時(shí)間：2023-02-06 10:52:48
導(dǎo)語(yǔ)：在教育實(shí)踐研究報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。”“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤?！备卸鳎俏覀冎腥A民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個(gè)人的基本品德。事實(shí)上，我們也非常需要感恩，因?yàn)?，父母?duì)我們有養(yǎng)育之恩，老師對(duì)我們有教育之恩，單位對(duì)我們有知遇之恩，社會(huì)對(duì)我們有關(guān)愛(ài)之恩――贈(zèng)人玫瑰，手留余香。或許，很多父母與老師并不渴望得到回報(bào)與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜?，才能收獲更多的人生幸福。
中學(xué)階段是人生受教育的初始階段，一個(gè)人的成長(zhǎng)行為習(xí)慣不少就是那時(shí)養(yǎng)成的，然而這影響著青少年的一生。當(dāng)前在我們的中學(xué)生身上，表現(xiàn)出來(lái)的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區(qū)教育局對(duì)全區(qū)的中小學(xué)生思想道德心理狀況進(jìn)行了一次“摸底抽查”，抽查數(shù)據(jù)顯示：40%的學(xué)生景仰科學(xué)家，35%的學(xué)生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學(xué)生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢(shì)力老大的學(xué)生竟然達(dá)到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對(duì)父母不懷感恩之心，更何況對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識(shí)到用中國(guó)傳統(tǒng)道德教育塑造學(xué)生的感恩意識(shí)意義重大，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的感恩教育更是當(dāng)務(wù)之急。
感恩是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是一種處世的哲學(xué)，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應(yīng)該常懷感恩之心。對(duì)于今天的廣大青少年來(lái)說(shuō)，感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它還是一種責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)，更是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)不可或缺的重要方面。
基于以上思考，我校課題組提出了《農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展感恩教育的實(shí)踐與研究》的課題，有利于中學(xué)生養(yǎng)成一種感恩意識(shí)，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國(guó)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本道德準(zhǔn)則、文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2．積極做好課題準(zhǔn)備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開(kāi)學(xué)初，我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，制定了課題研究實(shí)施方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見(jiàn)與建議，確定了各自的研究重點(diǎn)。
2．1組織分工：
顧問(wèn)：朱春雷（連云區(qū)教育局副局長(zhǎng)）、指導(dǎo)開(kāi)展工作。
組長(zhǎng)：李立飛（中學(xué)高級(jí)教師）全面負(fù)責(zé)學(xué)校的的課題組織、指導(dǎo)工作。
副組長(zhǎng)：祝運(yùn)平（師德先進(jìn)個(gè)人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執(zhí)筆。
成員：崔建華（市優(yōu)秀教師）、張葉川、董志園（連云區(qū)模范班主任）具體課題實(shí)施與探索。
2．2認(rèn)真做好課題開(kāi)展工作。為了更好的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開(kāi)了課題組主要成員會(huì)議，對(duì)各自的分工作了具體的布置，研討了課題計(jì)劃方案。
2．3感恩教育課題研究的實(shí)踐意義。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生或者子女實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長(zhǎng)教導(dǎo)之恩，感同學(xué)幫助之恩；感黨和國(guó)家關(guān)懷之恩；常懷報(bào)效黨和國(guó)家之心、報(bào)效父母之心、報(bào)效師長(zhǎng)和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級(jí)、和諧校園的建設(shè)。我想：一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學(xué)習(xí)，為的是讓他成為有用的人，過(guò)上幸福生活時(shí)，他能不努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)效父母嗎？一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長(zhǎng)時(shí)，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績(jī)回報(bào)老師。
3．研究?jī)?nèi)容與策略。我們認(rèn)為感恩教育就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)，一種情懷和行為，就是知恩、報(bào)恩、感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報(bào)。
我們這個(gè)課題研究解決的重點(diǎn)在于對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和幫助，讓學(xué)生知恩圖報(bào)，從而愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊人，進(jìn)而推恩及恩，發(fā)展成愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等，并使感恩成為一種生活態(tài)度，一種品德。
3．1教育活動(dòng)感恩先行。當(dāng)前構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)?！叭穗H和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開(kāi)始”，將感恩理念大膽引入學(xué)校德育，開(kāi)展感恩教育和活動(dòng)，有利于健康心理、人格的形成。為此我?！笆晃濉钡掠n題《農(nóng)村中學(xué)感恩教育的實(shí)踐研究》在上級(jí)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學(xué)校特色德育。
3．2動(dòng)手實(shí)踐，親身體會(huì)。組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。讓學(xué)生感受親情，感恩父母。校團(tuán)支部利用“三、八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從調(diào)查、走訪、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初一年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中，認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦，有的學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師，例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；初二年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級(jí)學(xué)生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗(yàn)到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育，使之學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)。
3．3讓學(xué)生感恩集體，關(guān)愛(ài)校園，珍惜友誼。學(xué)校課題組要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象，并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳；要求學(xué)生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來(lái)，扔到垃圾桶里去；按時(shí)關(guān)好門、窗；開(kāi)展活動(dòng)后，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)同學(xué)之間友情，創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。
4．研究對(duì)象：連云區(qū)板橋中學(xué)全體學(xué)生。
5．感恩教育課題研究要注意的問(wèn)題及對(duì)策。農(nóng)村中學(xué)感恩教育要爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、課外延伸（家庭、社會(huì)活動(dòng)等）為載體，以角色換位、實(shí)踐體驗(yàn)為行動(dòng)策略，具體做好以下幾方面的工作：
5．1開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，學(xué)校德育和學(xué)科教育相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)感恩教育的平臺(tái)與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應(yīng)該改革。學(xué)者劉金鐸在他的《道德體驗(yàn)論》中寫道：如今的學(xué)校德育未能達(dá)到引導(dǎo)者預(yù)期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無(wú)法使道德教育本身與體驗(yàn)者之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，也不能使體驗(yàn)者個(gè)體把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，因而無(wú)法保證道德教育的實(shí)效。所以我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)感恩教育的和諧環(huán)境。學(xué)校德育還可以與學(xué)科教育相結(jié)合，利用學(xué)科教材資源進(jìn)行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認(rèn)識(shí)感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標(biāo)。
5．2努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭(zhēng)取父母的理解與支持，共同對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)取家校共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長(zhǎng)的一言一行，孩子的表現(xiàn)便是我們家長(zhǎng)教育的回應(yīng)。許多時(shí)候孩子需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更多時(shí)候則更需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)感悟。所以作為家長(zhǎng)，不僅要給孩子愛(ài)心、榜樣、機(jī)會(huì)，更需要學(xué)會(huì)珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛(ài)和感恩的表現(xiàn)，我們的孩子才會(huì)不僅有愛(ài)的意識(shí)，更會(huì)有那些感恩的行為。我們希望可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、廣播電視學(xué)校、家訪等方式讓家長(zhǎng)了解我們課題實(shí)施的意義，以共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的感恩教育。
5．3教育學(xué)生知恩，體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、幫助。教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊的人，乃至發(fā)展到愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等。
5．3．1對(duì)父母的感恩。一個(gè)人只有愛(ài)父母、愛(ài)家人，才會(huì)愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó)，所以對(duì)父母的感恩是最基礎(chǔ)的。
①首先開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦?？山Y(jié)合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開(kāi)展如“一日護(hù)蛋行動(dòng)”、“做一天家務(wù)”、“為父母洗一次腳”、“給父母過(guò)生日，親手制作小禮物”等活動(dòng)。
②觀看親情影片，聯(lián)系自身，激感。
5．3．2對(duì)老師的感恩。
①了解老師一天的工作內(nèi)容，酌情開(kāi)展“我當(dāng)小老師”的體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，尊重老師。
②進(jìn)行征文或演講比賽，抒發(fā)對(duì)老師的愛(ài)和感激。
③教師節(jié)為老師做一件有意義的事表達(dá)感恩之心。
5．3．3對(duì)同伴乃至他人的感恩。
①“我的同伴”主題活動(dòng)，可以選擇征文、班課會(huì)、交流等方式進(jìn)行。
②發(fā)現(xiàn)身邊幫助過(guò)自己的人，如醫(yī)生、郵遞員、清潔工等。
③結(jié)合“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”開(kāi)展回報(bào)活動(dòng)，幫助社會(huì)上弱勢(shì)群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心等。
5．3．4延伸至對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的感恩。
①了解大自然為我們的生存提供的物質(zhì)條件，人類對(duì)于自然的依賴和利用，感受保護(hù)自然環(huán)境的重要，開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。
②了解祖國(guó)的地大物博，更從民族文化中感知祖國(guó)的博大精深，豐富底蘊(yùn)，從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女，特別是在祖國(guó)危難時(shí)刻為祖國(guó)獻(xiàn)身的英烈事跡中感知祖國(guó)的凝聚力和無(wú)盡的恩情。
6．研究方法：根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個(gè)案研究法等
7．研究過(guò)程：
7．1研究時(shí)間：2008年4月～2008年8月
7．2研究步驟：
7．2．1準(zhǔn)備階段：做好前期工作，制定課題實(shí)施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。
7．2．2實(shí)施階段：根據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展具體的研究實(shí)踐工作，并注重材料的積累、存檔。
7．2．3階段性小結(jié)：小結(jié)前一段課題的實(shí)施情況，反思存在的問(wèn)題，修正實(shí)施方案。
7．2．4針對(duì)性實(shí)施階段：根據(jù)修正后的實(shí)施方案，有針對(duì)性地研究。
關(guān)鍵詞：質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)；執(zhí)行
作者簡(jiǎn)介：陳鎖慶（1954-），男，江蘇金壇人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室主任，副教授。（江蘇南京211188）
基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇教育廳重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG080）、學(xué)院重點(diǎn)課題“教學(xué)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY11-35）的部分研究成果。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0035-02
一、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設(shè)的依據(jù)
2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)督，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的質(zhì)量保證體系”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育[2006]16號(hào)文件）的頒發(fā)標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的重要時(shí)期。2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教育[2008]5號(hào)文件）指出：“高職評(píng)估旨在促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與為重點(diǎn)的質(zhì)量保證體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展”。進(jìn)一步明確了高職教育必須重視內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，必須重視行業(yè)企業(yè)參與高職教育質(zhì)量監(jiān)督。2010年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。這一系列重要文件的出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)著我國(guó)高等職業(yè)教育在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)將把教學(xué)質(zhì)量提高作為提升高職辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)方向。
高職教育“以提高內(nèi)涵質(zhì)量為核心、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)、以校企“四合作”為主線的發(fā)展方向”，促進(jìn)了高職教育普遍重視內(nèi)涵質(zhì)量的建設(shè)，而建立有行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋質(zhì)量保障體系是提高內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為適應(yīng)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，建立相對(duì)完整的高職院校教學(xué)過(guò)程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和反饋體系以及相對(duì)應(yīng)的運(yùn)行保障機(jī)制，形成教學(xué)從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環(huán)系統(tǒng)是新形勢(shì)下高職院校質(zhì)量保障和教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系
1.構(gòu)建了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系
高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要由教學(xué)管理部門和質(zhì)量監(jiān)督部門組織實(shí)施，兩個(gè)部門并列運(yùn)行可有效保障質(zhì)量監(jiān)督。為適應(yīng)校企合作共同育人和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革需要，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐中，我們探索出構(gòu)建學(xué)院“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，即4個(gè)系統(tǒng)、2級(jí)組織、3支隊(duì)伍和3級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)、反饋保障。其中的“4”，即建立了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的4個(gè)系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。其中的“2”，即院系二級(jí)督導(dǎo)組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，院督導(dǎo)室負(fù)責(zé)全院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋保障和二級(jí)教學(xué)單位督導(dǎo)組負(fù)責(zé)本系部教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋指導(dǎo)。其中的第一個(gè)“3”，即3支隊(duì)伍，院系專、兼職督導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生信息員隊(duì)伍和企業(yè)兼職督導(dǎo)員隊(duì)伍。信息員隊(duì)伍負(fù)責(zé)收集和整理本班級(jí)教學(xué)質(zhì)量信息，企業(yè)兼職督導(dǎo)隸屬于各個(gè)系部管理，參與系部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。其中的第二個(gè)“3”，即三級(jí)保障，形成學(xué)院、二級(jí)教學(xué)單位和教研室的教學(xué)質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)與反饋保障。
2.實(shí)現(xiàn)了多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋，如何科學(xué)、合理、公平評(píng)價(jià)，建立與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效監(jiān)督的基本保障。在實(shí)踐中，我們用3年時(shí)間初步完成了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，通過(guò)研究和不斷實(shí)踐的修正逐步形成了具有學(xué)院特色的多元化、多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)兼職督導(dǎo)和社會(huì)第三方參與的多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。即學(xué)院內(nèi)部對(duì)二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作狀態(tài)的評(píng)價(jià)、對(duì)教研室教學(xué)工作狀態(tài)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生、同行、二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)督導(dǎo)組等完成，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)權(quán)重上，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不一樣，這樣可使評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀，教師易接受。外部評(píng)價(jià)主要是來(lái)自于企業(yè)兼職督導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)教師和校友對(duì)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)、社會(huì)第三方對(duì)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在聘請(qǐng)企業(yè)兼職督導(dǎo)員方面，選擇以人力資源部部長(zhǎng)為主要對(duì)象的兼職督導(dǎo)，因?yàn)槠髽I(yè)人力資源部部長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)、對(duì)人才的需求、對(duì)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求最熟悉。因此，從2010年開(kāi)始，學(xué)院根據(jù)二級(jí)教學(xué)單位規(guī)模共聘請(qǐng)了56個(gè)合作企業(yè)的人力資源部部長(zhǎng)為學(xué)院兼職督導(dǎo)員，得到合作企業(yè)的大力支持。為了有效發(fā)揮兼職督導(dǎo)員在教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督作用，每年完成一次對(duì)系部專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)，根據(jù)需要為二級(jí)教學(xué)單位學(xué)生做一次講座，每學(xué)期完成一次聽(tīng)課任務(wù)，為學(xué)院督導(dǎo)室提供人才培養(yǎng)有關(guān)質(zhì)量信息。教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)則通過(guò)二級(jí)教學(xué)單位實(shí)習(xí)巡視教師給企業(yè)兼職督導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放評(píng)價(jià)表的方式對(duì)學(xué)院系部教學(xué)工作和學(xué)生職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。2011年，對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)又引入了第三方評(píng)價(jià)單位，即目前公信力較好的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”麥可思評(píng)估”，對(duì)2010年的畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)企業(yè)和社會(huì)第三方對(duì)學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，使學(xué)院從上到下普遍重視教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，提高了教師教學(xué)工作的積極性。近幾年來(lái)，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位的好評(píng)，學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力處于同類院校前例。
三、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
教學(xué)工作是一項(xiàng)針對(duì)活生生的人而開(kāi)展的一種促進(jìn)人的身、心、能健康發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的思維勞動(dòng)和觀念形成的過(guò)程。不能用簡(jiǎn)單的方法對(duì)某一名教師或?qū)W生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該建立在過(guò)程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師是關(guān)鍵因素、學(xué)生是重要因素、教學(xué)管理是條件因素、質(zhì)量監(jiān)控是保證因素，評(píng)價(jià)的作用是檢查教與學(xué)的質(zhì)量并提出指導(dǎo)建議。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從教師工作的責(zé)任心、教學(xué)能力和教學(xué)水平三個(gè)方面進(jìn)行考察，教師的教學(xué)責(zé)任心表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學(xué)能力表現(xiàn)在教師課程的掌控能力、教學(xué)內(nèi)容的取舍能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用能力、調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力等；教學(xué)水平表現(xiàn)在教師的教科研能力、教師知識(shí)及技能的遷移能力和學(xué)習(xí)運(yùn)用能力等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的精神面貌，對(duì)待專題研討、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度等方面；學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)在遵守組織紀(jì)律、尊重教師、師生互動(dòng)的積極性；學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、報(bào)告、演講）等的質(zhì)量。對(duì)教學(xué)管理等職能部門的監(jiān)督，主要檢查管理者為師生提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量并提出指導(dǎo)意見(jiàn)；對(duì)管理者監(jiān)督的主要內(nèi)容包括管理者對(duì)教學(xué)管理制度執(zhí)行情況，為師生提供的教學(xué)服務(wù)設(shè)施和師生對(duì)教學(xué)、生活等方面的建議意見(jiàn)落實(shí)情況等。
南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量管理方面分兩條線運(yùn)行，分別由不同的主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其目的是能夠較好地實(shí)現(xiàn)督管、督學(xué)與督教。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理和質(zhì)量反饋的要求，三支質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍分別發(fā)揮不同的作用。學(xué)院督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的主要形式有聽(tīng)課、座談會(huì)、專項(xiàng)檢查、常規(guī)檢查、實(shí)習(xí)巡視監(jiān)督等。其中聽(tīng)課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點(diǎn)聽(tīng)四類教學(xué)人員的課，即學(xué)期評(píng)價(jià)排名靠后的教師、學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)較大的教師、近三年進(jìn)校的青年教師和企業(yè)兼職教師。青年教師偏多是各個(gè)高職院校普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)院高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為使青年教師較快通過(guò)教學(xué)關(guān)，通過(guò)對(duì)“青蘭”工程實(shí)施的監(jiān)督檢查，在青年教師中開(kāi)展教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽、課程設(shè)計(jì)比賽，組織青年教師聽(tīng)優(yōu)秀青年教師上公開(kāi)課等活動(dòng)，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有效促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。企業(yè)兼職督導(dǎo)對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要通過(guò)畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、課堂聽(tīng)課、座談會(huì)和填寫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、學(xué)生實(shí)習(xí)巡視督導(dǎo)等方式進(jìn)行。學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)各個(gè)班級(jí)學(xué)生信息員每月報(bào)送的教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)書、座談會(huì)、學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行。對(duì)上述三支隊(duì)伍反映的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)院督導(dǎo)室根據(jù)以人為本的管理思想，建立三個(gè)反饋渠道，即通過(guò)每周的教學(xué)例會(huì)反饋一些面上較普遍的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；通過(guò)對(duì)系部主任或書記反饋系部教師、學(xué)生和教學(xué)管理中發(fā)生的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；通過(guò)對(duì)教師一對(duì)一反饋教師個(gè)人在教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題。通過(guò)這些方法和手段的運(yùn)用，有效促進(jìn)了學(xué)院二級(jí)教學(xué)單位、教研室教師重視教學(xué)質(zhì)量。
四、建立評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度
教學(xué)質(zhì)量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺(jué)性或教師的奉獻(xiàn)精神是不夠的，需要建立相對(duì)完善、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，其中評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制的重要保障，評(píng)價(jià)激勵(lì)制度包括二級(jí)教學(xué)管理激勵(lì)制度、教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)制度、科研工作質(zhì)量激勵(lì)制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)制度及教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵(lì)制度等，通過(guò)這些制度的建設(shè)形成有效激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制；通過(guò)激勵(lì)制度的有效執(zhí)行，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作積極性和挖掘教師潛在的教學(xué)能力。在構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系過(guò)程中，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別重視激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，建立了較完善的教學(xué)工作激勵(lì)制度，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量每學(xué)期評(píng)價(jià)一次，與教師的工作績(jī)效、職稱評(píng)定掛鉤，有效提高了教師教學(xué)工作的積極性；對(duì)二級(jí)教學(xué)單位和教研室的教學(xué)工作狀態(tài)每年評(píng)價(jià)一次，對(duì)獲獎(jiǎng)二級(jí)教學(xué)單位、教研室在校園網(wǎng)上公示，極大地促進(jìn)了二級(jí)教學(xué)單位重視教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)研究和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期效果。
五、注重教育教學(xué)工作研究，提高工作能力
教師的教育職業(yè)能力不但表現(xiàn)在教師的實(shí)踐能力方面，同時(shí)也表現(xiàn)在教育理論及教學(xué)工作的研究中。教育職業(yè)性特性決定了教師必須具有教育理論和教學(xué)工作的研究能力，通過(guò)教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)研究能力可以有效促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，不會(huì)教學(xué)研究或不能對(duì)教學(xué)工作很好地研究就不是一個(gè)好教師，教學(xué)工作的研究過(guò)程也是其教學(xué)工作的反思過(guò)程，用批判的思想、探究性的方法和創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中改革熱點(diǎn)問(wèn)題，把總結(jié)上升到經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，形成自己的教育教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)思想。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵(lì)管理制度，并規(guī)定二級(jí)教學(xué)單位和教學(xué)管理職能部門都有研究任務(wù)要求，將其作為每年對(duì)二級(jí)教學(xué)單位、職能部門評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，通過(guò)一系列改革措施的實(shí)施，學(xué)院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導(dǎo)室自2008年以來(lái)先后完成了一項(xiàng)院級(jí)重點(diǎn)課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究”、一項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”、一項(xiàng)中國(guó)交通教育研究會(huì)重點(diǎn)教育科研課題“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)與保障體系的研究與實(shí)踐”，2011年又成功申報(bào)教育廳重點(diǎn)教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實(shí)踐”立項(xiàng)。通過(guò)課題研究與實(shí)踐，開(kāi)拓了督導(dǎo)人員教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視野，加深了督導(dǎo)工作人員對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，提升了督導(dǎo)室成員的督導(dǎo)工作理論研究水平和實(shí)踐工作能力。
綜上所述，高質(zhì)量地構(gòu)建高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，涉及到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、管理與激勵(lì)制度的建立、管理模式的改革等，需要不斷實(shí)踐、修正、再實(shí)踐，最終逐漸形成更加完善的學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系。
【關(guān)鍵詞】 兒童；近視；檢影驗(yàn)光；自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光；睫狀肌麻痹驗(yàn)光；弱視
The compare-research reports between retinoscopy and autorefractor in children ZHANG Ning， TAO Han，CHEN Qi-Miao, et al．Health Hospital for women and Children in Yulin city, Guangxi Zhuang Nationality Autonomous Region,Guangxi Yulin，537000 China
【Abstract】 Objective To understand the differences between retinoscopy andautorefractor in children and adolescents' nearsightedness. Methods In the situation of eyelash shape-muscle was paralysised, the 3~8 years old children with atropine and the 9~14 years with atropine compound,use static retinoscopy and static autorefractor. Results In the situation of eyelash shape-muscle was paralysised, the absolute-value of static- autorefractor higher 0.47~0.50 d than static-retinoscopy in average of 86．11% in children. Conclusion Understand the differences betweenretinoscopy andautorefractor in children's nearsightedness, can improve the quality of the glasses, and it is more important to the baby who can't understand the eyes-chart and the weakly-eyes-sights．
【Key words】 Children; Myopia；Retinoscopy；Autorefractor；Cyclolegic refraction；Amblyopiat
弱視是兒童時(shí)期可治療的常見(jiàn)的視力缺陷疾病，如發(fā)現(xiàn)早，治療及時(shí)可以痊愈，5歲前開(kāi)始治療效果最好，在青少年人群中發(fā)病率為2%～4%[1]，弱視的治療首先要配戴眼鏡矯正屈光不正，兒童屈光不正性弱視占兒童弱視的比例較大，兒童近視也是屈光不正性弱視的原因之一。兒童近視配鏡的準(zhǔn)確性，關(guān)鍵在于睫狀肌麻痹后驗(yàn)光，檢影驗(yàn)光的準(zhǔn)確性是得到公認(rèn)的，為了掌握兒童近視檢影驗(yàn)光，自動(dòng)驗(yàn)光儀法驗(yàn)光及兒童近視患者最終接受綜合主觀驗(yàn)光配鏡的近視屈光度三者進(jìn)行比較，我院兒童眼科對(duì)隨機(jī)收集2006年1月至2008年1月資料齊存的兒童近視患者109例，212近視眼進(jìn)行回顧性分析研究，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1．1 一般資料 隨機(jī)收集2006年1月至2008年1月在我院兒童眼科3～14歲兒童進(jìn)行睫狀肌麻痹后行檢影靜態(tài)驗(yàn)光及全自動(dòng)驗(yàn)光儀靜態(tài)驗(yàn)光，并配鏡的兒童近視患者109人，男51例，女58例，近視212眼。按年齡分組，3～9歲組55例，其中男27例，女28例，近視104眼；9～14歲組54例,其中男24例，女30例, 近視108眼。
1．2 操作方法 3～8歲兒童用阿托品眼膏，9～14歲青少年用復(fù)方托品酰胺為睫狀肌麻痹劑，前者用藥約3～5天，后者用藥約1 h后，待睫狀肌充分麻痹后分別采用檢影驗(yàn)光法作靜態(tài)驗(yàn)光，自動(dòng)驗(yàn)光儀法作靜態(tài)驗(yàn)光，待睫狀肌麻痹消除后進(jìn)行主觀綜合驗(yàn)光配鏡，矯正視力為1．0～0．8(弱視兒童患者除外)。
1．3 分析比較方法 按年齡分二組：3～8歲組，9～14歲組。每組又分2種情形進(jìn)行比較，一是以檢影驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，用自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光的近視屈光度的絕對(duì)值減去以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值進(jìn)行比較；二是以檢影驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，以綜合主觀驗(yàn)光配鏡的近視屈光度的絕對(duì)值減以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值進(jìn)行比較分析。為了便于比較，近視屈光度的散光度按散光最小彌散度折算為球鏡屈光度，即以近視散光度數(shù)的二分之一與原球鏡相加。
2 結(jié)果
按年齡分二組進(jìn)行比較分析：3～8歲組，9～14歲組。
2．1 3～8歲組近視患者55例，男27例，女28例，近視眼104眼，分2種情形進(jìn)行比較。
2．1．1 以檢影驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，用自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光的近視屈光度的絕對(duì)值減去以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值，=0者1眼，占0．96%，＞0者88眼，占84．46%，屈光度合計(jì)44．45D，平均每眼+0．50D。＞0者15眼，占14．42%，屈光度合計(jì)4．27D， 平均每眼-0．28D。
2．1．2 以檢影驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，以綜合主觀驗(yàn)光配鏡的近視屈光度的絕對(duì)值減去以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值，=0者28眼，占26．92%，在＞0者44眼，占42．30%，屈光度合計(jì)+17．88D，平均每眼+0．40D，＜0者32眼，占30．76%，屈光度合計(jì)-14．74D，平均每眼 - 0．46D。
2．2 9～14歲組近視患者54例，其中男24例，女30例，近視眼108眼，分2種情形進(jìn)行比較:
2．2．1 以檢影驗(yàn)光驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，以自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光的近視屈光度的絕對(duì)值減去以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值，=0者4眼，占3．70%，＞0者93眼，占86．11%，屈光度合計(jì)+44．06D，平均每眼+0．47D，＜0者11眼，占10．18%，屈光度合計(jì)-3．27D，平均每眼-0．29D。
2．2．2 以檢影驗(yàn)光的近視屈光度為標(biāo)準(zhǔn)值，以綜合驗(yàn)光配鏡的近視屈光度的絕對(duì)值減去以檢影驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值，=0者27眼，占25．00%，＞0者44眼，占40．74%,屈光度合計(jì) + 17．88D，平均每眼 + 0．40D，＜0者32眼，占29．62%，屈光度合計(jì)-14．74D，平均每眼-0．46D。見(jiàn)表1。
3 討論
檢影法驗(yàn)光是由William于1859年偶然間發(fā)現(xiàn)，直到1873年才由Cuignot應(yīng)用于臨床[2]，檢影驗(yàn)光法的臨床應(yīng)用，帶動(dòng)了視光學(xué)的飛速發(fā)展，到20世紀(jì)30年代，人們發(fā)明了自動(dòng)驗(yàn)光儀，并不斷改進(jìn)完善，檢影法驗(yàn)光與自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光的結(jié)果是否一致？從結(jié)果上看，自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光的近視屈光度數(shù)絕對(duì)值比檢影法驗(yàn)光有84%~86%偏高，每眼平均高0．47～0．50D，僅有10%～14．50%兒童近視眼屈光度低于檢影，每眼平均低0．28～0．29D；3～8歲組與9～14歲組無(wú)顯著差異性。
通常將結(jié)果與主觀綜合驗(yàn)光的結(jié)果進(jìn)行比較，從結(jié)果來(lái)看，主觀綜合驗(yàn)光的近視屈光度與檢影結(jié)果相同者為25%～27%，無(wú)年齡差異，主觀綜合驗(yàn)光的近視屈光度絕對(duì)值高于檢影者，有年齡差異性，3～8歲組為42．3%，平均每眼+0．40D，9～14歲組占13．88%，平均每高 + 0．40D，說(shuō)明9～14歲組檢影驗(yàn)光法更接近主觀綜合驗(yàn)光。86．11%的兒童近視患者睫狀肌麻痹后全自動(dòng)驗(yàn)光儀靜態(tài)驗(yàn)光屈光度絕對(duì)值比行檢影靜態(tài)驗(yàn)光高0．47～0．50D。
了解兒童睫狀肌麻痹后全自動(dòng)驗(yàn)光儀靜態(tài)驗(yàn)光與檢影靜態(tài)驗(yàn)光的差異可提高配鏡的質(zhì)量，對(duì)不會(huì)看視力表的幼兒及弱視兒童更為重要，精確的驗(yàn)配眼鏡是治療兒童弱視的關(guān)健，人類視覺(jué)發(fā)育生后2年為關(guān)健期，視覺(jué)發(fā)育的敏感期可維續(xù)到9～12歲[3]，兒童弱視的治療原則是早發(fā)現(xiàn)、早治療；深入社區(qū)幼兒園進(jìn)行視力檢查和弱視篩查是早發(fā)現(xiàn)、早治療兒童弱視的有效簡(jiǎn)易方法[4]。
全自動(dòng)驗(yàn)光儀驗(yàn)光因其快速簡(jiǎn)便得到廣泛應(yīng)用，隨著技術(shù)的發(fā)展，驗(yàn)光的準(zhǔn)確性更接近真實(shí)值，全自動(dòng)驗(yàn)光儀雖然是高科技的結(jié)晶，但它只能對(duì)屈光狀態(tài)作出初步篩選[5]，而絕不能以它的結(jié)果為驗(yàn)光的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的檢影法驗(yàn)光，再先進(jìn)的設(shè)備也不能完全替代傳統(tǒng)的檢影法驗(yàn)光。檢影驗(yàn)光的準(zhǔn)確性得到業(yè)內(nèi)人士的公認(rèn)，但因其操作技術(shù)要求高，要經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練后才能開(kāi)展工作，且檢查速度慢，兩者互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以提高驗(yàn)光配鏡的速度與質(zhì)量，高質(zhì)量的眼鏡驗(yàn)配是有效治療弱視兒童的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 徐廣第.眼科屈光學(xué).軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社, 2001:168.
［3］ 陳旭虹，等.成人屈光弱視的療效分析. 眼視光學(xué)雜志,2003,3（1）: 45.
一、教師心理健康的概念
（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于心理健康的概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，不同學(xué)派也有不同的角度，根據(jù)我們按照官方（世界衛(wèi)生組織）的定義，心理健康不僅指沒(méi)有疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。根據(jù)以上定義，我們可以將心理健康從社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展性兩個(gè)角度進(jìn)行分析大致可以包含人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)功能完善、情緒控制力強(qiáng)、人格正常等方面。
（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系
心理素質(zhì)與心理健康有著顯著的正相關(guān)，因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，其中決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問(wèn)題。
（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。
2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評(píng)價(jià)自己和別人，在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。
3、能夠正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己、學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。
4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語(yǔ)言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。
5、生活、工作積極樂(lè)觀。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，樂(lè)觀的情緒健康對(duì)工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對(duì)學(xué)生一視同仁。積極樂(lè)觀的對(duì)待個(gè)人生活中的一切。
二、教師心理亞健康的表現(xiàn)、原因
（一）教師心理亞健康的表現(xiàn)
隨著教育的受重視程度逐漸增加，教師的工作壓力也在與日俱增。這就導(dǎo)致教師群體中處于心理亞健康狀態(tài)的現(xiàn)象非常普遍。導(dǎo)致教師心理亞健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問(wèn)題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師心理亞健康的主要表現(xiàn)有：
其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長(zhǎng)期精神不振，對(duì)學(xué)生漠然，對(duì)外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問(wèn)題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。
其二是人際關(guān)系問(wèn)題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒(méi)有耐心聽(tīng)取他人勸告和建議，拒絕從另一個(gè)角度看問(wèn)題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會(huì)因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法用一種理智的，沒(méi)有傷害的，對(duì)后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗龀龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。
其三是職業(yè)行為問(wèn)題。表現(xiàn)為（1）逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問(wèn)題置之不理。（2）對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對(duì)教學(xué)工作完全失去了熱情，開(kāi)始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開(kāi)崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢(shì)。
其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無(wú)效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。長(zhǎng)此以往，必然職業(yè)倦怠。
（二）教師心理亞健康的原因
根據(jù)上述表現(xiàn)，我們進(jìn)行了走訪和調(diào)查，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。
1、社會(huì)因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識(shí)信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來(lái)源。
2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過(guò)度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。社會(huì)對(duì)教師職責(zé)期望值過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過(guò)度負(fù)荷。
3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過(guò)于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問(wèn)題的出現(xiàn)。
三、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響
（一）教師心理健康對(duì)學(xué)生影響的意義
1、教師的心理健康對(duì)學(xué)生起到示范作用
教師自己的心理會(huì)通過(guò)教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無(wú)意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對(duì)于處在成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特別的重要意義。
2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)
許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對(duì)體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問(wèn)題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對(duì)其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來(lái)的體罰結(jié)果，對(duì)學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來(lái)極大的傷害。
3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對(duì)學(xué)生的心理虐待
調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡(jiǎn)單的體罰，而是更痛恨心罰―心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）
有對(duì)別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。
（二）教師言行對(duì)學(xué)生人格形成的影響
1、教師言行的消極影響
美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對(duì)教師提出八點(diǎn)批語(yǔ)意見(jiàn)：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識(shí)；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問(wèn)題。這八條批評(píng)意見(jiàn)提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。
2、教師言行的積極影響
學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。
（1）教師以自己對(duì)學(xué)生愛(ài)心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，去營(yíng)建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。
（2）幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。
（3）教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來(lái)影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識(shí)，教育教學(xué)技巧，能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。
（4）提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問(wèn)題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來(lái)很大的幫助。
（5）教師要正確的評(píng)價(jià)自己。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是不夠的，還必須有認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格重要，美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生的影響才是理性的。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 本科
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。從全國(guó)范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學(xué)中普遍存在理論講解比例過(guò)大、可操作性不強(qiáng)、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離等問(wèn)題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個(gè)重要原因。本文擬根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,探討高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,將其分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次進(jìn)行探討,希圖為制定與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱、調(diào)整更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供思路。
一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)
1.加強(qiáng)校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
可模擬社會(huì)保障登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、社會(huì)保障費(fèi)征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)運(yùn)行模式。學(xué)生通過(guò)模擬操作,可以對(duì)社會(huì)保障理論有更為深入地理解,也為校外實(shí)習(xí)和將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計(jì)與信息系統(tǒng)》課程中可以引進(jìn)社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鑒于全國(guó)各地實(shí)用的申報(bào)系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國(guó)性的“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障部門所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)課程來(lái)講授。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院使用的是“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)”(單機(jī)版軟件和網(wǎng)絡(luò)版軟件),中華女子學(xué)院山東分院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)則引進(jìn)濟(jì)南市社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件。
2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實(shí)訓(xùn)課程
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程體系要進(jìn)行一些調(diào)整,才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,如國(guó)家出臺(tái)《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題需要?jiǎng)趧?dòng)合同管理的人員去思考和掌握,如勞動(dòng)力成本、解雇員工風(fēng)險(xiǎn)、不簽勞動(dòng)合同的風(fēng)險(xiǎn)等等,還有制定廠規(guī)廠紀(jì)、解雇員工等應(yīng)當(dāng)有一定的法律程序。在講授《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法規(guī)》這門課程時(shí),除了要介紹《勞動(dòng)合同法》的條款之外,還要將法律理論和實(shí)踐相結(jié)合,引入“勞動(dòng)全同管理軟件”,注重實(shí)務(wù)操作內(nèi)容。在講解勞動(dòng)爭(zhēng)議等內(nèi)容時(shí),可以組織本專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)模擬法庭進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。而《保險(xiǎn)精算》課程可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),《人事測(cè)評(píng)》課程可以介紹“人力素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件”等。
3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程
以《社會(huì)調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻(xiàn)評(píng)述、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實(shí)施,直至問(wèn)卷錄入、統(tǒng)計(jì)分析到最后撰寫報(bào)告,應(yīng)該讓學(xué)生全程參與。通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完成大量問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研報(bào)告,選題可圍繞勞動(dòng)保障方面的問(wèn)題,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識(shí)、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗(yàn)證性、模擬性的基本實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的校園實(shí)踐教學(xué)
校園實(shí)踐教學(xué)是指有教學(xué)計(jì)劃、教師有明確要求的學(xué)生在校園從事的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)校園實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和各種校園文化活動(dòng),可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、公益活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)。各地和多個(gè)高校曾通過(guò)各種公開(kāi)和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽,極大地普及了相關(guān)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開(kāi)展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)保障政策等咨詢服務(wù)。
高?？蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動(dòng)作為完整的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育的一部分,通過(guò)培養(yǎng)體系進(jìn)行要求和規(guī)定?？萍几?jìng)賽也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種形式,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)。科技競(jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽,對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、校內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)、科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。
三、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向,是最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
1.實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐
實(shí)習(xí)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際,增長(zhǎng)知識(shí),增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。課程實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短,可以采取參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究、見(jiàn)習(xí)等形式,時(shí)間較長(zhǎng)的還有階段實(shí)習(xí)或短學(xué)期(也稱暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),安排在第二學(xué)年和第三學(xué)年的兩個(gè)暑假)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解弱勢(shì)群體的疾苦;也可以讓學(xué)生在一周內(nèi)按照當(dāng)?shù)仡I(lǐng)取最低生活補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)生活一周,體會(huì)窮困家庭成員的感受;可以以學(xué)生的身份去參觀工作人員的實(shí)際工作流程,也可以以客戶的身份訪問(wèn)社會(huì)保障機(jī)構(gòu),談對(duì)工作人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的感受,并提出可以改進(jìn)之處;還可以請(qǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)做義工,這些教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的同情心、加強(qiáng)對(duì)其所服務(wù)對(duì)象的認(rèn)同感、樹(shù)立服務(wù)民眾的信念非常重要。大學(xué)生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,為大學(xué)生將來(lái)從事勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
要重視學(xué)生的勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)踐,本專業(yè)應(yīng)建立有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。使學(xué)生能夠直接在社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),使其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、分析和解決問(wèn)題的能力不斷提高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地建設(shè)范圍,除了原來(lái)的勞動(dòng)與社會(huì)保障廳(局)、社會(huì)保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應(yīng)該將民政局、慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、職業(yè)介紹中心等納入進(jìn)來(lái)。在實(shí)施手段上也要做相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化,使實(shí)習(xí)逐漸由單純教學(xué)實(shí)習(xí)向科研實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。
另外,在實(shí)習(xí)模式上要靈活多樣,集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來(lái)越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)階段甚至階段實(shí)習(xí)階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來(lái)說(shuō),分散實(shí)習(xí)、與就業(yè)結(jié)合的實(shí)習(xí)是必要的。
2.畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、訓(xùn)練基本科研能力、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要保證一人一題,切實(shí)做到選題要盡可能多地反映勞動(dòng)和社會(huì)保障理論實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,堅(jiān)持“真題真做”并有一定的新穎性和學(xué)術(shù)性;鼓勵(lì)與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學(xué)生確定或?qū)W生與指導(dǎo)教師共同商定。在保證基本訓(xùn)練、掌握本學(xué)科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。
在我校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過(guò)程中,要求在學(xué)生選題確定后由指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)論文任務(wù)書,主要是對(duì)學(xué)生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作任務(wù),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文起引導(dǎo)、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務(wù)書指明本課題要解決的主要問(wèn)題和大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述該主要問(wèn)題的具體要求,計(jì)劃進(jìn)度,推薦的參考文獻(xiàn)(5篇左右,含外文文獻(xiàn)至少2篇)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)外文資料,進(jìn)行外文資料翻譯,了解選題的國(guó)外研究進(jìn)展情況;通過(guò)檢索和閱讀大量相關(guān)國(guó)內(nèi)刊物文獻(xiàn),撰寫文獻(xiàn)綜述;開(kāi)題報(bào)告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學(xué)校及教育廳兩級(jí)論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。
3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程實(shí)習(xí)可以走出去,也可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,讓有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)際部門工作人員,結(jié)合某課程教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行講授,使學(xué)生不僅僅停留在理論知識(shí)的層面上,也了解一些實(shí)際工作情況?？蓪趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)。
《管理定量分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題,主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),針對(duì)勞動(dòng)社保熱點(diǎn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第1周布置下去,第15周上交,學(xué)生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放和回收問(wèn)卷并做統(tǒng)計(jì)分析,并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。筆者對(duì)本人指導(dǎo)的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)年論文(第三學(xué)期)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題的科學(xué)性,在很大程度上避免了學(xué)生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。
從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué),由于有科研項(xiàng)目任務(wù),投入的時(shí)間和精力要多于一般同學(xué),且因做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)翔實(shí),其所提問(wèn)題和對(duì)策更有針對(duì)性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學(xué)。如一名同學(xué)的學(xué)生課題是“浙江省農(nóng)民工社會(huì)保障的實(shí)證研究”,他組織其他學(xué)生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會(huì)保障體系的構(gòu)建的多個(gè)方面入手進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)了。
四、結(jié)語(yǔ)
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系和實(shí)踐教學(xué)管理體系等子體系構(gòu)成,而開(kāi)展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系,并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系,使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體,為學(xué)生的能力的拓展和將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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一、課題總結(jié)的重要意義
1.通過(guò)總結(jié)，課題研究的成果將以各種形式展現(xiàn)出來(lái)，并獲得專門的鑒定、評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)校教育改革和教師課題研究是一種非常有價(jià)值的認(rèn)可和鼓勵(lì)。
2.在總結(jié)過(guò)程中，研究人員通過(guò)選擇研究資料、撰寫總結(jié)報(bào)告、匯總研究成果，來(lái)提升科研能力。
3.經(jīng)過(guò)總結(jié)，被鑒定認(rèn)可的研究成果能夠得到推廣，并且應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，可進(jìn)一步提高課題研究的價(jià)值。
二、匯總課題研究成果
進(jìn)行課題總結(jié)時(shí)，要全面匯總研究成果。要通過(guò)匯總研究成果，突出課題研究的實(shí)效，并激勵(lì)教師，使其進(jìn)一步提高科研能力。
中小學(xué)課題成果表述形式主要有兩類：研究報(bào)告和研究論文。研究報(bào)告是描述課題研究的過(guò)程、結(jié)果和發(fā)展的文獻(xiàn)，是報(bào)告課題研究情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文章。研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）是結(jié)題時(shí)必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實(shí)踐中的問(wèn)題或教育理論問(wèn)題為主要內(nèi)容，研究論文也是課題的主要成果形式。
三、課題研究的成果形式
1.研究報(bào)告：結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）、中期報(bào)告、工作報(bào)告、成果公報(bào)。
2.論文：與課題研究有關(guān)的論文。
3.專著：各種專著、教材、編著。
4.案例：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案等。
5.課件和軟件等：教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)軟件、專題網(wǎng)站等。
6.圖片和實(shí)物等：圖片和影像資料、教具、學(xué)具和實(shí)物模型等，手冊(cè)、讀物、期刊等。
四、結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容
1.研究背景及研究意義。
2.研究的理論基礎(chǔ)及理論依據(jù)。
3.核心概念界定。
4.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述。
5.研究的理論假設(shè)。
6.研究的目標(biāo)。
7.研究的主要內(nèi)容。
8.研究的對(duì)象及范圍。
9.研究方法。
10.研究步驟及研究過(guò)程。
11.研究的主要成果及成果的突出特點(diǎn)。
12.研究的效果及影響、研究成果推廣應(yīng)用情況。
13.研究結(jié)果或研究結(jié)論及其分析。
關(guān)鍵詞：中國(guó)戲曲；院校招生
中圖分類號(hào)：J82-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）003-000-03
一、緒論
中國(guó)戲曲是集文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)于一體的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度講，中國(guó)戲曲可以與漢賦、唐詩(shī)、宋詞等相提并論。中國(guó)戲曲從起源，到逐漸不斷發(fā)展，直至成熟，中間經(jīng)歷了千年歷史時(shí)間，到元明清時(shí)期達(dá)到戲曲高峰。清乾隆以后，中國(guó)戲曲呈現(xiàn)地方戲曲蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，成為中國(guó)戲曲的主流。到了現(xiàn)代，則伴隨中西文化的交融，出現(xiàn)了現(xiàn)代戲?，F(xiàn)代戲的發(fā)展是中國(guó)戲曲歷史上重大的歷史變革，不但在戲曲反映內(nèi)容上，而且在戲曲的創(chuàng)作手法、舞臺(tái)表演、音樂(lè)唱腔方面等都不同于以往傳統(tǒng)的戲曲表演形式。中國(guó)戲曲的創(chuàng)作也逐漸以“革命歷史劇、謳歌現(xiàn)實(shí)劇、改革反思劇、愛(ài)情倫理劇、社會(huì)倫理劇”為主要內(nèi)容。中國(guó)戲曲的表演形式也不斷創(chuàng)新，在中國(guó)戲曲表演程式的核心地位得到重新確認(rèn)的同時(shí)，也逐漸增加許多新的現(xiàn)代戲曲的表演形式。“以人帶戲、名角效應(yīng)”也變得越來(lái)越突出，“舞臺(tái)美術(shù)”的作用也越來(lái)越明顯。由于中西文化的不斷交融，現(xiàn)代生活水平的不斷提高，中國(guó)戲曲也不斷受到多元文化和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的影響，在中國(guó)戲曲的舞臺(tái)美術(shù)、音樂(lè)配置、道具選擇、服飾打扮及戲曲對(duì)白、唱詞唱腔方面都呈現(xiàn)出與以往傳統(tǒng)戲曲，既有差異又有共同點(diǎn)的特性。由于目前中國(guó)社會(huì)正在處于變化迅速，娛樂(lè)多元化的時(shí)代，中國(guó)戲曲面對(duì)諸多形式的娛樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)，如何讓自己更好的得到群眾的歡迎，成為中國(guó)戲曲發(fā)展面臨突出現(xiàn)象。中國(guó)戲曲的發(fā)展，最根本的還是取決于中國(guó)戲曲人才的培養(yǎng)，而中國(guó)戲曲人才的培養(yǎng)，卻又與中國(guó)戲曲院校的招生入學(xué)率有著密不可分的關(guān)系。中國(guó)戲曲院校只有吸引更多優(yōu)秀的人才，才可能從中培養(yǎng)出杰出的中國(guó)戲曲人才，這樣才可能為中國(guó)戲曲在諸多的娛樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一片天地。
二、文獻(xiàn)綜述
中國(guó)戲曲主要是由中國(guó)民間的歌舞、說(shuō)唱和滑稽戲綜合而成的舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)形式。經(jīng)過(guò)漢、唐、宋、金等朝代的發(fā)展，逐漸形成了以“京劇、越劇、黃梅戲、評(píng)劇、豫劇”為核心的中國(guó)戲曲苑，這種藝術(shù)綜合了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技、表演藝術(shù)等。目前大約有三百六十多個(gè)種類，例如，昆曲、淮劇、秦腔、粵劇、川劇、河北梆子、湘劇、晉劇、黃梅戲、河南墜子、漢劇、湖南花鼓戲等。
周新友（2012）通過(guò)對(duì)中國(guó)戲曲院校的招生方面研究，當(dāng)費(fèi)用水平較高時(shí)，這不但限制或妨礙了學(xué)員入學(xué)的可能性與積極性，同時(shí)也使得院校喪失了更多培養(yǎng)戲曲學(xué)員的機(jī)會(huì)與條件，從而造成中國(guó)戲曲學(xué)院招生入學(xué)率的下降。祁建（2008）認(rèn)為如果學(xué)習(xí)戲曲的費(fèi)用是學(xué)員所能夠承擔(dān)的，則學(xué)員就會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)入戲曲院校學(xué)習(xí)戲曲，從而提高戲曲院校的招生入學(xué)率；反之，如果學(xué)習(xí)的費(fèi)用水平超過(guò)了學(xué)員所能承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)條件，則學(xué)員就會(huì)喪失進(jìn)入戲曲學(xué)院學(xué)習(xí)戲曲的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致戲曲學(xué)院招生入學(xué)率的下降。在政府財(cái)政撥款或?qū)W院演出收入不斷減少的情況，培養(yǎng)戲曲學(xué)員的費(fèi)用也就會(huì)相應(yīng)減少，從而戲曲學(xué)院所能夠培養(yǎng)的學(xué)員數(shù)量也就會(huì)隨之減少，這樣就會(huì)造成戲曲學(xué)院招生計(jì)劃人數(shù)的下降，從而導(dǎo)致戲曲學(xué)院招生入學(xué)率的下降。祁建（2008）指出由于以前曾經(jīng)發(fā)生過(guò)戲曲院校的領(lǐng)導(dǎo)打擊報(bào)復(fù)學(xué)生的事件，以及戲曲院校招生過(guò)程中存在的“圈子”現(xiàn)象等，這在敗壞戲曲院校整體社會(huì)聲譽(yù)的同時(shí)，也降低了年輕一代對(duì)戲曲院校的信任度，從而妨礙了戲曲院校對(duì)于考生的吸引力。張文振（2010）指出，目前中國(guó)的戲曲院校在戲曲的藝術(shù)本體創(chuàng)作方面缺乏深入研究，對(duì)于有助于戲曲藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作的理論歸納過(guò)于忽略，這導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)一步提升戲曲院校的規(guī)格和品格，導(dǎo)致社會(huì)形象受損。在戲曲院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)戲曲藝術(shù)表演的實(shí)踐，突出以舞臺(tái)為中心的教學(xué)理念，這往往造成以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置，從而忽視了科學(xué)研究的內(nèi)容，這樣長(zhǎng)期發(fā)展就會(huì)戲曲院?？蒲谐晒?、限制了戲曲院校辦學(xué)規(guī)格的提升，從而成為戲曲院校提升自身社會(huì)影響力和社會(huì)形象的瓶頸，這也妨礙了新學(xué)生的招生。沈勇（2012）認(rèn)為如果戲曲院校教師的教學(xué)方式比較新穎或創(chuàng)新性強(qiáng)，教學(xué)技巧豐富，那么這很有利于吸引更多學(xué)員學(xué)習(xí)戲曲，目前戲曲教學(xué)教師人員相對(duì)缺乏的情況下，教師人員數(shù)量的多少成為衡量戲曲院校教師綜合能力水平的重要指標(biāo)。劉堅(jiān)（2002）指出，戲曲教育專業(yè)多、戲曲教師分工細(xì)、專長(zhǎng)突出、個(gè)性明顯，這都要求戲曲院校在師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍構(gòu)建上面更加健全，否則無(wú)法滿足戲曲院校學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。朱為總（2007）指出，由于昆曲的專業(yè)演員的演藝標(biāo)準(zhǔn)高、教學(xué)難度較大，這就導(dǎo)致昆曲的培訓(xùn)師資相對(duì)比較缺乏。中國(guó)的許多戲曲院校由于昆曲方面的師資力量不夠，導(dǎo)致無(wú)法招生。張文振（2010）發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)戲曲院校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多不利于戲曲教育和招生的現(xiàn)象：專業(yè)從事戲曲教學(xué)的教師隊(duì)伍不夠，外聘兼職教師比例太多，教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠合理，缺乏戲曲教育的學(xué)科帶頭人和骨干教師，部分教師的奉獻(xiàn)意識(shí)差、責(zé)任感不強(qiáng)、整體素質(zhì)偏低等。曲潤(rùn)海（1996）目前的戲曲教學(xué)中，尤其是表演教學(xué)中，還是仍然以“口傳心授”的方法為主，缺乏相應(yīng)的規(guī)范性的教學(xué)綱要。劉堅(jiān)（2002）指出，戲曲院校的培養(yǎng)教材不但應(yīng)該具有高質(zhì)量的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而且在表述形式和撰寫技巧方面也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文風(fēng)舒展、語(yǔ)言流暢。教材質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)、直接影響到求實(shí)顯效教學(xué)方法的形成，所以提高培養(yǎng)教材的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，這可以吸引更多的學(xué)生參與到戲曲的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)招生量的提高。王娜（2010）指出在戲曲逐漸喪失原來(lái)的主流地位以后，戲曲演出的收入也大幅度減少，這樣讓很多學(xué)員感到無(wú)法平衡學(xué)習(xí)戲曲的付出成本，從而喪失學(xué)習(xí)戲曲的積極性。在演出收入下降的情況下，很多戲曲畢業(yè)的學(xué)員也紛紛轉(zhuǎn)行從事其它行業(yè)，不愿意到戲曲行業(yè)就業(yè)，這樣也導(dǎo)致戲曲學(xué)員在戲曲行業(yè)就業(yè)率的下降，從而讓學(xué)員對(duì)未來(lái)喪失希望，最終放棄入學(xué)學(xué)習(xí)戲曲。曲潤(rùn)海（1996）在中國(guó)戲曲院校培養(yǎng)中，雖然有許多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)表演戲，但是面對(duì)數(shù)量眾多的大學(xué)生和中專生，還是不能滿足需求。學(xué)生的表演能力在無(wú)法得到充分提高和劇團(tuán)接受能力有限及畢業(yè)學(xué)生眾多的情況下，戲曲院校的學(xué)生就業(yè)成為限制戲曲院校招生的瓶頸。朱為總（2007）由于戲曲的不景氣，昆曲的演出量每年都銳減，這使得中年演員登臺(tái)演出的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，年輕演員對(duì)于自己未來(lái)藝術(shù)發(fā)展前途缺乏信心；同時(shí)由于較低的就業(yè)待遇，這也使得眾多演員不愿意把昆曲作為自己職業(yè)的終生選擇，最終導(dǎo)致昆曲在人力資源的培養(yǎng)和招生方面的難度越來(lái)越大，人員數(shù)量越來(lái)越少。
本研究報(bào)告就假設(shè)“戲曲學(xué)習(xí)所需平均費(fèi)用水平、戲曲院校的社會(huì)形象、戲曲院校教師綜合能力水平、戲曲院校教學(xué)課程比例、戲曲學(xué)員就業(yè)比率”與“戲曲院校招生入學(xué)率”之間分別存在顯著性的正相關(guān)。通過(guò)調(diào)查研究的方式，對(duì)上述研究假設(shè)的關(guān)系進(jìn)行研究檢驗(yàn)和研究驗(yàn)證。
三、研究方法設(shè)計(jì)
由于本研究報(bào)告是研究“戲曲學(xué)習(xí)所需平均費(fèi)用水平、戲曲院校的社會(huì)形象、戲曲院校教師綜合能力水平、戲曲院校教學(xué)課程比例、戲曲學(xué)員就業(yè)比率與中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間的關(guān)系，所以本研究報(bào)告采用定量演繹方法進(jìn)行研究。本研究報(bào)告選擇的研究對(duì)象總體是所有中國(guó)戲曲學(xué)校的在校學(xué)生。為了讓研究對(duì)象更具有廣泛代表性，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取研究對(duì)象。本研究報(bào)告計(jì)劃隨機(jī)發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)委托中國(guó)戲曲院校朋友的關(guān)系代為發(fā)放和回收。這些委托代為發(fā)放和回收的人員都在戲曲院校工作，計(jì)劃發(fā)放的數(shù)量安排：（1）北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為30份；（2）上海戲劇學(xué)院為125份；（3）天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為30份；（4）中國(guó)戲曲學(xué)院為140份；（5）中央戲劇學(xué)院為135份；（6）山東藝術(shù)學(xué)院為30份；（7）江蘇省戲劇學(xué)校為80份；（8）沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院為30份。在目前流行的商業(yè)項(xiàng)目研究中，自我管理式研究最為常用。這種研究方法一般是通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。這種方法具有隱秘性強(qiáng)、應(yīng)答者考慮時(shí)間充分的優(yōu)點(diǎn)。本研究報(bào)告采用電子版的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)電子郵件的形式發(fā)放和回收，這樣具有操作簡(jiǎn)便、節(jié)約成本、可靠性高的優(yōu)點(diǎn)。
四、數(shù)據(jù)分析
本研究報(bào)告的調(diào)查問(wèn)卷這樣經(jīng)過(guò)三次修改、測(cè)試后，最后的信度測(cè)試結(jié)果（Cronbach α系數(shù)值）是：戲曲學(xué)習(xí)所需平均費(fèi)用水平（0.819）、戲曲院校的社會(huì)形象（0.675）、戲曲院校教師綜合能力水平（0.921）、戲曲院校教學(xué)課程比例（0.734）、戲曲學(xué)員就業(yè)比率（0.697）。這些變量的最低信度測(cè)試結(jié)果是0.675（大于0.6），這表示調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)符合達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)要求，可以正式發(fā)放。本研究報(bào)告在調(diào)查問(wèn)卷的初步測(cè)試和正式發(fā)放過(guò)程中，都隨時(shí)對(duì)被隨機(jī)抽取的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行記錄，避免他們重復(fù)參與答卷的現(xiàn)象。
本研究報(bào)告正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量為600份（不包括初步測(cè)試的數(shù)量），實(shí)際回收577份，缺失或不符合的調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)23份（統(tǒng)一按照缺失處理，予以放棄），回收合格率為96.2%，這個(gè)數(shù)值達(dá)到了研究規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)（95%）要求，這說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷是有效的，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量分析。
本研究報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷的題目基本都是直接從研究文獻(xiàn)中獲取。根據(jù)本研究報(bào)告的研究目的，本研究報(bào)告主要側(cè)重分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。如果本研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)效度達(dá)到規(guī)定要求，則可以認(rèn)為本研究報(bào)告的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)題目可以對(duì)調(diào)查對(duì)象之間態(tài)度差異情況實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確測(cè)量，即能夠準(zhǔn)確反映出調(diào)查對(duì)象的實(shí)際差異變化情況。本研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)效度測(cè)量分為：符合效度和判別效度。本研究報(bào)告運(yùn)用因子分析的方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度中的符合效度測(cè)量。在進(jìn)行因子分析之前，本研究報(bào)告首先進(jìn)行因子分析的檢驗(yàn)。本研究報(bào)告運(yùn)用主成份分析方法提取因子以后，統(tǒng)計(jì)分析得出在Sig（P value）=0.000（小于0.05）時(shí)，Kaiser-Meyer-Olkin =0.830。KMO數(shù)值大小的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，本研究報(bào)告的KMO數(shù)值為0.830（高于0.7），就說(shuō)明本研究報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)是可以進(jìn)行因子分析的。本研究報(bào)告運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析后，因子載荷數(shù)值最高的為“戲曲院校教師綜合能力水平（0.920）”，最低的因子載荷數(shù)值為“戲曲院校的社會(huì)形象0.632”。根據(jù)因子載荷數(shù)值大小的判斷標(biāo)準(zhǔn)可知，大于或等于0.5，就可以認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)是有效，所以本研究報(bào)告的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)是達(dá)到規(guī)定要求的。本研究報(bào)告運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，方法是最大方差法中的正交旋轉(zhuǎn)測(cè)量分析。在對(duì)本研究報(bào)告進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后，獲得旋轉(zhuǎn)成份系數(shù)矩陣。根據(jù)旋轉(zhuǎn)系數(shù)矩陣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，旋轉(zhuǎn)后的五個(gè)獨(dú)立成份與五個(gè)研究變量相對(duì)應(yīng)，調(diào)查問(wèn)卷的判別效度達(dá)到了規(guī)定要求，視為有效。
因變量“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”與自變量“戲曲院校的社會(huì)形象、戲曲院校教師綜合能力水平、戲曲院校教學(xué)課程比例、戲曲學(xué)員就業(yè)比率”之間的皮爾遜系數(shù)分別是“0.561、0.619、0.538、0.657”，這表示它們之間存在顯著性相關(guān)。因變量“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”與自變量“戲曲學(xué)習(xí)所需平均費(fèi)用水平”之間的皮爾遜系數(shù)分別是“-0.398（絕對(duì)值低于0.4）”，這表示它們之間不存在顯著性相關(guān)或是相關(guān)性不顯著。
五、研究結(jié)果與建議
（一）研究結(jié)果
在置信區(qū)間（0.05）之內(nèi)，“戲曲學(xué)習(xí)所需平均費(fèi)用水平”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性負(fù)相關(guān)的研究假設(shè)為假（不成立）。本研究報(bào)告的數(shù)據(jù)分析觀點(diǎn)與前面文獻(xiàn)研究的觀點(diǎn)不一樣，這也許是由于本研究報(bào)告的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象所限或是以前研究者的觀點(diǎn)缺乏深入所致，但這對(duì)于中國(guó)戲曲院校的招生提供了一個(gè)有意義的借鑒和啟示。“戲曲院校的社會(huì)形象”的P值（Sig）是0.03（低于0.05），“戲曲院校的社會(huì)形象”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間的皮爾遜系數(shù)是“0.561（高于0.4）”。這表示“戲曲院校的社會(huì)形象”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)，即在置信區(qū)間（0.05）之內(nèi)，“戲曲院校的社會(huì)形象”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)的研究假設(shè)為真（成立）?！皯蚯盒＝處熅C合能力水平”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間的皮爾遜系數(shù)是“0. 619（高于0.4）”。這表示“戲曲院校教師綜合能力水平”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)，即在置信區(qū)間（0.05）之內(nèi)，“戲曲院校教師綜合能力水平”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)的研究假設(shè)為真（成立）?！皯蚯盒＝虒W(xué)課程比例”的P值（Sig）是0.04（低于0.05），“戲曲院校教學(xué)課程比例”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間的皮爾遜系數(shù)是“0.538（高于0.4）”。這表示“戲曲院校教學(xué)課程比例”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)，即在置信區(qū)間（0.05）之內(nèi)，“戲曲院校教學(xué)課程比例”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)的研究假設(shè)為真（成立）。“戲曲學(xué)員就業(yè)比率”的P值（Sig）是0.02（低于0.05），“戲曲學(xué)員就業(yè)比率”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間的皮爾遜系數(shù)是“0.657（高于0.4）”。這表示“戲曲學(xué)員就業(yè)比率”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)，即在置信區(qū)間（0.05）之內(nèi)，“戲曲學(xué)員就業(yè)比率”與“中國(guó)戲曲學(xué)校招生入學(xué)率”之間存在顯著性正相關(guān)的研究假設(shè)為真（成立）。
（二）研究建議
本研究報(bào)告根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和文獻(xiàn)研究的總結(jié)，針對(duì)目前中國(guó)戲曲院校的招生情況，著重從如下幾個(gè)角度提出本研究報(bào)告的一些中國(guó)戲曲院校的招生建議，希望這可以為促進(jìn)中國(guó)戲曲院校的招生提供有意義的參考。
1.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)合理化，提高戲曲學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)
無(wú)論是從戲曲院校的經(jīng)濟(jì)投入，還是學(xué)員學(xué)習(xí)成本投入的角度而言，費(fèi)用的增加一直是目前困擾戲曲學(xué)院和學(xué)生進(jìn)行戲曲教學(xué)和學(xué)習(xí)的絆腳石。很多中國(guó)戲曲院校由于經(jīng)濟(jì)投入的不足，無(wú)法有效改變教學(xué)環(huán)境、無(wú)法提高教學(xué)待遇，以致整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。戲曲學(xué)習(xí)成本的增加，也導(dǎo)致一些戲曲天賦較好的學(xué)員不能進(jìn)入戲曲學(xué)院的大門，導(dǎo)致戲曲人才的流失。所以適當(dāng)提高戲曲學(xué)生的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的興趣和積極性，從而促進(jìn)中國(guó)戲曲行業(yè)的健康發(fā)展。
2.塑造良好形象、提高社會(huì)影響力
戲曲學(xué)院的良好社會(huì)形象對(duì)于學(xué)生而言具有無(wú)形的吸引力，就如同招牌一樣，這直接代表和反映了戲曲學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)在價(jià)值。在信息化情況下，學(xué)生更多是憑借戲曲院校的外在社會(huì)影響和形象而選擇戲曲院校。這需要避免在中國(guó)戲曲院校招生過(guò)程中存在的“圈子”現(xiàn)象，所以提高戲曲學(xué)院的良好形象和社會(huì)影響力，可以提高學(xué)生選擇戲曲學(xué)院的興趣和積極性，從而促進(jìn)中國(guó)戲曲學(xué)院招生的增加。
3.構(gòu)建科學(xué)師資隊(duì)伍、提高整體教學(xué)水平
教師作為戲曲教學(xué)過(guò)程的核心力量，直接決定著戲曲學(xué)院的內(nèi)外在社會(huì)形象和整理教學(xué)質(zhì)量。目前的很多知名表演藝術(shù)家，由于戲曲院校的職稱和待遇的原因，不愿意親自到戲曲院校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這對(duì)于戲曲院校的學(xué)生表演實(shí)踐能力的提高是一個(gè)限制。專業(yè)從事戲曲教學(xué)的教師隊(duì)伍不夠，外聘兼職教師比例太多，教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠合理，缺乏戲曲教育的學(xué)科帶頭人和骨干教師，部分教師的奉獻(xiàn)意識(shí)差、責(zé)任感不強(qiáng)、整體素質(zhì)偏低等。所以，這就需要根據(jù)戲曲教育專業(yè)多的特點(diǎn)，做到戲曲教師分工細(xì)、專長(zhǎng)突出、個(gè)性明顯，搭配合理的教學(xué)人員結(jié)構(gòu)是促進(jìn)中國(guó)戲曲院校招生增加的必要途徑。
4.豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足多樣化需求
在目前的戲曲教學(xué)中，尤其是表演教學(xué)中，還是仍然以“口傳心授”的方法為主，缺乏相應(yīng)的規(guī)范性的教學(xué)綱要。所以他認(rèn)為應(yīng)該按照不同的專業(yè)、科目、年級(jí)規(guī)律，對(duì)戲曲類的教材進(jìn)行細(xì)致、實(shí)用、規(guī)范的編制，同時(shí)編制相應(yīng)的音像教材作為補(bǔ)充。這樣可以使得戲曲教學(xué)的過(guò)程更為有效，培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容更為明確。從宏觀層次上，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)不同的戲曲院校的特點(diǎn)而構(gòu)建；從微觀層次上講，課程體系設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，不同的課程需要相互聯(lián)系，以突出專業(yè)的特點(diǎn)?？傊S富和完善教學(xué)內(nèi)容與體系，這可以有效滿足學(xué)生多元化的需求，從而增加中戲曲學(xué)院的招生率。
5.擴(kuò)寬就業(yè)渠道、增加就業(yè)機(jī)會(huì)
目前中國(guó)戲曲院校的年輕演員對(duì)于自己未來(lái)藝術(shù)發(fā)展前途缺乏信心；同時(shí)由于較低的就業(yè)待遇，這也使得眾多演員不愿意把昆曲作為自己職業(yè)的終生選擇。
戲曲表演是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，如果學(xué)員要想成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，不但需要自身具備較高的天賦和不懈的努力，而且還需要得到知名藝術(shù)家的專業(yè)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致只有極少數(shù)的人能培養(yǎng)成優(yōu)秀演員，大多數(shù)只能跑龍?zhí)?、演配角或是轉(zhuǎn)從其它行業(yè)。所以這就需要為學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，讓戲曲學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)施展自己的戲曲才華，只有這樣才能促進(jìn)中國(guó)戲曲院校的招生。
導(dǎo)師：林正杰。
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作者：焦麗君（JIAO LIJUN）
一、理論學(xué)習(xí)與名師成長(zhǎng)
教學(xué)理論是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個(gè)層級(jí)。不同層級(jí)的教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實(shí)踐也是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實(shí)踐的目的性和意識(shí)性不同，可以分為嘗試型實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐、反思型實(shí)踐、創(chuàng)造型實(shí)踐四個(gè)層級(jí)。教學(xué)實(shí)踐具有自覺(jué)與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之分，不同的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義不同，對(duì)教學(xué)理論的自覺(jué)需求和發(fā)展意義不同。一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實(shí)踐性質(zhì)和類型（層級(jí)）所決定的。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對(duì)教學(xué)理論就會(huì)有內(nèi)在的需求，實(shí)踐的逼近是理論有所作為的前提，實(shí)際上，也只有這樣的實(shí)踐才能提煉、概括出有價(jià)值的教學(xué)理論。
理論具有經(jīng)典性、時(shí)代性、專題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)等方面的專題開(kāi)展研究。此外，還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專題研究。理論學(xué)習(xí)時(shí)，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問(wèn)題的高度、深度和廣度，建立起對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的理論分析框架，并對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。
二、教學(xué)研究與名師成長(zhǎng)
教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂(lè)和苦惱。誰(shuí)能感到自己是在進(jìn)行研究，誰(shuí)就會(huì)更快地成為教育工作的能手。”傳統(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強(qiáng)調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。
（一）課例研究
1.課堂研究、課例研究、案例研究。
課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說(shuō)，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來(lái)源，案例的搜集和開(kāi)發(fā)必須來(lái)源于課例，來(lái)源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例。
從研究成果表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，三者的關(guān)系可簡(jiǎn)單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。
常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”“這堂課實(shí)際上是怎樣展開(kāi)的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計(jì)要說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)、目的和思路；課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要重點(diǎn)說(shuō)明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見(jiàn)，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖?jiàn)提出反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。
3.說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。
說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是課例研究的三種基本活動(dòng)形式。名師的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。
（二）課題研究
課題研究以問(wèn)題為載體，從不同角度可以把問(wèn)題分為不同的類型。從問(wèn)題指向和層次來(lái)分，有理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題兩種類別。理論問(wèn)題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問(wèn)題，即事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題；實(shí)踐問(wèn)題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，即操作問(wèn)題，實(shí)證問(wèn)題。從問(wèn)題性質(zhì)和意義來(lái)分，有真問(wèn)題和假問(wèn)題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實(shí)——虛構(gòu)”“有意義——無(wú)意義”。在教學(xué)研究中，真問(wèn)題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀性。即所說(shuō)的問(wèn)題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”，是教師（研究者）“自己的問(wèn)題”而非“別人的問(wèn)題”。第二，價(jià)值性。即所說(shuō)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展是具有意義的。問(wèn)題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐。
課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實(shí)踐層面分別對(duì)課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計(jì)研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開(kāi)展行動(dòng)研究，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個(gè)人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對(duì)化，寫作過(guò)程也要避免“科學(xué)化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來(lái)撰寫課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，使研究報(bào)告充滿生活氣息和人文氣息。
三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長(zhǎng)
“自主成長(zhǎng)+專業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長(zhǎng)模式。導(dǎo)師的主要作用是專業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實(shí)踐上的點(diǎn)撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象存在的問(wèn)題和不足、教學(xué)亮點(diǎn)和特色進(jìn)行“針對(duì)性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立思考和自我建構(gòu)。
一、什么是行動(dòng)研究
高職高專的英語(yǔ)教師要進(jìn)行行動(dòng)研究，就要了解什么是行動(dòng)研究，其特點(diǎn)與傳統(tǒng)的正規(guī)教育科研的不同之處。王薔、劉良化、Michael.J.Wallace等在他們的著作中追溯了“行動(dòng)研究”的起源，庫(kù)爾特?勒溫最早（上一世紀(jì)40年代）在社會(huì)心理學(xué)研究中提出了行動(dòng)研究，在50年代行動(dòng)研究應(yīng)用于教育界。王薔教授（2004）是國(guó)內(nèi)最早研究行動(dòng)研究專家之一，通過(guò)對(duì)國(guó)外專家學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的論述，歸納出了10個(gè)原文定義，并由此對(duì)行動(dòng)研究的要點(diǎn)進(jìn)行了概述：“1.行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探索活動(dòng)；2.它是由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題，直接參與和開(kāi)展調(diào)查與研究；3.行動(dòng)研究需要一系列步驟完成；4.其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)?！蓖跛N指出：“最為大多數(shù)人接受的行動(dòng)研究的定義還是Kemmis和McTaggart（1982）提出的：‘行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們――1.對(duì)自身所從事的社會(huì)和教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；2.對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；3.對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。’”根據(jù)學(xué)者們論述，“行動(dòng)研究”提出了教師教學(xué)應(yīng)該是反思性的教學(xué)，教師就是研究者；行動(dòng)研究是合作研究；而行動(dòng)研究是教師發(fā)展的重要途徑；行動(dòng)研究采用一套簡(jiǎn)便的研究方法。傳統(tǒng)的教育學(xué)術(shù)研究由專業(yè)的研究者提出課題，要嚴(yán)密控制量變；教師們參與有限，與教師們的教學(xué)實(shí)際情況關(guān)系有限，成果對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大。而行動(dòng)研究是教師在教學(xué)中通過(guò)反思教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出課題從而進(jìn)行研究，不需要嚴(yán)格的控制變量和進(jìn)行量化分析，可以是主觀的感受，而成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，改進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、高職高專英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的意義
1.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成果
高職高專的英語(yǔ)教師所從事的英語(yǔ)教學(xué)工作其學(xué)生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)都有其獨(dú)特性，而高職高專教育是近幾年蓬勃發(fā)展起來(lái)的，所以教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有許多實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題有待解決。英語(yǔ)教育的研究從如何“教”到如何“學(xué)”，專家學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育、本科教育階段都進(jìn)行了許多研究工作，但對(duì)高職高專的英語(yǔ)教育的指導(dǎo)工作不是很強(qiáng)，所以，教師們可以通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)。
2.是高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要和有效途徑
新一輪教育改革引入了許多新的教育理念。教師專業(yè)發(fā)展是教育界關(guān)注的話題。高職高專的英語(yǔ)教師沒(méi)有本科英語(yǔ)教師特別是重點(diǎn)本科院校的英語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)，能夠較早接觸到英語(yǔ)教育、教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最前沿的信息、理論。而高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“實(shí)用為主，夠用為度”，對(duì)教師專業(yè)理論的挑戰(zhàn)性相對(duì)低，但卻提出新的教育課題――如何更地完成好培養(yǎng)目標(biāo)。高職的英語(yǔ)教師不應(yīng)該是教書匠，而應(yīng)該是有教育思想、能夠解決教育教學(xué)中的問(wèn)題、有教育科研能力的教育家。雖然可以有多種途徑提高教師的專業(yè)能力，但行動(dòng)研究是教師發(fā)展的重要和有效途徑。
3.有助于高職高專英語(yǔ)教師教育教學(xué)理論的提高
行動(dòng)研究雖然與傳統(tǒng)教育研究有區(qū)別，但是教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，也需要有教學(xué)理論作指導(dǎo)，也要使用系統(tǒng)科學(xué)的方法。所以，這促進(jìn)了教師去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教育科研理論，通過(guò)反思形成自己的理念。
行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果必須要公開(kāi)化，即形成研究報(bào)告在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表與同行交流，接受公眾評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。教師撰寫研究報(bào)告時(shí)，必須對(duì)自己的研究的系統(tǒng)過(guò)程、結(jié)果、教育理論進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)理論的理解提煉。同時(shí)，撰寫研究報(bào)告的過(guò)程也是科研理論水平提升的一種途徑。這一點(diǎn)我本人在從事課題研究及撰寫課題研究報(bào)告的過(guò)程中有很深的切身體會(huì)。
三、行動(dòng)研究的程序、方法
1.步驟
第一步：選題。所謂選題，就是選擇要研究的問(wèn)題。選題關(guān)系到研究的程度、范圍，是進(jìn)行行動(dòng)研究的關(guān)鍵。目前，高職高專英語(yǔ)教師有許多人沒(méi)有做過(guò)課題研究，對(duì)選題不了解。選題時(shí)，首先要考慮到該研究的目的：應(yīng)該是基于自己教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)反思性研究來(lái)解決問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作。選題要小，要具體，在自己的教學(xué)工作范圍內(nèi)，并且教師有解決的可能性。還要考慮研究的時(shí)間：目前高職英語(yǔ)教師教學(xué)課時(shí)量都很大，所以，教師要考慮自己用于研究的時(shí)間問(wèn)題，另外還要考慮研究持續(xù)時(shí)間，什么時(shí)間結(jié)束。再要考慮可用的資源：教學(xué)設(shè)備、參考資料及材料搜集時(shí)所用的設(shè)備如照相、錄像設(shè)備等。
第二步：制定研究計(jì)劃。教育“行動(dòng)研究”是教師基于教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，且在研究過(guò)程中經(jīng)過(guò)反思還可有所改進(jìn)。但在研究前，教師還是要做一個(gè)計(jì)劃，以便于研究工作有條理的進(jìn)行。在計(jì)劃中可寫出問(wèn)題，問(wèn)題假設(shè)、解決的方法，實(shí)施的方案，材料的收集方法、預(yù)期的結(jié)果、結(jié)論等。而且實(shí)施的時(shí)間、行動(dòng)研究方案、內(nèi)容可以有所變化的。
第三步：行動(dòng)研究的實(shí)施，數(shù)據(jù)的搜集。任何一個(gè)研究實(shí)施的方案和數(shù)據(jù)、資料的搜集都是研究成敗的關(guān)鍵，行動(dòng)研究也是如此。
第四步：對(duì)研究結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)，寫出研究報(bào)告。一個(gè)研究過(guò)程完成要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，進(jìn)行推論評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)資料可以是定性的，也可以是定量的。王薔(2004)論述了數(shù)據(jù)分析的方法：1.及時(shí)回顧和整理，撰寫數(shù)據(jù)小結(jié)。2.建立分類方式，整理歸檔?！?。同時(shí)，也闡釋了數(shù)據(jù)分析的具體四個(gè)階段：“整理分類編碼階段；統(tǒng)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)階段；解釋、討論、推理階段；總結(jié)、評(píng)價(jià)報(bào)告階段。”
一項(xiàng)研究的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的探究過(guò)程。教師必須把研究過(guò)程形成研究報(bào)告，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，與同行交流，這才是一個(gè)研究過(guò)程的完結(jié)。
2.方法
（1）教學(xué)日志。這是一種常采用的和方有效的方法。形式寬松，可以包括教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的態(tài)度、情感、反應(yīng)，課堂活動(dòng)的進(jìn)行，教師的反思、分析和評(píng)價(jià)，有意義事件。但要注意寫清日期、地點(diǎn)、班級(jí)等相關(guān)事項(xiàng)，以備日后整理，并且要經(jīng)常、連續(xù)記，不能只記一兩次課。
（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談法是傳統(tǒng)的教育科研中常用的方法，行動(dòng)研究也適用。
（3）問(wèn)卷法。問(wèn)卷法是傳統(tǒng)的教育科研中最常用的方法之一，行動(dòng)研究也非常適用。
（4）學(xué)生談體會(huì)。這種方法，可以在日常教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生交談，教師可以得出一個(gè)印象結(jié)論，但這不夠正式。也可以開(kāi)座談會(huì)，根據(jù)學(xué)生發(fā)言紀(jì)錄進(jìn)行整理?；蛴山處熖岢鰡?wèn)題，由學(xué)生書面來(lái)答，談出體會(huì)，這樣學(xué)生談得較客觀些。
四、高職高專英語(yǔ)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的保證
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，有進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性
教師的中心任務(wù)是完成教學(xué)工作。目前高職英語(yǔ)教師普遍課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)繁重，而高職學(xué)生的專業(yè)比較繁雜，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以學(xué)生為中心，組織教學(xué)，所以教師們的備課任務(wù)也重，這樣教師們?cè)谒枷胗^念上會(huì)認(rèn)為任務(wù)重、時(shí)間緊，沒(méi)有研究的時(shí)間，缺乏積極性。教師是行動(dòng)研究的主體，因此，高職的英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)研究”與教學(xué)工作實(shí)際密切聯(lián)系，通過(guò)研究會(huì)解決教學(xué)中的一些困惑問(wèn)題，使自己在教學(xué)理論上有所提高，發(fā)展了教師職業(yè)，促進(jìn)由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果會(huì)有所提高，從而有進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性。
2.高職英語(yǔ)教師要有一定的教育理論和教育科研理論，學(xué)習(xí)“行動(dòng)研究”的理論和方法
由于高職院校的獨(dú)特性，科研工作相對(duì)弱于本科院校。因此，教師們的科研水平相對(duì)差，對(duì)教育科研理論掌握有限。而進(jìn)行教育“行動(dòng)研究”必須要掌握一定的教育教學(xué)理論和教育研究理論，也必須掌握“行動(dòng)研究”的理論進(jìn)行行動(dòng)研究。