時間：2023-02-08 12:21:28
導(dǎo)語：在大學(xué)綜合素質(zhì)測評總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評
隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進行素質(zhì)拓展，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。
一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析
西方一些發(fā)達國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價，評價的形成和總結(jié)得到有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。
1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項素質(zhì)進行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會低一個等級，2分一個差距”。《XX財經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團支部三級，分別建立認(rèn)證機構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團組織的主要活動及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會實踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等。《證書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的載體，在畢業(yè)時頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實，學(xué)生畢業(yè)時，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。
二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內(nèi)容欠全面、評價方法欠科學(xué)、評價結(jié)果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際操作能力在整個學(xué)生綜合素質(zhì)評價中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價本專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。
2.評價內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實這些看似相近的項目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進行素質(zhì)測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個院校的素質(zhì)測評項目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實踐、學(xué)術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學(xué)生的自我評價以及社會評價等。主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價主體是老師，學(xué)生則被動地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價機制中較難以得到認(rèn)定，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環(huán)，評價體系不完整。
4.評價結(jié)果欠理想。評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。
三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進策略
1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價制度，其目的就是促進素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)學(xué)生進行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進取，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。
2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有科學(xué)時效性，既要體現(xiàn)教育機構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權(quán)重。
3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價應(yīng)具有不同的評價手段和評價周期，應(yīng)遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應(yīng)該適當(dāng)縮短評價周期，根據(jù)教學(xué)計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學(xué)期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導(dǎo)員）評價提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設(shè)計要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強，重點考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強強聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項目的參與，檢測學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價有機地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足，不失時機地加以指導(dǎo)，扶正補弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機制。在學(xué)生評價結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是運用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的進取意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經(jīng)濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進高職院校素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生進行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：綜合測評；技能型人才；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0233-02
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度是高校對學(xué)生德、智、體等的全面評價，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評價體系，它關(guān)系著學(xué)生在獎學(xué)金評比、評優(yōu)評先中的表現(xiàn)，因而每年都受到廣大師生的關(guān)注。在高職院校開展綜合測評，將有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，完成高職院校為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。
一、當(dāng)前高職院校綜合測評的突出問題
在過去的實踐中，綜合素質(zhì)測評成為對學(xué)生進行綜合評價的有效手段，促使學(xué)生增強德育修養(yǎng)，加強自我學(xué)習(xí)能力，積極參與各項社會活動，提高綜合素質(zhì)。但是其中也出現(xiàn)了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質(zhì)測評的實施，值得我們重視。
1.綜合測評的意義認(rèn)識模糊
每年的綜合測評結(jié)果直接影響著獎學(xué)金的評比，造成部分學(xué)生對綜合測評的意義認(rèn)識出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，綜合測評的結(jié)果就是評獎學(xué)金，除學(xué)習(xí)成績之外，其中加分項目的多寡會直接影響評比結(jié)果。因此，有的同學(xué)會根據(jù)綜合測評的加分項目來參與活動，在一些可加分的項目或加分較多的項目上表現(xiàn)較為積極，而對于一些義務(wù)性的活動則消極對待。這部分同學(xué)不能把綜合測評作為對自己過去一年的一個綜合評價，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，加以改進，片面追求參加活動達到加分的目的，難以通過測評對自身的能力加以反思，忽視了對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，使得綜合測評工作失去了原本的意義。
2.綜合測評的作用有限
對于綜合測評的態(tài)度，學(xué)生中容易出現(xiàn)兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭；而另一種則是抱著無所謂的態(tài)度。對于第一種學(xué)生，綜合測評的結(jié)果關(guān)系到他們是否能夠獲得獎學(xué)金、獲得榮譽，他們會十分關(guān)注綜合測評的過程并積極參與其中，對于綜合測評結(jié)果較為重視，在平時也會以綜合測評的規(guī)定來要求自己，這部分同學(xué)，綜合測評的監(jiān)督及促進作用較為明顯，但是畢竟這部分學(xué)生還在少數(shù)；另一部分同學(xué)對于獎學(xué)金及各種獎項抱著無所謂的態(tài)度，在做綜合測評時應(yīng)付了事，對于測評結(jié)果也漠不關(guān)心，更不會說在日常生活中利用綜合測評考核標(biāo)準(zhǔn)來督促自己，綜合測評對這部分同學(xué)的意義微乎其微。
3.測評標(biāo)準(zhǔn)難以落實
綜合測評的標(biāo)準(zhǔn)往往由校一級進行制定，面向全體學(xué)生。實際上在高職院校中，理工科學(xué)生與文科學(xué)生在參加活動、獲獎項目、學(xué)習(xí)成績、個人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以形成符合實際的適合學(xué)生的個人評價體系。因此，不少院系會根據(jù)自身實際對標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化。由院系一級制定的細(xì)則出來后，在具體操作過程中，仍會出現(xiàn)一些爭議，特別是在一些涉及加分的項目上更加突出。對于班級較多的年級，雖然有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體加分項目上，測評人員的理解與定義卻難以做到絕對的統(tǒng)一。目前，我們的綜合測評以定性和定量相結(jié)合的方式，但是對于定性與定量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分仍然有模糊，導(dǎo)致在一些需要進行定性的評價上存在著人情分、關(guān)系分。
4.綜合測評容易陷入單打獨斗的局面
綜合測評是對學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的一種評價，它需要學(xué)院多個部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區(qū)，就是對于學(xué)生的評價是學(xué)生工作管理部門的事，即由學(xué)生處牽頭，輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)在各個班級開展，在這個過程中，輔導(dǎo)員需要處理大量的信息，導(dǎo)致在進行學(xué)生評價時容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對于各班來說，雖然班主任作為綜合測評小組組長，但大學(xué)中的班主任對班級事務(wù)的管理參與較少，對學(xué)生的理解也不夠深入，綜合測評的具體操作多由班干組成的測評小組完成，其中不免出現(xiàn)一些不客觀的評價。對于學(xué)生的日常表現(xiàn)，大部分時間還需要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價應(yīng)該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學(xué)生的綜合測評，使得學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價出現(xiàn)空白，只能通過學(xué)習(xí)成績來反映學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)。
二、高職院校綜合測評的特殊性
在高職院校中開展綜合測評，主要圍繞學(xué)生的德育表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、文體素質(zhì)和能力表現(xiàn)展開，但在具體實踐中，高職院校的綜合測評也具有其自身的獨特之處。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育特別是高職院校的教育，在培養(yǎng)學(xué)生過程中不僅要立足于學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)出符合當(dāng)前科技進步和社會發(fā)展對技能型人才要求的能夠迅速適應(yīng)并投入工作崗位的人才。在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時，高職院校都會根據(jù)不同的專業(yè)特性，制定符合學(xué)生實際的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，除掌握必要的文化科學(xué)知識及專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能外，更加注重學(xué)生對于新工藝、新技術(shù)和新技能的基本訓(xùn)練和實際動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時進入到生產(chǎn)第一線，就能夠用最短的時間適應(yīng)新工作的要求。同時也要求學(xué)生在畢業(yè)前能夠考取職業(yè)資格證書，達到較高的職業(yè)技能水平。
因此，高職院校的綜合測評需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，除了要考慮學(xué)生的德育情況、學(xué)業(yè)成績、文體素質(zhì)，也應(yīng)該要將學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、技能操作的能力、是否獲取職業(yè)資格證書等作為考慮的因素，引導(dǎo)學(xué)生提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會對于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測評的幾點建議
綜合素質(zhì)測評與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，也是目前對學(xué)生進行綜合評價的有效手段。做好綜合素質(zhì)測評工作，不僅有助于對學(xué)生進行科學(xué)的評價，維護學(xué)生的利益，確保學(xué)生管理工作順利展開，同時將有助于學(xué)院教學(xué)管理工作的改善。
1.高綜合測評工作的思想認(rèn)識
首先要加強對學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識綜合測評的意義。綜合測評是對學(xué)生自身能力的一種全面的評價和反映，是考查學(xué)生德育狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、文體活動能力及技能掌握情況的體系。它是對學(xué)生的一種約束，同時也具有一定的促進作用，希望學(xué)生通過這個評價體系，每一年能夠?qū)ψ约鹤鲆粋€總結(jié)回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長補短、查漏補缺，提高自身的各項能力，促進自身全面發(fā)展，成為符合社會要求的合格的技能型人才，順利進入社會，成為對社會有用的人。在平時要加強綜合測評的宣傳，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合測評的意義和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識到，綜合測評的評價是一種手段而非目的，從而主動參與綜合測評，并通過測評結(jié)果反思自身的行為，爭取更大的提升。
2.完善測評標(biāo)準(zhǔn)
測評指標(biāo)的設(shè)置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現(xiàn)重點引導(dǎo)性；既要有現(xiàn)實針對性，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧平衡性[1]。在設(shè)置測評標(biāo)準(zhǔn)時，注重突出學(xué)生個性特長，既不盲目要求學(xué)生全面發(fā)展，也不讓學(xué)生過分偏科，應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生能夠更輕松的環(huán)境中最大程度展現(xiàn)其特長。對于高職院校的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)業(yè)成績的比例，增加學(xué)生技能素質(zhì)的分值，圍繞學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的鼓勵措施，支持學(xué)生考取職業(yè)資格證書，參加職業(yè)技能競賽等。也可根據(jù)專業(yè)的不同制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。
另外，根據(jù)綜合素質(zhì)測評完善評優(yōu)評先獎項的設(shè)置。在獎項的設(shè)置上，不簡單以最后的綜合測評排名作為評比的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在總成績的排名基礎(chǔ)上，對各部分成績突出的同學(xué)設(shè)立單項獎。將單項獎與綜合獎相結(jié)合，既獎勵單項表現(xiàn)突出的學(xué)生，也鼓勵學(xué)生在單項獎基礎(chǔ)上爭取獲得綜合獎項，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
3.合測評要落實到日常工作中
綜合測評是一個大量信息處理的過程，特別是一些學(xué)生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實在平時的日常工作中，則將會為測評過程減少壓力，也可以減少由于經(jīng)過時間較長而造成的信息模糊而出現(xiàn)的爭議。建立綜合測評信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)由各部門在系統(tǒng)中及時體現(xiàn)出來，最終進行評比時可以直接從系統(tǒng)中導(dǎo)出，這樣的結(jié)果更為全面、真實。另一方面，通過與日常管理相結(jié)合，把測評指標(biāo)分解到學(xué)生的日常行為中，督促學(xué)生以測評標(biāo)準(zhǔn)進行自我管理，為期末綜合測評打下良好的基礎(chǔ)，也更好地發(fā)揮綜合測評的激勵和監(jiān)督作用。
4.合測評與就業(yè)銜接
把綜合測評與學(xué)生推薦就業(yè)銜接起來。綜合測評是學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)的反映。用人單位可以透過綜合測評考查學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，并作為是否招聘的參考依據(jù)。企業(yè)在對學(xué)生進行選擇時，如果學(xué)習(xí)成績、德育表現(xiàn)差不多，更偏向于更具社會活動能力和創(chuàng)新意識的學(xué)生。隨著社會對高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，可以有意識地將綜合測評與就業(yè)能力銜接起來，在要求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。制定綜合測評標(biāo)準(zhǔn)時，可以把反映學(xué)生職業(yè)能力，特別是一些職業(yè)核心能力內(nèi)容如職業(yè)溝通、自我管理等方面的表現(xiàn)融入到評比細(xì)則中，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。
5.注重綜合測評的反饋功能
綜合測評的反饋功能表現(xiàn)在兩個方面。一方面是作用于學(xué)生。素質(zhì)教育新形勢要求下大學(xué)生測評的功能應(yīng)更加全面，大學(xué)生測評還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測功能，應(yīng)更多地在咨詢、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強對大學(xué)生的引導(dǎo)[2]。學(xué)生通過綜合測評反思自己過去一年的表現(xiàn)，認(rèn)清楚與他人的差距，查漏補缺。另一方面，綜合測評對于教學(xué)和學(xué)生管理工作也具有反作用。通過綜合測評，我們可以對學(xué)生的表現(xiàn)有綜合的參考，在人才培養(yǎng)過程中，可以揚長避短，發(fā)揮學(xué)生的特長，對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)綜合測評可以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)及參與活動的情況，既可以增強教師上課的責(zé)任心和使命感，也可以反映部門在組織活動中學(xué)生的參與積極性和收效，指導(dǎo)各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在高職院校中的開展，應(yīng)結(jié)合自身的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，促進學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到個性的發(fā)揮。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高職院校;綜合素質(zhì)課程;測評機制
全力推進高職院校素質(zhì)教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會生存能力和適應(yīng)能力，業(yè)已成為高職教育深化改革，實現(xiàn)自身辦學(xué)水平提升的需要?，F(xiàn)階段不少高職院校已經(jīng)完成了建設(shè)布局成形、招生規(guī)模擴大、校園環(huán)境美化等基礎(chǔ)工作，規(guī)模建設(shè)后前期遺留的問題開始凸顯，發(fā)展進入瓶頸。其中比較受到關(guān)注，亟待解決的問題是教學(xué)中過于強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成，缺少意志、情感、價值觀的培養(yǎng)，使得綜合素質(zhì)成為高職畢業(yè)生的短板，缺乏職業(yè)遷徙能力和適應(yīng)力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)內(nèi)涵上來。希冀通過人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念的調(diào)整完善來獲得職業(yè)院校新一輪的發(fā)展。加強綜合素質(zhì)教育正是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質(zhì)教育提供了機遇。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了測評機制的原則
培養(yǎng)目標(biāo)決定教育教學(xué)模式，測評機制也理應(yīng)以此為前提進行構(gòu)建。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通高等教育：既要充分反映技術(shù)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)時展的要求;也要考慮到大學(xué)教育的基礎(chǔ)性和階段性，還要充分考慮到技術(shù)應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質(zhì)應(yīng)該并舉。高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生面對多變的挑戰(zhàn)和機遇時，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質(zhì)課程應(yīng)該按以下原則進行設(shè)置：有利于學(xué)生了解不同學(xué)科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內(nèi)化，樹立正確的價值觀;有利于促進學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢，增強專業(yè)素養(yǎng)和興趣;有利于學(xué)生技能的訓(xùn)練和開發(fā)，提高綜合能力。
二、綜合素質(zhì)測評的原則和理念
目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質(zhì)課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)效果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)實中綜合素質(zhì)課程被邊緣化、學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設(shè)置不合理等問題依然存在。
建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結(jié)果。認(rèn)知是一個適應(yīng)過程，在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能積極主動地建構(gòu)自己的知識體系。因而我們強調(diào)高職院校著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)課程也需以此為原則進行探索，由目標(biāo)教育轉(zhuǎn)向過程教育，通過構(gòu)建發(fā)展性的評價體系來促進學(xué)生綜合能力的提高。因此我們認(rèn)為理想的評價體系應(yīng)該以學(xué)生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導(dǎo)功能，強調(diào)主體的個性化和特長，使評價多元化。
1.學(xué)生的全面發(fā)展是測評機制建立的前提
高職院校以職業(yè)能力要求作為教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結(jié)合，教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個性化發(fā)展。立足于課程，建立價值導(dǎo)向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。在測評機制方面應(yīng)該以知識、技能和方法的掌握為基礎(chǔ)，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設(shè)置的不同模塊學(xué)習(xí)中提煉出核心價值，區(qū)分必修課程和選修課程，督促學(xué)生按照自身具體情況和職業(yè)規(guī)劃來選課及獲得評價。
除了課堂教學(xué)外，技能賽事、網(wǎng)絡(luò)課程、辦公技能、創(chuàng)新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，力求全面展示學(xué)生不同的特點和能力，分?jǐn)?shù)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2.測評原則應(yīng)貫穿教學(xué)全過程
傳統(tǒng)評價方式以考察為主要形式，分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn);加之綜合素質(zhì)課程大多無重修、補考等相關(guān)制度，往往導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態(tài)度已蔚然成風(fēng)。改革測評機制首先要求教師在課程設(shè)計時轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)內(nèi)容安排和組織，使學(xué)生積極參與在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，課程結(jié)束時對教學(xué)過程和教學(xué)成果均計入最后評價。對于綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該有重修制度，除了有利于教學(xué)資源的充分利用外，也能夠加強學(xué)生提高對于此類課程的重視程度。
高職院校任何課程的教學(xué)方法都必須著眼于內(nèi)在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展，而不是漫無目的強行灌輸?；诖耍瑐鹘y(tǒng)教學(xué)方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學(xué)形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容有限，讓學(xué)生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。對于這樣得到的知識，學(xué)生能加深知識的理解和記憶，并更容易內(nèi)化為自身的能力。因此在綜合素質(zhì)課程中，我們在教學(xué)中不斷摸索，教師嘗試安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在知識掌握的前提下，提出能力和態(tài)度的針對性要求。通過不同形式的活動使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在掌握知識后學(xué)會運用和轉(zhuǎn)化。改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，活躍課程氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現(xiàn)成為決定學(xué)分的主要環(huán)節(jié)。
經(jīng)過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認(rèn)為這是一個真正的教學(xué)相長的有益過程。教學(xué)過程中能較靈活地運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力。同學(xué)們也對素質(zhì)課程改革進行了肯定。認(rèn)為課堂上有了同學(xué)的位置，不再敷衍學(xué)習(xí)。課堂氣氛活潑，同學(xué)們的積極性有了很大提高，
3.發(fā)展性的評價觀是我們的核心理念
綜合素質(zhì)教育致力于創(chuàng)造出適合學(xué)生、適應(yīng)社會的教育模式，如果過于重視分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽視學(xué)生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質(zhì)教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學(xué)生為本，促進學(xué)生身心全面發(fā)展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的情況和需求來選擇教學(xué)內(nèi)容和實踐方式。比如說高職院校一般有?？?、中專、五年制大專，招生模式也分統(tǒng)招、自主招生、補錄等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學(xué)方法和考評方法，在課程開發(fā)和設(shè)計時就合理安排，盡量照顧不同層次學(xué)生的實際情況和需求。
我們提出的發(fā)展性的評價體系應(yīng)該建立在必修和選修的選課體制上，根據(jù)學(xué)生知識的側(cè)重點、掌握程度和職業(yè)規(guī)劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關(guān)素質(zhì)課程，在最后完成了規(guī)定的學(xué)分后，得到關(guān)于該同學(xué)在該領(lǐng)域的一個全面評價。比如說建議文科的同學(xué)選修自然科學(xué)的課程，達到了相應(yīng)的水平后，除了分?jǐn)?shù)，還可以有描述性評價，對學(xué)生在某一方面的能力和特長進行總結(jié)，或者是證書類評價。這樣對于學(xué)生在以后的發(fā)展中會有指導(dǎo)作用，也可供用人單位參考和選擇。
綜上所述，綜合素質(zhì)的評價機制重要性不言而喻，牽一發(fā)而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學(xué)校層面進行發(fā)起和統(tǒng)籌，各個部門全力支持方能取得實效。
在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統(tǒng)計分模式重在結(jié)果，學(xué)生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環(huán)節(jié)進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關(guān)證書等;不易定量歸于定性的因素有：責(zé)任心、團隊意識、信息收集、表達、創(chuàng)新、誠信等。
從機制來看，學(xué)生處、團委、各學(xué)院、職業(yè)技能處、教務(wù)處等部門均有職權(quán)和責(zé)任，通過考試、評優(yōu)、社團活動、校園文化建設(shè)等行為來參與。從實施來看，課程的設(shè)置和教師能力培養(yǎng)也有很大的發(fā)展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標(biāo)來對綜合素質(zhì)的實施進行反饋，也應(yīng)該對學(xué)生提出反映學(xué)生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現(xiàn)個體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。
綜合素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、社會、個體多方面提高認(rèn)識，建立制度，共同關(guān)注。測評機制的構(gòu)建是其中重要環(huán)節(jié)，我們力求高職院校的素質(zhì)教育關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個性化發(fā)展，從專項能力培養(yǎng)開始，以綜合素質(zhì)提高為結(jié)束。強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結(jié)合，立足于課程，重視測評的過程和結(jié)果，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。
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【關(guān)鍵詞】激勵理論；獨立學(xué)院；教育管理
一、激勵理論概述
激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的治理效應(yīng)，做出最大的成績?，F(xiàn)將二十世紀(jì)三十年代以來較具有代表性的激勵理論主要觀點梳理如下：
1.需要層次理論：該理論將人的需要從低到高分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五類，并認(rèn)為個體低層次的需要滿足后，就產(chǎn)生高層次的需要，隨著需要的逐層滿足而達到需要層次的頂峰，即自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是個體完全實現(xiàn)自己的潛能。
2.自卑補償理論：該理論認(rèn)為，當(dāng)一個人由于身體缺陷或者其他原因而引起的自卑，有可能摧毀一個人，使他自甘墮落或發(fā)生精神病，但也有可能是人發(fā)奮圖強，力求振作，以補償自己的弱點。自卑感不是變態(tài)的象征，而是個體在追求優(yōu)越地位時的一個正常發(fā)展過程。
3.成就動機理論：該理論認(rèn)為，要激勵人的積極動機，就要滿足人的高層次成就需要。并且這種成功會作為一種強化刺激，進一步激勵其行為。成就動機高的人表現(xiàn)出樂于接受挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)責(zé)任，毅力較強，且傾向于將失敗歸因于努力而非任務(wù)難或運氣差等。
4.期望理論：該理論認(rèn)為，激發(fā)力量是調(diào)動一個人積極性和激發(fā)人的內(nèi)在潛能的強度，效價指達到目標(biāo)對于滿足個人需要的價值；期望指根據(jù)一個人的經(jīng)驗，判斷一定的行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果和滿足需要的概率，而他們的關(guān)系可以用以下公式表示：激發(fā)力量=效價×期望。
5.自我效能感論：該理論將個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺稱為自我效能感。它是個體對自己行為能力的主觀推斷，而非客觀實際，卻直接影響個體對活動的選擇、堅持、遇到困難的態(tài)度，以及個體活動時的情緒和對活動中新行為的習(xí)得。
6.目標(biāo)導(dǎo)向論：該理論認(rèn)為，當(dāng)人們時時把自己的行動與達到的目標(biāo)要求相對照，不斷明確自己前進的速度和逐漸縮小達到目標(biāo)的距離時，動機能不斷得到維持和加強。
7.公平理論：該理論認(rèn)為，人們關(guān)心自己收入的絕對值和相對值，并將其與他人進行比較，如果他認(rèn)為是公平的，就會心情舒暢，努力工作，反之如果產(chǎn)生不公平感則會產(chǎn)生不同的集中行為方式來自我安慰或改變現(xiàn)狀，甚至放棄努力。
8.激發(fā)論：該理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生于發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的變化。它明確肯定了人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展都是受客觀環(huán)境制約的，客觀環(huán)境作為一種激勵因素，將需要激發(fā)出來。
二、激勵理論在獨立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的運用
在激勵理論的指導(dǎo)下，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的生源、思想、心理、行為和個性特點，我們對獨立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的激勵措施進行了以下探索：
1.滿足需要激勵法――提供大學(xué)生身心全面發(fā)展平臺
獨立學(xué)院要盡最大能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足其生存的基本需要；要培養(yǎng)一支懂教育、會教育、擅長教育的教師隊伍，在日常管理與教育中滲透正面教育力量，滿足學(xué)生的安全歸屬需要；要重視對第二課堂的管理，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的發(fā)展興趣、展現(xiàn)特長的平臺，不斷滿足學(xué)生的成就需要。這樣做的好處是，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的原始動力，形成成長成才的持久動力。
2.自主管理激勵法――建立大學(xué)生自我管理服務(wù)機制
獨立學(xué)院要有意識的讓廣大學(xué)生參與到自我管理與服務(wù)工作中，摸索一套大學(xué)生自我管理與服務(wù)機制。在班級中，除了加強班級兩委會的建設(shè)以外，適當(dāng)選拔高年級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生以“導(dǎo)生”或者“助理班主任”的角色參與班級日常管理，還可以在班級內(nèi)部實行“值日班長制”，使得每一位同學(xué)都能夠自覺的維護學(xué)校的各項管理規(guī)定，加強班級凝聚力；在學(xué)生組織中，在組織建設(shè)、活動管理和評獎評優(yōu)等方面給予學(xué)生充分的民主自由，并適當(dāng)提供學(xué)生干部晉升和獎勵的機會。這樣做的好處有五：適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)；鍛煉學(xué)生的組織管理能力，增強責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和奉獻意識；幫助部分學(xué)生拜托惡習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；滿足學(xué)生的賞識需要，在自主管理中不斷激發(fā)自我發(fā)展的動力。
3.目標(biāo)定位激勵法――開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
獨立學(xué)院要充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，從新生入學(xué)開始就有組織、有計劃、有步驟的開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有條件的話，要建立一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)和不同學(xué)生的特點進行個性化的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們及時準(zhǔn)確的進行職業(yè)定位，指定切實可行的職業(yè)規(guī)劃。這樣做的好處有四：提高獨立學(xué)院教師的專業(yè)化水平；增強學(xué)生的核心就業(yè)競爭力，提高自信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，并能科學(xué)的付諸實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；滿足學(xué)生的發(fā)展需要，積累成功體驗，持續(xù)激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動力。
4.科學(xué)評價激勵法――優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系
獨立學(xué)院要重視素質(zhì)測評系統(tǒng)的評價、預(yù)測、反饋和導(dǎo)向功能，建立以基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容的，適合不同層次、不同特點和不同發(fā)展需求的學(xué)生的個性化的測評體系，不斷完善測評辦法，優(yōu)化測評制度，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系成為每一位要求全面發(fā)展的大學(xué)生的成長指南和成功寶典。這樣做的好處是：明確獨立學(xué)院的教育管理和人才培養(yǎng)目標(biāo)；鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；尊重個性，承認(rèn)優(yōu)勢，形成學(xué)生自我完善的內(nèi)部動力；獎懲鮮明，形成學(xué)生摒棄惡習(xí)，追求卓越的外部動力；公平競爭，樹立先進，創(chuàng)設(shè)和諧有益的良性競爭環(huán)境。
5.朋輩先鋒激勵法――創(chuàng)設(shè)積極和諧的校園文化氛圍
獨立學(xué)院需要改進傳統(tǒng)榜樣教育自上而下的宣傳灌輸法，而是利用大學(xué)生對于自身群體的強烈認(rèn)同感，在大學(xué)生群體中挑選具有鮮明的典型作用，較好強烈的榜樣認(rèn)同感和群眾基礎(chǔ)的學(xué)生，將其榜樣精神融入大學(xué)生群體文化中，組織廣大學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)積極和諧的文化氛圍。這樣做的好處是：營造積極良好的校園文化氛圍；提高學(xué)生的成功期待水平，激發(fā)學(xué)生強烈的成才熱情；引導(dǎo)學(xué)生正視自卑心理，獲得追求進步與卓越的內(nèi)在動力。
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關(guān)鍵詞：人員測評理論與方法；實踐教學(xué)；三段一體化；教學(xué)改革
作者簡介：武輝芳（1980-），女，河南西平人，河南大學(xué)工商管理學(xué)院人力資源管理系，講師。（河南 開封 475004）
基金項目：本文系河南大學(xué)第十二批校級教學(xué)改革研究項目“《人員測評理論與方法》課程教學(xué)內(nèi)容改革研究與創(chuàng)新實踐探索”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0165-02
人力資源作為知識經(jīng)濟時代的一種重要的特殊的經(jīng)濟資源，其重要性已經(jīng)凸顯。政府部門和企事業(yè)單位對人力資源的獲取與利用越來越追求高效性和匹配性。人員測評已經(jīng)成為政府部門和企事業(yè)單位人力資源管理實踐中必不可少而又十分重要的一項活動。我國大致有200所院校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，大多數(shù)院校把“人員測評理論與方法”作為一門為培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的核心必修課程。
實踐育人，是將教育與實踐結(jié)合起來的主要形式，是將教育規(guī)律與人才成長規(guī)律聯(lián)系起來的著力點。然而，實踐育人特別是實踐教學(xué)目前依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的深化。[1]如何縮短理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為授課教師應(yīng)該重視和認(rèn)真思考的問題。因此，通過實踐教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。
一、“人員測評理論與方法”課程的內(nèi)容及特點
1.課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容分析，該課程涵蓋“測什么”、“如何測”以及“對測評結(jié)果的分析”三大塊?！皽y什么”解決的是測評的對象問題，即測評人的素質(zhì)，建構(gòu)人員測評標(biāo)準(zhǔn)體系；“如何測”解決的是測評的方法問題，心理測試、面試和評價中心是現(xiàn)代人員測評的三種主要方法；“對測評的結(jié)果進行分析”是指對測得的數(shù)據(jù)建立常模，并進行測評質(zhì)量的檢測，主要是從測評結(jié)果的可靠性、有效性和測評項目的適合度、區(qū)分度等方面進行分析。課程內(nèi)容的重點是“如何測”，這三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。
2.課程特點
從“人員測評理論與方法”課程特點分析，該課程是一門實踐性、技術(shù)性、實用性都很強的學(xué)科。實踐性強主要體現(xiàn)在人員測評的核心就是測評方法的設(shè)計與運用，心理測驗、面試和評價中心都體現(xiàn)了實踐性強的特點；技術(shù)性強主要體現(xiàn)在測評者技術(shù)水平的高低，直接影響測評的信度、效度、適合度、區(qū)別度等；實用性強主要體現(xiàn)在人才競爭越來越激烈的知識社會，如何準(zhǔn)確快捷地甄選優(yōu)秀人才成為企業(yè)管理的重心，人員測評因為在人力資源管理各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用而備受肯定。
二、“人員測評理論與方法”課程實踐教學(xué)創(chuàng)新的意義
教學(xué)理念、模式、方法和手段的探索與創(chuàng)新對持續(xù)深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)水平和高教質(zhì)量具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的“教師灌輸式”課堂講授雖然能夠讓學(xué)生獲得人員測評基本概念、原理等陳述性知識，實驗操作可以使學(xué)生獲得人員測評流程、主要方法等程序性知識。但教師只注重理論方面的灌輸，習(xí)慣用既定的現(xiàn)成的文化知識充斥學(xué)生的大腦，很少考慮到對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，因此必須進行實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。
“人員測評理論與方法”課程實踐教學(xué)創(chuàng)新的意義就在于建立一種基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的實踐教學(xué)模式，必須以各種具體的、可操作的、具有實踐特征的教學(xué)方法為實施手段，使學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟、掌握知識、技能和能力。
三、基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的設(shè)計
實施實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，建構(gòu)基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式——“三段一體化”的分級實踐教學(xué)模式，如表1所示?！叭我惑w化”分級實踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)能力、綜合能力和應(yīng)用能力組成，每個能力層次下分若干個實踐項目。其特點是以實踐能力訓(xùn)練為主線，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實踐環(huán)節(jié)體系。[2]授課教師針對不同學(xué)生的不同階段的能力差異，由淺入深、由簡單到綜合地安排課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。[3]
1.基礎(chǔ)能力層次
基礎(chǔ)能力層次，實踐教學(xué)內(nèi)容采用上機實驗形式，旨在保證所有學(xué)生能順利完成課程所規(guī)定的所有上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加強對專業(yè)知識的掌握并培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐技能，激發(fā)其創(chuàng)新潛力。在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層次，學(xué)院購買了適用的人員測評軟件，結(jié)合課程理論，在實驗室調(diào)用實踐中需要的經(jīng)典的測評工具，讓學(xué)生多接觸、分析和理解測驗的設(shè)計、構(gòu)成和數(shù)據(jù)分析全部過程，明白各問卷所測項目內(nèi)容、掌握其操作流程及計分，并對操作過程和結(jié)果進行相關(guān)記錄、分析和總結(jié)。
授課教師根據(jù)人員測評課程的內(nèi)容來設(shè)計該模塊的內(nèi)容，包括人員測評系統(tǒng)操作演練、16PF人格測驗、霍蘭德職業(yè)性向測驗、MMPI、人員心理健康測驗、情商測驗等實驗內(nèi)容，選取一些信度和效度都比較高的量表進行上機測驗，以幫助學(xué)生識別和操作這些量表。[4]通過實驗教學(xué)把一些信度和效度比較高的代表性量表帶到學(xué)生面前，讓學(xué)生親自操作，可以使學(xué)生加深對授課內(nèi)容的理解，熟悉人員測評軟件及其應(yīng)用，為未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，實驗教學(xué)要求學(xué)生解讀測評量表，撰寫實驗報告書，一方面促進學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生知識的深度和廣度。通過實驗教學(xué)，學(xué)生逐步實現(xiàn)解讀和模仿經(jīng)典測驗，進而自行設(shè)計小測驗工具，為更好地勝任工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.綜合能力層次
綜合能力層次，以學(xué)生參與競賽、案例討論、情境模擬為主要手段，變被動創(chuàng)新為主動創(chuàng)新，對學(xué)生進行更深入地培養(yǎng)和訓(xùn)練。在綜合能力培養(yǎng)層次上，可以通過采取競賽和情境模擬兩個模塊，讓學(xué)生親身完成整個測評活動，包括設(shè)計測評方案、組織實施測評活動、完成測評報告、總結(jié)測評結(jié)果，切實提高學(xué)生的綜合能力。
競賽就是利用人人都有展示自我的心理，構(gòu)建一種全體學(xué)生積極參與的競賽機制。通過開展競賽，使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗中參與課堂學(xué)習(xí)，在不知不覺中提高學(xué)生的綜合能力。[5]開展競賽的流程主要包括準(zhǔn)備階段、實施階段和升華階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)主要是發(fā)動思想、學(xué)生分組、制定競賽規(guī)則以及確定競賽題目；實施階段的任務(wù)主要是組織具體的競賽活動；升華階段的任務(wù)是檢驗和反饋。以模擬面試為例，準(zhǔn)備階段由教師提前告知學(xué)生目的及要求，然后分組，根據(jù)班級實際人數(shù)，以40人為例，可以分為5個小組，小組成員自行安排角色，原則上被試不少于4人，主試不少于3人，小組自行設(shè)計面試程序、面試題目、面試評價表；實施階段由抽簽產(chǎn)生小組次序，評委由人力資源管理專業(yè)教師及測評專家擔(dān)任，評委不少于5人，采用提前設(shè)計好的評價表給各小組進行評分，最后把5個小組的成績進行匯總，求其平均分，產(chǎn)生小組名次；升華階段由評委教師對評分過程進行介紹，各小組學(xué)生親身參與，體驗成就感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足和需要改進之處。
情景模擬就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個類似于特定場景的情景，學(xué)生扮演某種角色，親身體驗如何使用人員測評理論和方法，理論聯(lián)系實際，更好地將形成的外部學(xué)習(xí)誘因轉(zhuǎn)化為激勵進取地理解專業(yè)知識、掌握相關(guān)測評技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的實踐技能。以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景模擬為例，可以分為三個階段實施。準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括分組、主試設(shè)計測評標(biāo)準(zhǔn)體系和題目；實施階段的主要任務(wù)是主試組織和實施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、被試參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、教師對無領(lǐng)導(dǎo)小組的情景模擬實施的觀察等；總結(jié)階段的主要任務(wù)包括各小組結(jié)合操作體驗，就測評標(biāo)準(zhǔn)體系和測評題目的設(shè)計、測評分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計解釋、測評流程的標(biāo)準(zhǔn)化程度等方面做總結(jié)性發(fā)言。
3.應(yīng)用能力層次
應(yīng)用能力層次，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究內(nèi)容自主設(shè)立研究項目，或參與教師科研項目，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。在應(yīng)用能力培養(yǎng)層次上，可以通過實施項目的形式在高校教師的指導(dǎo)下，結(jié)合承擔(dān)的科研課題，讓大學(xué)生參與課題研究全過程，培養(yǎng)學(xué)生從實際中運用和掌握理論知識的能力，具有重要的現(xiàn)實意義和可操作性。目前我國部分大學(xué)如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等在加強本科生科研實踐能力方面做出了很多努力并取得了一定成績，在一定程度上對培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響。[6]可以學(xué)習(xí)和借鑒這些大學(xué)已經(jīng)取得的經(jīng)驗，鼓勵具有較強基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新能力的學(xué)生與具有一定科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗的教師按一定比例聯(lián)合申報人員測評相關(guān)科研項目，共同參與到具有實際應(yīng)用背景的科研活動中，讓學(xué)生在科研實踐活動中學(xué)會運用相關(guān)人員測評理論知識，提高其實踐應(yīng)用能力。例如，教師申請了校內(nèi)基金項目“高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”，選拔具有較強理論基礎(chǔ)的學(xué)生參與到教師的項目研究中，利用所學(xué)到的人員測評理論知識共同研究和完成，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
實施實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建“三段一體化”分級實踐教學(xué)模式，就是把教師的關(guān)注從以教師為主導(dǎo)的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主導(dǎo)的能力構(gòu)建過程，這不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以大大提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。但是也要認(rèn)識到，實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)的手段和方法，以此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。
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規(guī)范管理是管理科學(xué)的名詞,指在生產(chǎn)活動中,用相對系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的方式進行管理,最終實現(xiàn)預(yù)期目的的管理過程。高等學(xué)校大學(xué)生的日常管理工作主要由政治輔導(dǎo)員來承擔(dān),它的規(guī)范管理是指政治輔導(dǎo)員在管理過程中樹立民主法制觀念,依照國家法律法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度,在公開、公正、科學(xué)的原則下,按照程序?qū)嵤┯行蚬芾?最終實現(xiàn)科學(xué)育人的目的。
在高校中規(guī)范管理,提高管理的科學(xué)性,消除管理中的漏洞,不僅符合高等教育改革發(fā)展的需要,也是提高辦學(xué)水平、滿足高層次人才成長要求的必要條件。一方面,建設(shè)高度民主的法制社會是我們國家的戰(zhàn)略目標(biāo),實現(xiàn)這一目標(biāo)要靠全社會成員的努力,而大學(xué)生今天是社會的一分子,將成為社會建設(shè)的核心。他們今天所處的環(huán)境、接受的教育和培養(yǎng)的習(xí)慣對今后為人處事的方式及未來發(fā)展方向密切相關(guān)。如果我們在大學(xué)教育里講授現(xiàn)代的文明和歷史,傳授現(xiàn)代的理論和觀念,對他們的行為卻實施落后的管理,不顧他們的感受和思想,就無法實現(xiàn)師生深層次的交流溝通,不利于培養(yǎng)他們正確堅定的政治信念,更高的教育目標(biāo)就不能實現(xiàn)。另一方面,社會進步帶來學(xué)生的思想的變化,學(xué)生維權(quán)意識增加,高校也是社會的一角,評獎評優(yōu)、出國、入黨等敏感問題學(xué)生高度關(guān)注,隨意性強、落后、不規(guī)范的管理將刺激歪風(fēng)邪氣的產(chǎn)生,帶來許多的矛盾,這些矛盾解決不好就容易引起學(xué)校的不穩(wěn)定,發(fā)展下去會影響學(xué)校正常的秩序。因此,高等學(xué)校的穩(wěn)定、發(fā)展離不開輔導(dǎo)員對大學(xué)生日常生活和思想政治工作的和諧管理。加強管理工作的規(guī)范性、科學(xué)性,是實現(xiàn)高校和諧管理的重要措施之一。
在大學(xué)里管理大學(xué)生日常生活和思想政治工作的是政治輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員是大學(xué)生管理工作的主要實施者。因此輔導(dǎo)員工作應(yīng)規(guī)范化,是實現(xiàn)大學(xué)生日常生活規(guī)范管理的中心內(nèi)容。輔導(dǎo)員要做到規(guī)范管理,應(yīng)該注意以下幾點:
(一)法制和育人為本的觀念
高校的學(xué)生管理具有兩重性,既是對學(xué)生進行相對的約束和限制,提出一定的要求,通過適當(dāng)?shù)墓芾砭S持特定的秩序;也要通過管理,培養(yǎng)學(xué)生的某些良好習(xí)慣,樹立一定的法制、道德、紀(jì)律觀念,進而最終達到管理育人的目的。規(guī)范管理的目的更在于后者?，F(xiàn)在我們國家都在倡導(dǎo)依法行政,對學(xué)生的管理活動更應(yīng)該在法制化的大背景下進行。大學(xué)生首先是國家公民,《憲法》、《民法》、《行政訴訟法》等法律賦予公民的基本權(quán)利都應(yīng)該得到保障。高校的輔導(dǎo)員也是大學(xué)教師的一部分,擔(dān)負(fù)著傳承先進文化、教書育人的神圣使命。這就要求輔導(dǎo)員要首先具備法制觀念,帶頭遵法守法,在進行管理的同時體現(xiàn)出法律的精神,在工作過程中依法行使工作職權(quán)不感情用事,,做出超出法定權(quán)限甚至違法的行為,侵害學(xué)生的合法權(quán)益。
(二)健全各項規(guī)章制度并嚴(yán)格依照程序?qū)嵤┕芾?/p>
規(guī)范管理的主旨是依法依規(guī)管理,杜絕管理過程中的隨意性和人為因素。學(xué)校的各項規(guī)章制度就是輔導(dǎo)員管理的規(guī)矩,有這個規(guī)矩才能有良好環(huán)境的方圓?，F(xiàn)行的《高校大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施細(xì)則》等管理文件有很多過時的內(nèi)容,而高等教育的發(fā)展又日新月異,學(xué)生的思想千變?nèi)f化,及時的修改、更新管理規(guī)范的內(nèi)容,使之符合時展的精神,符合大學(xué)生健康成長的要求,是高校規(guī)范管理的關(guān)鍵。學(xué)生規(guī)章制度的制定實施,不僅要符合國家法律的精神,遵循學(xué)校管理者的意志,而且要充分征求聽取被管理者的意見,在實現(xiàn)科學(xué)有序管理的同時,使大學(xué)生在被管理中受到教育,自覺地參與到管理活動之中。當(dāng)然,規(guī)章制度的制定還要堅持公平公正的原則。公平公正的規(guī)章制度可以保證學(xué)生競爭的平等,保證管理過程的良性發(fā)展。失去了公平公正,就是保護投機取巧,保護不正當(dāng)競爭,是以犧牲大多數(shù)人競爭的積極性而維護少數(shù)人利益的做法,是對規(guī)范管理和科學(xué)管理的致命損害。此外,及時總結(jié)工作中的經(jīng)驗和行之有效的做法,把日?，嵥楣ぷ飨到y(tǒng)化歸類,在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的提煉提升,作為規(guī)章制度之外適當(dāng)?shù)难a充加入到學(xué)生管理之中,貼近學(xué)生生活,工作針對性更強,管理效果更加突出。
在實施管理的過程中,依照程序進行是非常重要的。許多管理上的違規(guī)行為,學(xué)生因為利益爭端產(chǎn)生的矛盾,都是沒有按照程序管理的結(jié)果。規(guī)范管理要求管理過程中的每個基本環(huán)節(jié)都有章可循,盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學(xué)生的獎學(xué)金評定,都是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)測評排名來確定的。而綜合素質(zhì)測評里對成績、思想政治表現(xiàn)、活動情況的所占比例有嚴(yán)格的規(guī)定,每項活動的分?jǐn)?shù)累計也清楚劃分,每個學(xué)生的加分情況都要在班級公示。在評獎過程中如果不按程序進行,隨意加分,或者私自提高分值,都要引起學(xué)生的不滿,帶來管理上的極大混亂,起不到獎學(xué)金的獎優(yōu)示范作用?？梢?認(rèn)真按照管理程序組織實施是大學(xué)校園規(guī)范管理、提高效率的保障。
(三)提高個人修養(yǎng)、豐富工作經(jīng)驗
高校學(xué)生規(guī)范管理的最終實施者是輔導(dǎo)員,他的素質(zhì)、修養(yǎng)、工作經(jīng)驗決定其工作水平,工作效果。大學(xué)生是非?；钴S的群體,由于特殊的年齡和相對簡單的人生閱歷,他們的思想、情緒非常不穩(wěn)定,經(jīng)常做出一些意外的行動,給規(guī)范管理帶來困難。大學(xué)生的出格行為有時并非出于本意,情緒沖動、僥幸心理、追趕時髦等都有可能使他們違反紀(jì)律,輔導(dǎo)員在管理過程中如果不仔細(xì)分析、區(qū)別對待,管理雖然能夠?qū)崿F(xiàn),但真正育人的目的卻不能達到。因此,輔導(dǎo)員在工作中要加強學(xué)習(xí),提高自己的政治理論水平和個人修養(yǎng),培養(yǎng)廣博的胸懷,注意虛心學(xué)結(jié)工作經(jīng)驗,能夠正確對待學(xué)生所犯錯誤,并對他們進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這些在實際管理工作中是非常重要的。比如在監(jiān)考過程中,有同學(xué)想作弊,如果輔導(dǎo)員聽之任之,同學(xué)實施作弊過程,最后就面臨留校察看的嚴(yán)厲處罰,性質(zhì)惡劣的還要勒令退學(xué)。雖然處理了這個同學(xué)對其他同學(xué)起到警示作用,也嚴(yán)肅了紀(jì)律,規(guī)范了管理,但犯錯誤的同學(xué)再要挽回就非常困難,他也失去了人生進步的好多機會。而一個有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員則會在他作弊的初期就采取果斷的措施,對他實施警告、監(jiān)督,事后再對他的行為進行嚴(yán)厲批評,使他認(rèn)識到問題的嚴(yán)重后果,從而起到治病救人的目的。管理的過程似乎相同,但結(jié)果卻完全不一樣,可見工作經(jīng)驗起到了決定性的作用。
此外,執(zhí)行管理活動的是人,是人就有犯錯誤的可能。因此建立系統(tǒng)有效的監(jiān)督機制,對規(guī)范管理的實施者和管理過程的每個環(huán)節(jié)進行適時的監(jiān)督檢查,并給予必要的指導(dǎo),就能保證管理活動的規(guī)范性、合理性,實現(xiàn)管理育人的效果。
總書記在黨的十七大報告中指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)用正確方式處理人際關(guān)系?！痹趯W(xué)生管理工作中,管理者既要明確管理規(guī)范化的指導(dǎo)思想,積極建立各種規(guī)章制度,使學(xué)生管理工作科學(xué)合理,公平有序又要在管理工作中崇尚人文精神,營造寬松和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗到被尊重、被關(guān)愛,培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文情懷,二者相輔相成,相得益彰,從而實現(xiàn)規(guī)范管理功效的高度釋放。因此,必須在管理中貫徹“以人為本”的人文精神,體現(xiàn)人文關(guān)懷。這一核心理念應(yīng)放在規(guī)范化管理的首位。
計劃對工作既有指導(dǎo)作用，又有推動作用，搞好工作計劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。那么大三輔導(dǎo)員工作計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼拇笕o導(dǎo)員工作計劃2020范文，希望大家喜歡!
大三輔導(dǎo)員工作計劃2020范文(一)
進一步完善和豐富以學(xué)促管，全面推進三風(fēng)建設(shè)，狠抓四率，努力提升生物工程系學(xué)生工作水平。具體大學(xué)輔導(dǎo)員工作計劃如下：
一、團組織、班干部隊伍建設(shè)
1、做好08級新生的班委會選拔工作。
2、堅持每周的班級例會制度。
3、實施班干部學(xué)期考核制，希望以此提高同學(xué)們工作的熱情與責(zé)任心。
二、常規(guī)工作
1、主題活動
(1)思想政治工作計劃教育
1)對于學(xué)生群體，我們不能開展同一模式的思想政治教育。為把學(xué)生思想教育工作落到實處，我把學(xué)生分類，在進行統(tǒng)一的政治理論學(xué)習(xí)的同時，有重點的、分層次的對不同類型的學(xué)生進行教育。通過對學(xué)生們的不斷觀察，及時了解每位學(xué)生的情緒和思想狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想波動就及時找他們談話，盡早解決他們的思想問題。
2)不斷提高學(xué)生的政治覺悟和思想認(rèn)識水平。通過政教課對學(xué)生的理想信念教育、民族精神培育、集體榮譽感等相關(guān)活動的開展，以及學(xué)院的三風(fēng)建設(shè)工程的實施全面提高學(xué)生的政治覺悟和理論水平。通過組織學(xué)生觀看一系列教育影片、講座，加強學(xué)生的自我素質(zhì)的提高，提高學(xué)生們的政治覺悟和思想認(rèn)識水平。
(2)新生軍訓(xùn)工作和評優(yōu)表彰
配合學(xué)院的新生軍訓(xùn)工作的同時完成以下任務(wù)：
1)迅速了解班級，了解寢室的情況，遇到問題做到及時、迅速解決。
2)觀察班級的班風(fēng)形成，及早改正陋習(xí)，加強班級榮譽感。
3)督促《學(xué)生手冊》的學(xué)習(xí)，要求人人過關(guān)。
4)幫助進行新生職業(yè)規(guī)劃，制定3年的學(xué)習(xí)計劃，盡早適應(yīng)大學(xué)生活新環(huán)境。
5)配合學(xué)院組織的各項工作。
以學(xué)生評優(yōu)表彰的契機，樹立典型、激勵榜樣，真正營造健康、積極的生活態(tài)度。
2、學(xué)風(fēng)建設(shè)
寬松和諧的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，良好的班風(fēng)能促使學(xué)生互幫互學(xué)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能推動學(xué)生們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。具體工作如下：
(1)完成各班班級口號、班歌的征集。
(2)組織同學(xué)們校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)，加強班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(3)同學(xué)們遇到學(xué)習(xí)上的問題及時與各班導(dǎo)師反映。
三、重點工作
1、迎新工作。
2、班干部選舉工作。
3、學(xué)生的入學(xué)安全教育穩(wěn)定問題。
4、學(xué)生的文明禮儀問題。
在過去的一個月時間里，有些工作已經(jīng)初見成效，但是面對不斷變化的現(xiàn)實環(huán)境，隨時發(fā)生的突發(fā)狀況，只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的創(chuàng)新才能夠做好。在接下來的日子里，我將不斷提高自身素質(zhì)，堅持與時具進，不斷調(diào)整工作思路，及時解決突發(fā)問題，與學(xué)生多溝通，了解他們的想法，才能在實質(zhì)上加強學(xué)生的思想教育工作、日常管理工作和學(xué)生素質(zhì)教育工作，使學(xué)生工作真正落到實處。
大三輔導(dǎo)員工作計劃2020范文(二)
一、加強對學(xué)生的愛國主義和集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。
二、不斷加強學(xué)生的安全教育。始終堅持以人為本、安全第一的工作原則，一切活動的開展都把同學(xué)們的人身安全放在第一位，使同學(xué)們在思想上永不松懈，養(yǎng)成良好的自我保護意識。做好內(nèi)向?qū)W生的思想跟蹤服務(wù)、了解有情緒波動學(xué)生的思想動向，做到超前防范，信息暢通，堅決杜絕各類安全事故的發(fā)生。
三、在輔導(dǎo)員常規(guī)工作中，堅持每周至少要找2~3名學(xué)生個別談心，有計劃、有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動態(tài)和對學(xué)校各方面工作的意見要求。每兩周參加一次學(xué)生不同類型的班會、晚自習(xí)等活動，貼進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，得到學(xué)生的肯定。
四、經(jīng)常與課任教師聯(lián)系，了解和研究學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，不斷提高學(xué)習(xí)成績。安排好學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活和作息時間，組織學(xué)生參加課外各類實踐活動和開展課外閱讀活動。
五、開好主題班會，主題班會是班主任輔導(dǎo)員工作的一種常用且有效果的方法，也是實現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)，不斷強化奮斗目標(biāo)的常用工具之一，通過精心組織主題班會，既可以對學(xué)生進行有的放矢、生動活潑的政治、思想、道德、心理、成長等方便的教育，又可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，鍛煉和提高學(xué)生的自我教育能力，組織管理能力和語言表達能力。
六、學(xué)生干部的管理與指導(dǎo)工作，通過每周召開一次學(xué)生干部例會，總結(jié)上周工作，布置下周任務(wù)，加強了的學(xué)生干部的組織能力和服務(wù)水平，引導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，發(fā)揮他們自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高的主動性、積極性，發(fā)揮他們的橋梁和紐帶作用。并對學(xué)生干部進行周月考評，對他們?nèi)粘W(xué)生會工作的工作態(tài)度，完成反饋情況，出勤情況等進行打分，對工作中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)糾正。
七、勤工儉學(xué)，為全面貫徹落實黨的教育方針，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生解決經(jīng)濟困難，提高生活水平，培養(yǎng)綜合技能，學(xué)校提倡和支持大學(xué)生利用課余時間參加健康有益的勤工助學(xué)活動。校外勤工儉學(xué)做兼職是校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位的一個延伸。同時關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)與生活。貧困生是我們學(xué)生中一個特殊的群體，我所帶的班中，有不同程度的貧困生，所以關(guān)注貧困生也是輔導(dǎo)員工作中的一個重點。
八、繼續(xù)全面、正確地了解學(xué)生，認(rèn)真做好學(xué)生評優(yōu)、推優(yōu)工作。鼓勵學(xué)生積極參加科技活動月以及河北省挑戰(zhàn)杯等競賽和活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。督促同學(xué)們積極學(xué)習(xí)英語，爭取早日通過四六級考試。同時給同學(xué)們更好的建議，讓考研的學(xué)生抓緊一切時間，每個同學(xué)都要有自己的打算，充分利用好自己的時間。
九、繼續(xù)不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。教育者必先受教育，只有具備了良好的綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，用自己的思想、品德、行為、學(xué)識為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時還要在日常生活中嚴(yán)格要求自己，樹立活到老，學(xué)到老的思想理念，最終使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
大三輔導(dǎo)員工作計劃2020范文(三)
亦師亦友將是我作為輔導(dǎo)員的工作宗旨。作為老師，我有職責(zé)成為學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者，以一種用心的方式來督促他們;作為朋友，我也有義務(wù)成為學(xué)生在生活中的陪伴者，以一種平和的姿態(tài)與他們相處。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，首先就應(yīng)履行好管理和服務(wù)兩個基本職能，主要有以下幾項計劃：
一、不斷提高輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)
首先需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。只有具備了良好綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，用自己優(yōu)良的思想、品行、學(xué)識為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時還要在日常生活中嚴(yán)格要求自己，樹立更新知識、與時俱進的思想理念，熟悉本職工作、通曉學(xué)校的各項規(guī)章制度。
二、抓好學(xué)生的安全教育工作，確保學(xué)生穩(wěn)定
堅持把學(xué)生安全放在首位的工作原則。在平時加強學(xué)生的安全教育，使他們在思想上引起重視，養(yǎng)成良好的安全意識。
1、落實每月班會制，做到經(jīng)常查寢制。貼近學(xué)生的生活狀況，加深與學(xué)生之間的感情，同時對宿舍進行安全隱患排查。
2、提前做好節(jié)假日班級學(xué)生的離校、留校狀況統(tǒng)計。在節(jié)假日結(jié)束前，及時了解返校狀況。
三、加強學(xué)生的思想和心理健康教育工作
認(rèn)真落實學(xué)院有關(guān)加強大學(xué)生的思想和心理健康教育工作的指示，努力做好班級每位學(xué)生的思想和心理健康教育工作。
1、加強法制教育，增強學(xué)生的法紀(jì)意識和規(guī)范意識。
2、堅持每周至少要找5-6名學(xué)生個別談心，有計劃、有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫忙他們解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
3、定期組織各班舉行心理班會、心理話劇等活動，及時了解學(xué)生心理健康狀況，預(yù)防心理疾病。
四、加強學(xué)生日常管理、服務(wù)工作
嚴(yán)格按照學(xué)生手冊上的有關(guān)條列，進一步細(xì)化學(xué)生工作的日常管理，使學(xué)生工作的日常管理更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。
1、要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。班內(nèi)少數(shù)同學(xué)平時對自己放松要求，導(dǎo)致期末考試成績不及格。針對上學(xué)期末的考試成績，要求落后的學(xué)生進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭本學(xué)期消滅不及格現(xiàn)象。
2、建立健全通報機制，利用每月班會，及時通報學(xué)生到課率、就寢、內(nèi)務(wù)等狀況。
3、加強與學(xué)生家長之間的溝通、聯(lián)系，雙管齊下地管理好學(xué)生，并做好相關(guān)記錄。
4、鼓勵學(xué)生多參加學(xué)院和系組織的各項活動，豐富學(xué)生的課余生活。
五、加強班干部的建設(shè)、管理工作
好的學(xué)生干部能夠帶出一個好的班群眾，班級干部是學(xué)生工作中的骨干和基石，也是輔導(dǎo)員與普通同學(xué)的橋梁和紐帶。
1、在本學(xué)期初期，對原有的班委進行微調(diào)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。
2、加強班級學(xué)生干部的隊伍建設(shè)，每月定期召開例會，充分調(diào)動學(xué)生干部的工作積性和主動性，鍛煉他們的組織潛力和管理潛力。
3、嚴(yán)格要求學(xué)生干部，對班干部的違紀(jì)現(xiàn)象的查處務(wù)必更加嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)一齊，處罰一齊，力求打造一支學(xué)習(xí)優(yōu)秀、作風(fēng)過硬的班干部，凸顯他們在學(xué)生工作中的強大作用。
六、關(guān)注弱勢群體、建立特殊學(xué)生檔案
關(guān)注貧困生也是輔導(dǎo)員工作中的一個重點。貧困生是我們學(xué)生中一個特殊的群體，我?guī)Я?個班，共107人，其中有近32名不同程度的貧困生。
1、配合學(xué)院的勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等工作的實施，統(tǒng)計各班級貧困生名單，建立貧困生檔案，用心為學(xué)生爭取貧困生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)崗位。了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真做好貧困補助、助學(xué)金評定等工作;幫忙他們樹立自信自強的生活態(tài)度。
2、做好思想內(nèi)向、不善與人溝通這類學(xué)生的思想跟蹤教育和服務(wù)工作。
3、重視學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，在這方面我打算經(jīng)常與其家長進行反饋、溝通，雙方共同來督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。
在接下來的工作中，我將時刻提醒自己為人師表，多向有經(jīng)驗的老輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)請教，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷調(diào)整工作思路，力爭在新學(xué)期取得新的成績。
大三輔導(dǎo)員工作計劃2020范文(四)
我很榮幸能夠成為某某職業(yè)學(xué)院的一名輔導(dǎo)員，加入到這個充滿朝氣和溫暖的大家庭。作為一名新入職的輔導(dǎo)員，我深感自己肩上所擔(dān)負(fù)的重任，因此我會竭盡所能，加緊調(diào)整工作狀態(tài)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換和熟悉輔導(dǎo)員的各項工作，爭取給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生交出一份滿意的答卷。
一、指導(dǎo)思想
英國思想家培根認(rèn)為，思想決定行動，是行動的先導(dǎo)和動力。只有樹立正確的指導(dǎo)思想，才能為自己的行動指明方向。因此，指導(dǎo)思想是輔導(dǎo)員開展工作的基礎(chǔ)和前提條件。在下一學(xué)期的工作當(dāng)中，我會進一步學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》以及2006年教高16號文件精神，貫徹落實學(xué)工處的各項任務(wù)和要求，以學(xué)生為主體，切實提高學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)。
二、日常管理
結(jié)合所帶學(xué)生的具體情況，進一步加強學(xué)生的日常管理，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強學(xué)生的自律精神。
1、宿舍管理。大三學(xué)生即將踏入社會進行實習(xí)，為了督促學(xué)生的宿舍自律意識，我會結(jié)合實際進一步加強學(xué)生宿舍管理工作。一方面，通過班會做好宿舍管理宣傳工作，特別是宿舍安全問題和良好的生活作息的重要性，強調(diào)最后一年不能放任自流;另一方面，經(jīng)常深入學(xué)生宿舍進行巡查，及時發(fā)現(xiàn)宿舍存在的問題，并予以妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。
2、安全管理。學(xué)生的安全教育作為輔導(dǎo)員日常工作的重中之重，必須常抓不懈。首先，加強交通安全教育。進入大三，絕大部分同學(xué)都將進入社會實習(xí)，必須強調(diào)學(xué)生的交通安全，注意乘車、道路行走安全。其次，加強消防安全教育。增強學(xué)生的消防知識，教育學(xué)生宿舍安全用電，禁止使用各種高瓦電器和宿舍抽煙、點燃明火等危險行為，同時教育學(xué)生關(guān)于火災(zāi)自救與逃生的方法。
3、其他管理。切實做好學(xué)生報到注冊、考勤以及催繳遺留欠費等有關(guān)工作，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)生活。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)
良好的學(xué)風(fēng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的歸屬感，提高學(xué)生班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
1、落實嚴(yán)格的考勤制度。全面做好查課和落實考勤工作，督促和教育學(xué)生認(rèn)真上好課，做到不遲到、不早退、不曠課。針對個別缺勤的同學(xué)，及時對其進行思想教育，做好跟蹤交流工作，使其盡快改正。
2、做好外出實習(xí)學(xué)生管理工作。通過各種方式和途徑與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，及時了解學(xué)生實習(xí)的情況，對于學(xué)生反映的需求及和困難，及時給予幫助和指導(dǎo)。加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。
3、加強素質(zhì)測評管理工作。嚴(yán)格按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定落實素質(zhì)測評的各項細(xì)則，進一步熟悉、吃透開展素質(zhì)測評的重要意義及工作方法，通過素質(zhì)測評掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，使學(xué)生對其表現(xiàn)有一個直觀的了解，以先進典型為榜樣，注意發(fā)揮榜樣的力量，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。
四、班級建設(shè)
一個優(yōu)秀的班集體，離不開每一個成員的努力與支持。樹立統(tǒng)一的班級奮斗目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，匯集每一個成員的聰明才智，通過互相幫助，遵守學(xué)院規(guī)章制度，積極維護班集體的榮譽。
1、班級紀(jì)律建設(shè)。無規(guī)矩不成方圓，通過各種途徑和方式向?qū)W生強調(diào)班級紀(jì)律的重要性，特別是在開學(xué)初通過周班會和主題班會向?qū)W生重新進行紀(jì)律教育，強調(diào)遵守法律和學(xué)校規(guī)章制度的重要意義，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守相關(guān)紀(jì)律的意識，努力做一個文明的新時代大學(xué)生。
2、班風(fēng)建設(shè)。雖然大三大部分學(xué)生都將進行社會實習(xí)，留在學(xué)校上課的時間逐漸減少，但是一個具有良好班風(fēng)的班級體無論在什么時間，什么地點都能體現(xiàn)出來。因此，對于選擇“2+0.5”的學(xué)生，繼續(xù)做好上課考勤管理工作，爭取在有限的時間學(xué)到有用的知識。對于選擇“2+1”的學(xué)生，要求其在社會實習(xí)要牢記學(xué)校和老師們的囑托，遵守法律法規(guī)，在實習(xí)崗位上踏踏實實工作，學(xué)習(xí)工作技巧，鍛煉工作技能，發(fā)揚勤學(xué)、愛學(xué)的精神，提高適應(yīng)社會競爭的能力。
3、思想建設(shè)。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。因此，在下一個學(xué)期我會堅持提高學(xué)生的思想政治水平，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學(xué)生先學(xué)會做人，后學(xué)會做事，特別是要引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為，做一個文明守法的公民。
業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。新學(xué)年，我將以飽滿的熱情、高度的責(zé)任感投入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中。當(dāng)然，作為一名新人，對于很多業(yè)務(wù)還有不熟悉的地方，我會積極地向領(lǐng)導(dǎo)和同事請教，同時繼續(xù)加強輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)和實際操作能力。理想已經(jīng)起航，就必須加倍努力，將青春的汗水化作船槳，伴我前進。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S
引言
該系統(tǒng)解決了信息傳遞不便捷等問題，實現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化，方便教師、學(xué)生等在網(wǎng)上快速查詢學(xué)生個人各種信息。使用該系統(tǒng)可以大大提高工作效率，節(jié)省人力資源，提高管理水平，實現(xiàn)高校學(xué)生管理“無紙化”，改變學(xué)生素質(zhì)管理的落后現(xiàn)狀，實現(xiàn)評價現(xiàn)代化。
通過分析測評結(jié)果，可以總結(jié)教學(xué)、育人工作中存在的不足，作為調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)過程、深化教學(xué)改革的參考和依據(jù)。此外，綜合測評結(jié)果可以使每個大學(xué)生正確評價自己，知道自己的優(yōu)勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現(xiàn)自我設(shè)計和自我發(fā)展，為大學(xué)生潛在素質(zhì)的開發(fā)提供有價值的依據(jù)。
一、應(yīng)用技術(shù)介紹
1.1WebService技術(shù)簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術(shù)，可以接收從Internet或其它系統(tǒng)中傳遞過來的請求；是一種新的Web應(yīng)用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應(yīng)用，可以、定位、進行Web調(diào)用、執(zhí)行從簡單的請求到復(fù)雜商務(wù)處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)。
技術(shù)概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運行環(huán)境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統(tǒng)運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發(fā)、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、窗口應(yīng)用程序以及主控制臺應(yīng)用程序。
技術(shù)介紹是一個已編譯的、基于.NET的環(huán)境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創(chuàng)作應(yīng)用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發(fā)更加方便，而且還能提供這些工具的所有優(yōu)點，包括開發(fā)人員可以用來將服務(wù)器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調(diào)試支持。另外，任何應(yīng)用程序都可以使用整個.NETFramework，開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術(shù)的優(yōu)點，其中包括托管的公共語言運行庫環(huán)境、類型安全、繼承等。
與WebService的結(jié)合由主程序負(fù)責(zé)內(nèi)部商務(wù)邏輯的運算以及數(shù)據(jù)源的維護，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統(tǒng)的對外接口，Web窗體頁負(fù)責(zé)向用戶呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，而XMLWebServices則負(fù)責(zé)呈現(xiàn)系統(tǒng)的對外接口以便于不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及以后開發(fā)客戶端的需要，構(gòu)成一個Web應(yīng)用的完整的對外數(shù)據(jù)交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務(wù)器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結(jié)構(gòu)是對C/S結(jié)構(gòu)的一種改進。在這種結(jié)構(gòu)下，軟件應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端實現(xiàn)，用戶表現(xiàn)完全在Web服務(wù)器實現(xiàn)，客戶端只需要瀏覽器即可進行業(yè)務(wù)處理，是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)，成為當(dāng)今應(yīng)用軟件的首選體系結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)的性能方面，B/S占有優(yōu)勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統(tǒng)，只要可以使用瀏覽器上網(wǎng)，就可以使用B/S系統(tǒng)的終端。
二、大學(xué)生綜合測評系統(tǒng)的功能設(shè)計
2.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計大學(xué)生綜合測評系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統(tǒng)維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統(tǒng)維護）。
2.1.2數(shù)據(jù)輸入模塊數(shù)據(jù)輸入模塊包括學(xué)生基本信息、思想道德成績信息、學(xué)習(xí)成績信息、拓展素質(zhì)信息的錄入、修改等。學(xué)生基本信息包括學(xué)生的學(xué)號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標(biāo)的成績；學(xué)習(xí)成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學(xué)分，包括補考學(xué)生的補考成績；拓展素質(zhì)信息包括圖展素質(zhì)指標(biāo)各項成績。
2.1.3數(shù)據(jù)計算模塊按照各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計算各表內(nèi)的及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學(xué)生的各項信息，計算學(xué)生的思想道德分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績、拓展素質(zhì)分?jǐn)?shù)和綜合測評成績。各項測評的結(jié)果作為學(xué)生在校的綜合排名和各方面素質(zhì)排名，作為各種獎學(xué)金評定發(fā)放的依據(jù)。
2.1.4數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，學(xué)生管理人員通過對學(xué)生信息檢索達到查詢學(xué)生信息的目的。
2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計數(shù)據(jù)庫主要是依據(jù)系統(tǒng)需求分析階段建立的數(shù)據(jù)模型，通過進行數(shù)據(jù)內(nèi)部以及外在關(guān)系的分析，從而有效地建立整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中通常稱為表結(jié)構(gòu)），在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)流量、及響應(yīng)速度的估算分析。
2.2.1數(shù)據(jù)庫完整性設(shè)計（1）數(shù)據(jù)庫完整性規(guī)劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數(shù)據(jù)不完整的原因分析：①網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備故障造成。②應(yīng)用程序設(shè)計不完善造成。③多個事物并發(fā)執(zhí)行造成。④人為因素。
2.2.2數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫架構(gòu)如下：①學(xué)生基本信息表，存儲學(xué)生基本信息；②學(xué)生學(xué)習(xí)成績表，存儲學(xué)生學(xué)習(xí)成績信息；③學(xué)生德育成績表，存儲學(xué)生德育成績信息；④學(xué)生拓展成績表，存儲學(xué)生拓展成績信息；⑤學(xué)生綜合測評成績表，存儲學(xué)生綜合測評成績；⑥學(xué)生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學(xué)生綜合測評體系指標(biāo)權(quán)重表；⑧學(xué)生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統(tǒng)權(quán)重體系設(shè)計在指標(biāo)體系中，根據(jù)每項指標(biāo)所包含的不同內(nèi)容，分配不同的權(quán)重；根據(jù)每項指標(biāo)考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標(biāo)的分值范圍；根據(jù)每項指標(biāo)的復(fù)雜程度，確定指標(biāo)的級數(shù)，每項指標(biāo)具體所占的權(quán)重。學(xué)生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學(xué)習(xí)成績÷（∑必修課學(xué)分+0.8∑選修課學(xué)分）×60%+拓展素質(zhì)成績
三、系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)
3.1系統(tǒng)維護模塊系統(tǒng)維護模塊的主要功能是對山東經(jīng)濟學(xué)院綜合測評系統(tǒng)的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實現(xiàn)用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2權(quán)限管理模塊的實現(xiàn)（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據(jù)不同的情況為系統(tǒng)增加新的角色權(quán)限，延長系統(tǒng)的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權(quán)限。
3.1.3基礎(chǔ)信息維護（1）班級信息增加模塊的代碼實現(xiàn)。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數(shù)、班級代碼、學(xué)院、專業(yè)等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現(xiàn)。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2學(xué)生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學(xué)生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學(xué)生的聯(lián)系方式，班級等內(nèi)容，方便學(xué)生的管理。:
3.3數(shù)據(jù)計算模塊本模塊的主要功能是數(shù)據(jù)的核算以及計算系數(shù)的設(shè)定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊。權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊的主要功能是設(shè)定測評成績的計算系數(shù)，使系統(tǒng)能夠適用各種學(xué)校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學(xué)生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數(shù)據(jù)庫的操作由新增改成了更新。
四、總結(jié)
該系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以節(jié)省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學(xué)校的教學(xué)管理改革提供了及時、準(zhǔn)確的依據(jù)。①基于B/S模式開發(fā)的Web服務(wù)，節(jié)省大量的信息資源，提高了應(yīng)用程序的可復(fù)用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統(tǒng)易于管理維護；④使用方便，易學(xué)易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統(tǒng)應(yīng)具有良好的開放性，外部接口清晰而標(biāo)準(zhǔn)。本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統(tǒng)平臺所可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問題、并發(fā)性問題，多采納組件技術(shù)，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發(fā)性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。
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落實社會和高校的合力工程在落實社會和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個步驟來實現(xiàn):
(1)參考《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作評估指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實際情況，由高校教育管理機構(gòu)對不同類型的畢業(yè)生制定針對性的指標(biāo)體系，設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，合理地把握各項評估指標(biāo)的比重;
(2)通過公開新時代人才評判標(biāo)準(zhǔn)的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風(fēng)氣，提高公民的文化素質(zhì)和精神品質(zhì);
(3)社會企業(yè)會根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對企業(yè)內(nèi)部的高校畢業(yè)生進行評估，在實施的過程中要合理地進行組織和安排，有條不紊地進行落實。首先明確評估目標(biāo)，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進行填報，最后建立一個全國性的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一對評估結(jié)果進行統(tǒng)計和整理，便于后期分析;
(4)以評估結(jié)果為依據(jù)，將各大高校評估排名信息進行反饋，讓高校進行反省和研究，采取措施彌補其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發(fā)展。社會和高校的合力工程的實施較為復(fù)雜，需要進行充分的準(zhǔn)備，制定最優(yōu)化的方案，并選取相應(yīng)的示范學(xué)校，在落實的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后進行大范圍的推行。在落實這項長久而艱巨的工程中要及時總結(jié)經(jīng)驗，形成制度規(guī)范，持之以恒的執(zhí)行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽，發(fā)揮社會和高校的合力對高校素質(zhì)教育提高的動力作用。
2高校內(nèi)部教育合力
2．1加強內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源
當(dāng)前，面對日益復(fù)雜和多變的社會環(huán)境以及來自不同方面的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，高校學(xué)生教育管理工作承受著嚴(yán)峻的考驗，出現(xiàn)的問題越來越復(fù)雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發(fā)展機遇。在多元化、多層次化的社會經(jīng)濟背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質(zhì)教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行整合，改革傳統(tǒng)的課程模式。在加強教育管理工作，培養(yǎng)高校學(xué)生這些高素質(zhì)人才的過程中，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學(xué)生教育規(guī)劃時，應(yīng)以素質(zhì)教育觀為基礎(chǔ)，結(jié)合教育管理工作的特點，站在整體角度，健全教育機制，避免學(xué)生教育管理和素質(zhì)教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強教育管理的有效性，從而更好地實現(xiàn)高校學(xué)生全面素質(zhì)和人格的養(yǎng)成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養(yǎng)一批以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理團隊，在經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強、資質(zhì)深厚的教師協(xié)助下，為學(xué)生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質(zhì)教育體系的教師、文化素質(zhì)教育體系的教師進行合理的分工，使資源配置達到最優(yōu)化，只有這樣才能確保教育管理工作的質(zhì)量，提供堅實師資力量保障。
2．2轉(zhuǎn)變理念，整合優(yōu)勢
綜合素質(zhì)人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養(yǎng)社會人才的各大高校來說，在注重學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的同時，還要加強對學(xué)生心理素質(zhì)和自制能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，開展第二課堂教學(xué)、社會和科學(xué)實踐、基礎(chǔ)文明行為規(guī)范等多項教育活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)社會需求的人才的基礎(chǔ)上，將課堂教育和多種教學(xué)形式進行有效的整合，共同服務(wù)于高校學(xué)生的整體發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學(xué)性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統(tǒng)的教育觀進行轉(zhuǎn)變，形成以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)的教育管理理念，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的制度，劃分教師的工作內(nèi)容和范圍，共同服務(wù)于素質(zhì)教育，提高教育管理工作質(zhì)量。
2．3強化管理，促進自律
2．3．1加強精細(xì)化管理，激發(fā)自律意識
在大學(xué)生的各個班集體中落實基于素質(zhì)教育觀的教育管理工作，嚴(yán)格按照規(guī)定篩選合格的學(xué)生輔導(dǎo)員，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理規(guī)章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導(dǎo)員的教育工作，強化班級管理。宿舍是學(xué)生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校在進行教學(xué)管理過程中要提高對學(xué)生宿舍建設(shè)的重視度。從平時生活入手，關(guān)心每位學(xué)生的狀況，及時了解和處理學(xué)生的問題，根據(jù)具體情況制定合理有效的教育方案。學(xué)生干部的培養(yǎng)也是教育管理工作中的一項重要內(nèi)容，要保證學(xué)生骨干擁有較高的綜合素質(zhì)和堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有一定的公信度，能夠發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，增強學(xué)生的凝聚力，形成積極向上的風(fēng)氣。
2．3．2加強引導(dǎo)，促進內(nèi)化
要想達到素質(zhì)教育的目標(biāo)就要讓學(xué)生形成自主意識，正確地認(rèn)識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環(huán)境、弘揚校園文化、擴大社團或?qū)W生會多種組織活動對學(xué)生的影響力等方法來規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生塑造健康的人格。
2．3．3互律監(jiān)督，整合提升
學(xué)生綜合測評的關(guān)鍵途徑就是互測，采用學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)生社會評估制度的方式來將素質(zhì)教育內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度外，要加大日常素質(zhì)評估的比重，關(guān)注學(xué)生人格和思想道德的形成。以互相監(jiān)督、加強自律的形式，加強素質(zhì)教育，提高自我約束能力，使學(xué)生走上健康成才之路。
3結(jié)語