時(shí)間：2022-01-31 21:07:49
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】校企合作 軟件技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)體系
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0207-02
一、高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理
實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，而目前很多老師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本都是根據(jù)教材上的項(xiàng)目，或者是教師設(shè)計(jì)的一些小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化加工，沒(méi)有引入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，造成目標(biāo)模糊化，項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，內(nèi)容隨意化，指導(dǎo)書形式化，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.企業(yè)參與度不夠
很多高職院校沒(méi)有建立有效的校企合作機(jī)制，沒(méi)有成立企業(yè)參與的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)沒(méi)有參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，沒(méi)有參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，更沒(méi)有好的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，造成了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。
二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1.校企合作培養(yǎng)的原則
高職教育校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，軟件技術(shù)專業(yè)更是如此。軟件技術(shù)專業(yè)由于知識(shí)更新快，更需要深度的校企合作。通過(guò)成立行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校企共建專業(yè)、共建課程、共建教師團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)參與專業(yè)的教學(xué)全過(guò)程等方式建立長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，及時(shí)了解和跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，最新知識(shí)和最新工具軟件等。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的整體性原則
實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)教師等多種要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，各要素間相互聯(lián)系，相互作用。教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的方法；要注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意要由簡(jiǎn)入繁，由易至難，由單一到綜合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是解決為了達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而教什么的問(wèn)題，學(xué)生要具備哪些專業(yè)技能，通過(guò)哪些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練等，因此，必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，為適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)需要，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)為目的，多設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)體系、貼合實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系一般可以按照“三階段遞進(jìn)式”的模式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，即按照專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)綜合能力的三個(gè)階段，按照能力層層遞增的方式設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。
2.實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要具備“雙師”素質(zhì)的教師、完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)制度來(lái)保障。
（1）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
教師作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主體，應(yīng)具有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力和豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的合理“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的方式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一是選派專業(yè)課教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，或者讓專業(yè)課教師參與企業(yè)的大型軟件項(xiàng)目的開發(fā)和管理，提高教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力；二是引進(jìn)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員或項(xiàng)目經(jīng)理到學(xué)院來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，讓學(xué)生在真實(shí)的軟件項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建
一是通過(guò)校企合作的方式建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，比如和企業(yè)共建軟件工作室，工作室應(yīng)按企業(yè)的模式進(jìn)行運(yùn)行，應(yīng)設(shè)置總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管以及市場(chǎng)開發(fā)人員等崗位，引真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)工作室，力爭(zhēng)將工作室建成集教學(xué)、實(shí)踐、科研和培訓(xùn)“四位一體”的校內(nèi)軟件技術(shù)創(chuàng)新孵化平臺(tái)。
四、結(jié)論
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)急需的軟件行業(yè)基礎(chǔ)技能型人才有著非常重要的意義。構(gòu)建一套完善、實(shí)用的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、系主任的高度支持，軟件專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合本校實(shí)際，充分調(diào)研和論證，不斷探索、實(shí)踐和完善，努力建設(shè)好軟件技術(shù)專業(yè)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)的軟件技術(shù)人才，有效實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：歐盟國(guó)家；教師教育；啟示
2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控
教師就業(yè)為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是把好入口關(guān) （錄用機(jī)制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國(guó)家主要依據(jù)中學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)或高考成績(jī)錄取師范生，通過(guò)面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當(dāng)?shù)暮细駥W(xué)歷，但人們?nèi)匀粨?dān)心這種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因?yàn)樗麄儧](méi)有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)已從考察師范生的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向考察師范生的實(shí)際能力，而且各國(guó)都有各自統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
3．校本培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施
中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中雙方都有法定的義務(wù)，也就是說(shuō)，雙方原有的關(guān)系要進(jìn)行調(diào)整，其目的就是力爭(zhēng)使學(xué)校與大學(xué)處在平等的地位。在英國(guó)，中小學(xué)教師培養(yǎng)署（TTA）負(fù)責(zé)管理資源和經(jīng)費(fèi)，參與合作的中小學(xué)通過(guò)大學(xué)間獲得部分經(jīng)費(fèi)，教師培養(yǎng)署還提供指導(dǎo)手冊(cè)并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（Regional Partnership Managers）。在荷蘭，參與合作的中小學(xué)校則從本校的機(jī)動(dòng)經(jīng)費(fèi)中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學(xué)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容承擔(dān)主要責(zé)任并且盡可能接近學(xué)校的需求。
在歐洲許多國(guó)家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對(duì)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認(rèn)為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴(yán)格的入口要求、統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅(jiān)持認(rèn)為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）新教師的過(guò)渡培訓(xùn)
工作勝任期也稱見習(xí)期（provisional or temporary status），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學(xué)工作，故又稱作競(jìng)爭(zhēng)者（candidate）或受訓(xùn)者（trainee），只有見習(xí)期滿并符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)才能被同行所認(rèn)可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評(píng)估他們的教學(xué)技能是否達(dá)到要求。新教師所在學(xué)校專門為其配備了輔導(dǎo)員（tutor）。這期間的部分培訓(xùn)內(nèi)容是強(qiáng)制性的，而且該培訓(xùn)與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學(xué)有密切的合作關(guān)系。有些國(guó)家，如德國(guó)、法國(guó)和盧森堡把見習(xí)期納入到職前培養(yǎng)（initial training），形成有機(jī)的整體。見習(xí)期至少為1年，但德國(guó)和英國(guó)的某些學(xué)校要求達(dá)到2年。不是所有的師范生都能順利進(jìn)入見習(xí)期，很多歐盟國(guó)家除對(duì)入門的第一學(xué)歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習(xí)期內(nèi)，對(duì)新教師提供的輔導(dǎo)（tutoring）歸納起來(lái)有三個(gè)方面：接受理論和實(shí)踐的培訓(xùn)；接受同事的關(guān)懷和指點(diǎn)；接受評(píng)估，通過(guò)評(píng)估肯定新教師的進(jìn)步并隨時(shí)解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓(xùn)主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學(xué)生家長(zhǎng)如何打交道，以及掌握學(xué)校管理的基本知識(shí)等）。對(duì)新教師的支持力度取決于教學(xué)任務(wù)量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有 6次接受輔導(dǎo)員（tutor）的指點(diǎn)，不同國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentor etc．，但職責(zé)大體一樣。輔導(dǎo)員是有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師并且要接受相關(guān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，他們的輔導(dǎo)工作計(jì)入正常教學(xué)工作量，并有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
一、師德表現(xiàn)
平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。另一方面，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。我堅(jiān)信擁有健康的人格品位，才能在學(xué)生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于對(duì)我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就做五年級(jí)的班主任。通過(guò)向其他優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育上單方面的嚴(yán)和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴(yán)和愛的切合點(diǎn)。
在工作中注意：
1、制定切實(shí)有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2、充分利用課間談話和班會(huì)課。抓住和學(xué)生們溝通的時(shí)間，了解班級(jí)情況和學(xué)生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行教育和解決問(wèn)題?；蛑v座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會(huì)課是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的有效陣地。
3、關(guān)懷后進(jìn)生、行為偏差生。后進(jìn)生、行為偏差生是有著強(qiáng)大的自卑感難教育的一批。對(duì)此，我拿出了極大的耐心，通過(guò)家訪和談話等形式逐步使他們有所轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我班已經(jīng)逐步向著一個(gè)既有著嚴(yán)格的制度，又充滿團(tuán)結(jié)向上風(fēng)氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。
三、英語(yǔ)教學(xué)工作我所任教的是三年級(jí)和五年級(jí)共四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。面對(duì)這兩個(gè)有一定年齡差距的年段，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。我在英語(yǔ)課堂采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)求知，輕松學(xué)習(xí)，不斷地鼓勵(lì)自己“english，icando”“english，icansay”。
3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
可喜的是，在新教師培訓(xùn)學(xué)校一年的培訓(xùn)下，我努力將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，積極吸收老教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉掌握各項(xiàng)教育技能，努力改善自己的不足，從而使得自己在教法上日趨成熟，為此，我在見習(xí)期內(nèi)完成了如下學(xué)習(xí)和工作任務(wù)
一、思想工作方面
俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在思想上嚴(yán)于律己，力爭(zhēng)思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。一年來(lái)，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。無(wú)論在什么情況下，我都沒(méi)忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來(lái)要求自己。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，在同事們的幫助下，通過(guò)自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。
二、教育工作方面
作為一名新教師，又面臨著新課程改革，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對(duì)這些情況，在我積極參加區(qū)和學(xué)校組織培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)與同事交流，不斷的揣摩、思考、心得體會(huì)實(shí)驗(yàn)、修正，不僅對(duì)上課有很大幫助，對(duì)自身的素質(zhì)也有很大的提高。
1、積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作。
在這里非常感謝區(qū)進(jìn)修學(xué)院為我們準(zhǔn)備了包括師德教育、班主任工作、教育科研、多媒體教學(xué)等一系列的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我的思想政治修養(yǎng)、師德修養(yǎng)水平和實(shí)踐教學(xué)能力都得到很大的提高。尤其是在法律法規(guī)和班主任的教學(xué)上，讓我明白了當(dāng)老師，不但要關(guān)愛學(xué)生，而且還要時(shí)刻謹(jǐn)記法律上規(guī)定的條例，做個(gè)學(xué)生敬愛的好老師。
2、在區(qū)教研員和帶教老師的指導(dǎo)下，圓滿地完成了小學(xué)二到五年級(jí)的美術(shù)教學(xué)工作。
我有幸能得到一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師——鄧益柱老師的指導(dǎo)，并在各個(gè)年級(jí)班主任的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)管理學(xué)生，學(xué)會(huì)正確與學(xué)生交流的好方法，因?yàn)樗麄?，使我在課堂的組織教學(xué)上有了質(zhì)的提高，在與不同年齡的學(xué)生進(jìn)行溝通方面掌握了相當(dāng)有效的方法，還在學(xué)校與區(qū)教研員帶領(lǐng)下參加了10余次區(qū)級(jí)公開課的觀摩和討論會(huì)。這些使我對(duì)美術(shù)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。使我在教學(xué)過(guò)程中有了一些新的教法
（1）抓住學(xué)生的興趣。充分認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師，我接觸到學(xué)生后并沒(méi)有給學(xué)生講要求，講教材。而是多方面地引導(dǎo)學(xué)生探索課外知識(shí)。讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的能力。使美術(shù)成了他們最感興趣的一門課。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。四、五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)和想象相結(jié)合，畫出來(lái)都是幅很好的作品。在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們能完整地表現(xiàn)出自己的想法，并且達(dá)到預(yù)期的效果，使繪畫水平有了理想的提高。改變了學(xué)生之前畫畫總要看著什么東西才能畫出來(lái)弊端。
3、作為見習(xí)班主任，積極參與了班級(jí)的日常管理，并成功的成為學(xué)生心目中敬愛的班主任。
通過(guò)向教育指導(dǎo)老師和其他優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育上單方面的嚴(yán)和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴(yán)和愛的切合點(diǎn)。在工作中注意
（1）制定切實(shí)有效的班規(guī)，并通過(guò)班干部輪流制實(shí)；
（2）凡事都說(shuō)到做到，樹立自己在學(xué)生心目中的地位；
（3）關(guān)愛學(xué)困生，及時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，采用多鼓勵(lì)，多交流的方式進(jìn)行輔導(dǎo)；
（4）主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，達(dá)成家校合一，攜手培養(yǎng)孩子，關(guān)心孩子成長(zhǎng)的教育方式。
4、在美術(shù)教學(xué)中貫徹道德教育原則。
教師的職責(zé)，古人概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，把道德教育放到了首位。教書必先育人，美術(shù)科也不例外。在小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，就如學(xué)生在管理自己的學(xué)習(xí)用具上，培養(yǎng)讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己以最快的時(shí)間整理好自己的學(xué)習(xí)用具，養(yǎng)成自己能做的事情自己做，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，快樂(lè)共享。
除了一般的道德教育外，我覺(jué)得美術(shù)還是最容易培養(yǎng)學(xué)生自信心的科目之一。剛開始學(xué)畫畫時(shí)，一部分人總會(huì)有些膽怯，還有一部分人對(duì)著自己的工具直發(fā)呆。在老師的鼓勵(lì)與誘導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)動(dòng)手，到大膽下筆，細(xì)心處理畫面，不到半學(xué)期便能使美術(shù)成為自己的一技之長(zhǎng)了，這過(guò)程便是一個(gè)自信心的提升。我在課堂上極少批評(píng)打擊學(xué)生，在肯定聲中找到自我，從而信心百倍地去學(xué)好沒(méi)每一筆，每一畫。
三、遵守紀(jì)律
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、專業(yè)進(jìn)修
論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的成敗在于廣大的一線教師，而新教師作為教育的生力軍，他們的教師素質(zhì)將影響基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。而新教師的素質(zhì)又是檢驗(yàn)師范教育質(zhì)量的標(biāo)尺之一。師范教育的使命是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格教師，因此師范教育應(yīng)立足基礎(chǔ)教育．導(dǎo)正教師信念。提高師范技能．培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育的師范畢業(yè)生。
教育是民族的基石，教育質(zhì)量決定著國(guó)家和民族興衰成敗的命運(yùn)。而新教師作為教育事業(yè)的生力軍，他們的可持續(xù)發(fā)展也決定著教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育的師范畢業(yè)生的重任。
為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的問(wèn)題，提高師范院校教師教育質(zhì)量，課題組深人中小學(xué)，與校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的問(wèn)題，探尋教師教育的有效途徑。
問(wèn)卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問(wèn)卷”(新教師限定在工作三年以內(nèi)的專任教師)，問(wèn)卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學(xué)各科老師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收370份。同時(shí)面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問(wèn)卷”500份，回收416份。
通過(guò)訪談及對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的問(wèn)題，并檢視師范教育存在的問(wèn)題，探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。
一、新教師所面臨的困境與問(wèn)題
(一)對(duì)教師職業(yè)的迷茫
剛剛步人教學(xué)工作崗位的新教師，他們大多還沒(méi)有把教育當(dāng)作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)。在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項(xiàng)高達(dá)86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項(xiàng)只有13．1%。因此這段時(shí)期的新教師很容易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問(wèn)：“如果有機(jī)會(huì)，你會(huì)重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會(huì)?？梢姡陆處煂?duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作還沒(méi)有取得職業(yè)認(rèn)同感，處于職業(yè)搖擺期。
(二)教學(xué)能力欠缺
對(duì)“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較好分別為62．9%和55．9%，而對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”好評(píng)的選項(xiàng)較少，只有46．6%，其他能力，如教學(xué)方法、教材駕馭、板書設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：
第一，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對(duì)普通中小學(xué)教師進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普查中，小學(xué)教師漢語(yǔ)種語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分，只相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語(yǔ)種語(yǔ)文、生物、歷史、英語(yǔ)平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎(chǔ)知識(shí)水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學(xué)中，對(duì)知識(shí)概念的表述口語(yǔ)化或者生活化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其對(duì)理科的概念、公式、定理，對(duì)文科的術(shù)語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密。對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納缺乏條理性。
第二，從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握較好。但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和課程的整體目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，以及如何把整體目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)階段、每堂課。此外，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與舉措。
第三，在教材駕馭方面，缺乏對(duì)一個(gè)學(xué)年段乃至全冊(cè)書的整體研究，對(duì)于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有全局概念。因此，新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。
第四，在教學(xué)方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對(duì)教學(xué)方法的選擇缺乏理性思考，致使課堂無(wú)效活動(dòng)多。
第五，板書不注重設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，缺乏條理性；或者書寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。
第六，在課堂教學(xué)組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺，即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何安排教學(xué)流程沒(méi)有科學(xué)的思考；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對(duì)立沖突，要么師生“親密無(wú)間”，從而影響教學(xué)效果。
(三)班級(jí)管理少策略
新教師在班級(jí)管理上存在的優(yōu)勢(shì)是，他們剛從學(xué)生走向教師，能夠熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生愿意與年輕教師親近。存在的劣勢(shì)是，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級(jí)管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評(píng)的也占到了百分之二十左右。
而事實(shí)上，新教師在班級(jí)管理上存在的問(wèn)題是，熱情有余，而方法不當(dāng)，或失之溺愛，或失之過(guò)分自由；與學(xué)生關(guān)系的度很難把握，有的親密到?jīng)]有師生界限，新教師失去了權(quán)威的批評(píng)力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒(méi)有定位。在對(duì)“新教師教育教學(xué)情意問(wèn)卷”中，對(duì)“除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，你覺(jué)得最缺乏的是”的選項(xiàng)中有42%的老師選擇“班級(jí)管理策略”。可見，班主任管理和班級(jí)組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。
(四)社會(huì)交往稚嫩
在社會(huì)交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺與領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對(duì)同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在與學(xué)生的溝通和與家長(zhǎng)的溝通上，還缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)。在“新教師教育教學(xué)情意”的問(wèn)卷中，新教師對(duì)與同事的關(guān)系的選項(xiàng)中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關(guān)系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說(shuō)不清”的占3．7％。
二、檢視高等師范院校教師教育存在的問(wèn)題
從訪談和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)所反映出的問(wèn)題，檢視師范院校教師教育存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)忽視教育認(rèn)同感的教育
目下有部分師范生不是為了做教師而報(bào)考師范專業(yè)。在回收的416份問(wèn)卷中，選擇因?yàn)椤皞€(gè)人興趣和志向”而報(bào)考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項(xiàng)中，有223人選擇去中小學(xué)做教師，只占60%。除了生源問(wèn)題外，師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認(rèn)同感的原因之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，也很少有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情感，教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類的學(xué)生，存在著對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象。
(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革
目前我國(guó)所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中，課程的理論知識(shí)和實(shí)踐開發(fā)的知識(shí)沒(méi)有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學(xué)科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識(shí)教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。
(三)忽視教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上，重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動(dòng)課程的設(shè)置和安排，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)輔導(dǎo)。學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)是課堂教學(xué)和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學(xué)與科研上，幾乎無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)；從培養(yǎng)方式來(lái)看，主要還是以課堂教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，以教師的講解為主，實(shí)踐課程少，實(shí)習(xí)時(shí)間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實(shí)踐鍛煉。
(四)教育管理能力欠缺實(shí)訓(xùn)
學(xué)生管理及其班主任工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的問(wèn)題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識(shí)，雖然教育學(xué)有一個(gè)章節(jié)的德育論的內(nèi)容，但是還很不全面；也缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖在實(shí)習(xí)中有對(duì)班主任工作實(shí)習(xí)的要求，但大多實(shí)習(xí)基地不敢也不愿讓實(shí)習(xí)生參與班主任實(shí)習(xí)，只能做一些簡(jiǎn)單的輔工作，而很少讓實(shí)習(xí)生參與班級(jí)的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
(五)社會(huì)交往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)
大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活，不會(huì)與同學(xué)友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，少與其他同學(xué)來(lái)往，導(dǎo)致心理失衡。究其實(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期封閉在大學(xué)校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐，即便有假期的社會(huì)實(shí)踐要求，但因?yàn)槭栌诠芾?，有些同學(xué)只是走過(guò)程，或者直接找個(gè)證明材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。
三、提高教師教育質(zhì)量對(duì)策
提高新教師教育教學(xué)工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)對(duì)策，以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能，提高師范生的綜合素質(zhì)，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。
(一)導(dǎo)正教師信念
2004年，美國(guó)《教育世界》雜志曾向校長(zhǎng)做過(guò)“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛、期望和人際交往”四個(gè)方面是最重要的特質(zhì)?？梢妼?duì)教育的情感、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，首先要認(rèn)同教師職業(yè)，并樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，才有可能熱愛師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過(guò)教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認(rèn)同感，因?yàn)檫@是支配教師行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層指令?！睂?duì)于師范院?；蛘吒咝５膸煼秾I(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專業(yè)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也依賴于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育?？梢蚤_設(shè)選修課，開展特級(jí)教師教育研究，或者請(qǐng)教育專家、特級(jí)教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的故事，以榜樣激勵(lì)學(xué)生，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定教育信念，樹立熱愛教育的信心與理想。
(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置
各級(jí)師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，“教師教育必須研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師?！?/p>
在課程設(shè)置上要堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，也要重視師范性、實(shí)踐性。加大教育類課程的開發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識(shí)類課程的設(shè)置，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有廣博的人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)；既要有專業(yè)的教育理論知識(shí)，又要有教育的實(shí)踐能力和教育科研能力。
各高校師范專業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發(fā)起到示范和引領(lǐng)作用。
(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)
教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導(dǎo)下，反復(fù)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)能力包括：1．教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力；2．班級(jí)與課堂管理能力；3．教育研究能力；4．運(yùn)用信息技術(shù)能力；5．溝通與協(xié)作能力。學(xué)?？蓢@教師專業(yè)能力開展相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈苦練內(nèi)功。平時(shí)教學(xué)技能的訓(xùn)練及其活動(dòng)可納人學(xué)分管理，或者制定教師技能考核手冊(cè)，把平時(shí)的訓(xùn)練及比賽成績(jī)納入考核。
(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺(tái)
管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐鍛煉。
在大學(xué)校園里，班級(jí)與學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參與到自我管理、班級(jí)管理、宿舍管理及學(xué)生活動(dòng)的管理中來(lái)，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各級(jí)各類活動(dòng)和比賽。班級(jí)管理責(zé)任到人，或者實(shí)行值班制。而且把學(xué)生參與的活動(dòng)和管理，都納入到考評(píng)中，或者裝入成長(zhǎng)檔案中，作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績(jī)記錄。以此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)組織管理的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識(shí)等。
見習(xí)與實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機(jī)會(huì)，對(duì)此也可分階段分步驟進(jìn)行。大一大二見習(xí)期，主要是觀摩學(xué)習(xí)，大三(或者大四)的教育實(shí)習(xí)，重在實(shí)踐與調(diào)研。見習(xí)期，可以建立校外導(dǎo)師制，讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，注重平時(shí)班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí)，就導(dǎo)師的管理案例可進(jìn)行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地參加中學(xué)的課外活動(dòng)和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，還可參與個(gè)別學(xué)生的教育，如為學(xué)生補(bǔ)課，與學(xué)生交流談心，疏通學(xué)生心理，協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實(shí)習(xí)期，就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，參與班級(jí)管理與活動(dòng)，輔導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)比賽。同時(shí)，對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。
(五)以活動(dòng)促社交能力的提高
英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)自我鑒定一
白駒過(guò)隙，歲月匆匆，為期兩個(gè)月的第一中學(xué)實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼即逝。而讓我感觸良多的是：教育實(shí)習(xí)對(duì)每一位準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō),都是一步至關(guān)重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、基本技能和專業(yè)知識(shí);把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，這不僅僅提高了自己在教育工作中的實(shí)際操作能力,更擴(kuò)展了自身非局限于書本的知識(shí)，訓(xùn)練多方面視角和思維。
20xx年3月4日至4月26日，我在第一中學(xué)七(9)班進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：英語(yǔ)課程教學(xué)、班主任工作。在兩位指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)小組成員的指導(dǎo)和支持下，我順利進(jìn)行本次教育實(shí)習(xí)，總計(jì)聽課20節(jié)，上課40節(jié)，代課8節(jié)。實(shí)習(xí)期間，我策劃組織了兩次主題班會(huì)活動(dòng)及一次團(tuán)隊(duì)?wèi)敉鈹U(kuò)展活動(dòng);同時(shí)，我還主動(dòng)參與或協(xié)助學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如：師生幫扶、年級(jí)籃球比賽、年級(jí)手抄報(bào)比賽、校際合唱比賽、校級(jí)雷鋒月活動(dòng)等。
在第一中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。穿著外表大方得體，行為表現(xiàn)自然端莊，言行舉止文明親和，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真獨(dú)立備課、小組討論、試講修改、上課、反思總結(jié)，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和活動(dòng)細(xì)節(jié)，專注每一句課堂用語(yǔ)表達(dá)的清晰和藝術(shù);以確保教學(xué)材料、教學(xué)課件規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確;確保教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí);確保課堂形成互動(dòng)性、高效性。同時(shí)，課外了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo);批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，采用可愛的簡(jiǎn)筆畫對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);更經(jīng)常請(qǐng)教英語(yǔ)科組老師指出缺點(diǎn)和不足，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足，以不斷地提升自己。
在實(shí)習(xí)班主任工作方面，從每天早自習(xí)、跑操、眼保健操、課堂紀(jì)律、晚自習(xí)的監(jiān)督，課后處理學(xué)生矛盾、做學(xué)生思想工作，到通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。兩個(gè)月的朝夕相處，我與學(xué)生形成了良好的師生關(guān)系，熱心真誠(chéng)面對(duì)59位學(xué)生，理解體會(huì)正處于青春期的他們敏感、迷茫，給予更大的尊重和關(guān)愛，協(xié)助他們成長(zhǎng)。期間，策劃組織的第一次“感恩”主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得現(xiàn)在的物資條件和生活環(huán)境來(lái)之不易，應(yīng)常懷感恩之心，珍惜生活、感恩萬(wàn)物!第二次“祈福
雅安”主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感到當(dāng)面臨天災(zāi)人禍時(shí)，人類是脆弱而無(wú)助的，唯有團(tuán)結(jié)的力量是巨大無(wú)窮的;我們賴以生存的自然資源更應(yīng)該竭力保護(hù)。
這兩個(gè)月的頂崗置換實(shí)習(xí),站在教學(xué)一線，我接收到科學(xué)的、嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)理念等多元信息，探究到不同階段、不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行因材施教，經(jīng)歷并感受到教師這一職業(yè)的多重角色和社會(huì)作用;我的“為師”能力和素質(zhì)在逐步提高,我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在日益積累，也更深刻體會(huì)到作為一名教師的光榮與責(zé)任!
最后，我要向指導(dǎo)和勉勵(lì)我的徐老師、周老師以及第一中學(xué)的全體老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)自我鑒定二
剛進(jìn)入校園，就被優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣深深的吸引祝每一個(gè)學(xué)生都那么純真可愛。初到班級(jí)里來(lái)自學(xué)生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說(shuō)不出的幸福感。老師職業(yè)的神圣，是站在三尺講臺(tái)向?qū)W生們傳授知識(shí)。在進(jìn)行了近x月的實(shí)習(xí)后，我感受到更多的是做老師的不易。實(shí)習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過(guò)去，可我還會(huì)回頭去看一下我在那里留下的腳印，非常感謝我的學(xué)校和實(shí)習(xí)單位給我這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)。讓我在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。以下是我的實(shí)習(xí)自我鑒定：
向老教師學(xué)習(xí)：我在聽指導(dǎo)老師的課的時(shí)候，每一幕，每一個(gè)瞬間，哪怕是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，我都非常認(rèn)證，這些課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導(dǎo)老師非常關(guān)心我，細(xì)心指導(dǎo)，每次師范講課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前把她課上的重點(diǎn)，特點(diǎn)還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)話，如果與學(xué)生溝通，真是面面俱到，著實(shí)讓我學(xué)到不少東西。
教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對(duì)不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。一名優(yōu)秀的教師除了要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，扎實(shí)的基本功，更應(yīng)是一名很好的課堂組織者。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，老師如何組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣就顯得尤為重要。記得有一次學(xué)生們朗讀課文，個(gè)個(gè)都像蔫了的白菜，有氣無(wú)力。這時(shí)我就問(wèn)他們有沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)瘋狂英語(yǔ)，見他們好奇的表情，我就講了講什么是瘋狂英語(yǔ)，以及李陽(yáng)的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，比如三最口腔肌肉練習(xí)法。最后我鼓勵(lì)他們用瘋狂英語(yǔ)的方法來(lái)朗讀課文，沒(méi)想到學(xué)生們一下子來(lái)了精神頭兒，嘴也張開了，聲音也大了。一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己好有成就感，第一次體會(huì)到了作為一名老師的滿足與快樂(lè)。在以后的教學(xué)中，我就不斷運(yùn)用多種靈活多變的教學(xué)方法，比如游戲，比賽，鼓勵(lì)，幽默等都取得了不錯(cuò)的效果，從中我深深體會(huì)到老師的滿足與自豪。
總之，我覺(jué)得教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不單老師要認(rèn)真投入教學(xué)，還需要學(xué)生的積極配合，才能達(dá)到做老師的目的-把知識(shí)真正傳給學(xué)生。這就是我的教育實(shí)習(xí)自我鑒定和深深的體會(huì)。非常感謝學(xué)校給了我這次寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我切實(shí)體會(huì)到了當(dāng)一名教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，讓我在短短的xxx幾天中鍛煉了自己。而作為一個(gè)師范生，作為一位未來(lái)教師，我要學(xué)習(xí)的，還有很多很多。
英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)自我鑒定三
一年的見習(xí)期即將結(jié)束。在這一年里，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好班主任和英語(yǔ)教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把本年度的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)
平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。另一方面，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。我堅(jiān)信擁有健康的人格品位，才能在學(xué)生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于對(duì)我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就做五年級(jí)的班主任。通過(guò)向其他優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育上單方面的嚴(yán)和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴(yán)和愛的切合點(diǎn)。
在工作中注意：
1.制定切實(shí)有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會(huì)課。抓住和學(xué)生們溝通的時(shí)間，了解班級(jí)情況和學(xué)生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行教育和解決問(wèn)題?；蛑v座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會(huì)課是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的有效陣地。
3.關(guān)懷后進(jìn)生、行為偏差生。后進(jìn)生、行為偏差生是有著強(qiáng)大的自卑感難教育的一批。對(duì)此，我拿出了極大的耐心，通過(guò)家訪和談話等形式逐步使他們有所轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我班已經(jīng)逐步向著一個(gè)既有著嚴(yán)格的制度，又充滿團(tuán)結(jié)向上風(fēng)氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。
三、英語(yǔ)教學(xué)工作我所任教的是三年級(jí)和五年級(jí)共四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。面對(duì)這兩個(gè)有一定年齡差距的年段，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點(diǎn)：
1.深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。
2.認(rèn)真上好每一節(jié)課。我在英語(yǔ)課堂采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)求知，輕松學(xué)習(xí)，不斷地鼓勵(lì)自己“english,i cando”“english,i can say”。
3.認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
教師收入由：基本工資、教齡工資、績(jī)效工資 、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。
1．基本工資：教師按照教師資格定：小學(xué)教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學(xué)教師3000元。（隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）
2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長(zhǎng)。工齡工資的實(shí)行這不僅是對(duì)老教師的照顧問(wèn)題，更重要的是鼓勵(lì)終身從教的思想，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
3．課時(shí)工資.：課時(shí)補(bǔ)貼按照實(shí)際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵(lì)教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應(yīng)有的報(bào)酬，不僅是心理的安慰，也是對(duì)他們的鼓勵(lì)。
4、績(jī)效工資：學(xué)期和學(xué)年獎(jiǎng)金（取代職稱工資）。這部分獎(jiǎng)金，只能占工資的10%左右。大家推薦競(jìng)比實(shí)績(jī)，每學(xué)期學(xué)年評(píng)，不終身制。每個(gè)老師積極努力年年有希望。主要是激勵(lì)工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵(lì)多代課，更要激勵(lì)上好課。
5、特優(yōu)津貼：全體教師公認(rèn)的特別優(yōu)秀教師，無(wú)名額限制，縣市以上部門高標(biāo)準(zhǔn)考核認(rèn)定,象領(lǐng)國(guó)務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼,不終身制。主要是對(duì)那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教***學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級(jí)，或者說(shuō)是以國(guó)家及，省級(jí)，地市、縣確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報(bào)酬，真正起到激勵(lì)作用。
6、山區(qū)補(bǔ)貼：農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，另外給與補(bǔ)貼，應(yīng)該是工資30%。正如國(guó)家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，越偏僻地區(qū)，補(bǔ)貼越高，不終身制，離開就沒(méi)有?？?jī)效工資是指通過(guò)對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估，確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度，以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。
績(jī)效工資的特征
它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤。業(yè)績(jī)是一個(gè)綜合的概念，比產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?nèi)涵更為寬泛，它不僅包括產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量，還包***括雇員對(duì)企業(yè)其他貢獻(xiàn)。企業(yè)支付給雇員的業(yè)績(jī)工資雖然也包括基本工資、獎(jiǎng)金和福利等幾項(xiàng)主要內(nèi)容，但各自之間不是獨(dú)立的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起。
教師工作量計(jì)算及績(jī)效工資發(fā)放辦法：
（一）課堂教學(xué)教分值按公式n=計(jì)算。其中為教師所授第i班學(xué)時(shí)數(shù)，為所授第i班課時(shí)折算系數(shù)。
計(jì)算以教務(wù)科正式下達(dá)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：
1．與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的
（1）教師擔(dān)任不同班級(jí)同一學(xué)科，但授課內(nèi)容要求及側(cè)重等差異較大，且按不同教學(xué)大綱、計(jì)劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)頭”），則=1.00
（2）教師擔(dān)任同教材同進(jìn)度的重復(fù)課，其=0.9。（4）教師同時(shí)講授兩門課，教分較少的課=1.2。（6）其余情況授課，=1.0。
2．與授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)有關(guān)的（2）21～35人，=0.9
（3）36～50人，=1.0
（4）51～65人，=1.1
（5）66～80人，=1.2
教師所擔(dān)任的授課如涉及上述多種情況，則可根據(jù)其具體情況復(fù)合計(jì)算。
（二）在校外帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生野外操作實(shí)習(xí)按每周每班40教分計(jì)，由參加指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師按情況分配，但每個(gè)教師最高不得超過(guò)每周22教分。
（三）無(wú)課教師指導(dǎo)校內(nèi)停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等按周學(xué)時(shí)×0.6進(jìn)行計(jì)算。
（四）有授課任務(wù)的教師，同時(shí)又指導(dǎo)校內(nèi)停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等，按如下標(biāo)準(zhǔn)核定教分。
（1）所任課時(shí)6學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)教分=（1周總學(xué)時(shí)-所任課時(shí)）×0.6（五）除教學(xué)授課計(jì)劃以外所開展指導(dǎo)的各項(xiàng)文體活動(dòng)，另計(jì)工作量，其計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)為：
（1）每領(lǐng)做一次早操按0.5教分計(jì)。
（2）每領(lǐng)做
一次課間操按0.2教分計(jì)。
（3）組織開展輔導(dǎo)課外文體活動(dòng)每小時(shí)按0.5教分計(jì)。
（4）組織籌備校運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)其工作量由體育組寫出報(bào)告，經(jīng)教務(wù)校長(zhǎng)審核后由校長(zhǎng)批準(zhǔn)發(fā)給一次性獎(jiǎng)金，不另計(jì)教分。5）練習(xí)代表隊(duì)參加經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)***的校外文體比賽活動(dòng)，每次實(shí)際練習(xí)時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上的計(jì)0.6教分；如比賽取得好成績(jī)，可按取得的名次，由基礎(chǔ)部寫報(bào)告，經(jīng)教學(xué)校長(zhǎng)審核后由校長(zhǎng)批準(zhǔn)發(fā)給體育組一次性獎(jiǎng)金。
（六）教師因公出差，每周工作量按10教分計(jì)。
（七）由專業(yè)科、教研室指定并經(jīng)教學(xué)校長(zhǎng)批準(zhǔn)的指導(dǎo)教師，有指導(dǎo)計(jì)劃并予以實(shí)施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導(dǎo)情況每學(xué)期計(jì)0～12教分工作量。
（八）由學(xué)校安排教師編寫教材（無(wú)稿酬）及其他教學(xué)資料，按全稿（包括審定、校核）每1000字計(jì)1教分工作量。
（九）學(xué)校統(tǒng)一停課考試的學(xué)科，任課教師出考卷每套（包括標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）2教分，改卷（包括成績(jī)單、成績(jī)分析、整理上交試卷）每班2教分。
（十）教師受學(xué)校委派在校外任課，其工作量計(jì)算與校內(nèi)任課相同。
（十一）教師完成其他零星工作任務(wù)，一般均不再計(jì)算工作量，非凡情況可由專業(yè)科申報(bào)，由教務(wù)科會(huì)同教學(xué)校長(zhǎng)決定其工作量。
（十二）教師工作量由所在專業(yè)科（部）填報(bào)，教務(wù)科核定和匯總。
（十三）教師業(yè)務(wù)檔案中，工作量按實(shí)際授課時(shí)數(shù)及完成的其他教學(xué)任務(wù)填寫。
（十四）假如教師每月教學(xué)工作量折合教分超過(guò)50分，超過(guò)部分每1個(gè)教分的效益工資增加5元（指導(dǎo)校內(nèi)外停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等不計(jì)超教分）。
（十五）見習(xí)教師在見習(xí)期內(nèi)任課，在18教分/月內(nèi)，不計(jì)發(fā)任課效益工資，超過(guò)18教分/月，超出部分每1教分計(jì)發(fā)10元效益工資。
二、績(jī)效工資及部分津貼的計(jì)發(fā)
（一）任課教師每一個(gè)教分按所聘職稱發(fā)給單位教分績(jī)效工資，其金額為副高級(jí)20元，中級(jí)17元，助理級(jí)15元，員級(jí)13元。
（二）教師（含職工）舉辦經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的講座，每次發(fā)給講座津貼100元。
（三）教師按規(guī)定進(jìn)行早、晚自習(xí)輔導(dǎo)，并到班級(jí)認(rèn)真答疑和治理，每輔導(dǎo)1次（早晚）自習(xí)發(fā)給津貼10元。
（四）教師（含職工）參加由教務(wù)科正式排定的監(jiān)考，每次發(fā)給監(jiān)考津貼10元。
[關(guān)鍵詞]教師入職教育；新任教師；教育實(shí)踐
[中圖分類號(hào)]G451.6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0074-03
教師教育由封閉走向開放，必須完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，從而保證任何“一個(gè)剛剛獲得教師崗位的人，必須經(jīng)歷一個(gè)成為完全意義上的職業(yè)人的過(guò)程”的入職教育。鑒于“處于入職期的初任教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，確實(shí)要比其他階段的教師顯得更多、更復(fù)雜而且更困難”以及非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍的事實(shí)，明確教師入職教育目標(biāo)并促使其有效實(shí)現(xiàn)，就成為依然薄弱且必須加強(qiáng)的教師入職教育首先要解決的問(wèn)題。
一、對(duì)教師入職教育的理解
教師入職教育自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)才受到真正重視，而在開放的教師教育體系中依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師入職教育受到重視是因?yàn)樗軌蛴行У卮龠M(jìn)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的溝通，是新任教師有效適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效能感的重要保障，能夠?yàn)榻處煶掷m(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，世界各國(guó)的教師教育都把教師入職教育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，并已形成一種制度，如日本的“新任教師研修制度”、英國(guó)的“新任教師見習(xí)期制度”、澳大利亞的“新教師指導(dǎo)計(jì)劃”、美國(guó)的“新教師試用制”、我國(guó)的“教師見習(xí)期制度”等。這些制度的建立，促進(jìn)了教師入職教育的發(fā)展，也促進(jìn)了教師教育一體化的進(jìn)程，提高了新任教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。教師入職教育依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，既是相對(duì)于教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)來(lái)講，也是就教師入職教育自身來(lái)說(shuō)，即無(wú)論是教師入職教育的概念、目標(biāo)、組織形式、內(nèi)容體系，還是教育期限等都還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，還存在著不同的理解。
雖然學(xué)者們對(duì)教師入職教育的理解不盡相同，但其要義非常明顯：從其對(duì)象來(lái)看是新任教師；從其時(shí)間來(lái)看為1-3年；從其特點(diǎn)來(lái)看是有計(jì)劃、有系統(tǒng)并持續(xù)開展；從其內(nèi)容來(lái)看主要是幫助和評(píng)價(jià)(幫助更為重要)；從其目的來(lái)看是發(fā)展初任教師的能力，改善他們的教學(xué)行為，提高教學(xué)工作有效性，以便盡快適應(yīng)教師角色，并為以后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，我們認(rèn)為，教師入職教育就是指新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一時(shí)期所接受的系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，并為以后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。概而言之，教師入職教育就是從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新任教師提出崗位要求，促使“新任教師”成為“合格教師”的教育過(guò)程，是新任教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，更快進(jìn)入學(xué)校文化系統(tǒng)并有效從事教師職業(yè)的重要階段。
二、教師入職教育的目標(biāo)
教師入職教育目標(biāo)是指通過(guò)教師入職教育，在新任教師身上發(fā)生的心理行為變化或預(yù)期的結(jié)果。教師入職教育要達(dá)到一定目標(biāo)，就要對(duì)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)進(jìn)行研究，以便確立明確的教師入職教育目標(biāo)體系，進(jìn)而為教師入職教育活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施等提供坐標(biāo)依據(jù)。在這一意義上，教師入職教育目標(biāo)既是教師入職教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。
教師入職教育的目標(biāo)即促進(jìn)新任教師的成長(zhǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為具有獨(dú)立施教能力的合格教師，并為以后在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、解決新問(wèn)題、開創(chuàng)新局面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教師入職教育應(yīng)達(dá)到的主要目標(biāo)是：增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高有潛力的新任教師的留任率；改善新任教師的教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)；提供心理技術(shù)支持，優(yōu)化新任教師人格品質(zhì)；提供學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)，保障工作秩序和提高工作效率。
(一)增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高有潛力的新任教師的留任率
新任教師進(jìn)入教師崗位，有的只是為了“就業(yè)”，并未作好“終身”準(zhǔn)備，因而遇到挫折感到失望就放棄他們的教學(xué)生涯；有的雖在引進(jìn)階段表現(xiàn)尚可但在真實(shí)進(jìn)入教師崗位后因面臨諸多不適應(yīng)被淘汰。不可否認(rèn)，在“自我放棄”的新任教師中，也不乏優(yōu)秀的有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。因此，學(xué)校對(duì)新任教師不能再持那種傳統(tǒng)的“自生自滅”的態(tài)度，應(yīng)在入職教育階段強(qiáng)化新任教師的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭顾麄兤椒€(wěn)過(guò)渡到教學(xué)專業(yè)。
(二)改善新任教師的教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)
傳統(tǒng)意義上，新任教師是依靠自己的“資源”并采用“嘗試”的方法來(lái)發(fā)展作為教師的知能系統(tǒng)的。這樣做固然也能使部分新任教師發(fā)展成為合格教師，但卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至還會(huì)發(fā)展出一些不利于有效教學(xué)開展的“應(yīng)對(duì)”策略并固化到教學(xué)行為模式之中，久而久之將會(huì)阻礙新教師成為有效教師。這就需要改善他們的教學(xué)行為。入職教育能夠改善新任教師的教學(xué)行為，參與入職教育的新任教師無(wú)論在應(yīng)對(duì)班級(jí)討論、準(zhǔn)備單元和課時(shí)計(jì)劃，還是在維持課堂紀(jì)律等方面都能有明顯的改善和進(jìn)步。但我們也不能期望通過(guò)入職教育改善教學(xué)行為就能使所有的新任教師都發(fā)展成為合格教師。也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)最大程度地為那些進(jìn)入教學(xué)專業(yè)并有可能發(fā)展成為合格教師的新任教師提供切實(shí)和符合個(gè)別需要的幫助，并把重點(diǎn)放在他們?cè)谡n堂上和學(xué)校中面臨的種種疑難問(wèn)題和難以應(yīng)付的局面上。
(三)提供心理技術(shù)支持，優(yōu)化新任教師人格
新任教師需要心理技術(shù)支持，以便應(yīng)付各種現(xiàn)實(shí)沖擊。這是因?yàn)榻虒W(xué)專業(yè)期望新任教師在上崗的第一天就能承擔(dān)與有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一樣的責(zé)任，而學(xué)校和教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)使得新任教師多是在與同事相對(duì)孤立的情況下開展工作，這不僅降低了他們從更有經(jīng)驗(yàn)的同事那里學(xué)習(xí)的可能性，而且還使他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)受著個(gè)人和專業(yè)方面的沖擊。在入職教育中融入心理健康教育和技術(shù)支持，能最大程度地幫助新任教師應(yīng)付各種沖擊，優(yōu)化他們的人格。參與入職教育的新任教師，都能明確感受到自己在能力、動(dòng)機(jī)、注意力、人際間的親密關(guān)系和相互支持等方面得到增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)也有更積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)；沒(méi)有接受正規(guī)入職教育的教師，在認(rèn)識(shí)的積極性方面則明顯低于接受過(guò)正規(guī)入職教育的教師。入職教育還要努力增強(qiáng)新任教師的主人公意識(shí)，以培養(yǎng)新任教師自我發(fā)展和提高的形式來(lái)支持他們。
(四)提供學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)，保障工作秩序和提高工作效率
規(guī)章制度和程序知識(shí)都是保障工作秩序和提高工作效率的基礎(chǔ)。新任教師進(jìn)入一個(gè)教學(xué)崗位，首
先面臨的就是對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的熟悉和對(duì)規(guī)章制度以及工作程序的熟知。也就是說(shuō)，新任教師要能成功履行工作職責(zé)，就需要那些關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)、教育管理部門的政策制度和工作程序方面的基本知識(shí)；要能以積極的形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就要積極融入到團(tuán)隊(duì)之中使自己成為團(tuán)隊(duì)中的一員。向新任教師提供關(guān)于學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)以及規(guī)章制度，就是使他們熟悉工作環(huán)境中的規(guī)范，適應(yīng)工作場(chǎng)所的文化，以保障工作秩序和提高工作效率。
三、教師入職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
(一)教師入職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題
教育管理部門和學(xué)校在教師入職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面已經(jīng)做了大量工作，并取得了一定成績(jī)，但還存在不少問(wèn)題。一是地方教育管理部門管理行政化，缺乏對(duì)教師入職教育的科學(xué)管理和考核，往往是形式多于內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期目的。二是中小學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)水平低或教學(xué)工作忙而不能或無(wú)暇指導(dǎo)幫教，新任教師得不到高水平指導(dǎo)又畏懼“師傅權(quán)威”，喪失了發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)遇，致使入職教育質(zhì)量下滑。三是行政手段、自我研修以及“師傅帶徒弟”的作坊式幫教，無(wú)法適應(yīng)知識(shí)更新快、技能要求高、內(nèi)容大綜合、手段高科技的教育特點(diǎn)，無(wú)法滿足大批量新教師入職教育和培訓(xùn)的要求。四是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)雙軌制，教師入職教育與管理“兩張皮”，教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)，教師培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育要求差距大，高師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展相對(duì)滯后等。
(二)實(shí)地為本，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
實(shí)地為本不僅意味著中小學(xué)校在新教師的培養(yǎng)和教育上被賦予了更為重要的責(zé)任，享有更大的自，而且要求中小學(xué)在新教師入職教育上負(fù)起主要的責(zé)任。這就是說(shuō)，中小學(xué)不能再像過(guò)去那樣把自己定位為師范教育成果的出口和消費(fèi)者，只考慮教師的使用，不考慮新教師的培養(yǎng)，而應(yīng)該具有培養(yǎng)新教師的意識(shí)，充分利用各種資源，有效地為新教師提供專業(yè)上和情感上的支持。地方教育管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)教育實(shí)際選擇建立新教師入職教育基地，即把有條件的中小學(xué)建成專門的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，并給予政策和財(cái)政支持。這樣就要改革傳統(tǒng)的新教師分配使用制度，讓新教師在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校集中接受入職教育，經(jīng)考核合格后再到崗執(zhí)教，而不是把他們直接分配到某個(gè)學(xué)校就不管不問(wèn)。
(三)實(shí)施指導(dǎo)教師計(jì)劃，提高輔導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量
凡接收新教師的學(xué)校必須配備教學(xué)水平高且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)新教師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)質(zhì)量直接影響新教師入職教育的成效，而輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的選擇使用和輔導(dǎo)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)教師應(yīng)主要由中小學(xué)第一線有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜医處煋?dān)任。這樣，教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師資格制度，中小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師合作共享機(jī)制，還應(yīng)當(dāng)與高師院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作培養(yǎng)指導(dǎo)教師，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓新任教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇，以確立更有利于新任教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)關(guān)系。輔導(dǎo)活動(dòng)的開展以雙方頻繁的互動(dòng)、有效的交流為基礎(chǔ)，主要可采用以下形式：教學(xué)觀摩――讓新教師進(jìn)入其他教師的課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩；教學(xué)反饋――指導(dǎo)教師進(jìn)入新教師的課堂，實(shí)施觀察，并為新教師提供適當(dāng)反饋；小組討論――新任教師和指導(dǎo)教師就某一主題，如課堂管理、教材處理、策略運(yùn)用或某一案例進(jìn)行研討；觀察訪問(wèn)――定期組織新任教師到其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問(wèn)，獲取更多教育資源和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)；協(xié)同教學(xué)――新任教師與指導(dǎo)教師共同承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中相互支持。
(四)建立教育管理部門、中小學(xué)、高師院校的分工合作機(jī)制
教師入職教育不僅賦予中小學(xué)更大的責(zé)任，也要求教育管理部門、高師院校承擔(dān)起更大的責(zé)任。建立以地方教育管理部門和高師院校為主導(dǎo)，以有條件的中小學(xué)為基地，供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分工合作機(jī)制非常必要。
教育管理部門協(xié)調(diào)。地方教育管理部門既可以和高師院校聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂入職教育方案，并在轄區(qū)內(nèi)選定師資力量強(qiáng)、辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的中小學(xué)作為基地學(xué)校，也可以與高師院校和基地學(xué)校聯(lián)合成立入職教育辦公室，系統(tǒng)規(guī)劃、嚴(yán)格考核、強(qiáng)化反饋、具體指導(dǎo)并實(shí)施教師入職教育工作。管理部門對(duì)于入職教育考核不合格的新任教師留基地學(xué)校繼續(xù)培訓(xùn)或作辭退處理，對(duì)于涉及職前培養(yǎng)中的問(wèn)題和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求，要及時(shí)反饋給高師院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革，促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師管理；英美教育；師資培養(yǎng)
一、教師資格制度與聘任制度
美國(guó)中小學(xué)實(shí)行教師資格制度，由各州的教育廳或者教育委員會(huì)負(fù)責(zé)制定及實(shí)施具體的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。各州教師資格需要具備的條件主要包括品德與專業(yè)、學(xué)歷、美國(guó)公民身份、年齡等幾個(gè)部分。美國(guó)申請(qǐng)中小學(xué)教師資格的學(xué)歷條件一般包括：有4年本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（可以是非教育類學(xué)科）并且畢業(yè)獲得了學(xué)士學(xué)位，再在教育學(xué)院（經(jīng)州教育廳認(rèn)可）進(jìn)行1年到1年半的師范教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，經(jīng)初步實(shí)習(xí)和全面實(shí)習(xí)之后，獲得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位。認(rèn)定程序一般為：申請(qǐng)者必須首先具備參加州認(rèn)定的基本條件，通過(guò)資格認(rèn)定考試之后提出申請(qǐng)，參加州認(rèn)定，通過(guò)州認(rèn)定以后，才能夠頒發(fā)教師資格證書，獲得教師資格。20世紀(jì)80年代中期以后，美國(guó)一直實(shí)行的是教師任職資格終身制。1985年以后，一些州開始通過(guò)立法進(jìn)行改革，美國(guó)的教師證書終身制被廢除。
英國(guó)的中小學(xué)“合格教師”者，需要符合以下四個(gè)條件：①必須要有學(xué)士學(xué)位；②必須要有教育職業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，并且獲得教育學(xué)士學(xué)位和教育證書。這就是英國(guó)的教師證書制度，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學(xué)任教，如果沒(méi)有證書，不管專業(yè)水平如何，都不能擔(dān)任教師；③必須要有英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的充足知識(shí)，即必須通過(guò)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的考試；④必須有為期一年的試用，并且通過(guò)試用考核。
英美實(shí)行的是“非定向型”或“開放型”的師資培養(yǎng)制度，即主要通過(guò)綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，獨(dú)立的師范學(xué)院已基本消失。這種畢業(yè)選拔是較嚴(yán)格的，要求獲得教師證書或?qū)W位。英國(guó)中小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是通過(guò)高等教育系統(tǒng)的教育學(xué)院招高中畢業(yè)生，學(xué)制四年。由大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院的教育系招大學(xué)畢業(yè)生，再學(xué)習(xí)一年教育理論課程。畢業(yè)時(shí)，經(jīng)學(xué)?？己撕细瘾@教育證書和教育學(xué)士學(xué)位。而后在中小學(xué)試用一年，通過(guò)者成為合格教師，上報(bào)教育和科學(xué)部備案，以供錄用。美國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要機(jī)構(gòu)是文理學(xué)院、大學(xué)的教育系或教育學(xué)院，招收大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)制2～3年。如果這些師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過(guò)州的鑒定、認(rèn)可，便有權(quán)直接授予畢業(yè)生以教師資格證書。兩國(guó)的教師資格證書頒發(fā)都有著嚴(yán)格的規(guī)定，這樣對(duì)師資質(zhì)量有一定的保障。
從英美教師資格認(rèn)證管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中國(guó)實(shí)行教師資格的終身制對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)有效的機(jī)制。這種情況忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，所以在一定程度上消解著教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和主動(dòng)性。另外我國(guó)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師資格的鑒定缺乏嚴(yán)格性和科學(xué)性，教師資格考試是否能全面衡量教師候選人從事教學(xué)與教學(xué)工作的能力和素質(zhì)，仍然沒(méi)有肯定的答案。
中國(guó)是以教師資格證為聘任前提的，而美國(guó)的公立中小學(xué)教師聘任則以學(xué)校和家長(zhǎng)的共同參與和決策為依據(jù)；美國(guó)公立中小學(xué)的教師聘任擁有比較規(guī)范的程序，而且簽訂內(nèi)容詳盡、條款具體的聘任合同。而我國(guó)公立中小學(xué)教師的聘任主要由教育行政部門決定，公立中小學(xué)教師資格證書的分類比較模糊、籠統(tǒng)；聘任程序不夠規(guī)范；聘任雙方的地位不對(duì)等，且關(guān)于公立中小學(xué)教師的解聘程序沒(méi)有相應(yīng)的法律保證。因此，我國(guó)應(yīng)該依法完善教師聘任制度的各個(gè)方面，注重在農(nóng)村學(xué)校推廣教師聘任制。英國(guó)的中小學(xué)教師聘用制度中，也有很多值得我們借鑒的，由于實(shí)行教師招聘制，雇用單位有權(quán)對(duì)“工作成績(jī)不良”的教師予以解雇，這種調(diào)節(jié)機(jī)制在一定程度上保證了整個(gè)中小學(xué)師資隊(duì)伍的生命力和戰(zhàn)斗力。
二、教師的考核
美國(guó)非常注重對(duì)教師的考評(píng)，尤其注重對(duì)剛剛從教三年的教師的考評(píng)。取得初任教師資格三年后，必須通過(guò)學(xué)校、學(xué)區(qū)的考評(píng)，判定其能否取得長(zhǎng)聘教師的資格。美國(guó)的教師聘約上大多規(guī)定了教師必須接受州法所規(guī)定的考評(píng)，并且以考評(píng)的成績(jī)作為其續(xù)聘、調(diào)動(dòng)或調(diào)整工資的依據(jù)，教師不得以其他理由拒絕參加考評(píng)。關(guān)于各州對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有的以法律規(guī)定，有的則以行政命令加以規(guī)范，因此不是一致的。此外，各州一般要給考評(píng)表現(xiàn)不利的教師提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。
英國(guó)中小學(xué)教師獲得教師資格證書后，要在中小學(xué)經(jīng)歷一年的見習(xí)期或候補(bǔ)期。在此期間，由校長(zhǎng)為其安排導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)和指導(dǎo)。見習(xí)期滿，地方教育當(dāng)局要進(jìn)行考核，通過(guò)鑒定者才能成為合格教師。不合格者再延期一年，如再不合格，則不予錄用。英國(guó)的教師評(píng)價(jià)一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程：①培訓(xùn)。在地方教育行政官員和校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由主評(píng)者和被評(píng)者共同參加的培訓(xùn)會(huì)議被視為最經(jīng)濟(jì)可行的培訓(xùn)方式。在此期間，如果被評(píng)者不接受校方所安排的主評(píng)人選，校方要積極調(diào)整，直到被評(píng)者接受為止。②在首次會(huì)晤上由評(píng)價(jià)雙方一起確定評(píng)價(jià)目的，討論教師職務(wù)范圍和評(píng)價(jià)范圍，商定評(píng)價(jià)日程表等。③自評(píng)。教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)工作做出自我評(píng)價(jià)，找出個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，分析自己的成敗，介紹對(duì)自己最滿意的方面和最不滿意的方面以及今后需要何種支持才能提高等。自評(píng)包括被評(píng)者在教學(xué)、與家長(zhǎng)合作、在職進(jìn)修、對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、輔導(dǎo)工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)和參加全校會(huì)議等方面的情況。英國(guó)教師評(píng)價(jià)體系還是走向了一個(gè)新的發(fā)展階段：逐漸形成一個(gè)通過(guò)中介（外部評(píng)價(jià)員）實(shí)施的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。它既結(jié)合了政府的宏觀調(diào)控，又照顧了具體組織及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自上而下與自下而上相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法。
我國(guó)教師考核與評(píng)價(jià)上存在著諸多的問(wèn)題，例如重理論研究，重評(píng)價(jià)的鑒定和選拔功能，忽視激勵(lì)、改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值和自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。盡管國(guó)情不同，但英美的教師考核與評(píng)價(jià)制度給我國(guó)的教師考核與評(píng)價(jià)改革以很大的啟示。多元化綜合評(píng)價(jià)體系采用自上而下和自下而上相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既有利于我國(guó)政府的宏觀調(diào)控，又符合地方及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)。另外，明確相關(guān)的法律法規(guī)是我國(guó)教師考核制度應(yīng)逐步正規(guī)化、科學(xué)化的保證。很明顯，一個(gè)完美的、毫無(wú)缺點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)制度在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的。但是，如果我們借鑒外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，不斷地去探索、去改革，那么我們就將離完美的教師評(píng)價(jià)制度更近一步，這樣才會(huì)使得廣大教師的基本素質(zhì)得到不斷提高。
三、教師的進(jìn)修
在職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，也是學(xué)校管理者的重要職責(zé)。隨著科技知識(shí)的不斷更新，教師在大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，因此各國(guó)都非常重視教師的在職培訓(xùn)與進(jìn)修，并已成為各國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
過(guò)去師范教育被視為一種終結(jié)性的職前教育，而現(xiàn)在職前教育僅僅是教師職業(yè)的入門階段。教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修已成為終身的教育，每個(gè)教師都需要把不斷提高自己業(yè)務(wù)水平視為應(yīng)盡的義務(wù)。美國(guó)已逐漸取消永久教師證書，實(shí)行教師資格證有效期制，教師必須在有效期滿之前通過(guò)培訓(xùn)取得一定數(shù)量的學(xué)分，才能換新證書。同時(shí)，培訓(xùn)與晉升、提薪相結(jié)合。美國(guó)還實(shí)行教師資格鑒定和考核制度，有20多個(gè)州定期舉辦“教師能力測(cè)驗(yàn)”，有些州還實(shí)施了“教師升級(jí)計(jì)劃”，以此促進(jìn)教師的在職培訓(xùn)。美國(guó)在職培訓(xùn)與進(jìn)修的途徑主要有：①大學(xué)研究生院；②暑假學(xué)校；③教師中心；④推廣講座；⑤研習(xí)會(huì)；⑥電視教學(xué)。在職培訓(xùn)的內(nèi)容，大學(xué)一般開設(shè)五類主要課程，即專業(yè)教育課程、教學(xué)方法課程、特殊教育課程、教育碩士和博士學(xué)位課程、學(xué)術(shù)課程?？傊绹?guó)在職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的途徑機(jī)構(gòu)具有多樣性；培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性；培訓(xùn)制度具有終身性。