時間：2022-07-21 14:43:30
導(dǎo)語：在小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、評價(jià)的“五化”
（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。
（二）評價(jià)內(nèi)容的個性化
由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價(jià)實(shí)施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。
（三）評價(jià)實(shí)施的動態(tài)化
綜合素質(zhì)評價(jià)不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價(jià)、學(xué)期中的成長足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。
（四）評價(jià)方式的生動化
學(xué)生是評價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性和主動性，增強(qiáng)評價(jià)的效果。
（五）評價(jià)主體的多元化
班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，評價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價(jià)主體。
二、具體事例
（一）思想品德素質(zhì)評價(jià)
小學(xué)生思想品德評價(jià)，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的首要內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生思想品德健康發(fā)展，加強(qiáng)與改善學(xué)校德育工作，有著十分重要的意義。
（二）科學(xué)文化素質(zhì)評價(jià)
對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評價(jià)，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù)學(xué)生平時成績、期末成績、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評。
（三）身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價(jià)
身體心理素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習(xí)慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，學(xué)校每天對學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對學(xué)生心理素質(zhì)的評定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價(jià)；平臺；心智卡
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是我國新課程背景下教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價(jià)，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又有著對傳統(tǒng)評價(jià)與考試制度的重大突破。近年來，這項(xiàng)評價(jià)體系在各地迅速開展起來，各中小學(xué)積極探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
雖然碩果累累，但在實(shí)施過程中還是能發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的問題。比如，評價(jià)工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項(xiàng)改革的深入推進(jìn)。那么如何才能將綜合素質(zhì)評價(jià)變得科學(xué)化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價(jià)體系有助于提升學(xué)校對學(xué)生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革之路。
一、如乘東風(fēng)，搭建平臺
我校創(chuàng)建于2003年，是區(qū)政府根據(jù)省級示范校的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的直屬小學(xué)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校。學(xué)校大部分老師對信息化教學(xué)有著得天獨(dú)厚的見解，這為改革信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)營造了良好的氛圍。在這種優(yōu)勢下，學(xué)校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與管理平臺大力開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，真正做到信息化與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的有效結(jié)合。中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與管理云平臺與學(xué)校教育教學(xué)深度融合，它包括教育教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展評價(jià)、教師發(fā)展評價(jià)等內(nèi)容，重要的是它采用了科學(xué)、多元化的評價(jià)體系，從學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注孩子的成長過程，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的及時性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級的高效、精細(xì)化管理。
二、立足校本，打造特色
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的開展，把學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)又推向了一個新的。為了立足校本，創(chuàng)建特色化的評價(jià)體系，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章?！靶闹强ā庇糜趯W(xué)生在行為習(xí)慣上的評價(jià)；教師上課用的各科印章用于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的評價(jià)。每天一輪換的文明小衛(wèi)士，讓每位孩子都參與管理，體驗(yàn)踐行文明禮儀。現(xiàn)在，在文明小衛(wèi)士的監(jiān)督引領(lǐng)下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養(yǎng)成見面有微笑，相逢能問好的良好習(xí)慣；同時我們給每一位學(xué)生免費(fèi)發(fā)放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學(xué)生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實(shí)記錄了孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章?！皹?biāo)志性發(fā)展評價(jià)卡”是“雛鷹好少年”“三好學(xué)生”的評選依據(jù)?！罢n堂優(yōu)化單”記錄著孩子一周每節(jié)課的表現(xiàn)；“藝術(shù)作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚(yáng)的翅膀；每月一次的“教師評價(jià)、學(xué)生互動評價(jià)”讓學(xué)生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價(jià)多采用對紀(jì)律衛(wèi)生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產(chǎn)生年級“優(yōu)秀班”“示范班”或“標(biāo)兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價(jià)數(shù)據(jù)月度進(jìn)行匯總，作為學(xué)期、全年的班主任和班級評價(jià)的重要依據(jù)。這種捆綁評價(jià)措施能喚起學(xué)生的主人翁意識、團(tuán)隊(duì)精神和班主任的責(zé)任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學(xué)期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學(xué)校比、學(xué)、趕、幫、超的濃郁氛圍。
三、平臺搭建，家校聯(lián)通
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺同時開創(chuàng)了一個學(xué)校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學(xué)校設(shè)置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協(xié)助規(guī)范孩子在家的良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的形成。在家長評教的同時，學(xué)校會進(jìn)行學(xué)生家庭表現(xiàn)的綜合評價(jià)。這為學(xué)生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。
定期的自我總結(jié)與評價(jià)可以使一個人進(jìn)步，下面是小編帶來的關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)的內(nèi)容，歡迎閱讀!
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)范文一我自上初中一年級以來?在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進(jìn)步。本學(xué)年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團(tuán)員”和縣的“三好學(xué)生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。
在德育方面。一年來?我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度?按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課?在學(xué)習(xí)《思想政治》課中?懂得了真善美?學(xué)會了做人的道理?尊敬師長?團(tuán)結(jié)同學(xué)?關(guān)系集體?堅(jiān)持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項(xiàng)政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團(tuán)支部靠攏?并加入了中國共青團(tuán)。
在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中?勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取?努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?合理安排時間?有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研活動。因此?各學(xué)科的成績有了一定的進(jìn)步?去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學(xué)期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅(jiān)強(qiáng)意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中?同學(xué)們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點(diǎn)糾正過來?做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學(xué)們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學(xué)校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項(xiàng)活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。在學(xué)習(xí)過程中勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研課外活動。
三 合作交流與探索
我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時,我都會尊重他的觀點(diǎn),即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會參加一些活動,不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實(shí)踐能力強(qiáng)，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運(yùn)動與健康
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅(jiān)強(qiáng)意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車?；顒又型瑢W(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當(dāng)這些方法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中，又顯現(xiàn)出許多的弊端，不能滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的需要。作為一名農(nóng)村教師，我擔(dān)任一個班的班主任，同時擔(dān)任兩個班的授課任務(wù)，這也讓我有機(jī)會接觸到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的各個方面，充分體會到了傳統(tǒng)評價(jià)觀念和方法的弊端。于是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)評價(jià)觀念的弊端
傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中，教師擔(dān)任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。學(xué)生處在被評判的被動地位，忽視了對學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法
1.評價(jià)一定要本著尊重學(xué)生的原則
尊重能夠像“潤物細(xì)無聲”的春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有他獨(dú)特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。老師的充分肯定與高度評價(jià)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的初級階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。所以在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評價(jià)。
（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)主要包括：是否做好課前準(zhǔn)備；上課是否注意力集中；是否能準(zhǔn)確回答老師的提問；能否與同學(xué)交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評價(jià)、同學(xué)互評和學(xué)生自評的形式。
（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測，總結(jié)出自己不懂的問題。
3.關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評價(jià)
在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價(jià)形式。教師要多準(zhǔn)備一些評語，使學(xué)生閱讀后能激起學(xué)習(xí)的動力，體會到成功的快樂從而獲得學(xué)好的信心并更努力地學(xué)習(xí)。
4.采用賞識評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
當(dāng)今正推崇賞識教育，教師對學(xué)生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時機(jī)地給予他們表揚(yáng)。世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，但是每個學(xué)生對贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。對于孩子，特別是小學(xué)生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚(yáng)的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表揚(yáng)，但是表揚(yáng)的尺度要把握好，更不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識時要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
5.教師評價(jià)、同學(xué)互評和學(xué)生自評相結(jié)合
小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的表揚(yáng)能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定更能讓他看到自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力，學(xué)生自評能讓他自己反思，從而更進(jìn)步，起到更好的教育作用。在課堂學(xué)習(xí)和活動中，我會經(jīng)常讓同學(xué)之間相互評價(jià)，從而選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，這樣一來，同學(xué)們的競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識逐漸強(qiáng)烈，好學(xué)、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也變得很愿意傾聽他人的評價(jià)。
小學(xué)作為正式學(xué)習(xí)的最初階段，對學(xué)生的將來更有著啟蒙、塑造和指導(dǎo)性的作用，但本身年齡偏小、基礎(chǔ)知識缺乏的局限也限制了學(xué)生對很多現(xiàn)象、常識的理解力、判斷力。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)往往更多是學(xué)生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。課堂教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且更應(yīng)該根據(jù)社會的需要培養(yǎng)有能力、有自信的人。因此，教學(xué)中的評價(jià)方式也應(yīng)注重多樣性。在課堂教學(xué)中，多采用激勵性的語言進(jìn)行評價(jià)，能夠讓每個學(xué)生有更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。如果教師在教學(xué)中能注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，那么每個學(xué)生在這個過程中會暢所欲言，他們本身所潛在的能力能更好地發(fā)揮出來，他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？
一、班級生活是學(xué)生生活重要環(huán)節(jié)，在班級管理中我們該怎樣采取積極的正向關(guān)注和正向思考來評價(jià)完善學(xué)生素質(zhì)教育呢
人的內(nèi)心都充滿著被肯定、被發(fā)現(xiàn)、被稱贊的渴望。如果我們在班級管理中能夠傳遞給學(xué)生一種“你值得信任”的眼光，學(xué)生就能逐漸去發(fā)現(xiàn)自己資源與能力，就那個帶出很大的改變力量。教師常常會發(fā)現(xiàn)，“正向引導(dǎo)”、“例外問句”“真誠贊美”“小改變引起大變化”等等技巧的肯定與探究，竟然會產(chǎn)生許多意想不到的效果。其實(shí)，這些問話技巧的背后，都存在一個對學(xué)生的正向肯定―相信學(xué)生有能力做到這一切。
若想在班級管理中得到好結(jié)果，班主任就要學(xué)會對學(xué)生真心地欣賞，以幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去釋放自己人性的潛能。只有以欣賞的眼光去看待人與人之間的關(guān)系，人與人之間才能充滿勃勃生機(jī)，并形成良性互動。
注重建立學(xué)生的自信心“小改變”帶出“滾雪球”效應(yīng)。不要看輕了小的改變，因?yàn)樾「淖儠e累出的變化，就如“滴水穿石”一般。不過，盡管學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法也是希望情況有所改變，但對于“改變”本身卻仍會有不安和抗拒。在這種情況下，我們?nèi)羰悄堋靶「淖儭比胧?，就比較能化解當(dāng)事人的不安情緒。況且從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來說是非常重要的，它會使得學(xué)生產(chǎn)生信心及力量去處理更困難的問題，進(jìn)而帶動整個情況的改變。
正向回饋包括三個基本部分：
（1）贊揚(yáng)（正向的真誠的贊揚(yáng)，是對學(xué)生能夠引出有效答案行為的誠懇肯定。這些作為激勵形式的贊揚(yáng)可以引發(fā)希望，并把希望傳給學(xué)生。）
（2）建議（簡要地梳理一下對學(xué)生問題解決的主要建議，也可以說明這樣嘗試改變的理論依據(jù)或者是可供借鑒的某些信息，使學(xué)生獲得更多的參考方式。）
（3）鼓勵行為（包括自我監(jiān)控的行為、自我認(rèn)知調(diào)整的行為以及改變行為方式的行動等等。）
使學(xué)生感受到被理解、被接納。讓學(xué)生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己，愿意面對現(xiàn)狀。
班主任的表達(dá)方式則是：
①先不建議或指正；②對學(xué)生的情緒表述重點(diǎn)表示共情；③開放式問句，以了解學(xué)生的內(nèi)在世界；④降低學(xué)生問題嚴(yán)重程度的內(nèi)心體驗(yàn)；使學(xué)生感受到被肯定，目的是讓學(xué)生提升自我價(jià)值，使學(xué)生覺得自己有力量去行為。
班主任表達(dá)方式：
①告知學(xué)生平日表現(xiàn)中的優(yōu)異；②從學(xué)生的挫折、犯錯中找到可貴的動機(jī)。
共同尋找以往的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)康氖谴蚱茖W(xué)生陷于絕境的過度擔(dān)憂，由過去的成功經(jīng)驗(yàn)，找尋可供解決目前問題的策略（指導(dǎo)前改變詢問句）。
班主任表達(dá)方式：
①引導(dǎo)學(xué)生思考在過去類似的情況中如何解決問題的；②引導(dǎo)學(xué)生思考過去中任何的成功經(jīng)驗(yàn)；③鼓舞學(xué)生思考：你是這樣做到的？
振奮性的鼓舞，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大成功經(jīng)驗(yàn)。支持學(xué)生找回行動的主控權(quán)與自主，真正去解決。
班主任表達(dá)方式：
①引導(dǎo)學(xué)生將行動切割成很細(xì)小的行動；②當(dāng)學(xué)生做到某一點(diǎn)時，肯定與鼓勵學(xué)生；③當(dāng)學(xué)生沒做到時，可引導(dǎo)學(xué)生思考情況并沒變得更糟；④當(dāng)情況更糟時可以引導(dǎo)學(xué)生思考是如何熬過來的。
二、在課堂中，我們也應(yīng)以學(xué)生為本，多方面地注重建立學(xué)生的自信心，因?yàn)?，學(xué)習(xí)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，是能否獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵
一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)分析
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生在未來能否適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是掌握專業(yè)技能，可以擔(dān)任企業(yè)的某些專業(yè)崗位。對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)中不僅僅要包含對于人才綜合素質(zhì)的基本要求，更要體現(xiàn)出對于高職院校學(xué)生的特色要求，體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的目的性。對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)目前還是僅僅以教師評價(jià)為主，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接為企業(yè)服務(wù)的，如果忽略了社會和企業(yè)對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會的發(fā)展，很難具有企業(yè)要求的綜合素質(zhì)。而目前我國大部分的高職院校對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)還是單一的，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)而言，評價(jià)的主體是高職院校的教師，學(xué)生僅僅是被動的接受登記判斷，學(xué)生的各種專業(yè)特長在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中很難或者根本就不可能得到有效的體現(xiàn)。另外對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)缺乏一個科學(xué)的、合理的理論基礎(chǔ)，許多的評價(jià)帶有很大的主觀性。
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的選擇是否合理直接影響到評價(jià)的結(jié)果是不是科學(xué)合理。一般來說大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等多個方面，但是對于高職類大學(xué)生來說，制定的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該反映高職院校辦學(xué)的目的性。本人查閱了大量的關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的書籍、報(bào)刊和雜志，制定了針對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的4個考核指標(biāo)，即道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個性創(chuàng)新素質(zhì)（G4），具體如圖1所示。道德品質(zhì)素質(zhì)是指高職院校的學(xué)生在政治觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等方面的綜合的表現(xiàn)。對于高職院校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責(zé)任感和敬業(yè)精神以及主人翁意識。能力素質(zhì)是指對于高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的專業(yè)技能，對于企業(yè)中遇到的問題可以采用學(xué)到的知識進(jìn)行快速的解決，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握基本技能所必須的基礎(chǔ)理論知識，熟悉本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的知識和基本的技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。身體心理素質(zhì)是對高職院校學(xué)生的身體和心理方面的素養(yǎng)的評價(jià)。要求高職院校的學(xué)生具有基本的體育和心理學(xué)常識，具有強(qiáng)健的體魄，達(dá)到企業(yè)對于身體健康的要求，同時高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的社會適應(yīng)性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個性創(chuàng)新素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中來，同時具有一定的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代社會是一個提倡創(chuàng)新的社會，因此應(yīng)該在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行新的知識的發(fā)現(xiàn)，積極的提出問題，解決問題。
圖1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)分析圖
區(qū)間直覺模糊集分析步驟及實(shí)例分析
采用區(qū)間直覺模糊集進(jìn)行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)一般包含三個步驟：
（1） 根據(jù)分析的目的選擇加權(quán)算術(shù)平均算子或者加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應(yīng)于該方案的綜合區(qū)間直覺模糊值；
（2） 采用定義的得到函數(shù)和精確函數(shù)計(jì)算區(qū)間直覺模糊集的得分函數(shù)和精確函數(shù)值；
（3） 根據(jù)排序準(zhǔn)則，對各個方案進(jìn)行排序，從而得到最佳方案。
實(shí)例分析
對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)選擇道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個性創(chuàng)新素質(zhì)（G4）四個考核指標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，假定指標(biāo)的權(quán)重向量為 。根據(jù)高職院校教師，用人單位以及社會人士進(jìn)行打分，確定了8所高職院校。針對每所高職院校在各個指標(biāo)下的評估信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，可以表示為區(qū)間直覺模糊數(shù)，如表1所示。
表1 決策矩陣表
對這8所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，為了更好的強(qiáng)調(diào)打分者的群體作用，選擇加權(quán)算術(shù)平均算子。
第一步：利用加權(quán)算術(shù)平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：
第三步：根據(jù)得分函數(shù) 對8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為
因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。
為了進(jìn)行比較，體現(xiàn)某些專家的作用，采用加權(quán)幾何平均算子進(jìn)行分析，具體分析過程如下：
第一步：利用加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：
第三步：根據(jù)得分函數(shù)對8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為
因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。
二、關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的思考
高職院校是為企業(yè)服務(wù)的，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。如何有效的對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)直接關(guān)系到我國高職院校的發(fā)展。針對高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)突出以人為本，注重學(xué)生的自我規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)中應(yīng)該將橫向和縱向結(jié)合起來，通過橫向的比較為高職院校學(xué)生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標(biāo)，克服由于縱向比較帶來的優(yōu)越感，進(jìn)行評價(jià)體系的進(jìn)一步發(fā)展，要堅(jiān)持綜合性評價(jià)和個性評價(jià)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)需要不斷的進(jìn)行研究和發(fā)展，適應(yīng)社會對于高職院校人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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一、開題活動簡況
(開題時間、地點(diǎn)、主持人、評議專家、參與人員等)
會議時間：20xx年3月15日
會議地點(diǎn)：北順小學(xué)小會議室
主持人：段紅芹
評議專家：市區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家
參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業(yè)務(wù)副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師
二、開題報(bào)告
(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》開題報(bào)告
我校申報(bào)的課題是《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》，經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們進(jìn)行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導(dǎo)和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價(jià)機(jī)制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價(jià)與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學(xué)率和成績評價(jià)教育的單一評價(jià)機(jī)制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)評價(jià)制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價(jià)，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。
我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面已進(jìn)行了多年的研究與實(shí)踐，積累了一定的理論認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步拓寬評價(jià)的渠道與途徑，完善評價(jià)的方法、內(nèi)容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實(shí)。開題活動建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放
顯評價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實(shí)驗(yàn)課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價(jià)的傾向，對不易量化測驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評價(jià)手段。
(2)從單一重視主科測驗(yàn)轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價(jià)誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)體系，促進(jìn)全方位落實(shí)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
深圳育才小學(xué)于20xx年8月參與課改實(shí)驗(yàn)以來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價(jià)制度”，創(chuàng)建并組織實(shí)施了“學(xué)生成長記錄袋”評價(jià)法，對“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價(jià)內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價(jià)內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價(jià)手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。
福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把期末考試的考場安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒有“標(biāo)準(zhǔn)試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價(jià)具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
20世紀(jì)90年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評價(jià)”，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價(jià)的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進(jìn)行全面綜合評價(jià)，綜合地評價(jià)學(xué)生個人變化與發(fā)展。
2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破
本課題與國內(nèi)外運(yùn)作的評價(jià)模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)體系;
②力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;
③改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，尋求拓寬評價(jià)方式的切入點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價(jià)規(guī)律;
④通過該課題的研究，探索擴(kuò)大評價(jià)主體多元化的途徑，改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀。
三、理論依據(jù)
1.課題界定
小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)每一個孩子做自己。
小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運(yùn)用不拘一格的方法綜合評價(jià)學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)研究：以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價(jià)的終極目標(biāo)，通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實(shí)驗(yàn)與研究，分析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價(jià)方案，對小學(xué)生反映出的可教育性和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。
本課題是指運(yùn)用多元化的評價(jià)手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。
2.研究依據(jù)
1、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價(jià)觀，從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個體差異，在對小學(xué)生的評價(jià)上，也應(yīng)如此。
3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價(jià)值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實(shí)踐主體性(指在社會實(shí)踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。
四、研究內(nèi)容與方法
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)體系，制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)細(xì)則。
2.設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價(jià)方法。關(guān)注過程評價(jià)，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。(1)變以往的期末一張?jiān)嚲碓u價(jià)為設(shè)計(jì)活潑、全面的綜合性評價(jià)，全面改進(jìn)考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學(xué)生日常評價(jià)和階段評價(jià)相結(jié)合的追蹤式評價(jià)流程。(3)為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、
張揚(yáng)個性特長的舞臺。(4)多元化評價(jià)方式。讓教師、學(xué)生、家長都成為評價(jià)的參與者;并把教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、家長評價(jià)和學(xué)生互評有機(jī)結(jié)合起來，限度地發(fā)揮評價(jià)的功效。
3.建立活動教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評價(jià)成績展出激勵。(1)學(xué)科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準(zhǔn)備階段主要采用預(yù)測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。
實(shí)施階段主要采用對比試驗(yàn)法和案例研究法。
對比實(shí)驗(yàn)法：從學(xué)習(xí)興趣、合作意識、接受程度、評價(jià)效果等方面對比觀察評價(jià)實(shí)施前后學(xué)生的變化，統(tǒng)計(jì)并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計(jì)法、談話法、行動研究法等多種實(shí)驗(yàn)方法。
總結(jié)階段主要采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報(bào)告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運(yùn)用，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
五、課題組織與研究計(jì)劃
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利
課題主持人任北順小學(xué)副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學(xué)能手，有教壇新秀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等獲得過不
同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準(zhǔn)備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的必要條件。
(1)成立課題實(shí)驗(yàn)小組。(朱桂青)
(2)制定課題實(shí)施方案。(楊文波鄭志芳)
(3)進(jìn)行評價(jià)改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長了解并認(rèn)同評價(jià)改革
的理念。(朱桂青楊文波)
2.第二階段--實(shí)施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育評價(jià)理論及課題實(shí)施方案(朱桂青楊文波)。
(2)制定、督導(dǎo)、實(shí)施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)
(3)制定、督導(dǎo)、實(shí)施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案。(徐娟萬吉雷王文利)
3.第三階段--結(jié)題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實(shí)驗(yàn)資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)
(2)撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。(鄭志芳王秀雙)
(3)課題組申報(bào)科研成果。
(三)預(yù)期研究成果
1.對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革摸索出具有可操作性強(qiáng)的評價(jià)方案，制定出具有校本特色的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)細(xì)則》。
2.課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。
4.整理小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)資源庫。
六、經(jīng)費(fèi)保障
學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費(fèi)將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費(fèi)用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項(xiàng)費(fèi)用，均在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開支，確保不因經(jīng)費(fèi)原因影響課題研究進(jìn)度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的渠道與途徑，完善評價(jià)的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價(jià)體系。
課題負(fù)責(zé)人簽名
年月日
三、專家意見
(側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)
評議專家小組在聽取了該課題的開題報(bào)告后，進(jìn)行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點(diǎn)綜述如下：
課題選題能夠立足實(shí)際，具有一定的研究價(jià)值，課題的實(shí)施推進(jìn)能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生提高的功效。該課題的研究旨在努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)是激勵、評價(jià)是指導(dǎo)、評價(jià)是教學(xué)相長的作用，引領(lǐng)學(xué)校教師解放思想，更新觀念?？陀^地承認(rèn)學(xué)生差異，尊重差異，并因材施教地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生特長，揚(yáng)長避短，發(fā)展個性。
研究中要多關(guān)注、多借鑒其他國家和先進(jìn)學(xué)校的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)研究理論思考總結(jié)，形成具有自己校本特色的小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)體系，在實(shí)踐中邊思考、邊補(bǔ)充完善。勇于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學(xué)生成長的足跡，用客觀、公正、發(fā)展的視野處理和對待學(xué)生成長中遇到的問題，實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責(zé)任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。
需要指出的的是該課題要進(jìn)一步明確課題界定范圍，規(guī)范課題表達(dá)語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網(wǎng)絡(luò)，明確每一年度的工作目標(biāo)和行動計(jì)劃，從調(diào)查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項(xiàng)檔案材料。堅(jiān)持在做中提升，做中完善。
要注意報(bào)告設(shè)計(jì)中保持研究目標(biāo)、內(nèi)容與預(yù)期成果的前后一致性。研究過程還要更加細(xì)化，以校本研究意識進(jìn)一步增強(qiáng)做好課題工作的主動性和緊迫感、責(zé)任感，力爭形成一套比較完善、操作性強(qiáng)的課題工作實(shí)施方案，按計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)。
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計(jì)一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報(bào)告做得更加精致規(guī)范，祝愿大家“研得科學(xué)、教得高效、活得幸福”。
評議專家組簽名
年月日
四、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年月日
五、市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見
為進(jìn)一步深化學(xué)生評價(jià)制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評價(jià)機(jī)制、實(shí)施學(xué)生成長記錄檔案評價(jià)的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實(shí)際，特提出以下實(shí)施意見：
一、指導(dǎo)思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。
堅(jiān)持面向全體學(xué)生，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的科學(xué)性、過程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。
二、工作要求與方法
1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，供各學(xué)校使用。
2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價(jià)、綜合性評語等，學(xué)生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級為單位成立評價(jià)小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的記錄與管理。學(xué)生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)將評價(jià)手冊的使用和學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。
3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評價(jià)的方法按評價(jià)主體分學(xué)生自評、學(xué)生互評和評價(jià)小組評價(jià)三種，三種評價(jià)在綜合評價(jià)結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學(xué)生自評最高不超過30%，互評由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價(jià)小組評價(jià)最高不超過70%。初中學(xué)生評價(jià)可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)完成。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評價(jià)等級要依據(jù)各評價(jià)主體評價(jià)的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評價(jià)中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號，對在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號。
學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎勵，如召開學(xué)生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報(bào)縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。
三、工作重點(diǎn)
各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、導(dǎo)向性，突出重點(diǎn)，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評價(jià)有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。
1、堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來。各學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實(shí)際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩詞進(jìn)校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗(yàn)德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2、堅(jiān)持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實(shí)課程方案結(jié)合起來。要把全面落實(shí)國家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要務(wù)來抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實(shí)踐活動類課程、學(xué)校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實(shí)施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、堅(jiān)持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學(xué)校要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實(shí)處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評價(jià)制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實(shí)市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負(fù)責(zé)人、教師和家長代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)委員會，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。
一、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系基本內(nèi)涵
“2”指小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的核心——仁愛之星和求真之星的評選。第一個“3”是指三個支撐：改革學(xué)業(yè)評價(jià)，科學(xué)設(shè)定學(xué)業(yè)成績等級劃分標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)過程評價(jià)，編寫?zhàn)B成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，合理改造學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書。第二個“3”是指三個優(yōu)勢：融合過程和結(jié)果；融合差異性與全面性；融合學(xué)校、家庭和社會。
二、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系研究背景
1.素質(zhì)教育發(fā)展的需要
評價(jià)制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領(lǐng)全社會評判教育的價(jià)值導(dǎo)向。從這個角度看，建立一套科學(xué)完整的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義。因此，這項(xiàng)改革實(shí)踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將目光聚焦到人的全面發(fā)展上來。
2.學(xué)校文化傳承的需要
學(xué)校創(chuàng)辦之初立下的校訓(xùn)——仁愛求真，走過了100多個春秋。它反映了我校辦學(xué)宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導(dǎo)求真。隨著時代的發(fā)展，校訓(xùn)還要被賦予哪些新的內(nèi)涵？怎樣在新一代育才學(xué)子的身上打上烙印？校訓(xùn)精神的傳承需要一個載體，改革學(xué)生評價(jià)是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，對傳承與發(fā)揚(yáng)校訓(xùn)精神有實(shí)際意義。
三、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系實(shí)施舉措
1.創(chuàng)新校本評價(jià)
作為研究主體的《育才小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》又稱“仁愛之星”“求真之星”評選方案。該評選是對“三好生”評選和少先隊(duì)“雛鷹爭章”的發(fā)展和完善，保留了原有評價(jià)制度中的全面發(fā)展理念，削減了甄別與選拔功能，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。
“仁愛之星”涵蓋五大素養(yǎng)：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關(guān)愛他人?！扒笳嬷恰币埠w五大素養(yǎng)：認(rèn)識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學(xué)會誠信。由此派生出十枚獎?wù)?，圍繞這十枚章開展?fàn)幷隆⒃u章活動，每一枚獎?wù)露加芯唧w的評比標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合獎?wù)芦@得的多少和學(xué)業(yè)成績確定星級等次。第一學(xué)期評選“仁愛之星”，第二學(xué)期評選“求真之星”，兩個學(xué)期均表現(xiàn)突出的當(dāng)選為最高級別——“仁愛·求真之星”。設(shè)置三個級別星級標(biāo)準(zhǔn)，既照顧全體又尊重差異，激勵每一個學(xué)生找到努力的方向。方案還對自主申報(bào)爭章公開評選統(tǒng)計(jì)獲得獎?wù)聰?shù)參考學(xué)業(yè)成績星級認(rèn)定的操作流程和方法做出了具體指導(dǎo)，有很強(qiáng)的操作性。
2.改革學(xué)業(yè)評價(jià)
2009年11月19號，江蘇省教育廳下發(fā)了[2009]34號文件《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)考試問題的通知》，其中第1條就要求各學(xué)校必須嚴(yán)格控制本校組織的考試次數(shù)：小學(xué)每學(xué)期統(tǒng)一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結(jié)果應(yīng)以等級形式呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)的等級是依據(jù)（百分制）分?jǐn)?shù)劃分的，如表1所示。
分?jǐn)?shù)值是絕對的，但劃分的結(jié)果卻是相對的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間、同一學(xué)科前后之間試卷難度不均衡，從而造成等級劃分的信度和效度偏低。
改變等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，把切分標(biāo)準(zhǔn)線改成百分比，按考試人數(shù)的百分比劃分等級，如表2所示，解決了上述難題。
表2中“優(yōu)秀”的百分比從90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限從2%—6%—10%，正好保證年級間的穩(wěn)定和質(zhì)態(tài)的遞升，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。
等級制的實(shí)施，在行為操作上要具有可行性，在評價(jià)理念上要科學(xué)有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學(xué)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供了更有力的支撐。
3.落實(shí)過程評價(jià)
《播下仁愛求真的種子》是學(xué)校自主編寫的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成讀本，是實(shí)施教育啟發(fā)和過程評價(jià)的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識并處理與自然、祖國、生命、他人的關(guān)系；下篇圍繞“求真”主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環(huán)上升的態(tài)勢，不斷深化認(rèn)識。讀本有很強(qiáng)的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發(fā)思考，正如讀本前言所說：“習(xí)慣無痕，并非簡單地應(yīng)該或禁止，要以文化浸潤，用心靈滋養(yǎng)，在精神的沃土播種，從生命的深處喚醒。” 每個單元還有相應(yīng)的辨析、操練和評價(jià)要求，教師在使用時，可以借此促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，并且通過適時的評價(jià)，為期末的綜合評價(jià)提供一手資料。
4.呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果
《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》（蘇揚(yáng)出準(zhǔn)字082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》，發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題。
一是整體序列模糊?！捌沸斜憩F(xiàn)”的教育要求沒有整體規(guī)劃，應(yīng)按年級層次特點(diǎn)形成序列化。如關(guān)于“關(guān)心身邊的先進(jìn)模范”的教育要求就不適合三年級的學(xué)生。
二是兒童意識淡薄。素質(zhì)報(bào)告書應(yīng)從兒童立場出發(fā)，遵循兒童的生活心理和成長規(guī)律，不是從成人的視角規(guī)范兒童。如“遵紀(jì)守法”的表述之類。
三是設(shè)計(jì)操作繁瑣。素質(zhì)報(bào)告書的表格設(shè)計(jì)多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學(xué)科考核隨意肢解之處，操作繁瑣。如一般情況下平均每個學(xué)生要畫300多個“”。
發(fā)現(xiàn)上述問題后，學(xué)校立即著手解決——改造《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》。改造后的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在傳承歷史成果的基礎(chǔ)上，矯正了實(shí)踐中的偏差，呈現(xiàn)出以下三個方面的特點(diǎn)。
一是尊重、激勵、揚(yáng)個性。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》第一學(xué)期綜合評價(jià)中設(shè)有“努力方向”欄目，而在第二學(xué)期該欄目被改為“教師寄語”。前者按照多元智能的理論欣賞發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生成長；后者從品行、身心健康、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維角度幫助學(xué)生明晰努力方向，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想。這兩個欄目關(guān)注全面發(fā)展的同時尊重個性，不僅是對學(xué)生評價(jià)的真實(shí)記錄，記錄本身又發(fā)揮著評價(jià)激勵的積極作用。
二是真切、細(xì)致、有層次。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》“品行情況”中的教育達(dá)標(biāo)要求不是假大空的描述，而是真實(shí)細(xì)致的、貼近學(xué)生生活的切實(shí)要求。這些要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”“求真之星”規(guī)定的各級段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同標(biāo)準(zhǔn)的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性決定了評價(jià)行為的延續(xù)性、連貫性，強(qiáng)化了過程性。
三是簡潔、全面、易操作。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在“學(xué)習(xí)情況”欄目中增設(shè)了任課教師姓名一欄，“師恩難忘”是對任課教師勞動的尊重，也是在明晰一份責(zé)任?！皩?shí)踐情況”記錄是在有意識地促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得能力，增長才干，提高綜合素質(zhì)。
在對報(bào)告書的內(nèi)容進(jìn)行改版的同時，學(xué)校還用現(xiàn)代信息技術(shù)為評價(jià)結(jié)果的記錄與呈現(xiàn)服務(wù)。有了這套素質(zhì)發(fā)展操作系統(tǒng)，學(xué)業(yè)成績再也不用人工謄寫，可直接從管理學(xué)業(yè)成績登記的部門一次性導(dǎo)入，減輕了教師負(fù)擔(dān)，確保記錄的真實(shí)性。數(shù)據(jù)庫管理還便于信息查詢，提高了工作效率。
以上就是構(gòu)成整個評價(jià)體系的關(guān)鍵部分，各部分看似獨(dú)立，實(shí)際上相互作用、相互影響，有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系?！恫ハ氯蕫矍笳娴姆N子》側(cè)重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學(xué)業(yè)方面的過程載體；“仁愛之星”“求真之星”評選是對過程的強(qiáng)化，對教育成果的鞏固；素質(zhì)報(bào)告書是對階段性發(fā)展?fàn)顩r的記錄、匯報(bào)和展示。
四、“233”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系優(yōu)勢成效
1.融合了過程和結(jié)果
《播下仁愛求真的種子》素質(zhì)養(yǎng)成讀本，涉及小學(xué)生若干必修素養(yǎng)，“仁愛之星”“求真之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)就是參照此讀本而制定。這樣，讀本的使用為評價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生提供依據(jù)，強(qiáng)化了過程性，從而提高評價(jià)結(jié)果的信度和效度。
2.融合了差異性與全面性
“仁愛之星”“求真之星”都有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評價(jià)提供了依據(jù)，是組織評價(jià)過程的重要參考。而評價(jià)作為無形的指揮棒，將直接影響學(xué)生的發(fā)展方向。為防止模式化，倡導(dǎo)多樣化的人才培養(yǎng)格局，在實(shí)施辦法中既有標(biāo)準(zhǔn)，又不唯標(biāo)準(zhǔn)，開辟了破格入選通道，尊重差異發(fā)展、個性發(fā)展。當(dāng)然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發(fā)展的要求，評選標(biāo)準(zhǔn)既有對品行方面的要求，也有對學(xué)業(yè)方面的要求，不再凸顯語文、數(shù)學(xué)、外語主要學(xué)科的重要性，每一門學(xué)科，如美術(shù)、體育、音樂、信息技術(shù)等都有相應(yīng)的要求。
3.融合了學(xué)校、家庭和社會
在“仁愛”“求真”的總命題下設(shè)若干分支，涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的諸多方面，借以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會，找到努力的方向。同時，評價(jià)還兼顧多元主體。學(xué)生本人、同學(xué)、家長、教師共同參與評價(jià)過程，自評與他評相結(jié)合，最終的評價(jià)結(jié)果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監(jiān)督，更重要的是，使評價(jià)行為更為客觀，防止評價(jià)結(jié)果有失偏頗，產(chǎn)生負(fù)面影響。
“233”在我校全面推行已有3年，對約5000名學(xué)生實(shí)施評價(jià)，受到家長、社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，其核心價(jià)值體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、全面育人、主動發(fā)展的原則，適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展所必需的自我規(guī)范、自我完善、自我發(fā)展的要求。