時(shí)間：2022-05-02 18:32:51
導(dǎo)語：在小學(xué)生讀書計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻(xiàn)綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。
（二）測試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實(shí)施過程
（一）研究對象
H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識(shí)別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對學(xué)生的識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。
其次，識(shí)別校對水平并非簡單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對水平，識(shí)別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；誤區(qū)及對策
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”而的讀書之法為：“不同之書，區(qū)別對待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前。”由此可見，在小學(xué)語文教育中注重小學(xué)生的課外閱讀并教授其好的讀書方法，可以使語文教學(xué)效果事半功倍。
一、提高小學(xué)語文課外閱讀效率的幾點(diǎn)對策
1.對小學(xué)生課外閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生對于課外閱讀的興趣。教師可以通過向?qū)W生介紹名人讀書的故事，使學(xué)生從中受到感染?；蛘邔ψ约旱淖x書方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，通過榜樣激勵(lì)以身作則的方法，結(jié)合小學(xué)生具有向師性特點(diǎn)，來激發(fā)小學(xué)生對于課外閱讀方面的興趣，從而為學(xué)生樹立良好榜樣。另一方面，教師還可以開設(shè)了相關(guān)興趣啟發(fā)課，在對學(xué)生的讀書情況有了大致的了解下，通過介紹相關(guān)名人傳記，典故的方式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多讀多看。
2.對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)
教師可以通過對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，有計(jì)劃的對課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)容的不足進(jìn)行有效補(bǔ)償。教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，穿插與課文有關(guān)的知識(shí)，如作者事跡或者格言警句等，以此來增加學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)有力地將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來上，并引導(dǎo)學(xué)生主觀自覺地去進(jìn)行課外閱讀，使他們真正感受到課外閱讀的吸引力，激發(fā)了他們對于課外知識(shí)的渴望。而教師通過課堂上風(fēng)趣靈活的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了將課外閱讀滲透進(jìn)課堂教學(xué)的良好目標(biāo)。
3.運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法
古語云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！倍椒ū戎R(shí)更重要。小學(xué)語文教育中想要達(dá)到好的小學(xué)生課外閱讀效果，教師還應(yīng)該在激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步教授學(xué)生“會(huì)讀”課外書，即教給學(xué)生正確月的課外書籍的方法。而對正確閱讀方法的教授，是一把由教師交給學(xué)生，用來打開知識(shí)寶庫大門的金鑰匙。
4.保證學(xué)生良好的課外閱讀書籍質(zhì)量和閱讀環(huán)境
學(xué)校和學(xué)生家長應(yīng)該為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)，保證學(xué)生得到良好的課外閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外讀書籍的質(zhì)量。
5.提高家長認(rèn)識(shí)
由于目前一部分的家長對于孩子課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，就造成了一些小學(xué)生課外月的書記質(zhì)量不高的現(xiàn)象。教師可以通過家長會(huì)等方式向?qū)W生家長宣傳小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀作用和帶來的的好處，使學(xué)生家長應(yīng)該觀念。同時(shí)教師可以多鼓勵(lì)家長帶孩子去書店或者圖書館購買和月的合適的圖書，選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點(diǎn)的書籍，最好能做到學(xué)生的課外月的書籍類型多樣，涵蓋知識(shí)面廣。對于古詩，兒歌，童話和寓言小說、歷史故事、科普知識(shí)等方面，學(xué)生的課外閱讀書籍都應(yīng)涉及，這樣有利于小學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，增長知識(shí)。這是家長給孩子創(chuàng)造的良好閱讀環(huán)境。
6.學(xué)校積極創(chuàng)造條件
學(xué)校應(yīng)該通過多方面來籌集經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，將此建設(shè)作為重要的學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目之一。應(yīng)該做到最大限度上將學(xué)?，F(xiàn)有圖書室的圖書充分利用起來，通過長期開展的圖書借閱活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校還應(yīng)該將加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀納入教師的教學(xué)計(jì)劃，要求教師在課堂之外對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。
7.建立班級(jí)讀書角
各班班主任應(yīng)該積極動(dòng)員班級(jí)力量，以加強(qiáng)全班同學(xué)課外閱讀量為目標(biāo)，本著“共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步”的原則，建立屬于班級(jí)的課外月的圖書角。圖書角通過每人購買一本書的形式建立起來，可以保證班上每位同學(xué)都能夠有一本質(zhì)量好，知識(shí)廣的課外閱讀材料，學(xué)生通過互相傳閱，相互學(xué)習(xí)的方式，保證了學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，拉動(dòng)了學(xué)習(xí)的互也解決了一些同學(xué)讀書量不夠，讀完手頭自己的書就無書可讀的難題。
8.利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀空間
近年來網(wǎng)絡(luò)資源以其涵蓋量大，操作方便被廣大教師和家長所接受。由于網(wǎng)上的信息資源非常豐富，因此在當(dāng)前不少學(xué)校和家庭普遍缺乏課外閱讀書籍的情況下，學(xué)校可以通過充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來鼓勵(lì)教師幫助小學(xué)生增加課外月的量，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，按照教學(xué)要求和閱讀計(jì)劃來搜尋適合小學(xué)生閱讀的書籍和圖畫材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題閱讀，以此拓展小學(xué)生的課外閱讀空間。同時(shí)因?yàn)橛薪處煹谋O(jiān)督，還可以避免網(wǎng)絡(luò)上不良信息對學(xué)生幼小的心靈侵害，是一舉兩得的好辦法。與此同時(shí)學(xué)校，教師和學(xué)生家長應(yīng)該注意對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的教育引導(dǎo)，規(guī)范其上網(wǎng)的時(shí)間和閱讀范圍，在及時(shí)督促與控制的基礎(chǔ)上確保網(wǎng)絡(luò)閱讀資源為學(xué)生所用，真正做到有利于學(xué)生成長。
二、結(jié)論
當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)是競爭的根本。由此對學(xué)生學(xué)習(xí)中的閱讀信息量，閱讀學(xué)習(xí)方法和閱讀能力提出了新的要求。小學(xué)生正處于思維成長的重要階段，廣泛的課外閱讀有利于小學(xué)生語文能力的形成和提高，有利于其思維的鍛煉發(fā)展和其人格的成長完善。在學(xué)校教育中對小學(xué)生課外閱讀重視的加強(qiáng)，不僅體現(xiàn)了新課程中對語文教學(xué)要求的變化，更體現(xiàn)出我國語文教育實(shí)施和素質(zhì)教育觀念的結(jié)合。是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。而教師通過采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，做到了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生書籍質(zhì)量和閱讀量的目的。我們有理由相信，通過學(xué)校，教師和家長的共同努力，小學(xué)生課外閱讀一定會(huì)在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
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一、改變學(xué)生課外閱讀的方法是指導(dǎo)有效課外閱讀的基礎(chǔ)
書籍是人類進(jìn)步的階梯。根據(jù)目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)，很多研究小學(xué)生閱讀狀況的專家提出，小學(xué)生一個(gè)月至少要讀1-2本課外書。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識(shí)的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好切入點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法開始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間，讓學(xué)生自主地閱讀，并及時(shí)將自主閱讀的相關(guān)內(nèi)容切實(shí)融匯到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我們學(xué)校要求學(xué)校廣大語文教師靈活進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)措施，積極采用“創(chuàng)設(shè)有目的的閱讀教學(xué)情境”、“小組合作自主閱讀學(xué)習(xí)”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來深入促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的力度。根據(jù)《淮安區(qū)小學(xué)生課外閱讀實(shí)施方案》，我校廣大語文教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，每學(xué)期一開始就向?qū)W生公布本學(xué)期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃和時(shí)間表，合理安排好課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間分配，做到課內(nèi)語文知識(shí)學(xué)習(xí)與課外閱讀相互結(jié)合、相互促進(jìn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是有效指導(dǎo)課外閱讀的關(guān)鍵
良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該在父母的參與下完成。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍。在學(xué)校，當(dāng)孩子有了零星的時(shí)間，可以要求他們進(jìn)行短暫的課外閱讀。比如午休的時(shí)間，還有在課堂上有的學(xué)生作業(yè)書寫速度較快，這時(shí)，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；其次，既然要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時(shí)間。為了將學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃落到實(shí)處，我們學(xué)校每一周都專門安排兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。在此期間，不要求也不允許學(xué)生做任何學(xué)科的任何作業(yè)。學(xué)校專門安排行政值日領(lǐng)導(dǎo)對閱讀情況進(jìn)行專項(xiàng)督查，并對督查情況及時(shí)進(jìn)行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時(shí)間不被占用。再次，在平時(shí)的課外閱讀過程中，我堅(jiān)持要求學(xué)生要養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當(dāng)?shù)挠懻摗Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提不同要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識(shí)的多少安排閱讀量，循序漸進(jìn)，積少成多。這些舉措很快幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，這些良好的閱讀習(xí)慣反過來又進(jìn)一步促進(jìn)了課外閱讀的深入開展。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導(dǎo)課外閱讀的根本
學(xué)生的課外閱讀必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。我們廣大的小學(xué)語文教師，有責(zé)任給學(xué)生提供健康的精神食糧，讓學(xué)生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區(qū)小學(xué)生課外閱讀實(shí)施方案》，針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)及時(shí)給小學(xué)生列出每學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)書目，供學(xué)生參考閱讀。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)校結(jié)合校情和學(xué)生家庭的實(shí)際消費(fèi)水平，積極地向廣大家長推薦一些優(yōu)秀的適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的優(yōu)秀少兒刊物，盡量使學(xué)生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)育。根據(jù)學(xué)生語文課本中課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學(xué)生的個(gè)性，對讀物的喜好的差異。在有效指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)閱讀內(nèi)容的豐富性多樣性。 四、多種語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是有效指導(dǎo)課外閱讀的展示平臺(tái)
關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略；習(xí)慣
新課程從文化積累和建構(gòu)以及促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以至整體素質(zhì)發(fā)展的高度，對課外閱讀給予了充分的重視。那么，如何有效促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀呢？
一、創(chuàng)造條件，為小學(xué)生課外閱讀添磚加瓦
（一）提供適合讀物。其實(shí)，絕大多數(shù)小學(xué)生不是不喜歡看書，而是他們常常沒有書看。一方面，學(xué)校雖然有圖書館（室），也有一定數(shù)量的藏書，但很少對學(xué)生開放。另一方面，家庭用于購買圖書的支出比重較低，特別在農(nóng)村，家長除了為孩子購買一些教輔資料外，其他書籍根本不過問。因此，作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)圖書館（室）建設(shè)，除了多購一些適合小學(xué)生閱讀的書籍外，還要建章立制，定期或不定期地向?qū)W生開放。同時(shí)，還可以在班級(jí)建立圖書角，讓學(xué)生隨時(shí)都能有書看。而作為家長，不但要為孩子購買閱讀書籍外，還應(yīng)為孩子訂閱一、兩份適合少兒閱讀的報(bào)刊。
（二）給予充分時(shí)間。有調(diào)查顯示，有近三成的小學(xué)生認(rèn)為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時(shí)間看。而且隨著年級(jí)的升高，所占比例也增大。其實(shí)，各級(jí)教育主管部門歷來十分重視減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，明確規(guī)定了各年級(jí)段學(xué)生的課外書面作業(yè)時(shí)間。但是許多學(xué)校為了追求學(xué)生的高分，仍然是做各種練習(xí)卷，機(jī)械繁瑣的作業(yè)太多而擠掉了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間。因此，小學(xué)生要從真正意義上獲得課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立為“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，貫徹教育方針，執(zhí)行教育法規(guī)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不但讓學(xué)生有書看，更要讓學(xué)生有時(shí)間看書。
二、強(qiáng)化指導(dǎo)，為小學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航
（一）選擇有效讀物。面對浩如煙海的書籍，小學(xué)生應(yīng)該選擇什么樣的讀物呢？作為教師和家長應(yīng)該正確引導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)閮和膶W(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)首選這類讀物。當(dāng)然，無論是教師還是家長，也應(yīng)以寬容而開放的心態(tài)來看待孩子的閱讀，在選擇課外讀物時(shí)，也應(yīng)充分尊重孩子的意見，因人而異。
（二）明確讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。
（三）掌握常用方法。（1）精讀與略讀。精讀是對重要的文章和書籍，認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，我們還須要學(xué)會(huì)略讀。略讀就是大略地讀。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思。通過略讀，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候球查找，同時(shí)略讀也是精讀的基礎(chǔ)，通過略讀可以決定是否要精讀。（2）題讀與議讀。題讀法是在閱讀時(shí)抓住文章題眼，猜測文章會(huì)寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內(nèi)容間的關(guān)系。議讀法是在閱讀中提出自己的見解，并找出依據(jù)，然后與同學(xué)、老師共同討論，各抒己見，進(jìn)行探討。（3）摘錄與批注。摘錄法是一邊閱讀，一邊摘錄自己認(rèn)為有價(jià)值的詞、句或有關(guān)片段。批注法是邊讀邊想，邊用自己習(xí)慣的符號(hào)在自己的書上作批注，勾劃有關(guān)內(nèi)容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。
（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣。（1）用心讀書 。讀書時(shí)能一邊讀一邊想，做到眼到、心到。（2）勤于動(dòng)手?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成讀書做記號(hào)、做筆記的良好習(xí)慣。（3）持之以恒。讀書不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。最好制訂一個(gè)讀書計(jì)劃，避免盲目性、隨意性。
三、有效反饋，為小學(xué)生課外閱讀推波助瀾
（一）開展多種活動(dòng)。學(xué)?；虬嗉?jí)可經(jīng)常性地開展一些活動(dòng)，一方面，可借此了解或展示小學(xué)生的閱讀成果，另一方面通過活動(dòng)可讓小學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的成效，進(jìn)一步提高課外閱讀興趣。如，讀書筆記展示、讀書征文、講故事比賽、古詩文誦讀、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。
（二）建立讀書檔案。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生給自己建立“讀書檔案”。內(nèi)容可包括：個(gè)人基本資料、讀書計(jì)劃、家校卡、讀書筆記、讀書獲獎(jiǎng)記載等，學(xué)生也可自行設(shè)計(jì)一些內(nèi)容。
［關(guān)鍵詞］圖書館課外閱讀素質(zhì)教育 樂讀
圖書館是人類知識(shí)的寶庫，是精神的糧倉。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過,一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。他堅(jiān)信圖書室是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的愛好和才能的重要手段?；A(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，對小學(xué)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高提出了新的要求，同時(shí)也給學(xué)校圖書館工作帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
小學(xué)圖書館是小學(xué)生的書刊資料信息中心，是課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，是校園文化建設(shè)的重要陣地。然而，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀著實(shí)堪憂：快樂的閱讀在學(xué)生的世界悄然淡出，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，造成閱讀興趣的喪失；方法不當(dāng)，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富；學(xué)生不注重對圖書的選擇，如幽默笑話、卡通題材、漫畫書籍等被學(xué)生熱讀，而有關(guān)名人名著、祖國文化底蘊(yùn)、世界風(fēng)情的書籍則被束之高閣。那么，如何發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，調(diào)動(dòng)孩子們對讀書閱覽的興趣和愛好，達(dá)到書香浸潤學(xué)生心田的目的呢？
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂讀
“讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心?！痹谇叭说难劾铮x書是快樂無比的事。一杯好喝的飲料、一朵美麗的花、一曲優(yōu)美的歌等，都會(huì)帶來很多的樂趣，但是這些快樂中，沒有一種快樂，可以和一本好書所帶來的快樂相提并論?？鞓烽喿x就是讓孩子親近書本、喜歡閱讀、享受閱讀。孩子只有在閱讀中享受到這種快樂和幸福，才能把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，才能讓童年彌漫書香。
筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)溫暖童年的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，其內(nèi)涵指向三個(gè)層次：一是老師的閱讀熱情激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是精彩的閱讀內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；三是豐富的閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情。
首先，向?qū)W生展示教師本身對閱讀的熱愛。工作之余，教師要多讀點(diǎn)好書，讀各種各樣的中外名著，讀大大小小的社科期刊；要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師要有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名人名言，進(jìn)行評說、欣賞，講述名人讀書成才的故事，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意愿。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
其次，做好圖書宣傳是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的一項(xiàng)重要措施。為了讓學(xué)生感受到閱讀本身帶給他們的感動(dòng)和快樂，教師要做好書目的推薦，讓學(xué)生從找到自己喜愛的一本本書開始，走進(jìn)廣闊的閱讀世界。教師要充分利用黑板報(bào)、圖書園地宣傳張貼，及時(shí)向廣大師生出示新書目錄，介紹內(nèi)容摘要及精彩片斷。師生競相觀看，以先睹為快。
此外，開展一系列豐富多彩的讀書活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的書香氛圍和激動(dòng)人心的書林境界，引領(lǐng)正處于“游戲渴望“狀態(tài)的學(xué)生走近閱讀，對學(xué)生作出積極暗示，讓學(xué)生自然、自覺、自主地閱讀，進(jìn)而把這種興趣變成一生的熱愛。如舉行好書推薦活動(dòng)、讀書匯報(bào)活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)，開展演講比賽、講故事比賽、征文比賽等等。這樣，既推動(dòng)了學(xué)生讀書的進(jìn)程，又營造了濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生情不自禁地想讀書，多讀書。
二、營造氛圍，讓學(xué)生想讀
蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！惫P者認(rèn)為要讓書籍能夠占據(jù)學(xué)生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學(xué)生的讀書時(shí)間和空間。
首先，我們要根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的便于操作的讀書計(jì)劃。充分利用好早讀課和活動(dòng)課等時(shí)間，讓學(xué)生按預(yù)定計(jì)劃讀書，保證學(xué)生每天有充分的閱讀時(shí)間。雙休日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習(xí)慣，一種樂趣。
其次，選出必讀和選讀的書目。讓學(xué)生“讀什么”比“怎么讀”更重要?！耙槐具m時(shí)的好書能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)，或者成為他的指路明星，確定他終生的理想?！彼晕覀円o學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀，符合學(xué)生年齡段的，有益學(xué)生形成健康思想，樹立高尚品格的書目。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與挑選閱讀材料，倡導(dǎo)學(xué)生自主選書，并將自己的好書借給大家分享。這樣既充分尊重學(xué)生的意見，又注意引導(dǎo)學(xué)生面對眾多的書刊做出正確的判斷，讓學(xué)生在挑選的過程中提高辨析媒介信息的素養(yǎng)。
第三，要讓全體學(xué)生及家長共同參與。我們要?jiǎng)訂T家長一起參加讀書活動(dòng)，作好他們的宣傳、動(dòng)員工作，和家長一起培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣。在家庭中開展“親子共讀”活動(dòng)，進(jìn)行“書香之家“評比活動(dòng)，充分發(fā)揮社會(huì)、家長的作用，使其成為學(xué)校讀書活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀
蘇霍姆林斯基以為：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生多讀書，不能放手不管，而是要指導(dǎo)以好的方法去讀書，使學(xué)生在讀書中有所收益，有大的收益。
1、學(xué)會(huì)速讀。新課標(biāo)對于閱讀方法、閱讀速度有具體的規(guī)定，要求學(xué)生閱讀要有一定的速度。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。因此，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，適當(dāng)?shù)夭捎盟僮x法。
2、精讀與略讀相結(jié)合。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。以抓住文章主要信息為基本目的，可以略讀。學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識(shí)和信息，真正做到讀有所得。
1.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀
雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的課外閱讀能力，但是目前小學(xué)生課外閱讀水平與效果仍有待提升，現(xiàn)有的課外閱讀情況無法滿足小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，具體問題表現(xiàn)如下：
1.1課外閱讀積極性不高
興趣是影響課外閱讀有效性的重要因素。通過了解小學(xué)生參與課外閱讀的積極性發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對課外閱讀不感興趣，他們很少主動(dòng)閱讀，缺乏閱讀動(dòng)力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書籍，難以體會(huì)閱讀的樂趣；另一方面他們?nèi)狈Ω咝实拈喿x方法，逐漸失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。
1.2課外閱讀方法不得當(dāng)
高效率的課外閱讀離不開正確的閱讀方法，很多小學(xué)生由于沒有掌握閱讀技巧，參與課外閱讀活動(dòng)的過程較為隨意，所以沒有達(dá)成預(yù)期的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對于教師來說，由于不重視課外閱讀環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的指導(dǎo)與幫助非常有限，這對提高小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力非常不利。
1.3缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣
在課外閱讀中，很多小學(xué)生無目的、無計(jì)劃，閱讀的過程也沒有積極思考或討論，更很少有學(xué)生做筆記并寫讀后感，他們閱讀學(xué)習(xí)的過程非常被動(dòng)，只是盲目地追求讀書的數(shù)量而忽視了質(zhì)量，由于缺乏良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀活動(dòng)應(yīng)付了事，很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。
2.改善小學(xué)生課外閱讀效果的對策
課外閱讀效果的好壞一定程度影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)反思以往課外閱讀活動(dòng)中存在的不足與缺陷，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體要求，積極制定改進(jìn)對策，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課外閱讀的積極性，體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值與作用，順利落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
2.1營造濃厚的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍
首先，學(xué)校內(nèi)要營造濃厚的讀書氛圍，為小學(xué)生提供豐富的圖書資源，創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境和條件。例如在教室內(nèi)開設(shè)圖書角，每個(gè)學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，大家互相借閱、共同交流讀書經(jīng)驗(yàn)，這樣既能提高閱讀數(shù)量，也能提高閱讀質(zhì)量。其次，合理安排課外閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，每周至少保證1-2節(jié)閱讀課，并且利用午休時(shí)間或者下午時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)與討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也要做好指導(dǎo)工作。再有，學(xué)校定期組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書交流大會(huì)、讀書筆記競賽、讀后感征文大賽、課外閱讀報(bào)告會(huì)等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與讀書活動(dòng)的積極性；對于中高年級(jí)小學(xué)生來說，他們更具主觀能動(dòng)性，所以教師可以充分利用數(shù)字圖書館，通過海選的模式評選“讀書小達(dá)人”，激活小學(xué)生的閱讀興趣。
2.2強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)方法
正確的閱讀方法對達(dá)到教學(xué)效果起到事半功倍的作用，所以想要實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀。首先，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，人們獲取信息的途徑非常多，高效率的閱讀方法非常關(guān)鍵。教師要教會(huì)學(xué)生如何快速閱讀并獲取有效信息，通過分步篩選的方法，提高閱讀有效性。其次，閱讀過程要注重誘發(fā)學(xué)生積極思考，一定的質(zhì)疑更利于學(xué)生把握閱讀的內(nèi)涵與重要意義，更好地理解文章內(nèi)容，分析遣詞造句，通過閱讀獲得啟發(fā)。例如，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題，學(xué)生帶著問題一邊思考、質(zhì)疑，一邊閱讀尋找答案，同時(shí)摘抄文章中優(yōu)美的字詞句，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，這才是課外閱讀的真正意義與價(jià)值所在。再如，教師也可鼓勵(lì)家長參與小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，通過親子閱讀模式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。
2.3引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)生 課外閱讀 新思考
如何讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡課外閱讀,培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣,感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣,真正提高學(xué)生的閱讀分析能力,讓學(xué)生的閱讀水平整體提高呢?本文就如何提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問題,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及本人從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的工作實(shí)際,提出如下幾點(diǎn)思考:
一、讓圖書館“吃飽”、“開放”,讓學(xué)生“有吃”、
“吃好”
許多農(nóng)村小學(xué)圖書館資源少,跟不上學(xué)生的需求。如我鎮(zhèn)各村小學(xué)的圖書館的圖書陳舊,很多圖書是幾年前“兩基”、“普實(shí)”工作中上級(jí)下?lián)艿?沒有得到及時(shí)的補(bǔ)充。由于師資缺乏等原因,很多圖書館處于封閉狀態(tài),學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸圖書,處于饑渴狀態(tài)。為此,提高學(xué)生的課外閱讀能力,首先必須保證充足的書源,學(xué)校每年要從經(jīng)費(fèi)中撥出2%的經(jīng)費(fèi)用于添置學(xué)生喜聞樂見的圖書,廣開添置圖書渠道,努力爭取上級(jí)下?lián)?、社?huì)捐贈(zèng)、個(gè)人捐獻(xiàn)等。以班級(jí)為單位征訂一些書籍,在班級(jí)中成立圖書角,發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書,同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水。加強(qiáng)圖書館的管理,創(chuàng)新管理模式,讓圖書館常處于開放狀態(tài)。師資充足的條件下,設(shè)專職的圖書館管理教師或師生共管;也可采取“班級(jí)輪借”方式,即每班設(shè)圖書員,以班級(jí)為單位,統(tǒng)一到圖書館借書,到期后統(tǒng)一還。這樣不僅可以減輕師生管理圖書的工作,還可以給學(xué)生更多自由閱讀的時(shí)間?？傊?只有圖書館“吃飽”、“開放”,才可能讓學(xué)生“有吃”、“吃好”,學(xué)生的課外閱讀能力才能提高。
二、讓遠(yuǎn)程教育豐富學(xué)生的課外閱讀
農(nóng)村學(xué)生普遍閱讀興趣不濃,讀書要逼著看,缺乏閱讀的自覺性與主動(dòng)性。興趣是做好許多事情的老師,只有對這件事情有了興趣,才可能發(fā)自內(nèi)心地去做,去認(rèn)真探索,只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。我在工作中嘗試?yán)脤W(xué)校遠(yuǎn)程教育資源豐富學(xué)生的課外閱讀,如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《開國大典》一書時(shí),先讓學(xué)生觀看電影《開國大典》,然后再讀書,這樣做學(xué)生看書就有了興趣。讀起來津津有味。自從農(nóng)村小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程來,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生的課外閱讀有了更多的選擇空間。我們要充分利用好遠(yuǎn)教資源,把學(xué)生從煩燥的課外讀本中解脫出來,指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上看書,看健康書、看“有聲書”,提高學(xué)生的閱讀興趣。
三、讓社會(huì)資源服務(wù)學(xué)生的課外閱讀
農(nóng)村小學(xué)生在校時(shí)間只有6個(gè)小時(shí),有充足的課余時(shí)間,而農(nóng)村存在許多的留守兒童,放學(xué)后,無人看管,出現(xiàn)了監(jiān)管的“真空地帶”。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)網(wǎng)吧打電腦游戲,沉迷于電視動(dòng)畫片等,用于課外閱讀的時(shí)間少得可憐。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn),許多農(nóng)村建設(shè)有圖書館(室),實(shí)現(xiàn)了“村村通”工程,電視節(jié)目豐富多彩。課余時(shí)間,我們要想方設(shè)法把學(xué)生從游戲網(wǎng)吧中“拉出來”,“拉進(jìn)”村圖書館(室),從沉迷電視動(dòng)畫片中解脫出來,轉(zhuǎn)向欣賞愛國影片、科技片、名著影片等。多方面接觸課外閱讀。
四、營造讀書氛圍,感受課外閱讀的魅力
學(xué)校要極力營造濃厚的愛讀書的環(huán)境與氛圍,通過搞大型的讀書活動(dòng),如:書香校園、讀書征文比賽、讀書演講、詩朗誦等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的良好氛圍,使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成樂讀書、愛讀書的習(xí)慣。經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學(xué)生所喜愛的活動(dòng),并把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來。在校園環(huán)境建設(shè)中注重文化建設(shè),讓學(xué)生隨處感受到讀書的魅力。如建設(shè)校園讀書亭、讀報(bào)角等;利用校園廣播,開設(shè)“讀書之聲”欄目;在窗明幾凈的教室內(nèi),張貼一些如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的激勵(lì)名言警句等,增添了文化氣息。讀書時(shí),放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲,學(xué)生在音樂的伴隨下,盡情地讀書,平和的心境,互相感染,融入書海而不亦樂乎!
五、多方位指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀
學(xué)會(huì)往往不懂得如何去選擇圖書,也不懂得如何去讀精、讀透一本書,教師師在這方面的指導(dǎo)也比較欠缺。農(nóng)村中許多家長一方面沒有這個(gè)意識(shí),也不具備這個(gè)能力,對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度,只要看到學(xué)生捧著書,怎么去讀,是不是讀出效果來則往往不被他們所關(guān)心。學(xué)生不掌握正確的閱讀方法,往往是蜻蜓點(diǎn)水,收效甚微。因此,教師、家長要從多方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,包括閱讀計(jì)劃、內(nèi)容、方法等,教會(huì)學(xué)生正確閱讀、健康閱讀,遠(yuǎn)離黃色等非法書刊、出版物,并耐心解決學(xué)生在閱讀中存在的疑問,與學(xué)生一起探討閱讀的樂趣。
六、“讀”以致用。樂在其中
關(guān)鍵詞：選閱書目 有效指導(dǎo) 讀書活動(dòng) 自主閱讀
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文能力是在聽說讀寫的實(shí)踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生越要多讀課外書，因?yàn)闀菃⒅堑?。一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題、多讀書。
課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略如下：
一、選閱小學(xué)生課外閱讀書目
《新課標(biāo)》明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖在“附錄”部分提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實(shí)驗(yàn)班的老師經(jīng)過反復(fù)研究討論認(rèn)為，理想的小學(xué)生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學(xué)生必讀古詩詞80首》及里面的補(bǔ)充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動(dòng)課中讓學(xué)生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅(jiān)持，一定會(huì)收到很好的效果。
（2）名著類。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的要求，這一點(diǎn)我們很多學(xué)校和老師還認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐不足。名著是人類文化的精華，讓學(xué)生閱讀名著、和大師對話是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行精神提升的途徑。
（3）瀏覽類。指時(shí)文、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代社會(huì)中，他們不僅應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學(xué)任務(wù)之一。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，那么語文教育就成功了一半。主要報(bào)刊有《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《報(bào)刊文摘》、《少年報(bào)》、《讀者》、《小學(xué)生時(shí)代》、《少年博覽》等。
二、讀書活動(dòng)薈萃例析
（1）建立“讀書積分卡”。為了促進(jìn)孩子在課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，對孩子的讀書活動(dòng)進(jìn)行量化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都成立了讀書會(huì)，給每個(gè)會(huì)員建立了“讀書積分卡”。以學(xué)校推薦書目為主進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書目閱讀，學(xué)生讀書積分成績由實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真核實(shí)。學(xué)生每閱讀一萬字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書星計(jì)劃”，四至六年級(jí)學(xué)生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級(jí)讀書大王”稱號(hào)；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級(jí)讀書大王”稱號(hào)，榮獲“校級(jí)讀書大王”稱號(hào)的學(xué)生，可獲得老師贈(zèng)送的精美圖書一套。
（2）舉辦讀書成果展覽會(huì)。①剪報(bào)本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個(gè)剪報(bào)本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報(bào)刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報(bào)都要盡量做得精美別致，比如加上標(biāo)題，在四周添上花邊，或在適當(dāng)處加插圖、加一段讀后感。②摘記本——每生準(zhǔn)備一個(gè)厚硬皮本，專門摘記從課外書報(bào)中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識(shí)、寫作知識(shí)、對聯(lián)、8字成語、文學(xué)常識(shí)等等。同樣，學(xué)生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。
實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生都做得非常棒，在每學(xué)期一次的讀書成果展覽會(huì)上，孩子們的剪報(bào)本、摘記本猶如一道道亮麗的風(fēng)景，故事報(bào)、新聞報(bào)、詩歌報(bào)、作文報(bào)、圖案報(bào)、生活常識(shí)報(bào)、數(shù)學(xué)報(bào)等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動(dòng)，值得積累，很有價(jià)值。通過評比“優(yōu)秀剪報(bào)手”、“摘記小能手”活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生課外自主閱讀的熱情。
少年兒童階段，正是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習(xí)慣，可以說是影響人一生的發(fā)展——而且這是長大以后沒有辦法彌補(bǔ)的。在這樣一個(gè)黃金時(shí)期，我們把人類文化的精品、把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導(dǎo)他們閱讀，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個(gè)從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會(huì)是一個(gè)人文底蘊(yùn)寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。讓孩子從小學(xué)會(huì)自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位小學(xué)語文老師的迫切任務(wù)，也是我們語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn)
[1]楊興平 呼喚本色語文教學(xué)，凈化教學(xué)理念[R].2010。
[2]崔玉 全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言[R].2011，3。
2007年度上半年紅讀、文體工作計(jì)劃
指導(dǎo)思想：
以上海市校外教育工作會(huì)議精神為鋼要，以豐富學(xué)生課余生活、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。緊緊圍繞中心發(fā)展部的工作要點(diǎn)，圍繞愛國主義教育和弘揚(yáng)民族精神為主線，開展一系列“讀好書、讀書好、好讀書”教育活動(dòng)，以及積極健康的文體活動(dòng)，為推進(jìn)全區(qū)紅讀和文體工作搭建平臺(tái)，力爭在鞏固中求提高，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
紅讀部分
活動(dòng)之一：書評活動(dòng)
活動(dòng)目標(biāo)：以送經(jīng)典、讀經(jīng)典、評經(jīng)典貫穿上半年紅讀活動(dòng)。旨在切實(shí)推進(jìn)少年兒童思想道德建設(shè)，積淀文化底蘊(yùn)，陶冶情操，滋養(yǎng)心靈。讓經(jīng)典走進(jìn)心靈，讓閱讀成為習(xí)慣。
“經(jīng)典走進(jìn)心靈，讓閱讀成為習(xí)慣”活動(dòng)安排：
一、送經(jīng)典（3月份）
1、由上海六位著名兒童文學(xué)作家梅子涵、秦文君、陳丹燕、周銳、劉保法、鄭春華、彭懿向廣大少年兒童薦書，開出少年兒童必讀的經(jīng)典書目。
2、各校紅讀老師根據(jù)書目清單購買圖書，開展“經(jīng)典童書進(jìn)校園”活動(dòng)。
3、組織區(qū)紅讀骨干教師聽講座——兒童文學(xué)的欣賞及如何指導(dǎo)少先隊(duì)員寫書評（著名兒童文學(xué)理論家、文學(xué)評論家、《文匯報(bào)》筆會(huì)主編劉緒源主講）。
地點(diǎn)：市中福會(huì)少年宮六樓多功能廳（市延安西路64號(hào)）。（3月中旬）
二、讀經(jīng)典
各校紅讀指導(dǎo)老師組織相關(guān)教師利用閱讀課及課余時(shí)間指導(dǎo)少先隊(duì)員有針對性地閱讀這些書籍，寫好百字書評。
三、評經(jīng)典（4月—5月）
開展百字書評大賽。
1、小學(xué)低年級(jí)組，親子共評一本書。
2、小學(xué)高年級(jí)組，師生共評一本書。
3、初中組，獨(dú)立自評一本書。
書評要求：書評篇幅不超過兩百字，情感真切、語言生動(dòng)活潑，有自己獨(dú)到的見解。
截稿時(shí)間：4月20日前
書評數(shù)量：各校小學(xué)低年級(jí)組、小學(xué)高年級(jí)組、初中組上交參賽作品各3篇。
4、區(qū)級(jí)評選時(shí)間：4月底。
5、市級(jí)評選時(shí)間：5月中旬（挑選優(yōu)秀書評參加“上海市讀書小明星”十名評選）。
活動(dòng)之二：生活在同一片藍(lán)天下——南匯區(qū)中小學(xué)生捐書、義賣活動(dòng)
一、活動(dòng)目的：“捐書、義賣獻(xiàn)真情”，旨在通過此次活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青少年身體力行，把愛撒向全社會(huì)，讓愛充滿人間。
二、活動(dòng)要求：
1、由少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員和紅讀指導(dǎo)教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行愛心捐書活動(dòng)。
2、每所學(xué)校委派5名學(xué)生代表到規(guī)定的地點(diǎn)來進(jìn)行捐書、義賣活動(dòng)，在帶隊(duì)教師的組織下有序的進(jìn)行活動(dòng)。
3、愛心義賣款交區(qū)紅+字會(huì)。
三、參賽對象：部分中、小學(xué)生
四、所捐書籍收集工作：請各學(xué)校在2007年4月下旬完成
五、捐書、義賣時(shí)間：2007年5月（具體日期另外通知）
六、捐書、義賣地點(diǎn)：東方電影院廣場（暫定）
活動(dòng)之三：紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)知識(shí)競賽
一、活動(dòng)目的：推進(jìn)中小學(xué)紅讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展，延伸讀書活動(dòng)的內(nèi)涵，使學(xué)生受到良好的文化熏陶。
二、參賽對象：小學(xué)及初中學(xué)生
三、參賽人數(shù)：每校各派3個(gè)學(xué)生作為一組參賽（九年一貫制學(xué)校中、小學(xué)可各派一組）
四、比賽時(shí)間：2007年7月初（暑假）
五、比賽形式：開卷。參考書：《小伙伴》少先隊(duì)活動(dòng)版（下半月版）、《時(shí)刻準(zhǔn)備著》雜志等（如有其他的再通知）。
六、獎(jiǎng)項(xiàng)：團(tuán)體獎(jiǎng)（分小學(xué)組、中學(xué)組）
文體部分
內(nèi)容：南匯區(qū)中小學(xué)生中國象棋競賽
一、活動(dòng)目的：
1、豐富學(xué)生的暑期生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、為廣大中小學(xué)生搭建展示自身特長，互相交流切磋的平臺(tái)，更好地發(fā)揮一技之長。
二、活動(dòng)對象及人數(shù)：全區(qū)各小學(xué)、初中、高中學(xué)生。
每校3人組成一隊(duì)（九年一貫制學(xué)校中、小學(xué)可各3人）
三、活動(dòng)時(shí)間：7月初（暑期）