時(shí)間：2022-11-09 01:51:24
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)二年級(jí)奧數(shù)題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
奧數(shù)的學(xué)習(xí)要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行，換言之就是奧數(shù)是要在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、深刻理解的情況下再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)望子成龍的急切心情，在沒(méi)有分析自己家孩子學(xué)習(xí)的具體情況下就不惜一切代價(jià)讓孩子去學(xué)習(xí)奧數(shù)知識(shí)，這樣不但不會(huì)收到預(yù)期的良好效果，而且會(huì)物極必反。學(xué)生在過(guò)大的壓力下學(xué)習(xí)會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還會(huì)使學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)孩子以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極地影響。
奧數(shù)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，選擇對(duì)了就會(huì)使學(xué)生擁有靈活的數(shù)學(xué)思維方式和超強(qiáng)解決問(wèn)題的能力；選擇錯(cuò)了，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。如果我們想要讓奧數(shù)知識(shí)更好地為學(xué)生們的學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要我們家長(zhǎng)和教師正確地看待奧數(shù)。以下是本人的一些看法，拿出來(lái)和大家一起分享和探討。
一、不要把是否學(xué)習(xí)奧數(shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)很多家長(zhǎng)和教師聽(tīng)到某家的孩子在學(xué)習(xí)奧數(shù)時(shí)就會(huì)情不自禁地豎起大拇指表示稱贊，并且不論實(shí)際情況如何就夸獎(jiǎng)這個(gè)孩子學(xué)習(xí)好。久而久之，就會(huì)使得家長(zhǎng)、教師以及孩子在腦海里形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)——只要是學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生都是學(xué)習(xí)特別好的孩子。在這樣錯(cuò)誤的觀點(diǎn)下，學(xué)生及家長(zhǎng)就很容易盲目地選擇學(xué)習(xí)奧數(shù)。而很多孩子也就因此扭曲了學(xué)習(xí)奧數(shù)的實(shí)際目的，用奧數(shù)學(xué)習(xí)這件事來(lái)顯示自己的優(yōu)異。
在我的學(xué)生中就有諸多這樣的孩子，當(dāng)我課下和他們交談時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)他們會(huì)用自己的奧數(shù)學(xué)習(xí)達(dá)到了哪個(gè)級(jí)別來(lái)顯示自己學(xué)習(xí)的優(yōu)異程度，而不去用平時(shí)考試成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)程度。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生分不清楚學(xué)習(xí)的主次程度。在顛倒了主次之后，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。例如：在很多試題中，很多學(xué)習(xí)奧數(shù)的孩子確實(shí)能列出解答的式子，但是卻因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握牢固，缺乏計(jì)算能力而計(jì)算不出結(jié)果。
鑒于如此的情況，我們?cè)诮虒W(xué)中一定不要把奧數(shù)學(xué)習(xí)作為衡量孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一定要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況下再進(jìn)行更深層次的奧數(shù)學(xué)習(xí)。
二、課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使非奧數(shù)學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生的思維更加靈活和敏捷
奧數(shù)學(xué)習(xí)無(wú)非就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的升華。那么，我們教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也使數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提升。
學(xué)生學(xué)完大數(shù)的除法和簡(jiǎn)便運(yùn)算律之后，我們可以通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟練計(jì)算的程度，然后給學(xué)生出示一些能夠簡(jiǎn)算，但是又不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)運(yùn)算律就能達(dá)到簡(jiǎn)算目的的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察習(xí)題的規(guī)律或是教師給出解題實(shí)例，經(jīng)過(guò)思考和對(duì)比得出習(xí)題的答案。例如，在學(xué)完“被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變”這條性質(zhì)之后，讓學(xué)生觀察這個(gè)算式：600÷25=（600×4）÷（25×4）=2400÷100=24，并找出相應(yīng)的規(guī)律，然后讓學(xué)生闡述自己得到的規(guī)律，最后教師學(xué)生共同總結(jié)其規(guī)律：利用剛才所學(xué)的知識(shí)，將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以4，目的是將除數(shù)變成100，這樣再除就很簡(jiǎn)單了。然后教師給出相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解這種方法。這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了奧數(shù)中數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維。
三、教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視度，擺正對(duì)奧數(shù)的態(tài)度
近幾年，很多考試都是100+10分制，在100分的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試后會(huì)有10分的奧數(shù)培優(yōu)題。它的出現(xiàn)也使很多孩子和家長(zhǎng)對(duì)奧數(shù)學(xué)習(xí)更加重視。當(dāng)然，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)奧數(shù)是一件很好的事情。但是不要讓學(xué)生因在乎那附加的10分去盲目地學(xué)習(xí)奧數(shù)。教師在教學(xué)中要時(shí)刻叮囑和教導(dǎo)學(xué)生，100+10分重頭在前邊基礎(chǔ)知識(shí)的100分上，而奧數(shù)部分只是附加的10分，兩者比起來(lái)還是基礎(chǔ)知識(shí)比較重要?；A(chǔ)知識(shí)和奧數(shù)培優(yōu)好比一棵大樹(shù)，基礎(chǔ)知識(shí)是樹(shù)根，奧數(shù)培優(yōu)題好比是繁枝茂葉，如果大樹(shù)的根須不旺盛牢固，枝葉再怎么旺盛微風(fēng)輕輕一吹也會(huì)被吹掉。只有我們有了堅(jiān)固牢靠的根須，才能經(jīng)歷暴風(fēng)雨的洗禮，才能長(zhǎng)出更加茂密的枝葉。
例如，四年級(jí)學(xué)生用嘗試法解決奧數(shù)培優(yōu)題：三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的積是120，求出這三個(gè)數(shù)？解答過(guò)程：第一步：假設(shè)這三個(gè)數(shù)是2、3、4，則2×3×4=24，24
四、巧用數(shù)學(xué)廣角，滲透奧數(shù)思想
在《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材·人教版》中新增了“數(shù)學(xué)廣角”版塊。本人認(rèn)為這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)廣角中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行奧數(shù)培優(yōu)思想的傳授，使學(xué)生在普通課堂教學(xué)中就能感受到奧數(shù)的解題思維。
例如，小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角“排列組合問(wèn)題”，由于二年級(jí)的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，對(duì)于這樣比較抽象的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)成握手的游戲，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作得出3個(gè)人握手的次數(shù)2+1=3次；4個(gè)人握手的次數(shù)3+2+1=6次；5個(gè)人握手的次數(shù)4+3+2+1=10次，6個(gè)人握手的次數(shù)……以此類(lèi)推，得出多個(gè)人握手次數(shù)的計(jì)算規(guī)律。通過(guò)這個(gè)握手游戲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)奧數(shù)培優(yōu)中有序、全面思考問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生感受到奧數(shù)培優(yōu)與課本內(nèi)容的緊密聯(lián)系。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入、接觸內(nèi)容更加豐富、使用過(guò)程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂(lè)方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普及也給課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及家校溝通方面等帶來(lái)影響。
近年來(lái)，我們意識(shí)到，僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)帶給青少年的負(fù)面影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解北京學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式，并在對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行定向追蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的總體狀況，掌握其內(nèi)在規(guī)律，幫助教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)全面了解學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性及有效的引導(dǎo)。這項(xiàng)研究不僅對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對(duì)北京市乃至全國(guó)出臺(tái)相關(guān)教育政策、帶動(dòng)全國(guó)信息化和推動(dòng)整體教育變革具有重要的參考價(jià)值。
二、基本框架
本研究將網(wǎng)絡(luò)生活方式定義為網(wǎng)民在使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過(guò)程中建立起來(lái)的，與其物質(zhì)和精神生活息息相關(guān)的生活方式。[1]網(wǎng)絡(luò)生活方式包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻度以及學(xué)生在校內(nèi)和校外兩種不同的場(chǎng)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用情況三個(gè)維度，從這三個(gè)維度可以看出，網(wǎng)絡(luò)生方式的組成要素包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)閑暇、用網(wǎng)狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個(gè)方面。[2]
網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要指中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當(dāng)今時(shí)代中小學(xué)生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設(shè)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用行為與方式上、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息價(jià)值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網(wǎng)絡(luò)信息的知識(shí)和能力及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我能力四個(gè)維度。
學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)層面。
網(wǎng)絡(luò)閑暇可以從時(shí)間屬性、活動(dòng)屬性、自有屬性定義，調(diào)查內(nèi)容包括：第一，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑暇生活的社會(huì)性、計(jì)劃性；第二，閑暇生活的內(nèi)容品質(zhì)、內(nèi)容分布；第三，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易生活、網(wǎng)絡(luò)游戲生活和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活等。
中小學(xué)生用網(wǎng)狀態(tài)包括正常用網(wǎng)、趨于過(guò)度用網(wǎng)和過(guò)度用網(wǎng)三個(gè)層面?！斑^(guò)度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損問(wèn)題，自身的學(xué)習(xí)和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^(guò)度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損方面開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，但還沒(méi)有嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和生活狀況?！罢Ｓ镁W(wǎng)”則是指對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。
家校聯(lián)系部分指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中小學(xué)生自我感覺(jué)到的家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展等。具體問(wèn)題包括家校聯(lián)系的方式、內(nèi)容、效果；學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補(bǔ)習(xí)的情況三個(gè)層面。
三、調(diào)查工具和過(guò)程
2012年調(diào)查從2011年1月開(kāi)始，2012年9月結(jié)束，歷時(shí)近兩年。調(diào)查的抽樣對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷29115份，回收有效問(wèn)卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個(gè)區(qū)縣的118所中小學(xué)。問(wèn)卷全部上機(jī)匯總和統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調(diào)查問(wèn)卷由5個(gè)部分組成，共包含92道題目。
2013年調(diào)查工作從2013年1月開(kāi)始，至2013年12月結(jié)束。調(diào)查對(duì)象來(lái)自北京市80多所中小學(xué)校，年級(jí)包括小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)，范圍包含朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個(gè)區(qū)縣。調(diào)查內(nèi)容共包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補(bǔ)習(xí)情況）和休閑生活等5個(gè)部分。本次調(diào)查在考察已有理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)CLoS2012調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修訂，形成《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問(wèn)卷》（涵蓋學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學(xué)生休閑生活調(diào)查問(wèn)卷》（主要是休閑生活部分）兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。
《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問(wèn)卷》在6個(gè)區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個(gè)年級(jí)發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1.7萬(wàn)份，回收有效問(wèn)卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W(xué)生休閑生活調(diào)查問(wèn)卷》在西城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)和順義區(qū)3個(gè)區(qū)縣未接受前項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生中進(jìn)行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收問(wèn)卷2684份，從中抽取1231份進(jìn)行分析。問(wèn)卷全部上機(jī)匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調(diào)查結(jié)論
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀
本部分主要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、對(duì)使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生的作業(yè)和預(yù)習(xí)情況等方面來(lái)調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，但課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生獲取課外知識(shí)的主要來(lái)源，但在使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導(dǎo)和幫助；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級(jí)升高，學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式有較大差異。小學(xué)低段學(xué)生更喜歡聽(tīng)講；小學(xué)高段和初中學(xué)生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽(tīng)講和小組討論的比例相當(dāng)，表現(xiàn)出多元化特征。小學(xué)階段由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和年齡的關(guān)系，會(huì)選擇課堂聽(tīng)講為最好的學(xué)習(xí)方式；初中階段由于知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生年齡的增加，此時(shí)比較適合開(kāi)展合作討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)；按道理高中階段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽(tīng)講的比例有所上升，這可能是因?yàn)閷W(xué)生面臨高考?jí)毫Χ龀龅倪x擇。
第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學(xué)生課堂自學(xué)和參與討論的時(shí)間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學(xué)生表示在課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間超過(guò)20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)到高中二年級(jí)，學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論時(shí)間超過(guò)20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學(xué)的形式正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，但講授型仍占主導(dǎo)地位，但不同區(qū)域之間的課堂學(xué)習(xí)方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級(jí)升高，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生課外知識(shí)的主要來(lái)源，但仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)和幫助，CLoS2013的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響主要集中在“分散學(xué)習(xí)注意力”和“減少睡眠”兩方面。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學(xué)習(xí)資源，其二是擴(kuò)大知識(shí)面，與2012年結(jié)果相同。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的學(xué)習(xí)困難主要是相關(guān)學(xué)習(xí)資源呆板無(wú)趣和自我約束力不強(qiáng)，而且伴隨年級(jí)升高自身約束力不強(qiáng)帶來(lái)的影響逐漸增強(qiáng)。
第四，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想，應(yīng)引起關(guān)注。CLoS 2013中，“總是預(yù)習(xí)”新課的學(xué)生比例隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，小學(xué)三年級(jí)最高，也僅有21.6%的學(xué)生總是預(yù)習(xí)，而高中二年級(jí)總是預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1.7%，這一結(jié)果比CLoS2012的調(diào)查結(jié)果（小學(xué)二年級(jí)46.8%，高中二年級(jí)9%）更嚴(yán)重。預(yù)習(xí)和作業(yè)是學(xué)生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。大部分學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例逐漸降低，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生比例從小學(xué)五年級(jí)到高中二年級(jí)直線上升。[3]
2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本部分主要調(diào)查受訪學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸與使用行為，這是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調(diào)查主要從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時(shí)間、接觸地點(diǎn)、接觸方式4個(gè)維度）、網(wǎng)絡(luò)接觸心理與偏好（包括網(wǎng)絡(luò)接觸動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)接觸偏好2個(gè)維度）、網(wǎng)絡(luò)使用水平的自我評(píng)價(jià)等三大維度，共計(jì)7個(gè)小維度展開(kāi)調(diào)查。CLoS2013主要從網(wǎng)絡(luò)接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力等四大方面展開(kāi)調(diào)查。
網(wǎng)絡(luò)化生活已經(jīng)成為北京市中小學(xué)生的主要生活方式，中小學(xué)生普遍擁有較長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間、較頻繁的網(wǎng)絡(luò)使用，在網(wǎng)絡(luò)使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)參與上體現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)等特征。但與此同時(shí)，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度、利用網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、利用網(wǎng)絡(luò)改變他人想法，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等方面，均需進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生們還要注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良行為和欺騙行為的辨識(shí)，提高自我保護(hù)能力。
第一，學(xué)生的起始觸網(wǎng)年齡（中值）依次為6歲（小學(xué)三年級(jí)）、7歲（小學(xué)五年級(jí)）、9歲（初中二年級(jí)）和11歲（高中二年級(jí)），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生平均每天累計(jì)上網(wǎng)時(shí)間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學(xué)生上網(wǎng)場(chǎng)所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點(diǎn)，移動(dòng)上網(wǎng)逐漸成為發(fā)展新趨勢(shì)，且高年級(jí)學(xué)生選擇移動(dòng)上網(wǎng)的比例更高。隨著學(xué)校上網(wǎng)條件和環(huán)境的改善，學(xué)生選擇在學(xué)校上網(wǎng)的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網(wǎng)的主要地點(diǎn)。
第三，CLoS2013認(rèn)為自己上網(wǎng)水平較高的學(xué)生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認(rèn)同自己上網(wǎng)水平較高的比例顯著高于女生。1/3學(xué)生認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)更有效。
第四，CLoS2013顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息具有較強(qiáng)的防備意識(shí)與質(zhì)疑能力，且較CLoS2012有所提高。學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行質(zhì)疑和分析；能注意自我保護(hù)，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉(zhuǎn)發(fā)推送信息；對(duì)信任機(jī)構(gòu)的真實(shí)性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的正誤進(jìn)行質(zhì)疑和分析；68.2%的學(xué)生在網(wǎng)上交流時(shí)從不跟陌生人說(shuō)實(shí)話；76.8%的學(xué)生認(rèn)為，他們不會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)帶有“不轉(zhuǎn)發(fā)就會(huì)遭厄運(yùn)”等類(lèi)似信息；85.6%的學(xué)生在各種社交網(wǎng)絡(luò)中所設(shè)置的觀看權(quán)限只有一種類(lèi)型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度、網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學(xué)生對(duì)于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉(zhuǎn)，明顯高于CLoS2012的9.5%，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度提升明顯。
北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網(wǎng)絡(luò)使用與相對(duì)缺乏的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對(duì)欠缺的網(wǎng)絡(luò)使用引導(dǎo)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展。要提升中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅需要通過(guò)家庭教育路徑對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，更需要通過(guò)學(xué)校教育路徑直接開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程。
3.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用狀況的調(diào)查分析
本部分從被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損等方面進(jìn)行檢測(cè)，采用“正常使用”、“趨于過(guò)度用網(wǎng)”和“過(guò)度用網(wǎng)”的概念來(lái)區(qū)分他們互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用狀況，還圍繞學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分析三類(lèi)人群的特征?？傮w來(lái)看，處于“過(guò)度用網(wǎng)”狀態(tài)的學(xué)生比例不高，網(wǎng)絡(luò)使用狀況總體形勢(shì)較好；但處于“過(guò)度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過(guò)度用網(wǎng)”的學(xué)生，更低于“正常使用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生。
第一，CLoS2012的結(jié)果顯示，88%的學(xué)生能夠適度上網(wǎng)，1.4%的學(xué)生過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)，10.6%的學(xué)生趨于過(guò)度用網(wǎng)。CLoS2013的結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生處于能夠“正常使用網(wǎng)絡(luò)”狀態(tài)，6.7%的學(xué)生處于“趨于過(guò)度用網(wǎng)”狀態(tài)，1.8%的學(xué)生處于“過(guò)度用網(wǎng)”狀態(tài)，總體形勢(shì)較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對(duì)比分析表明，總體形勢(shì)變好，但是過(guò)度用網(wǎng)的比例在上升。幫助過(guò)度用網(wǎng)學(xué)生的任務(wù)依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過(guò)度用網(wǎng)學(xué)生的年級(jí)分布情況隨著年級(jí)的增高呈上升趨勢(shì)，到初二的時(shí)候達(dá)到最高點(diǎn)。趨于過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高呈上升趨勢(shì)。CLoS2013的結(jié)果表明，隨著年級(jí)的升高，處于“過(guò)度用網(wǎng)”和“趨于過(guò)度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的比例呈上升趨勢(shì)，且初中和高中階段兩類(lèi)學(xué)生的增長(zhǎng)速度很快。需要在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)教育，預(yù)防初高中迅速增加的趨勢(shì)出現(xiàn)。今年高中學(xué)生的過(guò)度用網(wǎng)與趨于過(guò)度用網(wǎng)的比例增長(zhǎng)趨勢(shì)變化明顯，這樣的增加速度應(yīng)該引起重視。
第三，CLoS2012過(guò)度用網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)齡長(zhǎng)，平均每天用網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)。在家上網(wǎng)的比例低，去網(wǎng)吧、在自己房間上網(wǎng)和使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過(guò)度用網(wǎng)學(xué)生的最長(zhǎng)上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)他們的身體會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的影響。他們中間依然有10%的人去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在自己房間上網(wǎng)和使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。這些都應(yīng)該引起家長(zhǎng)的重視，要從關(guān)注孩子上網(wǎng)的地點(diǎn)入手引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過(guò)度用網(wǎng)的學(xué)生中，女生所占的百分比高于過(guò)度用網(wǎng)的百分比。因此，要關(guān)注女生的變化趨勢(shì)，避免因?yàn)閷?duì)男生過(guò)度用網(wǎng)及趨于過(guò)度用網(wǎng)的問(wèn)題嚴(yán)重的刻板印象帶來(lái)的不利影響。
過(guò)度用網(wǎng)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識(shí)和能力較差，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的思辨意識(shí)和能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不良行為的認(rèn)識(shí)不足，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)欠缺，在上網(wǎng)過(guò)程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更大的風(fēng)險(xiǎn)。過(guò)度用網(wǎng)的學(xué)生對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對(duì)喜歡參與對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的討論，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己，比較看重自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)解決各種問(wèn)題，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)中的思維方式。在對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時(shí)要首先肯定他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，從觀念和認(rèn)識(shí)上提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
4.學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)狀況
本部分主要對(duì)家校聯(lián)系和學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查?？傮w上看，小學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生比例有所下降，但與學(xué)校課程相關(guān)的補(bǔ)習(xí)比例卻增加了。超過(guò)一半的學(xué)生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級(jí)學(xué)生比例高于低年級(jí)學(xué)生。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例較高，課外補(bǔ)習(xí)在提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)其能力發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)他們的身體健康和心理健康帶來(lái)了較大壓力。CLoS2013表明，學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學(xué)生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類(lèi)”的課外補(bǔ)習(xí)比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢(shì)；但各類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說(shuō)明補(bǔ)充學(xué)校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。
CLoS2012調(diào)查顯示，家校聯(lián)系內(nèi)容以“學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題”為主，而對(duì)“身心健康問(wèn)題”關(guān)注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網(wǎng)絡(luò)已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學(xué)生表示知道有家長(zhǎng)委員會(huì)，但其組織方式較為松散，也較少參與學(xué)校事務(wù)。CLoS2013調(diào)查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)量大；高年級(jí)學(xué)生反映家庭作業(yè)量負(fù)擔(dān)重的比例要明顯高于低年級(jí)學(xué)生；“外語(yǔ)”、“數(shù)學(xué)”和“語(yǔ)文”在“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類(lèi)”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競(jìng)賽補(bǔ)習(xí)類(lèi)”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校聯(lián)系的效果不太滿意；當(dāng)前家校聯(lián)系仍以學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)參與為主，總體上，男生認(rèn)為家長(zhǎng)更多參與教育的比例大于女生；高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)更多參與教育的比例大于低年級(jí)學(xué)生；學(xué)生對(duì)在家接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)的熱情并不高，總體上，他們能接受的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)之內(nèi)。相對(duì)于女生，男生更不愿意接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)。
5.學(xué)生休閑生活的調(diào)查分析
CLoS2012的調(diào)查與CLoSS2013的調(diào)查相比，在原先8道題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動(dòng)劃分為上學(xué)日和休息日、網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)的休閑活動(dòng)，并從休閑情況、休閑滿意度、學(xué)習(xí)情況、時(shí)間分配等方面進(jìn)行更深入更詳細(xì)的調(diào)查。
CLoS2012活動(dòng)頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術(shù)館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術(shù)館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調(diào)查學(xué)生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項(xiàng)的活動(dòng)頻率分別下降了。
CLoS2013參與調(diào)查學(xué)生對(duì)休閑活動(dòng)“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來(lái)看，學(xué)生的休閑時(shí)間大約有4成（上學(xué)日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網(wǎng)的。
五、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)越來(lái)越多元化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，在學(xué)校上網(wǎng)的時(shí)間明顯增加。部分學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重偏低，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成惡化趨勢(shì)，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學(xué)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式之間的鴻溝成擴(kuò)大趨勢(shì)。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的喜歡程度有所降低，更多集中在學(xué)科成績(jī)提升的補(bǔ)習(xí)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對(duì)去年有所好轉(zhuǎn)，過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻(xiàn)
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以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育就是拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的孩子，不管男孩還是女孩。男孩和女孩不同，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但在我們的教育過(guò)程中，卻常常漠視男孩和女孩的差異。
我們認(rèn)為：現(xiàn)行的教育制度對(duì)于男孩危機(jī)負(fù)有第一責(zé)任。
現(xiàn)代學(xué)校教育，對(duì)男孩發(fā)展更不利
男孩和女孩不一樣，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但在教育過(guò)程中，學(xué)校教育卻常常漠視男孩和女孩的差異，對(duì)于體內(nèi)有高出女孩15倍之多的素的男孩，卻要求他保持與女孩一樣的規(guī)矩，不要打打鬧鬧。
學(xué)校教育，偏離了教育的核心目標(biāo)
現(xiàn)代教育制度，是一種工業(yè)化教育制度，工業(yè)化時(shí)代的價(jià)值觀念和思維方式?jīng)Q定了現(xiàn)代的學(xué)校制度和人才培養(yǎng)模式。已故國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)任繼愈先生對(duì)此感嘆：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來(lái)一個(gè)模樣”。
現(xiàn)代學(xué)校被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學(xué)校是工廠，教室是流水線，學(xué)生則成為流水線上的產(chǎn)品。流水線上的產(chǎn)品沒(méi)有生命，不需要個(gè)性，只要具備特定功能，能夠滿足預(yù)期需要即可，同樣的生產(chǎn)線生產(chǎn)出同樣型號(hào)、具備同樣的功能的產(chǎn)品。學(xué)校教育用這種工業(yè)化生產(chǎn)的方式，大規(guī)模、大批量地生產(chǎn)制造完全相同的產(chǎn)品 學(xué)生，不管他們的天性如何，不論男孩還是女孩，孩子們被相同的教育模式規(guī)范教育成同一類(lèi)型的人。
在這樣的學(xué)校教育下，教育就是書(shū)本學(xué)習(xí)，幾乎否定了孩子們獲取知識(shí)的其他途徑，如動(dòng)手實(shí)踐。在這樣的學(xué)校教育下，教育就是接受學(xué)校教育，否定了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，越來(lái)越成為一種被強(qiáng)迫從事的艱苦勞動(dòng)，而不是充滿樂(lè)趣的身體和心智成長(zhǎng)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校教育已經(jīng)偏離了它的核心目標(biāo)。因此，男孩危機(jī)不僅僅是男孩教育的危機(jī)，而是整個(gè)教育體制的危機(jī)。
學(xué)校教育，漠視性別差異
男孩與女孩在許多方面存在性別差異，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育忽視了性別差異的存在及其影響。
從生理學(xué)的角度來(lái)看，上學(xué)開(kāi)始的那一天起，男孩在讀寫(xiě)能力發(fā)育上就比女孩晚兩年。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時(shí)間內(nèi)以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)。男孩甚至連手指神經(jīng)都比女孩發(fā)育得晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫(xiě)出橫平豎直的漢字更加困難。這些發(fā)育上的差異往往使男孩被視作笨或遲鈍，這使他們從一年級(jí)開(kāi)始就討厭學(xué)校。
麥吉尼斯博士甚至還指出：教育簡(jiǎn)直就是專(zhuān)門(mén)與男生的天資和傾向作對(duì)的陰謀詭計(jì)。
工業(yè)化的思維方式導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)校教育漠視、忽視或者無(wú)視性別差異的存在，從而危害到男孩的學(xué)業(yè)以及其它方面。在現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)習(xí)常常是一種模式化的智力活動(dòng)，活潑好動(dòng)的男孩身體被固定在座位上，天馬行空的精神世界更無(wú)處張揚(yáng)；不管男孩的身體和心理發(fā)展速度與女孩有多大的不同，他們的優(yōu)勢(shì)智能又表現(xiàn)在多么不同的方面，他們只能與女孩在同樣的年齡以同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
華東師大教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張華認(rèn)為，男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化?！凹热挥胁町?，我們就不能簡(jiǎn)單以女孩為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量男孩，或者反過(guò)來(lái)以男孩為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量女孩?！?/p>
應(yīng)試教育愈演愈烈，男孩危機(jī)雪上加霜
應(yīng)試教育對(duì)男孩和女孩都不利，但與女孩相比，應(yīng)試教育對(duì)男孩更加不利。
教育“新四化”，男孩深受其害
“不要讓孩子輸在起跑線上”可以說(shuō)是最能蠱惑人心的教育宣傳，它讓無(wú)數(shù)父母深感焦慮。這一觀念造成的直接后果就是升學(xué)壓力下移，學(xué)校教育被人為提前，具體表現(xiàn)為“教育新四化”：幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化，中學(xué)教育大學(xué)化，大學(xué)教育幼兒化。幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化對(duì)男孩更具殺傷力，讓許多男孩過(guò)早在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)，最終喪失了在學(xué)業(yè)上追平女孩的機(jī)會(huì)。
幼兒教育小學(xué)化
在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。
幼兒教育小學(xué)化的征兆在孩子入園時(shí)已經(jīng)顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質(zhì)生源，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，許多幼兒園不斷提高入園門(mén)檻，兩三歲的孩子就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、背詩(shī)、寫(xiě)字、記單詞。
進(jìn)入幼兒園后，小學(xué)化傾向更是明顯。據(jù)報(bào)道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開(kāi)始應(yīng)父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學(xué)二年級(jí)的課程?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字，也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫(xiě)著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫(xiě)古詩(shī)《靜夜思》三遍并背誦、默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母、父母出20道退位減法題。
這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓男孩從一開(kāi)始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。在他們應(yīng)該游戲、唱歌、跳舞、繪畫(huà)、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、寫(xiě)字。這會(huì)讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)校心生厭倦。
小學(xué)教育中學(xué)化
在小學(xué)階段，學(xué)校教育相對(duì)規(guī)范了很多，課堂上超綱“搶跑”現(xiàn)象還不算太突出。但到了課外，各種五花八門(mén)的補(bǔ)習(xí)班給孩子們上緊了發(fā)條，早就叫停的奧數(shù)班遍地開(kāi)花，英語(yǔ)培訓(xùn)和各種考級(jí)隨處可見(jiàn)。
小學(xué)奧數(shù)培訓(xùn)，甚至已經(jīng)把初中，甚至高中才可能學(xué)到的內(nèi)容提前灌輸?shù)搅四泻⒛X袋里。我（孫云曉）曾說(shuō)，對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)奧數(shù)的過(guò)程就是反復(fù)證明自己是個(gè)傻瓜的過(guò)程。奧數(shù)在中國(guó)的泛濫，絕不意味著科學(xué)的振興，而是文明的墮落。
前幾年，為成人設(shè)置的全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試，小學(xué)生竟然成了主力軍，2007年北京超過(guò)一半以上的考生是“娃娃考生”。
雖然這種做法對(duì)所有男孩、女孩都造成了傷害，但女孩適應(yīng)起來(lái)似乎要容易一些。這是因?yàn)榕⒌拇竽X和身體發(fā)育得要比男孩更早、更快。研究表明，5歲男孩的大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。
在幼兒園和小學(xué)階段，男孩的生理發(fā)展和心理發(fā)展總體落后于女孩。但是，不管是幼兒園，還是小學(xué)，我們大多數(shù)人都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到男孩發(fā)展落后于女孩的事實(shí)，以同樣難度的教學(xué)內(nèi)容要求所有男孩和女孩，以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有男孩和女孩，因此，許多男孩自然會(huì)表現(xiàn)得落后于女孩。
實(shí)踐體驗(yàn)不足，男孩優(yōu)勢(shì)遭到忽視、敵視
很多父母早就注意到，男孩子似乎天生就有充沛的精力，他們很難安安靜靜地坐上一會(huì)，即使在讀書(shū)的時(shí)候，他們也會(huì)擺弄著小東西，或者眼睛不時(shí)地瞟來(lái)瞟去，或者隨意站起來(lái)走動(dòng)。千萬(wàn)不要把這看作是男孩的缺點(diǎn)，這就是男孩的正常表現(xiàn)。男孩需要大量身體的活動(dòng)，需要刺激與冒險(xiǎn)，才能將精力釋放出來(lái)、展現(xiàn)出來(lái)。
因噎廢食，體驗(yàn)成為紙上談兵
如今，孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離自然，他們很少有機(jī)會(huì)到野外游玩。全國(guó)許多學(xué)校已經(jīng)停止了包括春游、夏令營(yíng)和秋游等野外活動(dòng)，因?yàn)楸姸嘟逃块T(mén)把別出事、集中時(shí)間精力抓學(xué)習(xí)看作頭等大事。2004年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中央文明辦“未成年人思想道德建設(shè)調(diào)查”顯示，對(duì)夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等未成年人喜愛(ài)的體驗(yàn)活動(dòng)，城市中參加3次以上者為15.7%，農(nóng)村僅為5.2%；參加一兩次的，城市為40.5%，農(nóng)村為28.2%；沒(méi)有參加過(guò)的，農(nóng)村比城市則要高出22.8個(gè)百分點(diǎn)。
為了避免事故的發(fā)生，就連學(xué)校的體育課都只能選擇一些絕對(duì)安全的項(xiàng)目，很少開(kāi)展跳高、跳遠(yuǎn)、跳山羊、單杠、雙杠這樣的體育項(xiàng)目。而且，體育課的時(shí)間在很多學(xué)校也難以保證。
這份白皮書(shū)出自搜狐教育。其調(diào)查對(duì)象為該網(wǎng)2015年教育領(lǐng)域的用戶和消費(fèi)者，整個(gè)調(diào)查歷時(shí)3個(gè)多月，共收集有效樣本逾20萬(wàn)份，覆蓋了課外輔導(dǎo)、在線教育等6個(gè)領(lǐng)域。
通過(guò)對(duì)課外輔導(dǎo)班類(lèi)型的調(diào)查，白皮書(shū)顯示，有39.07%的受調(diào)查者選擇書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、聲樂(lè)等特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，36.32%的人選擇主科學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，前幾年大熱的奧數(shù)班，卻在2015年的調(diào)查中占有極少比例，僅有9.64%的人選擇參加奧數(shù)和寫(xiě)作等科目的學(xué)習(xí)。
調(diào)查分析，這與教育部禁止升學(xué)考試與奧數(shù)掛鉤有關(guān)，直接導(dǎo)致奧數(shù)班遇冷。此外，物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等高考考試中涉及的綜合類(lèi)學(xué)科，所參加的人數(shù)比例也并不多，只占5.68%。
對(duì)于孩子參加課外輔導(dǎo)的目的性，51.42%的受調(diào)查者表示出于興趣培養(yǎng);24.41%的人表示為提高基礎(chǔ)水平;10.9%的人表示家有“牛孩兒”，為尖子培優(yōu)而選擇輔導(dǎo)班。另有一些人目的性較明確，分別有10.19%、1.9%、1.18%的人為沖刺備考、模擬考試以及競(jìng)賽做準(zhǔn)備。
至于為孩子選擇課外輔導(dǎo)班時(shí)重點(diǎn)考慮哪些因素，白皮書(shū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.95%的受調(diào)查者優(yōu)先考慮教師經(jīng)驗(yàn);17.27%的人會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)氛圍;16.24%的人會(huì)選擇交通便利的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu);接下來(lái)考慮的因素依次為品牌知名度、服務(wù)價(jià)格、教材優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)上口碑以及是否有折扣促銷(xiāo)。
2015年為教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)之年，國(guó)家正在制定“新課標(biāo)、新教材、新高考”方案，未來(lái)，中高考將面臨變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多的選擇性成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。新的中、高考改革會(huì)對(duì)課外輔導(dǎo)有何影響？調(diào)查顯示，32.70%的受調(diào)查者表示會(huì)有一定影響，同時(shí)還有18.01%的人認(rèn)為會(huì)有很大影響。也有26.78%的人認(rèn)為根本不會(huì)受到影響。另有22.51%的人表示現(xiàn)在不好說(shuō)，而呈觀望狀態(tài)。
（來(lái)源《中國(guó)青年報(bào)》）
近些年，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，不少家長(zhǎng)在課外為孩子報(bào)了興趣班。對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，課外興趣班甚至成了“主戰(zhàn)場(chǎng)”?！吨袊?guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)益派咨詢對(duì)1316人進(jìn)行的調(diào)查顯示，37.9%的受訪者坦言身邊中小學(xué)生上課外興趣班的非常多，46.0%的受訪者表示比較多，13.6%的受訪者認(rèn)為一般，回答比較少、非常少的受訪者分別僅占1.6%和0.9%。
62.3%受訪者認(rèn)為送孩子上課外興趣班是為培養(yǎng)其多方面興趣和才能
北京市海淀區(qū)九一小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小劉的爸爸劉建寧表示，孩子一入小學(xué)，家里就給她報(bào)了各類(lèi)興趣班，繪畫(huà)班、羽毛球班、歌唱班都一直在上?！白罱謭?bào)了國(guó)學(xué)課，課上老師會(huì)以歷史故事為載體，講解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的涵養(yǎng)和素質(zhì)的提升都有幫助?！?/p>
談到“校內(nèi)減負(fù)”政策，劉建寧表示，雖然一直在強(qiáng)調(diào)減負(fù)，但好學(xué)校的數(shù)量就那么多，想上好學(xué)校依然壓力很大，學(xué)校減負(fù)了，孩子們只能到各類(lèi)興趣班、補(bǔ)習(xí)班去?！案鲀?yōu)質(zhì)學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)居高不下，那么學(xué)校減負(fù)的最終結(jié)果，就是把教育的負(fù)擔(dān)推向了社會(huì)?！?/p>
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，西南大學(xué)評(píng)估組對(duì)我國(guó)2010～2014年義務(wù)教育改革發(fā)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估。在全國(guó)選取有代表性的14個(gè)省份的500多所學(xué)校的10萬(wàn)余名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，近5年來(lái)，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體呈下降趨勢(shì)。2010～2014年，每周課時(shí)數(shù)超過(guò)30節(jié)的小學(xué)比例由39.14%下降到26.82%，每學(xué)期統(tǒng)一考試次數(shù)超過(guò)1次的小學(xué)比例由55.62%下降到34.21%，每天在校時(shí)間超過(guò)6小時(shí)的小學(xué)比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作業(yè)時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生比例由48.70%下降到37.41%，每天體育鍛煉時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生比例由58.32%上升到72.13%。
由此可見(jiàn)，校內(nèi)“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”已初見(jiàn)成效。但如今孩子們?cè)诟L(zhǎng)的校外課余時(shí)間里，并沒(méi)有“閑著”。王史建是中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，他給孩子報(bào)了尤克里里（一種四弦夏威夷的撥弦樂(lè)器）、乒乓球、能動(dòng)英語(yǔ)屋俱樂(lè)部三個(gè)課外興趣班?！凹议L(zhǎng)也是沒(méi)辦法，現(xiàn)在‘流行’上興趣班，身邊的孩子幾乎都上，就給孩子報(bào)了。”王史建說(shuō)。
本次調(diào)查顯示，家長(zhǎng)送孩子上課外興趣班的最普遍原因是培養(yǎng)孩子多方面興趣和才能（62.3%），其次是增強(qiáng)其升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力（45.7%）。其他原因還包括不想讓孩子輸在起跑線上（34.3%）、興趣班是潮流，大家都上（34.3%）、與其閑著上網(wǎng)打游戲不如學(xué)點(diǎn)東西（25.5%）、平時(shí)沒(méi)時(shí)間帶孩子（15.8%）、孩子喜歡（14.8%），其他（1.8%）。
63.1%受訪者表示會(huì)根據(jù)孩子的興趣選擇課外興趣班
教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在關(guān)于進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任中提到，小學(xué)生家長(zhǎng)要督促孩子堅(jiān)持體育鍛煉，中學(xué)生家長(zhǎng)需與學(xué)校配合減輕孩子過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主選擇。切實(shí)消除學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，不問(wèn)興趣、盲目報(bào)班，不做“虎媽”“狼爸”。
那么，家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆觽冞x擇課外興趣班時(shí)是如何決斷的呢？
調(diào)查顯示，63.1%的受訪者表示會(huì)根據(jù)孩子的興趣來(lái)報(bào)班，58.4%的受訪者表示家長(zhǎng)權(quán)衡利弊替孩子作決定;30.6%的受訪者會(huì)參考老師的意見(jiàn)建議;11.9%的受訪者會(huì)參考其他家長(zhǎng)建議。
中關(guān)村附屬小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小李的姥姥劉月芹表示，孩子幼兒園時(shí)她父母就開(kāi)始讓她學(xué)習(xí)跳舞、彈鋼琴了，“主要是擔(dān)心孩子會(huì)長(zhǎng)太胖，跳舞和彈鋼琴都能培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，也鍛煉了身體”。說(shuō)到課外興趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已經(jīng)過(guò)四級(jí)了，鋼琴也有成效，她每天都在動(dòng)手練習(xí)，這能鍛煉大腦”。
在送孩子上課外興趣班這件事上，29.3%的受訪者表示贊成，認(rèn)為可培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好和動(dòng)手能力;28.6%的受訪者不贊成，認(rèn)為課余時(shí)間應(yīng)留給孩子自己玩耍;42.2%的受訪者認(rèn)為要看孩子的具體情況作決定。
一位姓劉的媽媽的孩子在中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)上二年級(jí)，給孩子報(bào)了一個(gè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，“雖然他對(duì)英語(yǔ)興趣很高，但是感覺(jué)效果并不是很好，收費(fèi)也不低?，F(xiàn)在學(xué)校也開(kāi)了足球興趣班，不過(guò)小孩兒比較內(nèi)向，大班上課，老師不會(huì)特意關(guān)注，效果也一般”。
王史建表示，通過(guò)體育競(jìng)技類(lèi)課程的練習(xí)，孩子身體得到了鍛煉，現(xiàn)在孩子很少感冒，體質(zhì)得到了提升?！安⑶彝ㄟ^(guò)課程學(xué)習(xí)他能更深入地了解乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)知識(shí)，我覺(jué)得非常不錯(cuò)?！?/p>
63.3%受訪者感覺(jué)興趣班收費(fèi)過(guò)高
王史建表示，在興趣班課程時(shí)間的選擇上，他都盡量選在周末，“克服自身休息需要，讓孩子有間歇休息。不過(guò)孩子現(xiàn)在對(duì)尤克里里的興趣逐漸降低，練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)都在減少。不過(guò)既然當(dāng)時(shí)他自己同意的，我們會(huì)盡量讓他堅(jiān)持下來(lái)，不能半途而廢”。
那么，送孩子上課外興趣班都遇到了哪些問(wèn)題？調(diào)查顯示，63.3%的受訪者認(rèn)為興趣班收費(fèi)過(guò)高，57.4%的受訪者坦言孩子休息時(shí)間不夠，56.5%的受訪者表示興趣班質(zhì)量參差不齊，其他依次為：孩子壓力大消化不了（40.7%），孩子興趣逐漸降低（25.6%），其他問(wèn)題（3.0%），表示沒(méi)有問(wèn)題的僅有1.7%。
王史建坦言，為孩子報(bào)興趣班的費(fèi)用支出在一定程度上加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！拔壹倚『⑷齻€(gè)興趣班每年的開(kāi)銷(xiāo)至少在3萬(wàn)元。小孩報(bào)班上課的教育支出比較大，這應(yīng)是不少家庭面臨的問(wèn)題，這也會(huì)影響家庭其他方面的生活質(zhì)量?！?/p>
劉媽媽表示，她們一家來(lái)北京3年多了，夫妻兩人每月工資拿到手的不到1萬(wàn)元。房租近5000元，剩下的除了生活還要給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班（1年1.6萬(wàn)元），“真的是捉襟見(jiàn)肘，只能在能力范圍內(nèi)盡量讓他上一些課，我們家庭負(fù)擔(dān)太大，真希望學(xué)校能開(kāi)辦一些小興趣班?！?/p>
參與本次調(diào)查的受訪者中，有孩子的占67.7%，即將有孩子的占13.2%，還沒(méi)有孩子的占19.1%;北上廣深等一線城市的受訪者占35.3%，二線城市的受訪者占36.1%，24.9%的受訪者來(lái)自三四線城市，3.7%為其他。
（來(lái)源《中國(guó)青年報(bào)》）
教育部規(guī)定，嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課。如陜西省教育廳公布：對(duì)在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補(bǔ)課費(fèi)的教師重點(diǎn)查辦;對(duì)查實(shí)有在職教師參與有償補(bǔ)課行為的學(xué)校，要追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一律停職檢查，情節(jié)嚴(yán)重者，調(diào)離校長(zhǎng)崗位。有償補(bǔ)課由來(lái)已久、飽受詬病，那么教師到底能不能有償補(bǔ)課呢？
任課教師不能參與有償補(bǔ)課，這應(yīng)該是一個(gè)常識(shí)。首先，教師具有教書(shū)育人的職責(zé)，他們本應(yīng)該在課堂上履行、完成相應(yīng)的責(zé)任。即便學(xué)生群體存在差異，即便教育強(qiáng)調(diào)因材施教，教師也不該通過(guò)收費(fèi)的方式，課后補(bǔ)課;他們完全可以通過(guò)課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，做到教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這是他們需要完成的義務(wù)，也是他們需要具備的教學(xué)能力。一個(gè)稱職的教師，不會(huì)把學(xué)生接受能力較差，當(dāng)成課后補(bǔ)課的理由，更不會(huì)以此作為牟利的捷徑――當(dāng)教師做出如此判斷時(shí)，家長(zhǎng)們通常會(huì)驚慌失措，順從地接受課后補(bǔ)課的建議。這是一種誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。
其次，有償補(bǔ)課會(huì)導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，這種權(quán)力來(lái)自教師與學(xué)生關(guān)系的對(duì)比。教師似乎沒(méi)有什么權(quán)力，但是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會(huì)出現(xiàn)：一些家長(zhǎng)出于對(duì)教師的敬畏，或者對(duì)教師的迎合，把參加教師的補(bǔ)課當(dāng)成拉近關(guān)系的一種方式，還有一些家長(zhǎng)已經(jīng)把參加任課教師的補(bǔ)課，當(dāng)成一種變相的送禮。這種變味的補(bǔ)課，既庸俗化了師生關(guān)系，也讓學(xué)生陷入被動(dòng)的補(bǔ)課壓力之中。甚至，一些教師為了體現(xiàn)補(bǔ)課的效果，通過(guò)泄題的方式，快速提升學(xué)生成績(jī)。這種麻醉學(xué)生和家長(zhǎng)的行為，最終破壞了規(guī)則，損害了學(xué)生權(quán)益――當(dāng)他們參加統(tǒng)考時(shí)，就現(xiàn)出原形。
可為何任課教師參與有償補(bǔ)課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個(gè)理由是，存在市場(chǎng)需求。在高考指揮棒的指引下，家長(zhǎng)愿意為孩子補(bǔ)課：差的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過(guò)補(bǔ)課為其補(bǔ)齊短板;好的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過(guò)補(bǔ)課讓其更加優(yōu)秀。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都要補(bǔ)課，如果不補(bǔ)課，就會(huì)心里沒(méi)底，感覺(jué)輸在了起跑線上。另一個(gè)理由是，任課教師的教學(xué)效果更好。任課教師因?yàn)樵趰?，所以更加了解?yīng)試的需要，也更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，因此由任課教師補(bǔ)課再好不過(guò)。
這兩個(gè)理由看似充分，但其實(shí)有先入為主的偏見(jiàn)――誰(shuí)說(shuō)補(bǔ)課非要由任課教師完成？補(bǔ)課需求完全可以由培訓(xùn)市場(chǎng)來(lái)完成。就像考研輔導(dǎo)一樣，為了保證考試的公平，教育部門(mén)不允許招考學(xué)校舉辦輔導(dǎo)班，結(jié)果考研輔導(dǎo)還不是一樣成為市場(chǎng)的熱點(diǎn)，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的“肥肉”？而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資可以由退休教師來(lái)?yè)?dān)任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓(xùn)事業(yè)的教師加入，這些人未必會(huì)比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補(bǔ)課所帶來(lái)的種種弊端――因?yàn)樯矸菽：湾e(cuò)亂帶來(lái)的尷尬。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補(bǔ)好課，只是一種理想化的狀態(tài)。很多時(shí)候，他們只能敷衍一邊，而且多數(shù)情況下，被敷衍的是課堂。
以校長(zhǎng)連坐的方式治理任課教師有償補(bǔ)課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補(bǔ)課的亂象就可能屢禁不止;不如此，任課教師不得有償補(bǔ)課的常識(shí)就無(wú)法成為共識(shí)。誠(chéng)然，有償補(bǔ)課背后還隱藏著一些實(shí)際問(wèn)題，比如教師待遇、教師編制的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓人覺(jué)得教師補(bǔ)課有其苦衷;但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補(bǔ)課的界限也不能突破，否則有償補(bǔ)課衍生出來(lái)的問(wèn)題將更加嚴(yán)重、普遍。從這個(gè)角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當(dāng)頭棒喝――在職教師不能有償補(bǔ)課，其實(shí)是個(gè)常識(shí)。
（來(lái)源《北京青年報(bào)》 ）
據(jù)教育部要求，各地教育部門(mén)要將在職教師是否組織或參與有償補(bǔ)課，作為年度考核、職務(wù)評(píng)審、崗位聘用、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，實(shí)行“一票否決制”，并接受社會(huì)監(jiān)督。然而，在升學(xué)率仍是學(xué)校命脈、分?jǐn)?shù)仍是升學(xué)的硬杠桿下，家長(zhǎng)的需求、校方的默許都使得有償補(bǔ)課難以根除。
一些家長(zhǎng)希望，學(xué)校能出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，讓其專(zhuān)心于學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，也希望能打破長(zhǎng)期以來(lái)“唯分?jǐn)?shù)”的考試選拔標(biāo)準(zhǔn)，不要過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和孩子都“不需那么累”。
21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，有償補(bǔ)課難禁的原因一是參與教師眾多，導(dǎo)致“法不責(zé)眾”;二是教師收入不高，學(xué)生補(bǔ)課需求旺盛，彼此合拍，學(xué)校又不愿為難自己的教職工。
教育部基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員吳遵民分析，現(xiàn)在考試越來(lái)越難，不靠校外補(bǔ)課，學(xué)生難以在考試中脫穎而出，而沒(méi)有家長(zhǎng)希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地區(qū)教師待遇低有關(guān)。
“現(xiàn)在的公立學(xué)校，一個(gè)班最少也有五六十個(gè)學(xué)生，老師辛辛苦苦干一個(gè)月也就幾千塊錢(qián)的工資，我們需要這些額外補(bǔ)貼?！币晃晃鞑渴》莸睦蠋熖寡?。
吳遵民認(rèn)為，一味地禁和堵不是解決問(wèn)題的根本方法，有償補(bǔ)課的根源在于考試選拔制度?！拔覀円紤]如何全面考查學(xué)生素質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì)為了一張考卷而拼，補(bǔ)課就會(huì)降溫;如果老師待遇提高了，課堂上就會(huì)全心全意教學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)去校外補(bǔ)課了――這些問(wèn)題不解決，禁和堵的收效甚微?！?/p>
首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華認(rèn)為，應(yīng)嘗試建立有效的協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，將教育主管部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者都納入對(duì)有償補(bǔ)課的監(jiān)督管理輻射范圍內(nèi)?！斑@不僅需要持續(xù)治理的力度，更需要治理機(jī)制和模式的契合度，否則達(dá)不到標(biāo)本兼治的作用?！?/p>
（來(lái)源新華網(wǎng)）
上課外補(bǔ)習(xí)班幾乎成了中國(guó)孩子的普遍選擇。實(shí)際上，不少國(guó)家的孩子也上課外補(bǔ)習(xí)班。為了考上好大學(xué)，也為了和越來(lái)越多的亞洲尖子生競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)的中學(xué)生紛紛掀起了補(bǔ)習(xí)熱潮，他們最熱衷補(bǔ)習(xí)的是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科和數(shù)學(xué)。
加拿大：快樂(lè)教育基礎(chǔ)不牢
在加拿大，大多數(shù)中小學(xué)生所上的公立學(xué)校是一種解決“有或無(wú)”的普及教育，正課負(fù)擔(dān)在10年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高一）以下都較輕，副課則更缺乏專(zhuān)業(yè)性，如音樂(lè)課、體育課，一般只是簡(jiǎn)單地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一點(diǎn)的東西，比如詳細(xì)的五線譜樂(lè)理、復(fù)雜的籃球、棒球規(guī)則，公校一般都不太講，或者只講一點(diǎn)兒，孩子們?nèi)绻攵鄬W(xué)，就只能去課后班學(xué)了。
類(lèi)似國(guó)內(nèi)的純學(xué)習(xí)類(lèi)補(bǔ)習(xí)班，在加拿大也有。其實(shí)加拿大中小學(xué)不光只有“快樂(lè)教育”，學(xué)生過(guò)了10年級(jí)之后課業(yè)會(huì)驟然加重，而且加拿大不是“一考定終身”，能不能升學(xué)、能不能進(jìn)名牌大學(xué)，要看最后兩個(gè)學(xué)年、共6個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)，任何一次考試考得差些，就很可能入讀名校無(wú)望。有些學(xué)生很難適應(yīng)這種驟然間從輕松快樂(lè)到嚴(yán)肅緊張的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很容易跟不上。
不僅如此，不論公校、私校，到了10年級(jí)以上，一些文化課的難度是相當(dāng)大的，比如英文的閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作、文法理解以及數(shù)學(xué)等，本地孩子（尤其公校生）因?yàn)榇饲耙恢薄翱鞓?lè)教育”而底子不牢，學(xué)起來(lái)很吃力，來(lái)自東亞等地的移民孩子在數(shù)學(xué)等科目上倒是游刃有余，但語(yǔ)言方面又會(huì)拖后腿，因此各種針對(duì)高中科目的補(bǔ)習(xí)班也就應(yīng)運(yùn)而生?？偟膩?lái)說(shuō)，華裔移民對(duì)這類(lèi)補(bǔ)習(xí)班更青睞，但各族裔上補(bǔ)習(xí)班的都有。
英國(guó)：課堂教學(xué)效果下降
英國(guó)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的情況也在逐漸增加。有經(jīng)驗(yàn)的私教老師愛(ài)德華茲說(shuō)，他所接觸的學(xué)生，一般選擇一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)方式，因?yàn)檫@種補(bǔ)習(xí)比在課堂上更專(zhuān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)提高也快。之所以出現(xiàn)補(bǔ)習(xí)需求越來(lái)越多的現(xiàn)象，他認(rèn)為，是因?yàn)橛?guó)學(xué)校里的教學(xué)效果下降，而為了顧全人數(shù)較多班級(jí)里的平均水平和教師的就業(yè)壓力，課堂上死氣沉沉，老師沒(méi)有勇氣和動(dòng)力發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味，不得不求助于校外的補(bǔ)習(xí)班。
來(lái)自牛津的瓊斯老師說(shuō)：“10年前，接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)生每周只上2小時(shí)課?，F(xiàn)在，我的學(xué)生雖然都只有8到10歲，可是我要給每人上6小時(shí)補(bǔ)習(xí)課，經(jīng)常是周一到周六共4小時(shí)，周日要上2小時(shí)，到了考試前，輔導(dǎo)還要增加。這都是學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)要求的，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才有可能上好學(xué)校。幾十年前，有能力接受這樣密集教育的只有尖子生，可是現(xiàn)在，每個(gè)孩子都被推到了他們的極限。如果不如此，他們就沒(méi)有在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中前行的能力?！?/p>
美國(guó)：數(shù)理化是補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)
在美國(guó)，到了高中，由于課程變難和升學(xué)壓力等，學(xué)生自己上補(bǔ)習(xí)課的想法就越來(lái)越強(qiáng)烈。這樣的補(bǔ)習(xí)以自愿為主，老師和特別輔導(dǎo)員也會(huì)單獨(dú)提出建議。比如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“瓶頸”時(shí)，學(xué)校就會(huì)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，建議學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課程。
美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)（課程）以外的外語(yǔ)（課程），主要有兩種學(xué)習(xí)目的。一個(gè)是學(xué)習(xí)自己祖先的母語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)更得到學(xué)生父母的支持，因?yàn)樵谶@個(gè)移民國(guó)家里，絕大多數(shù)人還是心存尋根情結(jié)，各自鼓勵(lì)后代學(xué)習(xí)原住國(guó)家的語(yǔ)言。
我對(duì)孩子總是“氣急敗壞”
(“獨(dú)一代”媽媽:李虹,26歲,醫(yī)生)
前一天,我和幼兒園老師交流后,我得知女兒動(dòng)手、自理能力不如其他小朋友,是個(gè)十足的“慢性子”。這讓一向爭(zhēng)強(qiáng)好勝的我心急了。第二天早上,我有意識(shí)地在女兒旁邊嚷嚷著“快點(diǎn)快點(diǎn),要遲到了”時(shí),她根本不當(dāng)一回事兒,慢慢騰騰。我十分生氣,對(duì)著她大吼起來(lái),還順手打了兩下屁股。
按理,4歲的她完全可以穿衣吃飯,可是以前因?yàn)橐退嫌變簣@,總不能把她一個(gè)人扔在家里吧?于是,往往是急得不行的我不得不幫她穿;吃飯時(shí),我總是先給她添好飯,可我們吃完了準(zhǔn)備收拾碗筷時(shí),她才剛吃幾口飯,怕她吃不飽餓著,怕吃涼飯不利于消化,我又不得不一口一口地喂她吃……
雖說(shuō)有我這個(gè)“救火隊(duì)員”和丈夫這個(gè)“替補(bǔ)”的,每天早晨最終還是一家三口能按時(shí)出門(mén),但孩子這樣磨蹭下去也不是辦法呀。一想到自己的孩子不如人家,我這當(dāng)媽的就心急,于是“河?xùn)|獅吼”漸成了家常便飯。
專(zhuān)家支招:因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越,不少“獨(dú)一代”媽媽總處在風(fēng)調(diào)雨順之中,從而滋生出自己的孩子也不能輸與別人的極端心態(tài)?！昂?xùn)|獅吼”就是媽媽們急于求成的表現(xiàn),盡管知道孩子就是孩子,他有他的成長(zhǎng)規(guī)律,但還是心急火燎中要用這種拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法。
于是,當(dāng)孩子還沒(méi)做完一份作業(yè)的時(shí)候,家長(zhǎng)已經(jīng)幫他準(zhǔn)備好了另一份。孩子心想:反正沒(méi)有時(shí)間玩了,索性就拖吧。這時(shí),家長(zhǎng)就該讓孩子知道時(shí)間都是孩子的,完成適量的學(xué)習(xí)后就能出去玩。最后形成“他急你不急”的良性循環(huán),而不是“你急他不急”的惡性循環(huán)。
其實(shí),教育孩子不是“吼孩子”,而應(yīng)該是教會(huì)孩子方法,然后訓(xùn)練他,漸漸地他就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。例如,教孩子穿襪子,你告訴他正確的穿法和要領(lǐng),然后和他一起穿,或是和他比賽,這樣孩子的速度也上來(lái)了,自然也學(xué)會(huì)了穿襪子。另外,當(dāng)自己氣急敗壞的時(shí)候,切忌不要教育孩子。因?yàn)樯鷼獾臅r(shí)候說(shuō)出來(lái)的話都是刺耳的,對(duì)孩子稚嫩的心靈肯定會(huì)造成傷害,所以請(qǐng)家長(zhǎng)冷靜下來(lái)后再教育孩子。
親子情越擰越消淡
(“獨(dú)一代”媽媽:徐曉維,25歲,教師)
我兒子現(xiàn)在上小學(xué)二年級(jí),最近一段時(shí)間他老是與我對(duì)著干。
比如前天吧,讓他放學(xué)后早點(diǎn)做作業(yè),他不聽(tīng),跑到附近的娛樂(lè)場(chǎng)所,玩夠了才回來(lái)做。寫(xiě)1個(gè)小時(shí)的作業(yè),站起來(lái)大概有10回,一會(huì)兒打開(kāi)冰箱,看看有什么好吃的;一會(huì)兒打開(kāi)電視,看看動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始沒(méi)有;一會(huì)兒站在窗前,看看誰(shuí)在外面玩,磨磨蹭蹭直到晚餐前才草草完成作業(yè)。讓他好好坐著吃飯,他非要站著看電視。我一說(shuō)人家的孩子如何聽(tīng)話如何乖,天天跟著媽媽上補(bǔ)習(xí)班,很快進(jìn)入全班前五名了,他就一副小斗牛士般倔強(qiáng)。
聯(lián)想起平時(shí),讓他往東他偏往西,我真有種恨鐵不成鋼的憤怒。因這種事,我們母子關(guān)系越來(lái)越顯得淡漠,無(wú)論我好說(shuō)歹說(shuō),他都一概不理,事事都和我們對(duì)著干,讓他做什么,他偏不做,真是個(gè)十足的“反叛者”?？伤r(shí)候很聽(tīng)話的,不知道現(xiàn)在為什么會(huì)變得這樣叛逆?
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng):家長(zhǎng)往往是孩子教育的主要承擔(dān)者,與孩子的接觸是全方位、零距離的,容易瑣碎,容易出現(xiàn)非理,這就勢(shì)必造成親子關(guān)系間的沖突。
而作為“獨(dú)一代”媽媽,母子之間的沖突會(huì)更加明顯。由于目前社會(huì)對(duì)孩子成才的標(biāo)準(zhǔn)較為單一,成才之路競(jìng)爭(zhēng)激烈,很多“獨(dú)一代”媽媽不善于引導(dǎo)孩子,更是激化了這種競(jìng)爭(zhēng),引起孩子的強(qiáng)烈不滿。
很多時(shí)候孩子對(duì)著干,都是親子間溝通效果差的表現(xiàn)。問(wèn)題出在孩子身上,根源卻在家長(zhǎng)那里:有的“獨(dú)一代”媽媽在孩子達(dá)不到要求時(shí)就把氣撒在孩子身上;有的則因?yàn)樽约簭男〉玫降年P(guān)注少,轉(zhuǎn)移到孩子身上,讓孩子有了一種被冷落的感覺(jué),孩子會(huì)通過(guò)對(duì)著干、闖禍等行為來(lái)吸引大人對(duì)自己的注意,慢慢地就會(huì)形成一種叛逆的性格……
孩子的教育問(wèn)題不要一肩扛,“獨(dú)一代”媽媽?xiě)?yīng)與丈夫一起過(guò)問(wèn)“大政”和細(xì)節(jié)。在外受了委屈,千萬(wàn)不要把孩子當(dāng)成“出氣筒”,要多進(jìn)行換位思考,從孩子的角度跟他交流。要多與孩子交流溝通,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn),多贊美孩子。
誰(shuí)想當(dāng)孩子心中的“母夜叉”?
(“獨(dú)一代”媽媽:劉霞,28歲,公司經(jīng)理)
作為公司掌管業(yè)務(wù)的經(jīng)理,我的工作本來(lái)就夠忙的?？删褪腔氐郊依?我也不能休息片刻――要照顧嘉嘉的起居飲食,要督促檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。
由于生嘉嘉時(shí)難產(chǎn),擔(dān)心那可能對(duì)孩子智力有些影響,因此對(duì)嘉嘉的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一直就是家庭生活的重中之重。上午我要送嘉嘉去奧數(shù)班學(xué)習(xí),下午要陪她練鋼琴。盡管嘉嘉一直很努力,但還是免不了時(shí)常受到我的斥責(zé)。有時(shí)我心情不好,工作壓力大得受不住的時(shí)候,我總是控制不住就會(huì)把氣發(fā)泄在孩子身上。
最近嘉嘉睡覺(jué)有些不太安寧,有一天早上起床時(shí)她眼淚汪汪地問(wèn)我:“媽媽,我不聽(tīng)話,你會(huì)把我關(guān)在屋子里么?”因?yàn)榧渭斡刑焱砩喜凰X(jué),我曾嚇唬她不聽(tīng)話睡覺(jué),我就把她關(guān)在家里?？蓱z的嘉嘉信以為真嚇得做噩夢(mèng),而且還偷偷地對(duì)她奶奶說(shuō):“我是媽媽親生的么?她為什么老對(duì)我那么兇巴巴的?”這話傳到自己耳里,把我嚇了一大跳:自己在孩子心目中怎么就是個(gè)“母夜叉”了?
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng):父母望子成龍、望女成鳳的心理可以理解。相對(duì)于以前有多個(gè)孩子的媽媽來(lái)說(shuō),只有一個(gè)孩子的“獨(dú)一代”媽媽對(duì)孩子的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有多個(gè)孩子的媽媽,因?yàn)樗齻冎荒茉谝粋€(gè)孩子身上實(shí)現(xiàn)自己所有的愿望。有多個(gè)孩子的媽媽則不同,她們可以在這個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)另一個(gè)孩子沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。盡管過(guò)多的期望是出于母愛(ài)的心態(tài),但無(wú)疑只會(huì)對(duì)孩子造成傷害。
“獨(dú)一代”媽媽平時(shí)要承擔(dān)來(lái)自外界的各種壓力:人際關(guān)系、家庭壓力、工作壓力等等。這些重要的背景因素產(chǎn)生高壓,當(dāng)這些壓力沒(méi)有及時(shí)釋放,正好孩子的“不乖”引燃了生氣的導(dǎo)火索。