時(shí)間：2022-05-26 05:42:55
導(dǎo)語(yǔ)：在教育理論學(xué)習(xí)心得的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：在信息技術(shù)迅速普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是我們新一代教師的重要任務(wù)。本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問(wèn)題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問(wèn)題。
隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1．地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程
對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
2．高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用
這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。
3．創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1．教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2．地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
3．注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展
教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉玉冰．當(dāng)前地理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].科教文匯，2008
論文摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法，論述在體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因，提出一些方法和措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，以消除學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的心理障礙。
1體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙的形成原因
1. 1焦慮心理
焦慮是指人由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態(tài)。由于學(xué)生身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力差，動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易造成失誤和受傷而使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理.
1. 2恐懼心理
恐懼是學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理狀態(tài)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)的難度接近學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，就開(kāi)始有不相信自己的能力了，怕完成不了任務(wù).容易沒(méi)有信心，不敢去嘗試。尤其是遇到失敗和傷害時(shí)，這中受傷帶給他們的刺激會(huì)使他們有強(qiáng)烈的恐懼感.引起大腦的反應(yīng)變慢，降低神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，從而導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)失調(diào)，破壞了動(dòng)作的正確完成，而產(chǎn)生了心理障礙。
1. 3體育課堂氛圍
體育課堂教學(xué)心理氛圍是體育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體體現(xiàn)心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景.如果學(xué)生的在快樂(lè)，輕松的氣氛中，他的心理就會(huì)平靜，緊張就會(huì)消失，練習(xí)的勁頭就會(huì)很高。相反，如果氛圍不濃，學(xué)生心理就有壓力，對(duì)練習(xí)沒(méi)有積極性，從而產(chǎn)生心理障礙。
1. 4學(xué)生個(gè)性的差異
一般的來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理承受能力不大相同，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)外部的刺激有興趣，容易適應(yīng)這種環(huán)境，而相對(duì)心理能力承受差的學(xué)生，對(duì)體育活動(dòng)的刺激不易適應(yīng)，這種學(xué)生對(duì)體育課就非常容易產(chǎn)生心理障礙.
1. 5動(dòng)機(jī)障礙
體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)一個(gè)人參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，它是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程。進(jìn)行體育活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。過(guò)低的動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致發(fā)揮不出來(lái)，而過(guò)高的動(dòng)機(jī)則會(huì)引起學(xué)生的興奮性太高，注意力容易分散，情緒不穩(wěn)定，從而造成技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量的下降。
1. 6教法陳舊.缺乏創(chuàng)新
教師的傳統(tǒng)觀念很深，采用以前的教學(xué)方法.進(jìn)取心不強(qiáng)，工作效率又低.教學(xué)方法手段單一陳舊，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，抑制了學(xué)生接納新心理的形成，不利于學(xué)生掌握動(dòng)作技能，更不利于學(xué)生形成正常的人格。
2消除學(xué)生心理障礙的措施
2. 1安排合理的運(yùn)動(dòng)
在體育教學(xué)中既要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也要學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，就必須有適合的運(yùn)動(dòng)量.首先，要依據(jù)學(xué)生的生理變化來(lái)安排.在體育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)童的安排要從小到大.從而有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)量有個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程.減輕了生理上的不適，可以有效的防止運(yùn)動(dòng)盆過(guò)大而引起學(xué)生的心理障礙。其次，要根據(jù)學(xué)生的的個(gè)體差異，安排適合于他們發(fā)展的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使學(xué)生能快樂(lè)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能消除學(xué)生運(yùn)動(dòng)的心理障礙.再次，要注意練習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間的合理分配。過(guò)長(zhǎng)的休息時(shí)間，使學(xué)生做著就不想動(dòng)的感覺(jué)，沒(méi)有興趣了。而過(guò)短的休息時(shí)間，學(xué)生的身體負(fù)荷還沒(méi)下降到一定的高度，就再次練習(xí)的話，容易產(chǎn)生厭煩，而產(chǎn)生了心理障礙.
2. 2加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練可以調(diào)節(jié)和排除心理障礙。在課前，教師要了解學(xué)生對(duì)上課的要求，以及對(duì)體育課的態(tài)度，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在備課時(shí)，要考慮到學(xué)生的需要，從而安排相應(yīng)的方法，制定相應(yīng)的防范心理障礙的措施，還可以采取以下的措施:呼吸調(diào)整法.可讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行深呼吸，以緩解學(xué)生的心理壓力，自由活動(dòng)法.在課間時(shí)，讓學(xué)生做他們想做的事，從而進(jìn)行轉(zhuǎn)移，有利于身心的健康.在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生知道心理障礙的危害性，從而自己主動(dòng)的去克服消極情緒，努力培養(yǎng)積極的情緒。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求，發(fā)揮自己最大的潛力去向更高的方向進(jìn)發(fā).
2. 3提高教師的講解示范
在體育教學(xué)的過(guò)程中一切基本動(dòng)作的傳授，都是通過(guò)講解與示范的協(xié)同活動(dòng)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正確的動(dòng)作的概念.引起人體運(yùn)動(dòng)條件發(fā)射的結(jié)果.所以，教師的講解與示范的質(zhì)量的高低，就會(huì)對(duì)學(xué)生掌握基本動(dòng)作，消除心理障礙有相關(guān)的聯(lián)系.因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，第一教師應(yīng)根據(jù)授課任務(wù)，有計(jì)劃的選擇講解內(nèi)容，使學(xué)生明確動(dòng)作的難點(diǎn)，較好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。第二教師講解示范要正確，教師應(yīng)經(jīng)通教材，熟悉各個(gè)身體練習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng).動(dòng)作正確的講解示范，不僅可以使學(xué)生建立正確的身體練習(xí)姿勢(shì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生的心理障礙.第三教師在講解示范時(shí)，應(yīng)注意時(shí)機(jī)的選擇，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的講解和示范方法，可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。
2. 4活躍的體育課堂氛圍
活躍的課堂氛圍可以起到克服學(xué)生的恐懼，緊張等障礙的作用。第一在體育教學(xué)中，體育教師是體育教學(xué)的計(jì)劃者，組織者和實(shí)施者，在課堂氛圍優(yōu)化的過(guò)程中同樣起著主導(dǎo)的作用。教師首先要有正確的教學(xué)思想做指導(dǎo)，也就是要正確處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩者之間的關(guān)系，在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑，熱烈寬松的教學(xué)心理氛圍;第二教師在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用以及恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)等可對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)生情緒進(jìn)行有效的調(diào)節(jié);第三創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境，體育教師根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，形成一種心理氣氛，讓學(xué)生在特定的情境里進(jìn)行體育活動(dòng)，鞭策他們的情緒情感;第四教師要強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，教育學(xué)生適應(yīng)和遵從集體的規(guī)范要求，服從教學(xué)集體的要求，關(guān)心集體，關(guān)心他人，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的集體和體育課堂氛圍。
論文摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，有助于外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
信息化教育的概念是上世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來(lái)的。它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實(shí)現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然選擇。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式
建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個(gè)人都是在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識(shí)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，而是在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境(context)的體驗(yàn)，只有在真實(shí)世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。
二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式的比較分析
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教科書(shū)(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書(shū)、板書(shū)及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸出對(duì)象;教科書(shū)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語(yǔ)教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書(shū)灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒(méi)有引起教學(xué)模式的重大變革。
那么，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢?我們把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:
信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極J性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助;同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
三、信息化教育對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示
“英美文學(xué)史”是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對(duì)英美兩國(guó)文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個(gè)概括的了解，并通過(guò)指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平，增強(qiáng)對(duì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動(dòng)都是教師發(fā)起、運(yùn)行、評(píng)價(jià)的，學(xué)生只是教師的控制對(duì)象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評(píng)析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語(yǔ)言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見(jiàn)的:學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識(shí)點(diǎn)的繁雜，從中世紀(jì)到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動(dòng)有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國(guó)人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在識(shí)記大量的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
近年來(lái)，許多教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了大量有益的探討。然而，長(zhǎng)期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個(gè)問(wèn)題是:一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進(jìn)行修改;二是認(rèn)為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。
其實(shí)，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識(shí)與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對(duì)話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ);而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進(jìn)性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。
四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式
(一)教學(xué)目標(biāo)。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識(shí)的模式，在跨學(xué)科的平臺(tái)上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂(lè)歌劇、西方文化、中國(guó)文化等各種學(xué)科知識(shí)整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識(shí)點(diǎn)，主要內(nèi)容可分為:文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。
(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。另一方面，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，通過(guò)教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫(xiě)論文和制作多媒體作品的形式來(lái)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動(dòng)手能力。
(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù);將“視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受。視:充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺(jué)資源、西方美術(shù)視覺(jué)資源、西方歷史文化視覺(jué)資源，以及中國(guó)文化視覺(jué)資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)英美文學(xué)史教學(xué)。聽(tīng):充分利用音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽(tīng)資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無(wú)聲世界，營(yíng)造外國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀:按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫(xiě):從視、聽(tīng)、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，撰寫(xiě)英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作畢業(yè)論準(zhǔn)備。做:學(xué)以致用，人人動(dòng)手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。
五、結(jié)論
(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強(qiáng)調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機(jī)地融合起來(lái)，勇于嘗試，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到自身的發(fā)展問(wèn)題，也決定了國(guó)家將來(lái)的興衰。探究大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建是是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是確保大學(xué)生心理健康的需要。本文嘗試從心理預(yù)防、心理咨詢、建立和完善危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制三個(gè)層面討論如何構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。
關(guān)鍵詞：心理健康教育體系心理預(yù)防危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制
大學(xué)生作為祖國(guó)的下一代，是每個(gè)國(guó)家的希望，大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到自身的發(fā)展問(wèn)題，也決定了國(guó)家將來(lái)的興衰。2004年，《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育工作的戰(zhàn)略部署基本成型，說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育工作的重視。因此，探究大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建是是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是確保大學(xué)生心理健康的需要，也是解決當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的需要。本文從心理預(yù)防、心理咨詢、建立和完善危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制三個(gè)層面討論如何構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。
一、 多渠道、多形式開(kāi)展心理預(yù)防
（一）充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，建立健全心理預(yù)防體系
1. 建立、健全學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理預(yù)防工作網(wǎng)絡(luò)
參照互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，建立并逐步健全以學(xué)校心理咨詢中心為平臺(tái)，由學(xué)校的心理健康專職教師及專、兼職心理咨詢師、院（系）輔導(dǎo)員和學(xué)生班級(jí)心理委員組成的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。由心理健康教師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康課，為在校大學(xué)生講授相關(guān)心理學(xué)知識(shí)和心理健康知識(shí)，使大學(xué)生們具備認(rèn)識(shí)自我和自我調(diào)節(jié)的能力。學(xué)校專職心理咨詢師一方面為院（系）輔導(dǎo)員和學(xué)生班級(jí)心理委員開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)課程，幫助他們提高管理和解決學(xué)生問(wèn)題的能力；另一方面，及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行磋商，就某一學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通探討，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法是他們具備初級(jí)的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)知識(shí)，更有利于提高輔導(dǎo)員的心理健康意識(shí)，既可以減少因教育和管理不當(dāng)產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以以此為依據(jù)來(lái)了解本班學(xué)生的心理健康狀況；對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)，給予初步的心理支持，并及時(shí)反饋給院（系）輔導(dǎo)員對(duì)其持續(xù)跟蹤。
通過(guò)建立、健全學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，積極、有效地開(kāi)展心理預(yù)防工作，筑起民辦高校大學(xué)生心理健康的一道屏障。
2. 充分發(fā)揮主動(dòng)性，抓住大一入學(xué)教育關(guān)鍵期，完善大學(xué)生入學(xué)心理健康教育體系
為了考取理想的大學(xué)，大學(xué)生在中學(xué)期間的絕大部分精力和時(shí)間都用在了繁忙、緊張的學(xué)業(yè)中，而忽略學(xué)生其它方面的發(fā)展。另外，中學(xué)的心理健康教育開(kāi)展的有限性也造成了大學(xué)新生對(duì)自身的心理特點(diǎn)不了解，對(duì)于自身所出現(xiàn)的心理問(wèn)題也不能很好地應(yīng)對(duì)。加上進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)的暫時(shí)缺失、大學(xué)生活的豐富、評(píng)價(jià)體系的多樣性等因素使得很多大學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，有的也會(huì)因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至影響整個(gè)大學(xué)生活。
如果能抓好大一新生入學(xué)教育的關(guān)鍵期，完善入學(xué)心理健康教育體系，幫助大一新生順利度過(guò)適應(yīng)期，為大學(xué)生建立起心理健康的第一道屏障，為以后的大學(xué)生活奠定健康的基礎(chǔ)。完善的入學(xué)心理健康教育體系包括：以講座或班會(huì)的形式向大一新生介紹簡(jiǎn)單的心理健康常識(shí)、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)、心理咨詢的有關(guān)知識(shí)、學(xué)?？衫玫男睦斫】蒂Y源等；以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓陌生的同學(xué)盡快熟悉起來(lái)，幫助新生更快地融入到班集體中，消除新生的孤獨(dú)感；邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生就大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活與新生進(jìn)行交流和討論，幫助新生盡早地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，盡快樹(shù)立新的目標(biāo)；以游校園的形式帶新生游覽校園，熟悉周圍的環(huán)境，讓新生盡快熟悉陌生的環(huán)境等。
3. 引導(dǎo)、支持學(xué)生心理社團(tuán)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和心理健康宣傳工作，建立心理健康宣傳輔助系統(tǒng)
社團(tuán)是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織，是各種群眾性組織的總稱。高校大學(xué)生社團(tuán)是由大學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、興趣、共同的理想、自愿組成的、履行社團(tuán)組織審批登記手續(xù)成立的一種群眾性組織。目前，社團(tuán)已成為大學(xué)生校園生活重要組成部分，社團(tuán)文化也是校園文化中最活躍的部分之一。大學(xué)生心理社團(tuán)是一群對(duì)心理健康知識(shí)感興趣、希望學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，希望自我成長(zhǎng)并能幫助身邊同學(xué)的學(xué)生們自發(fā)組織的學(xué)生群眾性組織。因此，充分發(fā)揮大學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性開(kāi)展心理健康的自我學(xué)習(xí)和宣傳是可行而有效的。
對(duì)心理社團(tuán)所開(kāi)展的活動(dòng)，諸如心理電影賞析、心理健康茶話會(huì)、心理健康知識(shí)講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生心理劇及朋輩咨詢等，高校心理健康教師或心理咨詢師在專業(yè)上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和支持，從而提高學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效性及專業(yè)性，讓更多的學(xué)生從中受益。同時(shí)，心理社團(tuán)也是大學(xué)校園心理健康教育宣傳的主力軍，他們可以采用多種靈活的形式協(xié)助學(xué)院進(jìn)行各項(xiàng)心理健康工作的宣傳，傳播心理健康知識(shí)，擴(kuò)大宣傳面，營(yíng)造全校師生共同關(guān)注學(xué)生心理健康教育的氛圍。
（二）通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式全面開(kāi)展心理預(yù)防工作
1. 開(kāi)設(shè)心理健康課程，完善教學(xué)內(nèi)容
課程的優(yōu)點(diǎn)在于受眾面廣，即能在一定時(shí)間內(nèi)最大范圍地傳播基礎(chǔ)的知識(shí)。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量也隨之有了大幅度地增加，而學(xué)校輔導(dǎo)員和專職心理咨詢師的數(shù)量是有限的，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而心理健康課程恰恰能彌補(bǔ)這方面的不足。心理健康課程主要針對(duì)的是大多數(shù)正常的學(xué)生，旨在提高個(gè)體的心理品質(zhì)，目的就在于通過(guò)課堂講授大學(xué)生最為關(guān)注和需要的積極適應(yīng)、和諧人際關(guān)系的建立、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對(duì)挫折、樹(shù)立正確的婚戀觀、職業(yè)生涯規(guī)劃及生命教育等方面的內(nèi)容，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)心理健康基礎(chǔ)知識(shí)和理論，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、提高自身的心理素質(zhì)，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，從而維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。
2. 舉辦豐富多彩的以“心理健康教育”為主題的課外活動(dòng)
第一，舉辦每年一度的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。每次宣傳周可以圍繞某個(gè)心理健康主題開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，例如心理健康知識(shí)宣傳、大型現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢和心理測(cè)試、心理專家答疑、心理健康知識(shí)講座、心理劇、心理電影賞析、心理學(xué)圖片展和以班為單位的心理健康主題班會(huì)等。這些豐富多彩的課外活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)校的有利資源，挖掘?qū)W生自身的潛力，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，培養(yǎng)具有特色的校園文化，為心理健康教育普及工作提供良好的基礎(chǔ)，讓同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、正確認(rèn)識(shí)心理咨詢。
第二，開(kāi)辦心理健康知識(shí)講座和論壇。針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展專題講座，如為大一新生開(kāi)展學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)會(huì)人際交往主題講座；為大二、大三學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和考試心理、愛(ài)情觀的講座；為大四學(xué)生舉辦就業(yè)心理調(diào)試、緩解壓力等專題講座。通過(guò)講座，使學(xué)生掌握相關(guān)心理健康常識(shí)，以科學(xué)、正確的方式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。
3. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展心理預(yù)防工作
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)己成為一個(gè)重要的交流平臺(tái)。建立專門(mén)的心理健康網(wǎng)站，以文章、圖片、視頻、問(wèn)答、留言等方式在宣傳心理健康知識(shí)，也為同學(xué)們建立一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。還可以利用QQ，建立QQ群，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的共享，也使心理健康教師與班級(jí)心理委員之間、心理委員與本班學(xué)生之間及班級(jí)心理委員之間的交流更方便、及時(shí)。
二、個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理咨詢相結(jié)合
心理咨詢工作是大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分，相對(duì)于心理健康講座和心理健康課程而言，它更具有針對(duì)性和個(gè)性化，對(duì)解決個(gè)體的心理困擾和問(wèn)題有獨(dú)特的效果，能達(dá)到心理健康講座和心理健康課程無(wú)法替代的作用。通過(guò)心理咨詢，不僅能直接解決困擾來(lái)訪學(xué)生的心理困擾和問(wèn)題，而且能間接地促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為上做出改變，從而提高其整體心理健康水平。
（一）堅(jiān)持開(kāi)展個(gè)體心理咨詢
個(gè)體心理咨詢可以通過(guò)兩種形式來(lái)開(kāi)展：預(yù)約咨詢和基于新生心理普查結(jié)果的個(gè)體咨詢。
預(yù)約心理咨詢是有需要的學(xué)生主動(dòng)來(lái)心理咨詢中心進(jìn)行預(yù)約的咨詢方式。
基于新生心理普查結(jié)果的個(gè)體咨詢則是根據(jù)新生心理普查結(jié)果篩選出一類和二類學(xué)生，先由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員老師在高度保密的情況下，主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行約談，如發(fā)現(xiàn)有需要尋求專業(yè)心理咨詢的學(xué)生，則建議該生到心理咨詢中心。
（二）積極開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢
團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情景下，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)知自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。
大學(xué)生所遇到的心理問(wèn)題多為發(fā)展性問(wèn)題，而且他們大都住校，過(guò)的是集體生活，所以在大學(xué)生中開(kāi)展發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢尤其適合。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，可以開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、人際關(guān)系、時(shí)間管理、兩性成長(zhǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等團(tuán)體心理咨詢。
（三）開(kāi)通校園心理熱線和開(kāi)展朋輩咨詢活動(dòng)
由于咨詢需要提前預(yù)約、安排，因此不能立即解決大學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，而校園心理熱線的特點(diǎn)則是能在學(xué)生需要的時(shí)候，第一時(shí)間給予幫助。朋輩咨詢的優(yōu)勢(shì)在于，朋輩咨詢員們也都為在校大學(xué)生，他們和求助學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，因此，他們對(duì)求助學(xué)生的問(wèn)題更能理解和接納，同時(shí)，由于朋輩咨詢員是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和督導(dǎo)的，這就保障了他們咨詢的有效性。因此，開(kāi)通校園心理熱線和開(kāi)展朋輩咨詢是高校心理咨詢的有力補(bǔ)充，可以使心理健康教育的工作更深一步走入學(xué)生的生活。
三、 建立、完善危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制
高校成立“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)學(xué)院心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作。由分管學(xué)務(wù)工作的院領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，學(xué)務(wù)處處長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、院辦公室主任及保衛(wèi)科科長(zhǎng)為成員，下設(shè)辦公室。
建立班級(jí)、系（部）、學(xué)院三級(jí)預(yù)警機(jī)制，遇到異常和緊急情況及時(shí)向上一級(jí)報(bào)告。班級(jí)為一級(jí)預(yù)警，由輔導(dǎo)員（班主任）及學(xué)生骨干組成，負(fù)責(zé)廣泛深入地了解同學(xué)、幫助同學(xué)。發(fā)現(xiàn)有危機(jī)可能的同學(xué)要立即上報(bào)給系（部）心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組；院（系）為二級(jí)預(yù)警，各院（系）領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、宿管員、尤其是輔導(dǎo)員（班主任）要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，做學(xué)生的知心朋友，密切關(guān)注學(xué)生的心理和行為，成為學(xué)生心理支持力量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有危機(jī)可能的學(xué)生時(shí)，院（系）負(fù)責(zé)人應(yīng)立即采取措施，立即干預(yù)，并迅速上報(bào)給學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。學(xué)校為三級(jí)預(yù)警，當(dāng)經(jīng)過(guò)心理咨詢中心評(píng)估后，根據(jù)當(dāng)事人不同情況及時(shí)采取危機(jī)應(yīng)對(duì)措施。
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關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)估 終結(jié)性評(píng)估
評(píng)估是外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)估體系有利于順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，教師能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)評(píng)估也會(huì)適時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)估都是一劑強(qiáng)有力的促進(jìn)劑。
然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)估的具體實(shí)施情況卻不盡如人意。目前大多數(shù)課堂仍然使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估體系，以考試作為唯一的手段，以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異及在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的情感、態(tài)度等其他因素，得出的結(jié)果過(guò)于片面化，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)估體系的實(shí)施結(jié)果更是差強(qiáng)人意，因此建立以形成性評(píng)估為主導(dǎo)，多極化的評(píng)估體系已迫在眉睫。
一、形成性評(píng)估的特點(diǎn)
形成性評(píng)估給評(píng)估者提供的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境，指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)尚在進(jìn)行中的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)給予相應(yīng)的價(jià)值判斷，通過(guò)得出的結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，最終保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，因此形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中采用形成性評(píng)估方式，不僅要評(píng)估學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更重要的是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括取得的成績(jī)及由成績(jī)反映出的情感、態(tài)度等，它關(guān)注的是學(xué)生在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。這種評(píng)估方式的最大特點(diǎn)是將每個(gè)評(píng)估對(duì)象的完整性、情感性及個(gè)性充分考慮在內(nèi)，也就是說(shuō)，這種評(píng)估方式包括除知識(shí)以外的其他難以量化的因素，通過(guò)評(píng)估這個(gè)過(guò)程使評(píng)估對(duì)象的個(gè)性得到充分發(fā)展，促使他們向著更高、更遠(yuǎn)大的方向前進(jìn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.形成性評(píng)估多以描述性為主，它充分考慮到了評(píng)估的本質(zhì)實(shí)際上是一種心理建構(gòu)過(guò)程。因此它把學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解納入教學(xué)計(jì)劃中，可以使教師更好地洞察學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考。
2.從評(píng)估主體方面講，形成性評(píng)估的做法和以往把評(píng)估對(duì)象排除在外的評(píng)估方式截然不同，它的參與者更全面，已不僅是評(píng)估的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，而是參與評(píng)估進(jìn)程的所有人。
3.形成性評(píng)估給評(píng)估者提供的是一個(gè)自然情景。在這個(gè)自然情景中，評(píng)估活動(dòng)的參與者通過(guò)不斷的協(xié)商、討論，最后達(dá)成一個(gè)共同認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)由教師一人控制整個(gè)評(píng)估過(guò)程的終結(jié)性評(píng)估方式相比，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估方法的多樣性，注重將質(zhì)性評(píng)估與量化評(píng)估合理結(jié)合起來(lái)。
總體來(lái)說(shuō)，在教育領(lǐng)域，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的差別主要體現(xiàn)在評(píng)估目的上。不以區(qū)分評(píng)估對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不對(duì)他們進(jìn)行等級(jí)劃分是形成性評(píng)估的主要特點(diǎn)。而在終結(jié)性評(píng)估過(guò)程中，不僅要對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行考核鑒定，還要在考核鑒定結(jié)果的基礎(chǔ)上做出一系列決定，如教育資源的分配等。而從評(píng)估對(duì)象這一層面來(lái)說(shuō)，也就是從學(xué)生角度出發(fā)，在形成性評(píng)估的過(guò)程中他們具有參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)估的最終目的是促學(xué)。在終結(jié)性評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)是外來(lái)的，他們只以完成學(xué)習(xí)行為為目的。
二、形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的意義
如上所述，形成性評(píng)估是在具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估方式，那么具體到外語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，更要對(duì)影響其他外語(yǔ)技能形成的各方面因素進(jìn)行綜合考量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)策略等。從評(píng)估手段方面來(lái)講，形成性評(píng)估不完全以考試測(cè)驗(yàn)等為唯一依據(jù)，其更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，因此形成性評(píng)估對(duì)于外語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)意義更顯著。
1.形成性評(píng)估的動(dòng)態(tài)性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性
形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中隨之進(jìn)行的，因此它的評(píng)估內(nèi)容更多樣化，可以全面動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，包括學(xué)生的課堂活動(dòng)情況（包括發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量），作業(yè)完成情況及參與課外活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。而與此相呼應(yīng)的正是外語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)具有的獨(dú)特性。與其他通過(guò)一次筆頭考試就能或多或少衡量出學(xué)生該學(xué)科的知識(shí)掌握程度不同，一張外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卷的成績(jī)并不能真實(shí)地反映出學(xué)生外語(yǔ)水平的高低。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，外語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中在各個(gè)方面發(fā)生的變化，如口語(yǔ)方面的、聽(tīng)力方面的、詞匯方面的等。因此將形成性評(píng)估引入外語(yǔ)課堂，教師就能夠更及時(shí)地獲取學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)策略。
2.形成性評(píng)估方式的多樣化與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多樣化
外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)不同，注重的不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，而是將目光放在學(xué)生在各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況上，如情景口譯中的表現(xiàn)，小組展示情況等。而形成性評(píng)估的評(píng)估方式所具備的靈活多樣化的特點(diǎn)正好與外語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)需多樣化的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。多樣化的評(píng)估手段滲透到外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力的評(píng)估與培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)估轉(zhuǎn)變成為評(píng)估的主體和積極參與者，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，培養(yǎng)自身交際能力，同時(shí)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。
但是在形成性評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，有很多因素會(huì)影響其有效性。學(xué)生的情感因素是形成性評(píng)估考量的一個(gè)方面，如何減少消極情感對(duì)評(píng)估的影響是教師需要考慮的一個(gè)方面。同時(shí)形成性評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)師生共同評(píng)估，那么在具體過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的參與度究竟有多高，學(xué)生對(duì)互評(píng)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度是否持認(rèn)可接受的態(tài)度，以及師生之間信任感的建立程度，都是影響評(píng)估能否順利進(jìn)行的因素。
在實(shí)施形成性評(píng)估之前及當(dāng)中，必須充分考慮這些因素，并根據(jù)具體情況找到相應(yīng)的對(duì)策。
三、建立多極化評(píng)估體系
目前絕大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估都是單一的由教師個(gè)人承擔(dān)的。然而課堂是一個(gè)綜合性場(chǎng)所，多樣的教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生的共同參與。僅靠教師一人，很多重要信息難以捕捉得到，如學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格等。因此要建立行之有效的評(píng)估體系，必須將評(píng)估主體多極化。
1.自我評(píng)估
自我評(píng)估是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向并且檢查自己學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。因此自我評(píng)估培養(yǎng)的是學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的思考看到自己取得的成績(jī)和需要提高的地方。在自我評(píng)估的開(kāi)始階段，學(xué)生可以只從學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行評(píng)估，然后慢慢形成一套完整的自評(píng)方法和技巧。教師應(yīng)時(shí)刻記住學(xué)生的自我評(píng)估不是獨(dú)立完成的過(guò)程，而是需要隨時(shí)引導(dǎo)，并給學(xué)生提供優(yōu)秀的范例，讓學(xué)生知道完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，如學(xué)生在對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師可提供如下范例：
（1）寫(xiě)作前能夠制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌全篇。
（2）所描述的都是真實(shí)發(fā)生的事件。
（3）文章結(jié)構(gòu)完整，包括開(kāi)篇、中段、結(jié)尾。
（4）可以用完整的句子寫(xiě)作。
2.同伴互評(píng)
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。同伴互評(píng)正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過(guò)程。在其進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)之間需要培養(yǎng)信任感，建立和諧的人際關(guān)系，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。同伴評(píng)估可以通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)實(shí)施，如對(duì)話、兩人小組活動(dòng)、多人小組活動(dòng)、角色扮演、情景模擬、游戲等。在評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)成員都要評(píng)估自己和他人的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)秀的范例。如我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題達(dá)到讓學(xué)生評(píng)估其同伴的目的。當(dāng)然，這些問(wèn)題必須由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)。
（1）請(qǐng)?jiān)佻F(xiàn)同伴的一個(gè)工作場(chǎng)景。
（2）你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)景展現(xiàn)了同伴的什么品質(zhì)。
（3）請(qǐng)說(shuō)出你認(rèn)為同伴在這個(gè)工作場(chǎng)景中值得表?yè)P(yáng)的地方。
（4）請(qǐng)說(shuō)出你認(rèn)為同伴在這個(gè)工作場(chǎng)景中需要改進(jìn)的地方。
3.師生合作評(píng)估
在實(shí)施過(guò)程性評(píng)估的過(guò)程中，師生共同面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師通過(guò)和學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及他們對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，同時(shí)教師可以通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)的方式使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生合作進(jìn)行評(píng)估，受益者不僅僅是學(xué)生。通過(guò)共評(píng)，教師也得到了有益的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生提供更有意義和有用的指導(dǎo)。師生合作評(píng)估的一個(gè)主要體現(xiàn)就是學(xué)生檔案的建立，學(xué)生檔案是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)成就的收集。通過(guò)師生共同討論學(xué)生檔案中的內(nèi)容，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改善自己的學(xué)習(xí)方式。而在討論過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷向?qū)W生提一些引導(dǎo)性問(wèn)題。
評(píng)估是日常學(xué)習(xí)的一部分，教師應(yīng)把有形的評(píng)估行為化在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情景中無(wú)形進(jìn)行，如通過(guò)觀察學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)或已完成的一項(xiàng)任務(wù)，觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等。創(chuàng)新和完善后的外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以形成性評(píng)估為主，評(píng)估主體應(yīng)盡可能多極化。這樣才能既服務(wù)于教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫爾英.外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)估的實(shí)踐[J].沈陽(yáng)教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.
1.1實(shí)用性
數(shù)據(jù)是檢查、監(jiān)督的依據(jù)。而要想將信息管理系統(tǒng)建立起來(lái)，也需要依靠數(shù)據(jù)。信息管理系統(tǒng)可以將詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，并將這些數(shù)據(jù)利用起來(lái)，使其可以為項(xiàng)目管理提供更好的服務(wù)，有助于幫助上級(jí)主管部門(mén)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作開(kāi)展情況和落實(shí)情況加以了解和掌握。
1.2靈活性
大多數(shù)醫(yī)務(wù)工作者都比較忙，工作時(shí)間不太固定，有的時(shí)候抽不出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育正好可以解決這些難題，因?yàn)槠洳挥檬苋藬?shù)、時(shí)間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，人們可根據(jù)自主時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)，通過(guò)MBOX醫(yī)學(xué)寶可在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、考勤刷卡、無(wú)線互聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生可通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以通過(guò)電子郵件等方式得到教師對(duì)其的個(gè)別輔導(dǎo)，使得教育對(duì)象和教育者之間可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對(duì)象的需求將學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法靈活調(diào)整，這樣能將教學(xué)質(zhì)量和效率真正提高起來(lái)。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)空間相對(duì)獨(dú)立，可于不同時(shí)段完成學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣，并根據(jù)需要選修課程不再局限于本專業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)卡能獲得全年所需學(xué)分，學(xué)費(fèi)低，也避免了外出時(shí)間與工作安排的沖突。
2信息化提高了管理質(zhì)量和效率
高中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升期，這一階段要讓學(xué)生把握信息生活，增強(qiáng)信息能力，理解信息文化，雙機(jī)制學(xué)習(xí)理論給我們一個(gè)啟示：學(xué)習(xí)能力的提高有賴于與學(xué)習(xí)有關(guān)的兩種機(jī)制的改善。因此，師生在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)原則：
一、互補(bǔ)性原則
互補(bǔ)性原則，即掌握知識(shí)與發(fā)展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學(xué)習(xí)具有信息意義的知識(shí)，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更需要選擇同時(shí)具有智能意義的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，理論知識(shí)、抽象知識(shí)或有聯(lián)系的知識(shí)要比事實(shí)的、具體的或孤立的知識(shí)更具有智能意義。高中學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，思維方式以抽象思維為主，自學(xué)和自制能力大大提高，因此借助選修課程，我們可以增加專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的部分內(nèi)容，如程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)等，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)知升華到更高的境界，使學(xué)生在技術(shù)的掌握與使用過(guò)程中，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。
二、階段性原則
階段性原則，即依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的階段選擇促進(jìn)學(xué)生機(jī)能發(fā)展的材料和教學(xué)活動(dòng)。按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童思維或認(rèn)知能力的發(fā)展從出生到青少年期間一般經(jīng)過(guò)四個(gè)質(zhì)的變化：即從動(dòng)作運(yùn)算思維到前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維。因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生從量變到質(zhì)變的有利時(shí)機(jī)，向他們提供的學(xué)習(xí)材料逐漸從以信息意義為主過(guò)渡到以智能意義為主、以信息意義為輔，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的補(bǔ)救措施（如診斷其哪種機(jī)制存在問(wèn)題，提出對(duì)策）。各時(shí)期教學(xué)內(nèi)容的選擇，堅(jiān)持這樣幾個(gè)原則：第一，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征與發(fā)展需求實(shí)施教育；第二，使所習(xí)得的能力滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的繼續(xù)需要；第三，要有一定的預(yù)期發(fā)展空間，也就是容許在信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，不斷深化信息文化的習(xí)得。
三、適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則，即有意識(shí)地采用相應(yīng)認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)雙機(jī)制機(jī)能的發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生那種具有智能意義的運(yùn)算機(jī)制或操作方式的發(fā)展，教師可以運(yùn)用維特洛克提出發(fā)生式策略進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成有自己特點(diǎn)或意義的認(rèn)知方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用該策略時(shí)，教師可在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說(shuō)明文檔。時(shí)間可以是2～3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來(lái)可以分成三類：一是“照貓畫(huà)虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。二是“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是“提高創(chuàng)新”。選擇的題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試不同的解決問(wèn)題的方法。這類學(xué)生在理科實(shí)驗(yàn)班中表現(xiàn)充分，文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也有部分學(xué)生達(dá)到了這個(gè)水平。
一、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。我認(rèn)為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)：
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可以強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力.在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。
4、聽(tīng)力訓(xùn)練：漢語(yǔ)亦應(yīng)與外語(yǔ)一樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。
需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程可在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性的主體，具有充分的自主性。
三、培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中具有良好的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力
能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進(jìn)行篩選及鑒別，對(duì)真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。
2、培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力
計(jì)算機(jī)給閱讀帶來(lái)最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實(shí)現(xiàn)文本節(jié)點(diǎn)的跳躍，向多重時(shí)空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫(xiě)作，也就完成了“換筆”‘（從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入），形成網(wǎng)上獲取知識(shí)、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。
3、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的能力
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，開(kāi)闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。
（1）活用“電腦”語(yǔ)言
在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及三維動(dòng)畫(huà)，都成了構(gòu)成電子文本的“表情語(yǔ)言”、“有聲語(yǔ)言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語(yǔ)言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡(jiǎn)潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無(wú)限情趣，并與文字語(yǔ)言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。
（2）形成個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格
個(gè)性化的語(yǔ)言特征源于獨(dú)立的人格特征和思維品質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的精神，有自己的主見(jiàn)與認(rèn)識(shí)理解，有自己的觀點(diǎn)。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，不滿足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等。
（3）熟練使用交際語(yǔ)
網(wǎng)上文章交際性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用交際性和論證性的常用熟語(yǔ)，顯得也很重要。如要善于運(yùn)用“我認(rèn)為……”、“我的做法是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結(jié)構(gòu)。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文中的創(chuàng)新能力
教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。
（1）重視“探究”能力的培養(yǎng)
一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理、分析、綜合、開(kāi)拓的能力?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”為我們培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎(chǔ)就恰好具備了大容量存儲(chǔ)教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究、解決問(wèn)題的能力。在這種探究過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。
（2）在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力
論文摘要：在高中階段，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，提高學(xué)生課堂以外的能力。主要是從三個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力：處理書(shū)本知識(shí)的能力的培養(yǎng)；處理社會(huì)知識(shí)的能力的培養(yǎng)；應(yīng)尊重學(xué)生從不同的角度處理問(wèn)題。
教學(xué)的目的，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并且應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，因此，在高中階段，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，所謂獲取信息，就是要求學(xué)生積極的、主動(dòng)地去探求，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，包括書(shū)本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，書(shū)本知識(shí)的獲取方式，通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)以及教師講解后學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固；社會(huì)知識(shí)包括方方面面，道德方面的，人性方面的，行為習(xí)慣方面的，養(yǎng)成教育方面的等等，而這些知識(shí)可以通過(guò)與教師、同學(xué)、周圍的人與環(huán)境、電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等方式來(lái)獲得。由于各種各樣的信息的傳遞，在學(xué)生中間形成了無(wú)數(shù)種信息，怎樣才能處理好這些信息并加以利用，才是使學(xué)生正確成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。下面我主要從三個(gè)方面來(lái)敘述一下：
一、處理書(shū)本知識(shí)的能力的培養(yǎng)
第一，通過(guò)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探索興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的基礎(chǔ)上，他們才能主動(dòng)地、自覺(jué)地去思考、去鉆研、去探索。當(dāng)學(xué)生獲得了書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，一方面提高了他們的素質(zhì)，另一方面用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是升入大學(xué)的必經(jīng)之路，所以，處理好書(shū)本知識(shí)是必須的，并且要在教師的指導(dǎo)下正確地應(yīng)用好書(shū)本知識(shí)。
第二，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生只有具備良好的品質(zhì)才會(huì)隨時(shí)隨地把握各種機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、類比，才會(huì)熟練地發(fā)揮知識(shí)的作用。
第三，從課本入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能。這是學(xué)生往更高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這些，學(xué)生就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，通過(guò)日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心與事業(yè)感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如觀察能力、分析能力、類比能力、轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力等。
第四，讓學(xué)生多練習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，通過(guò)多做易錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和處理問(wèn)題的能力。
二、處理社會(huì)知識(shí)的能力的培養(yǎng)
第一，讓學(xué)生多實(shí)踐。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生參與社會(huì)，參與生活，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)會(huì)觀察、分析與綜合，應(yīng)向?qū)W生介紹課本以外的東西，比如，學(xué)生看戲劇，只觀察到王家小姐的著裝很是華麗，可以告訴學(xué)生除了為漂亮以外，身上的玉片還有其他的用途，是為了約束走路的速度，以顯示封建社會(huì)的思想。類似這樣的好多問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生激發(fā)靈感，遇事多個(gè)心眼，多問(wèn)個(gè)為什么？
第二，讓學(xué)生觀看一些愛(ài)國(guó)主義教育影片，觀看軍事演習(xí)等等，了解我國(guó)的國(guó)情，了解社會(huì)發(fā)展的速度，了解人際關(guān)系等社會(huì)綜合知識(shí)。
第三，各種信息來(lái)源很廣，有好的，有壞的，有正面的，也有反面的，這就是為什么有的人成為國(guó)家的棟梁，而有的人成為人民的千古罪人，原因在于他們處理各種信息的過(guò)程中，采取的方式不同，人生觀和世界觀不同，而高中生正處于人生觀和世界觀形成時(shí)期，正確引導(dǎo)他們將是教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)、媒體上的大量信息必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的處理，嚴(yán)格的篩選，才可以“洋”為中用，所以，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分真、善、美與假、丑、惡，取其精華，取其糟粕，通過(guò)各種形式，比如班會(huì)、集體談話、個(gè)別談心、有益的活動(dòng)等進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。
三、應(yīng)尊重學(xué)生從不同的角度處理問(wèn)題
第一，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教，是促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在課中，某同學(xué)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己心中的疑惑，是他發(fā)散思維的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要十分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累與交流，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。
第二，教師應(yīng)捕捉創(chuàng)新信息，提煉學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生世界是五彩繽紛的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眨眼的聲音“老師，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上錯(cuò)了?！薄袄蠋?，我覺(jué)得你說(shuō)的不完全對(duì)。”“老師，我有補(bǔ)充?！碑?dāng)然也有內(nèi)向?qū)W生的自言自語(yǔ)，小聲嘀咕，期間有很多有價(jià)值教學(xué)思想，這時(shí)我們要把握啟迪學(xué)生思維契機(jī)，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份介入課堂，放大亮點(diǎn)，和學(xué)生一起探討、研究，充分肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。其次，學(xué)會(huì)耐心，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想，課堂上出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的生成，這正是A同學(xué)積極思考的結(jié)果，我們教師不能急于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣很容易挫傷學(xué)生的自尊，甚至把學(xué)生引入誤區(qū)，我們要耐心等待延遲判斷，先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，并努力想辦法弄清學(xué)生的真實(shí)想法。這樣做，一方面尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。另一方面，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使教學(xué)更具有生命的活力。也能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第三，善待以外，讓學(xué)生掌握“猜想、驗(yàn)證”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力風(fēng)格初步的演繹推理能力。猜想作為合情推理的一種方式，受到了普遍關(guān)注。其實(shí)在課堂上學(xué)生的“奇思妙想”入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中“釋疑”，學(xué)生也在研究、驗(yàn)證、總結(jié)、反思的過(guò)程中建構(gòu)了知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，可以提高學(xué)生的探究能力，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，也可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)