時間：2023-01-14 21:24:00
導(dǎo)語：在綜合英語教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.綜合性大學(xué)音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及開展音樂藝術(shù)教育的必要性
1.1綜合性大學(xué)開設(shè)音樂課程的現(xiàn)狀
大學(xué)的藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重任，而且還肩負著全面實施素質(zhì)教育的使命。大學(xué)藝術(shù)教育使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴展到全面育人，成為全面落實德育，實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。[1]
近年來，國家教委對普通高校音樂課程的開設(shè)作出了明確的指示。但迄今為止，由于國家有關(guān)部門對高校的公共音樂課沒有詳細的規(guī)定，而高校的公共音樂課在課程安排、設(shè)施設(shè)備和師資力量等方面均得不到落實，使普通高校目前普遍存在著公共音樂課程設(shè)置不合理、課程設(shè)置隨意性大等問題。[2]
當(dāng)今的許多大學(xué)生只喜歡通俗的、不需要多思考的“快餐文化”，只喜歡片面追隨所謂的潮流和時尚。而忽略了作為一個大學(xué)生應(yīng)具備的基本審美素質(zhì)的培養(yǎng)，把音樂只是看成單純的娛樂手段。因此，公共音樂教學(xué)的內(nèi)容不受一些學(xué)生的重視。
1.2開展音樂藝術(shù)教育的必要性
高等學(xué)校的教育不僅是對大學(xué)生文化知識和智力的教育，還是一種情感和道德教育。[3]因此，對于綜合性大學(xué)的學(xué)生來說，音樂藝術(shù)教育不失為一種良好的德育教育途徑。首先，音樂藝術(shù)教育無論是在教育內(nèi)容，還是教育形式上都是在對學(xué)生進行德育教育。其次，學(xué)生在對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中可以陶冶情操，提高自己的思想道德修養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。再次，高校把音樂藝術(shù)教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，可以提高學(xué)生的德育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，最終有利于推進學(xué)校的德育教育工作。
2.音樂藝術(shù)教育在綜合性大學(xué)德育教育中的應(yīng)用
2.1幫助學(xué)生凈化心靈，陶冶道德情操
音樂是人類情感的產(chǎn)物，它所傳達的情感和思想可以使人的心靈得到凈化，情感得到升華。一些積極向上的音樂作品可以傳遞給人們積極樂觀的情緒，使聽者的心理產(chǎn)生共鳴，激勵學(xué)生努力奮斗。有些音樂作品歌頌真善美和弘揚社會正氣，可以使學(xué)生樹立正確的人格和良好的道德風(fēng)貌。
2.2幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度
許多音樂是宣傳積極樂觀的人生態(tài)度和努力拼搏的奮斗精神，通過對這些音樂的欣賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以養(yǎng)成活潑開朗的性格，通過這些音樂的鼓舞，學(xué)生們可以擁有直面問題并戰(zhàn)勝困難的勇氣，從而樹立積極樂觀、勇往直前的人生態(tài)度。
2.3幫助提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)， 達到德育教育的目的
綜合性大學(xué)開設(shè)公共音樂藝術(shù)教育，從根本上說是為了進行大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過音樂藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生完善和發(fā)展自身，使其綜合素質(zhì)不斷提高，最終達到德育教育的目的。
3.音樂藝術(shù)教育對綜合性大學(xué)德育發(fā)展的意義
3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊精神
音樂學(xué)習(xí)和表演時要求大家以集體的形式進行排練或演出，這就要求學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀律和集體協(xié)作的行為習(xí)慣，此時學(xué)生的集體主義觀念就得到了培養(yǎng)。集體音樂的排練讓學(xué)生學(xué)會平等互助、團結(jié)共進，體會到集體的力量，這有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和豐富情感，對大學(xué)生的德育教育起到積極的貢獻。
3.2有利于提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)和個人氣質(zhì)
綜合性大學(xué)開展音樂藝術(shù)教育提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和音樂欣賞水平，通過音樂藝術(shù)教育，學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的時候自己的音樂修養(yǎng)得到提升，同時對音樂的理解和鑒賞能力也得到鍛煉。大學(xué)生在長期的音樂熏陶下自己的個人氣質(zhì)也會得到提升。
4.結(jié)論
英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
【摘 要】 隨著新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”而設(shè)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)運而生。如何改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，使師生角色互換，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加輕松愉快，最終使學(xué)生輕松的掌握閱讀技巧呢?新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“任務(wù)型”的教學(xué)途徑適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。本文中作者從設(shè)計原則及任務(wù)形式等發(fā)面進行分析，對牛津高中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)進行討論。
【關(guān)鍵詞】 牛津高中英語 任務(wù)型 設(shè)計
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力。在老師的指導(dǎo)下能夠讓學(xué)生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的要求。如何能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合運用語言能力，這也是“任務(wù)型教學(xué)”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學(xué)設(shè)計的核心問題。
一、任務(wù)型教學(xué)的含義和目的
《英語新課標(biāo)中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而任務(wù)型教學(xué)就是提出一個任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)?zhí)行。而在此過程中，學(xué)生始終處在一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在完成任務(wù)的過程中同時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中年齡段的學(xué)生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學(xué)習(xí)上，他們更多的是想要學(xué)習(xí)到更多知識性與趣味性皆有的內(nèi)容，而不是用死記硬背這一方法來學(xué)習(xí)英語，他們更多的是想在英語這門課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。任務(wù)型教學(xué)更多的是強調(diào)因材施教，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正掌握課堂內(nèi)容，有所收獲。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點
2.1 目的性
在課堂教學(xué)中，要運用任務(wù)型的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生們親自體驗，逐步實現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們積極踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們的語言綜合運用能力得到提高。
2.2 互動性
課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，重視學(xué)生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設(shè)計者、促進者、協(xié)調(diào)者的作用。把語言教學(xué)真實化和任務(wù)化，讓學(xué)生用英語去完成真實情境中的應(yīng)用。
2.3 合作性
教學(xué)中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調(diào)整，過程中鼓勵學(xué)生們多說，多想，多討論，以過程與結(jié)果并重的方式激勵學(xué)生進步。
三、任務(wù)型課堂教學(xué)在牛津版高中英語教學(xué)中的實施
本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading為教學(xué)案例進行分析。
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)：
1)通過任務(wù)型教學(xué)了解學(xué)生們的閱讀難點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，集中注意力讀懂細節(jié)，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發(fā)展史來提高學(xué)生的英語綜合運用能力。
2)通過文章了解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學(xué)生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學(xué)到哪些可貴品質(zhì)。
3.2 任務(wù)型課堂教學(xué)步驟
1)課前預(yù)習(xí)：學(xué)生們運用所學(xué)知識獨立完成課前預(yù)習(xí)，自主探究部分。
2)教學(xué)目標(biāo)解讀：首先由同學(xué)們自己思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)延伸，隨后找同學(xué)大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學(xué)目標(biāo)。
3)分組討論：同學(xué)們每四人為一組，歸納總結(jié)他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關(guān)知識，根據(jù)各組的回答情況給予鼓勵。
4)質(zhì)疑解析：每個小組派一名代表向全班總結(jié)本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質(zhì)疑、補充、辯論。對于學(xué)生們爭執(zhí)不下，理解困難的問題，教師進行適當(dāng)?shù)奶崾?、點撥，使學(xué)生能夠突破難點，徹底掌握關(guān)鍵部分，提高學(xué)生能力。
5)實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學(xué)生關(guān)于演講體裁文章的理解和運用進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學(xué)們概括，教師總結(jié)。讓學(xué)生們對本節(jié)課的課堂知識加以鞏固。
四、對任務(wù)型教學(xué)的反思
1)教師更應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出可操作性強的課堂任務(wù)化活動。
2)運用多媒體教學(xué)，制作精美的課件，為學(xué)生們展示豐富的與課堂內(nèi)容相關(guān)圖片和視頻，充分調(diào)動了學(xué)生們的課堂參與積極性，讓學(xué)生們多看、多說、多想，同時創(chuàng)造了良好的英語交際環(huán)境。
五、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)不但能促使學(xué)生們語言能力的提高，也能促進英語各學(xué)科方面的互相滲透。課堂中采用了任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生們積極參與各類型的教學(xué)活動，不但能培養(yǎng)他們觀察、思考、記憶、創(chuàng)新的能力，也能促進學(xué)生們相互配合，了解團隊的重要性。能使學(xué)生們的綜合語言素質(zhì)得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。
【摘 要】 情景化的英語課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學(xué)生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 新標(biāo)準(zhǔn)
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學(xué)家埃克斯利(C.E.Eckersley)也認為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題
2.1還原生活，創(chuàng)設(shè)情景
2.2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景
如教《新目標(biāo)》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景
在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué)，能夠熟練地運用已學(xué)的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境
《新目標(biāo)》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學(xué)生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from? 知道的同學(xué)爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學(xué)生進入了新的課程的學(xué)習(xí)。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：《新目標(biāo)》英語八年級下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到學(xué)以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，進一步強化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學(xué)生增加一個結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學(xué)生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結(jié)束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。
英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004(10).
一、加強教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，深化教育教學(xué)改革。
1、進一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。
3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語教材，基本上達到了小學(xué)英語教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。
4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
組織初三英語教師認真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
四、其他工作
1、精心組織，認真輔導(dǎo)，組織初三學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽。
2、組織初
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；新課程；教學(xué)質(zhì)量
一、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
“興趣是最好的老師?！钡窃诮虒W(xué)的過程中，筆者卻很難發(fā)現(xiàn)一個能夠持久對英語有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該知道：只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會去認真地學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為英語教學(xué)的首要任務(wù)。比如，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的讓學(xué)生死背課文的方法，因為死背課文只會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力的繁重，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，而如果我們采用讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自己進行發(fā)揮，比如課本中的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后自己進行總結(jié)、提煉，用自己的話進行表達，教師再根據(jù)學(xué)生的表達進行一些更正，就可以收到更好的效果。這樣不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉他們的語言組織能力，用自己的話進行表達，這是英語學(xué)習(xí)的一個新的突破。
二、要重視英語文化在教學(xué)中的運用
任何語種都有自己的一種文化，而只有深入地了解了這種文化，才能真正學(xué)習(xí)到純粹的語言，對于英語的學(xué)習(xí)也是如此。教材中主要是英語基礎(chǔ)知識的運用，而學(xué)生單單學(xué)習(xí)到這些是遠遠不夠的，所以在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該引入一些英語文化的知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“我是王宏”這句話，日常用語表達為“I’m Wang hong.”電話用語則為“this is Wang hong speaking. ”又如，uncle sam指美國人，john bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“bull”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。通過這些知識的融入，就可以讓學(xué)生了解到更多的英語文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使英語的學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩。
三、要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力
任何語言的學(xué)習(xí)都需要培養(yǎng)一定的聽說讀寫能力，這是學(xué)習(xí)一項語言的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)的過程中，教師要從聽說讀寫入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道，聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學(xué)要注重這四個方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。
四、要科學(xué)利用教材做好任務(wù)型教學(xué)活動
教材是教學(xué)的根本，是眾多專家學(xué)者的學(xué)習(xí)精華的綜合體現(xiàn)，所以在教學(xué)的過程中，教材是我們的最佳知識載體。教材是一個固定的模式，而如何利用教材、如何進行授課則掌握在教師的手中。比如，任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是把語言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出明確、具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等各種語言活動形式來完成任務(wù)，達到掌握語言的目的。
參考文獻：
[1]盧莉.初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)，2002（3）.
本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學(xué)校，面向全體學(xué)生，切實抓好英語師資隊伍建設(shè)，圍繞提高教師素質(zhì)、加強教學(xué)研究兩個主題開展工作，結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實際，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。進一步提高質(zhì)量意識，抓住新課程改革的契機，創(chuàng)新教學(xué)策略，開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。
工作措施：
一、理論學(xué)習(xí)與時俱進
1.精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：
⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。
⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。
2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，從實踐上升到理論。
二、常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，用集體的智慧來促進自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)“新、精、活、實”的要求。教師優(yōu)良課率達100%，優(yōu)課率達60%以上。
三、教學(xué)研究人人參與
1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語教師人人明確基礎(chǔ)
教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗，感悟和實踐過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機會，不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。
6．開展雙語教學(xué)，加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。
在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。
四、開展課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如：手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我，認識自我的機會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角，利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排：
一、做好“EverydayEnglish”的工作。
負責(zé)人：顧憶恩
二、英語早讀規(guī)范化。
負責(zé)人：顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負責(zé)人：英
四、辦好“英語角”。
負責(zé)人：沈旦萍
英語活動：
九月：三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月：三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節(jié)活動安排：（12月）
一年級：英語兒歌比賽
二年級：英語繞口令比賽。
三年級：英語書寫比賽
四年級：英語小報比賽
五年級：英語唱歌比賽
信息技術(shù)打破了時空的界限，正改變著教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、組織方式、授課模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。由信息技術(shù)帶來的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無法替代的優(yōu)越性。在我們的周圍，不少學(xué)校占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)造型人才的成長。此外，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，學(xué)生普遍缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代社會的飛速發(fā)展。隨著信息時代的到來，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然！
在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究”的有效運行機制，并按照教育教學(xué)中最本源的基礎(chǔ)理論，把研究的重點放在小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行整合這一目標(biāo)之上，以期達到有效落實新課程改革目標(biāo)，主動為教學(xué)改革實踐所服務(wù)的目的。
二、課題的概念界定及理論支撐
（一）概念界定
1.信息技術(shù)：以計算機多媒體技術(shù)和internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。
2.小學(xué)英語教學(xué)：現(xiàn)行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學(xué)。
3.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合
小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合就是通過英語課把信息技術(shù)與小學(xué)英語的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到小學(xué)英語教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合強調(diào)的是整合和融入，它是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整體效果，是整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行課程與教學(xué)設(shè)計，而不是單純的知識點。信息技術(shù)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí)，包括革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）理論支撐
1.羅杰斯的“人本主義”心理學(xué)及教育學(xué)思想
羅杰斯認為教師最大的任務(wù)是教會學(xué)習(xí)。他主張教師要提供促進學(xué)習(xí)的良好氣氛，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，在情境教學(xué)過程中要相信學(xué)生；教師要提供包括自己經(jīng)驗、技能在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，并以學(xué)生為中心教學(xué)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想以上觀點既是本課題的理論依據(jù)又是本課題的指導(dǎo)思想，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展自主對話式教學(xué)方式最終的目的就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)方式，重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互作用，開展合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)。
3.認知主義學(xué)習(xí)理論
在認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，順應(yīng)是指個體的知識結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。個體就是在“與周圍環(huán)境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。所以讓學(xué)生把當(dāng)前的知識與已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題，打破當(dāng)前的知識平衡，迫使學(xué)生不得不認真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)能夠不斷地制造一些認知矛盾，促使學(xué)生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。
三、課題研究的目標(biāo)
①探索適合我校實際，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型小學(xué)英語教學(xué)方式。
②進一步豐富我校的英語教學(xué)資源庫，提高教學(xué)資源共享率，大力提高英語教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)的能力。
③學(xué)生能利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高收集、處理和運用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
四、課題研究的意義
第一、可以讓教師充分認識信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，主動積極地改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，研究探索新的教育教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革形勢的發(fā)展。
第二、可以充分發(fā)揮教師的個人潛能和團隊合作精神，利用各方面的教育教學(xué)資源，形成立體化的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質(zhì)量地傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合運用能力。
第四、運用信息技術(shù)，我們能夠為學(xué)生展示豐富多彩、生動形象的現(xiàn)實英語語言環(huán)境，將現(xiàn)實生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機會，更加符合學(xué)生的認識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，達到有效教學(xué)的目的。
五、課題研究的內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（二）更新教學(xué)手段，強調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，使教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容輪流負責(zé)備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。
（三）優(yōu)化教學(xué)過程，強調(diào)教與學(xué)雙方的交互作用，形成互動的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合，其課堂教學(xué)不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學(xué)生提供了一個交流的平臺，這不僅促進學(xué)生進行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學(xué)方式及教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。
（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學(xué)生提供主動參與各種學(xué)習(xí)活動的契機，提高學(xué)生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理英語學(xué)習(xí)資源，建立自己的英語學(xué)習(xí)文件夾。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生與外界交流、合作并從中獲取知識的學(xué)習(xí)能力。整理學(xué)生英文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學(xué)習(xí)資源。
六、課題研究的方法
（一）理論研究法
廣泛采集國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法、課堂活動方式等方面的實驗報告、交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進行信息加工、處理，為構(gòu)建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供理論依據(jù)、實施策略。
（二）問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實施的每一階段針對研究情況設(shè)計了學(xué)生、家長、課堂教學(xué)問卷調(diào)查表，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、課堂教學(xué)效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。
（三）觀察法
觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。整合課堂上對學(xué)生前十分鐘注意力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作電子作品等方面進行現(xiàn)場觀察記錄，掌握一手資料以便改進課堂教學(xué)。
（四）實驗法
實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。在探討整合課堂教學(xué)模式過程中，對每節(jié)課進行現(xiàn)場調(diào)查，尤其是專題網(wǎng)站的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計、自主探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)與教評價功能的實現(xiàn)、教學(xué)效果等方面的評價，課后進行研究、討論，針對不足制定出切實可行的計劃和措施，反復(fù)進行課堂實踐研究，遵循“認識——實踐——認識”的原則，并在不斷實驗中尋找最佳的途徑和方法。
（五）總結(jié)論證法
編制實驗報告，分階段按課題分工總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，根據(jù)本課題的理論依據(jù)、實施條件、操作要領(lǐng)及實踐體會等。
七、課題研究的步驟
第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段
2017年11月，課題負責(zé)人對小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合這一熱點現(xiàn)象進行認真的觀察和深入的分析，并對制約小學(xué)英語課堂利用信息技術(shù)的因素進行小結(jié)；隨后，對本課題的研究思路進行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務(wù)等進行確定，并制定相關(guān)的研究細則。
第二階段（201710—201906）課題研究的實施階段
2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的措施進行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學(xué)手段進行了深入的分析與研討。
課題負責(zé)人，課題組主要成員參加區(qū)、市教育局舉辦的課題交流會。
2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進行新課堂背景下小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的公開課和示范課。在課上，依據(jù)本課題的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，采取各種能有效調(diào)整自身教學(xué)方法與手段且能有效促進學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)措施；然后，根據(jù)自己在課堂上的教學(xué)感悟?qū)φn題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實施提供了參考依據(jù)。
一等獎
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》
三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》