can you play the guitar?時(shí)，我讓學(xué)生討論： What can you do on weekends? Why? 大部分學(xué)生回答：I can play computer games. I think it is interesting and exciting. 然后我設(shè)置了一道爭(zhēng)議性的問(wèn)題：Is it good or bad for you to play computer games?由學(xué)生小組合作討論，在活動(dòng)中，各組學(xué)生各抒己見(jiàn)，不甘示弱。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表看法，交流探究成果。爭(zhēng)議性探究問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，設(shè)置的目的在于營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去合作、探究和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在小組合作中既分享了學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)了友誼和信任，又為下一次合作活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
四、 提問(wèn)情境可具有合作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
教育家曾說(shuō)過(guò)“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)言材料”，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放到一個(gè)需要用目的語(yǔ)言交流的語(yǔ)境中”。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，是教學(xué)中的民主平等，相互尊重信任，團(tuán)結(jié)合作，共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系。例如，做一些討論題、總結(jié)性題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時(shí)，我們通常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，討論問(wèn)題時(shí)大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，還能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
五、提問(wèn)情境可具有競(jìng)賽性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
競(jìng)賽以其特有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使學(xué)生不斷超越他人，超越自我，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)競(jìng)賽的項(xiàng)目很多，如演講故事、知識(shí)搶答、謎語(yǔ)競(jìng)猜、聽(tīng)力測(cè)試、筆試等。競(jìng)賽的形式、規(guī)則的擬定可因?qū)W生的實(shí)際情況而定，開(kāi)展次數(shù)要頻繁一些，評(píng)獎(jiǎng)面要寬一些，使學(xué)生獲得成功的喜悅，這樣學(xué)生參與的熱情就會(huì)經(jīng)久不衰。例如，在教學(xué)Go for it！七年級(jí)下Unit 12 My favorite subject is science時(shí)，我讓全班學(xué)生分成男女兩大組進(jìn)行問(wèn)答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，問(wèn)與答多的組獲勝。
如：
A：What is your favorite subject/ city/ food/ color/ teacher...?
B：My favorite subject is...
一、問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
普及九年義務(wù)教育以后的初中學(xué)生，能力不同，層次各異，尤其在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面能力差異更大。那么如何很好地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率呢？經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從下幾方面進(jìn)行：（1）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的智力操作任務(wù)。（2）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，把由教師提出問(wèn)題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問(wèn)題為主上來(lái)。（3）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教。”是的，語(yǔ)文這門(mén)課，教師對(duì)學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展起來(lái)，最后做到不需要教師教，讓學(xué)生在自主、合作的方式中培養(yǎng)讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力是絕對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由老師提出問(wèn)題，意味著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果老是停留在老師提出問(wèn)題這樣的水平上，問(wèn)題教學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大的限制。
為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來(lái)培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？可以用以下方來(lái)進(jìn)行：
其一是用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。例如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……”可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，但卻要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個(gè)問(wèn)題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說(shuō)：原來(lái)這一句話里還潛伏著這么多的問(wèn)題，怎么我都沒(méi)有想到呢？在語(yǔ)文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說(shuō)是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，倒不如說(shuō)是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，促其在今后的讀書(shū)中自己生出疑問(wèn)來(lái)。其二是用引導(dǎo)對(duì)比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑。其三是不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問(wèn)的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，敢不敢提問(wèn)，學(xué)生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學(xué)生處在小學(xué)階段，天真爛漫，無(wú)所顧忌，什么問(wèn)題 都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái)，心里的疑問(wèn)（包括學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)），不愿展示在班級(jí)的眾人面前，加之愛(ài)面子，愛(ài)虛榮等不健康心理也滋長(zhǎng)起來(lái)，由于怕人家笑話，又不敢提問(wèn)，在課堂上的提問(wèn)漸漸減少了。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是眾多語(yǔ)文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問(wèn)題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問(wèn)題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是十分必要的。另外，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題基礎(chǔ)上更高一層次的能力要求，初中語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論、交流：所有的大人都說(shuō)了假話，只有那個(gè)小孩說(shuō)了真話，面對(duì)小孩的真話，皇帝會(huì)怎么想？學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以說(shuō)出多種答案。
二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
問(wèn)題教學(xué)法除了教師精心準(zhǔn)備、科學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，才能收到實(shí)效。（1）建立平等、民主的師生關(guān)系?，F(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)欲望。（2）要建立彈性、寬松的教學(xué)管理。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性解放，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）要注意把問(wèn)題教學(xué)法同其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，避免因刻意追求發(fā)問(wèn)而走形式主義。
新科題目：直線和平面垂直的判定
一.新課引入：
在前幾堂課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線和平面平行的判定方法，那么如何證明直線和平面平行呢？（提問(wèn)學(xué)生后教師給予總結(jié)）要證明直線和平面平行，只需要在平面中找到一條與該直線平行的直線即可。即可由線線平行證明線面平行。（提問(wèn)）如何判定直線和平面垂直呢？（學(xué)生表情迷茫，教師順勢(shì)揭示本堂課的主題）這就是我們今天這堂課要研究的課題。（板書(shū)課題）
二.進(jìn)行新課：
（教師走到教室門(mén)口反復(fù)打開(kāi)門(mén)并移動(dòng)位置讓學(xué)生觀察后提問(wèn)）門(mén)與墻面的交線和地面是什么關(guān)系？（這時(shí)學(xué)生很容易回答出垂直關(guān)系。繼續(xù)提問(wèn)）為什么該直線和地面具有垂直關(guān)系呢？（教師引導(dǎo)）提問(wèn)：門(mén)在移動(dòng)過(guò)程中門(mén)與墻的交線和門(mén)與地面的每一條交線有什么關(guān)系？（學(xué)生容易回答出結(jié)論）順勢(shì)解決本堂課的第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
1.直線和平面垂直的定義：如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的任意一條直線都垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直。
這就給出了證明線面垂直的一個(gè)辦法。（提問(wèn)）這個(gè)辦法我們能否在具體問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用？（學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)回答）不行。（提問(wèn)）為什么？（學(xué)生回答后教師總結(jié)）難點(diǎn)在“任意一條”。那么如何能找到一個(gè)更好的辦法呢？
（學(xué)生帶著問(wèn)題）進(jìn)行以下活動(dòng)：下面每人拿出一張長(zhǎng)方形的白紙，要求：不準(zhǔn)使用道具和撕壞紙張，使得這張白紙直立在桌面上？（學(xué)生嘗試，教師巡查并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。）最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：只需將這張紙隨便沿著平行于邊緣線的任何一條線折一下，就可以使得這張紙直立在桌面上。（提問(wèn)）為什么此時(shí)紙張能直立于桌面呢？（學(xué)生回答：因?yàn)檎郫B線垂直于被折成的兩條相交直線）由此可見(jiàn)，要說(shuō)明一條直線和一個(gè)平面垂直，只需在平面內(nèi)找到兩條相交直線與該直線垂直即可。（學(xué)生帶著成功的喜悅）教師順便解決本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
2.直線和平面垂直的判定定理：如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直。
（教師適時(shí)對(duì)定理中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行提示，學(xué)生便可很快掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容）后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就不一一列出了。從最后的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，以至于過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后學(xué)生仍記憶猶新。
一、什么是問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路.它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，進(jìn)而掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力.
二、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1．問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)習(xí)具有探索性和主動(dòng)性
“問(wèn)題教學(xué)法”與我們以前的教學(xué)法相比，最大的區(qū)別就是圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)和小組討論、交流展示這兩個(gè)環(huán)節(jié).這首先是基于在傳統(tǒng)的以講述法為主的課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的，加上我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師用傳統(tǒng)的講授法時(shí)如果講得不精彩，有相當(dāng)一部分學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí)；另一個(gè)原因是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)能力的，如果讓他們自己去學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下是可以讓絕大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.第三，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)時(shí)有困難和疑惑時(shí)，我們就通過(guò)小組之間的交流，讓一些問(wèn)題在小組合作中得到解決.其間，學(xué)生當(dāng)了“小老師”，既鍛煉了他們的思維和表達(dá)，也獲得了成就感.在這一環(huán)節(jié)我們訓(xùn)練了學(xué)生交流、表達(dá)的能力，更著力培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力.
2．問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性和參與性
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料.學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探索、解決，不但獲得了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法.同時(shí)解決問(wèn)題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程.以學(xué)生為中心的教學(xué)法，要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教與學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)及多方面能力的培養(yǎng).
三、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的原則
切合實(shí)際問(wèn)題必須是基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，能夠讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口或能夠與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系.
多樣性和廣闊性問(wèn)題的提出不能“就事論事”，要有適度的開(kāi)放性，既要讓學(xué)生有充分的思維空間，也要便于學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題、理解問(wèn)題并解決問(wèn)題.
例如，在講“銅鋅原電池的工作原理”后，教師提出問(wèn)題：除了銅鋅外，還有什么可做原電池的材料？日常生活中的蓄電池、干電池是用什么材料做成的？它們是如何工作的？通過(guò)討論，使學(xué)生真正掌握原電池的工作原理，達(dá)到“以疑引思，舉一反三”的效果.
奧蘇伯爾認(rèn)為，將新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀念聯(lián)結(jié)起來(lái)，可使新知識(shí)具有穩(wěn)定性，防止其他知識(shí)插入，利于提取新知識(shí).在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮到知識(shí)的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，使教學(xué)流暢自然.
四、教師在問(wèn)題式教學(xué)中的作用
“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)模式落實(shí)的效果，取決于教師的作用.在“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)中，教師的作用首先是問(wèn)題的設(shè)置，教師在備課中必須認(rèn)真研究和設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)解決及在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情況臨時(shí)發(fā)揮.第二，從教學(xué)的模式程序和環(huán)節(jié)的實(shí)施來(lái)看，要求教師是一個(gè)理想的指導(dǎo)者，而這個(gè)理想的指導(dǎo)者既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，又是一個(gè)指導(dǎo)專(zhuān)家.就是說(shuō)，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與傳統(tǒng)的教師相比，要表現(xiàn)為更多促進(jìn)，較少教導(dǎo)；更多指導(dǎo)，較少直接教給學(xué)生結(jié)論.一個(gè)合格的指導(dǎo)者應(yīng)具備兩種基本技能，這就是學(xué)科能力和指導(dǎo)技能.因此，教師的作用主要表現(xiàn)在以下方面：
1.設(shè)置問(wèn)題，以完成教學(xué)過(guò)程.
2.引導(dǎo)學(xué)生的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能、適時(shí)點(diǎn)評(píng)等.
3.支持學(xué)生的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的合作探究、學(xué)習(xí)交流的協(xié)作關(guān)系.
一、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的智力操作任務(wù)。整堂課，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)
語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。是的，語(yǔ)文這門(mén)課，教師對(duì)學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展起來(lái)，最后做到不需要教師教，讓學(xué)生在自主、合作的方式中培養(yǎng)讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力是絕對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由老師提出問(wèn)題，意味著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果總是停留在老師提出問(wèn)題這樣的水平上，問(wèn)題教學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大的限制。
為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來(lái)培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？可以用以下方法來(lái)進(jìn)行：
1．用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。例如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……?！笨梢赃@樣點(diǎn)撥學(xué)生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，但卻要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個(gè)問(wèn)題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說(shuō)：原來(lái)這一句話里還潛伏著這么多的問(wèn)題，怎么我都沒(méi)有想到呢？在語(yǔ)文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說(shuō)是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，倒不如說(shuō)是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，促其在今后的讀書(shū)中自己生出疑問(wèn)來(lái)。
2．不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問(wèn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，敢不敢提問(wèn)，學(xué)生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學(xué)生處在小學(xué)階段，天真爛漫，無(wú)所顧忌，什么問(wèn)題都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái)，心里的疑問(wèn)（包括學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)），不愿展示在班級(jí)的眾人面前，加之愛(ài)面子、愛(ài)虛榮等不健康心理也滋長(zhǎng)起來(lái)，由于怕人家笑話，又不敢提問(wèn)，在課堂上的提問(wèn)漸漸減少了。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以用古今中外學(xué)者愛(ài)好質(zhì)疑提問(wèn)的實(shí)例啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問(wèn)不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問(wèn)題意味著自己已經(jīng)理解了問(wèn)題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)。另外，教師在對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的處理上要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣形成之初，提問(wèn)質(zhì)量不高的現(xiàn)象是不可避免的，如學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于細(xì)小和瑣碎、學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)等等。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是眾多語(yǔ)文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問(wèn)題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問(wèn)題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是十分必要的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
甘肅省作為最后一批進(jìn)行課改的省份，有許多可借鑒的東西，但作為一線教師來(lái)說(shuō)，雖然之前進(jìn)行了一系列的新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，仍面臨著許多問(wèn)題。如課堂教學(xué)如何實(shí)施，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人等等。為此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法至關(guān)重要，如問(wèn)題教學(xué)法；對(duì)比分類(lèi)教學(xué)法；史論結(jié)合教學(xué)法；分段單元教學(xué)法；啟發(fā)自學(xué)教學(xué)法；發(fā)散思維教學(xué)法；動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法；系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)法等。在教學(xué)過(guò)程中，特別是概念教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用問(wèn)題教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，是學(xué)生自覺(jué)揭示矛盾，解決矛盾的過(guò)程，也是主體（學(xué)生）和客體（知識(shí)）運(yùn)用、變化、對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程，從教學(xué)角度分析，教師必須讓學(xué)生從問(wèn)題情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
例如：在電動(dòng)勢(shì)的概念教學(xué)中，利用學(xué)生已有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找電動(dòng)勢(shì)的概念，針對(duì)教材人教版選修3-1P432.2-1圖，為了研究問(wèn)題的方便，假設(shè)可自由移動(dòng)的電荷為正電荷：
問(wèn)題一：電源外部、內(nèi)部正電荷將怎樣移動(dòng)？
在外部，正電荷從正極到負(fù)極；在內(nèi)部電源兩端為了保持電勢(shì)差，不斷地把堆積在負(fù)極的正電荷移到正極。
問(wèn)題二：為什么在電源內(nèi)部正電荷由負(fù)極移動(dòng)到正極？
正電荷在電源內(nèi)部受到的電場(chǎng)力由正極指向負(fù)極，正電荷由負(fù)極移到正極，電場(chǎng)力做負(fù)功，顯然，電源內(nèi)部還有其他非靜電力將正電荷從負(fù)極搬運(yùn)到正極。
問(wèn)題三：電源內(nèi)部的非靜電力做什么功？做功過(guò)程中的能量如何轉(zhuǎn)化？
電源內(nèi)部的非靜電力克服電場(chǎng)力做功，將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。
問(wèn)題四：電源的作用是什么？
電源是通過(guò)非靜電力做功，把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。
問(wèn)題五：不同的電源，非靜電力做功的本領(lǐng)是否相同？
不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)不同，使電荷的電勢(shì)能的增加量不同。就如同不同的抽水機(jī)；抽水的能力不同；使水的重力勢(shì)能增加量不同。
問(wèn)題六：如何反映不同電源非靜電力將1C正電荷在電源內(nèi)部從負(fù)極移送到正極時(shí)所做的功？
由電動(dòng)勢(shì)來(lái)反映，即電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1C正電荷在電源內(nèi)部從負(fù)極移送到正極所做的功。即E=w/q。
總結(jié)電動(dòng)勢(shì)概念：如果電源移送電荷q時(shí)非靜電力所做的功為W，那么W與q的比值w/q，叫做電源的電動(dòng)勢(shì)。
如學(xué)習(xí)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)時(shí)，先假設(shè)在變化的磁場(chǎng)中有一與磁場(chǎng)垂直的閉合線圈，如右圖示，且線圈中存在自由移動(dòng)的正電荷。
問(wèn)題一：當(dāng)磁場(chǎng)向上而增加時(shí)，線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向如何？
順時(shí)針
問(wèn)題二：電流是由電荷的定向移動(dòng)形成的，線圈中正電荷定向移動(dòng)的方向如何？
順時(shí)針
問(wèn)題三：正電荷為什么順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)？
肯定受到順時(shí)針?lè)较虻牧Φ淖饔?，這個(gè)力只能是電場(chǎng)力。
1.問(wèn)題教學(xué)法的好處
一位好的教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，而問(wèn)題教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)中有著很重要的位置。學(xué)問(wèn)來(lái)源于人們對(duì)事物的不同看法及存在的疑問(wèn)。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)人們的居住環(huán)境更是需要及時(shí)去適應(yīng)不同人群對(duì)起居的要求和觀點(diǎn)。據(jù)此，在最基本的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理上便出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教師要用問(wèn)題的方式去改進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)，從而讓室內(nèi)設(shè)計(jì)更能滿足人們的需求，也在教學(xué)中增加課堂的活躍性。室內(nèi)設(shè)計(jì)中經(jīng)常要考慮單個(gè)房間的局部設(shè)計(jì)和整體的協(xié)調(diào)性，如果教師只是在課堂上灌輸知識(shí)，學(xué)生在腦海中就只會(huì)留下淺顯的印象，如果此時(shí)教師能利用圖片及示例來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的記憶，而且可以得到很多新的設(shè)計(jì)方法。
2.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的好處
在教授室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往要考慮以下幾個(gè)方面：第一，要了解學(xué)生的知識(shí)面及層次，要求他們?cè)诳吹饺魏我环N設(shè)計(jì)時(shí)能有自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)；第二，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)國(guó)家頒布的法律規(guī)定不使用有害材料，還要滿足相關(guān)部門(mén)的指標(biāo)要求；第三，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)才是規(guī)范的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參考資料和看圖；第四，不管學(xué)生的設(shè)計(jì)是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢(xún)問(wèn)和指導(dǎo)；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應(yīng)在教學(xué)中，一步步地以問(wèn)問(wèn)題的方式問(wèn)學(xué)生的看法，以及對(duì)接下來(lái)的設(shè)計(jì)的想法。這幾點(diǎn)是筆者在學(xué)習(xí)、查資料以及與他人探討之后得出的結(jié)論，其他教師在教學(xué)中也能夠參考并且能相應(yīng)改動(dòng)再運(yùn)用。這樣，教師將教學(xué)變成一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，不僅可以使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且能夠激發(fā)學(xué)生探討室內(nèi)設(shè)計(jì)的興趣，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
室內(nèi)設(shè)計(jì)在許多學(xué)生看來(lái)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，而以往室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)一般都是以教師講解為主，學(xué)生能否聽(tīng)得進(jìn)去完全在于學(xué)生自己，這樣的教學(xué)方法所得到的教學(xué)效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學(xué)生完全掌握好室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的知識(shí)，問(wèn)題教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行探索，主動(dòng)掌握要學(xué)的知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用分為四步。第一步是設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)情境。教師要先給出問(wèn)題的前提，使問(wèn)題的提出有所依據(jù)，只有這樣，才能讓問(wèn)題的提出具有意義。第二步是向?qū)W生提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題應(yīng)該與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的有關(guān)。要想學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，從而加深他們對(duì)知識(shí)的印象。第三步是解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的基礎(chǔ)上，而不是教師將答案一一板書(shū)在黑板上。教師在提出問(wèn)題后，可以隨機(jī)叫一些學(xué)生回答問(wèn)題，得到答案后，對(duì)這些答案進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)出他們的不足之處與獨(dú)到之處，慢慢引導(dǎo)他們得出最終的答案。這樣做能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，畢竟學(xué)生自己思考過(guò)的才最難忘。第四步是注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理以后，要將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，必須學(xué)以致用才有意義，避免學(xué)生在掌握知識(shí)后不懂得應(yīng)用。
2.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)的延伸
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 高職課程 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0038-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行國(guó)際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。雙語(yǔ)教學(xué)能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，是提高高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。良好的雙語(yǔ)職業(yè)能力是高職學(xué)生迎接信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的能力。隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流合作日益擴(kuò)大和深入，進(jìn)一步要求高職課程的雙語(yǔ)教學(xué)以職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
高職開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)的“注入式”或“講授式”教學(xué)法不能滿足高職雙語(yǔ)教學(xué)的需要，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)法作為一種集參與式教學(xué)法、案例分析式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅能在高職課程中高效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而且又能培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新和合作能力。
一 高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的授課過(guò)程中常需把大量時(shí)間花在語(yǔ)言教學(xué)上，對(duì)英文教材中的重要單詞、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行講解，以達(dá)到讓學(xué)生充分理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)的目的。對(duì)于學(xué)生而言，在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進(jìn)度，造成部分學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，往往產(chǎn)生了畏懼甚至厭學(xué)。因此，當(dāng)前高職雙語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教學(xué)（以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主）和語(yǔ)言教學(xué)（以提升語(yǔ)言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。高職課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還有一個(gè)突出問(wèn)題，在同一個(gè)授課行政班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力存在著很大的差異性，有的學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，有的則還沒(méi)通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)，這就造成在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生比較感興趣，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺(jué)得完全沒(méi)有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)法是一種較新的雙語(yǔ)教學(xué)方法，特別是在高職課程中的應(yīng)用。對(duì)于問(wèn)題在什么時(shí)候提出、解決什么雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題、在何種地點(diǎn)提出等，目前都存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職課程進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)難和過(guò)深，并不會(huì)起到預(yù)想中啟發(fā)學(xué)生思考的興趣的作用；然而有時(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不利于學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際應(yīng)用中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也往往僅是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣由于課堂容量的現(xiàn)實(shí)，也難以在課堂上形成一個(gè)合作討論的氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
二 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施方案
本專(zhuān)業(yè)同一年級(jí)有3個(gè)平行班，可參與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工（雙語(yǔ)課程）教學(xué)的授課教師為3人，可同時(shí)提供雙語(yǔ)教學(xué)班和中文平行班教學(xué)。學(xué)校具有完善的課程選修制度和程序，學(xué)生進(jìn)行課程選修方便可行。本課程已開(kāi)發(fā)中文教材和自編雙語(yǔ)教材，滿足本專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生順利學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，完善自編雙語(yǔ)教材的工作正在開(kāi)展當(dāng)中。本課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生很容易在課前思考問(wèn)題并開(kāi)展小組討論，教學(xué)場(chǎng)所為多媒體教室，方便學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行PPT解答，授課班級(jí)人數(shù)控制在45人以下，也方便開(kāi)展課堂討論。學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)設(shè)有形成性考核成績(jī)輸入功能，極易對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)的多樣化形成性考核進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
1.提供雙語(yǔ)教學(xué)和中文教學(xué)的平行班選修
授課前對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，以選修的形式讓外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，中途可給雙語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力的少部分同學(xué)提供退出雙語(yǔ)教學(xué)并參加中文教學(xué)平行班的機(jī)會(huì)。此外，教師本人要認(rèn)真?zhèn)湔n并開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到本項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)課堂改革的目的。
2.開(kāi)展循序漸進(jìn)式的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)課堂教學(xué)
提出教學(xué)問(wèn)題前，教師本人先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，從易到難，從淺到深，根據(jù)授課計(jì)劃循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，并考慮雙語(yǔ)問(wèn)題能否涵蓋課堂雙語(yǔ)教學(xué)授課的主要內(nèi)容，能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣和課前合作完成問(wèn)題的動(dòng)力。留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和合作完成的時(shí)間，充分引導(dǎo)學(xué)生利用自編教材資料、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和在生產(chǎn)實(shí)踐中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)組為單位團(tuán)隊(duì)完成問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)法在雙語(yǔ)課堂中的應(yīng)用過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分組分批次針對(duì)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的雙語(yǔ)PPT講解，教師參與討論的過(guò)程中，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離問(wèn)題本身。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)授課學(xué)期長(zhǎng)期堅(jiān)持并重復(fù)運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成思考和合作解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到雙語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
3.實(shí)施雙語(yǔ)課程的多元化形成性考核方案
雙語(yǔ)教學(xué)形成性考核方案的好壞直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，在考核學(xué)生課堂到課率和上課參與度的同時(shí)，考核學(xué)生的課堂筆記和課堂問(wèn)題討論。根據(jù)學(xué)生課堂PPT問(wèn)題講解的好壞給予作業(yè)考核得分，激發(fā)學(xué)生課外解決雙語(yǔ)問(wèn)題的動(dòng)力和熱情。雙語(yǔ)教學(xué)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以研究綜述、研究報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告的雙語(yǔ)小論文形式完成課程的期中考核。
三 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
引導(dǎo)滿足條件的學(xué)生選修雙語(yǔ)課程，并在雙語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置難易適中的問(wèn)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考課程問(wèn)題的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式完成問(wèn)題，并以組別的形式在課堂上回答問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)生合作討論解決問(wèn)題的氛圍，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)法提高學(xué)生的合作能力。
3.提高學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的興趣
利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)解決高職開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生普遍興趣不濃的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的解決，利用多元考核方案，提高學(xué)生雙語(yǔ)課堂教學(xué)的熱情。
4.提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效果
循序漸進(jìn)地設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，利用團(tuán)隊(duì)合作解決雙語(yǔ)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以雙語(yǔ)報(bào)告完成期中考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真掌握雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果。
關(guān)鍵詞:“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法;等厚干涉;知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù);流程圖
引言
光學(xué)是光電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是光電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造或從事光學(xué)相關(guān)工作不可或缺的知識(shí).它以電磁理論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，理論性較強(qiáng)，然而普通地方本科院校學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，課堂上學(xué)習(xí)興趣不足，上課玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn).如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)行全面的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃［1］，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以課程教學(xué)需要解決的核心問(wèn)題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，用問(wèn)題規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取以及專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的提升［2－3］.本文以“等厚干涉”一節(jié)為例，探討基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略，為地方本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考.
1課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析
課程教學(xué)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先要解決通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生在哪些方面有所提升的問(wèn)題.依據(jù)光電類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，本課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次:理解薄膜干涉的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握以“劈尖”干涉為代表的等厚條紋特征，了解“等厚干涉”應(yīng)用案例的知識(shí)獲得目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、理性思維、實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生求知熱情、探索精神、創(chuàng)新欲望的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo).課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前需要分析學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力，以及學(xué)生在以往教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等問(wèn)題.學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的建構(gòu).過(guò)于超前學(xué)生接受能力的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生望而卻步.充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，可以更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量.本課程授課對(duì)象是地方本科院校二年級(jí)光電類(lèi)學(xué)生，學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)具備基本的幾何學(xué)基礎(chǔ)，了解干涉的基本原理、光程差計(jì)算等相關(guān)知識(shí)，這些是理解本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ).作為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的理性認(rèn)知、獨(dú)立思考、辯證思維能力和一定的自學(xué)能力，內(nèi)心具備較強(qiáng)的求知欲，希望獲得存在感和成就感，對(duì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出很高的興趣.同時(shí)，地方本科院校學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)抽象的物理理論學(xué)習(xí)有畏懼心理，對(duì)物理類(lèi)課程學(xué)習(xí)興趣不足，課堂回答問(wèn)題時(shí)不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂參與度不高，甚至轉(zhuǎn)向玩手機(jī)游戲等方式，從游戲中獲取成就感.以上學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和特征是教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重要因素.
2基于知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要考慮在各種教學(xué)因素的限制下，如何通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題.本節(jié)課主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，本節(jié)與薄膜干涉其他教學(xué)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系，以知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)的形式體現(xiàn)［4］，如圖1所示.“等厚干涉”和“等傾干涉”是薄膜干涉的兩個(gè)重要分支，“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉為例分析等厚干涉理論及應(yīng)用，重點(diǎn)分析“劈尖”的光程差、明暗條紋條件、條紋形狀、條紋間距等特征，及其在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用等.
3“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)
“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”相互作用的過(guò)程.興趣是最好的老師，填鴨式教育抹殺了學(xué)習(xí)者的求知熱情，產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡，教學(xué)效果事倍功半.課程采用啟發(fā)式教育，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程.過(guò)于理論化的問(wèn)題難以引起學(xué)生的共鳴，造成課堂上“只有問(wèn)，沒(méi)有答”的尷尬局面.問(wèn)題的提出應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，貼近學(xué)生生活.本節(jié)課課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)如表1所示.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神，學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂參與程度和教學(xué)效果顯著提升.
4“流程圖”式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在明晰教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基礎(chǔ)上，以流程圖形式進(jìn)行規(guī)劃［5］，如圖2所示.本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)首先通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽引出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)物結(jié)構(gòu)色、太陽(yáng)鏡等引入新課.在學(xué)生原有的干涉知識(shí)基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)光路圖分析薄膜干涉和等厚干涉原理，并通過(guò)增透膜案例加深學(xué)生對(duì)理論的理解，用手機(jī)牛頓環(huán)和牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)講解牛頓環(huán)的原理和條紋特征，重點(diǎn)討論“劈尖”的概念、原理、條紋特征及其應(yīng)用.結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽布置創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作業(yè).在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)主旨設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)“教”和“學(xué)”間的互動(dòng)問(wèn)答，推動(dòng)課堂進(jìn)程.問(wèn)題的開(kāi)放性使回答問(wèn)題的時(shí)間難以掌控，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)預(yù)留一定的彈性時(shí)間，互動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)地加以引導(dǎo).
5基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需要分析教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)或方法教學(xué)效果較好，存在哪些不足等問(wèn)題.對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的積極的和不適合的案例進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高及教師教學(xué)能力提升至關(guān)重要，為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考.教學(xué)并非知識(shí)的單向傳遞，“學(xué)”是主體，教學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、加工和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行漸進(jìn)式的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程［6］.適合學(xué)習(xí)者消化能力的知識(shí)更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)色和手機(jī)牛頓環(huán)等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，引起了學(xué)生的共鳴，引發(fā)了熱烈的課堂討論，對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成起到了積極的作用.引起共鳴的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)是“超時(shí)”的，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，問(wèn)題設(shè)置數(shù)量和難度需要兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生知識(shí)水平和時(shí)間等因素的限制.
6結(jié)語(yǔ)