時間：2022-12-27 15:54:12
導語：在小學教師個人學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發(fā)的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業(yè)知識的渴望和對信息技術專業(yè)技能的需求?，F將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發(fā)的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧?，F在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發(fā)揮信息技術的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發(fā)展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發(fā)揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
一、指導思想。
1、把讀書作為教師精神成長和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標：
1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過學習教育經典理論，使自己業(yè)務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。
3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內容： 1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
活到老學到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關于2021教師個人進修學習計劃范文的內容，希望你喜歡。
2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業(yè)化方向發(fā)展。
二、研修目標
1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。
3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
三、研修方式及內容：
1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。
2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。
計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。
3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。
每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。
4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。
我曾經在“國培學習”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。
5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。
6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。
有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!
2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。
一、學習和進修的指導思想：
以教育理論為指導，以中小學教師繼續(xù)教育有關規(guī)定為依據，以提高教師的整體素質，建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結合、講求實效的原則;突出繼續(xù)教育內容的針對性、實效性和先進性，構建優(yōu)質、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)我校教師培訓工作新格局。
二、學習和進修的對象：
全體教師。
三、學習和進修的目的：
樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務要求的教育教學水平和科研能力，適應實施素質教育的要求。
四、學習和進修的內容：
主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實踐能力。教師創(chuàng)新培訓活動內容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。
五、學習和進修的方式：
采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結合的方式，以集中培訓為主。
六、工作要點：
1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓。
2、按照上級有關政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。
3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。
充分發(fā)揮我校實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能;
4、繼續(xù)抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。
學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
5、做好“請進來”工作。
針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態(tài)的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質為目標，以更好地服務教學為中心。
二、基本情況
本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統(tǒng)學習了有關語文教學的專業(yè)知識和教育教學相關知識。為了更好地服務教學工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。
三、進修目標
1、提高自己的教育教學專業(yè)水平。
2、豐富自己的教育教學理論素養(yǎng)。
3、綜合提高自身素質。
4、豐富自己的文學素養(yǎng)。
5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。
6、提高自己的語文教學教研能力。
四、方法措施
第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。
1、堅持認真學習專業(yè)知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。
2、借助先進的媒體學習，了解學科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。
3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。
4、利用一切資源，校內多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經問寶。
第二、善于思考，把教學工作與思考結合起來。
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。
3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。
4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學規(guī)律，遵循教學規(guī)律的基礎上形成自己的教學特色。
第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。
1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。
2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。
3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。
第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力
1、學校每周五的教研組活動按時參加，結合實際和校情學情進行教研。
2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。
3、積極參加教育主管部門組織的相關教研活動，虛心學習，提升自我素質。
4、積極參加相關的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。
五、學習安排
1、《教育學》《心理學》。
2、《論語》《老子》《莊子》。
3、《宋詞》《唐詩》。
4、《史鐵生作品》
5、新課標推薦世界名著。
6、《古代文學》。
7、撰寫讀書心得。
關鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關注。在經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家舉行的有關學生綜合素質的國際測試（PISA）中，芬蘭學生在閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)等方面的表現都非常優(yōu)秀，其中一個重要的原因就是芬蘭先進的教師教育。芬蘭已將中小學教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標。
一、芬蘭中小學教師教育碩士化制度產生的時代背景
1863年芬蘭最早的小學教師訓練學院成立，也就是現在的韋斯屈萊大學（University of Jyvaskyla）。19世紀90年代政府將小學教師教育定位在大學層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學教師教育應該提升至碩士層次。受博洛尼亞進程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學教師教育碩士化制度就是在這樣的時代背景下產生與完善的。
1.教師專業(yè)概念的演變
教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對中小學教師教育制度起著促進與規(guī)約作用。“專業(yè)”源自社會學的特質論觀點，是指接受專門的知識與術語教育、通過考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過特定領域的專業(yè)知識來取得控制權，進而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運用倫理約束來規(guī)范控制教師，使其從事意識形態(tài)傳播的工作，不斷進行文化再制。市場經濟的興起以及建構主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學校通過建立一套完善的能力指標體系，來考察教師的實際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認的知能權威、同行間的制約和贊許，具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個完整、連續(xù)的終身學習發(fā)展過程。
2.教育研究范式的轉換
后現代主義理論認為，教育研究應該由尋求宏大理論敘事的建構走向實際教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實踐性。解釋性個案研究推動研究者身份從專業(yè)研究人員擴展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經驗證據，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時刻保持敏感。教育研究范式的轉換，要求重新審視教師的工作性質，重新認識教師的多種角色，同時也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標，使得未來教師能夠在教育實踐中積極主動思考相關教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進行專業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進
芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務教育法》，進而在全國推行免費的義務教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學品質，促進專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務教育階段所有的教師教育由八所綜合大學負責，使得教師教育與教師培訓成為教育政策法規(guī)的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學校改革，將文法中學和義務教育學校合并成九年一貫制的綜合學校，綜合學校的產生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學位改革，提出要將中小學教師的培養(yǎng)學位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學學位法》，開始采用歐洲學分轉換系統(tǒng)，高等教育開始分成學士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學教師教育碩士化制度已經得到基本完善。
二、芬蘭中小學教師教育碩士化制度的內容
廣泛地說，芬蘭中小學教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標、入學篩選機制、課程內容規(guī)劃以及教育實習制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學教師教育碩士化制度的有效落實。
1.適切的教師教育目標
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標就是通過高質量的教師教育培訓課程，培養(yǎng)、培訓高素質、具有專業(yè)水準、擁有教學專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強的專業(yè)性，要求其應用不同的學科領域知識做好準備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務，同時能夠與其他教師進行協(xié)同教學，相互交流經驗，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認同，加強與學生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學習和實踐。這些目標的達成都要求教師在教學實踐中，結合自身實際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來?；诖耍姨m提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴格的入學篩選機制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學參加班級教師或者學科教師的培訓，申請者必須提供入學測試分數，或者是相應的職業(yè)資格證明。入學程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學入學測試分數、高中畢業(yè)證書、相關的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個大學的自主考試，主要包括對申請學生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學生接受中小學教師的職前教育。
與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現象。針對學業(yè)成就高的學生未必成為好教師以及師范生男女比例失調的現象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質是否適合接受培訓并勝任未來教學專業(yè)人員所需要的人格特質與能力[3]。
3.整合的課程內容規(guī)劃
芬蘭各大學教育學系都非常重視師范生課程內容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學進行了有益的探索。芬蘭的小學教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎教育，為了承擔職責，他們需要教育教學方面的知識，比如學校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學生多才多藝的專長，讓他們學會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學習和研究。赫爾辛基大學2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學位體制，要求學生修完180個學士學位學分和120個碩士學位學分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個人學習計劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學教師又稱為學科教師，其目的是培養(yǎng)基礎教育和普通高中教育的學科教師，主要負責綜合學校7～9年級以及高中10～12年級的教學。綜合學校和普通高中教育的教師教育教學研究包含25個學分的基礎研究和35個學分的過渡研究，作為一項規(guī)則，學生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學[6]。芬蘭學生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結構和內容都以研究和證據為基礎的方向，使教師學會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學和學習方案。學科課程包括學科教師的教育輔修課程、教學學科課程、不同學科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學分的教學科目以及完成至少60個學分的科目學習，并完成相關學術領域的碩士論文，且要學習所教科目領域的研究方法。學科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發(fā)展教學，并且能夠將社會背景、學校環(huán)境、師生要素以及課堂教學等因素結合起來進行考慮，發(fā)展教師個人的教學哲學。歸納起來，芬蘭中小學教師教育課程的主要內容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實習制度
芬蘭的大學教育學系非常重視學生的教學實踐活動，并建立了規(guī)范的教育實習制度。芬蘭中小學教師教育課程包括大約20 個學分的教學實踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學過程中培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能。教學實踐根據教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環(huán)節(jié)，由大學教師、大學培訓機構教師或當地學校的教師進行監(jiān)督，可以分為基本實踐、日常學校實踐以及教學實踐三個部分。在基本實踐期間，學生不斷適應不同科目的教學，掌握不同的教學方式，以及獲得教學評價和學習的技能，而在日常學校實踐和最終的教學實踐階段，就是要擴展學生把教學作為一個教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點[8]。在教學實踐中，向不同社會背景、個性差異的學生教授課程內容，并根據教學和學習情況，找出實踐過程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學教師教育碩士化制度為我們在教師學歷層次提升、培養(yǎng)目標厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學教師的學歷層次
芬蘭通過將中小學教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準。芬蘭教師教育在大學階段重視學科知識和教育學知識等內容性知識的教授，而在碩士階段則強調研究性知識的教授，教給他們進行教學研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學實踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學教師教育學歷層次已經由中等師范教育轉向高等師范教育，師范大學（或學院）教育系重視關于學科知識以及教育學知識課程的設置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學層級定位的中小學教師教育忽視了教學研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學生的學歷層次來提高教師的專業(yè)水準，從而推動中小學教育質量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標
教師必須進行深度學習，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學中擁有發(fā)現問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業(yè)能力，進行教學創(chuàng)新，同時能夠協(xié)助學生成長，促進自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學現場，不斷審視與檢討自己的教學實踐，思考應該怎樣進行教學。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據研究的標準來行動與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標來錄取師范大學生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學生。很多被錄取的學生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴重失調，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質量的提高。芬蘭基于大學教育學系的聯(lián)合會考以及心理測試的機制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據學校特色以及師范生基本素質來遴選合適的學生。為此，我國在中小學階段應該實施綜合素質評價，改革高考制度，擴大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質和學校發(fā)展路徑的選拔機制，提高師范生生源質量，從源頭上保障師范生的基本素質，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
參考文獻：
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“國培計劃”中網絡遠程教育的優(yōu)勢分析
遠程教育覆蓋廣、低投入、高產出和超時空特點。“國培計劃”依托遠程教育，符合當前的中國國情。在實施基礎教育課程改革和素質教育過程中，有針對性培訓，可提高實施新課程的能力和水平，幫助農村教師解決面臨的主要問題。在有限的時間內達到高效的培訓效果，采取集中培訓、骨干教師脫產研修和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，重點對大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。我國是一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國。人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實現區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標，縮短東西部、沿海與內陸、城市與農村的教育差異，遠程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質人才服務，也要為邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務，體現真正的教育公平。通過遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網絡等。學習內容的開放性，有利于提高培訓的效率，“外部的督促與控制是教育目標實現的外因，而內因是學習者，需要學習者積極地、主動地、自由地參與到學習活動中，才能實現教育目標，這就需要學校教育為個體的發(fā)展創(chuàng)造一個自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國培計劃”依托遠程教育充分利用現有教育資源，針對中西部地區(qū)農村義務教育階段學校教師的知識更新、觀念和手段更新為重要內容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進行互助，把教育的各個層面與系統(tǒng)之間進行有效的資源鏈接，構建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠程教育培訓實現教學資源共享的最大化。“國培計劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實現優(yōu)勢教育資源的共享，遠程教育的開放優(yōu)勢的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學習機會。
由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學優(yōu)秀的師資集中在部分學校，分布十分不平衡。如何超越時空的限制，避免教育的重復投資，實行現行教育形式下的優(yōu)勢互補，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現代遠程教育產生的強大動因。網絡教育最大限度地滿足人們隨時接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓內容，科學設計培訓課程，對不同類型的教師，它依據需要自由選擇學習內容和形式，一則可以使學習者登錄到其它的教育網站涉獵所需信息，共享不同角度的教學資源;二則使學習者改變了固有的學習方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動態(tài)交互式的信息集成，“國培計劃”重視終身教育和學習型社會的形成，解除了妨礙靈活學習的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實現教學資源共享的最大化。遠程教育培訓充分發(fā)揮學員自主學習的能力。“國培計劃”地域遼闊，培訓范圍廣，培訓規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。網絡遠程開放教育培訓教學針對性、跨地域、跨文化和跨時空的優(yōu)勢是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓是單一教師講授形式為主的方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學輔導和培訓，教學模式統(tǒng)一，缺乏對教學信息的雙向交流;而遠程教育培訓完全體現學習者的積極性、主動性，可實現人與學習系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網絡環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會增進彼此了解，增強感情，而且兼顧認知與情感，促進學習者協(xié)同學習的發(fā)展［4］。”實現了交互式的教學，靈活地支配時間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術，可實現雙向、多向立體式交流。可以進行交互協(xié)作形式教學，又可以進行個性化教學，是一種以學習者為主體的教育模式。“國培計劃”實施“遠程教育工程”，充分發(fā)揮學員自主學習的能力的優(yōu)勢，體現終身教育和教育公平，形成開放式教學網絡，構建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。
“國培計劃”實施以遠程培訓為有效途徑
關鍵詞：農村中小學教師；遠程學習；國培計劃；遠程培訓
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）04-018-04
一、概念界定
遠程學習行為，即在基于媒體技術和資源的遠程環(huán)境中發(fā)生的學習行為，與之相近的概念有“網絡學習行為”等。國內比較有代表性的觀點有兩類：一是強調自主學習行為，即在遠程學習環(huán)境中主要是自我控制的、相對獨立的學習行為；二是強調交互行為，認為遠程學習環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學習者與學習資源的個性化交互行為、學習者與參與者的社會互行為。
我們比較傾向于第二種理解。遠程學習是技術支持下的學習，離不開學習理論的指導和信息技術的發(fā)展，它是學習理論和信息技術融合的產物：隨著學習理論的發(fā)展特別是社會建構主義、分布式認知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來越強調學習的社會本質，同時，Web2.0技術注重以用戶為中心的生產參與和交流協(xié)作；于是，在學習理論與技術的雙重推動下，遠程學習不僅關注個體意義的自主學習，而且更加關注學習過程的互動和參與，強調學習者與學習者、與助學者和教師等之間的交互。因此，學習者的遠程學習行為，應當包括個性化交互行為和社會互行為，前者主要是學習者與學習平臺和學習資源的人機交互行為，體現為學習者登錄平臺情況、對學習平臺中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學習者借助交流工具進行的學習者與參與者之間的人際交互行為，具體體現為基于論壇等交流討論、學習求助等。二者的關系相互作用、相互依存，共同支撐著遠程學習的運行。
二、調查情況說明
（一）教師遠程學習平臺
寧夏通過公開邀標和評審，建立了由全國中小學教師繼續(xù)教育網、中國教師研修網、中央電教館負責的三大遠程學習平臺。三大平臺各有特色，總體看來都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學員的基本信息、學習成績等管理信息、信息公告、學習方案（學習目標、任務、考核與評價、進度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時附于案例評析、參考資料、思考活動；內容主要為聚焦課堂、教師成長、教育科研、學科教學等方面；每學科7門課程，每期共計80學時。第三，交互模塊，包括論壇、個人博客、互動對話等。
（二）調查設計與實施
研究采用現場訪談、問卷調查、觀察法相結合的方法，主要選取寧夏參加“國培計劃”遠程培訓的農村中小學教師為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行取樣，涵蓋中小學語文、數學、體育、科學等14個不同學科，共計436名，其中：訪談20人，問卷調查380人，共發(fā)放問卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導教師對教師遠程平臺中的學習情況進行了跟蹤觀察。調查內容有教師的學習準備情況（硬件支持環(huán)境、計算機使用率、使用水平、網絡學習經歷、動機等）、教師在遠程學習平臺中的各項活動情況、教師對遠程學習的反饋情況（對遠程學習的滿意度與認識、態(tài)度）。本研究依據上述遠程學習行為的理論界定，結合調研數據重點分析教師遠程學習行為情況。
三、調查結果
（一）個性化交互行為
1 教師登錄平臺的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺1次，36%的教師每天登錄若干次，說明教師參與遠程學習比較積極，平臺使用頻率較高。（2）平臺的適應程度。首先，教師對整個學習要求、進度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學習的初期，有部分教師找不到注冊碼、注冊路徑、“學科論壇”等情況。因此，要注重遠程學習的開始階段的引導和幫助，讓教師快速熟悉平臺，特別是對首次進行遠程學習的教師要給予幫助。其次，適應平臺所花費的時間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關系，年齡較大、無網絡學習經歷、計算機技能不足的教師在適應平臺方面花費的時間較長。因此，要注重對這部分教師的幫助和引導。
2 教師在平臺中各模塊的參與情況。（1）部分教師對信息公告模塊關注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關注學習成績，不定期地進行查看，對于成績不合格的作業(yè)，教師會積極地修改完善后再提交；部分教師對信息公告模塊的關注度不夠。筆者在參與輔導的過程中發(fā)現，有的教師不關注學習指南，特別是平臺的操作指南，出現了學習時往往找不到指定路徑的現象；有的教師不關注公告，調查顯示，37.6%的教師登錄平臺后經常關注公告，大部分教師不關注公告，導致就近期的計劃安排和提示全然不知，經常出現學習進度滯后、不明確任務、不按時交作業(yè)等現象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來看，教師在平臺上參與度最高的是視頻講座、案例評析等課程模塊，經常參與的占72.4%、60.5%；其次是項目論壇、參考資料，經常參與的占56.5%、55%；而對于互動對話、個人博客、基礎教育百科，經常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對較差。
由此看來，教師登錄平臺主要是進行視頻課程的學習，完成與學習有關的任務，而對于學習任務中沒有要求的內容如互動對話、個人博客、基礎教育百科等，教師一般不參與。從我們對“平臺登錄的影響因素”調查來看也證實了這一點，60.5%的教師認為登錄平臺是學習任務要求，有33.1%的教師認為是學習的氛圍；45.2%教師登錄平臺后經常做的事情是視聽課程，其次是進入討論區(qū)學習任務要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機做一些事情。
（二）社會互行為
1 論壇交流討論。從交互的對象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導教師進行交互；從交互內容看，多以教學問題為主，包括教學中的問題、學生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關注較少，反映遠程學習情況的較少；從交互的行為看，多數教師受傳統(tǒng)學習方式的影響，習慣于通過觀察他人交互進行學習，觀望者、“潛水”者多，回復者少；提出問題多，回答問題少；從交互的深度看，交互層級（每個帖子之后都有不同數量的跟帖數，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數帖子達到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復為0的帖子也占到了相當比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過于發(fā)散，知識建構不足?？傮w看來，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。
2 學習求助。為了保證學習的順利進行，網站專門設有咨詢服務模塊，主要針對教師在學習過程中的問題進行咨詢。但是調查表明（見圖1），只有6.4%的教師對這一功能使用過，教師在遠程學習中遇到問題之后，主要咨詢或求助的對象是學伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導教師，還存在一些教師不知道咨詢誰的情況；從教師的溝通方式來看，教師主要是通過學習平臺中的討論區(qū)來溝通，其次是通過QQ（群）等，溝通和求助的對象主要還是學習同伴。有教師談到“有些輔導教師不太關注學員的學習，有些地方不明白，只能請教同伴”。這說明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進行交互，與輔導教師等咨詢服務人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導工作不到位。這就啟示我們要采取相應的措施營造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴大和提高交互的范圍與質量。
四、調查結果總結與分析
綜合上述調查結果，我們將目前教師遠程學習行為做如下總結：教師登錄平臺比較積極，對遠程學習平臺的適應性較好，這為進一步開展遠程學習奠定了較好的基礎；但教師在平臺中的學習行為以個性化的交互行為為主，社會互不足，且缺乏引導，交互的總體水平較低，質量不高；教師遠程學習以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動的個體意義上的接受式學習行為，群體意義上的交流互動很少進行，這種學習方式不適合成人學習的特點，不符合遠程學習發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠程學習的質量，我們有必要分析導致教師上述學習行為的原因。
（一）學習評價單一：標準單一，導向單一，評價主體單
首先，評價以數量為標準。目前，評價指標只是以課程學習的時間和作業(yè)完成的數量為依據，對質性指標關注不夠，這樣會導致教師完成作業(yè)重數量而輕質量。其次，評價導向以完成作業(yè)為主，交流互動關注不夠。對教師在課程學習時間、作業(yè)方面的權重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評價的主體是組織方，缺少教師所在學校的監(jiān)督評價。教師學習實際狀況如何，所在學校最具發(fā)言權，但目前學校在教師遠程學習中的主體地位和監(jiān)督評價功能沒有很好地發(fā)揮，相關機制沒有建立起來。因此，改革評價導向，關注質量，提高參與性、加強交流互動，真正體現遠程學習優(yōu)勢和成人特點，是重要思路。
（二）組織引導乏力
對于教師與專家或輔導教師之間的交互，組織引導不夠，沒有針對其學習情況進行適當的引導與干預。教師的學習方式以自主學習為主，協(xié)作學習基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動，只是一味地學習，效果總的說不太好。學習情況不能及時反饋”，“希望加強互動這個環(huán)節(jié)”。調查顯示，教師認為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對面交流更多的時間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復、沒有專家的引導和參與、缺乏對課程論壇使用的引導。這說明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導。
從筆者參與輔導工作的過程來看，輔導教師主要是完成了參訓教師作業(yè)的批閱、學習簡報的制作，論壇研討的組織和引導基本沒有開展，輔導作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認為有兩點：一方面，輔導教師的輔導工作缺乏遠程教育理論指導。遠程輔導團隊是按項目要求的比例由優(yōu)秀學科教師、教研員以及高校長期從事基礎教育研究的人員組成，他們的學科教學能力較強，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導的學術性水平，但其遠程教育理論知識不足，實踐輔導工作缺乏理論指導，未能有效引導學員開展論壇交流互動。另一方面，輔導教師的工作量較大，一些擔任輔導工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導質量，如有學員談到“部分輔導教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時，最后是合格，讓我學習得很失望”。這些啟示我們：輔導教師的水平、責任心、輔導工作量都要充分考慮，保證學習支持服務的質量。
（三）學習保障方面的原因：學習時間不足、硬件條件不夠
我們對教師在學習過程中的困難進行了調查，首先，學習時間難以保證，是第一大問題。86.6%的教師認為沒有足夠的學習時間，進一步調查表明，導致教師網上學習時間難以保證的因素是工作任務重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學習時間”，大部分教師建議將“學習時間拉長一點或者將學習放在假期”，“希望網站提供下載功能”或“長期開放、保留資源以供我們隨時交流學習，讓學習能夠持續(xù)下去”。其次，農村教師學習的硬件條件不足，“網速慢、容易斷線等網絡配置問題”（54.1%）和“上網不方便”（49.7%）的情況較為突出，學校辦公室機子不足，有的教師家里無電腦或者上不了網（見圖1）。
（四）學習者自身的原因：遠程學習不適應、學習技能不強，影響學習質量
遠程培訓尚屬新事物，大多數教師面對冷冰冰的機器一時難以適應。調查表明，有52.5%的教師認為自己正在適應遠程學習，總體適應性不高。教師認為學習不適應的原因排在前四位的是：自己遠程學習技能不強，學習方式變了，學習觀念變了，學習環(huán)境變了。對于遠程學習技能，結合相關研究成果我們主要從三個方面進行了調查，即計算機技能、自主技能（學習者有意識地對自己的學習過程進行計劃、控制、調節(jié)和評價的技能）、協(xié)作技能。調查顯示，在計算機技能方面，有53.8%的教師認為自己的計算機技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動等方面會遇到一些技術操作問題，往往會花費較多時間。在自主技能方面，有49.1%的教師認為自己“有網絡學習計劃，并能堅持付諸實踐”，46.0%的教師認為自己“能合理安排時間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學習”；48.6%的教師認為能“激勵自己，克服困難，完成學習任務”，這說明還有約半數的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓的組織者反映，參訓教師相對集中的學校，十幾人或幾十人同時參訓，但“國培”的氣氛不濃，教師在網上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨自學習；調查也顯示，有54.8%的教師認為參與論壇討論需要花比面對面交流更多的時間和精力，僅有24.2%的教師認為自己“通過網絡與同伴或輔導教師建立合作關系，解決一些問胚”。這說明教師對協(xié)作學這種方式還不熟悉、不適應。另外，在訪談中，農村教師多次建議“外出培訓，效果更好”，“多增設置換脫產研修機會”等。這說明，教師需要進一步適應遠程學習。
五、促進教師遠程學習的幾點建議
（一）加強遠程學習交互活動的設計和實施，實現從呈現到參與的轉變
首先，在目標上促進教師專業(yè)知識的建構和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設計上，將交互活動設計融入到學習課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對學習課程增強思考活動案例評析等設計；作業(yè)方面可以設計合作任務、專家點評作業(yè)、學員互評作業(yè)等互動形式；針對論壇等交互工具，設計有效的討論類學習活動，依據遠程學習的內容或教師實踐工作中的問題，設計有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應的規(guī)則和營造良好的氛圍，組織討論并進行評價。最后，在組織形式上，構建教師網絡學習共同體，即由學習者（群體）及其助學者（包括專家、輔導者等）共同構成的溝通、交流，分享學習資源、共同完成學習任務的學習團體，開展基于網絡的合作學習活動、案例研習活動、基于資源的探究活動等。
（二）改革評價導向，關注質量，提高參與性
首先，評價導向上要注重交互，加大交互的考核權重。引導教師積極地參與學習互動活動。其次，評價標準要注重質性指標，關注過程評價，注重教師完成學習任務的內容質量，如作業(yè)的評價既關注教師經驗的反思，也要關注對學習內容的學習情況；在互動參與方面，評價的依據可以從參與的數量和參與的質量兩方面進行，數量方面如參與的人數、有效發(fā)帖的數量、精華帖的數量等，質量方面如觀點鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評價主體應多元化，形成培訓機構、輔導教師、學校校長、學習同伴共同評價多元評價體系。其中，培訓機構提供學情統(tǒng)計分析，輔導教師提供參考性建議，學校建立健全考評制度（如校長定期巡視制度、學員定期匯報學情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學員之間對作業(yè)等的相互評價。
（三）加強組織和學習支持服務，提升教師遠程學習技能
第一，進一步加強輔導團隊的建設，使來自不同地域、機構和不同風格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質量的學習支持服務。第二，加強對輔導教師的培訓，特別是遠程學習支持服務的理論與方法的培訓，如論壇討論、協(xié)作學習等同步、異步交流互動學習活動的設計和組織等，實現學科專家向助學者的轉變。第三，輔導教師的時間要予以保障，責任要明確，工作量要合理，特別是輔導的人數安排應科學合理，保證輔導質量。第四，要注重情感性支持與學術性支持相結合，在學習的各個階段中促進學員遠程學習技能的提高。在開始階段要注重引領學員熟悉學習環(huán)境，認識自我，規(guī)劃學習，學習時間管理的有效方法和工具等；在學習中期注重互動式學習等活動的開展，促進學員利用網絡學習、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評價等技能發(fā)展；在學習后期要注重幫助學員梳理、鞏固、轉化學習成果，如引領學員實踐課堂，診斷學情，學以致用。
一、充分認識師德建設的重要意義
1、師德建設是新時期精神文明建設的需要。
教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國的文化服務性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，因此，加強師德建設成為一項緊迫的任務。
2、師德建設是建立高水平教師隊伍的需要。
師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德素養(yǎng)。近年來，雖然也很重視教師隊伍的建設，教師隊伍的年齡結構、學歷結構正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數教師的職業(yè)道德出現了下滑趨勢。如：職業(yè)理想和信念動搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個人發(fā)展”和“工作利益的關系”，“精力投入”與“利益回報”的關系，“教書”與“育人”的關系，出現了所謂“人生理想趨向實際、價值標準注重實用、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;也有的只顧業(yè)務，不問政治。盡管這些情況只是在少數教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質的提高，嚴重影響了教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。
3、師德建設是進一步深化素質教育改革的需要。
教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學改革，不斷研究教學內容，探索新的教學方法，提高教學質量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣。
二、加強思想政治學習，提高思想政治素質
為進一步提高教職工的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師行為十不準》以及下發(fā)的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規(guī)等知識，結合自己的實際端正態(tài)度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養(yǎng)。
三、規(guī)范自己的言行，做學生的表率
學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業(yè)的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。
好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重?！耙蝗諡閹?，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
四、堅定信念，全身心投入教育教學工作
各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉移到你服務的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務沒有順利提升，由此產生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當教師站在講臺上，面對學生時，你的角色就要轉移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領導者那里。做到這一點很不容易，這應是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。古往今來，人們把教師比作澆灌幼苗成長的“園丁”，比作將全部心血化為火焰的“紅燭”，比作攀登科學高峰的“云梯”，比作為人類編織幸福的“春蠶”，這些都是對教師無私奉獻精神的贊揚。教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業(yè)而感到自豪，從內心深處迸發(fā)出熱愛自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優(yōu)化教學手段，努力提高教學質量。
教師的基本職責是在傳授知識的同時，培養(yǎng)、發(fā)展學生良好的智力和人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的道德情操。教師要完成自己的基本職責，除了掌握淵博的知識和具有較高的思想水平之外，還必須掌握教育規(guī)律?！敖虝迸c“育人”是不可分割的，教書育人是教育工作的一條客觀規(guī)律，因此教師應在教好書的同時，把育人寓于教學的過程中，發(fā)揮教師對學生的潛移默化作用。教師要努力成為正確思想的宣傳者，文化科學知識的傳播者，優(yōu)秀品質的體現者。
時間流逝得如此之快,我們的工作又將在忙碌中充實著,在喜悅中收獲著,是時候認真思考工作計劃如何寫了。下面是小編為大家整理的關于教師個人工作計劃模板，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
教師個人工作計劃模板1一、指導思想
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業(yè)心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
二、加強修養(yǎng)
我們每一個人，無論從事什么職業(yè)，都要有良好的職業(yè)道德。《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺,它對我們的一言一行提出了規(guī)范性的要求。以前,我缺乏對《規(guī)范》的學習,只知道埋頭工作,我總是希望把工作做得盡善盡美,但學生的實際情況卻與我的個人愿望相去甚遠,因此，我首先要加強學習，認真領會《規(guī)范》中的各項內容，讓《規(guī)范》的要求深入我心，只有這樣，才能夠保證自己在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。
三、教研工作
我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的.學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
四、出勤工作
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，以教師師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。
五、教學常規(guī)
在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
六、以身立教
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能夠出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自己必須做到。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規(guī)章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。
七、無私奉獻
教師師德高尚的重要體現就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業(yè)。要注意轉變觀念，端正思想，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴的影響，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上，惟我獨尊，任意發(fā)號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現學生身上的閃光點，并為他們創(chuàng)造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業(yè)的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作，不惜時間，不計報酬。做好對學生的家訪工作，尤其是對后進生要逐一進行家訪，加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。
八、工作目標
通過本期教學，使學生形成一定的素質，能夠自覺運用知識解決生活中的問題，形成扎實的基本功，為今后繼續(xù)學習打下良好的基礎。培養(yǎng)一批尖子，能夠掌握科學的學習方法。不及格人數較少。形成良好學風和習慣。形成融洽的師生關系。使學生在德、智、體各方面全面發(fā)展?？傊?，我會從自我做起，維護人民教師的良好形象，本著教育一個學生，挽救一個家庭，穩(wěn)定整個社會的宗旨和敬業(yè)、愛生、奉獻的原則，嚴肅認真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報社會。
教師個人工作計劃模板2101藝術設計裝潢班的同學經過大學三年的適應，絕大多數同學完全轉變?yōu)榇髮W生狀態(tài)懶了，班主任工作也開始變得輕松，但我相信緊跟學院的學生管理步伐，通過自己的努力，依靠班團委是可以將這項工作做好的，現就班主任工作計劃安排：
一、堅持不懈地學。
活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
二、多渠道地學。
要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論，教育學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在無字處學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的，我認為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學生著想，要努力工作，應當兢兢業(yè)業(yè)，忘我的工作。
三、廣泛地閱讀各類有益的書籍。
學習各種領域的知識，技能，不斷構建，豐富自己的知識結構。
四、加強班級日常管理。
在班級的日常管理中，配合學院、系上，認真完成學院和系上布置的各項工作。在工作中，充分發(fā)揮班干部的作用，讓學生自主管理班級。做好班委和團支部的分工工作，并注意培養(yǎng)和考核班頒布。同時，作好突發(fā)事件的預防工作，未雨綢繆，防患于未然。特別加強對學生考勤、晚上外出的管理，一經發(fā)現違紀，嚴肅處理。對典型的違規(guī)事例，觸犯原則的行為要加大力度處理。
五、拓展學生知識結構，提高學生的社會適應能力。
充分利用學院、分院、各部門、老師和社會的各種資源，讓學生多參加相關活動，在培訓中學到知識，在實際操作中得到體驗，在精彩的演講中受到啟發(fā)。
六、狠抓班級學風。
學生進入第二學期，人頭熟了，地頭熟了，剛進校的凌云壯志已經被磨平了，這學期是學生在學習上的一個轉折期，轉變得好的能適應大學的學習方式，學有所獲，轉變得不好的，可能就會出現這樣那樣的問題。所以，我在班周會上要次次強調，對學有余力的同學要引導其獲取更廣泛和更深入的知識，對一般學生要注意鼓勵和督促，對成績差的學生要找原因，盡最大限度讓其心思放在學習上。繼續(xù)以寢室為學習單位，同學中互幫互助，在班級中形成良好的學習氛圍。在晚自習中開展主題活動，讓知識在溝通和交流中被接受和熟悉，乃至升華為一種意識和行為。
教師個人工作計劃模板3新學期，新希望，新起點，這學期我擔任四年級班主任語文教學兼六年級英語教學。我將認真貫徹黨的教育方針，加強政治學習，不斷提高自己的思想認識。以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，落實教學常規(guī)，大力推進素質教育，使學生全面發(fā)展。
四年級有8名學生，其中男生6人，女生2人。學生上課氣氛不活躍，中等生、后進生生占較大多數。學習不踏實，對問題不求甚解;書寫速度慢，錯字多。
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。
(1)備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。本學年采用電子備課，注重二次備課。課前專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，有人說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
(2)上課。注重課堂教學效果。教師要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒不會受到影響，不會把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。
(3)作業(yè)。重視對學生句子的講解和訓練，重視作文的指導和訓練。在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢.重視對學生書寫的評價。
(4)輔導。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，要注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待，后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，對會等進行思想品德教育，增強學生的衛(wèi)生、紀律、安全意識，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出嚴格要求，班內形成團結向上的優(yōu)良班風。
3、經常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯(lián)系，進行家訪，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
總之，希望通過這學期的努力，學生能保持良好的學習風氣，有積極進取之心，熱愛學習，以學習為樂。熱愛班集體，形成積極向上的班風。書寫認真,習作有一定水平，為今后的學習打下良好的基礎，在少先隊大隊部組織的各項活動，都獲年級組優(yōu)秀獎。
教師個人工作計劃模板4本學期我擔任初一(1)(2)兩個班的數學教學工作，從學生的入學成績上看，兩班學生的數學基礎很差，所以本學期的教學任務非常艱巨，但我仍有信心迎接這個新挑戰(zhàn)。為了能更出色地完成教學任務，特制定計劃如下：
一、本學期教材分析，學生現狀分析
本學期教學內容是華師大版七年級上教材，內容與現實生活聯(lián)系非常密切，知識的綜合性也較強，教材為學生動手操作，歸納猜想提供了可能。觀察、思考、實驗、想一想、試一試、做一做等，給學生留有思考的空間，讓學生能更好地自主學習。因此對每一章的教學都要體現師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。要求老師成為學生數學學習的組織者和引導者，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，促使學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識、技能、思想、方法，提高解決問題的能力。開學第一周我對學生的觀察和了解中發(fā)現少部分學生基礎還可以，而大部分學生基礎和能力比較差，甚至加減乘除運算都不過關，更不用提解決實際問題了。所以一定要想方設法，鼓勵他們增強信心，改變現狀。在扎實基礎上提高他們解題的基本技能和技巧。
二、確立本學期的教學目標及實施目標的具體做法。
本學期的教學目標是七年級(上)的五章內容，力求學生掌握基礎的同時提高他們的動手操的能力，概括的能力，類比猜想的能力和自主學習的能力。在初中的數學教學實踐中，常常發(fā)現相當一部分學生一開始不適應中學教師的教法，出現消化不良的癥狀，究其原因，就學生方面主要有三點：一是學習態(tài)度不夠端正;二是智能上存在差異;三是學習方法不科學。我以為施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。因此為防止過早出現兩極分化，我準備具體從以下幾方面入手：
(一)掌握學生心理特征，激發(fā)他們學習數學的積極性。
學生由小學進入中學，心理上發(fā)生了較大的變化，開始要求“獨立自主”，但學生環(huán)境的更換并不等于他們已經具備了中學生的諸多能力。因此對學習道路上的困難估計不足。鑒于這些心理特征，教師必須十分重視激發(fā)學生的求知欲，有目的地時時地向學生介紹數學在日常生活中的應用，還要想辦法讓學生親身體驗生活離開數學知識將無法進行。從而激發(fā)他們學習數學知識的直接興趣，數學第一章內容的正確把握能較好地做到這些。同時在言行上，教師要切忌傷害學生的自尊心。
(二)努力提高課堂45分鐘效率
(1)在教師這方面，首先做到要通讀教材，駕奴教材，認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)鋵W生，認真?zhèn)浣谭ǎ瑢λv知識的每一環(huán)節(jié)的過渡都要精心設計。給學生出示的問題也要有層次，有梯度，哪些是獨立完成的，哪些是小組合作完成的，知識的達標程度教師更要掌握。同時作業(yè)也要分層次進行，使優(yōu)生吃飽，差生吃好。
(2)重視學生能力的培養(yǎng)
七年級的數學是培養(yǎng)學
生運算能力，發(fā)展思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據當前素質教育和新課改的的精神，在教學中我著重對學生進行上述幾方面能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能地把學生的潛能全部挖掘出來。
(三)加強對學生學法指導
進入中學，有些學生縱然很努力，成績依舊上不去，這說明中學階段學習方法問題已成為突出問題，這就要求學生必須掌握知識的內存規(guī)律，不僅要知其然，還要知其所以然，以逐步提高分析、判斷、綜合、歸納的解題能力，我要求學生養(yǎng)成先復習，后做作業(yè)的好習慣。課后注意及時復習鞏固以及經常復習鞏固，能使學過的知識達到永久記憶，遺忘緩慢。
三、教學研究計劃
課堂教學與數學改革是相鋪相成的，做好教學研究能更好地為課堂教學服務。本學期將積極參加學校和備課組的各項教研活動，撰寫“教學隨筆”和“教學反思”。本人決定在第十一周開一堂公開課，與學校同組的老師共同探討教學。
四、繼續(xù)教育計劃：
繼續(xù)教育是提高教師基本技能的重要途徑。本學期我積極參與校內外組織的各項繼續(xù)教育，努力提升教育教學水平。
1、通過網絡繼續(xù)教育培訓，學習新教育理念，不斷完善教育教學方式。
2、閱讀有關新課程的書籍，做好讀書筆記;
總之，本學期的教學工作任務還有很多，需要在今后的實際工作中進一步補充和完善。
教師個人工作計劃模板5一、個人基本情況：
20--年9月參加工作至今，工作--年，一直執(zhí)教專業(yè)數學，同時希望自己能成為一名優(yōu)秀的中學數學專業(yè)教師，在教育教學工作中，總結教育教學經驗，能夠較好的把握課堂。
二、專業(yè)發(fā)展目標
理論素養(yǎng)方面：通過自培和校培的結合，實現個人理論、水平、專業(yè)知識水平和實踐教育教學能力的進一步提高和創(chuàng)新。
教學水平方面：以先進的教育理念和科學理論為指導，在教育教學的實踐中摸索出一套適合數學學科的教法。努力使自己成為一名素質好、師德水平高、專業(yè)知識寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業(yè)精神、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師。
科研能力方面：進一步加強理論學習和教學實踐，深入的開展主題教研活動。引導全體教師積極參與教科研，認識教科研的意義，引領全組數學教師用很高的熱情投入到教研的工作中來。
三、主要措施
1、制定個人學習計劃：以自學為主要途徑，實踐為主要手段，充分利用校本培訓和各類業(yè)務進修提自己的理論和業(yè)務水平。
深入開展教育教學研究活動，提升各方面工作質量，力爭成為市教學骨干。
2、更新教育教學觀念：現在的學生知識面廣、思維活躍、接受能力強，對知識的感知遠遠超過我們教師，青出于藍而勝于藍，教師要轉變心態(tài)，抱著謙虛學習和共同研究的思想，共同進步，跟上時代的步伐。
鼓勵學生自主學習，發(fā)展了學生個性，改變學生被動的接受式學習。激發(fā)學生的學習興趣，實現師生的雙向互動學習。真正意義上的以學生為本，重視學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，鼓勵他們學會學習，為終生學習奠定基礎。
3、認真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數學課堂教學如何實現導學》的基礎上，按照主題研究實施方案認真落實。
與相關學科教師對研究課題進行討論，進行需求分析，并閱讀相關專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，注重實際，優(yōu)化方案。整理好檔案資料，總結得失，完成主題研究報告。
四、未來發(fā)展規(guī)劃
1、養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提升教育教學理論，并能結合自己的教育教學心得形成論文在市或市級以上教育刊物發(fā)表。
2、樹立終生學習的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數學素養(yǎng)，成為一個有內涵的教師。
關鍵詞： “一類模式” 彝族大學生 特殊性 教育管理
根據涼山彝區(qū)的特點，涼山彝區(qū)采取了“兩類模式”雙語教育并存的教育模式。兩類模式”就是指“一類模式”和“二類模式”?！耙活惸Ｊ健笔前褲h語文作為一門主科開設，其余各門學科均用彝語文教學。二類模式把彝語作為一門主科開設，其余各門學科均用漢語文教學。
一、西昌學院”一類模式”彝族大學生概況
西昌學院彝語言文化學院地處廬山腳下瓊海之濱，環(huán)境優(yōu)美，四季如春，氣候宜人，是理想的治學讀書的場所。彝語言文化學院前身為彝文系，籌建于1988年，次年開始招生。1997年開始招“一類模式”學生，2007年招收了“一類模式”專科文科單獨班，2008年又招收了“一類模式”?？评砜茊为毎?。從2009年開始，每年都招收兩個“一類模式”專業(yè)，文理各一個。2007級一模語文班38人；2008級一模語文班49人，一模數學班28人；2009級一模語文班36人，一模數學30人；2010級一模語文班32人，一模數學30人；2011級一模語文29人，一模數學30人；2012級一模語文49人，一模數學31人。從2007年到2012年，彝語言文化學院共招收“一類模式”學生382人，二類模式學生1165人，“一類模式”學生占總學生數24.6%?！耙活惸Ｊ健币妥宕髮W生具有學習基礎較差、家庭經濟困難、民族自尊心強、意氣用事等特點。筆者結合多年的工作經驗，總結出“一類模式”彝族大學生的特殊性，并探索管理“一類模式”彝族大學生的工作方法。
二、“一類模式”彝族大學生的特殊性
（一）家庭經濟困難。
西昌學院“一類模式”彝族大學生多來自喜德、昭覺、布拖、美姑、金陽等偏遠山區(qū)，家庭經濟困難。據調查，2007級“一類模式”語文班38人中，只有1名學生是雙職工家庭，3名學生是單職工家庭，其余34名學生均為雙農家庭。2008級一模數學專業(yè)的28名學生中，有3名生學生是單職工家庭，其余學生均為雙農家庭。彝語言文化學院“一類模式”學生中90%都是屬于雙農家庭的孩子。涼山彝族生活的地區(qū)，為平均海拔2000m以上的高寒山區(qū)和二半山區(qū)，生態(tài)環(huán)境脆弱甚至惡劣，自然災害頻繁，耕地大部分分布在30-70度的陡坡上，不存在灌溉條件，屬于“望天田”。農業(yè)生產基本是以廣種薄收、粗放經營的方式進行。主要種植蕎麥、玉米、燕麥、土豆、圓根等耐寒的低產作物。目前，涼山彝區(qū)幾乎還沿用者原始落后的生產方式，犁、耙、鋤、鐮、耕牛為主要的生產工具，肩挑背扛是普遍的運輸手段。因此涼山彝區(qū)的農民的收入是很低的，調查顯示，2007級一模語文班的雙農家庭的收入，最高的平均460元/月，最低的100元/月不到，與城里的孩子相比，相差甚遠。城市里孩子一個月的消費可能是彝區(qū)孩子一年的消費?！耙活惸Ｊ健睂W生家庭的經濟是很困難的，而高等教育是收費教育，“一類模式”專業(yè)的學生一年的書學費是4600元，對于家庭貧困的“一類模式”學生的家庭來說，這是一筆昂貴的開支，很多學生家里拿不出這筆錢，只有靠父母東拼西湊，還有的是靠借高利貸交學費。昂貴的學習費用給他們的衣食住行造成一定程度的影響，家庭經濟困難就像是一副無形的枷鎖壓在他們脆弱的肩膀上，嚴重影響了他們的學習與生活，使他們的個性特征和心理健康陷入一系列的負性變化之中。貧困不是家庭經濟困難大學生的過錯，但他們背負了家庭經濟困難給他們帶來的心理陰影，增加了“一類模式”專業(yè)學生管理的難度。
（二）漢語基礎差，自主學習的意識不強
“一類模式”學生從小就生活在本民族的語言環(huán)境中，所掌握的語言就是他們的母語——彝語，從未接觸過漢語。上學時選擇的是“一類模式”，只把漢語文作為一門主科開設，其余各門學科均用彝語文教學，并且很多彝區(qū)教學管理指導薄弱，教學質量低，很多小學未按教學計劃教學漢語文等原因，“一類模式”學生的漢語基礎很差。據了解，有些“一類模式”專業(yè)的學生，小學畢業(yè)時都不會說漢語。彝語言文化學院給“一類模式”專業(yè)的學生開設了《基礎漢語》課，筆者從科任老師那了解到，學生的漢語基礎很差，有些學生的漢語知識可能還不及小學五六年級的學生，一些很簡單的成語都不知道含義。如：有位學生遲到了，沒喊報告就進教室了，老師問他“尊姓大名”，學生聽不懂，搖頭告訴老師他不知道什么意思。筆者也給“一類模式”專業(yè)的學生上過課，經常有學生寫請假條，很短的請假條錯別字就好幾個，語句也不通順。漢語基礎差，口頭表達能力差，導致他們在人際交往上明顯劣于“二類模式”學生，他們只在本民族的小圈子里交往，不愿與外學院的學生溝通交流?！耙活惸Ｊ健钡膶W生因為漢語基礎差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產生自卑、封閉的心理。在日常管理和生活中思想偏激，當自身利益受挫或情感產生波動時，往往在行為上表現出來，容易造成意外事件的發(fā)生。
大學階段的學習是一種自主的學習，也就是學什么、怎么學、學到什么程度基本上由自己決定的，學校和老師的要求只是輔的，大學生更多地要靠自學，而“一類模式”專業(yè)學生的自主學習的意識不強，很多學生課后不看書，不上圖書館。大學的課余時間是很多的，若學生缺乏自主性和持之以恒的精神，就會感到無事可做，俗話說“無事生非”，這樣就增加了”一類模式”學生管理的難度。
（三）熱情大方，耿直，講義氣，易沖動等性格特征。
彝族是一個熱情、大方、好客的民族，“一類模式”的彝族大學生從小就接受本民族的文化習俗的熏陶和影響，也就很熱情、大方、好客。他們中絕大多數家庭的經濟都很困難，但是再怎么困難，只要有朋友來，他們寧愿自己接下來的日子挨餓也要請朋友吃飯喝酒。但喝了酒，有些學生往往頭腦發(fā)熱，易沖動打架鬧事，給學校和同學帶來許多無法預計的安全隱患。
“一類模式”彝族大學生所居住的地方遠離漢區(qū)，且交通不便，他們一生下，便被高山大川束縛在彝族的村寨里，不知道什么是網絡，什么是游戲，有些學生甚至沒使用過計算機。他們受外界的影響很少，所以很淳樸，性子很直，在表達自己的思想時，都是直來直去，不會拐彎抹角，不會考慮說的話是否對他人造成不快。由于性格上的耿直，講義氣，也使他們容易沖動，意氣用事，經常有“一類模式”的學生因為一時沖動，打架斗毆，或替朋友出氣等而被學校處分或開除。
“一類模式”彝族大學生多數來自涼山彝區(qū)的偏遠山區(qū)，高寒山區(qū)，師資力量匱乏，教學質量低，教學管理指導薄弱，中小學教師沒有嚴格要求他們，導致他們在大學里生活散漫，時間觀念不強，紀律意識差。經常有學生上課遲到，曠課；有的學生遲到了不喊報告，直接走進教室；有的學生在上課中手機響了，不向老師請假，直接拿著手機走出教室接聽；有的學生老師在上面講，他在下面說，表現得很隨意。
三、“一類模式”彝族大學生有效的管理途徑
（一）加大“一類模式”經濟困難學生資助力度，解決他們后顧之憂。
“一類模式”彝族大學生經濟困難是一個普遍存在的問題，也是造成他們心理自卑的主要因素。學生管理者應采取多種措施解決他們的學費問題，解決他們的后顧之憂。“一類模式”彝族大學生多數來自于偏遠山區(qū)，偏遠山區(qū)的農村家庭培養(yǎng)出一名大學生是很不容易的，他們的父母都期待他們能學成后改變家鄉(xiāng)的面貌和家庭經濟窘迫的狀況。高校的領導應該積極主動地向省教育廳、國家教育部等上級部門申請減免“一類模式”彝族大學生的書學費。學生管理者不應該成為貧困學生學費的催交者，應當成為貧困學生學費繳納的牽線人。通過國家助學貸款、生源地貸款、勤工助學、社會資助等多種有力的措施幫助他們。對家庭貧困的學生積極鼓勵和支持在學校貸款，在學生日常學習中，應該給學生以誠信教育、貸款政策、貸款準備材料等方面的指導，幫助學生貸款。對不符合貸款條件、家庭貧困的學生，應多方聯(lián)系社會力量，資助學生完成學業(yè)。針對學生的專業(yè)特點，在保證學生安全的條件下，多鼓勵多支持學生勤工助學。如：2007級“一類模式”語文專業(yè)的一名學生，就充分利用自己的專業(yè)勤工助學，涼山州西昌市店鋪的店牌要求彝漢兩種文字，這名學生就利用自己彝文好的優(yōu)勢，做了名片，把名片發(fā)給的各廣告牌公司，需要翻譯就聯(lián)系他。他根據店鋪名字的長短收費，20元～50元，自己翻譯不出來的就請教學院的老師。就這樣，大學三年的生活費都是是自己掙的，大學三年他家里僅給過他500元。這名學生沒有因為家庭貧困而自卑抱怨，而是振作起來，主動勤工助學為家里減輕負擔。所以學生管理者們應該多鼓勵貧困學生勤工助學，既豐富學生的社會經驗又幫助學生解決經濟困難，利用專業(yè)特長鍛煉自己，提高自身能力。
（二）提高“一類模式”彝族大學生漢語水平，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
“一類模式”的彝族大學生因為漢語基礎差，口頭表達能力差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產生自卑、封閉心理。要增強“一類模式”彝族學生的自信心，首先要提高他們的漢語水平。彝語言文化學院開設了《基礎漢語》、《現代漢語》、《普通話》等課程，但僅僅靠幾門課程是不夠的，還應該考慮通過更多的途徑提高學生漢語水平。如，（1）“一幫一”互助學習，讓漢語好的同學幫助漢語差的同學。（2）利用每周周日晚的班會，開展“普通話朗誦”、“漢語演講比賽”、“辯論賽”、“說課”等活動，既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又提高了學生的漢語水平，并鍛煉了學生的膽量。（3）班主任可以要求學生多看書，規(guī)定每個學期看幾本書。通過看文學名著，或是報紙雜志，培養(yǎng)學生語感，學習文學常識。（4）要求學生記日記、周記、讀書筆記等，鍛煉文筆。久而久之，就會越寫越順。（5）對于漢語基礎較差的學生，班主任應該經常找機會和學生談話，了解學生學習漢語文中遇到了哪些困難，盡量給他們提供幫助。
對于大學生來說，大學不再是接受知識灌輸的場所，而應該是根據各方面情況完成自己的判斷，進行選擇性學習與探索的天地。大學生的學習，應該是在高等教育知識層次的系統(tǒng)教育內容框架下，有指導的自主學習?！耙活惸Ｊ健钡囊妥宕髮W生自主學習的意識不強，我們應該努力培養(yǎng)自主學習的能力。首先，轉變學生的學習觀念，由依賴性改變?yōu)樽灾餍?。要他們主動?guī)劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，對自己的學習、生活進行科學安排。第二，轉變學習方式，中學學習比較單一，主要是通過課堂學習獲取知識；大學學習則要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。（1）多利用圖書館培養(yǎng)自主學習能力和提高自己綜合素質。（2）多參加社團活動培養(yǎng)鍛煉各項能力。彝語言文學學院有廬山文學社（彝漢雙語），“諾蘇文化”協(xié)會，“彝族影視文化”等社團，很適合“一類模式”學生參加，不僅能鍛煉自己的各種能力，還能拓展自己的人際關系。（3）多利用實驗室、計算機室。彝語言文化學院有彝漢英同聲傳譯實驗室、非線性音視頻實驗室、多功能實驗室等、這些實驗室可以培養(yǎng)學生的實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。（4）多參加社會實踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關系，認清學習與職業(yè)的關系。（5）多選聽講座報告。彝語言文化學院每學期都會邀請彝族名人，如，中國社會科學院民族文學研究所研究員巴莫曲布嫫，彝族著名詩人羅慶春、阿蘇越爾、魯娟等人，“長江第一女漂人”吉胡阿莎等開辦講座，拓寬學生視野，豐富民族文化知識。第三，找到適合自己的學習方法。學習方法是提高學習效率、達到學習目的的手段。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的效果。對不同的課程應當根據個人學習特點，各個擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達；理科注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。
（三）優(yōu)化“一類模式”彝族大學生性格，大膽管理，嚴格要求。
性格是一個人對現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式所表現出的個性心理特征。培養(yǎng)良好的性格，對大學生來說有著非常重要的意義。一個有自制力、主動、果斷、堅毅性格的人，能夠很好地安排自己的學習和生活，能夠正視現實、克服困難，在工作中取得成就。相反就會影響工作、學習和生活。
熱情、大方、直爽，講義氣、易沖動是大多數“一類模式”彝族大學生的性格。這樣的性格有有利的一面，也有不利的方面。這樣的性格特別是在喝酒后容易沖動，做出一些不該做的事。人的性格雖有一定的穩(wěn)定性，但它是可變的，只要自己下決心改，就能取得明顯的效果。性格的形成是受個體的文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人，更有理智感，更能以正確的態(tài)度對待現實生活，有助于形成良好的性格特征。提高“一類模式”學生的文化水平，加強道德修養(yǎng)，改變不良性格，讓學生善于正確地自我評估，辯證地對待自己的優(yōu)缺點，好的使之進一步鞏固，不足的調整改善。久而久之，就能使不良性格特征得到克服和消除，良好性格特征得到培養(yǎng)和發(fā)展。
對“一類模式”彝族大學生，我們要大膽管理，嚴格要求，該批評的批評，該表揚的表揚。處理學生的問題要做到既“嚴”又“快”，從而較好地教育學生。同時，教學工作者和管理者對“一類模式”學生要多關心，多鼓勵。據調查，因為“一類模式”專業(yè)的學生基礎差，有些老師不愿教“一類模式”專業(yè)的課程，有些老師在教學中罵學生笨、木、懶等，這樣很傷害學生的自尊心。教師的言傳身教對學生的影響是很大的，因而在教學和日常管理中要注意自己的言談舉止、衣著打扮、敬業(yè)精神和科學態(tài)度。其次，教師還應該健全系統(tǒng)的管理措施，除了要求學生嚴格遵守有關學生管理規(guī)定外，結合彝族大學生特點制定具體的管理措施和處罰條例。如，彝語言文化學院制定了《禁酒承諾書》、《教師值班制度》等制度，有效地控制了學生因喝酒而打架鬧事的事件發(fā)生。最后，要搞好豐富多彩的課余文化生活，占領學生的業(yè)余活動陣地，這樣不僅有助于加強學生的管理，調動學生的積極性，也有利于促進學生的身心健康。
綜上所述，了解“一類模式”彝族大學生的特點，有針對性地進行“一類模式”學生的日常管理，可以增強“一類模式”彝族大學生的自信心，調動他們的積極性，促進“一類模式”彝族大學生的科學管理，為涼山彝區(qū)培養(yǎng)更多高質量的社會主義建設人才。
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