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導語：在綜合量化自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中學政治；綜合素質；評價
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-107
科學發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身心健康、勞動技能等綜合素質，是當今素質教育的要求。為促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)展個性，為提高學生的民主意識，增強學生的責任心，倡導以人為本，以學生的發(fā)展為中心，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，是當前評價改革的重要任務。對學生的綜合素質的有效評價能夠促進學生主動、積極、全面地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力，能夠使學生的綜合素質得到發(fā)展和提高。筆者結合政治課教學的特點，對學生綜合素質評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。
一、經(jīng)常性評價要貫穿學生的學習和生活中
新課程標準指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為當中，使評價實施經(jīng)?；?。在課堂上，教學活動的主體是學生。評價是多方面的。要不失時機地評價，讓無形評價悄然作用于課堂，讓有形評價真切、自然。評價學生的學習方式、創(chuàng)新精神、評價學生的自主表現(xiàn)、合作意識，評價學生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對學生流露出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要給予中肯的評價，以加深學生的道德品質。整節(jié)課大部分學生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。
二、過程性評價推動學生的發(fā)展
評價的價值不在于甄別和選拔，而是為了促進學生的全面發(fā)展。因此要重在過程性評價，多角度多側面地觀察了解、調(diào)查交流，著眼于學生的發(fā)展，促進學生提高學生綜合素質。學生成長檔案的使用可以記錄學生成長的足跡，點點滴滴中盡顯學習過程中的努力。學科教學中可以把學習檔案與成長檔案整合起來，記錄學生的德與行、學與思。
在思想品德教學中，師生共同建立《德行績能》檔案，通過師生交流確定評價標準，堅持定量與定性評價相結合的原則。易于量化的內(nèi)容以量化為主。而對情感領域、心理品質、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學生的突出表現(xiàn)和實證材料為依據(jù)，實行分層評價。在教學中激發(fā)學生豐富檔案內(nèi)容，學生的學習感受、生活反思、走訪調(diào)查報告，經(jīng)歷體驗再現(xiàn)，多樣的信息在檔案中反饋，學生綜觀成長的歷程會生發(fā)有所激勵。此外，在檔案中融入教師、同學、家長以及他人的評價，會使學生有所發(fā)現(xiàn)有所啟迪。激勵學生進行檔案間的交流，促使學生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學人之長補己之短。
三、互動性評價激勵學生進步
課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生自我評價的習慣，讓學生心中有桿秤來衡量自己，并鼓勵勤記錄勤反思，自我總結的過程也是自我間的互動。教師引導學生主動與家長交流，主動獲取家長的評價，教師還要通過座談會、書信、家訪、電話聯(lián)系等多種方式與家長溝通了解學生情況，在評價中給學生欣喜，去努力發(fā)現(xiàn)學生忽視或未發(fā)現(xiàn)的潛在優(yōu)點來激勵學生進步。同學間的評價也尤為重要。學生的言語評價客觀又帶著情感色彩。同學的一個眼神、一次掌聲、一場辯論、作業(yè)展覽、合作學習等都是無意間的互相評價的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵學生充分表現(xiàn)，贏得評價，引導學生評價他人，認識自我。
教師是調(diào)動互動的評價杠桿，利用好學科教學給予學生發(fā)展性評價。在思想品德課上，教師要關注學生的生命發(fā)展，尊重每一位學生做人的尊嚴，人性化評價中肯；鼓勵化評價真摯；賞識性評價觸動學生的心靈，這樣的評價真正發(fā)揮了它的導向功能。
評價就是一種鼓勵與鞭策，無論是自評還是互評，都應強調(diào)其客觀性并帶有鼓勵性，盡量找出每個學生的閃光點，使他們在學習過程中始終保持信心，這樣的評價才能起到增強其勇氣和進取心的作用。評價是一種情感互動的過程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學生的思想與行為相互作用、相互轉化，促進被評價者與評價者的主客體狀態(tài)良好轉化，起到互動作用。在思想品德課堂教學中要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。在課堂教學的過程中給予即時即地的評價，發(fā)現(xiàn)學生的成績、長處及時給予肯定，教師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學習；能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
總之，評價的課程改革要求教師對學生的綜合素質發(fā)展進行有效的評價。因此，教師要從評價內(nèi)容、依據(jù)、主體、焦點及方法等方面進行探索與嘗試，有效的評價既促進了學生的綜合素質的提高，又是促進教師、學校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動腦筋，多想辦法，對教學評價多學習、多探索、多研究、多實踐，就一定能幫助學生了解自己、認識自己并不斷地調(diào)整自己的學習行為，激勵每一位學生都要主動學習，促進自身的全面發(fā)展，使我們的教學更有活力、更有實效！
參考文獻：
[1] 鄧演平，李紅.思想政治理論課學習成績評價的依據(jù)、特點與原則初探[J].大學教育科學，2005（5）.
[2] 夏興春.教學評價――教學工作的催化劑[N].黔西南日報，2010.
一、改革創(chuàng)新，探索實施“八步”運行機制
為順應高校崗位設置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機構，按照“宣傳發(fā)動、方案制定、實施操作”三個環(huán)節(jié)，堅持“公平公開、簡便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。
㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術崗位（高校系列專業(yè)技術職稱：教授/副教授/講師/助教/見習研究生/見習教師/員級）、其他專業(yè)技術崗位（旁系列專業(yè)技術職稱：正高/副高/中級/初級/見習研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。
㈡?zhèn)€人自評。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術崗位人員量化考核指標》、《其他專業(yè)技術崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應的考核指標體系進行自我賦分量化評價。
㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據(jù)量化指標所提供的有關教學、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現(xiàn)情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結果上報至學院考核辦。
㈣抽查審核。學院考核辦組織教務、組織人事、科研、督導、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀檢監(jiān)察等相關職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。
㈤初定等級。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。
㈥公示反饋?？己宿k將教職工的年終績效考核成績分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。
㈦申訴復核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復核加分項逐一進行復核審定。
㈧最終定級。召開績效分類考核工作領導小組會議，核定最終考核等級結果，報黨委會議審批。
二、總結反思，理性透視運行機制新的困境
新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩(wěn)。但總結反思，其也存在以下主要困境：
㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現(xiàn)象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學的，也是不合理的。
㈡自我保護，部門主義。根據(jù)新的考核機制，考核結果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關不嚴、隨意審核的現(xiàn)象。
㈢情況不明，審核困境。“八步”考核運行機制中，一個重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設計預期為：一是對部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現(xiàn)情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結果的真實性本身就值得質疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。
㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。
三、優(yōu)化完善，考核機制更趨于科學合理化
針對以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經(jīng)歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學、合理。
㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結果與當年坐班補貼發(fā)放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結果與晉升專業(yè)技術職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級晉升與推薦評聘上一等級專業(yè)技術職稱”;④考核責任的改變：由“職能部門負責”轉變?yōu)椤案骺己诵〗M負責”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉變?yōu)椤皞€人自評、集體互評、領導評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優(yōu)評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉變?yōu)椤皟烧吆隙橐?，無縫對接”。
通過改變，優(yōu)化了考核指標，減少了重復考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預期愿景;還能破除部門保護主義和“論資排輩、輪流做莊當優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競爭態(tài)勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
關鍵詞：化工生產(chǎn)工藝組織；項目教學；課程評價
隨著高職教育的快速發(fā)展，大量的高職畢業(yè)生進入社會就業(yè)，但時常聽到用人單位抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務上手慢等。其原因何在？經(jīng)過數(shù)年改革，我國現(xiàn)行的高職教學計劃中，實踐教學環(huán)節(jié)已大幅度提升，一般占總課時的30%-50%。與國外高職院校相比，我國高職的實踐教學時間并不算少。因此筆者認為，有效的課程評價體系是影響高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因之一。通過改變評價方式，使評價內(nèi)容多元化、綜合化，全面評價學生的多樣性和階段性，提高和保護他們的學習積極性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標與人才需求的對接，大大提升畢業(yè)生質量，促進高職教育發(fā)展。
一、項目化教學課程評價的改革
1.評價客體多樣化
根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術應用性人才的教育目標，以及與此相適應的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質”的課程教學目標，高職課程的評價標準必須進行改革，取消單一的“理論知識”評價，開展具有課程特色的綜合評價。
《化工生產(chǎn)工藝組織》重點培養(yǎng)學生從事化工生產(chǎn)工藝運行及故障處理、工藝流程的組織與實施等化工工藝運行與技術管理的綜合工作能力，是培養(yǎng)學生從事化工生產(chǎn)職業(yè)崗位核心技能的課程之一。因而在課程內(nèi)容的設計上緊緊圍繞職業(yè)能力，以項目任務為中心進行組織，構建了課內(nèi)和課外兩大基本模塊［1］。教學組織方式是學生以團隊形式設計方案，分工合作，共同完成。針對這種課程內(nèi)容的設計和課程教學組織方式，課題組確定了與評價體系相關的評價客體，主要有項目任務、職業(yè)能力、職業(yè)素質三方面內(nèi)容，其中職業(yè)素質的評價滲透在項目的每個環(huán)節(jié)，具體見表1。
2.評價主體多元化
高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關，直接服務生產(chǎn)一線，因此評價主體不能只是教學實施者，還應考慮受教育者、企業(yè)及社會需求；傳統(tǒng)的課程評價往往是單一的教師給學生打分，已經(jīng)不能適應高職教育的發(fā)展。課程團隊認為課程評價應該采用“企業(yè)、教師、學生”相結合的多元評價方式［2］。“多元評價”能夠培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學習動機、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學生評價能力、自信心理，能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。
3.評價指標定量化
《化工生產(chǎn)工藝組織》課程是根據(jù)崗位群職業(yè)能力的需求設置的，根據(jù)崗位的工作任務和崗位職責確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，職業(yè)標準就是本課程的教學質量標準。為使項目化課程評估落在實處，課程組成員充分考慮職業(yè)崗位實際工作所需的知識、能力、素質以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定了具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成評價表格，使復雜的評價指標可以采用表格進行評價［3］，如表2。在教學實施中，“量化評價”與“表格評價”非常受歡迎。它們的優(yōu)勢體現(xiàn)為：（1）能夠把教師主觀評分轉化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；（2）能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確；（3）能夠方便教師和學生的考核操作。
二、基于項目的課程評價模式
本課程的評價打破了期末一張試卷定成績的制度，課程考核由過程性評價和終結性評價構成。在課程教學過程中，以項目為載體對學生進行不間斷的評價，根據(jù)績效給出學生的過程考核成績，在課程結束時進行終結性考核。過程考核可以使學生在課程學習中時刻清楚自己的學習情況和進度，便于及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，有利于提高學習信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴謹?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。應用的評價方法包括測驗、日常行為觀察、成果展示、行為表現(xiàn)、檔案評價等。
1.過程性評價
將課程考核貫穿于整個教學過程中，并采取有效的過程控制，有利于對學生進行發(fā)展性評價和養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。教師在第一次上課時告知學生本課程的評價方式，使學生明確自己的學習方向。本課程的過程考核由組內(nèi)評價、自我評價和教師評價構成。組內(nèi)評價由組內(nèi)成員互相打分，關注學生在完成項目任務中的態(tài)度、所付出的努力和組內(nèi)成員之間的合作程度，見表3；自我評價由個人以文字形式總結自己在項目團隊中承擔了什么、解決了什么、以及存在的問題并填表打分；教師評價由教師給項目代表學生打分，關注以組為單位完成的項目任務的成果質量以及成果的展示，見上表2。
過程性評價重視學習、收獲的過程，大大激發(fā)了學生的參與性和學習興趣，體現(xiàn)了以學生為主的教育思想。而每次項目任務的完成并不意味著最終成績的取得，學生需上好每節(jié)課、掌握每個任務才能取得好的成績。這使得學生愿意主動去完成任務，自覺掌握每個項目承載的知識和技能，也提高了學生自我控制能力和動手能力。
2.終結性評價
本課程的終結性評價由知識考核和綜合性考核構成。知識考核采取傳統(tǒng)的筆試，綜合性考核采取小組答辯的形式。由于本課程應用性強，故課程組摒棄了知識考核中傳統(tǒng)的判斷、填空等客觀題，而是全部選擇開放的應用型題目，考核形式也是開卷。鼓勵學生敞開思路，利用各種參考資料，完成考核題目，主要考察學生對知識的應用能力，并沒有唯一答案。綜合性考核的內(nèi)容就是本課程的課外項目，在課程完成3個項目左右時抽簽選取。課程結束時根據(jù)學生提交的方案和現(xiàn)場匯報情況進行有目的的隨機提問，考察學生對某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)全過程所需知識、技能的掌握程度，以及課程學習中所養(yǎng)成的職業(yè)素質。
3.課程總評
課程總評成績由過程評價成績和終結性評價成績構成，見表4。
三、結語
高職課程教學并不是為了考試，而是采用有效的考核評價體系引導學生認真學好本門課程，獲得職業(yè)崗位群所必需的技能。筆者認為好的課程評價能夠促進學生、教師、課程的發(fā)展與完善。在基于項目的考核評價模式的使用過程中，大部分學生認為此評價方式能如實反映學習水平和能力，通過參與過程考核，學生學習活動更為主動，改變了他們片面追求分數(shù)和筆試成績的傳統(tǒng)學習方式，提高了學習興趣。這種以“過程考核”為主，結合“終結性考核”的考核方式，也大大提高了《化工生產(chǎn)工藝組織》的教學效果和教學效率。值得教育工作者注意的是在構建評價指標時不僅要關心評價對象的現(xiàn)實情況，更要重視評價對象未來的可發(fā)展性，努力構建一種促使每個學生、每位教師、每門課程在已有的水平上不斷發(fā)展的評價機制。
參考文獻：
［1］ 徐瑾，葉愛英.基于項目教學的高職工業(yè)分析課程評價體系改革實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009，（14）.
【關鍵詞】質性評價；質性評價策略；質性評價方法；教學有效性
前言
從《地理課程標準》中可知，新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發(fā)展性評價”。質性評價是“發(fā)展性評價”的重要內(nèi)容之一，強調(diào)從過分關注量化逐步轉向關注質的分析與把握，強調(diào)對評價對象作全面、深入、真實的觀察，描述評價對象的特點與發(fā)展趨勢。新課程倡導的質性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優(yōu)點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學，適時調(diào)整和改善教學，以提升教學有效性。其實質就是要求我們教師對待學生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強的學科而言，尤其是對于初中地理基礎教學，實行“觀其大略”的質性評價，對學生的發(fā)展更加有利。
一、質性評價的實施策略
質性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學生的評語、與個別學生的課后訪談等都屬于質性評價。但在定量評價為主的應試教育時期，質性評價只不過是一種點綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進發(fā)展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發(fā)揮評價的激勵作用，以真正提升教學有效性。質性評價開始在促進學生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評價的主流。針對初中地理教學中質性評價在實施過程中存在的迷惑，筆者認為應該強調(diào)以下策略：
1.首先落實“以人為本”的新評價理念
傳統(tǒng)評價觀念在很大程度上阻礙了質性評價的有效實施，因此必須徹底改變“唯分數(shù)論”的觀念，落實“以人為本”的教育理念?！敖逃厝灰裱能壽E，創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進和保全生命的成長，或引導生命的創(chuàng)造性沖動不斷發(fā)展”，掌握知識固然重要，但學生人格的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關注人的全面發(fā)展。新課程“強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關注學生的發(fā)展，不僅是“知識與技能”的發(fā)展，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分數(shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實轉變觀念。
2.質性評價的主體是學生
一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學任務中還要對所有學生進行質性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實，質性評價屬于過程性評價的一種，《義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出“建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質性評價的主體應該是學生。教師應充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評。教師的任務是對學生開展的評價進行設計指導，并對評價過程進行監(jiān)控，采取抽查等方式來了解學生的發(fā)展狀況，必要時還可引入家長等的參與。引導學生之間開展互評也是十分重要的，學生有時不易認識自己存在的問題，通過同學的評價使學生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，學生之間的互評也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質性評價放手讓學生操作，有利于發(fā)展學生的自我反思能力，提升學生對自我、他人的責任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學效果。
3.注重評價方式的動態(tài)化
課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)?。因此，課堂教學評價要留一定的余地，是動態(tài)的評價。
以往，教師的評判是權威性的。它無視學生學習和發(fā)展趨勢，對學生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學生深入探究的積極性，使學生甘當聽眾。而動態(tài)的評價方式是一種延緩性評價，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學生的思維相碰撞時，才適時進行點撥、啟發(fā)和鼓勵，它有助于強化學生的成就動機促使學生獨立思考，提高分析綜合能力。質性評價的實施要取得較好的效果也同樣要求要動態(tài)化、過程化的去評價教學、評價學生、評價教師。
4.質性評價方法和量化評價方法并舉
評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提升教學有效性，促進學生的全面發(fā)展。質性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應是互補的關系，“只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學應更注重學生地理素養(yǎng)的形成，因此質性評價必發(fā)揮更大的作用。
二、質性評價方法實踐
在把握質性評價的策略內(nèi)涵后，筆者在平時的實踐中進行了多種方法的嘗試。在初中地理教學的實踐中，活用各種方法進行質性評價，注重方法的可操作性和實用性，定能使學生和教師取得更多的收獲。
1.案例分析法
通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，學習小組對某一個所學章節(jié)綜合分析題的答案進行分析評價，找出成員答案的優(yōu)點與不足，認同了一系列學習內(nèi)容的意見和建議，促進了對綜合問題回答能力的認識，教學的效果會更全面。這種方法在地理復習課、練習課中的實用性較強。
2.交流評議法
參與者對評價內(nèi)容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在學完一個單元學習后召開地理學科單元總結會議，被評價的學生在小組內(nèi)進行自我總結匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學習現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便在今后發(fā)揚和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強，對學生個體的觸動較大。
3.表現(xiàn)性評價法
所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設計要點：
（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項之間；
（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現(xiàn)的標準；
（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。
4.檔案袋法
檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集，是學生個體最直觀的成長軌跡紀錄，操作性和實用性都強。
檔案袋主要有兩種用途：
（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。
（2）反映進步。將能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信、學習心得，反省材料的收集等。
5.小組課評價法
所謂“小組課評價法”即每節(jié)課指派一個學習小組（一般為6-7人，前后桌）負責記錄本節(jié)課的情況，并通過集體合作對幾項指標作出評價。具體操作程序為：
開課由前節(jié)課評價小組公布評價結果，以便全班同學了解，教師稍加點評。一分鐘組長分配任務，指定專人記錄兩項指標（小組活動個數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù)）。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學生們紛紛表示同班學生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現(xiàn)差錯，更何況集體評價不是某個人的特權，因此，其信度是可靠的。
質性評價的策略是我們對地理教育科學認識的進步，質性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點都是為了提升我們教學的有效性，讓學生能更全面的成長?；钣眠@些質性評價策略和方法，提升課堂教學，值得嘗試。
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一、高職高專投資與理財專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析
（一）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
我國目前很多高校投資與理財專業(yè)的實驗室建設相對滯后,即使有了投資與理財?shù)膶嶒炇?部分高校也沒將其看作專業(yè)教學的正常投入,而是將它主要用于創(chuàng)收。同時由于師資的缺乏,導致了很多高校的證券投資分析教學目前仍然停留在課堂講授上,實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學等方面嚴重不足,或放任自流,或流于形式。
（二）教學手段和方法落后
投資與理財專業(yè)教學過去一直沿用的是“粉筆+黑板”的老模式,但在講解一些實踐性強的課程時,無法詳盡展示,結果造成學生聽課效率低,教師講課達不到預期效果的局面。
（三）學校缺乏與企業(yè)、金融機構有效溝通合作的平臺,學生的職業(yè)技能得不到充分鍛煉和提升。
（四）忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學校的教學過度偏重于專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的掌握,忽視了學生思想道德、心理素質、職業(yè)操守、團隊合作和創(chuàng)新意識等方面的教導與培養(yǎng),不利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、教學改革基本內(nèi)容
改革的基本思路:“以拓寬投資與理財專業(yè)技術課程基礎為核心,以更新教學內(nèi)容和整合課程結構為重點,以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口,培養(yǎng)基礎扎實的創(chuàng)新性人才”。
（一）整合課程,重構課程體系
通過對企業(yè)工作崗位分析,按照崗位能力要求,理論課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力與職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)通用能力課程包括:經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟數(shù)學、貨幣銀行學、管理學基礎等;對于職業(yè)專業(yè)能力課程,與企業(yè)合作開發(fā)《客戶經(jīng)理實務》課程,并以該課程為核心,以突出專業(yè)技能訓練的證券投資分析、證券交易、證券投資基金、期貨投資實務、保險實務等主干的專業(yè)課程體系。
（二）強化技能,構建實踐課程體系
圍繞著培養(yǎng)學生的金融技術應用能力這個目標,突出應用能力的培養(yǎng),構建以職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。對投資與理財專業(yè)的實踐教學計劃做整體的修訂。將學生實習實訓課程分為認知實踐、課堂實訓和頂崗實習三種。在形式安排上做提前、拉長、加寬和放限的變革,并且增加實踐性教學學時。這些實踐教學內(nèi)容的開設,大幅提升學生的專業(yè)實際操作能力,為今后走上工作崗位在較短時間內(nèi)勝任工作提供了前提保障。
（三）突出創(chuàng)新的拓展教育
注重對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提高是實施課程體系改革的目標之一。為此,投資與理財專業(yè)還需設置金融服務禮儀、國際金融、金融產(chǎn)品營銷、保險綜合、商業(yè)銀行實務、個人理財、綜合理財專題等方面課程。這些課程的講授形式主要以專題形式進行教學,需大量邀請行業(yè)、企業(yè)專家進行講座。這些課程的設置有效的解決了學校缺乏與企業(yè)、金融機構溝通合作的平臺,學生的職業(yè)技能能夠得到充分鍛煉和提升。
（四）融工作于學習過程的情景設計教學模式
從高職教育培養(yǎng)應用型人才的總目標出發(fā),對學生進行綜合能力訓練。在具體的授課中,以工作過程為導向,采用任務驅動,以證券客戶經(jīng)理的實際案例作為載體,以實際工作過程為主線,開展現(xiàn)場教學,創(chuàng)設模擬實際的工作情景,學做一體,使學生能夠在工作項目的實現(xiàn)過程中完成對書本知識、工作過程知識等相關知識的學習和操作技能的掌握。同時,還在教學中引入實際建設工作情境,使學生在學習過程中參與實際的客戶經(jīng)理服務,培養(yǎng)實際的服務技能與素養(yǎng)。
（五）課程“考試方式”改革
課程“考試方式”建議——采用“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”。
1、采用“過程評價”方式,構建“合理”的評價分值結構?！斑^程評價”是對每個學生一個學期所有完成的實訓作業(yè)都要進行評估,對整個課程教學中的學習態(tài)度、表現(xiàn)也都進行評估。
2、制定“量化評價”指標,采用“表格評價”。為使課程評估落在實處,制定具體的、可操作的“量化評價”指標,并制作成評價表格,使復雜的評價指標可以采用“表格評價”。
3、采用“教師、學生、社會”相結合的“多元主體評價”。課程評價不能由教師一人決定,應該采用“教師、學生、社會”相結合的多元評價方式?！岸嘣u價”能夠增強學生主體意識;鍛煉學生評價能力、自信心理;能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登?！岸嘣黧w評價”操作為:
[關鍵詞] 醫(yī)院管理；醫(yī)師；量化考核；指標體系
[中圖分類號] R197.32 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（b）-0162-03
中、高級職稱臨床醫(yī)師是醫(yī)院發(fā)展的主要力量，醫(yī)院“只進不出”的職稱晉升模式，使很多業(yè)技術人員職稱到手后不思進取，停滯不前[1]。建立有效的聘后管理機制能在專業(yè)技術人員之間形成有效競爭機制，充分調(diào)動其積極性，使其在取得專業(yè)技術職稱后繼續(xù)鉆研，不斷提高自己的醫(yī)療技術和科研能力[2-3]。而目前大多數(shù)醫(yī)院的績效考核，內(nèi)容較籠統(tǒng)，缺乏客觀衡量標準，指標未量化且考核方法單一，考核過程流于形式，沒有真正起到激勵、鞭策作用[4]。本研究通過文獻回顧、專家訪談、專家會議和專家咨詢，建立了醫(yī)師聘后量化指標考核體系，旨在使考核工作更加規(guī)范、科學和具有可操作性和導向性，對臨床醫(yī)師實施規(guī)范化的綜合評價，為人才的進出和提升等提供有力的依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 指標選取
在大量文獻回顧、專家訪談的基礎上制定了指標選取原則：①注重實績；②能級層次原則；③整體性原則；④可操作性原則。初步擬定的聘后量化考核指標體系包括一級指標4個，由其延伸出的二級指標11個和三級指標45個（內(nèi)科醫(yī)師）、49個（外科醫(yī)師）。
1.2 編制咨詢問卷
問卷首頁介紹研究的背景、目的和意義并說明德爾菲（Delphi）法原理，主要內(nèi)容包括專家基本資料、有關聘后量化考核指標體系征詢表，最后設置開放式問題，咨詢專家對該體系的意見和建議。
1.3 專家會議法和德爾菲法
組織山東某三甲醫(yī)院7名專家討論初擬考核指標體系，提出修改建議，并對指標的內(nèi)涵進一步界定，匯總后修改完善指標體系形成第一輪征詢調(diào)查表。
對山東省某三甲醫(yī)院25名專家進行兩輪咨詢，專家對各級指標提出增加、刪減或修改等意見并評估各指標權重。每輪調(diào)查要求專家在收到問卷后3周內(nèi)回復。
專家遴選標準：①副高及以上職稱；②本科及以上學歷；③ 10年以上本專業(yè)工作經(jīng)驗；④對本研究知情同意且有較高的積極性；⑤有時間參加本研究。參與會議的7名專家不納入咨詢專家范圍。
1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
1.4.1 判斷依據(jù)的量化 指標重要性程度：Likert 5級評分法，很重要、重要、一般重要、不太重要、不重要分別賦5、4、3、2、1分。熟悉程度分為很熟悉、較熟悉、一般、不太熟悉、不熟悉，依次賦系數(shù)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。判斷依據(jù)分為實踐經(jīng)驗（大0.3、中0.2、小0.1）、理論分析（大0.3、中0.2、小0.1）、國內(nèi)外資料參閱（大0.3、中0.2、小0.1）、直觀選擇（0.1）。
1.4.2 統(tǒng)計方法 專家積極系數(shù)用問卷回收率表示；意見集中程度用指標重要性賦值均數(shù)表示；意見協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)表示；權威程度用權威系數(shù)（該指標判斷系數(shù)和其熟悉程度系數(shù)的算術平均值）表示，各指標的重要性用均數(shù)±標準差（x±s）表示，各指標的權重用均值表示。將收集的數(shù)據(jù)用SPSS 16.0軟件處理。
1.4.3 指標納入標準 納入指標同時滿足重要性賦值均數(shù)>3.0和變異系數(shù)
2 結果
2.1 咨詢專家情況
2.1.1 基本情況 參與本研究的32位專家均來自山東某三級甲等醫(yī)院，年齡：32～59歲，平均（46.8±3.8）歲；工作年限：10～43年，平均（24.7±5.4）年；學歷：本科14人（43.8%），碩士8人（25.0%），博士9人（28.1%），博士后1人（3.1%）；職稱：高級28人（87.5%），副高級4人（12.5%）；有行政職務26人（81.3%）。
2.1.2 專家的積極性和權威程度 兩輪咨詢各發(fā)問卷25份，有效回收率均為100%。專家的權威系數(shù)均值為0.9125。
2.1.3 專家意見的集中程度和協(xié)調(diào)程度 第一輪專家咨詢的指標重要性賦值均數(shù)最小值為2.73，最大值為4.83，平均4.57；第二輪咨詢的指標重要性賦值均數(shù)最小值為3.48，最大值為4.91，平均4.72。兩輪專家咨詢中指標變異系數(shù)最小值為0.06，最大值為0.33。
2.2 指標篩選結果
經(jīng)專家會議討論后在“職業(yè)道德”中添加“醫(yī)德醫(yī)風”，刪除“教學”中的“院內(nèi)學術講座”。第一輪專家咨詢刪除不符合指標篩選標準的“開展新技術”，有專家對“日均門診人次”提出異議，建議改為“收住院人次”。第二輪咨詢專家意見基本統(tǒng)一。經(jīng)專家會議法和兩輪專家咨詢共刪除2項、添加1項、修改1項，最終確定指標體系包括一級指標4個、二級指標11個和三級指標44個（內(nèi)科醫(yī)師，見表1）、48個（外科醫(yī)師），外科與內(nèi)科醫(yī)師不同部分見表2。
3 討論
3.1 多種方法的使用
本研究有機地結合了文獻回顧法、專家訪談法、專家會議法和Delphi法，保證了所選指標體系大而全。通過大量閱讀文獻和專家訪談，結合該領域以往研究成果和專家經(jīng)驗，全面制訂指標，增加指標數(shù)量，同時制定了指標選取原則，最大限度地提高指標選取的正確性[5]，而專家會議法、德爾菲法綜合了多名專家經(jīng)驗與主觀判斷，在指標的篩選上具有較強的科學性[5]，保證了指標的質量。本研究所選專家來自同一家醫(yī)院，熟悉該醫(yī)院情況，兩輪專家咨詢的問卷回收率和權威系數(shù)均值高，說明專家積極性和權威程度高，代表性好，所得結果可靠。
3.2 指標的選取
醫(yī)師個人的發(fā)展有利于增強醫(yī)院的整體競爭力[3]，因此在制訂對臨床醫(yī)師聘后量化考核指標體系時應結合國內(nèi)外醫(yī)療環(huán)境，以醫(yī)院的發(fā)展目標為導向，指標體系要全面反映臨床醫(yī)師的綜合情況，涵蓋德、能、勤、績四個方面。同時，指標的選取在遵循可比性原則的基礎上要有針對性，根據(jù)各崗位工作內(nèi)容的不同設置不同的考核指標，如結合外科工作特點，外科醫(yī)師的考核指標較內(nèi)科醫(yī)師增加術前術后診斷符合率、手術并發(fā)癥發(fā)生率、無菌手術切口甲級愈合率和術前平均住院日。指標選取遵循可操作原則，如刪除“院內(nèi)學術講座”，由于醫(yī)師較多，每人院內(nèi)學術講座一次不切實際，且對工作意義不大的講座參與人員較少，建議將其刪除或改為“院內(nèi)外學術講座”。指標選取遵循可量化原則，盡量選取客觀的可定量的指標，定性指標應能轉換為量性指標，如按照不同的程度按等級賦值。
3.3 指標的權重
本研究四個一級指標中，醫(yī)療業(yè)績所占權重最大，這與衛(wèi)生部要求衛(wèi)生行業(yè)技術人員評價以工作業(yè)績?yōu)楹诵南喾ａt(yī)療業(yè)績是醫(yī)師的業(yè)務指標，它是醫(yī)師人才思想、品德、知識、才能的綜合反映，衡量一個臨床醫(yī)師最直接的辦法就是考察其工作實績的大小。結果還顯示高、中級職稱醫(yī)師不同指標的權重存在差異，這是因為不同級別臨床醫(yī)師職責不全相同，難以用一個標準考察評價，考核要根據(jù)人才能級層次和崗位職責選擇不同的標準，如高級職稱醫(yī)師經(jīng)驗豐富，對學科的發(fā)展起著帶頭和引導的作用，要求注重開拓性，因此考核體系中科研教學、疑難危重比例的診治指標所占權重大；而對于中級職稱醫(yī)師則更強調(diào)獨立處理問題的能力，要求其在臨床工作中能獨當一面，因而中級職稱醫(yī)師醫(yī)療業(yè)績指標權重偏大。
3.4 關于聘后量化考核實施的思考和建議
3.4.1 公開和反饋考核結果 明確規(guī)定聘后量化考核的流程和相關人員職責等，向全體職工公開，同時建立考核申訴制度，保證考核公平、公正，使接受考核的人員對考核工作并表示理解和支持，以便考核工作順利進行。此外，將考核結果公開并及時全面地向被考核者本人反饋，有助于個人自我總結和評價，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，對今后的努力方向有引導和激勵作用，促其全面發(fā)展。公開考核結果還可以在臨床醫(yī)師之間形成有效的競爭和激勵機制，促進醫(yī)師隊伍建設[6]。
3.4.2 保證考核結果的有效性 目前很多醫(yī)院沒有很好地利用考核結果，考核只是為利益分配提供依據(jù)，對于考核結果的片面應用使考核的作用受限[7]，只能短期內(nèi)激發(fā)員工積極性。為保證考核對醫(yī)師個人發(fā)展起到持續(xù)有效的促進作用，可建立一套完善的管理體制和醫(yī)生執(zhí)業(yè)檔案，將考核結果作為醫(yī)生聘用或解聘、入編、考評、職稱晉升、職務提升、分配等的決策依據(jù)[8]，真正體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則。同時在制訂考核體系時結合醫(yī)院的性質和長期發(fā)展目標，使考核工作具導向性，引導醫(yī)師成長，同時充分尊重醫(yī)師的主體意識和需求，調(diào)動各級醫(yī)師的主觀能動性[9]，促進科室和醫(yī)院宏觀決策執(zhí)行效果和戰(zhàn)略發(fā)展目標的實現(xiàn)，推進整個醫(yī)院的建設和發(fā)展。
3.4.3 考核的時效性 考核周期太長起不到激勵作用，太短則會增加臨床醫(yī)師和管理人員的負擔，因此要設定適當?shù)目己碎g隔，建議每年考核一次，同時將聘后量化考核與醫(yī)師定期考核、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核結合，避免反復考試占用臨床醫(yī)師過多時間[10]。
本研究結合文獻閱讀、專家訪談、專家會議法、Delphi法確定了一套全面、科學、可操作并且有導向作用的聘后量化考核指標體系，為醫(yī)院評聘、晉升等提供依據(jù)，同時也為臨床醫(yī)師進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供了方向，但本研究所選專家均來自某三甲醫(yī)院，指標篩選過程中結合了該醫(yī)院的發(fā)展情況和要求，因此在推廣使用時建議根據(jù)醫(yī)院的不同對指標體系作出適當調(diào)整。在今后的研究中可以擴大咨詢專家的地域范圍，以利于廣泛征求來自不同的有代表性醫(yī)院的專家意見，建立可以在全國范圍內(nèi)推廣的醫(yī)師聘后量化考核指標體系。
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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；評價方式；轉變策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-172-01
一、關注質性的教學評價
目前我國小學教學仍主要采用考試的方法來評價學生。過度強調(diào)量化評價忽視了學習的過程性，會打擊學生學習的積極性。隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的“工具理性”己經(jīng)不符合社會發(fā)展的要求。二十世紀七十年代后，人們逐漸意識到“實踐理性”和“解放理性”的重要性，開始在教學中采用質性評價。量化評價把復雜的課程簡單化，企圖以數(shù)據(jù)來說明教學中的一切問題。而質性評價則是從學習主體的學習過程出發(fā)，通過訪談與觀察等方法，分析評價對象的各種特質。質性評價的目的是檢驗學生通過課程學到了哪些東西，而不是取得了多少分數(shù)。評價者把評價過程視為發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程，而在這個過程中沒有絕對嚴格的程序，具有極大的靈活性。它注重主體的參與性與過程性，認為隱性知識的掌握是主體學習的一個重要價值。低年級學生年齡小，自制能力較差。因此，教師可以運用質性評價調(diào)動學生的積極性。
二、保持評價標準的開放性
傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價，總是采用標準化的試題與答案，來評價學生的學習情況。評價標準的統(tǒng)一忽視了學生的差異性，同樣的考題對于不同的學生本來就是不一擁摹R桓鐾騁壞奈侍舛雜諢礎扎實的學生來說可能很簡單，但是對于家畜較薄弱的學生來說則很難，整齊劃一的評價標準并不能正確反映學生的學效果，極有可能打擊學生學習的積極性。所以，教學評價要充分考慮學生的具體情況，適時調(diào)整評價指標，彈性地對學生作出評價。例如，當教師檢驗教學目標是否達成時，不能以全部學生都掌握了這一知識為標準。一些基礎薄弱的學生雖然只掌握了一點甚至沒有掌握，但是他們與以前比較是有進步的。教師也應該給予他們積極的評價，激發(fā)他們學習數(shù)學的信心。
三、多元主體參與教學評價
教學是一個復雜的過程，這個過程包含了教師、學生、家長以及各種教育工作者。許多教師在教學活動中往往只由自己對學生作出評價，把教學當成自己的“獨角戲”。教師作為唯一主體的評價方式是不全面的，課堂只是學生生活的一部分內(nèi)容。在課堂之外，教師并不能掌握學生的所有情況，他們單單根據(jù)自己頭腦中的己有印象和所看來評價學生。這樣的評價對學生來說是片面的，不公平的，它會讓學生產(chǎn)生反感的情緒。所以，在教學中，要采取多元主體參與的評價方式。學生參與評價過程，體會到作為學習主體的能動性。他們能夠進行自我總結與反思，并且提出自己的改善意見，提高學習的效果。與此同時，學生與學生之間的評價也很重要。例如：教學6，7的認識時，學生用7根小棒擺出許多有創(chuàng)意的圖形?？傊虒W評價的主體應該是全方位的，教師、家長和學生共同參與，促使評價的引導、激勵和反饋功能更好地發(fā)揮。
四、拓寬教學評價領域
新課程標準確定了三維的教學目標，對學生的評價則應該以這三維目標的達成情況作為基準。我國課堂教學評價中缺少對現(xiàn)實性的關注和考量，重視學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。學生是獨立的人，是發(fā)展中的人，因此教學評價還應關注過程的體驗、方法的掌握以及情感態(tài)度價值觀的形成。學生在學校里不僅能學習書本知識，還能培養(yǎng)人際交往能力，語言表達能力等。教學評價若只關注某一方面，則會對學生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師除了要評價學生對課本知識的掌握情況，還要評價他們對課外知識的學習；除了要評價學生解決數(shù)學問題的能力，還要看到學生其它種能力的發(fā)展。例如，有的學生學習成績可能不好，但是動手操作能力強，當學生在課外的某一領域取得成就時，教師就應給予鼓勵，增強他們學習的信心。
五、注重教學過程評價
形成性評價是指對學生學習過程的評價。新課程改革雖然己經(jīng)進行了十多年，但是我國絕大部分學習依然過度強調(diào)學生的學業(yè)成績。教學的主體與客體之間缺少交流和反饋，教師對學生學習過程的關注較少，忽視了形成性評價?？偨Y性的評價方式?jīng)]有關注學生的學習過程，不能對學生的學習狀態(tài)進行檢測，影響教學效果。除此之外，部分教師過度重視預設教學目標評價。他們把課堂教學設計中的教學目標當成課堂教學的評判標準，但是課堂教學時復雜多變的，教師在教學中可能會生成新的教學目標。如果忽視對生成性的教學標的評價，教學過程則會缺乏生機與活力。因此，教師應該注重教學過程評價的多樣性，將平時考核與期末考核相結合，采用提問、口試、小測試等方式對學生平時學習情況進行考核。教師還可以開展”教評學“活動，根據(jù)學生的作業(yè)、提問等情況對學生作出總體和個體的評價，及時掌握學生的學習動態(tài)，建立課程教學反饋機制。
教學評價作為教學的一個重要組成部分，具有導向、鑒別、選擇和反饋的功能，在課堂教學有著舉足輕重的地位。因此，教學評價應當遵循客觀性、整體性、指導性和科學性的原則來確立。教師在重視量化評價的同時適時采用質性評價；重視過程評價的同時也要重視對學習過程的評價；保持評價標準的開放性，讓更多的主體參與到評價中來。
現(xiàn)任舊宮店財務副店長一職，首先感謝各位領導提供給我再一次展示自我的機會，經(jīng)過在公司兩年多的工作和學習，我對大中連鎖經(jīng)營的模式有了更加深入的了解，也感悟到了很多，在大中這個大家庭中，領導的幫助，團隊的氛圍，使我有機會學習并提高自身素質，以及連鎖店的綜合管理能力。
如果我是一名店長，我認為我的個人優(yōu)勢在于：熱愛本職工作，有較強的學習和適應能力，理解能力強，組織能力精，溝通能力好。當然我也有不足的方面，例如：經(jīng)驗不足，所以我還要多多的向各位同仁學習，但我也具備了店長的基本素質：我愛崗敬業(yè)，工作踏踏實實、一絲不茍、不弄虛作假，每次遇到困境和難處我總是自我效驗，從不怨天尤人，同時也具備了店長應具備的才能，我有嚴于律已、誠信為本的優(yōu)良品質，我信奉誠實待人、嚴于律已的處世之道。
我曾經(jīng)在多個門店工作過，既要維護高層的權威，又要同店長、經(jīng)理、管帳和員工相處融洽。正因為我有良好的人格魅力和做人宗旨，與共事的同仁們建立了深厚的感情，到舊宮店工作以來我在日常生活和工作中，不斷加強個人修養(yǎng)和專業(yè)知識的磨礪，以勤勤懇懇做事為信條嚴格要求自己。
為了我所在門店的正常發(fā)展，我想公司能做到有法可依，我定會做到有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必糾，我會在第一時間理解好公司所下達的各項指令，以最快的速度下達到店內(nèi)各部門，并督促各部門漸漸落實到位且不能形式化，要具體落實到每個人、每個點，讓部門連成一條線，門店組成一個網(wǎng)，公司展開一個面，也就是說讓點連起來成線，線組起來成網(wǎng)，網(wǎng)疊起來成面。我想也只有面撲開了，公司才能更快的發(fā)展，更加的強大。
另外我認為做為一名店長不只是需要理解上級下達任務的目標是什么，更重要的是如何達到這一目標，所以我的做法就是堅持做到“五要”，為今后執(zhí)行公司的任務打下良好的基礎，其中“五要”是指：
1、要溝通：經(jīng)常與我店周邊地區(qū)并且與店內(nèi)經(jīng)營相關的地方政府及相關部門溝通“如：城管、派出所及我店所在的物業(yè)部門”，為今后我店在店外搞各種促銷活動需要幫助時創(chuàng)造良好的條件。
2、要務實：即是眼睛向下看，從小事踏踏實實做起，為今后的工作打下良好的基礎。
3、要交流：經(jīng)常與各部門經(jīng)理、員工及促銷交流，了解店內(nèi)及店外自己所不知道并且與店內(nèi)正常銷售息息相關的情況，真正做到取他人之長，避己之短。
4、要了解：即任何未曾經(jīng)歷過的事情一定要了解這件事的過程與結果，真正了解了才會把這件事做的更加完美，所以對于工作當中所遇到的任何問題我都要了解這件事的過程與結果，分析利弊才能實施。
5、要總結：總結過往經(jīng)驗，將未曾做好的事情吸取教訓，已經(jīng)成功的事情尋找實施時的不足，把這些經(jīng)驗投入到以后的工作中去。
除上述幾點以外我認為以下兩點也非常重要：
一、店面行政管理
店內(nèi)日常小事常抓不懈，才能為店面經(jīng)營管理奠定良好的基礎，所以店面行政管理應放在首位。
1．建立逐級管理制度，崗位職責分工細化，自上而下。使工作事事有人管，件件能落實，防止死角現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2．注重店內(nèi)人員的培訓工作，培養(yǎng)員工、銷售人員的集體榮譽感和主人翁意識，以店為榮，讓每位員工、銷售人員充分發(fā)揮各自的潛能，使之具有愛崗敬業(yè)、服務熱情周到、懂業(yè)務、會管理的高素質人才。
3．建立分明的獎懲制度，以激勵和約束員工、銷售人員的工作，使全店成為一支團結協(xié)作的集體，在競爭中立于不敗之地。
4．利用各種合理的、能夠利用的條件，創(chuàng)造、布置良好的店面環(huán)境，樹立良好的商業(yè)形象，盡最大努力使顧客在布局合理、寬松、優(yōu)美、整潔的環(huán)境中享受購物的樂趣。
5．以“為您服務我最佳”為宗旨，在提高人員服務水平，加強服務意識教育的同時，注重員工、銷售人員的言、談、舉止等綜合素質的提高，更好的全心全意為顧客著想，減少投拆。
6．重視安全保衛(wèi)工作，防火、防盜，將危險隱患消滅在萌芽之中，杜絕因此給公司帶來不必要的損失。
7．創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，協(xié)調(diào)好與政府部門的合作關系，以減少不必要的麻煩。
二、經(jīng)營管理
1．加強商品進、銷、存的管理，掌握規(guī)律，提高商品庫存周轉率，不積壓商品，不斷貨，使庫房商品管理趨于科學化、合理化
2．明確全店銷售目標，將銷售任務細化、量化，落實到每個部門、品牌、人員，并進行相關的數(shù)據(jù)分析。
3．在節(jié)假日上做文章，積極參與公司的各項促銷活動，及店內(nèi)的各項活動，充分做好宣傳及布置的工作。
4．抓好大宗、集團購買的接待工作，做好一人接待，全面協(xié)調(diào)，讓顧客感到方便、快捷的服務。
5．知已知彼，通過市場調(diào)研，分析總結存在的差距，及時調(diào)整，以順應市場的發(fā)展變化，提高市場占有率
現(xiàn)任舊宮店財務副店長一職，首先感謝各位領導提供給我再一次展示自我的機會，經(jīng)過在公司兩年多的工作和學習，我對大中連鎖經(jīng)營的模式有了更加深入的了解，也感悟到了很多，在大中這個大家庭中，領導的幫助，團隊的氛圍，使我有機會學習并提高自身素質，以及連鎖店的綜合管理能力。
如果我是一名店長，我認為我的個人優(yōu)勢在于：熱愛本職工作，有較強的學習和適應能力，理解能力強，組織能力精，溝通能力好。當然我也有不足的方面，例如：經(jīng)驗不足，所以我還要多多的向各位同仁學習，但我也具備了店長的基本素質：我愛崗敬業(yè)，工作踏踏實實、一絲不茍、不弄虛作假，每次遇到困境和難處我總是自我效驗，從不怨天尤人，同時也具備了店長應具備的才能，我有嚴于律已、誠信為本的優(yōu)良品質，我信奉誠實待人、嚴于律已的處世之道。
我曾經(jīng)在多個門店工作過，既要維護高層的權威，又要同店長、經(jīng)理、管帳和員工相處融洽。正因為我有良好的人格魅力和做人宗旨，與共事的同仁們建立了深厚的感情，到舊宮店工作以來我在日常生活和工作中，不斷加強個人修養(yǎng)和專業(yè)知識的磨礪，以勤勤懇懇做事為信條嚴格要求自己.
為了我所在門店的正常發(fā)展，我想公司能做到有法可依，我定會做到有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必糾，我會在第一時間理解好公司所下達的各項指令，以最快的速度下達到店內(nèi)各部門，并督促各部門漸漸落實到位且不能形式化，要具體落實到每個人、每個點，讓部門連成一條線，門店組成一個網(wǎng)，公司展開一個面，也就是說讓點連起來成線，線組起來成網(wǎng)，網(wǎng)疊起來成面。我想也只有面撲開了，公司才能更快的發(fā)展，更加的強大。
另外我認為做為一名店長不只是需要理解上級下達任務的目標是什么，更重要的是如何達到這一目標，所以我的做法就是堅持做到“五要”，為今后執(zhí)行公司的任務打下良好的基礎，其中“五要”是指：
1、
要溝通：經(jīng)常與我店周邊地區(qū)并且與店內(nèi)經(jīng)營相關的地方政府及相關部門溝通“如：城管、派出所及我店所在的物業(yè)部門”，為今后我店在店外搞各種促銷活動需要幫助時創(chuàng)造良好的條件。
2、
要務實：即是眼睛向下看，從小事踏踏實實做起，為今后的工作打下良好的基礎。
3、
要交流：經(jīng)常與各部門經(jīng)理、員工及促銷交流，了解店內(nèi)及店外自己所不知道并且與店內(nèi)正常銷售息息相關的情況，真正做到取他人之長，避己之短。
4、
要了解：即任何未曾經(jīng)歷過的事情一定要了解這件事的過程與結果，真正了解了才會把這件事做的更加完美，所以對于工作當中所遇到的任何問題我都要了解這件事的過程與結果，分析利弊才能實施。
5、
要總結：總結過往經(jīng)驗，將未曾做好的事情吸取教訓，已經(jīng)成功
的事情尋找實施時的不足，把這些經(jīng)驗投入到以后的工作中去。
除上述幾點以外我認為以下兩點也非常重要。
一、 店面行政管理
店內(nèi)日常小事常抓不懈，才能為店面經(jīng)營管理奠定良好的基礎，所以店面行政管理應放在首位。
1．
建立逐級管理制度，崗位職責分工細化，自上而下。使工作事事有人管，件件能落實，防止死角現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2．
注重店內(nèi)人員的培訓工作，培養(yǎng)員工、銷售人員的集體榮譽感和主人翁意識，以店為榮，讓每位員工、銷售人員充分發(fā)揮各自的潛能，使之具有愛崗敬業(yè)、服務熱情周到p懂業(yè)務、會管理的高素質人才。
3．
建立分明的獎懲制度，以激勵和約束員工、銷售人員的工作，使全店成為一支團結協(xié)作的集體，在競爭中立于不敗之地。
4．
利用各種合理的、能夠利用的條件，創(chuàng)造、布置良好的店面環(huán)境，樹立良好的商業(yè)形象，盡最大努力使顧客在布局合理、寬松、優(yōu)美、整潔的環(huán)境中享受購物的樂趣。
5．
以“為您服務我最佳”為宗旨，在提高人員服務水平，加強服務意識教育的同時，注重員工、銷售人員的言、談、舉止等綜合素質的提高，更好的全心全意為顧客著想，減少投拆。
6．
重視安全保衛(wèi)工作，防火、防盜，將危險隱患消滅在萌芽之中，杜絕因此給公司帶來不必要的損失。
7．
創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，協(xié)調(diào)好與政府部門的合作關系，以減少不必要的麻煩。
二、 經(jīng)營管理
1．
加強商品進、銷、存的管理，掌握規(guī)律，提高商品庫存周轉率，不積壓商品，不斷貨，使庫房商品管理趨于科學化、合理化。
2．
明確全店銷售目標，將銷售任務細化、量化，落實到每個部門、品牌、人員，并進行相關的數(shù)據(jù)分析。
3．
在節(jié)假日上做文章，積極參與公司的各項促銷活動，及店內(nèi)的各項活動，充分做好宣傳及布置的工作。
4．
抓好大宗、集團購買的接待工作，做好一人接待，全面協(xié)調(diào)，讓顧客感到方便、快捷
的服務。
5．
知已知彼，通過市場調(diào)研，分析總結存在的差距，及時調(diào)整，以順應市場的發(fā)展變化，提高市場占有率。
6．
盡可能的降低成本，開源節(jié)流，以減少開支。