時間：2022-03-25 15:43:02
導語：在機械畢業(yè)設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
踉踉蹌蹌地忙碌了兩個月，我的畢業(yè)設計課題也終將告一段落。點擊運行，也基本達到預期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會有點自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復的心。
畢業(yè)設計，也許是我大學生涯交上的最后一個作業(yè)了。想籍次機會感謝四年以來給我?guī)椭乃欣蠋煛⑼瑢W，你們的友誼是我人生的財富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導老師###老師，雖然我們是在開始畢設時才認識，但她卻能以一位長輩的風范來容諒我的無知和沖動，給我不厭其煩的指導。在此，特向她道聲謝謝。
大學生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經(jīng)來過。”大學四年，但它給我的影響卻不能用時間來衡量，這四年以來，經(jīng)歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個起點，在這里祝福大學里跟我風雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會是絢爛繽紛。(驀然回首)
以往的研究中，自我的一致性和自我的積極性得到了充分的考察，大量研究關注了人們面對自我威脅時的自我防御機制，以及各種提高自我一致性、積極性的行為。最近研究者們開始注意到過分關注自我積極性可能帶來負面的效果，并試圖提出“淡化自我”、“安靜的自我”等概念，認為較少自我卷入可能在許多情況下有利于自我管理的效率。但是自我一致性的反面—自我矛盾性—尚未受到充分的理論考察，同時也缺少系統(tǒng)的實證探索。針對這一不足，我們試圖提出一個新的自我矛盾性理論，整合人們不同的自我一致性與面對矛盾時的動機反應之間的關系。本研究主要試圖探討以下幾個問題。
首先，從自我矛盾性的理論出發(fā)，探索并驗證自我矛盾性的概念結(jié)構(gòu)，發(fā)展出合適的自我矛盾性測量問卷。在此基礎上，考察自我矛盾性是否確實存在積極的作用。由于研究的階段和當前條件的限制，主要從個體內(nèi)和個體間兩個層面分別檢驗自我矛盾性是否對個人存在積極的作用。
其次，結(jié)合自我矛盾性和矛盾尋求兩個核心概念，探討兩者之間的動態(tài)關系。即檢驗自我矛盾性理論中的核心假設:個體在高自我矛盾時會回避自我矛盾，而在穩(wěn)定的低自我矛盾時會主動尋求自我矛盾。
本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(t)理論意義方面，首先，本研究在以往研究的基礎上提出了自我矛盾性的理論，完整全面地闡釋了個體自我一致性場盾性的作用機制，解釋了個體自我矛盾性的來源、存在原因以及對個體的影響，并通過實驗考察了個體主動尋求自我矛盾的前提與條件，彌補了以往自我理論中僅單方面考察個體追求、維持自我一致性的不足。
其次，本研究提出的理論以及相關的實證研究豐富了人們對傳統(tǒng)意義上的“自我”的認識，強調(diào)了從個體內(nèi)、個體間以及個人與群體關系的角度對自我“功能”的價值進行考察。以往大量研究中，研究者僅關注揭示自我的作用機制，并未考察這些機制對個人的影響是積極有益的，還是消極有害的。本研究的思路與目前“安靜自我”的研究取向保持一致，從理論上和實證上表明自我一致性除了對個人保持身份認同存在積極意義外，過分地追求自我一致性、否認或壓制自我矛盾性會帶來消極的后果。
(2)實踐意義方面，本研究中提出的理論和實證研究結(jié)果可以在以下幾個方面得到實踐應用。首先，通過認識到自我矛盾性的意義，心理健康教育中可以根據(jù)自我矛盾性的原理強調(diào)個體對自我的不斷探索，而非試圖尋求、維持一個高度自我一致的自我。其次，意識到自我矛盾性的原理，保持適度的自我懷疑和自我關懷，有助于個體避免因自我防御策略所帶來的認知偏差，如本研究中考察的“歷史終結(jié)錯覺”。最后，自我矛盾性對他人印象的影響有助于人們在印象管理時注意避免高度自我一致的形象，以改善自己在他人眼中的形象.
2 研究設計
本研究主要圍繞“自我矛盾性”和“矛盾尋求”兩個核心概念，從自我矛盾性的概念與維度結(jié)構(gòu)、自我矛盾性的積極意義及其與矛盾尋求之間的關系三個大方向進行研究(主要研究設計見圖3).
研究設計主要包括三大部分。第一部分包括研究一，主要內(nèi)容是編制自我矛盾性問卷，確定問卷的維度。第二部分對應研究二，主要從個體內(nèi)和個體間兩個角度探討自我矛盾性的積極意義。研究2a考察自我矛盾性對于個體“歷史終結(jié)錯覺”的緩解作用，研究2b考察觀察者對不同自我矛盾性個體的態(tài)度和評價。第三部分包括研究三和研究四，內(nèi)容包括編制矛盾尋求問卷，并采用問卷研究和實驗研究的方式考察自我矛盾性與矛盾尋求之間的關系。其中，研究3a編制矛盾尋求問卷，驗證其信效度。研究3b采用橫斷設計，通過問卷的方式初步考察自我矛盾性與矛盾尋求之間的關聯(lián).研究4a通過實驗室實驗的方式首次驗證自我矛盾性對個體矛盾尋求行為的影響，}司時考察自我領域的可變性是否起到調(diào)節(jié)作用。在研究4a的基礎上，研究4b考察自我矛盾性作用的機制，檢驗個體矛盾尋求動機的中介作用;同時，考察自我領域的可變性是否起到調(diào)節(jié)作用。最后，研究4(考察自我矛盾性的一個邊界條件，具體檢驗被試自身的自我矛盾性是否影響實驗操作的效果。
研究的基本假設如下:自我矛盾性包含三個維度，分別對應自我概念內(nèi)部的矛盾、自我概念與反饋信息之間的矛盾以及自我改變;相對于自我概念較低的個體，中等、高自我矛盾的個體更不容易受“歷史終結(jié)錯覺”的影響;面對自我矛盾性程度不同的對象，人們對中等程度的自我矛盾性的個體態(tài)度更積極;矛盾尋求是一個單維度的動機變量;低自我矛盾的個體更愿意尋求矛盾信息，更可能參與可能帶來矛盾信息的行為。
3 主要研究內(nèi)容及框架
高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）
畢業(yè)設計（論文）是高職院校常規(guī)教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，也是實施高職教育培養(yǎng)目標的重要階段，以及檢驗高職學生綜合素質(zhì)的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文（設計）工作的通知》，這進一步指明畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。江蘇省高職院校人才水平評估工作中，也將畢業(yè)設計（論文）列為評估的重要指標之一，不僅組織了省優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評選，而且對高職畢業(yè)論文進行不定期的抽查考核。面對高職畢業(yè)設計（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業(yè)論文的質(zhì)量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業(yè)論文。其實，我們需要反思高職畢業(yè)設計（論文）存在的問題，并研究出應對的措施。結(jié)合我執(zhí)教國際貿(mào)易專業(yè)以來多年畢業(yè)設計（論文）指導工作的經(jīng)歷，試著對此進行分析。
一、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）存在的問題
1.畢業(yè)設計（論文）選題偏離專業(yè)培養(yǎng)目標
高職國際貿(mào)易的培養(yǎng)目標明確指出：應培養(yǎng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的涉外實踐應用型人才。而目前高職畢業(yè)設計（論文）還是沿襲學科本位下的“學術性”的論文模式，“學科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認識到高職教育與普通教育的差異，并在相關理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養(yǎng)目標的定位、高職教育的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業(yè)設計（論文）的目標、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統(tǒng)“學科本位”的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文對學生學術能力和科研能力的訓練功能，強調(diào)畢業(yè)論文的學術性、理論性、創(chuàng)新性。這與高職教育以實用性、應用性為目標的要求背道而馳。
2.畢業(yè)設計（論文）選題不合理
通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)設計（論文）的選題“學術性”影響根深蒂固，近五年四所學校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達到86%；而實踐研究型、調(diào)查報告以創(chuàng)業(yè)計劃書，這些反應高職教育教學特點和培養(yǎng)目標方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學校國際貿(mào)易專業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，很多選題連年選用，選題固守沒有創(chuàng)新。
3.畢業(yè)設計（論文）指導老師方面存在問題
當前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的教師大多（83.8%）為擴招后普通院校畢業(yè)的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業(yè)論文和研究生的學位論文的基本模式與高職生畢業(yè)設計（論文）基本相同，很多論文指導老師當年本科畢業(yè)論文或研究生學位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的重學術輕實踐應用是本科畢業(yè)論文、研究生學位論文的一種延續(xù)。另外，有國際貿(mào)易專業(yè)青年教師參加工作后一周兩三門、20多節(jié)課的教學任務已使他們難以招架，很少有時間進行社會實踐和理論研究，對學生論文所涉及的問題知之甚少，其結(jié)果必然導致畢業(yè)論文指導成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴大，師生比逐漸拉大，教師指導畢業(yè)生論文寫作的學生人數(shù)急劇增加，外聘指導老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導能力的青年教師去指導。
4.畢業(yè)設計（論文）學生方面存在問題
畢業(yè)設計（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學期，即第六學期。而這段時間內(nèi)學生需要頂崗實習、準備就業(yè)。這就使得學生為了實習和找工作，花在畢業(yè)設計（論文）寫作方面的時間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學生在實習和工作時，與論文指導老師缺少面對面的指導，這都影響最終畢業(yè)設計的質(zhì)量。在與應屆畢業(yè)生的交流過程中，很多學生認為，畢業(yè)設計（論文）的寫作與自己的實習內(nèi)容甚至學校所學關聯(lián)性不大；也有學生把這段時間內(nèi)的畢業(yè)設計（論文）的撰寫視為一種無意義的負擔。
二、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設計（論文）的改進
1.緊扣培養(yǎng)目標做畢業(yè)設計（論文）的選題工作
對于類型和層次不同的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）應有區(qū)別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”。“應用性”人材的培養(yǎng)是高職教育的目標，高職國際貿(mào)業(yè)專業(yè)的教學特點決定了，高職學生不可能、也不應該寫成“學科本位”意義上的高質(zhì)量畢業(yè)設計（論文）。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的選題應從：學生崗位實習或社會調(diào)查等實踐中遇到的與本專業(yè)相關的問題著手，以貼近“實用生”和具有高職教育特點的方面來選題。畢業(yè)設計（論文）可以是調(diào)查報告（綜合性的或?qū)ｎ}的）、以頂崗實習單位經(jīng)營管理分析、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計等等。
2.合理安排國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）寫作時間
高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）的寫作大都安排在第六學期，由于學生需要進行頂崗實習和找工作，這樣的安排使得學生對畢業(yè)設計與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業(yè)設計（論文）的寫作時間適當前移：從第4學期開始，對有條件的學校開設應用文寫作課，同時指導學生開展文獻檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等寫作準備性技能；第5學期指導學生選題（選題可以結(jié)合學生頂崗實習單位及實習崗位），并確定寫作進度，并進行畢業(yè)設計（論文）的寫作準備；第六學期學生進行論文的撰寫，并定期與指導老師聯(lián)系、商量論文寫作。
3.強化畢業(yè)設計（論文）指導老師的師資
由于高職國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）應重“實踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業(yè)設計（論文）指導老師的選擇上應該選擇懂高職教育理念又具備國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗的老師進行。在具體論文指導時可以形成：以校內(nèi)專任教師為主、學生頂崗實習單位及企業(yè)兼職專業(yè)老師為輔的論文指導團隊進行。突出畢業(yè)設計（論文）寫作的實踐性。
參考文獻：
[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[Z].2004.
關鍵詞：工科學生；畢業(yè)設計；人才；畢業(yè)生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0180-02
一、高校畢業(yè)生與社會人才需求的差距
畢業(yè)季百萬高校畢業(yè)生涌入到人才招聘市場，為謀求一個良好的工作而日夜奔走，但同時電視求職類節(jié)目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養(yǎng)出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學生在接收四年的全面且規(guī)范的高等教育后，無論知識還是素質(zhì)層面都有了顯著的提高。但據(jù)多數(shù)進入企業(yè)的應屆畢業(yè)生反應，對職場中的基本常識和工作中必需的職業(yè)技能缺乏了解；學院所學知識在工作應用少；理論脫離實際，動手能力差，這些束縛了他們工作后的發(fā)展。進入企業(yè)后往往需要重頭開始學習。同時，企業(yè)反映畢業(yè)生能力與企業(yè)需求有差距。從校園到社會企業(yè)銜接不當，是產(chǎn)生以上問題的主要原因。
二、工科學生本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)研
畢業(yè)設計是學生從校園走向社會企業(yè)的一個重要過渡階段。在這個過程中，學生培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力；學習如何將所學知識轉(zhuǎn)換為有社會價值的生產(chǎn)力；縮短進入社會、企業(yè)后的適應期；為今后的順利工作積累經(jīng)驗。因此完善畢業(yè)設計成為高等教育的一個重點。通過調(diào)查分析整理多所高等院校的工科畢業(yè)設計情況，了解到目前畢業(yè)設計（論文）總體質(zhì)量普遍較高：綜合性設計在原理上創(chuàng)新性較高，具有較高的工程應用價值，解決了實際問題。總體情況如下[3，4]：畢業(yè)設計（論文）分為綜述類、研究類和設計類三大類。畢業(yè)設計分為開題、中期檢查及論文答辯三個環(huán)節(jié)。開題包括選題、制定工作計劃、調(diào)研和搜集有關資料及文獻閱讀。為確保畢業(yè)設計及時保質(zhì)保量的完成，學院在畢業(yè)設計中期組織中期檢查。同時畢業(yè)設計中也存在一些問題：研究類畢業(yè)設計過分強調(diào)機械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設計類畢業(yè)設計產(chǎn)品設計過程單一、片面與企業(yè)需求脫節(jié)，設計類畢業(yè)設計機械制圖的繪制方式過于局限。下表中列出了國內(nèi)多所工科院校畢業(yè)設計中研究類和畢業(yè)類畢業(yè)設計要求對比。
三、存在的問題及建議
1.增強研究類畢業(yè)設計工程能力訓練的全面性。研究類畢業(yè)設計，以攻克技術難題為出發(fā)點在設計、組織實驗的基礎上，對實驗結(jié)果進行比對、分析，最終解決實際生產(chǎn)生活中的技術難題。研究類畢業(yè)設計的工程基本訓練包含實驗、系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐、機械制圖等。機械制圖不是工程基本訓練的唯一方式。對于選擇研究類畢業(yè)設計的畢業(yè)生，今后工作用到機械制圖的領域很少，而且機械制圖能力在本科教學和課程設計中已經(jīng)得到訓練，因此，在畢業(yè)設計中將機械制圖作為強化實踐能力的主要手段浪費了學生的時間和精力。理論分析計算、實驗研究和設備使用與調(diào)試或計算機軟件使用，這些是科學研究和工程技術的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業(yè)設計應將工作重心轉(zhuǎn)移到試驗臺架的搭建，實驗測量、系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐這些同樣能鍛煉學生實踐能力的工作上，強化工程能力訓練的全面性?？梢愿鶕?jù)實際情況將工作量和成果的學術意義作為工程基本訓練量化的衡量標準[5]。
2.強化設計類畢業(yè)設計產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性。設計類畢業(yè)設計，根據(jù)實際應用要求設計某些機構(gòu)或設備實現(xiàn)特定的功能，整個產(chǎn)品開發(fā)過程是一個完整的系統(tǒng)體系。但是很多工科的畢業(yè)設計一般是是先按照設計要求畫出圖紙，然后再根據(jù)圖紙寫出約1.5萬字的說明，這與企業(yè)產(chǎn)品設計流程概念相違背?，F(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品設計開發(fā)中采用的是V模式設計流程[6]，開發(fā)過程大致包括：市場定位，需求分析，功能需求建立，系統(tǒng)設計，結(jié)構(gòu)設計，三維實體仿真，功能測試、驗證，系統(tǒng)測試，驗證，出二維零件圖，制造。工科畢業(yè)設計強化的只是產(chǎn)品設計中的工作圖設計這一環(huán)節(jié)。學生進入產(chǎn)品設計領域還是零基礎，需要重新學習。故設計類畢業(yè)設計應該從市場需求出發(fā)，強化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代社會掌握先進技術，富有創(chuàng)新能力和實踐能力的高端技術人才的需求日益增大。傳統(tǒng)應試教育下培養(yǎng)出的人才同社會需求存在一定的差距。畢業(yè)設計是由校園到社會的過渡階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨立解決實際問題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會人才需求，對工科本科學生畢業(yè)設計提出以下建議：首先，增強研究類畢業(yè)設計工程能力訓練的全面性，研究類畢業(yè)設計應將工程能力訓練的重心轉(zhuǎn)移至試驗臺架的搭建，實驗方案實施、試驗系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐上；其次，強化設計類畢業(yè)設計產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，設計類畢業(yè)設計應該從市場需求出發(fā)，強化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，使學生熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個環(huán)節(jié)；最后，提高設計類畢業(yè)設計的機械制圖方式的靈活性，工科院校設計類畢業(yè)設計應靈活掌握手工繪圖、二維計算機輔助繪圖和三維實體造型三者的比例，提倡使用計算機繪制方式，不必拘泥于圖紙的數(shù)量和形式。
參考文獻：
[1]沈頌華.淺析社會對工程技術專業(yè)人才需求的多樣化與高等學校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位[D].第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集（上冊），2004.
[2]陸英杰，婁華.改革專業(yè)教學與社會人才需求對接[J].科技信息，2010，（5）.
[3]李海志，譚海鷗，董超俊.產(chǎn)學合作與工科專業(yè)畢業(yè)設計，高等工程教育研究[J].2004年01期.
[4]吉林大學畢業(yè)設計（論文）管理辦法，北京航天航空大學畢業(yè)設計（論文）實施辦法，清華大學本科生綜合論文訓練教學管理辦法，哈爾濱工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）教學大綱，西安交通大學畢業(yè)設計（論文）實施辦法，四川大學畢業(yè)設計（論文）教學大綱，哈爾濱工程大學本科生綜合論文訓練教學管理辦法，中南大學畢業(yè)設計（論文）管理辦法，華中科技大學畢業(yè)設計（論文）工作條例
關鍵詞：高職；機械類專業(yè)；畢業(yè)設計；創(chuàng)新實踐；教學研究
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0019-02
畢業(yè)設計是帶有研究性質(zhì)的專題研究、分析、設計、報告，是完成教學任務、培養(yǎng)合格人才的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生的開發(fā)和設計能力，提高綜合運用所學知識和技能能力及分析、解決實際問題的能力，檢驗學生的學習效果，具有重要意義。畢業(yè)設計旨在使學生對所學的基礎理論和專業(yè)知識進行一次全面、系統(tǒng)的回顧與總結(jié)，通過對具體題目的分析，使理論與實踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學理論知識，掌握正確的思維方法和基本技能，提高獨立思考能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，形成利用所學知識分析、解決實際問題的能力，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風。我院2008級機械制造與自動化專業(yè)學生的畢業(yè)設計內(nèi)容主要是圍繞機電產(chǎn)品零部件的制造生產(chǎn)工藝及夾具設計、加工某零件對夾具（刀具、量具、工具）的設計開發(fā)或改進設計，給出設計課題，讓學生根據(jù)具體零件對夾具（刀具、量具、工具）的設計開發(fā)或改進設計進行分析探討，既有實際意義，又能指導學生未來的工作。根據(jù)我院2008級機械制造與自動化專業(yè)學生的實際知識、能力現(xiàn)狀，筆者大膽地對畢業(yè)設計教學活動進行了創(chuàng)新，并取得了一定的成效。
畢業(yè)設計選題的創(chuàng)新筆者作為指導教師，給學生的畢業(yè)設計課題主要包括具體零件加工用夾具、刀具、量具、工具的設計或改進設計。畢業(yè)設計課題的內(nèi)容很實，每個學生獨立完成一個課題，學生感到既熟悉又新鮮更實用。旨在使學生歷練畢業(yè)設計的整個過程，掌握進行機械設計的方法，也就是說對所學的基礎理論和專業(yè)知識進行一次全面、系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，通過對具體題目的分析，使理論與實踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學理論知識，掌握正確的思維方法和基本技能。本階段的主要任務是對所選課題進行全面了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，或根據(jù)個人的情況，結(jié)合具體課題的應用需要，草擬出畢業(yè)設計題目：（1）零部件的制造生產(chǎn)工藝及夾具設計；（2）專用量具的設計開發(fā)或改進設計；（3）新型刀具的設計開發(fā)或改進設計；（4）專用工具的設計開發(fā)或改進設計；（5）實訓中心工具箱改進設計。要分別對每個課題列表進行詳細說明，對學生應具備的能力提出具體要求，如需要有較強的繪圖能力等。然后供學生選擇，類似于畢業(yè)設計指導教師與學生的雙向選擇。在畢業(yè)設計選題階段，指導教師給出的課題要描述清楚，做到既要實用，又要學生熟悉，真正使選擇該課題的學生從畢業(yè)設計一開始就有興趣，愿意克服困難，積極主動想辦法完成。
畢業(yè)設計資料收集、分析計劃階段的創(chuàng)新根據(jù)課題所涉及的內(nèi)容和論點，學生要有針對性地進行學習，查詢相關資料和文獻，對資料進行收集歸類。要求每個學生準備一個資料袋，在搜集到的每一份資料上注明出處，便于以后的參考文獻標注。查找資料可以通過學院的教學資源庫，如萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)、維普以及圖書館的專業(yè)書和工具書等，通過復印標注、整理、編號、歸類。對收集到的資料要進行研讀，篩選出符合自己需要的優(yōu)秀實用的資料，從中找出并標注出較好的設計理念，啟發(fā)課題設計內(nèi)容構(gòu)思，確定課題設計概要目標，并與指導教師交流。該階段在醞釀時間上不能過于強求。如某學生選做實訓中心加工工具箱改進設計，一周后拿不出自己的設計思想，很著急且無從下手。我問他：你覺得實訓中心加工工具箱有哪些不足？他列出：工具箱笨重搬動不便、門打開容易掛傷、圖紙擺放不便于閱讀、分層不合理、工具箱的外形不合理、茶杯沒有擺放位置等。我指出可針對以上不足對工具箱進行可行性改進設計。最后該學生的畢業(yè)設計發(fā)表在《煤礦機械》雜志上，并獲得國家實用新型專利授權(quán)。又如某學生選做車床卡盤扳手的改進設計，由于資料收集少，難以完成。我問他：你覺得車床卡盤扳手有哪些不足？他列出：不安全、麻煩（刀架、卡盤兩個扳手）等。我要求他針對以上問題設計出一種多功能車床安全卡盤扳手，其設計成果發(fā)表于2012年1月的《機床與液壓》雜志上，并獲得了國家實用專利授權(quán)。
畢業(yè)設計階段、修改階段的創(chuàng)新畢業(yè)設計階段要求先繪制零件圖、裝配圖的草圖，請同組的學生指出錯誤，指導教師再從視圖表達、尺寸標注、技術要求方面提出修改意見。每位學生的設計圖要修改3～4次，都要經(jīng)過同組學生互審后再由指導教師審查。這樣，在相互交流中，學生在繪圖過程中一些常見的錯誤在畢業(yè)設計過程中慢慢得到了糾正。繪圖順序一般是先用手工草圖繪制進行交流修改，再用CAD畫出完整的圖定稿，必要時再用PRO-E生成造型圖。教師在指導學生進行視圖表達時，應參照國家制圖標準，遵循用簡潔的圖示完整地表達自己設計意圖的原則。學生的視圖表達有時略顯稚嫩，指導教師要多鼓勵。畢業(yè)設計論文撰寫要制定總體設計計劃，編制論文組成結(jié)構(gòu)，細分各分論點，草擬論文稿。指導教師要對課題題目、文摘、關鍵詞、目錄、圖、表、計算、參考文獻標注、英文翻譯等進行細致的規(guī)范和指導，并檢查論文格式、錯別字、病句、字體設置、段落設置等?？偠灾厴I(yè)設計的整個過程和論文書寫的質(zhì)量直接影響到畢業(yè)設計的成敗，指導教師要嚴格把握審核畢業(yè)設計的課題，審查文本結(jié)構(gòu)，指導畢業(yè)設計論文細節(jié)的處理。
畢業(yè)設計成果展示創(chuàng)新在學院畢業(yè)答辯委員會的領導下，機械工程系統(tǒng)一安排了答辯，并推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加系里的公開答辯，對答辯安排和分組以答辯公告的形式進行公告，以使學生的畢業(yè)設計成果得到充分展示，讓同專業(yè)學生能有相互學習交流、比較、優(yōu)秀成果共享的平臺。筆者指導機械制造與自動化專業(yè)2008級即2011屆畢業(yè)的13名學生進行畢業(yè)設計，截至2011年4月底，我將其中6位學生的畢業(yè)設計通過改編向有關刊物投稿，已被全部錄用。分別為：《新型機械加工機床工具箱的設計》（《煤礦機械》2011年第五期）；《千分尺的改進設計與應用》（《煤礦機械》2011年第七期）；《機械加工機床工具箱的改進設計》（《煤礦機械》2011年第九期）；《多功能游標卡尺的改進設計》（《煤礦機械》2011年第十一期）；《安全卡盤扳手設計與應用》（《機床與液壓》2012年第一期）；《可轉(zhuǎn)位復合刀具的設計》（《機床與液壓》2012年第二期）。還有兩項設計獲得實用新型專利授權(quán)（即上述兩個學生設計的車床工具箱和多功能車床安全卡盤扳手）對學生的優(yōu)秀畢業(yè)設計給予充分展示，一方面，是對優(yōu)秀畢業(yè)設計學生的認可鼓勵，另一方面，可為下屆學生樹立榜樣。同時，將學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計改編成論文，發(fā)表在中文核心期刊上，或者使其獲得專利授權(quán)，得到社會認可，也可以對社會做出貢獻，學生在畢業(yè)后找工作時，也為自己增添了成功的砝碼。
總之，筆者帶領學生進行的畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐教學嘗試取得了良好的效果：鞏固了學生所學的基礎理論和專業(yè)知識；提高了學生運用所學專業(yè)知識獨立思考的能力；培養(yǎng)了學生以正確的思維方法利用所學知識分析、解決實際問題的基本技能；增強了學生對機械行業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的認識并拓展了專業(yè)知識和寫作能力；使學生掌握了文獻檢索、資料查詢的基本方法以及獲取新知識的能力；通過參與實際工作使學生進一步了解了社會，具備了一定的實際工作能力。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作 高職高專 畢業(yè)設計模式
一、課題背景
目前全國千余所高職高專院校的畢業(yè)設計（論文）運行模式大同小異，為單一的畢業(yè)設計（論文）個體模式，基本上是本科院校畢業(yè)設計（論文）運行模式的壓縮版，壓縮主要指時間上的壓縮。就我院機械設計與制造專業(yè)而言，每級學生約有200人左右，每年的畢業(yè)設計題目基本集中在工藝規(guī)程的編制及夾具設計這個大框架下，還有一些學生做有關液壓傳動系統(tǒng)或機器人之類的題目。本專業(yè)畢業(yè)設計過程基本全面，從給出題目到畢業(yè)答辯，到最后成績匯總，實施比較規(guī)范，但也有問題存在：設計題目類型比較單一，且不能完全保證一人一題；畢業(yè)設計的時間是在第五學期后期，時間上與找工作發(fā)生沖突，學生不易平衡二者之間的關系，因此對畢業(yè)設計重視不夠；指導教師人數(shù)欠缺，帶來管理及畢業(yè)設計質(zhì)量方面的問題。
為了使畢業(yè)設計真正起到提高學生應用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力，我們探索一種與企業(yè)合作畢業(yè)設計的模式。參與本課題的高級工程師們有從事本專業(yè)15年以上的設計、生產(chǎn)經(jīng)驗， 積累了大量的機械設計方面的資料。通過校企合作，可以從題目來源、題目分配、指導方式、過程監(jiān)督管理、及論文答辯等方面提高畢業(yè)設計質(zhì)量。通過這種合作形式的畢業(yè)設計，學生應用知識的能力可以得到提高。對學校而言，一方面可以緩解本專業(yè)教師人手不夠的矛盾，另一方面，校內(nèi)指導教師和企業(yè)工程師共同指導的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務水平。
二、校企合作畢業(yè)設計模式
在畢業(yè)設計進行之前，專業(yè)負責人對本專業(yè)全體學生做畢業(yè)設計教學實踐的動員工作，使學生明確畢業(yè)設計階段需要注意的程序。
（一）選題
題目來源： 題目的收集準備工作應提前一學期進行。畢業(yè)設計任務下達后，先由校內(nèi)教師和企業(yè)工程技術人員擬定題目，其數(shù)量大約是指標的1.5左右，再由專業(yè)有關人員組成審題小組，選擇出有利于培養(yǎng)學生實際工作能力的題目，再上報本系，讓學生進行選擇。
題目確定與分配：依據(jù)題目的類型，學生根據(jù)自己的求職意向與學習興趣進行分配。對于學習基礎好，希望繼續(xù)深造的學生，建議由校內(nèi)老師進行指導，做設計型題目；對于喜歡操作、動手能力強的學生，建議有企業(yè)指導老師進行指導，做加工型題目；對于愛思考富于挑戰(zhàn)性的學生，建議由校企雙方指導老師聯(lián)合指導，做創(chuàng)新型題目；對于平時表現(xiàn)一般或者較差，學習不太積極的學生，建議由校內(nèi)指導老師指導，做經(jīng)典的畢業(yè)設計題目，在以往畢業(yè)設計的基礎上，增加或改變工作內(nèi)容，鞏固知識。
（二）指導
指導工作采用統(tǒng)一指導與個別指導相結(jié)合，校內(nèi)指導和企業(yè)指導相結(jié)合。統(tǒng)一指導是將畢業(yè)設計過程中的共性問題統(tǒng)一給出指導，通過兩次約定，以課堂講授的方式把以下內(nèi)容教給學生：查找資料的途徑、資源的取舍與利用、畢業(yè)設計進度計劃的制定、摘要的寫法、目錄生成方法、文檔處理、結(jié)束語及寫謝辭內(nèi)容要求等；個別指導是任務布置兩個星期之后每周抽出一個下午時間指導教師在答疑地點與學生見面，探討具體設計問題。校內(nèi)指導和企業(yè)指導相結(jié)合的辦法是：作為指導教師的企業(yè)工程師對于做加工型或者操作型畢業(yè)設計題目的學生直接進行技術指導，而作為給出評閱意見的第二指導老師可以進行論文規(guī)范方面的指導。
（三）過程監(jiān)督
監(jiān)督的內(nèi)容包括：1.查閱專業(yè)文獻情況，目的是讓學生了解畢業(yè)設計題目相關前沿的學術動態(tài)，拓寬知識面，學生提出課題的初步研究方案；2.分析零件，初步提出研究方案，目的是培養(yǎng)學生的分析能力；3.確定研究方案，繪圖，目的是培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力，計算機應用能力；4.整理資料，編寫設計說明書，目的是培養(yǎng)學生的綜合相關資料信息的能力，計算機應用能力。
量化考評的內(nèi)容包括：工作態(tài)度與紀律（10分）；獨立工作能力、分析解決問題能力（10分）；設計作品合理性實用性（10分）；說明書編寫質(zhì)量（10分）。這些考評分數(shù)就可以作為指導老師對學生的設計給出的分數(shù)。
與企業(yè)工程師聯(lián)合指導的校內(nèi)老師對學生的畢業(yè)設計過程也可以給予一定的監(jiān)督，比如說明書部分的規(guī)范，結(jié)構(gòu)內(nèi)容的邏輯性、對修改意見的態(tài)度等。
（四）論文答辯
在答辯之前， 由校內(nèi)指導教師和企業(yè)工程師就聯(lián)合指導的相關學生的論文進行交流， 意見分歧較大的提交答辯小組評閱。正式答辯之前，答辯小組要開答辯前的準備會， 就學生的設計及論文評閱情況進行簡單交流， 由小組討論確定評分檔次。答辯小組秘書做好答辯記錄， 對學生設計的工作量、設計的創(chuàng)新點、對自己作品的理解及表述、對答辯小組所提問題的回答情況， 一一記錄，從而使答辯工作有序進行， 對學生的設計成果也有一個公開、公正的評價。
三、結(jié)語
通過對機械設計與制造專業(yè)部分學生實行校企合作的畢業(yè)設計模式探索，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導老師可以有針對性地指導幫助學生，加強了對學生專業(yè)知識的連貫指導，加強了大學生實際應用能力的培養(yǎng)，無論從專業(yè)知識的應用，還是獨立思考及動手能力的培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都有明顯的提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】畢業(yè)設計 人文優(yōu)勢 工科特色 過程控制
畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是各專業(yè)本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設計是對本科教學的綜合考量,是對學生對學習專業(yè)理論知識理解、掌握程度的檢驗,也是對培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識來分析解決實際問題的能力,掌握應用科學研究方法,提高學生綜合素質(zhì),加快學生向社會應用人才的轉(zhuǎn)型的必要條件[1]。
作為文理見長的浙江師范大學自2004年開設機械設計制造及其自動化專業(yè)以來已有兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計。既要發(fā)揮文理優(yōu)勢,同時適應工科和社會對用人的需求,本文通過浙江師大機械設計制造及其自動化專業(yè)兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計進行分析和總結(jié)。
1 當前畢業(yè)設計工作存在的問題
當前許多學校和學生對畢業(yè)設計要求不高,經(jīng)調(diào)查主要存在著以下問題:
(1)產(chǎn)品不多、質(zhì)量不高
一方面,由于畢業(yè)設計都安排在第八學期,而這學期學生一般忙于找工作,對畢業(yè)設計窮于應付。第二畢業(yè)設計學校一般只作為一門課程解釋,沒提供經(jīng)費支出,許多學生因經(jīng)濟原因,只能放棄產(chǎn)品制作。第三學生平時學習基礎不實,自擴大招生規(guī)模以后,學生總體素質(zhì)普遍下降,學習主動性普遍不強,平時的學習如制圖等課程不夠扎實,設圖制圖、創(chuàng)新等能力不強。
(2)把關不嚴
新建專業(yè)師資力量嚴重不足,有的老師還是首次的指導,對畢業(yè)設計要求本身了解不夠,經(jīng)驗不足,還有的老師對畢業(yè)設計規(guī)程研究不夠,對學生要求不嚴,使畢業(yè)設計總質(zhì)量下降。
(3)學生認識不足
許多學生認為畢業(yè)設計只是一種形式,對畢業(yè)設計的認識不高,因此平時不認真,時間把握不好,設計進度緩慢,快到答辯時才臨時抱佛腳,應付了事[2]。
(4)學生不能深入單位企業(yè),由于種種因素的影響,多數(shù)學生不能深入到企業(yè)基層,做不到較深入的調(diào)查研究,對當前企業(yè)需求或需要解決的問題不了解。因此做畢業(yè)設計時不能做到與時俱進。
2 解決畢業(yè)設計存在問題的主要對策
畢業(yè)設計是完成培養(yǎng)目標的重要手段,畢業(yè)設計的優(yōu)劣必將影響培養(yǎng)質(zhì)量,必將影響學生能否順應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,因此,新專業(yè)建設過程中,必須建立規(guī)范的畢業(yè)設計管理體系,切實解決存在的問題,高質(zhì)量的完成畢業(yè)設計任務。
2.1 規(guī)范管理,嚴格制度
以專業(yè)為單位,成立畢業(yè)設計領導小組,領導小組負責制訂該專業(yè)畢業(yè)設計規(guī)程和實施意見,負責制訂工作計劃,組織命題、選題、開題、落實指導教師、檢查督促、組織答辯、評定成績以及質(zhì)量分析和評價。詳細提出規(guī)定、要求和備階段進度表。提倡在畢業(yè)設計(論文)中,應用計算機進行計算、繪圖,具體對學生圖紙的數(shù)量和質(zhì)量有明確的規(guī)定。
2.2 畢業(yè)設計過程中,切實把所握各環(huán)節(jié)
2.2.1 把好選題、審題關。畢業(yè)設計題目視專業(yè)性質(zhì)而定,教師出題提倡選擇實際題目,可以是機械設計類題目,也可以是理論分析、實驗研究和設備調(diào)試等題目,更提倡結(jié)合教師自己的課題或企業(yè)的革新項目,或者是課題中的某個部分,對工科專業(yè)提倡制作產(chǎn)品。但題目份量要適當,畢竟要考慮當前學生現(xiàn)有實際,難易程度要適中。過程要完整,要根據(jù)教學計劃內(nèi)安排的結(jié)業(yè)時間使學生能按期完成任務。對教師的題目,由領導小組組織審核。學生在完成過程中確實有困難或不切實際的題目可以換題,但必須經(jīng)領導小組批準。
2.2.2 把好開題關。建立統(tǒng)一開題制度,要求指導教師在學生選題后下達任務書,包含本題目的目的、要求,包括參考資料、學生搜集資料方法、研究方法以及正確使用儀器設備的方法。學生按指導教師的任務書寫出開題報告,由領導小組確定開題報告的時間地點及分組情況,統(tǒng)一組織開題。開題報告明確研究計劃,說明本題目的研究基礎、可行性、發(fā)展前景以及可能存在的問題和困難[3]。
2.2.3 把好過程關。能否高質(zhì)量按進度完成畢業(yè)設計任務,關鍵還在過程。整個過程中,必須做到思想認識到位、調(diào)研到位、教師指導到位、檢查到位。在可能的情況下實行集中管理、集中檢查、集中設計、集中指導。以便隨時了解學生設計的情況,掌握動態(tài)。
2.2.4 把好中期檢查關。中期檢查的任務主要有:任務書、學生畢業(yè)設計工作進展、文獻綜述、外文翻譯、開題報告等內(nèi)容,同時了解完成情況,學生在畢業(yè)設計期間的學習紀律、指導教師的到位情況、畢業(yè)設計工作的安排落實及組織管理等。中期檢查也要實行學生自查、指導教師檢查、專業(yè)負責人檢查和領導小組檢查相結(jié)合。檢查后要寫出書面報告,并提出下一步改進方案。
2.2.5 把好審查和答辯關。畢業(yè)設計審查首選由指導教師把關,對學生的成果作出科學客觀的評價,寫出書面意見,并明確提出能否參加答辯的意見。指導教師的檢查還包括對論文的格式的審查,保證論文的格式符合《規(guī)程》的要求。指導教師審查通過后報專家組審查,專業(yè)組對畢業(yè)設計的內(nèi)容質(zhì)量進行把關,包括文字、格式、產(chǎn)品、成果,力求做到文字嚴謹、格式規(guī)范、產(chǎn)品合格、成果創(chuàng)新。專業(yè)審查后提出意見,寫出評語。
2.2.6 把好材料關。畢業(yè)設計材料是學生的成果的體現(xiàn),也是對畢業(yè)設計進行檢查的依據(jù),因此,要認真收集并規(guī)范管理?？傮w材料主要包括畢業(yè)設計工作日程安排表、領導小組名單、答辯委員會名單、開題報告安排、過程檢查材料、答辯安排及相關材料、成績匯總表、情況分析表、工作總結(jié)等。個體材料主要包括封面、目錄、正文、產(chǎn)品清單(含圖紙、圖片)、任務書、文獻綜述、開題報告、外文翻譯、指導記錄、中期檢查表、答辯資格審查表、答辯記錄、論文評審表等。
3 充分發(fā)揮人文優(yōu)勢
師范類學校經(jīng)多年的積累,形成了具有教師教育理念的文化形態(tài),主要表現(xiàn)于人文關懷和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮人文優(yōu)勢就體現(xiàn)于對指導教師的要求和對學生的要求上。
3.1 對教師的要求
3.1.1 各專業(yè)要選派學術水平較高、教學經(jīng)驗較豐富的教授、副教授、講師擔任畢業(yè)設計的指導教師,助教一般不能獨立擔任指導畢業(yè)設計工作。盡可能讓老師具備在企業(yè)工作、在企業(yè)擔任顧問,或與企業(yè)合作開展研發(fā)工作的經(jīng)歷,并在工程合作研發(fā)等工作中被證明具有較強的實踐能力擔任導師[4]。一般一個教師指導3-5名學生。
3.1.2 指導教師對所指導的學生,要做到教書育人,全面負責。要在學生進行畢業(yè)設計前,把有關參考資料、設計任務書發(fā)給學生。在畢業(yè)設計過程中,要經(jīng)常檢查學生課題進行情況,認真指導、嚴格要求,發(fā)現(xiàn)問題,要啟發(fā)引導學生自己解決。為檢查學生設計狀況,教師在每個階段均應對學生進行指導,有條件的還可采用“中期予答辯”等方式。
3.1.3 教師要做好答辯前的設計評閱工作,并督促學生做好答辯前的一切準備工作。
3.1.4 以專業(yè)為單位成立畢業(yè)設計(論文)答辯委員會,委員會由5～9人組成(個別專業(yè)學生人數(shù)較多,可設11人),設正、副主任各一名,委員會成員均應由教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗較豐富的講師以上的教師擔任,也可以聘請有豐富經(jīng)驗的具有工程師以上工程技術人員參加。
3.1.5 成績評定標準及辦法。評定成績依據(jù)《畢業(yè)設計(論文)成績評定標準》進行。答辯委員會依據(jù)每個學生設計(論文)說明書、圖紙、指導教師和評閱人意見及答辯小組意見,綜合考慮,評定出成績。評定成績應做到實事求是,堅持標準、嚴格要求。一般情況各專業(yè)成績的優(yōu)良率不得超出50%(優(yōu)≤20%;良≤30)(特殊情況經(jīng)領導小組同意后可放寬到60%),及格和不及格的學生在10%～15%。
3.1.6 畢業(yè)設計(論文)成績由答辯委員會統(tǒng)一向?qū)W生公布,在公布前,任何人都不得向?qū)W生泄露成績評定情況,成績公布之前,應經(jīng)小組組長審批。成績公布后,不再作任何變動。
3.1.7 答辯時應做好記錄,答辯結(jié)束后將記錄本交教學管理部門存放2～3年,以便備查。
3.2 對學生要求
3.2.1 虛心向指導教師、工程技術人員和工人師傅學習,認真查閱國內(nèi)外先進科技文化資料,刻苦鉆研,奮發(fā)學習,提倡在完成基本訓練的要求下,有所突破,有所創(chuàng)新。
3.2.2 要在教師指導下,按每個階段的內(nèi)容和進度要求獨立完成畢業(yè)設計,不弄虛作假。
3.2.3 畢業(yè)論文和設計說明書,要書寫整齊、文字通順、語言簡練、條理清晰、圖表精確、計量單位規(guī)范統(tǒng)一,原理、概念準確。
3.3 發(fā)揮團隊作用,提高畢業(yè)設計成果
征題時可考慮題目整體性,借鑒師范傳統(tǒng)人文觀念,強化協(xié)作意識。開題時允許多位同學選具創(chuàng)新意義同一題目進行研究,也可以讓多位選同一項目不同部分進行研究,通過分工合作形式完成畢業(yè)設計任務,這樣有助于培養(yǎng)團隊精神和團隊意識,有助于發(fā)揮集體智慧,對培養(yǎng)人才更有意義。
3.4 延長畢業(yè)設計時間。
在執(zhí)行新專業(yè)指導性教學計劃時,要充分考慮當前就業(yè)的實際情況,將畢業(yè)設計提前到第七學期開始,提前做好畢業(yè)設計的征題、選題等基礎工作,指導教師及早制訂好指導計劃和任務書,指導學生畢業(yè)設計的思路方法。指導學生如何搜集資料,指導學生進企業(yè)如何設計調(diào)研思路和切入口。
4 結(jié)語
畢業(yè)設計工作要保證質(zhì)量關鍵在教師,根本在學生。因此,要求教師從選題、指導、評分要充分認真把關,嚴格檢查學生的各個環(huán)節(jié)完成情況,要把畢業(yè)設計工作與教師的切身得益掛鉤,以引起教師對此項工作的足夠重視。對學生而言,既要加強教育和管理,充分認識畢業(yè)設計的重要意義,更要妥善解決社會需求、就業(yè)和畢業(yè)設計工作的矛盾,確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設計任務。
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[2] 王寶泉,武福全等.高等工科院校畢業(yè)設計質(zhì)量保障與評估體系的研究與探索[j].西安建筑科技大學學報.2002.9(3).39-40.
關鍵詞:高校;教學;質(zhì)量監(jiān)控;評價體系
本科教學質(zhì)量是高等學校生存與發(fā)展的生命線。在大學擴招、生源質(zhì)量下降、教學質(zhì)量下滑的大環(huán)境下,高校要堅定不移地以本科教學為中心,狠抓教學質(zhì)量不放松,通過建立健全各項教學管理制度,不遺余力地對教學各環(huán)節(jié)進行強有力的監(jiān)控和科學規(guī)范的評價,這是保證和不斷提高教學質(zhì)量,為社會輸送有用人才的最根本的手段和途徑。
本研究在常規(guī)管理的基礎上,以理論(課堂)教學、實踐(實驗)教學和畢業(yè)設計(論文)等關鍵環(huán)節(jié)為特定研究對象,結(jié)合實際設計了具有較強操作性和約束力的、以量化評價為特征并和教師的教學津貼分配、年終考核及職稱晉升直接掛鉤的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。
一、教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的組織實施情況
1.理論(課堂)教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系
(1)方案設計思路。在《機械學院教學工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎上,制定了《機械工程學院理論教學質(zhì)量評價辦法》,建立了“學生+督導組成員+系部主任+教師同行”全員參與的“四位一體”的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。通過教師隨機聽課、學生集中打分等評價形式對全體任課教師從紀律、備課、儀表、課堂講授、教學方法、答疑、完成教學任務、教學效果等各個方面分不同層次由不同人群進行量化評價。
(2)主要實踐過程。本體系分教師評價和學生評價兩部分。
教師評價:每學期初,由督導組長下達本學期的聽課任務(督導組成員每人聽課10人次,系部主任8人次,教師同行5人次),每位聽課者在規(guī)定的時段內(nèi)(通常13周)隨機聽課,根據(jù)評價表所列項目獨立判斷并以量化的形式給予評價。
學生評價:在學期末考試前,由教學督導組安排組織全體學生對每位任課教師進行集中評價。
教師和學生的評價結(jié)果由督導組長匯總統(tǒng)計,評價分數(shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。
(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學是最重要的教學環(huán)節(jié)之一。在《教學管理規(guī)程》中,對此提出了原則性的要求。但在實際操作過程中,由于不同教師授課風格各異,“自由裁量度”很大,又沒有有效的質(zhì)量監(jiān)控手段和客觀的評價標準,教學津貼按同一標準發(fā)放,易導致講好講壞都一樣,用心不用心都一樣,年終考核評優(yōu)和晉升等也缺乏客觀公正的評價依據(jù)。這不僅大大挫傷了工作努力的教師的工作積極性,導致教師提高教學質(zhì)量動力不足,也使得控制和逐步提高教學質(zhì)量無從落實和保障。
2.實踐(實驗)教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系
(1)方案設計思路。在《機械學院教學工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎上,制定了《機械工程學院實驗教學管理規(guī)程》和《機械工程學院實驗教學質(zhì)量評價辦法》,結(jié)合本科教學工作評估的要求與經(jīng)驗以及實踐(實驗)教學的組織特點,建立了以確保實驗開出率、促進實驗類型轉(zhuǎn)變、力保學生“應知應會”為目標的監(jiān)控和評價體系。通過理論教學與實驗教學捆綁考核、檢查統(tǒng)計有關實踐(實驗)教學管理資料、實驗開出率、實驗類型比例、學生評價及現(xiàn)場測評等形式,對實驗員及相應課程的任課教師的實踐(實驗)教學質(zhì)量進行量化評價。
(2)主要實踐過程。本體系分學生評價和院(部)評價兩部分構(gòu)成。
學生評價:在相關實踐(實驗)教學工作結(jié)束、成績公布前,從每班隨機選取15-20名學習成績中等以上學生對實踐(實驗)教師的業(yè)務水平、實踐(實驗)指導、答疑、敬業(yè)精神等進行評價。
院(部)評價分兩步進行:由中心實驗室主任對有關實踐(實驗)教學管理資料、實驗開出率、實驗類型比例等進行檢查統(tǒng)計(其結(jié)果與理論教學任課教師的教學津貼相關);由實踐(實驗)指導教師自行選擇3名學生、學院實踐(實驗)教學質(zhì)量評價小組根據(jù)學生名冊隨機抽取3名學生進行現(xiàn)場測評,并給出量化評價結(jié)果。
評價結(jié)果由督導組長匯總統(tǒng)計,評價分數(shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。
(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學和實踐(實驗)教學兩張皮:任課教師對實踐(實驗)開出率和教學質(zhì)量不夠關心,對開發(fā)新實驗和設計型綜合型實驗改善實驗類型、提高實驗教學水平缺乏熱情;實驗指導教師對提高業(yè)務水平動力不足、對教學質(zhì)量和學生學習效果不夠重視等。
3.畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量控制及評價體系
(1)方案設計思路。在《機械學院教學工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎上,制定了《機械工程學院畢業(yè)設計(論文)工作管理辦法》,建立了貫穿全過程的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系,對從指導教師篩選和學生資格控制,到選題、題目審核、題目公布、學生選擇、工作指導、中期檢查、答辯各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和評價。
(2)主要實踐過程。下達畢業(yè)設計(論文)指導任務,由具有指導資格的教師擬定題目并填報畢業(yè)設計(論文)題目申報表,經(jīng)各系部初審后上交教學科研辦公室匯總。
由學院畢業(yè)設計(論文)工作領導小組組織有關資深教師對上報的題目進行審核,剔除偏離培養(yǎng)方向、題目過難或過易等不合格題目。
對畢業(yè)班學生進行資格審查。以進入畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)前的掛課數(shù)量為參數(shù)設置“門檻”,掛課數(shù)量超過“門檻”者不得進入畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié),責令其重修未通過課程。
公布審核后的題目供學生選擇并填寫題目選擇表,經(jīng)指導教師簽字認可后交教學科研辦公室匯總。
由學院公布指導教師及其學生。進入畢業(yè)設計(論文)指導階段。
在向?qū)W校提交學生畢業(yè)設計(論文)成績前兩周安排組織畢業(yè)答辯。答辯不通過者根據(jù)修改意見進行修改,一周后進行第二次答辯。第二次答辯按重修對待,最好成績?yōu)榧案瘛?/p>
(3)解決的主要問題。管理方面:過程控制無一致質(zhì)量標準、不夠規(guī)范、隨機性大。
教師方面:畢業(yè)設計(論文)選題不當、工作量過小、題目過于簡單、責任心不強。
學生方面:進入畢業(yè)設計(論文)學習環(huán)節(jié)前未通過課程數(shù)量過多,加之補考重修、找工作等因素的影響,在知識基礎和時間上均不能滿足完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求,影響畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。
二、解決問題的方法及創(chuàng)新點
1.理論(課堂)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系
(1)教學督導組在學院的安排下獨立工作,對教學質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負責,對任課教師不承擔行政管理及教育職責。
(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中,學生、督導組成員、系部主任和教師同行評價結(jié)果的權(quán)重分別為40%、30%、20%和10%,既充分體現(xiàn)了學生在教學評價中的主體地位,又避免了因?qū)W生的不成熟而可能造成的評價偏差。
(3)根據(jù)不同的人群(學生、督導組成員、系部主任和教師同行)的評價職責及掌握的信息的不同,設計了不同的評價表,以求實現(xiàn)對任課教師的全面準確評價。
(4)聽課評價是隨機的,有利于促使任課教師認真對待每一節(jié)課;學生評價任課教師的時間安排在考試之前,以求避免學生因考試成績高低對任課教師的評價偏差。
(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對過程有效的監(jiān)控力。
2.實踐(實驗)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系
(1)評價小組在學院的安排下獨立工作,對教學質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負責,對任課教師及實驗員不承擔行政管理及教育職責。
(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中,教學資料、學生評價、院(部)評價結(jié)果的權(quán)重分別為20%、40%和40%,較全面和均衡地控制了實踐(實驗)教學質(zhì)量。
(3)理論教學與實驗教學的“捆綁式”管理和考核,較好地解決了理論教學與實驗教學“兩張皮”的脫節(jié)問題,有效地調(diào)動了任課教師和實驗指導教師的積極性,促進了實驗類型從演示型向設計型綜合型的轉(zhuǎn)變和實驗水平的提高。
(4)目標選擇和隨機抽取等量的學生測評樣本保證了評價的客觀公正;同時將學生評價時間安排在成績公布之前,以求避免學生因成績因素對教師的評價偏差。
(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對過程有效的監(jiān)控力。
3.畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系
(1)作為對參加畢業(yè)設計的學生進行資格審查的一項內(nèi)容,“門檻”對于促使學生學好以前課程、減少畢業(yè)前掛課數(shù)量及保證和提高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量具有積極作用。
(2)流程式的工作方法使各階段的任務一目了然,管理工作井井有條;對全過程各環(huán)節(jié)的嚴密監(jiān)控可防患于未然、及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
(3)參加畢業(yè)設計的學生按學習成績賦予不同的平時成績系數(shù),平衡與調(diào)整了參與畢業(yè)設計(論文)的學生在進入本環(huán)節(jié)之前學業(yè)成績的重大差異,有效地消除了指導教師對平時成績較差的學生的排斥,加強了教師對平時成績較好的學生的責任心和指導力度。
(4)因?qū)W生不盡職責、放任自己,畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量差或未能按時完成畢業(yè)設計任務,指導教師不同意參加畢業(yè)答辯者,指導教師工作量按工作量統(tǒng)計辦法僅扣減5%,有效地消除了指導教師從嚴要求的顧慮。
三、推廣應用情況
1.理論(課堂)教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系實施以來,教師每學年聽課600多人次,學生評價7000多人次。評價表的回收率在95%以上,第一名教師的分數(shù)始終在93分以上,末位教師成績在穩(wěn)步提高,各項教學工作運行順利有序。實踐表明,這一監(jiān)控與評價體系有效地提高了任課教師對理論(課堂)教學的重視程度,激發(fā)了任課教師提高業(yè)務水平的動力,較好地達到了控制和不斷提高理論(課堂)教學質(zhì)量的預期目的。
Abstract: The problems in the graduation design were analyzed. A teaching mode with the combination of production, study and research for graduation design was proposed. The reform thought about the pattern of diversifying graduation design based on production, study and research combination was introduced. The construction of enterprise base, the selection of the guidance teacher and the graduation design topic identification were discussed. The implementation and the effect of implementation of the diversification graduation design pattern were analyzed in detail. So it can compensate the shortage of teaching resources, improve the quality of graduation design effectively and is the creative way to cultivate talents．
關鍵詞：產(chǎn)學研；多元化畢業(yè)設計；本科教學
Key words: production-study-research；diversifying graduation design；undergraduate teaching
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0202-02
0 引言
近年來，社會上用人單位對本科專業(yè)畢業(yè)生的知識能力、知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不單只要懂得自己本專業(yè)的理論知識，也要了解相關專業(yè)的知識，更重要的要有較強的綜合實踐能力。畢業(yè)設計過程是培養(yǎng)學生應用能力最直接的手段[1]。畢業(yè)設計是大學生在校學習的最后一個教學環(huán)節(jié)，是大學完全部課程以后，應用所學理論知識解決生產(chǎn)實際問題的一次綜合型訓練[2]。該環(huán)節(jié)的教學效果，將直接關系到大學生綜合素質(zhì)的提高，直接影響到學生能否盡快適應新的工作環(huán)境。因此提高畢業(yè)設計質(zhì)量是我們當前面臨的一個重要課題，直接關系到學校的建設與發(fā)展[3]。在指導學生畢業(yè)設計的實踐中，結(jié)合石油石化特色專業(yè)我們摸索出了一套提高畢業(yè)設計質(zhì)量的多元化畢業(yè)設計運作的新模式，利用產(chǎn)學研有機結(jié)合在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中的作用，強化學生和教師的參與性、畢業(yè)設計題目的工程應用性和先進性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程應用能力等的綜合素質(zhì)。
1 產(chǎn)學研結(jié)合多元化畢業(yè)設計模式改革思路
畢業(yè)設計中結(jié)合學生的就業(yè)情況在完成工程師基本訓練的同時有針對性的開展畢業(yè)設計是培養(yǎng)快速適應企業(yè)工作需要的合格畢業(yè)生的最佳時期，同時也會極大的調(diào)動學生進行畢業(yè)設計的積極性。這種多元化畢業(yè)設計培養(yǎng)方式是一種“準定單式培養(yǎng)”。指導教師有針對性開題，學生也可以根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向，選擇適合的畢業(yè)設計題目。這樣做的好處是能夠充分調(diào)動教師和學生兩個主體的積極性。
機械工程學院學生就業(yè)主渠道為中國石化和中國石油兩大系統(tǒng)及相關行業(yè)。改革的思路是以這石油石化企業(yè)為主建立多元畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地，在企業(yè)中選擇有豐富企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的技術人員做指導畢業(yè)設計企業(yè)指導教師，和校內(nèi)指導教師一道結(jié)合企業(yè)對人才的培養(yǎng)需要并充分考慮到完成工程師基本訓練有針對性開題。學生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向，選擇適合的畢業(yè)設計題目。
以培養(yǎng)學生為核心，以提高畢業(yè)設計質(zhì)量為目標的產(chǎn)學研有機結(jié)合多元化畢業(yè)設計模式構(gòu)建如圖1所示[4]。圖1中指向?qū)W生的實體箭頭表示在產(chǎn)學研有機結(jié)合培養(yǎng)模式中，學生分別接受學校、企業(yè)、教師和校外指導教師的共同培養(yǎng)、指導和管理，學生畢業(yè)設計質(zhì)量的提高是產(chǎn)學研有機結(jié)合多元化畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的重點和第一目標。
2 多元化畢業(yè)設計模式的實施
2.1 產(chǎn)學研聯(lián)合指導企業(yè)基地的建設 針對機械學院學生就業(yè)主渠道的特點，采用多元化畢業(yè)設計模式，建立了撫順石油機械股份有限公司和中國石油撫順石化分公司畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地。以撫順石油機械股份有限公司為依托建立石化設備制造業(yè)和石化建筑安裝企業(yè)類的畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地，以中國石油撫順石化分公司為依托建立石化生產(chǎn)企業(yè)類的畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地。學生的畢業(yè)設計過程全部在相應產(chǎn)學研基地進行，使學生接觸工程實際工作熏陶，并潛移默化地學習企業(yè)指導教師的工作作風和方法，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
2.2 產(chǎn)學研聯(lián)合指導教師的遴選 指導教師的能力及教風直接影響到學生畢業(yè)設計質(zhì)量。為保證畢業(yè)設計的選題與指導充分結(jié)合企業(yè)實際，培養(yǎng)學生快速適應企業(yè)工作需要，在畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地遴選企業(yè)指導教師。企業(yè)指導教師聘任需征得其所在單位同意，由兩名校內(nèi)指導教師推薦，學院討論通過，報教務處批準，填寫校外畢業(yè)設計指導教師登記表。校內(nèi)指導教師的遴選要求有畢業(yè)設計指導經(jīng)歷和豐富的指導經(jīng)驗，副教授以上職稱。由于有些教師缺乏深入的工程背景，須對指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性。為了保證規(guī)范性，我們還安排本校教師和企業(yè)科研人員組成雙導師，這對于學生創(chuàng)新能力和工程應用能力的提高非常有利，從而為畢業(yè)設計更接近工程實踐提高了保證。
2.3 產(chǎn)學研結(jié)合多元化畢業(yè)設計的選題 選題是搞好畢業(yè)設計的前提并對畢業(yè)設計教學質(zhì)量有著直接影響。畢業(yè)設計的選題原則是結(jié)合專業(yè)綜合運用所學過的知識完成工程師的基本訓練，滿足教育部和學校規(guī)定的有關畢業(yè)設計的基本要求；同時結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)去向有較強的企業(yè)工程實踐背景。按照上述原則，企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師共同商議擬定畢業(yè)設計題目。其中企業(yè)指導教師主要負責題目的工程背景和企業(yè)的實際需要；校內(nèi)指導教師把握題目能否滿足教育部和學校規(guī)定的有關畢業(yè)設計的基本要求，能否符合專業(yè)要求并完成工程師的基本訓練以及題目的工作量。
3 多元化畢業(yè)設計模式實踐效果
3.1 充分調(diào)動了學生積極性 由于設計題目與就業(yè)去向緊密結(jié)合，學生從選題開始積極性就很高，并且主動投入大量精力。以過程裝備與控制工程專業(yè)學生秦遠中為例，該生11月簽約撫順石化分公司，12月主動要求提前開始做依托撫順石化分公司畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地的“十一五”規(guī)劃的題目“千萬噸煉油加動設備系統(tǒng)優(yōu)化選型”，提前4個月開始畢業(yè)設計。該生畢業(yè)設計被評為校優(yōu)秀畢業(yè)設計。由于在畢業(yè)設計過程中經(jīng)常到撫順石化分公司調(diào)研，對公司的生產(chǎn)和裝置比較熟悉和適應，該生入廠就被選定作為新接收的大學生代表發(fā)言，在包括眾多重點大學的本科和碩士畢業(yè)生中顯露我校優(yōu)勢。
3.2 鍛煉了學生工程實踐能力 畢業(yè)設計題目都是緣于生產(chǎn)實際的真實題目，企業(yè)指導教師提供的參考資料和技術文件都是企業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研或從生產(chǎn)實踐總結(jié)的內(nèi)部資料。在畢業(yè)設計企業(yè)基地配合下，在企業(yè)指導教師的指導下，學生真刀真槍的鍛煉，經(jīng)常可以深入企業(yè)基地調(diào)研和實踐，大大提高了學生工程實踐能力。
3.3 達到了快速適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的 由于畢業(yè)設計題目與選題學生在今后就業(yè)企業(yè)中的工作密切相關，達到了使學生快速適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。以機械制造及其自動化專業(yè)王德印同學為例，該生就業(yè)企業(yè)為撫順石化分公司，是石化生產(chǎn)企業(yè)，在該類企業(yè)中機械類專業(yè)學生今后主要是從事設備員工作，不會從事純機械制造類工作。如果強迫其作機床設計等機械制造類題目對其今后工作毫無益處，本人也不會有任何設計工作積極性。為使該生畢業(yè)設計題目既能保證培養(yǎng)學生適應就業(yè)企業(yè)工作需要又符合專業(yè)培養(yǎng)要求，撫順石油機械股份有限公司畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地的王維高級工程師與校內(nèi)指導教師為其選定的題目是“加氫反應器制造工藝研究”，既與石化企業(yè)密切聯(lián)系又不偏離機械制造專業(yè)培養(yǎng)要求。通過畢業(yè)設計，該生多次到撫順石油機械股份有限公司和撫順石化分公司加氫生產(chǎn)裝置進行現(xiàn)場調(diào)研和查取資料，對石化生產(chǎn)裝置從陌生到有較深的了解，增強了其適應企業(yè)工作需要的能力。
4 結(jié)束語
根據(jù)產(chǎn)學研有機結(jié)合建立多元化畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的實施，建立了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計聯(lián)合指導企業(yè)基地試點。由于畢業(yè)設計題目真實，工程性強并與選題學生在今后就業(yè)企業(yè)中的工作密切相關，充分調(diào)動了學生積極性，鍛煉了學生工程實踐能力，達到了培養(yǎng)學生快速適應企業(yè)需要的教學改革目標，在培養(yǎng)學生工程實踐能力的同時，使青年教師的工程實踐能力得到同步提高。
參考文獻：
[1]鄧明,張津,胡亞民.基于產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計運作新模式及實踐[J].重慶工學院學報,2005,19(8):146-147.
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