時(shí)間：2023-10-24 10:35:58
導(dǎo)語(yǔ)：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)手段 綜合從業(yè)能力
1.前言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得中國(guó)與國(guó)外經(jīng)貿(mào)合作進(jìn)一步擴(kuò)大和加深,社會(huì)上迫切需要既懂商務(wù)專業(yè)又能夠用英語(yǔ)熟練進(jìn)行交流、具有較強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)的實(shí)用性人才。培養(yǎng)這類人才,需要將能力知識(shí)化、知識(shí)能力化,最終達(dá)到知識(shí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。注重培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)需要,一直是我國(guó)高等教育的基本方向之一。在這個(gè)方面,很多學(xué)者做了大量研究,并提出了自己的觀點(diǎn):章黎麗(2006)提到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心機(jī)制;李永福(2005)也陳述了要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié);周作宇和周廷勇(2007)提出要將大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)判高等教育質(zhì)量的重要監(jiān)控依據(jù),并將其整合到高等教育評(píng)估活動(dòng)中;針對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程大多是課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,陳玲玲(2006)提出要將學(xué)生的實(shí)際操作與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),她認(rèn)為要以課程為載體,實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。提高商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)首要目標(biāo)。實(shí)施目標(biāo)明確的任務(wù)教學(xué)法,設(shè)計(jì)多元文化的模擬商務(wù)環(huán)境,創(chuàng)造特定場(chǎng)景下的語(yǔ)言實(shí)踐,解決商務(wù)活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題,是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值所在。
2.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的探討
明確商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),是保證有效培養(yǎng)社會(huì)需要實(shí)用型商務(wù)人才的前提之一。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以分析、概括為以下幾點(diǎn)。
2.1商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和水平。鑒于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)范疇,因此,教師既要遵循大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本思想,全方位地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平,又應(yīng)當(dāng)始終著眼于商務(wù)專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力,側(cè)重提高學(xué)生在將來(lái)各種商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的水平,增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和交流能力。
2.2商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的了解和掌握,培養(yǎng)在多元文化背景下不同國(guó)家商務(wù)特點(diǎn)的了解,從而形成寬泛的國(guó)際視野和駕馭跨文化交際能力。隨著全球化的不斷發(fā)展,企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的日益深入,貿(mào)易的全球化和自由化,跨國(guó)公司越來(lái)越多,對(duì)跨文化管理能力的人才的需求越來(lái)越大。Bigelow(1994)提出跨文化商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)能力應(yīng)涵蓋十個(gè)方面:對(duì)文化和組織的理解力、適應(yīng)能力、建立關(guān)系能力、系統(tǒng)和多視角的思維能力、態(tài)度、敏感性、語(yǔ)言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力(轉(zhuǎn)自李宋昊,2006)。其中,文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力直接影響到商務(wù)貿(mào)易者有效參與國(guó)際貿(mào)易事務(wù)的能力。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化知識(shí)和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
2.3商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)雖然屬于語(yǔ)言教學(xué),但是與此同時(shí),它也應(yīng)該是商務(wù)專業(yè)課程的一部分,在某種程度上也可以理解為用英語(yǔ)來(lái)教授商務(wù)知識(shí)。因此,商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該只停留在語(yǔ)言水平的提高上,商務(wù)的核心內(nèi)容、重要環(huán)節(jié)和基本概念應(yīng)該進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化,繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握及商務(wù)能力的提高。其實(shí),這種基于內(nèi)容的教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中并不稀奇,杜詩(shī)春教授(2004)就指出語(yǔ)言始終是外殼,再流利,沒有內(nèi)容和內(nèi)涵,仍然無(wú)法交際。因此,教師應(yīng)以專業(yè)為主線,根據(jù)各個(gè)學(xué)院的不同側(cè)重點(diǎn),選定一至兩個(gè)方向(如營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易),并較為系統(tǒng)地加入英語(yǔ)教學(xué)。具體做法:商務(wù)學(xué)習(xí)方面,教師通過(guò)變換措辭將復(fù)雜難懂的商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ),講解為學(xué)生易于理解的可理解輸入,并結(jié)合案例分析、商務(wù)活動(dòng)錄像展示,使得學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解更容易、更系統(tǒng);語(yǔ)言方面,可通過(guò)情景錄像和其他背景介紹,分析語(yǔ)言功能和專用文書特點(diǎn),也可通過(guò)討論、角色表演、模擬和公眾演講等形式,給學(xué)生更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì),鍛煉他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的能力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)融為一體。
2.4商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),包括學(xué)習(xí)能力、交流能力、商務(wù)活動(dòng)的組織策劃能力,談判技巧、領(lǐng)導(dǎo)才能、合作意識(shí)和敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度,以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、壓力和不確定因素的能力。學(xué)生素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)教育的首要目的。劉一先(2006)指出,通過(guò)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶,使人類優(yōu)秀的綜合知識(shí)及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,逐步內(nèi)化為受教育者的品質(zhì)、氣質(zhì)與修養(yǎng)。美國(guó)21世紀(jì)勞動(dòng)委員會(huì)也提出了自己的觀點(diǎn),他們認(rèn)為,“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”即學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力,包括很強(qiáng)的基本學(xué)習(xí)技能,也包括思維、推理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及對(duì)信息技術(shù)的熟練與運(yùn)用。為此,教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,要從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā),從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生,促使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和面對(duì)壓力,學(xué)會(huì)共同生活和生存,以及得到發(fā)展。
3.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施原則和教學(xué)方法
3.1針對(duì)性原則。
商務(wù)英語(yǔ)屬于ESP教學(xué)領(lǐng)域,而研究者們比較一致的看法是,需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件,即以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在將來(lái)工作中所需語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)與溝通技能,了解學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平、商務(wù)知識(shí)與技能、文化背景,分析他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好,把這些作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí),“需求”應(yīng)結(jié)合一定的背景來(lái)進(jìn)行考慮,即不同的情景下,“需求”的含義和側(cè)重點(diǎn)也是有區(qū)別的。因此,教師可在一定程度上對(duì)某地域范圍內(nèi)的涉外行業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研,以確定商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)方向,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性;認(rèn)真分析地域?qū)ν赓Q(mào)易行業(yè)特點(diǎn),充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn),聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士和課程設(shè)計(jì)專家共同開發(fā)新的課程,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使其呈現(xiàn)出不同地域和院校特色。
3.2任務(wù)型實(shí)踐性教學(xué)原則。
所謂任務(wù)型實(shí)踐教學(xué),就是以緊密聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。這種任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng),力圖創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)自然的商務(wù)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中,通過(guò)具有特定意義下的磋商與交流,通過(guò)特設(shè)場(chǎng)景下的體驗(yàn)與實(shí)踐,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的商務(wù)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在這種教學(xué)模式下,教師應(yīng)盡可能營(yíng)造仿真的工作環(huán)境,模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)情景,采用模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法,充分利用各種資源和手段,多形式、多方位、多渠道地實(shí)施任務(wù)型實(shí)踐課程教學(xué),使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐。
3.3批判性、深式思維能力促進(jìn)原則。
商務(wù)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程,需要對(duì)商務(wù)知識(shí)深入理解和研究,同時(shí)又能批判性地分析具體問(wèn)題。如在國(guó)際貿(mào)易中,貨物所有權(quán)與風(fēng)險(xiǎn)何時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)移,兩者是否同時(shí)轉(zhuǎn)移,各個(gè)國(guó)家對(duì)此法律上是否采用統(tǒng)一的慣例?……對(duì)上述問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)和研究意義重大,其結(jié)論的正確性直接關(guān)系到國(guó)際貿(mào)易中買賣雙方的切身利益。它不僅影響到賣方收取貨款或買方提取貨物的安全性,而且關(guān)系到貨物滅失、損壞的責(zé)任認(rèn)定。因此,為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教師必須促使學(xué)生運(yùn)用高級(jí)認(rèn)知思維方式,如推理、對(duì)概念重新組合、想象、知識(shí)遷移、批判性評(píng)估等,教師可通過(guò)問(wèn)題形式(如what,why,how,is that true for this context等)引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)理論,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析,最終總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。
3.4社會(huì)性互動(dòng)原則
商務(wù)活動(dòng)較其他性質(zhì)的活動(dòng)(如科研活動(dòng))來(lái)看,主要特點(diǎn)表現(xiàn)為其充斥著大量的社會(huì)性互動(dòng)活動(dòng),關(guān)注人與其周圍環(huán)境的交互性、對(duì)等性和反饋性,重視“對(duì)話”和“互動(dòng)過(guò)程”。Pascarella(1985)在測(cè)量學(xué)生大學(xué)產(chǎn)出的理論模型中提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成長(zhǎng)有影響的五套變量,社會(huì)化互動(dòng)就是其中變量之一。馮銳、殷莉(2007)提出了學(xué)習(xí)共同體觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體彰顯的是社會(huì)性建構(gòu)學(xué)習(xí)觀念,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體化的過(guò)程,更是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,知識(shí)的獲得、技能的形成、態(tài)度的改變是通過(guò)全方位地、充分地參與有組織的社會(huì)交往、社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)完成的。再者,在交際的過(guò)程中,由于素質(zhì)和能力的不同,學(xué)生之間往往進(jìn)行了不同力量的討論、談判、交際,直接影響了最終討論的結(jié)果。一部分學(xué)生常常顯示出非常的影響力,而有一部分常常處于弱勢(shì)。這種通過(guò)課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生從事有社會(huì)屬性、(模擬)真實(shí)的商務(wù)生活的任務(wù)和活動(dòng),如討論、演講、小組活動(dòng)等,可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)、專業(yè)、交際的綜合能力,在某種程度上決定或影響了學(xué)生在日后商務(wù)活動(dòng)所表現(xiàn)出的不同能力和成功系數(shù)。可見,能力培養(yǎng)絕不能閉門造車,要讓學(xué)生融于實(shí)踐、融于社會(huì)、融于群體之中。
4.結(jié)語(yǔ)
能力的培養(yǎng)已是高等教育的重要議題,是社會(huì)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)可的重要標(biāo)準(zhǔn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,貫徹針對(duì)性教學(xué),豐富學(xué)生包括語(yǔ)言、文化、商務(wù)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,深化學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)性互動(dòng),是提高學(xué)生的商務(wù)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑之一,這一點(diǎn)于有待教學(xué)管理者和教師作出更深入的思考和研究,并共同付諸教學(xué)實(shí)踐。
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[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫專業(yè) 課程改革 教育 專業(yè)人才
[作者簡(jiǎn)介]李麗珠（1955- ），女，上海人，蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院附屬信息工程學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教育教學(xué)管理、“3+2”五年制中高職銜接、美術(shù)教育。（安徽 蕪湖 241000）
[課題項(xiàng)目]本文系2011-2013年度中央財(cái)政支持高等職業(yè)院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)項(xiàng)目”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：590110）
[中圖分類號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0144-02
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為在全球化消費(fèi)社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的新興經(jīng)濟(jì)模式，不僅是可觀的新增長(zhǎng)點(diǎn)，更因其知識(shí)密集、高附加值、高整合的特性，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著不可低估的作用。
動(dòng)漫專業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主體，從業(yè)人員必須兼具軟件行業(yè)和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力。目前職業(yè)教育開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的數(shù)量正在快速增長(zhǎng)，職業(yè)教育與其他層面的專業(yè)教育一起，促進(jìn)了動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。在專業(yè)開發(fā)過(guò)程中，動(dòng)漫專業(yè)的課程改革應(yīng)引起高度重視，尤其是其中的“3+2”中高職課程改革不僅體現(xiàn)出學(xué)校人才培養(yǎng)的教育理念，更直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。
一、“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容存在的明顯缺陷
辯證唯物主義告訴人們，客觀世界中的任何事物都是在不斷改革中發(fā)展進(jìn)步的。動(dòng)漫專業(yè)課程也不例外。若加以分析，影響動(dòng)漫專業(yè)課程的原因很多，其中，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)課程影響最大的是社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、受眾的需求、科技的發(fā)展以及這一課程內(nèi)部的定位理念等。隨著動(dòng)漫專業(yè)從電影時(shí)代、電視時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到現(xiàn)在的移動(dòng)媒體時(shí)代，動(dòng)漫專業(yè)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容不斷發(fā)展變化，其設(shè)計(jì)制作、經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)更是發(fā)展迅猛，帶來(lái)了動(dòng)漫專業(yè)人才需求量的巨大缺口。不少學(xué)校的動(dòng)漫專業(yè)除了存在著專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、專業(yè)教育的培養(yǎng)模式不夠科學(xué)、師資力量嚴(yán)重短缺、動(dòng)漫專業(yè)教科研落后、專業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)與動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等不足之外，動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要也相去甚遠(yuǎn)。這些不足之處毋庸置疑影響了校企之間的人才供需鏈，影響了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，也影響了對(duì)學(xué)生的更好培養(yǎng)。
比如目前的動(dòng)漫專業(yè)課程，忽略了學(xué)生這一主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位，課程內(nèi)容和目的只單一地指向了狹隘的專業(yè)要求。此外，動(dòng)漫課程的編制僅僅注重掌握文化課知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)課技能，忽視了如何教會(huì)學(xué)生在課程這一信息載體上，更好地去理解和掌握動(dòng)漫專業(yè)的知識(shí)和技能。由于影響動(dòng)漫專業(yè)課程的因素是不斷變化的，因而課程必須要進(jìn)行不斷地改革才能適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、受眾等的發(fā)展形勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的需要。
二、“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)走向強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一
最近幾年來(lái)，我國(guó)的動(dòng)漫專業(yè)課程從內(nèi)容上來(lái)講，是在不斷探索開發(fā)、調(diào)整和發(fā)展的。相較于前幾年，無(wú)論從文化課還是專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能課的設(shè)置，都有著較大的進(jìn)步，更為接近培養(yǎng)有文化、懂專業(yè)技術(shù)的動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)人員這一目標(biāo)。但是，動(dòng)漫專業(yè)的課程內(nèi)容同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求還是存在著一定差距。
1.“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的職業(yè)性是“職業(yè)定向教育”，是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育?！奥殬I(yè)”（vocation）一詞，從性質(zhì)上來(lái)講，是 “個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來(lái)源的工作”；從職業(yè)教育角度來(lái)講，在此所指的“職業(yè)性”涉及“職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化”的問(wèn)題，二者的關(guān)系正反映出整個(gè)職業(yè)教育的目標(biāo)和理念問(wèn)題。就動(dòng)漫專業(yè)而言，課程的設(shè)置應(yīng)注重文化與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置要有兼容性。就當(dāng)前世界范圍內(nèi)課程改革的共同趨勢(shì)而言，其中之重要一點(diǎn)是拓寬專業(yè)口徑，增加畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)的適應(yīng)性，因而實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、
圖發(fā)展”，對(duì)于提高動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力具有積極的意義。而在這一點(diǎn)上，“3+2”中高職教育就有很大的改革余地，即應(yīng)該多利用高職教師和中職教師的結(jié)合。所以“3+2”中高職教育改革的教師不僅應(yīng)參與教學(xué)課程設(shè)計(jì)，還可以帶領(lǐng)中高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。
2.“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的非職業(yè)性是指專業(yè)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性。動(dòng)漫專業(yè)教育的社會(huì)性指的是把這一特殊專業(yè)教育置于社會(huì)文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，讓學(xué)校和社會(huì)建立起更為廣泛、緊密的聯(lián)系，從而更為有效地服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。該社會(huì)性主要體現(xiàn)在兩方面：（1）動(dòng)漫專業(yè)教育教學(xué)隸屬社會(huì)性教育；（2）動(dòng)漫專業(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)。在職業(yè)教育中，任何一門專業(yè)課內(nèi)容的改革，都必須重視該專業(yè)的社會(huì)性，重視并且促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階及以后全面發(fā)展。
動(dòng)漫專業(yè)教育的實(shí)踐性也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）動(dòng)漫專業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)更為注重實(shí)踐性，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；（2）動(dòng)漫專業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型最終應(yīng)落實(shí)在應(yīng)用型特點(diǎn)上。實(shí)踐中技能性的“熟練”操作比動(dòng)漫專業(yè)書本的條條框框更能反映行動(dòng)能力的價(jià)值。因?yàn)榫唧w項(xiàng)目工作中所依賴的知識(shí)大部分是實(shí)踐與技能知識(shí)，抽象的理論知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)后，才能被應(yīng)用到行為中去。動(dòng)漫專業(yè)尤其如此。
三、“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)以專業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求相統(tǒng)一
1.“3+2”動(dòng)漫專業(yè)教育中存在的課程目標(biāo)觀?！?+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革目前存在有三種目標(biāo)觀：第一種，以勝任專業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目標(biāo)，不苛求相關(guān)知識(shí)體系的完備；第二種，以給予學(xué)生可以終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨，夯實(shí)文化課基礎(chǔ)的掌握，達(dá)到相當(dāng)于高中的程度；第三種，既要為學(xué)生對(duì)口就業(yè)做準(zhǔn)備，又要學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)崗位能力，還要為其今后在動(dòng)漫領(lǐng)域里的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)較為全面的專業(yè)素質(zhì)與能力。但是，這三種觀點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)都存在著不同程度的困難：比如，第一種，滿足了動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)要求從業(yè)人員快速上手頂崗的需求，卻損害了學(xué)生繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的利益，吸收不到好學(xué)生；第二種，確實(shí)滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)繼續(xù)發(fā)展的要求，卻因缺乏動(dòng)漫專業(yè)教育的特性，在專業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；而第三種的目標(biāo)觀，從理論上講是最為理想的目標(biāo)，可惜基于現(xiàn)實(shí)的自身?xiàng)l件，“3+2”動(dòng)漫專業(yè)在師資和生源狀況等方面似乎又力不從心。 2.“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程目標(biāo)理論上的定位?！?+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)性，就是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定經(jīng)過(guò)努力后可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。動(dòng)漫教育作為直接培養(yǎng)一線從業(yè)人員的專業(yè)教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是其持之以恒的目標(biāo)，這一目標(biāo)的定位既要以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求為中心，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況，又要滿足學(xué)生在動(dòng)漫專業(yè)領(lǐng)域更好發(fā)展的需求。所以，尋找探索理想目標(biāo)的切入點(diǎn)，以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求為中心，并與學(xué)生發(fā)展的需求相統(tǒng)一，是現(xiàn)階段課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵之所在。
四、“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的課程實(shí)施中應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一
我們認(rèn)為“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)若要贏得發(fā)展機(jī)遇，在課程的開發(fā)中須在充分研究、借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)漫專業(yè)課程的綜合理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程模式及課程教材、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在專業(yè)教育中全面推行素質(zhì)教育，推進(jìn)課程綜合化的實(shí)施，確保課程改革的順利進(jìn)行。
1.“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)施應(yīng)多樣性?！?+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的科目較多，性質(zhì)不同，在實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況的不同，采用相應(yīng)策略。從認(rèn)識(shí)論上采用“感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)”模式；從安排順序上采用“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的模式，反之亦可；從內(nèi)容上采用“問(wèn)題— 知識(shí)—案例分析—經(jīng)驗(yàn)積累—技能”的模式，或“知識(shí)—問(wèn)題—案例分析—經(jīng)驗(yàn)積累—技能”的模式等。同時(shí)，研發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的教材，甚至可以在普通教材基礎(chǔ)上實(shí)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“拋錨式”學(xué)習(xí)法。如，教學(xué)直接以設(shè)計(jì)動(dòng)漫專業(yè)的角色造型、場(chǎng)景等為開端，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣。課程體系建設(shè)要根據(jù)當(dāng)今“3+2”中高職教育的特點(diǎn)
對(duì)一些課程進(jìn)行增減。如把采風(fēng)課分為專業(yè)基礎(chǔ)采風(fēng)課和專業(yè)技能采風(fēng)課。前者可提高學(xué)生的繪畫能力，后者通過(guò)到著名動(dòng)漫公司參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)熱情，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)施應(yīng)充分考慮專業(yè)特征。專業(yè)差別往往會(huì)導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，使學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維、技能特征。“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)課程在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)最大限度融理論與實(shí)踐為一體，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，把已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域進(jìn)行有效對(duì)接。所以，需做到專業(yè)課程實(shí)施多樣性和專業(yè)理論性兩者的統(tǒng)一，給枯燥的專業(yè)理論和技能訓(xùn)練以豐富的靈性，使動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)朝著形式多樣、內(nèi)容活潑、目標(biāo)銜接產(chǎn)業(yè)要求的方向去發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生在完成動(dòng)漫概論、動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具有靈活、敏捷、睿智的思維特征，以及一定的動(dòng)漫專業(yè)籌劃、設(shè)計(jì)、制作等方面的能力。
五、“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一
1.課程評(píng)價(jià)要有利于動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)置和調(diào)整?，F(xiàn)今的“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的課程體系中，課程評(píng)價(jià)是整個(gè)體系中甚為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)崗位這一特點(diǎn)，以及動(dòng)漫技術(shù)不斷更新帶來(lái)的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實(shí)，需要比以往更重視校外動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)，安排人力通過(guò)追蹤調(diào)查畢業(yè)生和用人單位，形成一個(gè)良性的互動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，并且有利于通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果和行業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)置。
2.課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一?！?+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)的課程評(píng)價(jià)需要?jiǎng)勇袠I(yè)中的教育單位、用人單位、專家委員會(huì)、教師、中高職的學(xué)生及其家長(zhǎng)等共同參與，具有明顯的社會(huì)性。只有綜合不同參與者的課程評(píng)價(jià)，才能有效從動(dòng)漫專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)操技能等檢驗(yàn)“3+2”五年制課程的科學(xué)性與合理性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會(huì)化，使二者達(dá)到統(tǒng)一，為“3+2”五年制動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的更好發(fā)展開辟綠色通道。
六、結(jié)語(yǔ)
動(dòng)漫專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才。課程教學(xué)既要重視基礎(chǔ)教學(xué)、技能教育，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要積極推行學(xué)校教學(xué)和動(dòng)漫企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把握“3+2”中高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，引導(dǎo)動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這是優(yōu)化動(dòng)漫專業(yè)人才輸送渠道的重要舉措。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]姜大源.基于教育類型定位的中國(guó)職業(yè)教育課程改革探究[j].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是新課程改革的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)持有利于全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力；有利于課程改革的順利實(shí)施，逐步完善我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系。根據(jù)《麗水市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號(hào)）文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，現(xiàn)就我縣20*年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中招生工作提出如下意見，請(qǐng)你們認(rèn)真貫徹落實(shí)。
一、考試
20*年全縣繼續(xù)實(shí)行*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)業(yè)考試”），這是義務(wù)教育階段終結(jié)時(shí)的省級(jí)考試，目的是全面反映畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。
1、考試科目
（1）文化考試：學(xué)業(yè)考試的文化課考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、政治社會(huì)（包括思想品德、歷史與社會(huì)）等五科?？荚嚾掌?、各科目所用時(shí)間、卷面分?jǐn)?shù)、考試形式見下表：
*
（2）技能測(cè)試：
①體育測(cè)試：按《*縣20*年初中畢業(yè)生體育測(cè)試實(shí)施辦法》（附件2）執(zhí)行，滿分15分。
②實(shí)驗(yàn)操作：由市教育局電教館統(tǒng)一組織，縣教育局負(fù)責(zé)實(shí)施，滿分10分。具體辦法另行通知。
③信息技術(shù)：由市教育局電教館統(tǒng)一制定方案，縣教育局負(fù)責(zé)實(shí)施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)合格以上者，可以申請(qǐng)免考，分?jǐn)?shù)按滿分計(jì)。
（3）初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試總成績(jī)包括文化考試750分和技能測(cè)試30分，總分為780分。
2、命題
根據(jù)市教育局有關(guān)文件精神，20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試由市教育局統(tǒng)一組織命題，聘請(qǐng)省教研室有關(guān)專家指導(dǎo)、審核，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅(jiān)持以下原則：
（1）命題以《*年*初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》為依據(jù)，按照省教育廳的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識(shí)的試題，杜絕偏題、怪題。
（2）命題應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究能力、對(duì)學(xué)科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、閱卷與成績(jī)?cè)u(píng)定
（1）閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區(qū)）教育局輪流承擔(dān)，客觀題由市教育招考中心統(tǒng)一組織。
（2）試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、合理，并體現(xiàn)開放性、寬容性、激勵(lì)性以及思維的過(guò)程性。對(duì)開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷后認(rèn)真復(fù)查，作文閱卷要堅(jiān)持三人獨(dú)立閱卷制度，確保評(píng)分的公平性和權(quán)威性。
（3）考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種方式同時(shí)呈現(xiàn)。初中畢業(yè)成績(jī)以等級(jí)方式呈現(xiàn)，等級(jí)分為A、B、C、D、E五級(jí)，分別代表“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優(yōu)秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內(nèi)。各等級(jí)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)線由縣教育局統(tǒng)一劃定。學(xué)業(yè)考試成績(jī)待及格的學(xué)生，可參加由各初中、九年一貫制學(xué)校自行命題和閱卷的補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)不作為升學(xué)成績(jī)。高中招生以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
（一）認(rèn)真做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是全面檢測(cè)初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成狀況的重要手段，同時(shí)也是高中招生錄取的重要依據(jù)。各初中學(xué)校要高度重視此項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)全體初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)做到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照所建立的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》內(nèi)容，全程、全面、客觀、公正記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)情況、反映個(gè)人特長(zhǎng)和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書等。20*年應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)有三年（20*、*、20*學(xué)年）的學(xué)生成長(zhǎng)記錄。
（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果由“綜合評(píng)語(yǔ)”和“等第測(cè)評(píng)”兩部分組成。
1、綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、交流合作、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能描述，為后續(xù)的針對(duì)性教育提供參考。綜合評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、征求任課老師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》反映的情況，由班級(jí)評(píng)定小組討論，班主任撰寫，學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。必須做到實(shí)事求是，客觀、公正。
2、等第測(cè)評(píng)：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)，即：審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐。等第的認(rèn)定分為A、P、E三個(gè)層次，分別代表優(yōu)良、合格與待合格，基本操作過(guò)程如下：
（l）審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年音樂(lè)課、美術(shù)課的出勤情況，參加活動(dòng)記錄、學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、作品獲獎(jiǎng)等情況，依據(jù)統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查看《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，給予學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)P或E的認(rèn)定（E級(jí)比例不超過(guò)5%，下同）。若兩項(xiàng)中有一項(xiàng)為P級(jí)，則審美與藝術(shù)可視為P級(jí)。學(xué)校測(cè)評(píng)獲得P級(jí)的學(xué)生，可以在音樂(lè)（舞蹈）、美術(shù)(書法)兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)，參加縣教育局統(tǒng)一組織的A級(jí)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)見《*縣20*年初中畢業(yè)生審美與藝術(shù)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》（附件1）。測(cè)評(píng)獲得A級(jí)者，則審美與藝術(shù)為A級(jí)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加平時(shí)的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)校測(cè)評(píng)達(dá)到P級(jí)并在初中三年學(xué)習(xí)階段符合下列條件之一者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，直接確定審美與藝術(shù)為A級(jí)。
①*教育廳藝術(shù)教育委員會(huì)組織的《*中小學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)測(cè)試》A、B、C級(jí)獲得者；
②縣級(jí)及以上興趣特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)上藝術(shù)類項(xiàng)目前6名獲得者；
③在縣級(jí)及以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種社會(huì)團(tuán)體（如音樂(lè)教育學(xué)會(huì)、美術(shù)教育學(xué)會(huì)、書法教育學(xué)會(huì)等）組織的藝術(shù)活動(dòng)或比賽中三等獎(jiǎng)以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。
（2）運(yùn)動(dòng)與健康（體育、健康）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動(dòng)的出勤率、積極性及學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)查看《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康P或E的認(rèn)定。對(duì)學(xué)校測(cè)評(píng)達(dá)到P級(jí)并符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定運(yùn)動(dòng)與健康為A級(jí)。
①初中三年在縣級(jí)及以上教育行政部門組織的中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的參賽隊(duì)員；
②獲國(guó)家體育部門認(rèn)定的等級(jí)運(yùn)動(dòng)員；
③縣級(jí)及以上興趣特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)體育類項(xiàng)目前6名獲得者；
④參加縣級(jí)及以上比賽的各類球隊(duì)、體操隊(duì)（含健美操）、游泳隊(duì)隊(duì)員；
⑤教育局組織的初中畢業(yè)體育測(cè)試達(dá)到13分以上者。
（3）勞動(dòng)與技能（勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年勞技課、信息技術(shù)課的出勤率、學(xué)具準(zhǔn)備、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、所取得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的勞技、信息技術(shù)測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查看《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。對(duì)學(xué)校測(cè)評(píng)達(dá)到P級(jí)并在初中三年學(xué)習(xí)階段中符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定勞動(dòng)與技能為A級(jí)。
①*中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)合格以上獲得者；
②縣級(jí)及以上勞技創(chuàng)新操作大賽和科技創(chuàng)新大賽或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>
③縣級(jí)及以上中小學(xué)科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機(jī)器人競(jìng)賽，科技創(chuàng)新競(jìng)賽等）獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>
④縣級(jí)及以上興趣特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)中程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>
⑤縣級(jí)及以上信息技術(shù)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生；
⑥教育局組織的初中畢業(yè)信息技術(shù)測(cè)試達(dá)到4分以上者。
（4）探究與實(shí)踐（綜合實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作）
綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、各種教育活動(dòng)及地方課程、學(xué)校課程等）：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年參加研究性學(xué)習(xí)及參加社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態(tài)教育、健康教育等各種教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的態(tài)度、所獲得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查看《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。學(xué)校測(cè)評(píng)達(dá)到P級(jí)，并在初中三年學(xué)習(xí)階段中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、地方課程、校本課程和各種教育實(shí)踐活動(dòng)中在縣級(jí)及以上刊物發(fā)表過(guò)小論文或調(diào)研報(bào)告，相關(guān)參賽作品獲得獎(jiǎng)勵(lì)，榮獲優(yōu)秀青年志愿者或其他社會(huì)性榮譽(yù)稱號(hào)者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認(rèn)定，可確定綜合實(shí)踐活動(dòng)為A級(jí)。
實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）情況，實(shí)驗(yàn)課的出勤率，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告準(zhǔn)確性等情況，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生P或E的認(rèn)定。學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)操作P級(jí)的基礎(chǔ)上，參加縣里統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試達(dá)到9分以上者，可確定為實(shí)驗(yàn)操作A級(jí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作有一項(xiàng)為A級(jí)，另一項(xiàng)達(dá)到P級(jí)者，經(jīng)縣教育局審核可確定探究與實(shí)踐為A級(jí)。
（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長(zhǎng)公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。學(xué)生的某項(xiàng)成果不能多處重復(fù)認(rèn)定。獲得A級(jí)認(rèn)定的學(xué)生名單，應(yīng)在學(xué)?；虬嗉?jí)張榜公布，接受師生監(jiān)督。學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)或認(rèn)定結(jié)果如有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。
學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的檔案，由初中學(xué)校按學(xué)生錄取學(xué)校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)取。
（五）縣教育局負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案、機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策的制訂與解釋，并對(duì)全縣綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督。各初中、九年一貫制學(xué)校要根據(jù)縣教育局的實(shí)施方案，建立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、家長(zhǎng)代表組成，校長(zhǎng)對(duì)本校測(cè)評(píng)工作負(fù)全責(zé)。
（六）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)及技能測(cè)試在4月底完成，所有初中畢業(yè)班學(xué)生必須參加綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。4月底前任何學(xué)校不得以任何形式錄取新生。
三、優(yōu)惠加分
（一）下列考生享受3分加分：
1、中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試三級(jí)證書獲得者。
2、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的兩女戶的孩子。
（二）下列考生享受5分加分：
1、*學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試C級(jí)獲得者。
2、初中階段參加市級(jí)興趣特長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，前1-3名獲得者。
3、初中階段參加縣級(jí)體育競(jìng)賽個(gè)人項(xiàng)目前3名、集體項(xiàng)目第一名的主力隊(duì)員。
4、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的獨(dú)生子女。
（三）下列考生享受10分加分：
1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國(guó)會(huì)演、競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)以上，省級(jí)會(huì)演、競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)以上，市級(jí)會(huì)演、競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術(shù)及書法五類）。
2、*學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試B級(jí)獲得者。
3、歸僑、華僑子女和港澳臺(tái)考生。
（四）下列考生享受15分加分：
1、20*年6月1日－20*年5月31日，經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)可的科技發(fā)明獎(jiǎng)獲得者。
①*億利達(dá)青少年發(fā)明獎(jiǎng)獲得者。
②*青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撸ā靶“l(fā)明”和“小論文”比賽）。
③*青少年生物百項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)撸▊€(gè)人獎(jiǎng)）。
④*青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
2、*學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)獲得者。
3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經(jīng)省級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)的省級(jí)體育競(jìng)賽個(gè)人項(xiàng)目前六名，集體項(xiàng)目前六名的隊(duì)員；市級(jí)體育競(jìng)賽單項(xiàng)前三名，集體項(xiàng)目第一名的隊(duì)員以及獲國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)的應(yīng)屆畢業(yè)生。
（五）下列考生享受20分加分：
1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級(jí)以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。
2、參加重大國(guó)際比賽（由世界及國(guó)際體育比賽組織舉辦的各種體育單項(xiàng)比賽、錦標(biāo)賽、綜合性比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)）以及由國(guó)家舉辦的全國(guó)性比賽（全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、世界中學(xué)生體育比賽選拔賽以及全國(guó)競(jìng)賽計(jì)劃中安排的各種全國(guó)性體育比賽）獲前六名的考生。
（六）少數(shù)民族考生享受30分加分。
以上六項(xiàng)優(yōu)惠不重復(fù)累計(jì)享受，如同時(shí)符合上述一項(xiàng)以上條件的考生，按其中高分一項(xiàng)享受。沒有特殊說(shuō)明，特長(zhǎng)類優(yōu)惠加分項(xiàng)目時(shí)限均限定為初中階段。
四、招生錄取
1、20*年高中階段招生嚴(yán)格執(zhí)行《麗水市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)民辦初中和高中段招生工作的實(shí)施辦法》（見慶教普〔20*〕6號(hào)）。
2、高中階段學(xué)校招生應(yīng)堅(jiān)持“全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學(xué)科考試成績(jī)作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
3、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級(jí)重點(diǎn)普通高中（慶中）的學(xué)生，必須思想表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第達(dá)到2A2P及以上。要求進(jìn)入其他高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第由招生學(xué)校自行確定。
4、普通高中招生要堅(jiān)持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學(xué)要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)民辦初中和高中段招生工作的實(shí)施辦法》規(guī)定的招生程序錄取。
5、20*年開始重點(diǎn)普通高中實(shí)行分配生制度，按分配計(jì)劃以初中、九年一貫制學(xué)校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。
6、烈士子女可根據(jù)志愿結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)安排到省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)就讀。
五、配套制度
學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)通過(guò)制度創(chuàng)新體現(xiàn)公正、公平、公開，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)與考評(píng)制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度。學(xué)業(yè)考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的要求，保送生條件及選拔程序，考試費(fèi)用的收支，高中招生辦法(含收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、退費(fèi)辦法、貧困學(xué)生的補(bǔ)助辦法)等，應(yīng)提前向社會(huì)公示，使每一位教師、初三學(xué)生和家長(zhǎng)人人知曉，自覺接受社會(huì)監(jiān)督。各校要加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)改革工作的理解和支持。
2、誠(chéng)信制度。建立和完善初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄和高中招生的誠(chéng)信機(jī)制。參加組織施考、監(jiān)考、閱卷、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和招生錄取的有關(guān)人員，要簽訂誠(chéng)信協(xié)議，并建立誠(chéng)信檔案。同時(shí)要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠(chéng)信責(zé)任和義務(wù)。
3、培訓(xùn)制度。各初中、九年一貫制學(xué)校要采取切實(shí)可行措施，保證每位參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的人員得到及時(shí)有效的培訓(xùn)，使有關(guān)人員明確各項(xiàng)目測(cè)評(píng)和綜合評(píng)語(yǔ)撰寫的內(nèi)容、基本程序和要求、標(biāo)準(zhǔn)和尺度。通過(guò)培訓(xùn)，提高有關(guān)人員的職業(yè)道德水平和綜合評(píng)價(jià)能力，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的公平、公正及權(quán)威性與可信度。
4、監(jiān)督機(jī)制?？h教育局將對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，同時(shí)制定相應(yīng)制度，實(shí)行社會(huì)監(jiān)督。
學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)人士對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生中，可能危害公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對(duì)結(jié)果存在異議的，可向縣教育局或上級(jí)教育行政部門投訴。
5、考評(píng)制度。縣教育局將加強(qiáng)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及高中招生錄取工作的領(lǐng)導(dǎo)。建立初中畢業(yè)與高中招生工作考核制度，對(duì)有關(guān)部門和人員及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。
本《工作意見》由縣教育局負(fù)責(zé)解釋。
[Abstract] Practice teaching is one of the most important step of cultivating nursing students. Basing on analyzing the problems in practice teaching in local universities， a new system of practice teaching is worked out， which is consist of practice teaching mode， teaching method， evaluation mode， practice bases， practice instructors， practice management mode and second class， aiming to cultivate nursing students’ professional quality and ability and improve the quality of applied nursing talents.
[Key words] Practice teaching； Applied talents； Nursing； Construction
以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為根本宗旨（或主體任務(wù)）[1]是地方高校向新型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命，遼東學(xué)院作為向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的地方高校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個(gè)重要課題。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最關(guān)鍵是實(shí)踐，即加強(qiáng)動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[2]。
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性和社會(huì)性都很強(qiáng)的學(xué)科[3]，實(shí)踐性和社會(huì)性是護(hù)理學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)適應(yīng)遼東學(xué)院“基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確了護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，品德優(yōu)良，具有從事護(hù)理領(lǐng)域工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備基本的臨床護(hù)理工作能力，初步的教學(xué)、管理及科研能力，能夠在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)單位從事護(hù)理及相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)人才。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式，比較系統(tǒng)地構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，以保證護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1 地方高校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目前存在的問(wèn)題
1.1 受重視程度不夠
多年來(lái)在“實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”這一思想指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)普遍被弱化[4]。實(shí)踐教學(xué)沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，與理論教學(xué)不能有機(jī)地融合，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 培養(yǎng)模式單一[5]
以往的護(hù)理教育基本上是建立在功能制護(hù)理的框架上，是以疾病為中心、以技術(shù)操作為分工設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用單一的“基礎(chǔ)-臨床-實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式，與現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代護(hù)理模式的要求不能相適應(yīng)。
1.3 教學(xué)方法單調(diào)
護(hù)理學(xué)專業(yè)以往的實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)培養(yǎng)為主，而這部分又主要是以“技能訓(xùn)練”為主；校外部分以臨床實(shí)習(xí)為主，重點(diǎn)是培養(yǎng)臨床操作技能。在這兩方面的實(shí)踐教學(xué)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，這與護(hù)理職業(yè)崗位需要和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是有差距的。
1.4 評(píng)價(jià)方式單一
實(shí)踐教學(xué)考核以往只注重對(duì)學(xué)生操作技能的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷、整體護(hù)理、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面沒有評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不全面。
1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[6]
單一的培養(yǎng)模式、單調(diào)的教學(xué)模式、不全面的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力不能得到客觀全面的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)。
2 護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 創(chuàng)建完善的實(shí)踐教學(xué)模式
我校在新版人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，廣泛征求業(yè)界專家及用人單位意見，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，按照人才培養(yǎng)的進(jìn)程，從護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以現(xiàn)代護(hù)理理念為導(dǎo)向，以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，創(chuàng)建了適應(yīng)職業(yè)崗位需要的護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和課程體系，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均服務(wù)于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)（表1）。這樣使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，職業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)的地位上升到一個(gè)新的高度。
2.2 設(shè)置實(shí)踐學(xué)期
2.2.1 臨床見習(xí)（實(shí)踐學(xué)時(shí)：2周） 臨床見習(xí)是以參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等形式到醫(yī)院和社區(qū)見習(xí)，通過(guò)直接與護(hù)理人員、不同護(hù)理服務(wù)對(duì)象接觸，使學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)有一定的感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)職業(yè)和服務(wù)群體的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)的能力，為后期課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理、團(tuán)結(jié)合作的精神及獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)利用護(hù)理程序知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.2.2 專業(yè)社會(huì)實(shí)踐（實(shí)踐學(xué)時(shí)：1周） 專業(yè)社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)地開展校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、考察和研究的一項(xiàng)專業(yè)教育和社會(huì)教育活動(dòng)。本課程是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有更明確的認(rèn)識(shí)，了解各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索護(hù)理專業(yè)發(fā)展中一些值得關(guān)注的新問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，使他們具有運(yùn)用護(hù)理學(xué)理論和知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。
2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方式[7]
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可分別采用演示法[8]、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法[9]、角色扮演法、標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法[10]等。這些方法的采用需要教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，靈活加以運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又可取得很好的教學(xué)效果。
2.4 開設(shè)溝通能力訓(xùn)練課程（100學(xué)時(shí)）
溝通能力訓(xùn)練是以溝通理念學(xué)習(xí)為經(jīng)，以聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本交流技能的訓(xùn)練為緯，以演講、人際交往、求職三大工作情境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生溝通能力為宗旨，其教學(xué)目的是讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)及奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)與人相處的方法和技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)及文字書寫能力，如自我介紹、演講與答辯、應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)與壓力面試等技術(shù)，為今后的臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。
2.5 建立新的考核評(píng)價(jià)方式[11]
實(shí)踐教學(xué)的考核采取全程考核；為提高就業(yè)率，使人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需要相適應(yīng)，專業(yè)技能的考核內(nèi)容與考核方式完全按照護(hù)士資格證考試大綱制訂；除了考核學(xué)生的操作技能，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面也進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；為保證學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況也按一定比例納入到考核結(jié)果中來(lái)。
2.6 建立完善的實(shí)踐基地[12]
2.6.1 建立校醫(yī)共享的校內(nèi)實(shí)踐基地 近五年來(lái)，醫(yī)學(xué)院與地方醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作，建立學(xué)校-醫(yī)院共享的校內(nèi)實(shí)踐基地，在滿足校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，地方醫(yī)療管理部門和單位可利用校內(nèi)基地進(jìn)行技能考核和培訓(xùn)。這既可促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，又加強(qiáng)了校醫(yī)合作，提高高校服務(wù)地方的能力。
2.6.2 建立校醫(yī)共享的校外實(shí)踐基地 爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的形式在教學(xué)醫(yī)院建立臨床技能培訓(xùn)中心，既可用于實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和技能考核，也可作為醫(yī)院的臨床技能培訓(xùn)與考核中心用于技能考核和培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生的技能操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2.6.3 建立校外社會(huì)實(shí)踐教育基地 與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社區(qū)衛(wèi)生院、養(yǎng)老院、縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立長(zhǎng)久的合作，成立校外社會(huì)實(shí)踐教育基地，為學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供穩(wěn)定的地點(diǎn)和場(chǎng)所，使學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。
2.6.4 合作共建實(shí)習(xí)基地 建立三十多個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院。實(shí)習(xí)醫(yī)院是學(xué)生臨床技能培養(yǎng)鍛煉的場(chǎng)所，也為學(xué)生的就業(yè)提供更多選擇。
2.7 建立實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃[13]
為保證教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，要求所有專業(yè)教師都達(dá)到“雙師”要求，目前護(hù)理學(xué)專業(yè)教師“雙師”率為100%；為提高教師臨床實(shí)踐指導(dǎo)能力，要求專業(yè)青年教師保證每年到臨床實(shí)踐半年以上，以提高實(shí)踐能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力；為使教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施外聘教師計(jì)劃[14]，每年定期聘請(qǐng)校外臨床護(hù)理專家來(lái)校授課，指導(dǎo)臨床技能操作，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與臨床接軌，并讓學(xué)生體會(huì)臨床技術(shù)操作的要領(lǐng)和特點(diǎn)，為臨床實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.8 建立雙控式、過(guò)程化實(shí)習(xí)管理模式[15]
雙控式管理指學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既全程接受學(xué)校的實(shí)習(xí)規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，也要全程接受實(shí)習(xí)醫(yī)院規(guī)范的運(yùn)作體系管理和質(zhì)量監(jiān)控。建立實(shí)習(xí)帶教制度，要求學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床帶教老師共同研究實(shí)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)，在實(shí)習(xí)全程加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、管理、監(jiān)督和考核，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度，服從院方的管理和安排。院方按雙方簽訂的協(xié)議，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活條件的同時(shí)，認(rèn)真按實(shí)習(xí)計(jì)劃履行對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。
2.9 搭建第二課堂活動(dòng)平臺(tái)[16]
通過(guò)多種形式第二課堂活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供各方面才藝充分自我展示的平臺(tái)，豐富文化活動(dòng)，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和健康向上的生活情趣。在活動(dòng)中，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、人際溝通能力、護(hù)理技能、團(tuán)隊(duì)精神等都得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
2.9.1 “5.12護(hù)士節(jié)”活動(dòng) “5.12護(hù)士節(jié)”活動(dòng)是我院護(hù)理學(xué)專業(yè)開辦以來(lái)逐漸形成的專業(yè)特色活動(dòng)。在“5.12護(hù)士節(jié)”活動(dòng)中，通過(guò)護(hù)士授帽儀式、燭光傳遞、護(hù)理禮儀表演、醫(yī)學(xué)生宣誓等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育，樹立愛患者意識(shí)，傳承南丁格爾精神。參加表演的學(xué)生得到自我展示和鍛煉機(jī)會(huì)，觀看表演的學(xué)生受到教育和激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。
2.9.2 各級(jí)護(hù)理技能大賽 每年定期舉辦校級(jí)、院級(jí)護(hù)理技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高護(hù)理技能。院級(jí)競(jìng)賽有護(hù)理技能競(jìng)賽，校級(jí)競(jìng)賽有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能競(jìng)賽。從2015年開始每年組織學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)護(hù)理技能大賽，以開闊視野，增進(jìn)交流，發(fā)現(xiàn)不足，使實(shí)踐訓(xùn)練水平上升到更高的層次。
2.9.3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 每年定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院開展義工活動(dòng)，慰問(wèn)看望老人，和院里老人聊天，為老人提供服務(wù)，了解老人需求和老年護(hù)理方面的知識(shí)；每年組織學(xué)生參加學(xué)校組織的志愿者活動(dòng)，為社會(huì)獻(xiàn)愛心；開展社區(qū)走訪活動(dòng)，宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)，并對(duì)社區(qū)居民的健康常識(shí)了解情況和臨床常見病患病情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，幫助社區(qū)衛(wèi)生院建立健康檔案。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和愛心。
2.9.4 開辦天使學(xué)報(bào) 在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)天使學(xué)報(bào)的相關(guān)業(yè)務(wù)。天使學(xué)報(bào)院內(nèi)定期出版，至今已連續(xù)開辦九年。在天使學(xué)報(bào)的出版發(fā)行過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的健康教育能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、溝通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的業(yè)余文化生活變得豐富多彩。
2.9.5 校園文體活動(dòng) 每年定期開展的院校兩級(jí)的文體活動(dòng)包括讀書活動(dòng)、校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、演講比賽、書畫大賽等，學(xué)生各展所長(zhǎng)，從中培養(yǎng)生活品位和生活情趣，提高人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 女大學(xué)生;就業(yè);原因;對(duì)策
中圖分類號(hào): F241.4
1 女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的原因探析
(1)封建社會(huì)性別觀念的影響。
中國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史文明的古老國(guó)家,“男尊女卑”、“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別觀念依然根深蒂固。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,女性在結(jié)婚后,會(huì)把主要精力放在家庭上,不利于專心工作和事業(yè)開拓,這使得許多單位拒絕接受女性。
(2)當(dāng)前大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的急速推進(jìn),大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象已成為近幾年來(lái)我國(guó)高校面臨的重要問(wèn)題。國(guó)有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位改制改革,也直接影響了社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的吸納能力。高校某些專業(yè)的設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié),使畢業(yè)的學(xué)生不受市場(chǎng)青睞;高校課程設(shè)置上的不合理,使畢業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)較低,不能滿足用人單位的需求,造成“有業(yè)不能就”的尷尬局面。另外受全球金融危機(jī)的影響,各企業(yè)紛紛裁員以求自保,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。
(3)用人單位的利益驅(qū)使。
面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),各單位都在追求企業(yè)利潤(rùn)最大化,而女性的雇傭成本明顯高于男性。第一,女大學(xué)生參加工作后,首先面臨的就是結(jié)婚生育問(wèn)題,根據(jù)《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》,女職工產(chǎn)期休假最多可達(dá)5個(gè)月,同時(shí),《勞動(dòng)法》規(guī)定女職工按規(guī)定享受產(chǎn)假期間工資照發(fā),由于我國(guó)社會(huì)保障機(jī)制還不健全,這部分成本就要由用人單位來(lái)承擔(dān)。第二,女職工比男職工的退休年齡要早5年,這在一定程度上增加了用人單位的額外福利成本的支出。第三,由于女職工的體力及生理原因,造成單位不能隨意給其安排工作崗位。這一系列因素的影響,使得用人單位在招聘人員時(shí)紛紛偏向于男性。
(4)女大學(xué)生自身原因。在擇業(yè)過(guò)程中,就業(yè)期望值高和綜合素質(zhì)偏低之間的矛盾成為影響女大學(xué)生就業(yè)的重要因素。有些女生,缺乏對(duì)自我認(rèn)識(shí)的正確定位,“國(guó)有企業(yè)”、“黨政系統(tǒng)”、“大中城市”“出國(guó)”等成為其尋覓理想工作單位的關(guān)鍵詞,對(duì)基層、艱苦地方的單位卻不屑一顧,從而錯(cuò)失了許多工作機(jī)會(huì)。在較高的就業(yè)期望值下,某些女生的綜合素質(zhì)偏低,這與平時(shí)較少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān),動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱,而這些正是用人單位倍加關(guān)注的東西。
2 解決女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的策略研究
(1)政府、社會(huì)方面?，F(xiàn)階段要解決女大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題,首先要轉(zhuǎn)變觀念,全社會(huì)動(dòng)員起來(lái),倡導(dǎo)“男女平等”的觀念,確立性別平等的意識(shí),大力清除傳統(tǒng)觀念中的性別歧視和性別偏見,做好輿論宣傳,廣泛樹立公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),為女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。第二要大力發(fā)展生產(chǎn)力,積極創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展是解決一切就業(yè)問(wèn)題的根本前提和基礎(chǔ)。第三要建立女性社會(huì)保障體系。建議政府將女性生育期間的工資福利和階段性的誤工損失劃歸社會(huì)保障體系來(lái)承擔(dān),減輕用人單位的用工成本,消除用工單位聘用女大學(xué)生的后顧之憂。
(2)高校方面。一要做好專業(yè)、課程設(shè)置。改革教育模式,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè);課程設(shè)置中要加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,強(qiáng)化其綜合素質(zhì)的提高。二要因“女”施教。根據(jù)女大學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),調(diào)整課程設(shè)置和教育模式,可通過(guò)選修、輔修等方式盡量為女大學(xué)生拓寬知識(shí)渠道,多給女大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì),以提高其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。三要加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。對(duì)女大學(xué)生在就業(yè)技巧、形象禮儀、自身權(quán)益、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)開展各種活動(dòng)和培訓(xùn),增強(qiáng)女大學(xué)生就業(yè)能力。
(3)女大學(xué)生個(gè)人方面。女大學(xué)生在選擇職業(yè)前,應(yīng)從自己所就讀院校的社會(huì)聲望、所學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求、本人的綜合實(shí)力等方面對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià),合理設(shè)定就業(yè)期望值,改變過(guò)于功利的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn),面向社會(huì)、面向基層、
面向需要,積極主動(dòng)地到更多領(lǐng)域去就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)教學(xué) 人文精神 融合
中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139
為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才是高職教育肩負(fù)的重要使命。文化素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育主要是人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將各種人文學(xué)科的知識(shí)和人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和外在的精神風(fēng)貌，形成受教育者自身內(nèi)在的人文精神。近年來(lái)，高職院校通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合是加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學(xué)課程中的教學(xué)中進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。
1 發(fā)掘人文地理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神方面具有優(yōu)勢(shì)
1.1 地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢(shì)
地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關(guān)系的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，也研究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，研究?jī)?nèi)容有很強(qiáng)的人文性。人文地理學(xué)是地理學(xué)科的一個(gè)分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性，它側(cè)重于從社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關(guān)系，使人文地理教學(xué)能更好地找到人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。
1.2 人文地理學(xué)的研究對(duì)象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)
人文地理學(xué)的研究對(duì)象為地球表面的人類的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內(nèi)容。隨著人類文明的進(jìn)步，人類社會(huì)和地理環(huán)境的關(guān)系日趨緊密，人類活動(dòng)正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過(guò)程中，也出現(xiàn)了如人口增長(zhǎng)過(guò)快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過(guò)程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題，資源過(guò)度開發(fā)和浪費(fèi)等各種問(wèn)題。如何科學(xué)處理人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來(lái)發(fā)展必須正視和解決的問(wèn)題。高職學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者、管理者，他們的認(rèn)識(shí)和行為直接影響著人類社會(huì)的發(fā)展方向。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活能更好地涵蓋這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生共同探究，可以幫助學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識(shí)，有利于人文精神的培養(yǎng)。
2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和最終目標(biāo)
人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是向?qū)W生進(jìn)行深入的人類文明的教育，通過(guò)知識(shí)的傳授和環(huán)境熏陶，使學(xué)生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進(jìn)而影響自己的行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的傳授，人文素質(zhì)的教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。因此，人文地理學(xué)教學(xué)應(yīng)將人文地理知識(shí)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為人文地理學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。
3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中
在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的把控、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過(guò)程，而不是僅僅在課堂上進(jìn)行一些支離破碎的思想教育。
3.1 精選蘊(yùn)含豐富人文事項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容
充分挖掘課程的人文素材，精選教學(xué)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內(nèi)容滲透、融合到教學(xué)內(nèi)容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從遵從以下原則：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含更多的人文素材；②教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)更能體現(xiàn)時(shí)效性；④教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生自主探究，利于學(xué)生能夠自我教育、自我完善。
3.2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
人文地理學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)方法的多樣性運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的社會(huì)性、綜合性、地域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)為開展探究式教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性強(qiáng)，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內(nèi)涵的探究?jī)?nèi)容，利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)技能和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)生在中學(xué)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握了圖表分析，就能對(duì)地圖、圖表、圖像進(jìn)行判讀、繪制、分析。在人文地理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)研究對(duì)象是將事物從科學(xué)領(lǐng)域調(diào)整到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、地理空間上人的事項(xiàng)提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文事項(xiàng)要從社會(huì)學(xué)角度對(duì)信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)識(shí)、分析、理解、推導(dǎo)、闡述現(xiàn)象，通過(guò)知識(shí)的遷移找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，獲取新的知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師輔以針對(duì)性強(qiáng)的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，也可以對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論或開展辯論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，深化教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谔骄窟^(guò)程中開展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的課堂從教室延伸到社會(huì)，開闊眼界，利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識(shí)其本身就充滿了人文內(nèi)涵。
4 將人文精神培養(yǎng)作為教學(xué)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
將高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的內(nèi)化成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在參與評(píng)價(jià)主體、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、使用評(píng)價(jià)方法等方面體現(xiàn)多元化，建立對(duì)學(xué)生人文精神內(nèi)化成果的多元化評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：高職院校；感恩教育；效果評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0249-02
前言
在當(dāng)前的高職院校當(dāng)中，感恩教育的開展，需要良好的教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制做保障。通過(guò)對(duì)學(xué)生教育效果的評(píng)價(jià)與考核，對(duì)教育工作的開展情況進(jìn)行檢驗(yàn)，從而確保感恩教育能夠得到切實(shí)的開展。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感恩教育的意義在于幫助學(xué)生形成良好的素質(zhì)與人格。因此，應(yīng)當(dāng)將感恩教育與有效的效果評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，確保感恩教育能夠發(fā)揮出最為理想的效果。
一、感恩教育的目標(biāo)模式
在高職院校感恩教育當(dāng)中，對(duì)于教育效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。在設(shè)定目標(biāo)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將思想素質(zhì)作為核心，將社會(huì)性活動(dòng)、實(shí)踐性教學(xué)、日常性操作等作為內(nèi)容，從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面綜合進(jìn)行考慮[1]。在設(shè)定高職院校感恩教育目標(biāo)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)加以重視，對(duì)學(xué)生多元化的思想特點(diǎn)予以關(guān)注。在考核范圍中，也要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以融合，例如無(wú)償獻(xiàn)血、敬老愛幼、志愿者服務(wù)等。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性特點(diǎn)，從而促進(jìn)個(gè)體性和整體性之間的有效融合，對(duì)學(xué)生積極感恩的主動(dòng)精神加以培養(yǎng)。
二、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系
開展高職院校感恩教育，是基于科學(xué)教育價(jià)值觀和教育方針的引導(dǎo)之下，根據(jù)感恩教育的目標(biāo)，采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)方法，在感恩教育當(dāng)中，對(duì)教育結(jié)果、教育過(guò)程等方面的價(jià)值進(jìn)行判斷，從而對(duì)感恩教育的效果進(jìn)行提升，推動(dòng)感恩教育更加有效的開展。理論上來(lái)說(shuō)，在感恩教育效果評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有教育發(fā)展的評(píng)價(jià)功能、全面綜合的評(píng)價(jià)對(duì)象、開放多樣的評(píng)價(jià)模式、廣泛參與的評(píng)價(jià)主體、以及科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法[2]。在實(shí)施高職院校感恩教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在更加真實(shí)的情境當(dāng)中，多元化的評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者，對(duì)其個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變加以重視，對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升予以關(guān)注。作為參與主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行參與，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、感恩教育效果評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題
（一）教育目標(biāo)不準(zhǔn)確
在當(dāng)前很多高職院校的德育教育當(dāng)中，大多都設(shè)定了較為模糊和抽象的教育目標(biāo)，對(duì)于素質(zhì)、品德方面的培養(yǎng)不夠重視。同時(shí)德育教育的內(nèi)容不切實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際情況較為不符。而反觀高職院校的感恩教育，也存在著相同的問(wèn)題。在高職院校感恩教育的開展當(dāng)中，構(gòu)建準(zhǔn)確的教育目標(biāo)，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用。在高職院校的教育當(dāng)中，是為了更好的連接學(xué)校和社會(huì)。因而在感恩教育當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一目標(biāo)。學(xué)生不但要掌握良好的知識(shí)與技能，同時(shí)也應(yīng)形成良好的價(jià)值觀念和情感態(tài)度[3]。因此應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的感恩教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行積極的參與，在實(shí)際行動(dòng)中對(duì)感恩的信念進(jìn)行體會(huì)。感恩教育目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，對(duì)于校園文化的良好發(fā)展也無(wú)法提供良好的幫助，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)也會(huì)受到限制。只有實(shí)現(xiàn)感恩教育實(shí)施的良性循環(huán)，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。感恩教育目標(biāo)可以分為身心素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展素質(zhì)、感恩信念構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)、個(gè)人品德素質(zhì)等方面，這些方面對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著很大的作用。而在當(dāng)前高職院校感恩教育的目標(biāo)設(shè)定中，對(duì)于這些方面的內(nèi)容普遍缺乏應(yīng)有的重視程度，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中親自踐行這些內(nèi)容。此外，在高職院校感恩教育目標(biāo)當(dāng)中，也缺乏對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的良好體現(xiàn)，沒有注重對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品德、服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的工作發(fā)展。
（二）教育評(píng)價(jià)隊(duì)伍薄弱
高職院校雖然是我國(guó)當(dāng)前十分重要的教育模式之一，但是相比于大學(xué)來(lái)說(shuō)，高職院校仍然存在著一定的差距。尤其是在人文科學(xué)底蘊(yùn)方面，存在著較大的不足。在引進(jìn)和培養(yǎng)教師的過(guò)程中，往往注重雙師型教師，而對(duì)于人文科學(xué)教師較為忽視[4]。很多高職院校的人文課程教師數(shù)量很少，素質(zhì)能力有限，因而很難承擔(dān)其在整個(gè)學(xué)校的感恩教育工作。高職院校對(duì)于教師的培養(yǎng)，往往只注重專業(yè)教學(xué)能力的提升，而對(duì)于教育觀念、職業(yè)道德等方面，缺乏足夠的重視程度，因而很多教師在教學(xué)過(guò)程中，難以有效的結(jié)合人文素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，無(wú)法為學(xué)生提供更好的發(fā)展措施與規(guī)劃。在提升學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，沒能對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和感恩信念進(jìn)行提升。
（三）評(píng)價(jià)操作模式不開放
感恩教育與專業(yè)知識(shí)教育不同，因而在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，不能采取簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式。由于感恩教育是以情感體驗(yàn)為主，采用這樣的封閉式評(píng)價(jià)操作模式，會(huì)造成感恩教育形式化和片面化的轉(zhuǎn)變。很多高職院校在感恩教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，并沒有采取開放性、多次性的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生接受感恩教育的效果，往往是一次性的進(jìn)行判定，沒有為學(xué)生提供良好的自我修正、反復(fù)思考、自主探索的空間和時(shí)間[5]。在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也沒有針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況，在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往采用“一刀切”的方式進(jìn)行，因而造成效果評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)和感悟。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取多層次評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合學(xué)生的不同性格，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在感恩教育的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出的差異，應(yīng)當(dāng)分別進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)；而有的學(xué)生性格沖動(dòng)，做事不考慮后果；有的學(xué)生缺乏毅力，做事容易半途而廢。針對(duì)這些不同性格的學(xué)生，在進(jìn)行感恩教育效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，沒有充分的結(jié)合學(xué)生測(cè)評(píng)、個(gè)人成長(zhǎng)檔案、社會(huì)實(shí)踐記錄、以及輔導(dǎo)員和親友的評(píng)價(jià)，因而沒有將感恩教育評(píng)價(jià)中激勵(lì)和引導(dǎo)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。
四、感恩教育效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）多元化評(píng)價(jià)體系
在感恩教育效果評(píng)價(jià)當(dāng)中，多元化的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多元化，同時(shí)體現(xiàn)出全過(guò)程、全方位、全員化的特點(diǎn)。在高職院校感恩教育中，所建立的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)滿足感恩教育的實(shí)際要求。在多元化評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)等，都需要積極參與。對(duì)于學(xué)生的感恩教育，要根據(jù)不同階段、不同時(shí)間來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)[6]。在學(xué)生剛剛?cè)胄ｉ_始，就要建立感恩實(shí)踐活動(dòng)的記錄。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分收集學(xué)生的信息資料，通過(guò)交叉對(duì)比、橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ龋茖W(xué)有效地評(píng)價(jià)感恩教育效果。
（二）建立具體的考核體系
在高職院校感恩教育效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的感恩意識(shí)進(jìn)行制度化、具體化、規(guī)范化的強(qiáng)化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加入感恩素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且量化感恩行為，制定有效的考核指標(biāo)。在高職院校的相關(guān)規(guī)范當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定明確的感恩內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的感恩行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。對(duì)于高職學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)施多元化、具體化的考核體系，能夠發(fā)揮出更為良好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生得到更為健康良好的發(fā)展。此外，通過(guò)對(duì)具體考核體系的建立，能夠?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位進(jìn)行更好的凸顯。另外，在考核體系當(dāng)中，還要注重多元化的評(píng)價(jià)手段[7]。梳理學(xué)生檔案、回應(yīng)個(gè)人訪談、反饋社會(huì)實(shí)踐、觀察校園生活，從而對(duì)學(xué)生感恩心態(tài)的變化進(jìn)行把握。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作、家庭關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、人際交往等方面的內(nèi)容。
（三）自主轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)過(guò)程
高職院校感恩教育效果評(píng)價(jià)當(dāng)中，不能采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一模式，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行參與，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自我調(diào)整和自我反思。通過(guò)這種互動(dòng)性的自主轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠更加充分的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而取得更為良好的感恩教育效果。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)往往在教師手中[8]。而在高職院校感恩教育效果評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，給予學(xué)生更加充分的空間，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自我反省、自我發(fā)展、自我了解、以及自我成長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為良好的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在高職院校當(dāng)中，感恩教育與專業(yè)教育具有同樣重要的意義。因此，高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將感恩教育納入其中，并且在日常的活動(dòng)中進(jìn)行真正的落實(shí)。在感恩教育的實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從生活、企業(yè)、社會(huì)、課堂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、立體化、全方位的考察和培養(yǎng)。在感恩教育效果評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合采取輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、文化課任課教師評(píng)價(jià)、以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)包含班級(jí)團(tuán)體、學(xué)生個(gè)人、輔導(dǎo)員、教師等感恩工作和效果的評(píng)價(jià)。這樣，才能夠更好地發(fā)揮出感恩教育效果評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生更加良好的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職院校作為直接面向社會(huì)培養(yǎng)人才的教育基地，不但要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。感恩教育作為高職院校德育教育中的一個(gè)重要部分，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的作用。因此，高職院校構(gòu)建良好的感恩教育效果評(píng)價(jià)體系，確保感恩教育能夠發(fā)揮出良好的作用。
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關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)
（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。
（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。
（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。
（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系