時(shí)間：2022-03-30 07:29:00
導(dǎo)語：在護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；自主式學(xué)習(xí)
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是護(hù)理專業(yè)的主要課程之一。課程內(nèi)容涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，糖、脂類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。但由于護(hù)理專業(yè)學(xué)時(shí)少，理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣。如何在學(xué)時(shí)少的情況下開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為當(dāng)前亟待解決的問題。
一、開展自主式學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式是學(xué)生快速掌握學(xué)科主要知識(shí)最直接有效的方式。但這種方式忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏參與感。如果能夠提升學(xué)生的參與感，提高其學(xué)習(xí)興趣，那么，其對(duì)知識(shí)的掌握自然水到渠成。而自主式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式。
二、開展自主式學(xué)習(xí)的主要方法
自主式學(xué)習(xí)不是把問題拋給學(xué)生后完全讓其自學(xué)，而是要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其今后脫離學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后， 也能自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。開展自主式學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非提出問題后就不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，階段性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞所提的問題發(fā)散思維，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或?qū)W生總結(jié)要點(diǎn)。教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、 開展自主式學(xué)習(xí)的實(shí)例
下面舉例介紹如何開展自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定以整章為單位，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在講糖代謝知識(shí)時(shí)，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會(huì)出現(xiàn)多飲、多食、多尿，體重減輕？調(diào)節(jié)血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學(xué)生本節(jié)要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應(yīng)的酶，進(jìn)一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉(zhuǎn)化成什么？減肥過程中人為什么會(huì)越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學(xué)生在課后閱讀教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料。上課時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問，也可以出練習(xí)題。此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學(xué)生畫出這部分內(nèi)容的概念圖，概念之間的關(guān)系用連線來表示，使學(xué)生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學(xué)生以小組討論的形式解決問題也是自主學(xué)習(xí)的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學(xué)生也或多或少有所了解，所以這章節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。但要從生物化學(xué)的角度掌握維生素知識(shí)，還要了解維生素的結(jié)構(gòu)及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節(jié)內(nèi)容出發(fā)來提出問題，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)平均分組，由小組長分配任務(wù)，查閱資料。最后，結(jié)果的反饋可由教師或?qū)W生主持，小組解答，其他同學(xué)還可向該組提問。當(dāng)然也可以讓學(xué)生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學(xué)習(xí)方式結(jié)合了討論式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達(dá)與交流能力。
總之，自主式學(xué)習(xí)從表面上看是讓學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則是在有教師指導(dǎo)的前提下，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋的學(xué)習(xí)過程。最終通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這也是自主式學(xué)習(xí)的精髓所在。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】目的 使實(shí)習(xí)護(hù)士在兩個(gè)周的實(shí)習(xí)時(shí)間熟悉手術(shù)室工作，掌握無菌技術(shù)。方法 設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度和評(píng)教、評(píng)學(xué)制度，開展情景式教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段分階段突出重點(diǎn)。結(jié)果 實(shí)習(xí)護(hù)士很快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)狀態(tài)，縮短了其上臺(tái)還需自己琢磨的過程，增強(qiáng)了自信心，全面掌握了手術(shù)室基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能。結(jié)論 兩周教學(xué)計(jì)劃在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)中應(yīng)用效果良好。
【關(guān)鍵詞】手術(shù)室 實(shí)習(xí)護(hù)士 教學(xué)計(jì)劃
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要階段，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是促進(jìn)護(hù)理基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要時(shí)期［1］。手術(shù)室不同于病房，結(jié)合我科的實(shí)際情況，形成了一套完整的實(shí)習(xí)護(hù)士管理體系，現(xiàn)將我科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。
1 一般資料
我科在職護(hù)士23人，職稱：主管護(hù)師5人，護(hù)師6人，護(hù)士12人；學(xué)歷：本科6人，專科13人，中專4人；工齡2—25（平均6.2）年。從2007年以來，每年接收實(shí)習(xí)護(hù)士120—150人，每輪到我科有6—8人，時(shí)間為2個(gè)周。
2 管理制度
2.1設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制 設(shè)立教學(xué)干事一名，下設(shè)教學(xué)小組，成員8人（護(hù)師及以上），建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度，由教學(xué)干事安排實(shí)施“一對(duì)一”帶教。帶教工作要有針對(duì)性、實(shí)用性。實(shí)習(xí)護(hù)士跟老師上班，便于指導(dǎo)，老師以身作則，言傳身教，給學(xué)生以深刻的影響。同時(shí)，也利于教學(xué)干事及時(shí)了解實(shí)習(xí)護(hù)士情況，為針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容提供便捷。
2.2評(píng)教、評(píng)學(xué)制度 以定期召開座談會(huì)的形式，時(shí)機(jī)選擇在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)科室時(shí)、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)結(jié)束出科室時(shí)，采取師生面對(duì)面交流，以增進(jìn)溝通，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見及建議，針對(duì)帶教中存在的問題及時(shí)整改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，出科時(shí)進(jìn)行理論考試和操作考核。
3 教學(xué)計(jì)劃
3.1學(xué)生入科教育
3.1.1加強(qiáng)思想素質(zhì)教育 護(hù)士長與實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行溝通，了解學(xué)生思想情況，教育學(xué)生要熱愛護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣及吃苦耐勞的精神，分析就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.1.2了解科室基本情況 由帶教老師詳細(xì)介紹手術(shù)室環(huán)境、設(shè)施、工作程序、規(guī)章制度、管理內(nèi)容。尤其要詳細(xì)介紹手術(shù)室的各種電器、大型儀器的使用及注意事項(xiàng)。
3.1.3儀表著裝規(guī)范 手術(shù)室無菌要求嚴(yán)格，進(jìn)入手術(shù)室必須更換手術(shù)室的鞋和服裝，要求學(xué)生儀表、著裝、行為舉止規(guī)范化。
3.1.4熟悉手術(shù)器械 介紹常用器械（以普外為主）的名稱、用法、保養(yǎng)、放置位置及普通手術(shù)的器械準(zhǔn)備、打包方法。
3.1.5熟悉各種無菌技術(shù)及操作 認(rèn)識(shí)各種器械、敷料后，由指導(dǎo)教師親自講解示范：洗手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套、鋪無菌手術(shù)臺(tái)、器械擺放、持針穿線、取上刀片、傳遞物品、各種手術(shù)的消毒范圍以及鋪無菌巾，讓她們練習(xí)穿針引線、套刀片、器械傳遞的基本技術(shù)，為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。
3.2開展情景式教學(xué) 學(xué)生入科第二天，采用情景模擬與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)習(xí)生按角色分為三組:巡回護(hù)士組、洗手護(hù)士組及手術(shù)醫(yī)生組，模擬手術(shù)過程，實(shí)習(xí)護(hù)士演示相關(guān)護(hù)理操作， 從器械準(zhǔn)備、消毒鋪巾、術(shù)中物品傳遞進(jìn)行強(qiáng)化，包括的擺放，對(duì)手術(shù)儀器的使用等。老師從旁指導(dǎo)。
3.3提高?？萍寄苡?xùn)練
3.3.1入科第三天，實(shí)習(xí)護(hù)士直接參加手術(shù)配合，由帶教老師進(jìn)一步指導(dǎo)。尤其是查對(duì)工作，術(shù)前準(zhǔn)備十查：姓名、性別、年齡、科別、床號(hào)、診斷、手術(shù)名稱、部位、藥敏試驗(yàn)、用物準(zhǔn)備；術(shù)中用藥輸血三查對(duì);器械敷料三查對(duì)［2］。
3.3.2組織知識(shí)小講座 主要講解：《洗手護(hù)士的工作職責(zé)》、《巡回護(hù)士工作職責(zé)》、《手術(shù)常規(guī)tiwei的擺放原則及注意事項(xiàng)》、選出具有代表性的手術(shù)配合進(jìn)行講解。
3.3.3組織?？撇榉?，術(shù)前1日由實(shí)習(xí)護(hù)士探視病人，匯報(bào)帶教老師。術(shù)日由教學(xué)干事主持實(shí)習(xí)護(hù)士匯報(bào)病情以及術(shù)前準(zhǔn)備情況，術(shù)中物品準(zhǔn)備、手術(shù)配合要點(diǎn)，以及此手術(shù)的解剖，由帶教老師補(bǔ)充不足之處。
3.3.4要求實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)所做工作的感受和想法與帶教老師溝通，及時(shí)反饋到教學(xué)干事處，以便改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。
4 理論和操作技能的考核
4.1學(xué)生出科前一天，理論考核以試卷的形式考核，主要考核內(nèi)容圍繞洗手、巡回護(hù)士職責(zé)、手術(shù)患者擺放原則、手術(shù)配合注意要點(diǎn)、手術(shù)室基本常識(shí)為主。
4.2操作技能的考核，主要由帶教老師負(fù)責(zé)，做到放手不放眼，由實(shí)習(xí)護(hù)士單獨(dú)配合完成一臺(tái)簡(jiǎn)單手術(shù)。
4.3分析實(shí)習(xí)護(hù)士考核成績，針對(duì)不足之處，在出科最后一天再加以施教，強(qiáng)化彌補(bǔ)。
5 小結(jié)
我科形成的這一套兩周教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)護(hù)士的應(yīng)用中教學(xué)良好，實(shí)習(xí)護(hù)士基本上通過了理論知識(shí)考核、掌握無菌技術(shù)操作技能，圓滿完成在我科實(shí)習(xí)計(jì)劃。
參 考 文 獻(xiàn)
一、優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的必要性
（一）當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題
當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象就是，班主任作為班級(jí)的主要管理者和主要引導(dǎo)者，在全班同學(xué)中選擇幾名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且突出者擔(dān)任班委會(huì)成員，協(xié)助班主任共同管理班級(jí)，未被選擇成為班委會(huì)成員的同學(xué)則是班級(jí)管理中的被管理者。在這種班級(jí)管理模式下，只有班委會(huì)成員在班主任教師的引領(lǐng)下參與到了班級(jí)事務(wù)的管理之中來，認(rèn)真管理班級(jí)事務(wù)，對(duì)于其他同學(xué)而言，參與到班級(jí)管理中要么是應(yīng)付了事，要么干脆就是事不關(guān)己高高掛起。這種管理模式顯然不能有效管理好班級(jí)，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)有序發(fā)展。
（二）在小學(xué)班級(jí)管理中優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的必要性
小學(xué)生年齡較小，天真單純，對(duì)待他人無分別心，因此，小學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生們的心理保護(hù)，平等對(duì)待每一位同學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在小學(xué)班級(jí)管理中，若想充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)使每位同學(xué)參與到班級(jí)管理中來，使每位學(xué)生對(duì)自己所在的班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，樹立主人翁意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的責(zé)任，通過優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式，使班級(jí)中的每一位同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起，共同努力，共同進(jìn)步，增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性。
二、優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的策略
（一）互助合作學(xué)習(xí)與自主管理相結(jié)合，增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效性
在互助合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們因材施教，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)分享、合作、團(tuán)結(jié)與共贏，在潛移默化中使學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)和整體素質(zhì)得以提升。在互助合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師根據(jù)每位學(xué)生的性格特征對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，在小組互助學(xué)習(xí)中，使每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)長處得到充分發(fā)揮，同學(xué)們之間相互取長補(bǔ)短，使各自的潛能得到最大化挖掘，使每位同學(xué)都能將自己的實(shí)力展現(xiàn)出來，參與到班級(jí)管理中去。在互助合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們相互監(jiān)督，共同為班集體的管理出謀劃策，有利于增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性。但是，班級(jí)管理僅僅有互助合作學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該與學(xué)生們的自主管理結(jié)合起來。自主管理，即是每位學(xué)生作為所在班集體的主人，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，對(duì)自我進(jìn)行管理，使班集體中的每位學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從班集體的立場(chǎng)出發(fā)去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生從大局出發(fā)的處事意識(shí)，養(yǎng)成集體觀念，從集體利益出發(fā)進(jìn)行自我管理。將互助合作學(xué)習(xí)與自我管理有機(jī)結(jié)合起來，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使同學(xué)們參與到班級(jí)管理中來，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性。
（二）樹立共同目標(biāo)，優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效性
內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院 通遼市 028000
【摘 要】目的：總結(jié)分析血液凈化中心護(hù)士心理壓力原因及對(duì)策。方法：針對(duì)我院血液凈化中心護(hù)士心理壓力進(jìn)行分析，并采取有針對(duì)性的措施對(duì)策來解決該問題。結(jié)果：血液凈化中心護(hù)士心理壓力主要是來自工作的專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、工作時(shí)間沒有規(guī)律、工作量大以及護(hù)患關(guān)系不融洽等原因，這要從護(hù)士的待遇、心理壓力、合理規(guī)范工作時(shí)間、自我防護(hù)意識(shí)等方面采取有效的措施。結(jié)論：采取有針對(duì)性的措施對(duì)策以減輕護(hù)士的心理壓力，以便使護(hù)士更好的做好醫(yī)護(hù)工作。
關(guān)鍵詞 血液凈化中心；護(hù)士心理壓力；因素分析；措施對(duì)策
近年來，由于人們的法制觀念與健康要求越來越高，護(hù)理人員的壓力也隨之增高，加上護(hù)理職業(yè)的特殊性，復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境、超負(fù)荷的工作量、社會(huì)評(píng)價(jià)及工資待遇不高等因素，均給臨床護(hù)士帶來極大的影響，如睡眠不佳、心情壓抑、身心疲憊、對(duì)工作反感等一系列癥狀，嚴(yán)重影響護(hù)士的身心健康和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[1]。鑒于此文通過她們的心理壓力進(jìn)行了總結(jié)分析，以供臨床護(hù)理工作參考。
1 血液凈化中心護(hù)士的心理壓力因素
1.1 超負(fù)荷的工作量
本院透析機(jī)有30 臺(tái)，血濾機(jī)2 臺(tái)，床旁CRRT 機(jī)1 臺(tái)，住院患者數(shù)和急診患者數(shù)逐漸上升，護(hù)士只有15 名，嚴(yán)重缺編，工作時(shí)間沒有規(guī)律，護(hù)士每天連續(xù)工作時(shí)間且長期每周只有1d 的休息時(shí)間，護(hù)士還需經(jīng)常加班，極易出現(xiàn)體力透支、身心疲憊。其次血液凈化中心作為醫(yī)院感染的高?？剖遥桀l繁考試，這不僅占用了護(hù)士休息時(shí)間，而且嚴(yán)重影響到她們的睡眠與正常生活，加重了她們的心理壓力。
1.2 復(fù)雜的工作環(huán)境
護(hù)士每天都要面對(duì)血液凈化中心的透析機(jī)、水處理等各種醫(yī)療設(shè)備制造的噪音和消毒用品以及處理穿刺點(diǎn)滲血、清洗透析設(shè)備等可能發(fā)生的感染，這給工作瑣碎繁忙且緊張的護(hù)士帶來極大的壓力，加上臨床護(hù)士在面對(duì)各種危重癥搶救、突況等必須保持高度的冷靜，密切關(guān)注患者的變化并迅速作出反應(yīng)，隨時(shí)配合醫(yī)生進(jìn)行搶救，使得身心經(jīng)常處于緊張的氣氛及病毒、細(xì)菌的威脅，在這個(gè)環(huán)境下超負(fù)荷工作，很大程度上導(dǎo)致心理壓力過大。
1.3 人際關(guān)系因素
護(hù)士每日不僅要面對(duì)患者抑郁、憤怒等不良情緒，而且還可能受到其家屬身體或語言的攻擊，護(hù)士在處理護(hù)患關(guān)系方面易發(fā)生糾紛，加上護(hù)理管理層或醫(yī)師對(duì)護(hù)士缺乏理解、支持，均會(huì)增加護(hù)士的心理壓力；其次由于護(hù)士的社會(huì)地位與她們付出的勞動(dòng)不相稱，易產(chǎn)生心理落差，而另一方面因工作的特殊性，不能經(jīng)常照顧家庭，導(dǎo)致家人不理解，從而可能引發(fā)感情問題。
2 血液凈化中心護(hù)士心理壓力的對(duì)策
2.1 正確認(rèn)識(shí)壓力并學(xué)會(huì)宣泄不良情緒
學(xué)會(huì)自我評(píng)估心理健康狀況，正確認(rèn)識(shí)工作壓力與自我，樹立其自我概念，并愛護(hù)好自己，同時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，重視心理素質(zhì)的鍛煉，可參加各種新理念、新技能、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，增加心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面的知識(shí)以充實(shí)自己，促使自身綜合素質(zhì)有更高層次的提高。當(dāng)自己出現(xiàn)不良情緒時(shí)，要尋找合適自己的減壓方法，可聽音樂、深呼吸放松、轉(zhuǎn)移法、傾訴、聊天等方式及時(shí)進(jìn)行宣泄、調(diào)節(jié)，也可利用周末到附近的郊外走走，放松心情。掌握好溝通技巧，以縮短與醫(yī)師、患者的距離。
2.2 改善工作環(huán)境
管理高層應(yīng)為護(hù)士提供一個(gè)寬松、舒適且較為安全的工作環(huán)境，并且保證所有的儀器設(shè)備均處于完好的狀況，并通過其他方法營造一個(gè)良好的工作氛圍，并注重言傳身教。
2.3 合理安排班次
高層或護(hù)士長根據(jù)不同護(hù)士的性格、能力合理、有計(jì)劃的安排班次和工作量，如不善言辭卻工作仔細(xì)的護(hù)士可安排承擔(dān)治療、日常的工作，如執(zhí)行醫(yī)囑和書寫護(hù)理病歷等，對(duì)于性格外向且善于表達(dá)的護(hù)士則可通過溝通技巧與患者交流，有效加強(qiáng)對(duì)其的健康教育；其次排班必須要以人為本的原則進(jìn)行，若有個(gè)人因素而不能值班者，可根據(jù)科室的情況盡量做出安排，并設(shè)2 線班，這樣既可避免搶救需人員時(shí)能及時(shí)調(diào)配，也可減少護(hù)士超負(fù)荷的工作量，以緩解她們身心壓力。
2.4 合理使用激勵(lì)機(jī)制與爭(zhēng)取社會(huì)的理解、支持
護(hù)理管理層應(yīng)重視護(hù)士對(duì)保健的問題，在適當(dāng)增加護(hù)理人員的同時(shí)，激勵(lì)她們向本科護(hù)士、護(hù)理科研或護(hù)理管理層等方面發(fā)展，給予晉升和深造的機(jī)會(huì)，并在護(hù)士的工資、福利待遇方面作出改善。其次開展社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，使其走出醫(yī)院用自己的技術(shù)和知識(shí)為患者解決問題，促使護(hù)士能夠從中受益，并能意識(shí)到自我的價(jià)值，以提高她們的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心。對(duì)于取得社會(huì)的理解和支持，可借助各大媒體向社會(huì)廣泛宣傳護(hù)理專業(yè)的多元化與重要性，有效宣傳護(hù)士的學(xué)習(xí)、工作或生活，促使社會(huì)公眾糾正對(duì)護(hù)士以往只會(huì)打針、量體溫、發(fā)藥的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到護(hù)士的真實(shí)價(jià)值，促進(jìn)護(hù)士的社會(huì)地位提高，這樣能夠形成社會(huì)重視護(hù)士、尊重護(hù)士的認(rèn)知，從而有效的激發(fā)護(hù)士的責(zé)任感、自卑感[2]。
3 小結(jié)
隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)士身心健康危害因素隨著社會(huì)的發(fā)展日益增加，尤其是血液凈化中心的護(hù)士心理壓力因素較為突出，因此我們要正確的認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生問題的原因，尋找適當(dāng)、有針對(duì)性的措施對(duì)策，以緩解護(hù)士她們的心理壓力，有效的促進(jìn)她們的身心健康及工作的責(zé)任心，從而能夠更好的適應(yīng)于血液凈化中心的發(fā)展[3]。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳美菊. 血液凈化中心護(hù)士壓力源的分析及防護(hù)對(duì)策[J]. 現(xiàn)代護(hù)理,2013,12(a):171-173.
對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯(cuò)題集。通過信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。
（六）家長應(yīng)用平臺(tái)
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)家長而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。
人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題就來了，如果沒有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來說，是因?yàn)槠诖龥]有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻圩约旱陌閭H，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫?huì)去抱怨一個(gè)與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會(huì)永存。
責(zé)編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價(jià)值分析
（一）教學(xué)案
教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學(xué)案
數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。
（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。
（四）幕課
微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。
目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長過程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。
二、實(shí)踐研究
我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：
首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程；信息化教學(xué)；“3+5”模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-02
所謂信息化教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動(dòng)化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)為例進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。
1 高職倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)分析
1.1 課程定位
倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設(shè)貨物學(xué)、物流基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在此課程后開設(shè)了運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、配送管理實(shí)務(wù)等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握倉儲(chǔ)作業(yè)流程、會(huì)使用各種倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，還能懂管理知識(shí)，它對(duì)物流管理專業(yè)倉儲(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。
1.2 學(xué)情分析
倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)授課的學(xué)生是物流管理專業(yè)大一的學(xué)生，開設(shè)時(shí)間是在大一第二個(gè)學(xué)期，共96學(xué)時(shí)。該學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)掌握速度快，但他們自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會(huì)認(rèn)真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于從高中剛進(jìn)入大學(xué)，計(jì)算機(jī)操作不熟練，技能操作動(dòng)手能力不強(qiáng)。
基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地隨需學(xué)，本課程創(chuàng)建了倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)微信平臺(tái)，建立了倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)名師空間課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時(shí)時(shí)學(xué)，按需學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突破重難點(diǎn)。
1.3 教學(xué)內(nèi)容選取
教學(xué)內(nèi)容的選取是信息化教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實(shí)際案例項(xiàng)目為依托，結(jié)合W生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩大項(xiàng)目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個(gè)項(xiàng)目以貨物的倉儲(chǔ)作業(yè)工作流程為主線，共設(shè)計(jì)17個(gè)子項(xiàng)目。本文將以子項(xiàng)目貨物入庫作業(yè)為例進(jìn)行信息化教學(xué)，該子項(xiàng)目是第一個(gè)大項(xiàng)目中的第六個(gè)子項(xiàng)目，共12課時(shí)。
2 基于“3+5”模式的課程信息化教學(xué)組織設(shè)計(jì)
在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)存在很大的弊端，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢(shì)在必行。
為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)項(xiàng)目的基本知識(shí)與技能，貨物入庫作業(yè)項(xiàng)目信息化教學(xué)設(shè)計(jì)利用了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源以及校外實(shí)訓(xùn)基地資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)；利用了世界大學(xué)城網(wǎng)上課程資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；采用任務(wù)引領(lǐng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)參觀法等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲(chǔ)管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了更好地組織教學(xué)設(shè)計(jì)，本文提出了“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。
2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學(xué)過程
課前，為了讓學(xué)生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生登陸世界大學(xué)城，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料，小組討論。
課上，通過教學(xué)課件導(dǎo)出某公司的入庫案例資料，明確任務(wù)，即物流中心接到的一批貨物將進(jìn)行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案任務(wù)。
課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在世界大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)效果，深化所學(xué)知識(shí)。三階段教學(xué)過程情況見表1。
2.2 采用“情境導(dǎo)入+項(xiàng)目分析+項(xiàng)目實(shí)施+考核評(píng)價(jià)+學(xué)結(jié)”的五步法設(shè)計(jì)
情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確任務(wù)、完成任務(wù)，即物流中心貨物入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案。此時(shí)的學(xué)生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學(xué)生從感官上有所認(rèn)識(shí)，為后期的討論打基礎(chǔ)。
項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)，視頻初步講解，將學(xué)生進(jìn)行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學(xué)的崗位角色與職責(zé)任務(wù)；也可播放以前學(xué)生規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務(wù)、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。教師在方案設(shè)計(jì)過程中，通過教學(xué)課件對(duì)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，解除學(xué)生疑惑。同時(shí)，還可帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行講解示范，答疑，讓學(xué)生更深入地了解入庫操作流程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，將設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行展示。
考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案，考核是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。本項(xiàng)目可采用“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”的模式。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成情況表，對(duì)學(xué)生入庫設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，成績占40%。學(xué)生互評(píng)成績比例占30%。采用世界大學(xué)城的在線考試測(cè)評(píng)平成知識(shí)點(diǎn)考核，成績比例占30%。
學(xué)結(jié)環(huán)節(jié)，以大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識(shí)檢測(cè)，以世界大學(xué)城科研苑、群組討論等形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。五步法教學(xué)設(shè)計(jì)情況見表2所示。
3 倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)成果
倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)基于世界大學(xué)城空間平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的肯定。通過利用信息化教學(xué)手段，突破了重難點(diǎn)，使物流管理專業(yè)在各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學(xué)生在以后的就業(yè)中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。
主要參考文獻(xiàn)
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[2]李焦明.高職課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.
1引言
蘆丁是一種主要分布在植物體內(nèi)的類黃酮化合物，有較好的抗氧化性，能夠維持并且恢復(fù)毛細(xì)血管彈性， 增強(qiáng)毛細(xì)血管的抵抗力，促進(jìn)其細(xì)胞增生和防止血細(xì)胞凝集，是一種常用藥物。目前，測(cè)定蘆丁的方法有高效液相色譜法、毛細(xì)管電泳法、分光光度法、化學(xué)發(fā)光法和電化學(xué)方法等[1～4]。電化學(xué)方法具有靈敏度高、儀器價(jià)格便宜、重現(xiàn)性好和成本低廉的優(yōu)點(diǎn)。蘆丁分子中含有4個(gè)酚羥基，具有電化學(xué)活性，因此可用電方法對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，其在不同類型化學(xué)修飾電極上的電化學(xué)研究及測(cè)定均有報(bào)道[5～7]。
離子液體修飾碳糊電極（CILE）是以離子液體為修飾劑和粘合劑的一種化學(xué)修飾碳糊電極，在電中得到了較多的應(yīng)用[8～10]。它具有電化學(xué)窗口寬、導(dǎo)電性好、具有一定催化能力等特點(diǎn)，被應(yīng)用于測(cè)定多種電化學(xué)活性物質(zhì)。本課題組也將不同類型的CILE應(yīng)用于多種電活性物質(zhì)（如單磷酸腺苷[11]、ssDNA[12]等）的測(cè)定，取得了較好的結(jié)果。近年來，納米材料修飾電極已被應(yīng)用于電化學(xué)傳感器的研究。納米金是一種常用的金屬納米材料，具有導(dǎo)電性高、生物相容性好等特點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于化學(xué)修飾電極的制備與應(yīng)用[13]。石墨烯（GR）是一種具有二維平面結(jié)構(gòu)的碳材料，力學(xué)、熱學(xué)和電化學(xué)性質(zhì)優(yōu)異，近年來在電化學(xué)和電中得到了廣泛應(yīng)用[14，15]。如Wu等制備了基于GR的電化學(xué)傳感器并用于NO的檢測(cè)[16]；Xu等研究了血紅蛋白在GR和ZnO復(fù)合材料修飾金電極上的電化學(xué)行為[17]；Ruan等研究了肌紅蛋白在GR和離子液體復(fù)合材料中的電化學(xué)行為，并應(yīng)用于三氯乙酸的電催化檢測(cè)[18]。
本研究以CILE為基底電極，利用電化學(xué)沉積的方法將納米金和GR分步沉積到CILE表面制備了修飾電極。此修飾電極綜合了CILE、納米金和GR的優(yōu)點(diǎn)：具有導(dǎo)電性好、電化學(xué)窗口寬、穩(wěn)定性好等優(yōu)點(diǎn)，離子液體的存在為其提供了良好的反應(yīng)界面，非常有利于電化學(xué)沉積反應(yīng)的進(jìn)行；納米金在CILE表面的電沉積能夠形成一個(gè)比表面積大、導(dǎo)電性好的電極界面；而進(jìn)一步電沉積GR在納米金的表面又可以形成一個(gè)三維的納米復(fù)合材料修飾電極。利用此修飾電極對(duì)蘆丁的電化學(xué)行為進(jìn)行了研究，建立了一種檢測(cè)蘆丁的電化學(xué)分析新方法。
3結(jié)果與討論
招生人數(shù)：2
招生簡(jiǎn)介：
北京石油化工學(xué)院機(jī)械工程領(lǐng)域-管道腐蝕與防護(hù)，表面工程課題組接收調(diào)劑生
調(diào)劑要求：
1. 總分及單科達(dá)到2018年A類地區(qū)國家線;
2. 本科為機(jī)械相關(guān)、材料相關(guān)專業(yè);
3. 積極向上、勤奮努力,英語至少通過四級(jí)，通過六級(jí)者優(yōu)先。
如感興趣，發(fā)送個(gè)人簡(jiǎn)歷、本科成績單和考研成績到郵箱：QQ:41691181
學(xué)校網(wǎng)站 bipt.edu.cn，
獎(jiǎng)助政策及復(fù)試等信息請(qǐng)參考 bipt.edu.cn/pub/graduate/
顧艷紅，工學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。2017年9月赴美國紐約哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)，2012年美國阿拉斯加大學(xué)獲得機(jī)械工程博士學(xué)位，2007年選派到美國明尼蘇達(dá)大學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn);主要從事管道的腐蝕與防護(hù)、水下焊接接頭的腐蝕評(píng)價(jià)、鎂鋁鈦合金的降解與表面耐磨耐蝕防護(hù)研究.近5年以第一/通訊30余篇，其中17篇被SCI/EI收錄;一部分發(fā)表在Elsevier期刊JCR1區(qū)Journal of Alloys and Compounds、JCR2區(qū)Applied Surface Science、Materials & Design及 Surface and coatings technology上。指導(dǎo)碩士研究生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金2人次;15級(jí)碩士研究生2人和16級(jí)碩士研究生1人分別選派到美國Villanova University和美國紐約Columbia University 進(jìn)行短期訪學(xué)。研究生畢業(yè)1人考取清華大學(xué)博士研究生，1人赴美國路易斯安那州立大學(xué)攻讀博士學(xué)位,其他就業(yè)。
代表性論文:
[1]Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, A Proposal for Modified Galvanic Corrosion Model Investigating Effects of Micro-Arc Oxidation on Al alloy Surface reviews and letters, 2018 online. (SCI/EI)
[2] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Microstructure, Chemical Composition and Local Corrosion Behavior of Friction Stud Welding Joint. Journal of Materials Engineering and Performance, 2018 online. (SCI/EI)
[3] Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, Zhang, L., Jiao, X., Che, J., Influence of MAO Treatment on the Galvanic Corrosion Between Aluminum Alloy and 316L Steel. Journal of Materials Engineering and Performance, 2017 SCI. 26(12): p. 6099-6106. (SCI/EI)
[4] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Liu, S., Che, J., Yang, D., Local corrosion behavior and model of micro-arc oxidation HA coating on AZ31 magnesium alloy. Surface and coatings technology, 2017 SCI. 331: p. 179-188. (SCI/EI)
[5] Gu, Y.H., Ma, H.J., Yue, W., et. al., Microstructure and corrosion model of MAO coating on nano grained AA2024 pretreated by ultrasonic cold forging technology. Journal of alloys and compounds. 2016; 681:120-7. (SCI/EI)
[6] Gu, Y.H., Chen, L.L., Yue, W., et. al., Corrosion behavior and mechanism of MAO coated Ti6Al4V with a grain-fined surface layer. Journal of alloys and compounds. 2016; 664:770-6. (SCI/EI)
[7] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Influence of HA in the electrolyte on the properties and corrosion behavior of MAO Ca/P coating. Materials and corrosion. 2016; 67(7): 702-709. (SCI/EI)
[8] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Liu, L., Liu, S.J.. Effect of ultrasonic cold forging technology as the pretreatment on the corrosion resistance of MAO Ca/P coating on AZ31B Mg alloy [J]. Journal of alloys and compounds, 2015, 635: 278-288.(SCI/EI)
[9] Gu, Y.H., Ning, C.Y., Yu, Z.X. Effect of Pulse Frequency on the Corrosion Behavior of Microarc Oxidation Coating on Mg Alloys in SBF [J]. Rare Metal Mat Eng, 2014, 43(10): 2463-2468. (SCI/EI)
[10] Gu, Y.H., Cai, X.J., Guo, Y.J., Ning, C.Y. Effect of chloride ion level on the corrosion performance of MAO modified AZ31 alloy in NaCl solutions [J]. Materials & Design, 2013, 43: 542-548. (SCI/EI)
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[15] Gu, Y.H., Chen, C.F., Bandopadhyay, S. Residual stress in pulsed dc microarc oxidation treated AZ31 alloy [J]. Surface Engineering, 2012, 28(7): 498-502. (SCI/EI)
一、學(xué)習(xí)目的1.規(guī)范臨床基本技術(shù)操作規(guī)程，強(qiáng)化臨床基本操作技能，提高臨床護(hù)理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。
2.緊緊圍繞以病人為中心，滿足患者需求，簡(jiǎn)化工作流程，方便人民群眾，消除醫(yī)療服務(wù)中的各種不良現(xiàn)象。通過培訓(xùn)，教育醫(yī)務(wù)人員做到儀容美、著裝美、語言美、行為美，服務(wù)熱情周到，工作團(tuán)結(jié)協(xié)作，為創(chuàng)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、三基四嚴(yán)培訓(xùn)的內(nèi)容與安排培訓(xùn)方法：
1.全院醫(yī)生護(hù)士自學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作流程。
2.醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室定期舉辦各類規(guī)范培訓(xùn)課程，對(duì)全院人員分層次實(shí)施理論和技能培訓(xùn)。
3.科室每月組織1次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括小講課、教學(xué)查房、專題講座等。
4、實(shí)施三基考核兩級(jí)負(fù)責(zé)制，醫(yī)院由醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室負(fù)責(zé)，科室主要由科室主任護(hù)士長負(fù)責(zé)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
(1)根據(jù)各科專業(yè)不同，開展各種形式的業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)三基為基礎(chǔ)，同時(shí)掌握本專業(yè)國內(nèi)外新進(jìn)展，并應(yīng)用到臨床工作中。
(2)學(xué)習(xí)傳染病防治法、消毒法、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例、藥品管理發(fā)、母嬰保健法等相關(guān)法律、法規(guī)，必須掌握基本知識(shí)，并熟練實(shí)踐操作，定期考核。
(3)從健康衛(wèi)生入手，結(jié)合疾病預(yù)防，傳染病與常見病，多發(fā)病的預(yù)防及用藥知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
考核方法：
2.護(hù)理部每年對(duì)全院護(hù)士的基本操作技能進(jìn)行考核2次。
3.醫(yī)務(wù)科每年對(duì)全院醫(yī)生的基本操作技能進(jìn)行考核1次。
4.科室每月組織專科理論和技能操作各考核1次。
5.急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場(chǎng)操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。