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【關鍵詞】綜合課程；主題活動；課程資源；資源庫
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實驗幼兒園教師，幼兒園一級教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育提到的課程資源是指相對廣義的概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關系，可以說沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實踐中，教育者的課程資源意識還較淡薄，對課程資源的研究和實踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費和低水平重復建設的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動資源中存在的問題
我園實施的綜合教育課程，是以主題脈絡為線索開展各項教育教學活動的。在實踐的過程中注重幼兒在各主題活動中前后經(jīng)驗的銜接，引導幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗的過程中獲得發(fā)展。在以往的園本教研活動中，我們對課程實施的研究比較重視，而對課程資源庫的關注不夠，導致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開發(fā)等方面出現(xiàn)了一些問題：其一，課程資料是按照領域來收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節(jié)的；其二，教師在實踐過程中積累的課程資源會因年級組的更替、教師群體的變化，出現(xiàn)相互之間不了解、銜接不良的問題，教師往往需要花費大量的時間做重復的勞動；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動的實施中是否有相對應的資料，使得教師處于盲目尋找狀態(tài)等。這些問題在一定的程度上影響到了主題活動實施的進程和效果。
為了解決以上這些問題，我們嘗試以主題的發(fā)展脈絡為抓手，打破按照領域收集資料的方式，建立主題活動的資源庫，避免教師的重復勞動，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實踐和研究入手，優(yōu)化中班主題活動資源庫的管理，形成共建共享的機制，并期望在此基礎上建立起完整的幼兒園課程資料庫。
二、優(yōu)化中班綜合課程主題活動資源庫的策略
（一）整理和分析原有主題活動資源
1. 整理主題活動的物質(zhì)資源
在多年的園本課程實踐和研究中，我們積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結(jié)合主題的內(nèi)容進行分類，教師在使用時需花費大量的時間去尋找或重復制作。在建立資源庫之初，我們首先對中班年齡段現(xiàn)有的主題活動資源進行了整理，列出已有的課程資源內(nèi)容。
2. 分析主題活動資源的現(xiàn)狀
在整理了中班各主題現(xiàn)有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識，并在主題活動實施中開始注意收集課程資源。通過將現(xiàn)有的資源和主題活動的線索對應后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）教具數(shù)量的不足。隨著幼兒園辦學條件和機制的改善，同一年齡段的平行班級不斷增多，1～2套的教具無法滿足5～6個班級活動的需要，這種教具缺少的狀況經(jīng)常會打亂主題實施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經(jīng)破損，還有些內(nèi)容無法與新時代生活和主題不符。（3）缺少現(xiàn)代化多媒體課件內(nèi)容。（4）一些純文字的說明無法清晰和準確地表達實施的內(nèi)容。（5）隨著年級組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關注教學活動的資源多，但關于區(qū)域活動的資源少。
（二）明確主題活動資源庫建立的標準
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項活動的需要，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。哪些資源可以作為素材內(nèi)容納入到主題活動資源庫中呢？我們結(jié)合我園綜合課程主題活動實施的特質(zhì)，明確了中班主題活動資源庫建立的標準。
標準一：以中班幼兒身心發(fā)展特點和認知發(fā)展水平為主體。資源庫素材內(nèi)容的選擇和制作應以是否符合中班幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平和發(fā)展需要，是否有利于促進幼兒的發(fā)展為首要的標準。
標準二：按主題線索脈絡安排資源的順序。資源庫的建立是為課程實施而服務的，而日常教學是遵照主題線索開展的，所以資源庫的素材應當按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動的正常開展。
標準三：常備資源和備選資源有機結(jié)合。在主題活動實施的過程中，除了那些傳承下來的活動外，還有一些活動是由特殊事件生成的新內(nèi)容，且對幼兒的成長是有意義和價值的，所以在建立主題活動資源庫時應將常備資源和備選資源結(jié)合起來，使資源庫的內(nèi)容更加豐富和適宜。
（三）優(yōu)化主題活動資源庫的框架結(jié)構(gòu)
對按照標準收集和整理的資源素材進行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動資源庫的素材分類框架
主題活動素材主要包括：集體教學活動中的操作性教具，區(qū)域活動中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環(huán)境中的可利用的資源。結(jié)合我園綜合課程的特質(zhì)和主題活動實施的實踐情況，我們將資源庫的素材內(nèi)容分為實物、電子、環(huán)境三大框架進行歸類整理。具體分類見下圖：
2. 建立主題活動資源庫的網(wǎng)絡平臺
隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代的到來，資源的傳輸和流動已經(jīng)成為了人們生活和學習中一種不可或缺的方式。在主題活動資源庫建立的過程中，我們采用先進的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時，結(jié)合素材的類型，在園內(nèi)電教管理人員和園外的信息技術(shù)人員的幫助下，形成了一套系統(tǒng)性的主題活動資源庫網(wǎng)絡平臺。如下圖所示：
主題活動資源庫的素材分類框架和網(wǎng)絡平臺的建立實現(xiàn)了三大功能。一是目標檢索，教師可以通過班級的電腦及時、迅速地查找到活動需要的素材內(nèi)容，避免了因盲目查找資源而造成的時間浪費。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時播放出來，讓幼兒獲得最直觀的感受和經(jīng)驗。三是有效管理，教師可以通過主題資源庫網(wǎng)絡平臺，查詢到所需資源的狀態(tài)，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫素材內(nèi)容的穩(wěn)定性，真正地將資源有效地運用于課程實施之中。
（四）調(diào)整和豐富主題資源庫的資源素材
素材內(nèi)容的豐富性、適宜性對主題活動資源庫的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動資源庫的過程中，我們依據(jù)標準對資源進行了一些調(diào)整和更新，以讓資源更好地發(fā)揮促進主題活動實施和幼兒發(fā)展的作用?，F(xiàn)結(jié)合中班上學期的“蔬菜朋友”主題活動資源素材的調(diào)整先后的結(jié)果為例說明。
由表一可以看出，在實踐過程中通過調(diào)整和豐富幼兒園原有的主題活動資源，素材內(nèi)容得到了進一步的更新和完善，素材的數(shù)量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開展主題活動，促進幼兒的全方面發(fā)展。
（五）規(guī)范和完善主題活動資源庫的機制
針對新形成的資源庫內(nèi)容和歸類方式，我們在原有園舍物品管理制度的基礎上，進一步規(guī)范和完善了新的機制，以保證資源庫素材的完整性和穩(wěn)定性。
1. 資源庫建設人員的分配
資源庫的建設人員主要包括與課程實施相關的中班教師以及幼兒園的專業(yè)電教管理人員。中班教師在年級組長的帶領下，結(jié)合自己的教學特長和能力，在社會、健康、科學、數(shù)學、美術(shù)、音樂各領域的教學活動和區(qū)域活動的實踐過程中制作、收集和整理相應的素材資源，專業(yè)電教管理人員負責將這些內(nèi)容中有關電教的素材放入資源庫的網(wǎng)絡平臺中，方便教師使用。
2. 資源庫資料的收集整理時間
資源庫資料的收集和整理時間是依據(jù)主題的實施時間為標準的。當主題活動結(jié)束后，年級組內(nèi)的教師們將各自負責收集的素材內(nèi)容分類整理好交給年級組長，再由年級組長將這些資源收集到主題資源庫的實物資料庫中。
3. 資源庫資料的入庫審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級組長與資料管理員對收集到資源庫中的物品進行交接，并統(tǒng)一由資料管理員進行審核和保管。教師在需要借閱時必須通過資料管理員取放，并且認真地進行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當資源材料出現(xiàn)破損或遺失時，資料管理員需告知業(yè)務園長和年級組長，以便及時修補和更新，使資源庫真正成為實施綜合課程的有利保障。
三、優(yōu)化中班主題活動資源庫的價值體現(xiàn)
（一）充實了主題活動資源的內(nèi)容，保證綜合課程實施的有效性
中班主題資源庫的建立，梳理、調(diào)整和更新了原有主題活動的資源，使素材的內(nèi)容更加切合綜合課程的主題實施要求，為教師在進行主題活動時提供了資源支持，促進他們將主題活動實施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實施。
（二）活動素材傳輸?shù)谋憬?，使資源的流動和共享成為現(xiàn)實
我園實施綜合課程教育已經(jīng)二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經(jīng)典的教育活動和主題資源。主題活動資源庫的完善，不僅使這些經(jīng)典的活動素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時使用和學習的要求，實現(xiàn)了資源在教師工作實踐中的流動和分享。
（三）豐富了幼兒學習的方式，促進幼兒在資源互動中獲得發(fā)展
主題活動資源庫的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運用多種感官，多通道地獲得檢驗和體會；嘗試用多種角度去思考問題和尋求解決問題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動的機會……在充足的資源庫的支持下，幼兒在與資源充分地互動中獲得了全面的發(fā)展。
（四）互惠互利的資源共享，增進教師隊伍團隊的凝聚力
教師是主題活動資源庫的設計者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時盲目地尋找、重復地制作的狀態(tài)中解脫出來，只要輕松地點擊鼠標或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫制作的過程中付出了辛勞，但卻在使用的過程中體會到集體力量帶來的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識有效地增進了幼兒園教師團隊的凝集力。
（五）資源的調(diào)整和更新，促使綜合課程不斷地前進和發(fā)展
資源庫里提供的素材往往是普適的，而每個班級幼兒的能力、發(fā)展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會在資源庫素材的基礎上根據(jù)自己班級的情況進行調(diào)整和更新。通過對資源的調(diào)整和更新，會產(chǎn)生新的問題，促發(fā)新的思考，在這樣循環(huán)往復的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進和發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001，（9）.
關鍵詞：多元化；課程；實踐；反思
在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質(zhì)性的課堂教學，對學生的實際發(fā)展，對學校的辦學質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發(fā)什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發(fā)展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經(jīng)有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向。現(xiàn)以我們“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內(nèi)容：首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關系，都是我們?yōu)榱私窈髮崿F(xiàn)永安的綜合實踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發(fā)展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發(fā)展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結(jié)合學校周邊區(qū)域環(huán)境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協(xié)作；集中培訓、個人自學；專家領引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態(tài)化建設、當?shù)厝宋馁Y源與綜合實踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態(tài)化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學、英語、物理等常規(guī)化學科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現(xiàn)小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結(jié)合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實踐活動課程與其他常規(guī)化的學科課程之間的關系”“如何處理常態(tài)化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發(fā)展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構(gòu)，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質(zhì)性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優(yōu)化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質(zhì)性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統(tǒng)計并接受同學的監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態(tài)度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。
【關鍵詞】綜合實踐活動；課程；學生
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0112-02
綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方管理、學校開發(fā)的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。武漢市青山區(qū)鋼城第二小學（以下簡稱“我校”）為推進綜合實踐課程規(guī)范化、常態(tài)化、科學化實施，確立了堅持“讓綜合實踐活動成就學生精彩人生”的學科理念，立足實際，因地制宜，積極深化綜合實踐活動課程，全面實施素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促進課程實施
“校長對課程的認識決定了課程建設的水平。”
對于綜合實踐活動這樣一門朝陽課程，在目前的教育背景下， 能夠在學校實施的關鍵要素之一就是學校能夠重視這門課程。我校堅持把綜合實踐的課程建設當作學校的一項基礎性工程來抓，確立了“校長是學校綜合實踐第一責任人”的課程建設理念，采取由教導處主管課程落實、政教處主抓活動開展、教科室主導課題研究的三線交叉管理方式，指導任課教師開展綜合實踐活動課的理論學習和教學研討，組織全校大型的學生實踐活動或成果展示，做好教師教學和工作量的考核工作，多層面、分階段督促綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。
二、以課題深化課程研究
“課題化研究促進了教學的深入?！?/p>
作為不同于傳統(tǒng)知識性傳授的學科，如何更好地解決教學中出現(xiàn)的諸多問題呢？我校提出以課題深化課程研究的思路，將課題研究與學生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問題結(jié)合起來，與自己急需解決的教學問題結(jié)合起來，與課堂教學緊密結(jié)合起來。
首先，學校制定相關制度，出臺激勵機制，倡導人人都參與、人人有實效的課題研究策略，讓教師有興趣做下去。其次，摒棄“假大空”的課題研究通病，降低重心和難度，突出教學實踐的實際問題，實現(xiàn)切口問題化、內(nèi)容個性化、方法通俗化、周期短小化，讓教師有能力做下去。最后，定期進行課題研究交流會，交流研究所得，讓老師在思維碰撞中有所悟、有所想、有所得，讓教師有動力做下去。
通過“接地氣”的課題研究，促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學的教育理念，更好地落實綜合實踐活動課程。
三、以師資強化課程效度
“教師能走多遠，課程就能走多遠?！?/p>
我們清醒地認識到，在綜合實踐活動課程開設所面臨的師資培養(yǎng)問題、資源挖掘問題、課堂實施問題、課外活動問題等諸多問題中，決定課程實施的最終因素是教師的問題，如果沒有教師的有效參與，課程仍是“紙上”課程。
要把對課程學習的認識提高到做好工作前提保障的高度，通過各級教研活動及培訓，開闊老師們的視野，加深對學科先進的教學思想、教學理念的認識，提高對課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容、開發(fā)、組織等方面的理解。同時依托校本培訓這條主渠道，通過理論培訓、以課代訓、以活動代訓等有效的培訓形式提升教師對課程的認識和實施水平，強化綜合實踐活動課程效度。
為了更好的實施課程，學校設立綜合實踐活動課程的專職指導老師，配備了以市、區(qū)綜合實踐活動學科帶頭人引領，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師主導，班主任及綜合學科教師協(xié)助的專兼職相結(jié)合的教師隊伍來實施課程。并成立了綜合實踐活動教研組，規(guī)定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于3次，由市學科帶頭人上示范課，區(qū)學科帶頭人上引領課，骨干青年教師上匯報課。
四、以活動激發(fā)學生潛能
“孩子的手指間流出來的是聰明和才智?！?/p>
學校根據(jù)自身的特點，以豐富的課程形式為基礎，將綜合實踐活動聚焦社會熱點、接軌學生興趣、著眼綜合素質(zhì)，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走進生活、走向社會。
1. 聚焦社會熱點
結(jié)合中國神舟系列升空，學校實施了 “我為太空種子安個家”種植實踐活動。通過三個月的浸種、撒種、移苗、施肥、搭架等日常觀察與管理，學生們經(jīng)歷了種子的成長，收獲了果實，收獲了能力。依托“市民環(huán)保行活動”開展了“可持續(xù)的生活方式”“走進水源地”“生命之水”等系列參觀實踐活動，了解了工業(yè)廢渣如何幾經(jīng)探索實踐變廢為寶，知曉了廢舊電器如何拆解回收再利用，驚嘆于武漢乙烯公司高科技自動化管理和廢氣廢水綠色排放水準……學生社團“綠行動”在老師的指導下開展了社會焦點話題――“霧里看霾”環(huán)保實踐活動。通過“霧霾知識”我了解、“霧霾環(huán)境”我調(diào)查、“霧霾指數(shù)”我監(jiān)測、“霧霾防治”我先行等系列活動引導學生親眼去觀察、親手去操作、親身去感受我們的環(huán)境。該實踐活動還榮獲了湖北省科技創(chuàng)新大賽科技實踐活動一等獎、全國二等獎。
2. 接軌學生興趣
根據(jù)學生的興趣愛好，學校開展以益智為主題的“頭腦風暴大比拼”實踐活動。每個年級都有自己的實踐活動主題，通過跳棋、連珠五子棋、華容道、九連環(huán)、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌等益智游戲，讓學生在“玩”中學習，在“玩”中動腦，在“玩”中實踐。今年，在倍受學生喜愛的基礎上，學校推出了“玩轉(zhuǎn)你我的精彩”魔方挑戰(zhàn)實踐活動?；顒臃譃榛A活動、進階活動和趣味活動三個環(huán)節(jié)，讓學生學習七種不同類型的魔方，通過個人單項賽、團體全類賽、個人全能賽，激發(fā)學生們熱愛挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，在活動中獲得更多的快樂。活動一推出就受到學生的“瘋狂”追捧，一時間，走道里，樓梯上，滿是學生學習、交流魔方還原的場面。幾年來校園里掀起了一股“智潮”，一批批小選手成功晉級為“頭腦風暴小達人”。
3. 著眼綜合素質(zhì)
【摘 要】綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念，具體包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。文章提出了高中綜合實踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學生只有使用權(quán)，不利于綜合實踐活動教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對策就是，高中綜合實踐活動教材要進行特色化開發(fā)的觀點。
關鍵詞 高中綜合實踐；教材開發(fā)；問題與對策
一、高中綜合實踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題
綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念， 具體包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實踐活動課程要作為必修課程在小學到高中各學段開設。 而高中學段由于學業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實踐活動課程的開設，對綜合實踐活動教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實踐活動的開展。
在高中學校開設的綜合實踐活動大多以研究性學習的方式開設。研究性學習，直觀地說，是指仿照科學研究過程來學習某些知識，在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究能力的一種學習方式。它突破了傳統(tǒng)教學方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學生自選課題，搜集相關信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進行總結(jié)。它是一種動態(tài)性和開放性的學習方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學生的獨立學習，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質(zhì)等。然而，在實踐中，也產(chǎn)生了這樣一個誤區(qū)：研究性學習就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學生就把精力放在遠離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學習的特色。實際上提倡研究性學習的本質(zhì)意義是革新學習方法，并不是要改變或拋棄教材內(nèi)容。教材內(nèi)容依然是國家對中小學生必須掌握的基本知識范圍的體現(xiàn)?，F(xiàn)在國家針對研究性學習的指導教材幾乎沒有，只是在普通學科教材中涉及一些探究活動或者研究課題。學校研究性學習教材也處于無序狀態(tài)，形式內(nèi)容復雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學習教材還是僅提供研究素材和資料，對研究方法、研究步驟等指導很少，嚴格意義上說不能算研究性學習教材。
筆者在高中擔任一線教學工作，在高一、高二階段學校也開設綜合實踐活動課程。往往開課前，學生興趣濃厚，積極報名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強，但學生參加后發(fā)現(xiàn)實際內(nèi)容教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時備課準備；有的課程純粹是知識性的幻燈片，沒有活動的深入開展；有的課程難度太大，與學生已有知識脫節(jié)，學生難以理解，逐漸失去興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設的綜合實踐活動沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎上的。
通過對高中學校已有綜合實踐活動教材開發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控。部分區(qū)域和學校為了減輕負擔將綜合實踐活動課程的教材開發(fā)權(quán)之間賦予了教師和學生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個體教師和學生精力能力的局限性，對教材的質(zhì)量難以把控，不利于優(yōu)質(zhì)教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學生只有使用權(quán)。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實踐活動課程的特點，某種程度上會遏制活動的開展。畢竟教師和學生是綜合實踐活動課程開展的主體，在活動中鼓勵思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實踐活動教材的完善和發(fā)展。
二、高中綜合實踐活動教材的特色化開發(fā)
綜合實踐活動教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實踐活動教材能不能開發(fā)，這是由學校條件決定的。對于前一問題，主要取決于綜合實踐活動教材與需求的適切度、 教材本身的質(zhì)量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實踐活動課程都編寫教材。事實上，也并不是每門綜合實踐活動課程都需要教材， 也并不是每所學校都能開發(fā)綜合實踐活動教材。綜合實踐活動教材的開發(fā)并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實際出發(fā)，綜合考慮學生需求、教師發(fā)展、學校條件以及課程調(diào)整等因素。
綜合實踐活動中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學習課程教材的開發(fā)。研究性學習課程教材的編寫，能引導和加強研究性學習的教學實踐活動。使研究性學習的教學實踐活動能按照教材的思想脈絡，有計劃、有規(guī)律、有特點的進行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強了高中生的自主學習能力。
關鍵詞：綜合實踐活動；實踐；更新觀念；地方特色
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0187—01
本人于2003年開始走進綜合實踐活動課堂，開展了豐富多彩的綜合實踐活動，并在實踐中感受到學生在綜合學習能力方面的變化，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、交流與合作的能力等等，其情況著實讓人振奮，它深深影響著學生的素質(zhì)。下面我結(jié)合《哈薩克民俗》課題研究的實施情況談談關于綜合實踐活動的思考。
一、課題的選擇要體現(xiàn)地方性、生活性與現(xiàn)實性
綜合實踐活動課內(nèi)容以學生的需求、社會生活為基礎，強調(diào)學科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。所以對于第一次接觸綜合實踐活動的初一學生而言，尋找課題是進行實踐活動的關鍵。我向?qū)W生提出將實踐活動與我們的生活環(huán)境結(jié)合起來，充分利用和開發(fā)地方、學校及周邊社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，這樣在實施過程中更利于開展活動。比如這次活動我們確定了以非常具有特色的哈薩克民族的民風民俗為研究課題，對于這一課題我認為它與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，作為民族地區(qū)具有地方特色，有一定的現(xiàn)實意義。
二、綜合實踐活動課要注重培養(yǎng)學生科學的素養(yǎng)
（一）有利于增加學生的自信心，提高學生分析和解決問題的能力，從而提升創(chuàng)新能力
綜合實踐活動課是以學生自主活動、自主學習為主。在這次《哈薩克民俗》課題研究中學生自愿組成課題小組，由于這個課題比較大，起初我還擔心學生是否有能力進行研究，然而學生給我遞交的課題研究方案設計讓我打消了顧慮，為了便于進行研究，同學們按照組員的興趣、特長、能力等條件，分成四個課題組，即：哈薩克民族文化組、哈薩克民族服飾組、哈薩克民族風俗組、哈薩克民族食品組，分別從不同的方面展開對哈薩克民俗的調(diào)查研究，活動設計條理清晰，任務分工明確，以及對課題的研究設想都展現(xiàn)了同學們的精心制作，同學們積極的研究熱情，激烈高漲的討論......都可以看到學生的潛能。同學們利用課外活動和周末時間，在有關老師的指導和協(xié)助下，以飽滿的熱情展開了為期四周的綜合實踐活動。
（二）要有利于學生個性的形成和發(fā)展
在綜合實踐活動課程中，活動的內(nèi)容和方式可以不受教學大綱和教材的限制，學生享有較多的"心理安全"和"心理自由"。他們可以標新立異，可以超越常規(guī)，各種潛在的創(chuàng)造欲望可以盡情地發(fā)揮，各種獨具的才能可以充分地展示，這種教育環(huán)境十分有利于創(chuàng)造性與個性的形成和發(fā)展。在《哈薩克民俗》課題研究中由于缺乏實踐經(jīng)驗，對老師和同學們來說都是一次挑戰(zhàn)，正因為如此，沒有條條框框的約束，同學們可以放開手腳，施展自己的聰明才智。在活動過程中，同學們通過親身經(jīng)歷和感受，既有成功的快樂也有失敗的苦惱，這份經(jīng)歷讓同學們受益匪淺。
一、基本狀況
綜合實踐活動課作為國家級必修課程，從2002年進入我市到2005年全面鋪開，已經(jīng)有7年的時間了,2007年和2009年我們作了監(jiān)測，對各學校開設的情況和存在的問題了解，針對這些問題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。
加強研究和成果轉(zhuǎn)化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學綜合實踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實踐活動課程的實施流程，為學校開展綜合實踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與教師的有效指導研究”的成果形成了校本課程資源開發(fā)模式和教師有效指導策略，為學校綜合實踐活動課程的發(fā)展奠定了基礎，2011年—現(xiàn)在我們在進行“小學綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”的研究，其目的是幫助學校的綜合實踐活動課程進入常態(tài)化。
強化培訓和管理。2002年—2008年堅持每學期開展1—2次的全市培訓和分區(qū)培訓的工作，加強全市的各種形式的教研工作，同時各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學期都進行“做中學”培訓活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學，讓老師在實踐中學習，真正掌握綜合實踐活動課程的指導方法。同時每學期都要進行市級課例展示活動，采用帶課培訓的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學中的困惑。
寓教于豐富多彩的活動之中。每學年我市都要開展綜合實踐活動教師論文、案例評比和學生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導方法”的研討活動。這些活動，有效地促進了學校的規(guī)范管理，提高了教師的指導水平。
二、監(jiān)測的實施
經(jīng)過努力，我市綜合實踐課程實施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動課程的有效實施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個監(jiān)測組，對全市的11個區(qū)縣（市）的綜合實踐活動教研員、31所1-3類學校（9個區(qū)縣市各3所，2個區(qū)2所）的校長、部分教師和四年級的全體學生進行了監(jiān)測，接受監(jiān)測的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學校校長31人，教師590人，學生3199人。
（一）監(jiān)測目的
為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學校對綜合實踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動實施的有效性，進一步倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。
（二）監(jiān)測方式和內(nèi)容
這次抽樣監(jiān)測分四個層面分別進行：
1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學習進修情況，教研活動是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實踐活動教學經(jīng)驗等。
2、學校。對學校的監(jiān)測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進行，同時在“教師問卷”和“學生問卷”中對學校的管理進行了調(diào)研，對學校的監(jiān)測的目的是了解學校對綜合實踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓情況等。
3、教師。對教師進行問卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對綜合實踐活動課程的基本理念掌握情況和指導情況。
4、學生。對學生從三個方面進行了監(jiān)測：（1）問卷調(diào)查，對四年級學生進行問卷，目的是檢查學校管理情況、教師指導情況、學生從事探究活動的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學生小課題資料，目的是檢查學生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學生進行訪談，目的是檢查學生完成探究活動的真實性和能力發(fā)展情況。
三、監(jiān)測情況分析
通過對各塊監(jiān)測數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：
第一，各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力，各校長課程質(zhì)量意識明顯增強，對綜合實踐活動課程實施的規(guī)范性、有效性問題日益重視。對綜合實踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監(jiān)測顯示，各區(qū)（縣、市）和學校對綜合實踐活動課程的管理都比較規(guī)范。
一是各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力。11個區(qū)（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當）專職的、6個由其它學科教研員兼職、1個是學校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學習，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓；能夠結(jié)合本區(qū)的實際情況開展相應的培訓工作和教研活動，在教師培訓方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅持每學期開展多層面多形式的培訓活動；烏當區(qū)采取了帶課培訓的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“做中學”培收訓效很大；白云教育局領導非常重視培訓工作，培訓活動親自參與，體現(xiàn)了對培訓工作的關心與支持；烏當區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽新區(qū)在培訓教師的同時積極開展了校長培訓工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實踐活動課程；清鎮(zhèn)市和開陽縣以綜合實踐活動課題學校為平臺，開展了形式多樣的培訓、展示活動；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點，開展研訓活動。
二是學校日益重視綜合實踐活動課程實施與管理。⑴校長對綜合實踐活動課程有正確的認識，管理比較有序。各學校有綜合實踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細，可操作性較強。有的學校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學校特色的主題活動。⑵學校比較注重以校為本的研修活動。80%的學校綜合實踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學?！敖?jīng)常開展”綜合實踐教研活動，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應的專兼職教師，抽查的31所學校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學科教師擔任，35.6%的是班主任擔任，3.1%的是學校行政人員擔任。⑷大部分學校重視家校結(jié)合。相比其它學科的教育教學，綜合實踐活動與家長的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學校做大量的工作。監(jiān)測顯示72%的家長很支持，并給學生提供過很大的幫助；20%家長是同意學生參加?？梢?，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學習”到現(xiàn)在的參與活動，是對該課程的認可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學生學習，反對學生參加活動。反應出了許多學校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實踐活動課程使學校發(fā)生了很大的變化。如在“您認為，開設綜合實踐活動課程后，學校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認為學生的綜合素質(zhì)提高了、12%認為學校特色更突出了、8.5%認為校園文化建立起來了、29.3%認為以上幾個方面都有。
第二，課程開設情況規(guī)范，學生活動豐富，活動的內(nèi)容與形式符合綜合實踐活動課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎，也是綜合實踐活動課程質(zhì)量的“底色”?；顒拥幕疽厥欠穹显撜n程實施要求，活動主題是否是“基于學生的經(jīng)驗”、“聯(lián)系學生生活和社會實際”，教師在活動中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實施該課程的關鍵。監(jiān)測顯示：90%的學校綜合實踐活動課程開設情況基本規(guī)范。
一是活動實施形式規(guī)范。從“本學期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學生以小組為單位，每次活動中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說明大多數(shù)學校能夠根據(jù)綜合實踐活動課程的特點進行課程管理，這就保證了學生有足夠的時間在活動中去實踐和探索，讓學生在實踐中學習，從而發(fā)展學生的實踐能力。為檢驗這一數(shù)據(jù)的真實性，對學生進行了訪談和查閱了學生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達到90%。
二是問題解決意識規(guī)范。在對指導學生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進行的方法等?？梢?，教師基本掌握了指導的方法和策略，能夠?qū)⒅笇B透在活動過程中是非常有效的指導，學生的問題能夠得到及時的解決，規(guī)范學生的活動行為，讓學生在活動中得到更好的發(fā)展。同時，在活動實施的過程中，50.3%教師積極參與到學生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學生一起去實踐、探究，這樣做能有效地幫助學生完成各種實踐、探究活動，師生關系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學生的探究能力。
三是課程資源開發(fā)規(guī)范。從“您所在的學校目前使用綜合實踐活動教材的情況”分析，25.4%的學校是本校自編的，54.4%的是借鑒學校外資源的。教材的使用直接影響課程實施的基本質(zhì)量，它決定了學生是否能夠很好地完成主題活動，體現(xiàn)了活動是“基于學生的經(jīng)驗”“聯(lián)系學生生活和社會實際”。在此，可以看出各學校在選擇活動主題方面是比較成功的，學生能夠在愉快中完成學習任務，有助于培養(yǎng)學生學會提出問題、研究問題的能力。
第三，教師對綜合實踐活動課程的基本理念認識正確，在活動中能夠發(fā)揮有效的指導作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實踐活動課程的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實施的保證。活動中學生在成長，教師也在成長。
一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測中對教師的基本理念監(jiān)測有三個題“您認為綜合實踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學生開展綜合實踐活動評價的主要依據(jù)是什么？”“您對學生的評價更關注的是什么？”，其中68.5%的教師確認綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認評價的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對學生評價的關注點是：79.7%關注實踐能力的提高、70.5%關注參與活動的態(tài)度、61.4%關注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關注合作意識和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。
二是課堂指導發(fā)生了變化。本次監(jiān)測共聽了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過程性指導課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對學生在活動中存在的問題進行指導，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對學生興趣的關注與問題意識的培養(yǎng)，幫助學生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導課，能根據(jù)實踐活動中存在的具體問題進行指導，對學生的指導體現(xiàn)在“方法”上，幫助學生掌握各種實踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導學生的表達與傾聽，讓學生學會如何分享成果等?？傊蠖鄶?shù)教師能夠把握好綜合實踐活動課程的基本流程和指導策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導有較好的針對性，對學生的活動有較強的指導作用。對課型把握的比較好的學校有：白云區(qū)小河小學、金陽一小等。
三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學相長”。監(jiān)測顯示，在“指導綜合實踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認為自己課程開發(fā)的能力提高了、56.1%認為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺得自己教學觀念和方式改變了、43.1%認為實現(xiàn)了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學生的關系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學研究的方法。在專業(yè)成長方面53%的教師認為指導綜合實踐活動對自己的專業(yè)成長幫助很大，46%的認為有所幫助，只有1%的認為沒有什么幫助。
上述有關數(shù)據(jù)說明，近幾年我市的綜合實踐活動“做中學”培訓與“帶課培訓”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來指導、規(guī)劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業(yè)習慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導趨于有效性，。
第四，學生活動的積極性很高，學生在應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的宗旨。是否讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生學會學習是綜合實踐活動課程最終的落腳點。監(jiān)測顯示：學校所開展的活動都能讓學生親歷親為，學生參與活動的積極性很高，學生在活動綜合應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉(zhuǎn)變。
一是學習態(tài)度積極。綜合實踐活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動，它有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。監(jiān)測顯示：學生參與活動的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學生喜歡綜合實踐活動課程的理由是：62%認為可以探討自己喜歡的問題。59%認為動手實踐機會多；15%認為可以走出校門；29%認為老師講課有趣；60%的學生在小課題研究過程中喜歡通過有關的書報來查找資料；42%的學生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。
二是學會了應用。綜合實踐活動是體現(xiàn)對知識綜合應用的實踐性課程，它的設計與實施突出課程整合的理念，它與其它學科課程的關系是：它的開展需要各學科知識的支撐，同時，學生在活動中學到的知識和方法也會應用到各學科課程的學習中去。監(jiān)測顯示：在“你認為參與綜合實踐活動對其他學科學習有什么影響？”問題中78.1%的學生認為有助于其他學科的學習；94%學生認為綜合實踐活動能讓同學們將自己在課內(nèi)外學到的知識得到運用；“在綜合實踐活動中，你學會了收集資料的方法，在哪些學科中經(jīng)常用到這種方法？”學生認為在學科課程的學習中應用的情況是：58.2%語文、25.9%數(shù)學、11.5%英語、23.4%科學、12.2%音樂、11.1%體育、32.7%美術(shù)。這里可以看出學生在開始學會綜合應用所學到的知識了。
“語文是一門綜合性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！币虼?，將綜合實踐活動與小學語文學科進行整合，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是積極引導學生開展綜合實踐活動。同時，應把綜合實踐活動中的小課題研究，引入語文學科的學習與教學中來。綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性和綜合性問題、現(xiàn)象、事件等的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力的。那么，老師怎樣才能走進綜合實踐活動，走進新課程呢？我們認為，只有讓綜合實踐活動走進學科課堂，讓綜合實踐活動與各門學科有機的融合，并能服務于各門學科，綜合實踐活動課程才能有效的實施。
一、挖掘教材資源，參與實踐活動。
《語文課程標準》首次也提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線。它是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動；讓活動能夠與學生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會，拓展視野。新課程的語文教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，首先挖掘教材中與現(xiàn)實生活緊密相關的因素，然后通過開放的、動態(tài)的語文課堂教學，創(chuàng)設開放的語文實踐情境，通過有效的實施策略，促使語文與生活緊密聯(lián)系，使語文學科與其他學科緊密聯(lián)系，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，使語文教學不再壁壘森嚴，活化了語文課內(nèi)學習。老師應充分挖掘教材中的相關內(nèi)容引導學生開展語文綜合實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。
例如五年級語文教材中綜合性學習《走進信息世界》，讓學生了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，學會選擇信息，趨利避害；學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息；了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。我們經(jīng)常從電視或網(wǎng)絡上獲取信息，但這些媒體如果使用不當，會有一些不好的影響。請學生就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡等媒體的問題，展開討論。這就要從我們自身存在的問題出發(fā)，例如，有的同學一回家就看電視，一直看到上床休息；有的沉湎于網(wǎng)絡游戲，作業(yè)馬虎潦草，甚至曠課等，通過大家討論交流，盡可能提高認識。又如
二、注重整合方式，延伸實踐空間。
活動是開展學科綜合實踐活動的重要載體。在實施過程中，我們堅持“以人為本，以活動為載體”的學做相結(jié)合的體驗教育模式，把實踐活動與“教材內(nèi)容、現(xiàn)實生活、自主創(chuàng)造”等結(jié)合起來，認真落實實踐計劃，周密策劃實踐環(huán)節(jié)，精心設計實踐形式，重點關注實踐過程。新課改提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡自主、合作、探究的學習方式，這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學習方式是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如我在教學人教版第七冊語文《貓》一課時，又對教材內(nèi)容進行了擴充，開展了《觀察一只可愛的動物》的語文活動課。學生根據(jù)自己的興趣和愛好，決定活動的內(nèi)容和形式，介紹自己所認識的一只動物。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。從而增強了學生閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。
綜合實踐活動對于學生個性全面發(fā)展具有重要意義，它創(chuàng)造了實踐教育這一偉大的活動方式，教育從實踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。在實踐中實現(xiàn)學習內(nèi)容的綜合化；在實踐中改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終生發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。
三、聯(lián)系生活實際，享受實踐樂趣。
緣起比賽 初識課程
2014年開學不久，中心學校分管教科研的張校長給我們學校分派了一個教研任務：參加省級綜合實踐活動說課比賽。一聽這任務，我們大腦是一片茫然：綜合實踐活動是個什么課程？說課？連課程都不知是什么，怎么參加比賽？為什么我們這個山區(qū)邊緣小學會接到這樣高級別的比賽任務？我們是疑問重重，甚為不解。在張校長細心的解釋下，我們才知道緣由： 2012年我校立足校本，提出縣級課題《民俗文化開發(fā)與研究》，探索總結(jié)并發(fā)現(xiàn)本土豐富的民俗資源，讓一些瀕臨滅絕的民俗文化得以傳承，在結(jié)題匯報時由魏思政老師主講的一節(jié)課《我的家鄉(xiāng)》得到了縣教研室領導的好評，認為我校綜合實活動課程有一定的基礎。于是就有了這樣一次競賽的機會。
任務接到后，我們是束手無策，也沒人敢主動挑起這個擔子。當時我們對教育教學頗有研究和經(jīng)驗的羅潔校長主動報名，接下了這個重擔。校內(nèi)也隨之組成了一個團隊，共同來研究這個課程。還記得我們拼命上網(wǎng)搜索關于這個課程的資料，眼看比賽日期將近，可是我們?nèi)耘f是一無所獲。一翻商量之后，決定由我拔通市綜合實踐活動教研員陳雪梅主任電話，尋求指導與幫助。在電話中，我代表團隊把已經(jīng)梳理的疑惑一個個的拋向陳主任：綜合實踐活動學科說課是說其中的一堂課，還是將整個活動流程都呈現(xiàn)出來？說課課件中怎樣反映出自己開展活動的痕跡……陳主任耐心的傾聽著，一個個問題的解決著。電話錄音了，我們?yōu)榱苏覝史较?，一遍一遍的聽著，你一言我一語的說出自己的想法。于是慢慢有了方向，羅校長結(jié)合我們地方特色，也定下了說課內(nèi)容《天堂紅葉》。寫完了教案，開始進教室上起了開題指導課，各小組學生在指導老師的帶領下走出校園，走入社會調(diào)查研究。作為其中一個小組的指導老師，我?guī)е鴮W生到田邊地角觀察烏桕樹的形態(tài)特點；測量烏桕樹的樹圍、冠圍、樹高，探究根系分布范圍與三者的關系，學生興趣盎然，樂不思蜀。
這個主題活動在我們團隊一遍遍打磨下，終于結(jié)束了，學生在展示課上精彩的分享讓我們甚是欣慰！此時如何將完整的活動在有限的說課時間中呈現(xiàn)出來，我們已是心中有數(shù)。
比賽日期終于到了，羅校長帶著全校師生的希望出發(fā)了，好消息也隨之傳來，這節(jié)說課榮獲省一等獎。在這次競賽活動中，我們也結(jié)識了引領我們走進綜合實踐活動課程的兩個重要人物：一個就是素未謀面但是一直給我們方向的陳雪梅主任，另一位是紅安縣教研室教研員余向紅主任。我當時代表課題組參加《民俗文化的開發(fā)與研究》課題的成果報告與答辯，因第一次正式的在綜合實踐的舞臺上參賽，很多地方語言不規(guī)范，內(nèi)容也出現(xiàn)錯誤，在余向紅主任的點拔下，我們連夜修改了稿子，最終也獲得湖北省中小學綜合實踐活動課題研究成果一等獎。第一次接觸這門學科，竟有如此大的收獲，我內(nèi)心甚為激動。
承接課題 課程落地
好消息接種而至，2015年5月陳桂枝主任的推薦下，學校參加了湖北省重點課題《基于學科背景有效開展綜合實踐活動的研究》，我校也是羅田唯一參與該課題研究的小學，課題組長這一重任落在我肩上。
課題怎樣開展，怎樣將課題深入到我們的實際課堂教學中去，又是橫在我們面前的難題。課題組老師一次又一次的集中研討，大多數(shù)老師仍是很困惑。好在羅潔校長有幾次外出參賽學習的機會，看得多經(jīng)驗多，每一次探討，我們都會有新的收獲。但脫離課堂的理論知識學習還是讓我們感覺無法踐行課堂。該怎么辦呢？我暗自思考著，看著黃岡市綜合實踐活動群中陳主任上傳的精選案例，我頓時有了想法：下載所有案例打印成紙質(zhì)稿，自己對著案例分析著對課程的認識，分析課堂的結(jié)構(gòu)流程，摸索著上起了開題指導課。后來，我的這種方法得到了大家的認可，老師們都這樣做了起來。羅校長也多次上了示范課，陳雪梅主任的電話指導也隨時跟進。就這樣，從課題倒逼課程落地，從案例倒逼主題活動開發(fā)，我在綜合實踐的課堂上穩(wěn)穩(wěn)的起步著。
深研課題 課程開發(fā)
課題組的老師最初都是基于在自己申報的學科背景下選題，我做的主題活動有基于語文學科背景下的《我喜愛的小動物》、《生活中的錯別字》等，隨著課題深入研究后，老師們在探討：羅田作為旅游縣，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。能否將學科和家鄉(xiāng)資源與綜合實踐活動結(jié)合起來，充分利用家鄉(xiāng)的資源，賦予學生以生活的意義，這樣的綜合實踐課會讓學生更喜歡。于是我開發(fā)了《走近吊鍋節(jié)》、《觸摸家鄉(xiāng)春季》、《我愛家鄉(xiāng)的節(jié)日》等主題活動，這些主題活動不但讓我的學生有了一次小小的旅游，還從中學到了知識，在實踐中知道了自己家鄉(xiāng)是那么的美麗而感到自豪。
2015年12月，中小學綜合實踐活動展示課活動在紅安舉辦，我們課題組帶去的13件課題研究成果，我的案例《我喜愛的小動物》榮獲市級一等獎，論文《綜合實踐課程助推課改穩(wěn)步向前》獲市級二等獎。2016年10月，在蘇州舉辦的全國基礎課程改革試驗區(qū)綜合實踐活動第十四屆研討會上，我的《觸摸春節(jié)》《走進吊鍋節(jié)》2篇案例分獲國家級二等獎。在2017年課題結(jié)題大會上，我的現(xiàn)場說課《走進家鄉(xiāng)吊鍋》獲市級一等獎，論文《讓綜合實踐活動課程充滿濃濃家鄉(xiāng)味》獲市二等獎。在2017年度湖北省“課堂教學特色案例”評審中，我的綜合實踐活動案例《我愛家鄉(xiāng)的節(jié)日》獲省級二等獎。三年來，我在課題中豐收了，學生在課題中成長了，綜合實踐這門課程在學我心中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果了！
課題結(jié)題 課程入心
還記得2017年12月20日，《基于學科背景有效開展綜合實踐活動的研究》課題結(jié)題大會在羅田義水學校隆重召開。
從9月份開始，整整三個月，我和課題組的老師們都在為結(jié)題收尾工作做準備。陳雪梅主任嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度也深深的影響了我們，擔任組長的我，所有能呈現(xiàn)出我們完整的研究軌跡的資料我是從字詞句上反復斟酌，一遍遍的再三審核。老師的課例也是反復打磨再錄屏。當時孩子小還未斷奶，白天上課忙，晚上總是等孩子入睡后，再起來加班。深深的記得臨近會議日期時，更是忙碌，我們的課題組長群里幾十人都是如此，大家遇到問題，群里及時有人幫忙解決，我們的陳主任無論多晚，都會在群里問候大家。老師們都說陳主任用個人魅力引領我們走進走和實踐活動，而綜合實踐活動用其獨特課程魅力吸引大家。是的，正是由于陳主任這一批教研員盡職盡責的帶著我們，才讓我們所辛苦卻堅定。功夫不負有心人，二次審核，我們得到的喜訊是準許在這次結(jié)題會上結(jié)題。而通過這段時間對課題資料系統(tǒng)的整理加工，我感覺自己對這門課程有了更深的理解。
結(jié)題會上，我準備了一節(jié)現(xiàn)場說課《走進家鄉(xiāng)吊鍋》，我倍加珍惜這樣的機會。說課準備階段，我?guī)е鴮W生把這個主題活動上了整整兩遍。寫說課稿、收集素材、制作課件，反復修改。記憶猶新的是幾次思路不暢通，總怕自己對綜合實踐活動課程理解有偏差，恰好我關注的余主任公眾號《蓮花岸》中的文章《課托》給了我啟示。我記得文中有這樣一段話：這種不靠說，而是用大量有特色、風格多樣的學生活動視頻支撐的交流，讓說課非常有底氣，也非常有個性，不是泛泛的總結(jié)。于是我明白了不能光靠文字解說自己的活動過程，而是要用圖片、視頻等再現(xiàn)自己的主題活動探究軌跡。因為在乎，所以認真，最終這節(jié)說課在現(xiàn)場得到與會老師的好評，被評為一等獎。
更讓我收獲頗豐的是當天的三節(jié)現(xiàn)場講課。開題課《數(shù)字的秘密》、中期指導課《制作年歷》、展示匯報課《神奇的二十四節(jié)氣》，這些主題研究課，來自不同的學段，用不同的課型，展示了綜合實踐活動的勃勃生機和無窮魅力。我深深地被震撼到了：原來綜實課，可以上得這么開心、有效果，同時也深深感到自己原來在這條路上只領略了皮毛。
問題一：綜合實踐活動課要上什么
海淀區(qū)花園村第二小學在課改之后，一直是由兼職教師承擔綜合實踐活動課的教學，用的教材是海淀區(qū)推薦的首師（首都師范大學）版資源包（陳樹杰教授編寫），但學生活動積極性不高，很多活動沒能開展。通過對學生選題的整理，筆者發(fā)現(xiàn)，每年級平均一個學期在書中可選用的活動內(nèi)容只有5個左右。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾年之后，書中可用的主題會越來越少。深入研讀課程綱要后，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課具有如下的層次關系（圖1）：
國家出臺的課程指導綱要，規(guī)定了兩大領域（指定領域與非指定領域），但沒有課程標準，更沒有統(tǒng)一的教材，國家希望縣市和區(qū)級教育研究部門落實課程資源開發(fā)工作。北京市要求指定領域中的勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育單獨開設，對指定領域中的研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐教研工作進行了重點指導;對非指定領域的指導很模糊。海淀區(qū)是試點單位，除了信息技術(shù)教育單獨開設外，研究性學習、勞動與技術(shù)教育和社區(qū)服務與社會實踐都要開發(fā)和實施;對于非指定領域部分的指導也不盡明確。
花園村第二小學綜合實踐活動課程資源校本開發(fā)的研究思路在這樣的背景下應運而生了。我們首先組建了校長領銜，德育、教學聯(lián)合，多學科、專兼職教師融合的教研團隊（圖2），聘請學科專家引領，啟動《小學綜合實踐活動課程資源校本開發(fā)的研究》課題研究工作和《小學綜合實踐活動校本化實施課程資源》叢書編寫工作，力圖多角度、多層面、系統(tǒng)性地開展教育教學工作。
通過近幾年的實踐，筆者認為，小學綜合實踐活動課程應重在研究性學習和勞動與技術(shù)教育領域活動的實施，社區(qū)服務與社會實踐領域的活動要結(jié)合德育活動開展，同時，把信息技術(shù)作為一種手段融入每個活動之中。
問題二：學生究竟需要什么樣的活動
學生究竟需要什么樣的主題活動？在主題選擇上，是學生的需求更重要還是課程理念更重要？課題組根據(jù)這兩種思路進行了兩類研究：一是根據(jù)學生需求選擇主題;二是根據(jù)課程理念選擇主題。
結(jié)果是兩類研究在選題階段都遇到了困難：若完全從學生需求出發(fā)，主題不是過大就是過小，很多活動沒有實現(xiàn)的可能和價值，因此，需要教師進行二次開發(fā)或改進。如果單從課程理念中的三個維度或是四個領域出發(fā)，會導致選擇的主題類型范圍過廣、過寬，不適合綜合知識匱乏的小學生。
通過討論，課題組認為要從課程理念出發(fā)，綜合考慮學生需求等要素構(gòu)建課程主體框架?；顒又黝}主要以研究性學習和勞動與技術(shù)教育兩大領域為主;每學期設計1～2個結(jié)合社會大課堂活動的社會實踐和社會服務活動主題;并在各個主題活動中體現(xiàn)信息技術(shù)的應用。
于是，在親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我三大活動維度指導下，我們把綜合實踐活動課細化成了11個學生樂于探究和適宜操作的主題類型，如環(huán)境保護、設計制作、勞動技能、生活技能等，從而形成了連續(xù)性、階梯性的主題活動系列。這樣，教師就明確了活動內(nèi)容選擇的方向，就可以結(jié)合學生的需要進行改進和設計了（圖3）。
在主題類型建構(gòu)下，要根據(jù)學生認知發(fā)展特點，利用倒三角螺旋狀結(jié)構(gòu)組織課程編排方式，選擇學校特色資源和主題，從而達到促進學生能力發(fā)展的目標。中段側(cè)重激發(fā)學生問題意識和探究問題的興趣，因此，旨在系統(tǒng)方法指導的小主題、短周期活動居多;高段側(cè)重培養(yǎng)學生一定的分析問題和解決問題的能力，因此，需要各學科配合的社會實踐大主題、長周期活動逐漸增多。尤其是在學生具有一定知識儲備和技術(shù)能力的高年級階段，開設“創(chuàng)造發(fā)明和思維訓練”類型的主題活動，可以提升學生的思考深度和視野寬度。
框架“搭”出來了，但每個活動具體該有什么？該怎么活動？大家又出現(xiàn)了不同意見。課題組內(nèi)的學科教師不理解為什么有些活動要設計得很大、時間很長，比如“節(jié)水行動”“走進首博”。綜合實踐活動課為什么不能像學科課程那樣“一課一得”呢？為什么學生的活動是開放式的任務呢？怎么判斷活動是否有效地達成了目標呢？需要解決的具體問題又呈現(xiàn)了出來。
根據(jù)小學生認知發(fā)展特點，建議小學階段以小主題、短周期活動為主，每學期結(jié)合德育活動開展1～2個大主題、長周期活動。
問題三：怎樣有效地進行活動
通過對區(qū)里研究課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師樂于開展學生喜歡的小活動、小游戲，如“七巧板”，表面看起來學生是在活動，但卻沒有明確的能力培養(yǎng)點;還有的教師樂于開展廣、大、深的主題活動，如“濕地的調(diào)查和研究”，這樣的活動需要學生有豐富深厚的背景知識，對小學生來說過難，時間一長，學生會喪失興趣，導致任務流于形式;還有的教師把綜合實踐活動課變成了班會，這顯然不符合課程目標的要求。
課題組再次拓寬視野、多方求教，意識到教師的方法指導是綜合實踐活動課的靈魂，學生在實踐過程中認知的變化是方法掌握的重要標志。因此，為了讓每個主題活動內(nèi)容都得到有效開展，課題組充分利用每次課題研究課的機會，對主題類型活動進行研究和探討。運用分層教學，明確學生年齡段特點和方法指導方向，并根據(jù)活動實施的效果，再次改進活動內(nèi)容的設置，以進一步明確綜合課程定位和有效實施策略，從而形成了明確的活動內(nèi)容框架，即發(fā)現(xiàn)與選擇、體驗與探究、反思與分享、拓展與延伸四個環(huán)節(jié)，這樣，一致的體例使每個活動都有了系統(tǒng)的活動流程，從而提升了活動規(guī)范程度，提高了教師指導水平（過程如圖4）。
學校珍視這些形成體系的資源，因此，在課程專家評審后將校本課程資源結(jié)集出版（圖5），并建立了專業(yè)教室（圖6、圖7）。下一步，我們將在課程有效實施和評價建設上不斷探索，從而保證綜合實踐活動課程的有效開展。
課程有效實施不僅有賴于教師對課程深入的理解，還需要學校和各級領導的投入，上到理念下到學習材料形成一套體系，一環(huán)扣一環(huán)地銜接好，只有這樣，這門旨在發(fā)展學生能力的課程才能真正發(fā)揮它的作用。