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高中政治綜合探究課程教學的重點是提升學生的綜合探究能力，全面提升學生的政治素質，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。因此，在開展教學時，必須明確學生是學習的主體和學習的主人，課程設計和安排都必須堅持以學生為本，要建立在全面了解學生的學習狀況的基礎之上，將教學與學生的學習實際以及社會現(xiàn)實緊密結合，提高學生的積極性和能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合探究能力。對此，教師在進行綜合探究課程教學以及開展探究活動時，首先要確立學生的主人翁地位，全面了解學生的學習狀況、心理特征、學習需求，進而有針對性地選擇學生感興趣和對學生了解社會現(xiàn)實問題有幫助的綜合探究課題，讓學生積極熱情地投入到探究活動中，培養(yǎng)學習興趣，并逐步將學習興趣變成學習動力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、合理安排課程，重視提高教學實效
高中階段是學生學習的重要階段，這一時期課程安排較為緊張，并且任務繁重，再加上高中政治課程所占課時有限，教師壓力逐漸增大，也就放松了對綜合探究課程的教學，導致教學實效性降低，影響到學生能力的提升。對此，教師必須改變這一教學現(xiàn)狀，合理安排綜合探究課程，重視提升教學實效。高中政治教師必須在全面了解學生的學習實際和深入探究政治教學目標及內(nèi)容的基礎上，科學安排課程和靈活選擇綜合探究課題及其活動，將綜合探究與社會現(xiàn)實、學生的學習實際緊密聯(lián)系，提高探究活動的可操作性和實效性，這樣也能夠消除課時少帶來的教學難題。教師必須認識到課題不在多，而在精，只有科學安排和合理選擇與教學實際相符的探究課題才能真正發(fā)揮高中政治綜合探究課的作用。例如，教師可以根據(jù)教學需要舍棄部分課題，重點探究重點課題，如樹立正確的消費觀、建設社會主義政治文明、堅持唯物辯證法、社會法治等。
三、健全評價機制，增強學生學習信心
1.沒有明確指導教師的工作職責
綜合仿真實習不同于其他課程的教學，參加綜合仿真實習的學生來自于不同學科不同專業(yè)，因此需要不同學科不同專業(yè)的指導教師形成教學團隊，相互取長補短來完成教學工作。然而，在教學指導工作中，指導教師職責不明確，互推責任，不能及時解決學習實習中存在的問題。
2.缺乏相應的評價體系
綜合仿真實習教師教學效果評價體系包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習教師教學效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習指導，完成教學任務，至于任務完成質量如何，并沒有進行相應的評價。即使有相關的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因導致難以真正落實。對于實習指導教師的教學效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習指導教師能認真地完成教學任務，按時到位，受到學生的好評，對其教學效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標準、內(nèi)容、方法等。
3.沒有相應的激勵機制，影響指導教師的積極性
綜合仿真實習由學校、教務處、教學單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實習的指導沒有形成完善的管理制度，也沒有相應的激勵機制，從而難以全面而正確地評價綜合仿真實習的教學質量和教學效果。另外，綜合仿真實習由許多不同專業(yè)的指導教師共同完成指導任務，在完成共同的教學任務時，各指導教師又有明確的分工，如果采用學校常規(guī)的評價方法對指導教師作出評價，不能公平合理的作出客觀評價，難以促進教師之間的團隊合作，從而影響指導教師的工作積極性。
二、綜合仿真實習指導教師教學效果評價的意義
1.有利于提高綜合仿真實習的教學質量
通過建立科學的綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系，可為綜合仿真實習教師指導效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動指導教師間的相互學習和交流，同時可以調動指導教師提高指導效果的積極性，從而增加指導教師工作壓力，使壓力轉化為工作的動力，從而有利于提高綜合仿真實習的教學質量。
2.有利于推進綜合仿真實習教學改革
綜合仿真實習主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技術實踐的能力、跨專業(yè)知識復合運用能力、市場競爭意識與決策能力、團隊組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導教師教學效果評價體系，能科學地評價綜合仿真實習批導教師的教學質量，提高指導水平，促進應用科技大學實驗教學特色的形成和教學改革的深入與發(fā)展。
3.有利于促進綜合仿真實習教學管理的科學化
通過建立科學的指導教師教學效果評價體系，可以較為準確地掌握綜合仿真實習的基本情況，獲得綜合仿真實習的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應措施，從而實現(xiàn)綜合仿真實習教學管理的科學化。
三、評價原則
1.多方位原則
綜合仿真實習指導教師的教學效果，應該從不同角度多方面作出客觀評價。綜合仿真實習是參與實習的學生、指導教師之間教與學的互動過程。評價主體也是評價的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學的評價效果互動。評價主體與客體互換互動。
2.定期與不定期相結合原則
為了保障綜合仿真實習全過程的各個實習環(huán)節(jié)都能得到及時的評價與反映，就需要參與教學評價的主管部門的評價，參與指導的同行教師的互評，還需要實習學生的評價。對于同行教師和實習學生的評價，可以采取定期評價的方式，對于教學主管部門，可采取不定期抽查的方式。
3.量化與質化
評價相結合原則為了能對綜合仿真實習指導教師的實際教學情況用出科學公正的評價，對指導教師的教學效果作出充分肯定，對指導教師的評價應采取量化與質化相結合的方式，即通過分數(shù)加評語的方式進行評價。
四、綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系構建
1.構建原理
對于綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系的構建，主要從課前、課中和課后三方面來設計評價指標。具體指標包括：工作態(tài)度、教育引導、指導答疑、指導效果、作業(yè)批改、實習紀律及課堂管理等方面。確定評價指標后，然后針對每個指標制訂評價標準。再根據(jù)每個指標在評價體系中的重要性，確定各指標的比重。在評價標準的制訂中，盡量將評價指標量化，客觀化。
2.評價標準
（1）工作態(tài)度：要求積極主動參與實習指導工作，態(tài)度認真，保證在現(xiàn)場巡回指導。（2）教育引導：教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養(yǎng)自己的素質和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識地指導學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質和能力。（3）指導答疑：在指導實習的過程中，指導答疑耐心細致；妥善解決學生提出的疑難問題。（4）指導效果：深入公司主動提供專業(yè)指導和業(yè)務指導：掌握各公司（機構）業(yè)務活動進度；主動參與學生的各種討論，以幫助學生尋求各種問題的解決方案；指導學生各種比賽活動。（5）作業(yè)批改：認真批改實習學生的實習日記和實習報告，督促學生按時填寫實習日記；指導教師每周批改實習日記一次，并作好批改記錄；及時解決學生反映的各種問題；認真批改實習過程中提交的資料成果，對成果評價客觀、合理。（6）實習紀律：遵守各項實習紀律。在指導實習期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強課堂考勤管理，嚴格實習紀律，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理學生日常秩序中存在的問題。
五、綜合仿真實習指導教師教學效果評價的實施
1.教師自我評價
組織綜合仿真實習指導教師每學期對自己的指導效果作出評價，及時發(fā)現(xiàn)自身實習指導中的不足之處，客觀地評價自己。通過填寫《綜合仿真實習實驗教學質量評價表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。
2.實習指導部評價
為了發(fā)揮實習指導部的監(jiān)督作用，實習指導部通過定期或不定期地對綜合仿真實習情況進行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導效果等評價指標體系的項目。其評分占綜合評分的比重為20%。
3.學生評價
學生是綜合仿真實習參與的主體，學生的評價在指導教師教學效果評價中起到主要作用。因此，在評價中學生的評價占主要部分，其比重可為70%。學生評價由綜合指導部組織學生進行，對評價項目的各內(nèi)容進行打分并作出總體評價。根據(jù)教師自我評價、實習指導部評價及學生評價，即可計算出指導教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價總分×10%+實習指導部評分×20%+學生評分×70%。實習指導部以為評分作為考核教師績效的重要依據(jù)。
六、結語
關鍵詞：初中語文 教學 綜合性學習
語文是一門語言學科，語文的學習包括文字學習、口語表達和寫作三方面；其中文字學習又包括學寫漢字、閱讀文章等多方面的內(nèi)容；語文學習是極其豐富的，學生在學習的過程中不僅可以掌握許多語文知識和能力，還可以提高人文素養(yǎng)。初中生經(jīng)經(jīng)過了小學語文的學習，已經(jīng)有了一定的基礎，如今在新課改的背景下，對學生的語文能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語文教學倡導“綜合性學習”的模式，積極利用課內(nèi)課外多種資源，提高語文教學的有效性，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
一、初中語文綜合性學習的概況
語文綜合性學習的目的是提高學生的創(chuàng)造性精神和實際運用語文的能力，它要求學生不僅要掌握傳統(tǒng)語文教學中必須的內(nèi)容，還要學會自主探究的學習方式和通過團隊合作進行語文知識的研究，它的形式是多種多樣的，已經(jīng)不是填鴨式教學可以滿足的，它需要進行實地的觀察和調查，并且通過與他人的合作，充分地進行討論和交流，然后綜合其他學科的知識以及生活實際，在合作和探究中提高自己的語文學習能力和人文素養(yǎng)。
語文綜合性學習的出發(fā)點和落腳點都是提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)，語文綜合性學習雖然涉及的知識學科較多，方式比較豐富，但是它僅僅圍繞語文學科的性質來進行，不能偏離“語文性”這個主題；它提倡一種“大語文觀”，將語文教學的視角開闊開來，不再局限于課堂和教材書本，而是充分利用課堂內(nèi)外的各項資源，體現(xiàn)一個“綜合性”的內(nèi)涵；它不僅使學生的語文知識面得到拓展，還以體驗式的語文學習注入語文課堂，學生在學習過程中的所感所想，都有利于語文思維的拓展和語文素養(yǎng)的有效提高。
二、語文綜合性學習對語文老師的挑戰(zhàn)
在綜合性語文學習的背景下，教師面臨著新的情況和新的挑戰(zhàn)；首先，語文老師要網(wǎng)羅各個學科各個領域的信息和知識，夸張一點說，需要“上知天文，下知地理”，人文科學和社會科學領域，語文老師都應該有所涉獵，積極將有益于語文素養(yǎng)提高的知識和方法與語文教學相結合，提高語文教學的豐富性；另一方面，語文老師只有熟諳這些領域的知識，才能夠指引學生處理各種不同的信息，面對眾多的信息時，如何“取其精華，去其糟粕”；第二，語文老師要創(chuàng)新課堂情境，幫助學生突破思維局限，打造開放型課堂，不要固守于一種答案，一種思維，一種模式；要鼓勵學生大膽提出自己的見解，不固守前人的規(guī)定，還要及時地對學生語文活動中的不足之處進行相關的修正，避免學生走彎路；同時，要引導學生進行反思和總結工作，并且對語文活動的實施進行評價和課后思考，以便順利進行下一輪的語文學習。第三，語文老師應該與學生之間建立良好的師生關系，加強溝通和交流，要定期組織學生進行探究性學習，共建師生之間和諧、平等的關系，了解學生在語文學習中的需要和解決暴露的短處和問題；語文老師還應該建議某些新穎的語文活動，這要求語文老師和學校方面、家長方面進行協(xié)商并達成共識；最終目的都是為了語文綜合性學習的順利開展，真正提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生們的人文精神。
三、初中語文綜合性學習的策略分析
1.開拓課程資源。
語文綜合性學了要立足“語文性”之外，還注重一個“綜合性”，因此，課堂內(nèi)的資源是遠遠不夠的，必須進行開拓課堂外的優(yōu)秀資源，將課堂內(nèi)外的資源進行一個有效的整合，達到課程資源的優(yōu)化利用。對于課堂外資源的利用，可以通過語文教材進行延伸，比如，不同的地域會有代表性的名人和文化標志，在教材中提到之后，教師可以組織學生進行實地的考察，瞻仰文化名人，了解相關的事跡，并對他們的作品深入了解；其中，山東的歷史文化名人眾多，在學習《論語》時，濟寧的學生可以去參觀“三孔”名勝，了解孔子和他的弟子們的人生閱歷和作品，感受人文精神的偉大；另一方面，初中教學中多媒體教學已經(jīng)越來越普及，可以充分利用優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，開拓學生的視野和知識面；學習《紅樓夢》的節(jié)選文章時，可以組織學生觀看《百家講壇—劉心武評 < 紅樓夢 >》，讓學生了解名著知識。這樣一來，學生的知識面得到了有效的拓寬，豐富了語文學習。
2.創(chuàng)新語文教學方式和學習方式。
傳統(tǒng)的語文課堂的教學模式和學習模式已經(jīng)不能滿足語文綜合性學習的需要，必須注重教學方式的創(chuàng)新和學生學習方式的創(chuàng)新。語文綜合性學習的教學中，語文老師應該圍繞學生這個群體進行教學，突出學生們的主體意識，除了要教授教材內(nèi)容外，還要設置一個題目，讓學生進行自主探究，比如，可以把學生進行分組，讓學生去做一個“語文文化名人”的專題，比如，一組學生選擇蘇軾，就要了解蘇軾的生平和作品，還要給出合理的評論，體現(xiàn)學生們的見解；學生學習語文要學會“舉一反三”，學到一位作家的一部作品時，要去了解這位作家的其他作品和相同風格的作品，使自己的語文涵養(yǎng)豐富起來，真正從綜合性語文學習中收益，這收益不僅是知識方面的，也是人生閱歷方面的，畢竟語文是一門人文類學科，包含著豐富的人文精神。
以上探究了初中語文綜合性學習方面的相關知識和策略，希望對初中語文教育工作者有一定的啟發(fā)，能夠思考出更多的綜合性學習策略，提高語文學習的有效性。
參考文獻：
[1]莊豐石.初中語文綜合性學習芻議[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）
關鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發(fā)揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征
職業(yè)高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學科同其他學科之間的關聯(lián)性，通過綜合研究內(nèi)容和方法引導學生全面發(fā)展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創(chuàng)新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發(fā)展。
（二）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。新教學理念下，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實踐活動課以豐富的內(nèi)容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學生的個性發(fā)揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經(jīng)驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發(fā)設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發(fā)不足
由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發(fā)意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的設計開發(fā)不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發(fā)揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發(fā)設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發(fā)不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優(yōu)化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養(yǎng)高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業(yè)與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優(yōu)化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協(xié)調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發(fā)表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協(xié)作的方式完成課程的設計與實施。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發(fā)展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現(xiàn)出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
參考文獻：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
對計算機網(wǎng)絡技術的相關項目進行設計及使其得以實現(xiàn)是綜合每項技術的持續(xù)過程，在這個過程中會出現(xiàn)許多需要不斷進行修改、處理的問題，因此學校對專業(yè)課程進行安排的過程中應該是沒有課時概念的、連續(xù)的，這樣才能更好的、靈活的分配課時。另外，在整個過程中必須有總體時間方面的要求，但學生的工作時間必須在老師的指引下，讓項目小組經(jīng)理對其進行安排。學校在學生進入企業(yè)實習之前就必須安排學生對計算機網(wǎng)絡技術課程進行綜合實訓，且保證學生在實訓中具有靈活的、充足的、連續(xù)的課時，一般情況下實訓時間至少需要兩周，這樣才能確保學生有充足的時間來完成各項操作任務的綜合實訓，進而才可以使學生的專業(yè)技能、知識達到最低的就業(yè)崗位要求。
2應不斷增強老師的實訓指導水平
在開展中職計算機網(wǎng)絡技術課程綜合實訓的過程中，應該不斷提升老師的實訓指導水平、能力，進而才可以使實訓任務順利地完成。綜合實訓指導不僅要遵循服務、生產(chǎn)的規(guī)律，而且要遵循相關的教學規(guī)律、規(guī)則，且應安排雙師型、具有實踐經(jīng)驗和相關工作經(jīng)歷的老師來開展綜合實訓工作。必要時應安排專業(yè)、年齡、技能等優(yōu)勢能夠互補的指導小組，并依靠集體力量將綜合實訓的指導工作完成。另外，學校可以聘請相關企業(yè)中的骨干人員來擔任學校教學中的實訓指導人員，讓學生在這些指導老師的帶領下進一步地對企業(yè)需求進行了解，進而增強老師綜合實訓的指導能力及學生的綜合實訓能力［3］。
3分析專業(yè)課程的綜合實訓教學成果
3.1可以有效促進學生形成綜合的職業(yè)能力
專業(yè)課程中的綜合實訓主要是通過對崗位進行輪換，利用項目或任務模式，把學生按照課程的順序及教學環(huán)節(jié)中的進度分散掌握能力全部貫穿在一起，讓學生進入企業(yè)實習前就全面地了解、掌握工作環(huán)境。同時，在進行綜合實訓時，學生必須在指導老師的指引下獨立將相應的任務完成，且學校應該給學生提供嚴格、完善的考核標準、實驗條件，進而才會讓學生更加重視課堂綜合實訓，才能有效促進學生的知識整合能力及綜合操作的職業(yè)技能的提升。
3.2可以使教學和就業(yè)崗位之間實現(xiàn)零距離的對接
在中等職業(yè)教學中，其專業(yè)設置通常是針對實際的崗位而設立的，其培養(yǎng)的所有學生都必須要與崗位實現(xiàn)零距離對接，必須具有較強的綜合能力。因此，學校要求學生在進入企業(yè)進行頂崗實習之前，就必須掌握處理實際問題的綜合職業(yè)能力、方法。在以往的專業(yè)課程教學中，老師強調的主要內(nèi)容是讓學生掌握課程知識點及單項的技能，卻忽略了這些技能、知識在具體工作、操作中的綜合運用。而課堂綜合實訓主要就是針對該問題，解決技能、知識在工作崗位、工作環(huán)節(jié)中存在的各種問題。
3.3可以有效推進本專業(yè)的教學模式改革
綜合實訓教學的靈魂在于根據(jù)就業(yè)崗位的實際要求，利用綜合的知識技能的方式、思路對學生進行訓練，其效果的實現(xiàn)與前期課程教學有關。因此，在開展課程綜合實訓的過程中，一定會引發(fā)前期專業(yè)課程教學的改革倒逼態(tài)勢，使課程整合得到深入的開展，所有課程都必須根據(jù)綜合實訓教學來進行。在綜合實訓教學中形成的新教學方式、教學理念、考核及評價方式、課程結構，給其它教學、課程做出了相應的示范，這必然會帶動整體教學方式及教學內(nèi)容的改革。
4結束語
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)是一個功能多樣的現(xiàn)代教學系統(tǒng)，在遵循協(xié)調統(tǒng)一、實用性的原則的基礎上，結合學校教育的各種教學和管理需求，設置不同的系統(tǒng)功能，這些系統(tǒng)主要功能的分析能夠促使系統(tǒng)的設計具有針對性。本文針對多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的主要用戶：教師、學生和管理者劃分為三大主要主要能能模塊，進行相關的系統(tǒng)功能分析，具體功能如下：（1）教師可以通過多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，將視頻、音頻教學資源傳遞給學生，實現(xiàn)教學資源的共享，使學生能夠實時進行課程的學習；組織、管理教學進行授課以及多種輔導教學活動；利用Internet的即時交互性，實現(xiàn)與學生的互動交流、答疑解困。（2）學生可以通過注冊教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，進入系統(tǒng)進行選課、學習，查看教學信息，下載多媒體教學課件，參加在線考試；可以與同學、教師實現(xiàn)實時互動、問答交流。（3）管理員可以實時監(jiān)控多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)運行情況，及時的進行維護和升級，并根據(jù)功能需求設定、添加、管理相應的模塊。
2基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)設計
2.1系統(tǒng)的整體結構設計
目前，系統(tǒng)的體系結構主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統(tǒng)性能，以及比較靈活的系統(tǒng)設置，本文采用B/S三層架構模式，構建了基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，其具體分為：用戶層（客戶端）、應用程序層（服務器端）、數(shù)據(jù)服務層（服務器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術和Internet的其它服務，能更好的支撐多媒體教學網(wǎng)絡服務，用戶無需安裝復雜的應用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實現(xiàn)所有應用程序的處理，便于部署和維護，有利于系統(tǒng)的擴展，并且具有開發(fā)簡單、共享性強的特點，相對于傳統(tǒng)的C/S而言是一個重大的改進。
2.2系統(tǒng)的功能模塊設計
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯(lián)接共同構成了多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的總體功能架構。由此，本文所設計的系統(tǒng)功能結構如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統(tǒng)的最基本功能，管理者擁有最大的權限，可以實現(xiàn)管理系統(tǒng)用戶、設定用戶權限的功能；并根據(jù)該系統(tǒng)的運行狀態(tài)對系統(tǒng)進行管理和維護，及時的更新、調整系統(tǒng)功能模塊；同時該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)設計的根本目的就是在于實現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學模式，該模塊中教師可整合教學資源，并借助于多媒體通信技術，將教學課件包括音頻、視頻等多種形式的教學課件傳遞給學生，實現(xiàn)在線課堂教學；布置作業(yè)，對學生進行在線測試，及時掌握學生的學習情況；同時，可實現(xiàn)與學生的在線互動、交流。（3）學生功能模塊：該功能模塊中學生可通過教學網(wǎng)絡系統(tǒng)進行課前預習、實現(xiàn)在線課堂學習，并根據(jù)具體的學習進度進行在線課程練習（作業(yè)、測試）、完成課程任務、提交作業(yè)、在線考試、查看考試成績等。
3基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計
本文根據(jù)系統(tǒng)功能設計的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計，使之能夠有效的存儲數(shù)據(jù)，滿足用戶的各種應用需求，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計主要包括以下數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結構：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權限。（2）教學信息表：主要包括教學科目、教學內(nèi)容、教學進展情況、教學效果。（3）教學資源信息表：主要包括教學課件的名稱、課件類型、課件內(nèi)容以及各類教學資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內(nèi)容、試題答案、難以程度、考試成績以及其它附加的內(nèi)容。
4結語
【關鍵詞】綜合實踐活動 創(chuàng)新能力 善于發(fā)現(xiàn) 勇于實踐
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0028-01
綜合實踐活動最主要的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。當前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們教師要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做紙上談兵而已。
說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，我開始時也是這樣不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，很多有價值的活動主題就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的心得體會。
一、挖掘綜合實踐活動的資源，激發(fā)學生的興趣
生活的點滴是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的求學軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態(tài)的自我。我利用校內(nèi)外得天獨厚的自然環(huán)境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找問題的答案。有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
二、學生在課余時間體驗不同角色
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這是許多老師的期待。眼看著這00后的兒童，不會自己系鞋帶，不會洗襪子，不會整理自己的書桌，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們要具有獨創(chuàng)的本領，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力啊！即使前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性和動手能力。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關愛大自然、關心生存環(huán)境、發(fā)展學生的社會責任感；完善自，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力、發(fā)展他們的實踐能力、對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。
1.在角色中引領學生體驗他人。
人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質太差，經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹的道理？只能讓孩子們在生活中一次次去體驗成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？
2.在角色體驗中實現(xiàn)學生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。
常言道：學以致用。面對老師的孜孜教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，顯而易見，長期處于這種狀態(tài)下的學生對學習的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。
三、走進孩子的心靈從德育入手
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者和評價者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質。每個人的習慣來自他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務于生活，而綜合實踐活動就是一座能讓教育通往學生的生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是一條便捷之路。
比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時值日等不良習慣，我設計了一個“爭當文明小天使”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內(nèi)容的圖片和視頻，利用課上時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己不文明的行為給別人帶來的影響。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小天使”，努力改變自己的不良習慣。學生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我便發(fā)現(xiàn)我們班學生的精神面貌大有改觀，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都不能比的?？梢?，讓學生親眼所見，適時地情境教育，真的是一種非常有效的方法。
在綜合實踐課上，教師不再是課堂的主導者，而是更多地融入學生之中，開展以學生為主體的活動，領著學生走向實踐活動，親身體驗、去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的新的發(fā)現(xiàn)和新的開掘。在師與生、生與生的合作互動中交流與溝通，相互影響，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
參考文獻：
[1]郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2002
[2]顧建軍主編《小學綜合實踐活動設計》，高等教育出版社，2005
目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結合行政與社會監(jiān)督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。
2始終重視提高教學能力
教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規(guī)模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養(yǎng)應格外重視。看法如下：第一，現(xiàn)有培訓結束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關乎你培訓表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。
3努力提高教師科研能力
關鍵詞：英語教學綜合能力文化傳播
在我院許多學生眼里，英語學習已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數(shù)最多，學習周期最長。近幾年來，在學院領導的大力支持下，英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！爆F(xiàn)代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；而具體到英語教師，我們還得承擔文化中介人的角色。
大學英語教師，特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，針對獨立學院的特點，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。
1、轉變教學思想，更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監(jiān)控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學生運用積極詞匯。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關系。
另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
2、優(yōu)化課程體系，改進教學內(nèi)容
大學英語教師，應該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨立學院的學生，他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣，所以課堂教學中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發(fā)起學生心中的智慧與求知欲。現(xiàn)代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。
大學英語教學內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內(nèi)容，做到能聽，會改和善實施。
不過，課程教學的創(chuàng)新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發(fā)生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產(chǎn)物和結果，又是形成并溝通文化的媒介?！庇⒄Z在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。
當前，制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后?？梢哉f，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協(xié)調發(fā)展、綜合培養(yǎng)學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。
除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識?？梢哉f，現(xiàn)代大學英語教學老師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。
雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業(yè)生構成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數(shù)只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養(yǎng)英語教學的激情
我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到學以致用的教學效果。那么，大學英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?
1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛
是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生?！皭邸笔谴髮W英語老師產(chǎn)生激情的源泉。
2、激情來自不斷的實踐和探索
現(xiàn)代大學英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產(chǎn)生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產(chǎn)生激情的必由之路。
四、掌握其他英語教學手段
優(yōu)秀的大學英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現(xiàn)代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。
大學英語的教學手段現(xiàn)代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師?，F(xiàn)代化的教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術的任課教師，因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現(xiàn)代教育技術，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學技術的卓越功效來。