時(shí)間：2022-04-25 09:37:32
導(dǎo)語：在物理課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.教育主體的變化。課程改革中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，無論是教材的編纂，還是教學(xué)方法，都體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為本”的教育理念。因此，教師就要根據(jù)這一教學(xué)理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個(gè)人在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)刻銘記學(xué)生為主體，以學(xué)生的角度看問題，讓學(xué)生成為課堂的主人公，來發(fā)表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學(xué)效果更加直接有效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可或缺的意義。
2.師生關(guān)系的變革。課程改革當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)了新型的師生關(guān)系，教師并不是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者和權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再是一個(gè)讓學(xué)生懼怕的長(zhǎng)輩或者是權(quán)威者，而是學(xué)生的好朋友，與學(xué)生進(jìn)行平等交流的人。通過這種新型師生關(guān)系的建立，徹底實(shí)施新課改中的教育理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)理念的額革新起到了巨大的推動(dòng)作用。
3.教學(xué)方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應(yīng)該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進(jìn)行了重大改變和創(chuàng)新，例如，在初中物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會(huì)多多應(yīng)用“科學(xué)探究式”教學(xué)，改變以前先下結(jié)論再深入探討的詬病，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中自己總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，變“填鴨式”教學(xué)為“探索式”教學(xué)，讓學(xué)生在探索過程當(dāng)中自然而然地得出結(jié)論，深深印刻在腦海里，使得整個(gè)教學(xué)過程充滿了未知的趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的興趣盎然，也不再會(huì)因?yàn)橛洸蛔〗Y(jié)論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發(fā)達(dá)讓教學(xué)載體也更加豐富，‘?dāng)?shù)字化教學(xué)’讓解決了教師很多教學(xué)上的難題，通過幻燈片等教學(xué)手段，幫助教師將我們?cè)谡n堂上不能進(jìn)行直觀觀察和實(shí)驗(yàn)的課題通過立體化的直觀的形式給學(xué)生們展示出來，使得學(xué)生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢?！胺纸M教學(xué)”幫助學(xué)生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行合理的分配，在小組中個(gè)扮演不同的角色各盡其能，使得學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂當(dāng)中來，達(dá)到最佳的課堂氛圍，學(xué)生也因此更加積極主動(dòng)，對(duì)于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣?！扒榫敖虒W(xué)”在初中物理教學(xué)中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識(shí)是很難懂的，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情景。將初中物理知識(shí)整合到生活情景當(dāng)中去，使得學(xué)生有熟悉感和親切感，對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)就會(huì)有更多的興趣，對(duì)于初中物理的作用也會(huì)有更為深刻的體會(huì)。
二、課程改革應(yīng)進(jìn)行的反思
1.有些教師未能從根本上更新意識(shí)。盡管課程改革進(jìn)行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號(hào)喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學(xué)方式，這種方式讓學(xué)生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對(duì)于培養(yǎng)新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應(yīng)對(duì)中國(guó)的應(yīng)試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國(guó)家培養(yǎng)“量身定做”的應(yīng)試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進(jìn)成為了噱頭，成為了一場(chǎng)沒有意義的華麗演出，一種過場(chǎng)，這對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展是百害而無一利的。
根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點(diǎn)。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。
習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在通常觀念中，習(xí)題教學(xué)中很難進(jìn)行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過多次也講過多次的題目，仍然考不出來，老師把這一問題簡(jiǎn)單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實(shí)。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得上課是聽懂了的，課后卻不會(huì)做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽不懂。這些認(rèn)識(shí)是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。
因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)做題只是機(jī)械性記住了過程，沒有思考為什么這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過程，僅僅是知道步驟而已，每一個(gè)結(jié)論都不是學(xué)生想出來的，在頭腦中沒有任何深層次印象，上課教師沒有讓學(xué)生有足夠的動(dòng)腦時(shí)間，打出問題后，匆忙給出解題過程和答案，沒有讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，從而提高分析為體的能力。長(zhǎng)此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時(shí)間，但卻學(xué)不好，講過的會(huì)，沒講的不會(huì)，剛講的會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)，甚至是早上講，晚上就不會(huì)”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動(dòng)。
我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問題答案，給學(xué)生留足動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”
1、簡(jiǎn)單問題引入：兩個(gè)完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時(shí)可以在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來下來，再用細(xì)線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。
2、問題探究：
（1）若物體A單獨(dú)放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時(shí)所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？
學(xué)生回答：因?yàn)槲矬wA在水平地面上勻速直線滑行時(shí)受到平衡力作用，所以f1=F=5N。
教師再問：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時(shí)所受摩擦力為多大？
學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.
教師再問：那么上述問題的第一空中fA又是多大？此時(shí)學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律可知fA=0N。
(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，
要使它們能一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）
學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。
教師再問：這是為什么？
學(xué)生回答：這是因?yàn)榇藭r(shí)B對(duì)地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉淼膬杀丁?/p>
（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？
（4）拓展訓(xùn)練：
如圖所示若不計(jì)滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時(shí)，B也恰好能作勻速直線運(yùn)動(dòng)，求拉力F4的大小。
學(xué)生回答：（1）先對(duì)A物體進(jìn)行分析：因?yàn)锳物體作勻速度直線運(yùn)動(dòng)，所以T=fB---A
（2）再對(duì)B物體進(jìn)行分析：因?yàn)锽物體也作勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以
F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N
3、問題結(jié)論：（1）物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，只可能在物體不受外力或受平衡力的時(shí)候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動(dòng)摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。
4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識(shí)開始分析，層層逼近，逐步拓展。
在整個(gè)探究式解決問題的過程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)中找到了問題的答案，輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進(jìn)良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的結(jié)論，而是通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進(jìn)而得到了解決這一類問題的方法，
達(dá)到融會(huì)貫通，效果非常好。
二、通過實(shí)驗(yàn)操作來分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想----驗(yàn)證----應(yīng)用的活動(dòng)模式。
在初三電學(xué)入門教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時(shí)三燈的狀況又如何？
在未用實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：
中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。
中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。
為什么會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計(jì)了一些習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
三、根據(jù)考試要求，自行編撰開放性習(xí)題。
開放性綜合題是如今中考的熱點(diǎn)，求解開放性問題需要我們?cè)谄饺盏纳钪凶鰝€(gè)有心人，同時(shí)要注意活學(xué)活用物理知識(shí)。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程、公式的適用范圍、答案的實(shí)際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認(rèn)為題目缺少條件，造成解題錯(cuò)誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來體驗(yàn)一下。
請(qǐng)參照電動(dòng)自行車主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問題：
(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動(dòng)自行車上班，按正常車速勻速行駛時(shí)，該車所受阻力約為人和車總重的（）
A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍
(2)、該車蓄電池充電時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？
(3)、該車行駛時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？
(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？
(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?
(6)、該車在正常使用一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車主必須
充電了，由此說明此時(shí)電壓V。
(7)、電動(dòng)車轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開關(guān)來控制的，開關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關(guān)S撥在中間時(shí)，前后燈均不亮（每燈正常工作時(shí)的電壓均為36V）請(qǐng)按上述要求完成電路圖。
從上面的例子來看，題材來源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實(shí)的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來走向社會(huì)搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自行編題使初中物理知識(shí)系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，明確了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內(nèi)涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)
中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識(shí)體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識(shí)、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的課程。另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時(shí)間維度
能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng)，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個(gè)層次。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對(duì)課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個(gè)詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會(huì)用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。
2．教師對(duì)課程的開發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動(dòng)中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)之多的教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。但一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力
課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過程中，教師習(xí)慣于過去的教材和教學(xué)方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評(píng)價(jià)制度。
3．學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動(dòng)和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí)，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對(duì)教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實(shí)際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度與方法也存在問題，許多地方和學(xué)校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實(shí)施，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會(huì)氛圍
在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教育模式下，無論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績(jī)，以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)一個(gè)教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會(huì)氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人實(shí)惠，這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價(jià)值，教師沒有時(shí)間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓(xùn)
目前大部分教師對(duì)“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實(shí)施，對(duì)骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實(shí)際上對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問題，有待進(jìn)一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對(duì)提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時(shí)出臺(tái)一些政策，如促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的進(jìn)一步改革；對(duì)教師評(píng)價(jià)與考試制度的改革應(yīng)加大推進(jìn)力度；切實(shí)減輕教師的教學(xué)壓力；各級(jí)教育行政部門要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競(jìng)爭(zhēng)；加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對(duì)在校師范生進(jìn)行教育理論知識(shí)傳授的同時(shí)，抓好他們?cè)谡n程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力；其次，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級(jí)各類培訓(xùn)班，開展方便有效的教師進(jìn)修活動(dòng)，及時(shí)更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng)設(shè)出“對(duì)教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓(xùn)更能推進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展自身的課程能力。
5．開展校本研修活動(dòng)——培養(yǎng)教師課程能力的動(dòng)力源泉
校本研修與教師的工作緊密相聯(lián)，它來源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過教師自主選擇并在專家指導(dǎo)或課題組的幫助下自主開展的探索活動(dòng)。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽發(fā)表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點(diǎn)會(huì)越來越鮮明，認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越深刻，這對(duì)于指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都是學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)性質(zhì)；測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測(cè)驗(yàn)規(guī)劃
高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式，它對(duì)于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識(shí)。
一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；
認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設(shè)對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；
認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識(shí)；
認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。
交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；
在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國(guó)際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國(guó)際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。
（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。
（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。
（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。
（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。
（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。
（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動(dòng)的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識(shí)技能科學(xué)探究合計(jì)
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動(dòng)的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動(dòng)定律6967836
合計(jì)2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jī)是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績(jī)?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績(jī)作為模塊成績(jī)的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績(jī)中，應(yīng)另行計(jì)分。
參考文獻(xiàn)：
案例教學(xué)在我國(guó)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中已經(jīng)開展十多年，基本內(nèi)容與流程已經(jīng)形成，為設(shè)計(jì)案例課程、組織課堂案例教學(xué)、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)開始之前，課前需要設(shè)計(jì)案例課程。案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步需要確定教學(xué)目標(biāo)，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)一般是按模塊進(jìn)行，需要根據(jù)不同模塊教學(xué)內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；然后選擇合適的案例，即根據(jù)教學(xué)目的要求，從課外根據(jù)企業(yè)實(shí)際選擇有針對(duì)性、能讓學(xué)生深入思考的案例。組織課堂案例教學(xué)，一般流程為：案例引入創(chuàng)設(shè)問題情境案例呈現(xiàn)案例討論分析總結(jié)。其中案例引入主要通過與學(xué)生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞?shì)W事、介紹本次課的教學(xué)活動(dòng)等方式；創(chuàng)設(shè)問題情境則需要在案例呈現(xiàn)前將問題提供給學(xué)生并讓學(xué)生圍繞問題邊看案例邊進(jìn)行思考；案例呈現(xiàn)一般采用人物角色扮演、互動(dòng)式電腦模擬、互動(dòng)式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式將案例告知學(xué)生；呈現(xiàn)案例之后則需要進(jìn)行圍繞創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性問題進(jìn)行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實(shí)施策略的流程進(jìn)行，討論中允許結(jié)論不一致，以開拓學(xué)生的思維；最后進(jìn)行分析與總結(jié)，以強(qiáng)化前述內(nèi)容，并對(duì)案例討論中的長(zhǎng)處與不足進(jìn)行講解，提示后續(xù)的案例，下發(fā)參考資料，為下堂課的教學(xué)提供準(zhǔn)備。在案例教學(xué)完成之后，還必須進(jìn)行案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般需要從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)有案例分析測(cè)驗(yàn)、案例分析報(bào)告等；對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)以自評(píng)為主，同時(shí)建立管理者、同事、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，一般從教師教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)案例材料質(zhì)量、案例討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、《財(cái)務(wù)管理》課程中案例教學(xué)存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學(xué)的載體，案例選取是否合適直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果?！敦?cái)務(wù)管理》課程案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行大量的調(diào)研、分析，而目前我國(guó)高校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)歷不足和時(shí)間精力限制等問題，在教學(xué)中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時(shí)效性、典型性都很突出，但缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對(duì)案例所處環(huán)境的不熟悉導(dǎo)致問題的分析和對(duì)策研究不能有效的符合實(shí)際。此外，在《財(cái)務(wù)管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，多有明確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有限。
（二）學(xué)生參與問題
案例教學(xué)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生通過對(duì)案例的研究、分析和討論，觀點(diǎn)碰撞，形成多元化的結(jié)論，但在實(shí)際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現(xiàn)象。在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課堂案例討論中，經(jīng)常遇到大多數(shù)同學(xué)沉默，習(xí)慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達(dá)自己觀點(diǎn)，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學(xué)效果；在案例教學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，經(jīng)常還出現(xiàn)部分同學(xué)承擔(dān)大部分工作，另部分同學(xué)搭便車；此外，由于《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中的案例多為經(jīng)典案例，很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段找到相關(guān)分析資料，這樣部分學(xué)生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點(diǎn)。
（三）其他問題
在《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以開展案例教學(xué)、授課人數(shù)多、教學(xué)場(chǎng)所不合適、課程時(shí)間有限等，這些也都對(duì)《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中，案例資料的間接性使得學(xué)生很難融入案例情景，對(duì)問題所處環(huán)境和約束條件認(rèn)識(shí)不深，間接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)問題不夠明確；教學(xué)實(shí)施中的問題直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學(xué)組織教學(xué)實(shí)踐是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、學(xué)生自制案例教學(xué)的引入
（一）學(xué)生自制案例教學(xué)
學(xué)生自制案例教學(xué)法是指學(xué)生自己完成案例教學(xué)的全過程——從案例編寫到教學(xué)評(píng)價(jià)，同傳統(tǒng)案例教學(xué)方法相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學(xué)生自制案例主要來源于學(xué)生參加的一些學(xué)術(shù)性競(jìng)賽活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽一項(xiàng)重要內(nèi)容就是虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，此外在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也可有針對(duì)性的搜集實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等方面的典型問題來進(jìn)行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、內(nèi)部控制等多個(gè)方面，而且由于學(xué)生全程參與，掌握第一手資料，案例構(gòu)建相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)問題所處環(huán)境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學(xué)生自制案例教學(xué)，將學(xué)生能力培養(yǎng)從案例分析階段擴(kuò)展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題、分析問題的過程，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽的一些案例，如某位同學(xué)將“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽項(xiàng)目制作成案例，該項(xiàng)目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發(fā)的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產(chǎn)品，該案例詳細(xì)介紹了技術(shù)和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，并通過調(diào)研做了市場(chǎng)前景、初始投資、產(chǎn)品定價(jià)、成本構(gòu)成及期間費(fèi)用分析，由此做了10年的預(yù)算，然后通過計(jì)算現(xiàn)金流量，進(jìn)而計(jì)算凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率、投資回收期等指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性分析，最后還針對(duì)該項(xiàng)目所面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)控制分析。學(xué)生在案例編寫過程中，進(jìn)行了大量調(diào)研和不斷修改，涉及知識(shí)點(diǎn)包括投資、籌資、利潤(rùn)分配、全面預(yù)算管理等理論，而且還包括了管理學(xué)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。學(xué)生通過全程參與，對(duì)企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營(yíng)所涉及知識(shí)大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學(xué)生對(duì)所涉獵的知識(shí)系統(tǒng)化，認(rèn)識(shí)更加深刻，自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉。第三，學(xué)生參與的主動(dòng)性高。由于案例多來自于學(xué)生自己的親身參與的各種比賽，學(xué)生更愿意將其自己的想法進(jìn)行展示，此外，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽項(xiàng)目同案例教學(xué)結(jié)合，在案例教學(xué)過程中聽取意見，也是學(xué)生完善自己競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)書的良機(jī)。
（二）學(xué)生自制案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
案例編寫。案例編寫是學(xué)生自制案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。首先需要由學(xué)生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學(xué)生進(jìn)行案例的編寫。學(xué)生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設(shè)計(jì)的依據(jù)（包括核心問題、拓展問題、知識(shí)背景）等資料。教師給予指導(dǎo)和咨詢，并對(duì)案例設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)實(shí)施。學(xué)生自制案例教學(xué)的實(shí)施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學(xué)生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報(bào)告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學(xué)進(jìn)行案例分析并寫出案例分析報(bào)告，案例制作者對(duì)案例分析進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是全體師生，評(píng)價(jià)客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對(duì)案例資料的詳實(shí)性、案例分析的科學(xué)性、涉及知識(shí)點(diǎn)的廣泛性、組織分工的合理性和對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、《財(cái)務(wù)管理》學(xué)生自制案例教學(xué)過程中應(yīng)注意問題
（一）正確處理教師、學(xué)生的角色分工
在學(xué)生自制案例教學(xué)法中，要注意發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，教師主要是作為組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者，整個(gè)教學(xué)過程雖全程參與，但應(yīng)主要負(fù)責(zé)審核、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尤其是在案例制作中，要對(duì)案例資料進(jìn)行把關(guān)，保證資料的真實(shí)性和問題的科學(xué)性。
（二）多種教學(xué)案例結(jié)合使用
在案例教學(xué)中，注意學(xué)生自制案例與其他案例的結(jié)合使用。受限于知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)研能力，學(xué)生自制的案例往往只適合《財(cái)務(wù)管理》課程一部分內(nèi)容的案例教學(xué)，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運(yùn)作等涉及較多法律、政策等外部環(huán)境因素及企業(yè)內(nèi)部問題，難度較大，學(xué)生自制有較大難度，則需要運(yùn)用原有案例進(jìn)行案例教學(xué)。
（三）科學(xué)組織，合理分工
我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來相繼建成了四個(gè)工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學(xué)期承擔(dān)了三門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致備課時(shí)間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、甚至離開實(shí)驗(yàn)室的情況時(shí)有發(fā)生。因此很容易把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程上成“走過場(chǎng)”，疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面問題也很突出，主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容來評(píng)分。由于實(shí)驗(yàn)課堂考察不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，加上對(duì)未來出路感到茫然，學(xué)習(xí)自主性不高。以上兩種情況使得無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，我們通過對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷思考，近兩年來對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革文獻(xiàn)綜述
我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對(duì)計(jì)算機(jī)輔助無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動(dòng)畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時(shí)考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時(shí)考核包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開放實(shí)驗(yàn)室、充實(shí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面就無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和研究性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性教育、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡(jiǎn)單無機(jī)化合物的合成和提純實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)的做法;每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束最好能留有一定的時(shí)間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對(duì)工科無機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語言完成預(yù)習(xí)報(bào)告;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的管理和考核，以實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時(shí)長(zhǎng)短、實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果是否準(zhǔn)確、儀器是否干凈、實(shí)驗(yàn)臺(tái)是否整潔等幾方面作為實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù);完善實(shí)驗(yàn)記錄的方法和評(píng)定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細(xì)地填寫，并將該實(shí)驗(yàn)記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測(cè)定數(shù)據(jù)、最后總結(jié)反思。她們并以實(shí)驗(yàn)“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究也有一些，但發(fā)表時(shí)間較早，如:楊秀清等提出無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由六個(gè)部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律10分，實(shí)驗(yàn)操作20分，實(shí)驗(yàn)記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30分。并對(duì)各部分分值提出了具體操作要求。姜潤(rùn)田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)∑骄俪艘?0%作為本門課的平時(shí)成績(jī);期末成績(jī)以綜合性實(shí)驗(yàn)考核為準(zhǔn)，占30%;把平時(shí)和期末兩塊成績(jī)加起來即為本門課的總成績(jī)。開放性實(shí)驗(yàn)屬選修性質(zhì)，考核合格即可。
3無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方面的改革探索
3.1設(shè)計(jì)問題提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)是否有整體全面的認(rèn)識(shí)，是否掌握了基本知識(shí)和相關(guān)原理，是否對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗(yàn)的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時(shí)間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實(shí)驗(yàn)中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時(shí)就設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡(jiǎn)要記錄下來，留待課后打分給成績(jī)時(shí)參考，或者當(dāng)堂直接給出成績(jī)，這個(gè)成績(jī)將作為總評(píng)成績(jī)的一部分。該部分成績(jī)?cè)谧詈蟮目傇u(píng)中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計(jì)問題的總數(shù)最好能覆蓋大部分或全部同學(xué)?；卮鸬慕Y(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給出正確答案，以便在接下來的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評(píng)成績(jī)，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物相對(duì)量的不同會(huì)影響某些反應(yīng)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計(jì)問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個(gè)目的:一是要及時(shí)掌握每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的情況，防止有的小組中個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)、依靠別人，這種情況會(huì)時(shí)有發(fā)生，應(yīng)及時(shí)提醒;二是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤操作，并給予當(dāng)場(chǎng)糾正，對(duì)較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時(shí)提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表揚(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，要及時(shí)給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時(shí)為其更換，也就是說教師這時(shí)候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。
3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察
在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就草草收?qǐng)觥Ｓ捎诋?dāng)時(shí)不注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，對(duì)這種現(xiàn)象未在實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)中體現(xiàn)。我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行取證，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績(jī)，并將該成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度。當(dāng)然對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵(lì)其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.4及時(shí)交流，提高學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)
等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也為自己下一次設(shè)計(jì)問題提供素材。另外，時(shí)間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，主要說出他在課前對(duì)哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗(yàn)沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。
4無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的改革探索
4.1根據(jù)出勤情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分
一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請(qǐng)假外，都會(huì)正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會(huì)早退，即實(shí)驗(yàn)未完成或?qū)嶒?yàn)臺(tái)沒整理好就離開了實(shí)驗(yàn)室。因此，我們認(rèn)為出勤成績(jī)應(yīng)考慮到對(duì)遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對(duì)遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。
4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分
學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項(xiàng)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課本中思考題的解答，等。由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。
4.3根據(jù)課堂巡視情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分
以往對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對(duì)公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計(jì)出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個(gè)基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，對(duì)操作準(zhǔn)確到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。
4.4根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分
1.1教學(xué)內(nèi)容不合理,教學(xué)方法單一
學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,是目前我院財(cái)務(wù)管理教學(xué)的主要方法。這種單項(xiàng)信息傳輸方式最大的弊端是缺乏雙向交流,學(xué)生的主體地位缺失,輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生只能被動(dòng)地接受繁多的書本知識(shí)。這種以教材為中心,理論知識(shí)傳授偏多,實(shí)踐環(huán)節(jié)較少的授課模式使學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮,致使課堂氣氛沉悶,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
1.2教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后,涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容很少
目前我國(guó)高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理論作為主導(dǎo),這類教材存在一些問題:(1)忽略了我國(guó)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和我國(guó)的特殊國(guó)情等因素;(2)忽略了經(jīng)濟(jì)發(fā)展處在不同時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,全球網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、電子貨幣形態(tài)的資金管理、網(wǎng)上金融等應(yīng)運(yùn)而生,資本經(jīng)營(yíng)、無形資產(chǎn)的決策等重要問題已成為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容,又加上缺少規(guī)范的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教材和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室等,使學(xué)生得不到實(shí)踐鍛煉,畢業(yè)后難以勝任具體崗位。以南華工商學(xué)院為例,財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教材采用中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師編寫的財(cái)務(wù)成本管理教材,這種教材以應(yīng)試為主要目標(biāo),基本上沒有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中90課時(shí)設(shè)計(jì)30課時(shí)的實(shí)訓(xùn),但由于條件的限制,實(shí)訓(xùn)條件難以仿真,一般教師授課時(shí)輔以案例或通過布置一些課后思考題和習(xí)題來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。另外,課程集中實(shí)訓(xùn),也就是讓學(xué)生在教室做大量的案例分析題和計(jì)算題,而這些題目通常是練習(xí)性的,學(xué)生僅需要運(yùn)用書本上的理論知識(shí)對(duì)所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單演算就可以解決問題,使得理論與實(shí)踐相差太遠(yuǎn),難以達(dá)到真正實(shí)訓(xùn)、提高學(xué)生技能的目標(biāo)。
1.3定量分析操作性差,實(shí)驗(yàn)條件欠缺,教學(xué)準(zhǔn)備乏力
在財(cái)會(huì)專業(yè)中,目前高職教育往往只建立了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)室,財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室基本沒有。另外,也缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地,多數(shù)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,大多數(shù)實(shí)習(xí)基地基本上以培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力,財(cái)務(wù)管理的相關(guān)能力如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)信息采集、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算等,在實(shí)踐實(shí)習(xí)很少涉及。以該院為例,高職院校絕大多數(shù)教師都是從本科院校畢業(yè),直接到高職院校從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作,沒有參加企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)企業(yè)在實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理過程中存在的財(cái)務(wù)問題缺乏理性的認(rèn)識(shí),解決實(shí)際問題的能力也不強(qiáng)。
1.4考核評(píng)價(jià)方式單調(diào),難以考查學(xué)生實(shí)際的能力水平
傳統(tǒng)的課程考核方式一般是以期末考試為主,平時(shí)考核為輔。期末考試主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,大多采用閉卷形式,平時(shí)考核主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。以該院為例,期末考試采用閉卷形式,占總成績(jī)的60%,平時(shí)考核占40%。但財(cái)務(wù)管理涉及的內(nèi)容和計(jì)算非常繁多,而難以在短短兩個(gè)小時(shí)的考試中完成,因此期末考試只能考核學(xué)生對(duì)于理解知識(shí)的掌握程度,難以真實(shí)反映學(xué)生真實(shí)分析問題、解決問題的能力。有些學(xué)生只是考前突擊,死記硬背也能考出較滿意的分?jǐn)?shù),直接導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的投機(jī)取巧,有悖于教學(xué)目標(biāo)要求。因此如何設(shè)計(jì)考核方式,既能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際掌握水平,又能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為,也是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。
2財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的內(nèi)容
2.1財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的項(xiàng)目化
根據(jù)財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職財(cái)務(wù)管理課程定位及教學(xué)要求,在教學(xué)上打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)為中心重新組織課程內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生在操作財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)目的過程中完善理論知識(shí),并提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的每一個(gè)項(xiàng)目可以從職業(yè)能力、內(nèi)容安排、能力要求、任務(wù)分配、調(diào)查分析和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等6個(gè)方面來設(shè)計(jì),以項(xiàng)目投資決策項(xiàng)目為例,其項(xiàng)目化之后的內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1。這種以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)目的過程中完善財(cái)管理論知識(shí),提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作,分析問題、解決問題的能力。
2.2引入ERP沙盤實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)
高職院校可以投入一定資金構(gòu)建ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室,ERP模擬沙盤是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)—ERP(企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)),設(shè)計(jì)的角色,體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),涉及一個(gè)制造型企業(yè)的戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力與安排、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)分析等各個(gè)方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面,代表六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。基本涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等，這幾個(gè)部分為設(shè)計(jì)主線,把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由學(xué)生組成六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5～6年的經(jīng)營(yíng),通過學(xué)生參與-->沙盤載體-->模擬經(jīng)營(yíng)-->對(duì)抗演練—>講師評(píng)析-->學(xué)生感悟等一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其融和理論與實(shí)踐一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身的設(shè)計(jì)思想,使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,全面提升管理能力。同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。
2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用多元化的教學(xué)方法
(1)充分利用EXCEL在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中涉及的公式和數(shù)學(xué)模型至少有100個(gè),對(duì)于層次不高的高職院校的學(xué)生要想掌握這些晦澀的數(shù)學(xué)模型,是相當(dāng)困難的。因此,如何能較好的把EXCEL基本功能和財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容靈活有機(jī)地結(jié)合,學(xué)生可簡(jiǎn)化其繁瑣的計(jì)算過程,而將精力集中在根據(jù)EXCEL的計(jì)算結(jié)果去分析問題、解決問題,以提高財(cái)會(huì)工作效率與效果。
(2)建立理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的三階段教學(xué)模式,特別重視案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理課程的三階段教學(xué)模式,即理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)以教師講授為主,目的是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法。而案例教學(xué)法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例讓學(xué)生分析和研究,并提出各種解決問題方案,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法;其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,教師與學(xué)生互動(dòng),通過案例教學(xué)的討論和剖析,既可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,又能提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。最后是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),則完全以學(xué)生為主體地位,要求其獨(dú)立收集資料,完成財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)報(bào)告,教師只負(fù)責(zé)組織相關(guān)專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這三個(gè)階段的教學(xué)模式,關(guān)鍵是案例的引入、分析、解決問題,其成功與否直接關(guān)乎到第三階段學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。因此,教師在教學(xué)過程中要特別重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用。
(3)結(jié)合學(xué)生心理特征引入情境模擬教學(xué)法。筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,嘗試將一個(gè)班級(jí)分成8個(gè)小組,每組6～7人,以小組為單位,虛擬地分給每個(gè)小組注入一定資金,要求學(xué)生虛擬的“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”讓學(xué)生親身體驗(yàn)作為一名財(cái)務(wù)管理人員如何在以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)的引導(dǎo)下做出合理決策。通過設(shè)計(jì)多種情景,讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)面臨籌資、投資、資本運(yùn)作、資金周轉(zhuǎn)等財(cái)務(wù)問題,讓學(xué)生自己去調(diào)研、分析問題,找出適合自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的決策方案。然后要求各個(gè)小組制作PPT展示其成果,由組長(zhǎng)陳述觀點(diǎn),分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今,有6屆會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施過該方法,其教學(xué)效果非常好,因?yàn)檫@樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲。更難能可貴的是有兩個(gè)學(xué)生畢業(yè)之后直接將自己的方案付諸實(shí)踐,并取得相當(dāng)不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)效益。
(4)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立師生、學(xué)生之間溝通的橋梁。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法中可以充分利用這個(gè)現(xiàn)代化技術(shù),建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學(xué)生、學(xué)生之間交流機(jī)會(huì),增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。筆者長(zhǎng)期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁,除了跟同學(xué)交流財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí),也溝通交流生活的方方面面。從學(xué)生反映來看,教與學(xué)的效果不錯(cuò)。利用這些實(shí)時(shí)通訊工具展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑與問題討論,是十分有效的學(xué)習(xí)、交流工具。
2.4建立財(cái)務(wù)管理課程的多元評(píng)價(jià)方式,以評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前,傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo),注重答題水平提高,課后的學(xué)習(xí)僅僅針對(duì)考試內(nèi)容,長(zhǎng)期下來,這種應(yīng)試的邏輯磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課程評(píng)價(jià)也未發(fā)揮其“指揮”的作用。為切實(shí)提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,重點(diǎn)關(guān)注過程性考核方式。過程性考核通過小論文、課堂表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例分析報(bào)告等方式來強(qiáng)調(diào),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。
1以崗位需求和職業(yè)能力
培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目前市場(chǎng)上對(duì)理財(cái)人才的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)。高端崗位需要從業(yè)人員具有較扎實(shí)雄厚的金融理論基礎(chǔ)和較好的經(jīng)濟(jì)判斷與分析能力，能夠研發(fā)理財(cái)產(chǎn)品;而一線的零售崗位以及一般管理與業(yè)務(wù)崗位要求從業(yè)人員能夠分析個(gè)體客戶的財(cái)務(wù)狀況及風(fēng)險(xiǎn)偏好，結(jié)合客戶的理財(cái)目標(biāo)或幫助客戶制定切實(shí)可行的理財(cái)目標(biāo)，為客戶制定理財(cái)規(guī)劃，或是在眾多的理財(cái)產(chǎn)品中挑選出適合客戶實(shí)際需求的產(chǎn)品進(jìn)行銷售及后期維護(hù)。大多數(shù)高職院校金融專業(yè)畢業(yè)生從事的是一線工作，在對(duì)畢業(yè)生回訪調(diào)研過程中及訪問相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的行業(yè)專家后，對(duì)理財(cái)業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行了分析，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立了項(xiàng)目開發(fā)的依據(jù)，即以銀行助理理財(cái)規(guī)劃師、理財(cái)經(jīng)理和非銀行金融機(jī)構(gòu)理財(cái)服務(wù)崗位為核心，以專業(yè)技能、應(yīng)用寫作、規(guī)劃能力為基本職業(yè)能力，以溝通、分工合作、創(chuàng)新、管理這四種能力為職業(yè)拓展能力。同時(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中還需考慮以下的因素:項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃中的具體內(nèi)容，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;項(xiàng)目要具備完整性，項(xiàng)目?jī)?nèi)部各個(gè)子項(xiàng)目要具備邏輯連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知常理，從淺入深;項(xiàng)目多少、大小要與課時(shí)匹配。由此，確定了個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)課程的整體項(xiàng)目———設(shè)計(jì)個(gè)人的理財(cái)方案，編寫理財(cái)規(guī)劃書。
2分解整體項(xiàng)目，提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是由淺入深的，在學(xué)生對(duì)什么是理財(cái)、為什么理財(cái)、如何理財(cái)?shù)然A(chǔ)知識(shí)毫無了解的情況下，在學(xué)期初就讓學(xué)生做整體項(xiàng)目顯然是不現(xiàn)實(shí)的。鑒于此，將整體項(xiàng)目根據(jù)授課內(nèi)容的遞進(jìn)性、授課計(jì)劃及項(xiàng)目?jī)?nèi)在的邏輯性，將整體項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為在教師引導(dǎo)下完成整體項(xiàng)目打下比較好的基礎(chǔ)。根據(jù)理財(cái)工作的一般流程和工作內(nèi)容，結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)人的理財(cái)方案，編寫理財(cái)規(guī)劃書。整體項(xiàng)目可以分解為“制定儲(chǔ)蓄計(jì)劃”“貸款與你的生活”“制作合理使用信用卡的小貼士”“在投資中生活，在生活中投資”“安居樂業(yè)———制定房地產(chǎn)規(guī)劃”等子項(xiàng)目。學(xué)生在完成每個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目的過程中既學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)并鍛煉了崗位能力。
3有效組織項(xiàng)目實(shí)施
首先，教師要向?qū)W生作必要的知識(shí)鋪墊及項(xiàng)目介紹。通過知識(shí)鋪墊及項(xiàng)目介紹，學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上較好地了解項(xiàng)目的內(nèi)容、目的以及為完成項(xiàng)目需要做的工作。例如，在完成“房地產(chǎn)規(guī)劃”這個(gè)子項(xiàng)目上，先向?qū)W生講解房地產(chǎn)的概念、類型、相關(guān)專業(yè)詞匯、選擇適合房產(chǎn)的原則、購(gòu)房與租房的抉擇等基礎(chǔ)知識(shí)，然后向?qū)W生介紹房地產(chǎn)規(guī)劃這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，即要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，選擇一套目標(biāo)房產(chǎn)，向大家介紹這套房產(chǎn)(如從面積，單價(jià)、戶型、地段、周圍配套、容積率、綠化率、物業(yè)公司資質(zhì)、歷史價(jià)格走勢(shì)等方面)，同時(shí)說明選擇的理由及房款償付計(jì)劃。其次，項(xiàng)目的實(shí)施。在教師介紹基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生在課堂上或課堂下，通過上網(wǎng)查閱資料、小組討論、實(shí)際情況分析、社會(huì)調(diào)研等方式，形成可視化成果，如Word或PPT形式的規(guī)劃報(bào)告等。以“房地產(chǎn)規(guī)劃”子項(xiàng)目為例，學(xué)生在完成規(guī)劃的過程中，會(huì)積極主動(dòng)地去了解容積率、歷史價(jià)格走勢(shì)等知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠鍛煉學(xué)生收集和分析資料、寫作、人際交往、解決問題等方面的能力。最后，展示工作成果。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并形成可視化成果后，需要在班級(jí)中展示自己或團(tuán)隊(duì)的工作成果，教師再對(duì)此進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生的口才。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便為后期的教學(xué)改革提供參考基礎(chǔ)。
4采用多元化評(píng)價(jià)
方式為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的參與及完成情況，同時(shí)也為了避免學(xué)生產(chǎn)生“平時(shí)不用學(xué)，考時(shí)背背書”的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)課程中，采取多樣性的評(píng)價(jià)方式，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。過程考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的具體做法如下:將每個(gè)子項(xiàng)目均作為考核單元，即每個(gè)子項(xiàng)目完成情況良好與否均以一定比例影響到總評(píng)成績(jī)，除此之外，對(duì)于結(jié)果性考核主要看整體項(xiàng)目的完成情況。通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、四維評(píng)價(jià)模式確定每個(gè)學(xué)生在每個(gè)子項(xiàng)目和最終整體項(xiàng)目的成績(jī)。評(píng)定因素除了項(xiàng)目成果的展示效果外，還包括參與積極度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、其他成員的滿意度等。
二教學(xué)效果評(píng)價(jià)
可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的突破：
1 、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。
眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。
其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識(shí)地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。