時(shí)間：2022-04-05 00:21:23
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)自動(dòng)化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Laser Scanning for the
Environmental Sciences
2009 278pp.
Hardcover
ISBN: 9781405157179
Wiley-Blackwell
George Heritage等編
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),三維物體表面表征方法一直是描述物體表面特征以及從微尺度到宏觀尺度方便理解系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的信息來(lái)源。數(shù)據(jù)收集過(guò)去常常通過(guò)野外制圖技術(shù)和遙感技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。近年來(lái),在遙感技術(shù)領(lǐng)域里,以激光技術(shù)為中心的新型快速獲取數(shù)據(jù)方法已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進(jìn)展,如激光雷達(dá)的出現(xiàn)提供給研究者高密度精確數(shù)據(jù),它集成激光測(cè)距技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、慣性測(cè)量單元(IMU) /DGPS差分定位技術(shù)于一體,是用來(lái)采集精確可信的三維地球信息的一種技術(shù),該技術(shù)具有自動(dòng)化程度高、受天氣影響小、數(shù)據(jù)生產(chǎn)周期短、精度高等特點(diǎn),在地形測(cè)繪、環(huán)境檢測(cè)、三維城市建模等諸多領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用需求。
本書是一本關(guān)于環(huán)境科學(xué)用激光掃描的論文集。本書借鑒了國(guó)際領(lǐng)先專家的經(jīng)驗(yàn),回顧了一系列可用的傳感器和平臺(tái),講述了數(shù)據(jù)獲得、測(cè)量?jī)x器、部署、勘測(cè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理的方法,突出了三維數(shù)據(jù)采集歷史上重大技術(shù)突破,給出了一些環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例,評(píng)價(jià)了激光掃描技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中起到的作用。
本書包括16篇論文,各論文目次分別為:1.激光掃描-學(xué)科的演化;2.三維激光掃描原理;3.激光掃描存在的問(wèn)題;4.機(jī)載激光雷達(dá):測(cè)量?jī)x器、數(shù)據(jù)獲得和處理;5.激光雷達(dá)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析;6.總體數(shù)據(jù)問(wèn)題、數(shù)據(jù)質(zhì)量和協(xié)議;7.可得到碎石表面顆粒尺寸形貌特征的地面激光掃描;8.機(jī)載激光掃描-對(duì)天然或人造物體進(jìn)行自動(dòng)特征提取和處理的方法;9.應(yīng)用地形學(xué)空間分布式數(shù)據(jù)設(shè)置和不同柵格分辨率粗糙度的三維流動(dòng)數(shù)值模型;10.機(jī)載激光雷達(dá)測(cè)量海灘沙粒的數(shù)量改變;11.激光雷達(dá)在環(huán)境科學(xué)中的地質(zhì)學(xué)應(yīng)用;12.激光雷達(dá)在考古學(xué)中的應(yīng)用:英國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);13.機(jī)載和地面激光掃描用于測(cè)量植冠結(jié)構(gòu);14.大規(guī)模河流系統(tǒng)中的水流模型和植被圖;15.線狀要素的激光掃描測(cè)量:考慮和應(yīng)用;16.激光掃描-未來(lái)。
本書第一編者George Heritage是資深地貌學(xué)家,英國(guó)索爾福德大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)院的榮譽(yù)研究人員。他是河流和冰川環(huán)境地面激光雷達(dá)方面的專家。本書第二編者Andy Large是英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)自然地理專業(yè)講師。
本書寫給大學(xué)教師、研究人員、環(huán)境科學(xué)方面專家和研究生。
孫培培,
博士生
(中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；電氣工程及其自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：張孝遠(yuǎn)（1981-），男，河南南陽(yáng)人，河南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院，講師；吳杰（1980-），男，河南信陽(yáng)人，河南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0197-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年半的相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在最后半年通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和相關(guān)新知識(shí)進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)完成合適題目的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提高自身分析問(wèn)題以及動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并得到一定程度的科研訓(xùn)練。[1]另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成也為學(xué)生走向工作崗位做了一定的準(zhǔn)備工作，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一次有力鍛煉。可以這么說(shuō)，如果把高校比做“生產(chǎn)”人才的工廠的話，那么畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量則關(guān)系到“產(chǎn)品”質(zhì)量的合格與否。
一般而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有教師指定題目、學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)組成。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素主要集中在前四個(gè)環(huán)節(jié)，即定題選題及教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前畢業(yè)論文定題選題中存在的問(wèn)題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的第一步，也是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，也影響到學(xué)生是否能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。由于諸多影響因素，當(dāng)前在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面主要存在如下問(wèn)題：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求所規(guī)定的范圍
由于教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，以及教師所從事的科研項(xiàng)目的不同，有些教師按照自己的研究興趣，不加修改地給學(xué)生布置題目，帶有較大的隨意性。這些題目對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求考慮不足。這些題目由于偏離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生已學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中用不到，而要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要自學(xué)其他相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，茫然不知所從，影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，最終學(xué)生無(wú)法得到很好的鍛煉。
2.選題過(guò)于陳舊，不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求
應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“工程應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，為搭好課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間這座“畢業(yè)設(shè)計(jì)橋梁”，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)緊跟社會(huì)需求以及專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)選擇工程應(yīng)用領(lǐng)域中一些有趣的、難度適中的、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的、新穎的題目作為本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。當(dāng)前，由于部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所從事領(lǐng)域的工程需求與應(yīng)用問(wèn)題了解不夠，所擬題目不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。
3.選題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力難以完成
畢業(yè)論文選題過(guò)寬、過(guò)大、過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間通常一般為三個(gè)半月左右，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期還要分配精力用于找工作、考研等事情，實(shí)際用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，因此，太難太大的課題使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，論文寫起來(lái)非常吃力而難以深入，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)喪失興趣，無(wú)法得到全面鍛煉。
4.選題程序不夠合理
當(dāng)前高校教學(xué)管理工作人員仍主要采用傳統(tǒng)的人工方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，指定教師與所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由教師和學(xué)生聯(lián)系后確定題目；在匯總選題后，由各班學(xué)生分別進(jìn)行選題和匯總，學(xué)院最終進(jìn)行畢業(yè)選題的分配等。[2]這種傳統(tǒng)的方式容易出錯(cuò)、效率低下，且?guī)в休^強(qiáng)的強(qiáng)制痕跡，在整個(gè)過(guò)程中缺少學(xué)生的自主性，導(dǎo)致不少學(xué)生安排了自己根本不感興趣的題目，選題過(guò)程的互動(dòng)性不足。
二、教師指導(dǎo)及學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.指導(dǎo)教師數(shù)量不足，精力有限以及責(zé)任心的缺乏
1999年以來(lái)，隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)展，各個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量都大幅度增加。河南工業(yè)大學(xué)自從2004年被教育部批準(zhǔn)設(shè)立電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)以來(lái)，已由2005年首屆畢業(yè)生的2個(gè)班61人發(fā)展到現(xiàn)在的6個(gè)班195人。學(xué)生數(shù)量的大幅增長(zhǎng)使得現(xiàn)有老師的數(shù)量明顯不足，筆者所在的電氣系現(xiàn)有教師12名，一位老師平均要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，教師精力嚴(yán)重不足。此外，教師還要兼顧教學(xué)和科研任務(wù)，也不可能時(shí)刻將精力投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上來(lái)。另一方面，不排除個(gè)別教師責(zé)任心的缺乏，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)不足。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生較少，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)較少，對(duì)學(xué)生放任自流，顯然這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
2.畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，部分同學(xué)投入精力過(guò)少
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。[3]首先，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性強(qiáng)調(diào)不足，尤其是導(dǎo)師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性；其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)所處的最后一個(gè)學(xué)期正是學(xué)生的擇業(yè)期，學(xué)生將就業(yè)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，部分學(xué)生還要忙著聯(lián)系考研學(xué)校，少量的學(xué)生要出國(guó)，這些都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成造成較大的沖擊。擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研的同學(xué)開(kāi)學(xué)前一個(gè)月一直在準(zhǔn)備研究生復(fù)試，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入不夠。相當(dāng)一部分同學(xué)僅用幾天時(shí)間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學(xué)由于沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，往往存在“反正也已經(jīng)找到工作了，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞也不影響什么”的想法，這樣他們也不會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生為了自己的將來(lái)將就業(yè)等放在第一位這是無(wú)可厚非的，也應(yīng)該是學(xué)校大力鼓勵(lì)的。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好就業(yè)、考研、出國(guó)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的平衡，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有足夠的重視。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐
上述內(nèi)容主要從兩大方面闡述了當(dāng)前影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的一些主要因素。這些因素有些是主觀的，通過(guò)主觀認(rèn)識(shí)可以進(jìn)行改進(jìn)。有些是客觀存在的，需要從機(jī)制或制度上進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)以上問(wèn)題提出改進(jìn)措施，其中很多措施已經(jīng)達(dá)到良好的效果。
1.建立專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱
畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化管理，比如對(duì)于定題、選題、教師指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范化要求，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)有據(jù)可依，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些基本原則進(jìn)行規(guī)定，避免設(shè)計(jì)題目的隨意性。畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的建立可以有效指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行選題，在大綱允許的范圍內(nèi)將教師的研究方向、工程及社會(huì)熱點(diǎn)需求和學(xué)生的愿望有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅培養(yǎng)了有實(shí)際工作能力的企業(yè)急需的專業(yè)人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)率問(wèn)題。[4]
2.嚴(yán)格選題審核，規(guī)范選題程序
在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，既要考慮到題目?jī)?nèi)容、難易程度、知識(shí)覆蓋面等是否能滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其與科研生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。為此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇指定以下原則[5]：符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求的原則；有利于綜合能力培養(yǎng)的原則；產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則；因材施教原則。
依據(jù)選題原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型可以規(guī)定在如下三類中：基礎(chǔ)理論模擬題、研究與探索型課題以及工程實(shí)踐型課題。通過(guò)召開(kāi)學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)，規(guī)定選題的范圍，培訓(xùn)教學(xué)管理員，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)人員，明確督導(dǎo)員的職責(zé)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)題、中期及答辯各個(gè)階段的檢查。
教師上報(bào)題目時(shí)要說(shuō)明研究?jī)?nèi)容、研究手段以及預(yù)期的成果等，讓學(xué)生對(duì)題目有大致的了解，避免選題的盲目性。下發(fā)給學(xué)生之前，組織教師對(duì)題目的合理性、可行性進(jìn)行討論，避免一些空洞的題目。多次審核修改后再下發(fā)給學(xué)生。結(jié)合電氣專業(yè)的發(fā)展，將以往單純?cè)O(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少，增加了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型、實(shí)驗(yàn)研究型以及仿真研究型題目，保證了選題的多樣性，并要求三年內(nèi)題目不得重復(fù)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題信息平臺(tái)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的選題模式，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣而不是行政指派選題，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的盲目性和強(qiáng)制性。
3.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，采取新媒介強(qiáng)化師生研討交流
指導(dǎo)教師應(yīng)主觀上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，要肯花精力在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)上，從出題到指導(dǎo)都要認(rèn)真地負(fù)責(zé)任。在學(xué)生做設(shè)計(jì)之前要做好學(xué)生的思想工作，對(duì)學(xué)生講明畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作用，從思想上引起學(xué)生的高度重視。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作要全過(guò)程、全方位。在每個(gè)階段要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，必須使學(xué)生明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)和方法。設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師每周與學(xué)生見(jiàn)面答疑時(shí)間不得少于2小時(shí)，同時(shí)要做好考勤工作。學(xué)校也成立了專門的管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期或不定期抽查。
為保證學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑問(wèn)能及時(shí)解決，借助騰訊qq群、電子郵件、微信等新的媒介平臺(tái)加強(qiáng)師生之間的交流，可以采取評(píng)優(yōu)措施對(duì)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)優(yōu)，并對(duì)獲得優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性。
4.采取末位淘汰制讓學(xué)生有緊迫感
在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是個(gè)形式，最終都會(huì)過(guò)的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊迫感，這與當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的寬容態(tài)度有關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)是理所當(dāng)然的事情，自然就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程不夠重視，往往在最后一個(gè)月或最后兩周內(nèi)拼湊成設(shè)計(jì)論文，草草應(yīng)付差事，這樣的設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。因此，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯的末位淘汰機(jī)制，比如筆者所在的電氣學(xué)院最近幾年就采取最后的6～7名學(xué)生不授予學(xué)位證，緩期一年。這樣使得學(xué)生具有一定的緊迫感，適當(dāng)?shù)膲毫趯W(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠使得他們通過(guò)努力真正在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)到實(shí)際的技能與知識(shí)，為今后的工作打好基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生和教師均應(yīng)充分重視這一過(guò)程，對(duì)上報(bào)題目、選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]武衛(wèi)莉.提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)質(zhì)量研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,(2):153-155.
[2]胡文藝,張澎,王華軍.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺(tái)的改革與探索[J].電子測(cè)試,2013,(8):182-184.
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——耿健
耿健，2011年“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者，留學(xué)白俄羅斯。1979年出生，1998年赴白俄羅斯留學(xué)，于2004、2005及2011年分別獲得明斯克國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)學(xué)士、碩士及博士學(xué)位。攻讀博士期間，致力于俄語(yǔ)及漢語(yǔ)中不定量數(shù)詞的對(duì)比研究，提出了不定量數(shù)詞在語(yǔ)言應(yīng)用中的個(gè)性化的問(wèn)題。讀博期間積極參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，共發(fā)表16篇論文，其中有3篇在白俄羅斯國(guó)家科學(xué)院授權(quán)ISSN級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。
漂洋過(guò)海，獨(dú)自在異鄉(xiāng)求學(xué)、拼搏，其中的孤獨(dú)感和心酸，相信每一個(gè)在外的中國(guó)游子都有深切體會(huì)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，祖國(guó)的關(guān)懷、父母和師長(zhǎng)的鼓勵(lì)是支撐我們繼續(xù)努力的最大動(dòng)力。離開(kāi)清華園的4年里，我始終銘記“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，勤勉學(xué)習(xí)，努力鉆研，爭(zhēng)取能夠?qū)W有所成。作為留學(xué)生中的普通一分子，能獲得“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，我感到無(wú)比榮耀，希望畢業(yè)之后能夠早日回國(guó)工作，為中國(guó)的科技事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。 ——陳振
陳振，2011年“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者，留學(xué)德國(guó)。1983年出生，2005年獲清華大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)士學(xué)位，2008年獲清華大學(xué)與東京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目碩士學(xué)位，同年于德國(guó)漢堡工業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位。研究方向?yàn)橄到y(tǒng)與結(jié)構(gòu)合成生物技術(shù)用于新型的工業(yè)生產(chǎn)菌種開(kāi)發(fā)，已成功地在系統(tǒng)水平上重整氨基酸合成的代謝調(diào)控，開(kāi)發(fā)了新型的具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高產(chǎn)賴氨酸的生產(chǎn)菌種。發(fā)表了SCI論文5篇，申請(qǐng)歐洲及國(guó)際專利4項(xiàng)。
真的很高興能獲得“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，更高興的是祖國(guó)對(duì)我們這些海外留學(xué)生的重視。我將再接再厲，努力工作和學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)和科研上取得更優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)我也希望這個(gè)獎(jiǎng)能夠激勵(lì)我身邊的留學(xué)生們，大家一起早日學(xué)成歸國(guó)，報(bào)效社會(huì)。 ——李經(jīng)緯
李經(jīng)緯，2011年“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者，留學(xué)美國(guó)。1978年出生，2004年8月赴美國(guó)留學(xué)，在新罕布什爾大學(xué)獲得無(wú)機(jī)化學(xué)碩士學(xué)位。2007年起在伊利諾伊大學(xué)芝加哥分?；瘜W(xué)系攻讀有機(jī)化學(xué)博士學(xué)位。在美留學(xué)期間，在Journal of the American Chemical Society、Organic Letters等國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。主要研究領(lǐng)域是有機(jī)合成方法學(xué)和天然產(chǎn)物全合成。
關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；問(wèn)題導(dǎo)向；定量化；評(píng)審教師
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0143-02
近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強(qiáng)和完善大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，在綜合分析所在學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)審過(guò)程中存在的各種問(wèn)題及其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列學(xué)位論文指導(dǎo)和評(píng)審的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依次從明確論文評(píng)審目的、建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審內(nèi)容分類與評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化以及明確評(píng)審教師的資格與職責(zé)等方面，探索構(gòu)建了一套完整的、可執(zhí)行的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，有效地提高了我院大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量水平。
一、學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的
學(xué)位論文是我國(guó)高等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、層次最高、綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的一項(xiàng)科研學(xué)術(shù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國(guó)家學(xué)位條例實(shí)施辦法的規(guī)定，學(xué)生要提交畢業(yè)論文并通過(guò)答辯后，才能取得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。然而，近些年來(lái)的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量在受到因大眾化教育擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、文本格式不規(guī)范等各種問(wèn)題[2，3]。
論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)管理者、指導(dǎo)教師、評(píng)審教師和學(xué)生都具有非常重要的方向指導(dǎo)和約束作用。因此，制定大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)目的，應(yīng)從與論文質(zhì)量相關(guān)的各責(zé)任主體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)全面論文質(zhì)量教學(xué)管理目的和目標(biāo)。（1）教學(xué)管理者：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)高等院校教學(xué)管理者在學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)性、有效性、執(zhí)行性和滿意度等方面的教學(xué)管理能力水平。（2）指導(dǎo)教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)導(dǎo)師的論文教學(xué)能力水平和責(zé)任心，確保嚴(yán)格按照學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行正確、準(zhǔn)確地教授和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)導(dǎo)師的工作熱情和高度責(zé)任心。（3）評(píng)審教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)論文評(píng)審教師在執(zhí)行論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的能力水平和責(zé)任心，確保評(píng)審教師嚴(yán)格依照論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)要求進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)打分，杜絕評(píng)審過(guò)程中的因人主觀偏向性、學(xué)術(shù)能力偏差、評(píng)審流于形式等問(wèn)題而在學(xué)生及其導(dǎo)師中帶來(lái)不良影響和消極作用。（4）學(xué)生：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學(xué)術(shù)科研能力水平，這應(yīng)該通過(guò)紙質(zhì)版的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)生答辯質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。
二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)仍普遍存在著評(píng)審目的不清、定位不明、指標(biāo)分類不當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)單一、指標(biāo)權(quán)重分配不當(dāng)、評(píng)審過(guò)于主觀化和簡(jiǎn)單化等一系列的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量不斷下滑問(wèn)題的根源性因素。
基于問(wèn)題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系在改善解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)位論文中存在的各種問(wèn)題及其影響因素上具有針對(duì)性、目的性和更好的實(shí)踐效果。在本科生學(xué)位論文質(zhì)量的指導(dǎo)評(píng)審過(guò)程中，本文總結(jié)本校學(xué)位論文中存在的各種不同類型特點(diǎn)質(zhì)量問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)教育工作者已發(fā)表闡述的相關(guān)論文質(zhì)量問(wèn)題，提出了如表1所示的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系及其重要性排序，其中非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答、論文方案技術(shù)路線解答、論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范共6項(xiàng)。
論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該以大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的為導(dǎo)向，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的論文答辯質(zhì)量和書面論文質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面的教育教學(xué)目標(biāo)。其中，論文答辯質(zhì)量可以通過(guò)“論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答和論文方案技術(shù)路線解答”三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在論文研究深度、技術(shù)難度、內(nèi)容理解掌握程度等方面的基本科研素質(zhì)能力，而書面論文質(zhì)量則可以通過(guò)“論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范性、文獻(xiàn)格式規(guī)范性、答辯報(bào)告完備度”等6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平和對(duì)待論文的認(rèn)真態(tài)度。因此，表1列出的12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重是在綜合了本校學(xué)位論文教學(xué)管理目標(biāo)和論文質(zhì)量評(píng)審目的的基礎(chǔ)上，采用主觀賦權(quán)法而確定，其具體的指標(biāo)體系權(quán)重確定的運(yùn)算過(guò)程就不在此詳細(xì)介紹了，因?yàn)橹饔^賦權(quán)法已是廣泛普及的一種通用性方法。
三、論文評(píng)審教師的資格與職責(zé)
評(píng)審教師是大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個(gè)重要因素，也是學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)能否得以正確和準(zhǔn)確地進(jìn)行論文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)位論文評(píng)審結(jié)果有時(shí)會(huì)引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的質(zhì)疑和不認(rèn)同問(wèn)題，甚至還會(huì)發(fā)生學(xué)生申訴的特殊情況。究其根源，評(píng)審教師在學(xué)術(shù)水平和責(zé)任態(tài)度等方面出現(xiàn)了一定程度上的偏差，這種不良的論文評(píng)審行為和結(jié)果會(huì)在學(xué)校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學(xué)氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評(píng)審問(wèn)題，應(yīng)明確制定以下有效措施：（1）論文評(píng)審組的人數(shù)原則上為5人，人數(shù)過(guò)少不利于評(píng)審結(jié)果的全面性和客觀性。（2）論文評(píng)審教師應(yīng)具有思想態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、良好的科研教學(xué)水平或博士學(xué)歷以上等基本資格條件，但評(píng)審組長(zhǎng)的資格應(yīng)在具備基本資格條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有副教授以上的職稱，且近3年內(nèi)在學(xué)位論文評(píng)審中無(wú)重大過(guò)錯(cuò)等問(wèn)題的關(guān)鍵條件。（3）評(píng)審教師職責(zé)要求應(yīng)正確、準(zhǔn)確的理解和掌握大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到有理有據(jù)、客觀公正地給出學(xué)生及其導(dǎo)師都能接受或滿意的論文評(píng)審結(jié)果。一旦出現(xiàn)論文評(píng)審結(jié)果有爭(zhēng)議的情況，評(píng)審組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的解答或解釋工作，且對(duì)錯(cuò)誤評(píng)審結(jié)果應(yīng)該負(fù)較大的教學(xué)事故責(zé)任。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是有效評(píng)價(jià)我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平的重要技術(shù)依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審中常見(jiàn)的評(píng)審內(nèi)容分類簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)指標(biāo)定性化和主觀化等問(wèn)題，文中在結(jié)合重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院的本科生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)明確論文評(píng)審目的和評(píng)審教師資格與職責(zé)，改革建立一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審體系分類內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化，為指導(dǎo)教師和評(píng)審教師的教學(xué)評(píng)審工作提供了有效的方向指導(dǎo)，并切實(shí)有效地改善了大學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： Automatic Control Principle is an integral part of automation specialty. It has the characteristics of more content， strong theory， and students generally feel difficult to study. Combined with years of teaching reform， with the help of excellence course construction plan， we build a set of student-oriented normalized dynamic teaching system with diversified teaching and comprehensive teaching platform， focusing on inspiring the creative thinking. It effectively improves the teaching effect.
關(guān)鍵詞： 自動(dòng)控制原理；卓越課程；動(dòng)態(tài)；教學(xué)改革
Key words： automatic control principle；excellence course；dynamic；teaching reform
中圖分類號(hào)：TP13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0213-02
0 引言
為較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探索問(wèn)題的能動(dòng)意識(shí)。江南大學(xué)借鑒蘇格蘭經(jīng)驗(yàn)[1]，設(shè)計(jì)并啟動(dòng)了“卓越課程”的建設(shè)工程，《自動(dòng)控制原理》作為專業(yè)核心課，被列入第一批卓越課程的建設(shè)項(xiàng)目。一年的實(shí)踐證明，卓越課程深受學(xué)生歡迎，能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把輸入型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為輸出型的應(yīng)用，把被動(dòng)應(yīng)付性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體。
1 目標(biāo)要求
課程建設(shè)是教學(xué)改革的突破口，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。江南大學(xué)卓越課程的建設(shè)宗旨，就是支撐和實(shí)踐國(guó)家人才培養(yǎng)的卓越計(jì)劃和課程本身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同的教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提升其學(xué)習(xí)期望，幫助其儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之成為能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，博學(xué)而有責(zé)任心的現(xiàn)代人才。《自動(dòng)控制原理》卓越課程的建設(shè)目標(biāo)就是，以啟發(fā)性、主動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性為原則，結(jié)合本課程特色，追求高素質(zhì)、創(chuàng)新型和工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本課程的全部教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)、追蹤科技前沿，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)把課本、課堂的知識(shí)用于實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)。以課內(nèi)、外結(jié)合，師生換位互動(dòng)和產(chǎn)生問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以理論基礎(chǔ)、實(shí)例分析、實(shí)際應(yīng)用為基本點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程能真正發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，把被動(dòng)灌輸性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)課程魅力，提高教學(xué)效果。
2 實(shí)施辦法
《自動(dòng)控制原理》卓越課程的實(shí)施過(guò)程，在遵循江南大學(xué)卓越課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程特色設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法。具體如下：
2.1 組織措施 成立卓越課程建設(shè)小組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授及以上職稱教師承擔(dān)，采取30人左右的小班授課，每個(gè)班級(jí)又分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)討論小組。我校自動(dòng)化專業(yè)的5個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)卓越課程，教學(xué)隊(duì)伍由7位教師和5位研究生助教組成。7位教師中，5位分別為5個(gè)班的主講教師，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)和答疑，1位教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)答疑，1位教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容組織和指導(dǎo)；要求5位助教參與討論課的學(xué)習(xí)，同時(shí)負(fù)責(zé)批改學(xué)生課外作業(yè)，協(xié)助教師分別負(fù)責(zé)5個(gè)班學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指輔導(dǎo)、檢查和督促。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)由主講教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理。
2.2 教學(xué)方法 為做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，卓越課程的教學(xué)活動(dòng)采用專題式和探究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法[2]。專題式教學(xué)法是基于自動(dòng)控制原理課程自身特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。其特點(diǎn)是將課程內(nèi)容糅合編制成幾個(gè)專題，由主講教師精講。每個(gè)專題包括：一個(gè)或幾個(gè)核心內(nèi)容（觀點(diǎn)、難點(diǎn)）目前國(guó)內(nèi)外發(fā)展及研究熱點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用提出需思考的問(wèn)題和學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)注重每個(gè)專題的完整性和各專題之間的緊密聯(lián)系，使整個(gè)課程內(nèi)容緊密銜接，增強(qiáng)了控制理論的系統(tǒng)性。探究式教學(xué)是基于反饋控制的基本思想設(shè)計(jì)的。其特點(diǎn)是師生雙方共同參與的一種“雙主式”教學(xué)，教學(xué)研究的重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程。方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，針對(duì)每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題及其在工程實(shí)際中的應(yīng)用問(wèn)題，以學(xué)生獨(dú)立思考和合作討論為主，在“發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題—思考分析問(wèn)題—初步解決問(wèn)題—反饋解決情況—完整解決問(wèn)題”的閉環(huán)探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，使學(xué)生能從不同的角度理解和掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，并學(xué)會(huì)用控制理論的思想方法解決工程實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)興趣和主動(dòng)探究能力。
2.3 考核形式 卓越課程的考核注重過(guò)程，考核成績(jī)由課堂互動(dòng)、隨堂作業(yè)和測(cè)試、期末考試等多元化形式組成，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。上課聽(tīng)講和主動(dòng)發(fā)言（10%）；隨堂作業(yè)和測(cè)試（10%）；討論探究（10%），以討論小組為單位由學(xué)生自主打分，教師把關(guān)；自主學(xué)習(xí)（10%）：包括自主學(xué)習(xí)的筆記、答辯記錄、心得報(bào)告或小論文等；實(shí)驗(yàn)與操作（10%），由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師打分；課外實(shí)訓(xùn)（10%）：包括參加實(shí)訓(xùn)的次數(shù)、仿真過(guò)程的積極主動(dòng)性，對(duì)仿真軟件使用的熟練程度、系統(tǒng)設(shè)計(jì)情況、系統(tǒng)仿真結(jié)果、仿真分析能力等，由負(fù)責(zé)課外輔導(dǎo)的助教打分；課后作業(yè)與答疑（10%）：包括完成課后作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生參與答疑的次數(shù)和所問(wèn)問(wèn)題情況；期末考試（30%）。
3 內(nèi)容組織
卓越課程的教學(xué)要求精講多練，增加課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的空間。為此《自動(dòng)控制原理》卓越課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程共由課堂學(xué)習(xí)、討論探究、自主學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、課外輔導(dǎo)、課后作業(yè)等6大模塊組成，以營(yíng)造開(kāi)放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。按教學(xué)計(jì)劃，本課程共72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。另外，按照與課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不低于1：1的比例安排課外輔導(dǎo)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。每部分的具體內(nèi)容和所占時(shí)數(shù)由課程組共同設(shè)計(jì)，由主講教師和輔導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施，詳見(jiàn)表1所示[3]。
3.1 教師精講模塊 課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)由主講教師精講，重在使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前，這部分內(nèi)容占課程總學(xué)時(shí)的60%，將逐步過(guò)渡到30%。
3.2 討論探究模塊 以學(xué)生為主，實(shí)行分組討論，學(xué)生自主講解、自主提問(wèn)，或者教師啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生間互相討論，老師參與，重在引導(dǎo)和解答，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這部分內(nèi)容占總課時(shí)的30%，將逐步過(guò)渡到60%。
3.3 課外實(shí)踐模塊 這部分內(nèi)容主要在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室完成，是指在教師或助教的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成一些課外科技活動(dòng)，包括基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、系統(tǒng)仿真和科技興趣活動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主，通過(guò)各類實(shí)驗(yàn)電路板、試驗(yàn)箱，完成對(duì)所學(xué)理論的試驗(yàn)驗(yàn)證，以加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)理論的理解；項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，或者教師指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新基地項(xiàng)目，或者由教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，以鍛煉和提高學(xué)生科學(xué)研究的興趣和動(dòng)手操作的能力；系統(tǒng)仿真是在老師或助教的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我完成自動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與模擬仿真，以提高使用控制系統(tǒng)應(yīng)用軟件分析問(wèn)題、查找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；科技興趣活動(dòng)是專門針對(duì)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同學(xué)而設(shè)計(jì)的。凡沒(méi)有參加以上科技活動(dòng)的同學(xué)自由分小組組成科技興趣活動(dòng)小組，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容和課題，進(jìn)行分析、研究和制作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.4 課外輔導(dǎo)模塊 由教師或助教對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、面對(duì)面的課外輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。
4 結(jié)束語(yǔ)
自動(dòng)控制原理卓越課程的建設(shè)與實(shí)施，是一種新的嘗試和體驗(yàn)，大大激發(fā)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)生不但深刻領(lǐng)會(huì)了本課程的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，而且充分認(rèn)識(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)價(jià)值，掌握了專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法，懂得了學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的促進(jìn)，因此，有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，它需要學(xué)校和教師花大力氣做好充分的準(zhǔn)備，包括各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織形式，以盡力展現(xiàn)課程的價(jià)值和魅力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅娜.蘇格蘭卓越課程改革研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，5.
關(guān)鍵詞：精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0133-02
廣東省《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程于2006年立項(xiàng)建設(shè)，以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)改革，創(chuàng)導(dǎo)教育創(chuàng)新，以改革促發(fā)展，將課程建設(shè)主動(dòng)融入高等工程教育改革的大背景，不斷吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的理論研究與改革實(shí)踐成果，依托學(xué)科建設(shè)、結(jié)合教學(xué)改革與實(shí)踐促進(jìn)精品課程的建設(shè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)建設(shè)、課程體系的科學(xué)建設(shè)、教學(xué)方式方法和手段的有效改進(jìn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提升建設(shè)，及利用網(wǎng)站與實(shí)驗(yàn)室共同構(gòu)建開(kāi)放的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，支撐各類科技競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等措施，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字電子技術(shù)精品課程的建設(shè)目標(biāo)。
自麻省理工學(xué)院2001年率先推行課件開(kāi)放運(yùn)動(dòng)以來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，是新時(shí)期教育教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題[1]。因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印發(fā)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）、《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》等文件。將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，在“十二五”期間支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
一、《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程的建設(shè)
學(xué)習(xí)和探討教育思想、教與學(xué)理論等深層次問(wèn)題，分析教育教學(xué)改革的方向，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新。主要有以下四項(xiàng)措施：①分析對(duì)教育改革的期望；②學(xué)習(xí)新型教育教學(xué)的理念；③明確新型教育教學(xué)理念在精品課程建設(shè)中的作用；④結(jié)合新型教育教學(xué)理念對(duì)數(shù)電精品課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。具體建設(shè)內(nèi)容如下。
1.課程資源建設(shè)。資源建設(shè)方面建設(shè)有省級(jí)級(jí)精品課程《數(shù)字電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///xieyun/sd/）。網(wǎng)絡(luò)資源在原有隊(duì)伍簡(jiǎn)介、課程介紹、教學(xué)資源（大綱、課件和視頻）的基礎(chǔ)上，為主講教師設(shè)立專門個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；結(jié)合各位教師的教改實(shí)踐，及時(shí)更新網(wǎng)上資源內(nèi)容。教學(xué)課件每學(xué)年都有更新。
2.課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)“突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)踐”的主旨?；靖拍睢⒃?、分析和設(shè)計(jì)方法是課程重點(diǎn)。如何合理、靈活地應(yīng)用數(shù)字集成器件設(shè)計(jì)實(shí)際數(shù)字電路是課程的難點(diǎn)。2008年起將一半的實(shí)驗(yàn)（8學(xué)時(shí)）放在FPGA上完成。使實(shí)際動(dòng)手操作、物理性實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)，及設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
3.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)我校自動(dòng)化、電氣工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的主干課程的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員注重對(duì)課程體系、課程內(nèi)容的研究。研究課程內(nèi)容組織、專業(yè)課程設(shè)置如何更合理地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)。為此，分別形成了不同專業(yè)的不同課程體系。先后完成省級(jí)校級(jí)教改項(xiàng)目12項(xiàng)（省級(jí)4項(xiàng)），發(fā)表教改論文23篇，出版教材4部，獲得省級(jí)校級(jí)相關(guān)教學(xué)成果獎(jiǎng)11項(xiàng)。電子技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2010年獲“廣東工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
4.開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法研究。利用建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)方法和教學(xué)手段，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。團(tuán)隊(duì)還建設(shè)了“ESDA專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///xieyun/eda/）”，探索基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《數(shù)字電子技術(shù)》自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式[2]。將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)的統(tǒng)一，依據(jù)“資源利用—主題探索—合作學(xué)習(xí)”，建立起基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。
5.結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，推進(jìn)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革。課程團(tuán)隊(duì)人員十余年來(lái)成功組織與指導(dǎo)多種學(xué)生課外學(xué)科競(jìng)賽。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的命題強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與綜合能力的結(jié)合，設(shè)計(jì)計(jì)算與制作測(cè)試的結(jié)合，電子技術(shù)基本內(nèi)容與多專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，傳統(tǒng)器件與新型器件應(yīng)用的結(jié)合。為此，深刻認(rèn)識(shí)電子競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的深層意義，不但積極組織競(jìng)賽，更加重視將競(jìng)賽貫穿于平時(shí)教學(xué)中，將競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題放到課程教學(xué)中，使課程經(jīng)歷了一個(gè)競(jìng)賽與教學(xué)互促的發(fā)展歷程。先后有500余名學(xué)生完成與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的課外科研項(xiàng)目100余項(xiàng)，在省級(jí)以上電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“飛思卡爾杯”全國(guó)大學(xué)生智能車競(jìng)賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中有四十余項(xiàng)100余人獲獎(jiǎng)。
二、《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的建設(shè)思路
按照精品資源共享課建設(shè)要求，將精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)分析精品課程存在的問(wèn)題[3]，探討資源充分開(kāi)放、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的精品資源共享課的建設(shè)需求，了解從精品課程到精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)必須完成的任務(wù)。并且結(jié)合此前在建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問(wèn)題和困難，對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程而言，最需要在原有資源基礎(chǔ)上，建設(shè)拓展資源以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，解決“如何學(xué)”、“如何有效學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。因此，《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的建設(shè)策略如下。
1.建設(shè)拓展資源，構(gòu)建精品資源共享課的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有的軟硬件條件，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化（ESDA）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”作為拓展資源，與精品課程網(wǎng)站有機(jī)鏈接。在原有主機(jī)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和論壇基礎(chǔ)上，增加貼吧模塊（包括小問(wèn)題、大作業(yè)等）和Q群模塊等交流工具；豐富案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)等輔助資源；增設(shè)專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、在線自測(cè)與考試系統(tǒng)等；構(gòu)建一個(gè)精品資源共享課的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.探索精品資源共享?xiàng)l件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。研究學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程、能力的培養(yǎng)過(guò)程和素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程的規(guī)律，充分利用精品資源共享?xiàng)l件下有關(guān)知識(shí)具備系統(tǒng)性和完備性優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“廣工大—Microchip MCU聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“廣工大—TI DSP聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“廣工大—Freescale 嵌入式技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“廣工大—Altera EDA/SOPC聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“廣工大—Xilinx集成電路驗(yàn)證聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等五個(gè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共同構(gòu)建從MCU到ARM，F(xiàn)PGA，再到芯片設(shè)計(jì)的完整的開(kāi)放的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)。在電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)上，探索以競(jìng)賽作品、實(shí)用電子產(chǎn)品和科研工程等為工程項(xiàng)目的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法PBL（或工程教育學(xué)習(xí)方法CDIO）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)研究能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
廣東省《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程的建設(shè)取得了較好的成績(jī)，在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中起到了積極作用。但也存在一定的問(wèn)題，在轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的建設(shè)中，還需要加強(qiáng)拓展資源建設(shè)、互動(dòng)性建設(shè)，并且探索新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式等。
推進(jìn)精品資源共享課，還涉及許多問(wèn)題，比如學(xué)校辦學(xué)自、辦學(xué)理念、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、教師教育自等，所面臨的挑戰(zhàn)是多方面的[4]。借用哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)柦淌凇豆n》的結(jié)束語(yǔ)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住了哪些知識(shí)，而在于觸發(fā)了你的思考。
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)服務(wù)；教學(xué)資源管理：現(xiàn)代教育技術(shù)管理平臺(tái)
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0073－04
一 現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)面臨的新需求和挑戰(zhàn)
今天絕大部分高校的“教室”，
硬件配置上已早就不止是黑板、粉筆和桌椅。電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、幕布、有線或無(wú)線麥克風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)中控講臺(tái)、監(jiān)控等設(shè)備已經(jīng)成為一間基礎(chǔ)多媒體教室的標(biāo)準(zhǔn)配置。
在各類專業(yè)化教學(xué)環(huán)境中，為了滿足不同教學(xué)需求，還配備有專業(yè)的電子白板、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備、同聲傳譯設(shè)備、公共機(jī)房電腦以及相關(guān)管理軟件等豐富的軟、硬件設(shè)施?，F(xiàn)代化的課堂授課已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出教學(xué)手段多樣化、數(shù)字化的新特點(diǎn)，教育技術(shù)的輔助作用也從原來(lái)單一的演示功能逐步發(fā)展演變成為現(xiàn)代教學(xué)正常開(kāi)展所必需的基礎(chǔ)性技術(shù)支撐平臺(tái)。
所有這些信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的使用都極大地豐富了授課的手段，提升了教學(xué)效果。然而由此，也帶來(lái)了高校教學(xué)和資源管理中的一系列新的問(wèn)題，例如：
?為師生提供服務(wù)的“客戶”關(guān)系管理問(wèn)題；
?排課遇到的設(shè)備需求匹配等新問(wèn)題；
?培訓(xùn)和協(xié)助任課教師和學(xué)生使用設(shè)備；
?維護(hù)與更新問(wèn)題；
?教學(xué)設(shè)備的性能改良與人性化設(shè)計(jì)；
?教育技術(shù)工作人員與服務(wù)商之間的溝通、評(píng)價(jià)問(wèn)題；
?教學(xué)資源的資產(chǎn)管理問(wèn)題：
?設(shè)備故障的緊急響應(yīng)與處理；
現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的蓬勃發(fā)展在為師生們帶來(lái)更高效、更豐富、更及時(shí)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)廣大的現(xiàn)代教育技術(shù)工作人員提出了更高的要求。面對(duì)急劇增加的教學(xué)資源，如何更加科學(xué)、有效地進(jìn)行計(jì)劃和安排?面對(duì)數(shù)量不斷增多、復(fù)雜度不斷增加的教學(xué)服務(wù)需求，如何更好、更及時(shí)的提供服務(wù)響應(yīng)?對(duì)于教學(xué)和會(huì)議的技術(shù)支持工作中經(jīng)常發(fā)生的緊急突發(fā)狀況，如何更好的安排即時(shí)響應(yīng)和應(yīng)急處理?
這些問(wèn)題正是現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)工作者在信息化發(fā)展的新形勢(shì)下亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何充分有效地利用信息技術(shù)的最新成果，進(jìn)行大膽嘗試和改革，給出能夠提升高校教學(xué)保障工作質(zhì)量和效果又富有創(chuàng)造性的解決方案，需要我們?cè)诿髦袑?shí)踐前進(jìn)，不斷探討現(xiàn)代化教學(xué)服務(wù)管理的適應(yīng)性模式。
二 運(yùn)用各項(xiàng)信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)
表面上，諸如資產(chǎn)管理、排課管理等各環(huán)節(jié)，在高校中都已經(jīng)存在現(xiàn)有的規(guī)章制度和工作流程。然而從教學(xué)資源服務(wù)實(shí)踐的實(shí)際情況來(lái)看，這些管理系統(tǒng)由于傳統(tǒng)上歸屬不同的部門，往往不能及時(shí)到位的根據(jù)實(shí)際需要做出應(yīng)對(duì)，因此，需要有一套機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)和整合這些現(xiàn)有的管理流程，以便能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源的作用。為此，作者引入了構(gòu)建“教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)”的概念。
1 構(gòu)建教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義
從實(shí)踐的角度出發(fā)，引入教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)的意義：
(1)首先，從理論上提供一個(gè)全面科學(xué)化管理和評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)工作的設(shè)計(jì)依據(jù)。按照AECT(美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))的最新定義，所謂“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。目前在教育資源管理中普遍使用的工作記錄的方式難以對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用績(jī)效進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，如果采用平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一管理就可以提供這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)手段和依據(jù)。
(2)其次，引入平臺(tái)能夠?yàn)榻虒W(xué)資源管理實(shí)踐提供一套切實(shí)可行的參考操作方案。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的飛速發(fā)展引發(fā)了許多原有的服務(wù)管理機(jī)制的不適應(yīng)性問(wèn)題，搭建教學(xué)資源的服務(wù)與管理平臺(tái)以適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，可以將我們的實(shí)踐工作提升到一個(gè)全面“科學(xué)自動(dòng)化”的層面上。
(3)最后，通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)資源的服務(wù)管理將是教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)的服務(wù)需求不然呈現(xiàn)更加多樣化、復(fù)雜化、專業(yè)化的趨勢(shì)，只有通過(guò)提供統(tǒng)一的教學(xué)資源服務(wù)管理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完整的統(tǒng)籌與規(guī)劃，才能夠解決或緩解資源沖突、多頭管理等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)現(xiàn)有的傳統(tǒng)離散事件記錄型的管理方式轉(zhuǎn)變升級(jí)為適應(yīng)新形勢(shì)的數(shù)字化監(jiān)控預(yù)警型的信息管理模式。
2 教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)的邏輯架構(gòu)
依托互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的強(qiáng)大支撐，利用計(jì)算機(jī)軟件并結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)備的中央控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)以及遠(yuǎn)程管理技術(shù)、移動(dòng)通訊等各種軟硬件信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)綜合性的教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)(邏輯架構(gòu)如下圖1所示)。
把教學(xué)設(shè)備服務(wù)包括設(shè)備使用需求申請(qǐng)、使用計(jì)劃安排、設(shè)備準(zhǔn)備和檢測(cè)管理、課前自動(dòng)啟動(dòng)運(yùn)行、故障提示與處理、設(shè)備課后關(guān)閉、設(shè)備維護(hù)、緊急事件處理、設(shè)備預(yù)警措施等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體的自動(dòng)化流程，同時(shí)融合師生服務(wù)客戶關(guān)系管理、設(shè)備更新升級(jí)管理、教育技術(shù)工作人員與服務(wù)商之間的溝通、評(píng)價(jià)問(wèn)題等方方面面管理的有機(jī)組成部分，以期提出一套適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)要求并能夠涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)工作各個(gè)方面、溝通協(xié)調(diào)各相關(guān)主管部門的、具有實(shí)際可操作性的自動(dòng)化、信息化的管理規(guī)范與流程，努力提升教學(xué)設(shè)備管理服務(wù)的規(guī)范化程度，減少跨部門橫向溝通的障礙，從而取得專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)資源管理工作的效率、質(zhì)量和效果，為高校教學(xué)服務(wù)管理支撐體系的構(gòu)建做出一些有益的嘗試。
由上圖不難看出，所構(gòu)筑的服務(wù)型教學(xué)資源管理平臺(tái)，其最內(nèi)部的是服務(wù)團(tuán)隊(duì)，然后由平臺(tái)的各個(gè)功能模塊來(lái)完成多媒體、語(yǔ)音教學(xué)、公共機(jī)房等各類教學(xué)設(shè)備的驅(qū)動(dòng)和管理。反觀一般傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：“服務(wù)人員一設(shè)備層～教師學(xué)生”，現(xiàn)在通過(guò)平臺(tái)的各個(gè)模塊有機(jī)的將設(shè)備和服務(wù)團(tuán)隊(duì)融合起來(lái)，形成“服務(wù)設(shè)備團(tuán)隊(duì)一管理平臺(tái)一教師學(xué)生”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的機(jī)制來(lái)為教師和學(xué)生提供服務(wù)。
3 預(yù)期計(jì)劃解決的主要問(wèn)題
前文列出了關(guān)于教學(xué)資源管理中涉及的諸多問(wèn)題，在現(xiàn)有的實(shí)際工作中大家強(qiáng)調(diào)和探討較多的都是解決設(shè)備升級(jí)改造等“硬實(shí)力”的問(wèn)題，但筆者認(rèn)為：對(duì)于如何有效進(jìn)行教學(xué)資源的綜合管理和服務(wù)這樣的“軟實(shí)力”問(wèn)題的探討，特別是解決教學(xué)設(shè)備的綜合管理及有效利用的問(wèn)題，是使得硬實(shí)力能夠事半功倍地發(fā)揮出效用的關(guān)鍵。因此，我們希望教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)將主要用于解決現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)工作中如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(1)以一個(gè)統(tǒng)一的整體面向師生服務(wù)，即可以彌補(bǔ)服務(wù)中由于不同部門歸屬帶來(lái)的“真空地帶”，又可以更加方便教師及時(shí)掌握教室與設(shè)備安排或調(diào)整情況，快速獲得直接服務(wù)人員的聰系方式，最大限度降低服務(wù)等待的發(fā)生率和時(shí)間、節(jié)約聯(lián)系時(shí)間和改善服務(wù)響應(yīng)效果。
(2)通過(guò)平臺(tái)可以更加方便靈活的對(duì)每一節(jié)課的教室
和多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備等所需要使用的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一合理的配置，一方面避免資源重復(fù)安排沖突，另一方面最大限度的避免設(shè)備使用的不均勻現(xiàn)象，優(yōu)化資源分配，進(jìn)而保證設(shè)備的更新?lián)Q代時(shí)間并減少故障率。
(3)最大限度的發(fā)揮自動(dòng)化管理的優(yōu)勢(shì)，把設(shè)備開(kāi)啟、檢測(cè)等工作利用平臺(tái)在上課前進(jìn)行預(yù)準(zhǔn)備，減少教師和學(xué)生的操作從而降低培訓(xùn)的難度和強(qiáng)度，同時(shí)減輕師生額外學(xué)習(xí)設(shè)備軟硬件操作的負(fù)擔(dān)。
(4)利用不同設(shè)備的使用頻率、故障率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以分析各種類型的教學(xué)設(shè)備實(shí)際受歡迎程度、使用頻度和質(zhì)量等，為后續(xù)的教學(xué)資源的擴(kuò)充、更新?lián)Q代以及新建項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作提供有力的參考依據(jù)。
(5)為后續(xù)設(shè)備采購(gòu)招投標(biāo)和供應(yīng)商選擇提供第一手的歷史參考信息和資料，改善目前絕大多數(shù)情況下僅憑印象打分的主觀模式。
(6)利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)既可以為資產(chǎn)管理部門及時(shí)提供相關(guān)數(shù)據(jù)又可以方便使用部門的管理操作。
(7)利用平臺(tái)的預(yù)警系統(tǒng)可以提高教學(xué)服務(wù)過(guò)程中緊急突發(fā)事件的響應(yīng)速度和處理能力。
三 服務(wù)管理平臺(tái)的主要功能模塊設(shè)計(jì)
下面，我們就針對(duì)日常教學(xué)設(shè)備的使用管理需求，概要地對(duì)教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)的主要功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1 主要系統(tǒng)構(gòu)造
教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)將具體由教室／設(shè)備資源計(jì)劃模塊、教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)程中央控制模塊、設(shè)備常規(guī)維護(hù)模塊、教學(xué)資源使用情況綜合統(tǒng)計(jì)分析模塊、服務(wù)商溝通評(píng)價(jià)模塊以及人工干預(yù)機(jī)制六大主要模塊構(gòu)成，形成信息之間通暢、快速地相互流轉(zhuǎn)和通訊，力求達(dá)到響應(yīng)“零延遲”，服務(wù)“無(wú)障礙”，統(tǒng)計(jì)“自動(dòng)化”的效果。
2 教室／設(shè)備資源計(jì)劃模塊
師生通過(guò)包括教務(wù)排課系統(tǒng)、人員申請(qǐng)等各種方式提出教室／設(shè)備的使用申請(qǐng)，由系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)使用申請(qǐng)的特點(diǎn)、設(shè)備使用需求匹配相適應(yīng)的教室和設(shè)備，并經(jīng)過(guò)人工調(diào)整和確認(rèn)形成設(shè)備使用計(jì)劃。
3 設(shè)備使用管理模塊
(1)教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)程中央控制模塊
當(dāng)確認(rèn)設(shè)備使用計(jì)劃后，設(shè)備遠(yuǎn)程中央控制使用模塊將根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)定的或者單項(xiàng)計(jì)劃獨(dú)立設(shè)定的提前開(kāi)啟時(shí)間自動(dòng)開(kāi)啟設(shè)備，進(jìn)行提前檢查操作。如果設(shè)備開(kāi)啟出現(xiàn)異常，將由系統(tǒng)返回一個(gè)異常信息給設(shè)備管理服務(wù)器，在控制室的工作人員就可以根據(jù)這個(gè)信息進(jìn)行相應(yīng)的操作。如因設(shè)備故障等原因發(fā)生教室或設(shè)備使用更改情況，可及時(shí)在平臺(tái)中進(jìn)行記錄和調(diào)整，相關(guān)部門自動(dòng)獲得通知。
(2)設(shè)備常規(guī)維護(hù)模塊
由系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置每周的設(shè)備自檢時(shí)間，到自檢時(shí)間后將由控制中心統(tǒng)一發(fā)送設(shè)備啟動(dòng)自檢信號(hào)并開(kāi)啟設(shè)備進(jìn)行自檢操作。對(duì)于有異常的設(shè)備，系統(tǒng)提示進(jìn)行遠(yuǎn)程處理或人工干預(yù)操作。由工作人員根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查和操作。維護(hù)情況及故障維修由系統(tǒng)進(jìn)行記錄存檔實(shí)施跟蹤。
4 設(shè)備采購(gòu)規(guī)劃模塊
(1)設(shè)備更新到期預(yù)警提示
根據(jù)設(shè)備的使用年限、額定使用時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)參數(shù)自動(dòng)對(duì)比設(shè)備已經(jīng)使用的時(shí)間，對(duì)于已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)80％和90％的設(shè)備分別提出提示和警告操作，為設(shè)備采購(gòu)工作的規(guī)劃和準(zhǔn)備提出參考依據(jù)。
(2)設(shè)備采購(gòu)方案建議
根據(jù)需要采購(gòu)的設(shè)備類型，例如投影機(jī)、多媒體中控設(shè)備等，按照不同指標(biāo)排列出各個(gè)廠家以及產(chǎn)品型號(hào)的優(yōu)先順序。比如可以分別按某一型號(hào)的投影機(jī)設(shè)備使用故障率由低至高或者按照服務(wù)綜合評(píng)分由高到低進(jìn)行廠商的排序顯示，給出采購(gòu)的參考方案。
5 風(fēng)險(xiǎn)管理與預(yù)警設(shè)置模塊
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于軟、硬件設(shè)計(jì)缺陷和可靠性等導(dǎo)致的設(shè)備故障或因操作不當(dāng)導(dǎo)致的系統(tǒng)不能正常使用又或者因誤操作而造成的故障時(shí)有發(fā)生；病毒發(fā)作和黑客攻擊引起的系統(tǒng)癱瘓防不勝防；包括電源波動(dòng)、溫濕度異常、雷擊等外部環(huán)境對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的影響或損壞也不容小視。這種種因素增加了教學(xué)資源服務(wù)管理的工作難度和緊急突發(fā)事件預(yù)防與響應(yīng)的必要性。因此，需要在教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)中引入預(yù)防性維護(hù)和應(yīng)急故障處理模塊。
我們可以借鑒知識(shí)管理的理念和方法，構(gòu)建教學(xué)設(shè)備服務(wù)與緊急處理的知識(shí)保障支持系統(tǒng)，具體包括故障估計(jì)與處置預(yù)案、事先檢查(定期和不定期)、緊急處理(現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)與替換)、事后處置與改進(jìn)等全面系統(tǒng)化的保障措施，力圖做到“遇到問(wèn)題有法可查，處理問(wèn)題快速及時(shí)”。
6 統(tǒng)計(jì)分析模塊
(1)教室，設(shè)備使用情況統(tǒng)計(jì)
通過(guò)平臺(tái)日常記錄的數(shù)據(jù)，可以很方便的實(shí)時(shí)地得到每一間教室／實(shí)驗(yàn)室／會(huì)議室、每一臺(tái)教學(xué)設(shè)備的使用總學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)期使用率等各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)資源的使用情況一目了然。
(2)設(shè)備使用頻繁度等應(yīng)用分析
可以按照不同的分類類型對(duì)教學(xué)設(shè)備資源進(jìn)行使用頻度的統(tǒng)計(jì)，得到各類設(shè)備使用頻度的第一手客觀數(shù)據(jù)，為教學(xué)設(shè)備規(guī)劃提供參考依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)可以對(duì)以后的教學(xué)資源使用需求進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和評(píng)估。
(3)設(shè)備維修率、故障率統(tǒng)計(jì)
自動(dòng)對(duì)比每一臺(tái)設(shè)備的使用時(shí)間，與設(shè)備額定的使用時(shí)間進(jìn)行比較，在達(dá)到80％額定時(shí)限時(shí)進(jìn)行提示，以減少因?yàn)樵O(shè)備老化帶來(lái)的故障隱患。針對(duì)每一臺(tái)設(shè)備自動(dòng)計(jì)算總的或者學(xué)期的故障率和維修率等數(shù)據(jù)，對(duì)于高故障率的設(shè)備可以考慮提前更換并進(jìn)行有針對(duì)性的原因研究和分析。
(4)服務(wù)商質(zhì)量信譽(yù)分析
針對(duì)單個(gè)服務(wù)商提供的所有設(shè)備綜合統(tǒng)計(jì)出設(shè)備故障率和維修率，然后對(duì)各個(gè)廠家產(chǎn)品的故障率和維修率進(jìn)行橫向比較，以便在后續(xù)的采購(gòu)決策中參考使用。另外，可以考慮由工作人員對(duì)廠家每一次的維修服務(wù)進(jìn)行態(tài)度和效果評(píng)分，匯總得到一個(gè)廠商服務(wù)的綜合評(píng)分，作為招投標(biāo)的一項(xiàng)重要參考指數(shù)。
7 人工干預(yù)機(jī)制
由于現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)的特殊性，有時(shí)屬于硬件故障需要人員到現(xiàn)場(chǎng)檢修或者更換設(shè)備，僅僅依靠自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)控制和監(jiān)控是無(wú)法完成全部服務(wù)過(guò)程的，適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)機(jī)制作為整個(gè)服務(wù)體系的重要組成部分也是必需的。
四 教學(xué)資源服務(wù)管理平臺(tái)的應(yīng)用前景展望
在2009年暑期，廈門大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)中控集中改造的一百多間多媒體教室運(yùn)轉(zhuǎn)近一年來(lái)取得了有目共睹的成效。上課師生對(duì)于這樣集中管理的新模式帶來(lái)的高效率與良好服務(wù)體驗(yàn)反響熱烈，由此減少了無(wú)效勞動(dòng)，更帶來(lái)了技術(shù)人員服務(wù)的更加專業(yè)和高效。這是一次對(duì)于利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)資源管理效率與效果的初步嘗試和良好印證。
我們相信，先進(jìn)的信息技術(shù)手段與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)理念有機(jī)的結(jié)合形成一套完整的教學(xué)資源服務(wù)管理體系，必將在教育資源的計(jì)劃、使用、維護(hù)、統(tǒng)計(jì)、規(guī)劃等各方面帶來(lái)更規(guī)范的管理和更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)的工作提升到一個(gè)新的高度，為我國(guó)的高等教育創(chuàng)造一個(gè)更加高效、和諧的教學(xué)環(huán)境，并最終取得教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 行業(yè)特色； 高校； 文獻(xiàn)； 獲取
中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0040-02
一、行業(yè)特色高校及讀者文獻(xiàn)需求
行業(yè)特色高校大多源于上世紀(jì)50年代院系調(diào)整時(shí)出現(xiàn)的，主要根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要整合了全國(guó)高校有關(guān)專業(yè)組建的單科性院校發(fā)展起來(lái)的。行業(yè)特色高校原來(lái)由行業(yè)管理，后因管理體制的變化，從行業(yè)中分離出來(lái)，但仍然具有顯著行業(yè)辦學(xué)特色與突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。[1]行業(yè)特色高校讀者主要指此類高校教學(xué)科研師生。南理工從哈軍工炮兵系分建而來(lái)，歷經(jīng)國(guó)防科委、兵器工業(yè)部、機(jī)械電子工業(yè)部、兵器工業(yè)總公司、國(guó)防科工委等部委管理，現(xiàn)直屬工業(yè)和信息化部，具有兵器科學(xué)與技術(shù)等特色學(xué)科和專業(yè)，是一所典型的具有行業(yè)背景的特色型高校。
行業(yè)特色高校在行業(yè)科技和學(xué)科特色化辦學(xué)過(guò)程中、專業(yè)設(shè)置等因素影響下，出于自身發(fā)展需要，高校依舊保持行業(yè)辦學(xué)的鮮明特色，繼續(xù)承擔(dān)著行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)改造的任務(wù)，其教學(xué)、人才培養(yǎng)及科研課題、技術(shù)研發(fā)的重點(diǎn)依然主要圍繞和服務(wù)于行業(yè)發(fā)展需要。因此行業(yè)特色高校教學(xué)科研師生對(duì)文獻(xiàn)需求主要圍繞本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行，對(duì)文獻(xiàn)資源需求也具有鮮明的行業(yè)特色。[2]
二、南理工圖書館館藏資源情況
1.基本館藏資源
南理工圖書館館藏資源包括館藏書刊、中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體資料、本校學(xué)位論文、非書資料平臺(tái)、CALIS外文期刊網(wǎng)、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、本館特色資源等，以教學(xué)參考書、科研用書為主體，基本覆蓋了學(xué)校各個(gè)學(xué)科專業(yè)，如機(jī)械工程、化學(xué)化工、通信工程、自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程、經(jīng)管與人文、法學(xué)等。截止2012年底，館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)中外文圖書、中外文期刊213余萬(wàn)冊(cè)（件），中外文報(bào)紙100余種。電子文獻(xiàn)資源有100多個(gè)中英文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，中外文電子文獻(xiàn)（含電子圖書、期刊、科技報(bào)告、會(huì)議錄、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文等）600余萬(wàn)種。
2.館藏資源特點(diǎn)
南理工圖書館館藏資源建設(shè)相對(duì)集中于兵器行業(yè)核心。學(xué)校兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科排名全國(guó)第一，作為學(xué)校特色學(xué)科，館藏資源的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在對(duì)兵器類文獻(xiàn)資源的采集和收藏，在兵器學(xué)科領(lǐng)域積累大量特有的文獻(xiàn)全文資源，形成了豐富的兵器類文獻(xiàn)資源，其種類和冊(cè)數(shù)的擁有量以及文獻(xiàn)收藏的時(shí)間跨度都位居前列，這是學(xué)校在多年行業(yè)辦學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)勢(shì)文獻(xiàn)資源，為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了重要的支撐基礎(chǔ)。
3.特色館藏資源
南理工圖書館通過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建了集多種文獻(xiàn)類型、多種載體為一體、紙質(zhì)及電子資源相互補(bǔ)充、自建資源與共建資源共同發(fā)展、相關(guān)學(xué)科資源協(xié)調(diào)發(fā)展的軍工文獻(xiàn)信息保障體系。目前，收藏有中外文紙本型軍工文獻(xiàn)共6200余種，1.5萬(wàn)余冊(cè)，相關(guān)電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源50余個(gè)，主要涉及兵器、航空、航天、軍工電子、核能及船舶六大領(lǐng)域，包括國(guó)家軍用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及自建國(guó)防科技文獻(xiàn)特色數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字化文獻(xiàn)資源系統(tǒng)。作為中國(guó)兵工學(xué)會(huì)全國(guó)唯一一所文獻(xiàn)定點(diǎn)收藏單位，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)兵工學(xué)會(huì)及其分支機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的紙質(zhì)及電子文獻(xiàn)資源的全套完整收藏。特藏中國(guó)兵工學(xué)會(huì)主辦和出版的十幾種科技或科普期刊，及其下屬40余個(gè)專業(yè)委員會(huì)所主辦學(xué)術(shù)會(huì)議的會(huì)議論文集。
三、文獻(xiàn)原文獲取途徑分析
通過(guò)對(duì)行業(yè)特色高校師生對(duì)文獻(xiàn)需求分析，可以看出，此類讀者需要具有自身行業(yè)特色的文獻(xiàn)。為滿足行業(yè)特色高校教學(xué)科研師生對(duì)文獻(xiàn)的需求，不僅需要基本的常規(guī)途徑和方法，而且需要建立新的途徑。
1.本館資源使用
（1）查閱圖書館的紙質(zhì)文獻(xiàn)
盡管數(shù)字圖書館迅速發(fā)展，數(shù)字資源比例不斷加大，但紙質(zhì)文獻(xiàn)仍會(huì)長(zhǎng)期存在。讀者可根據(jù)書名、期刊名稱、論文名稱或掌握的其它相關(guān)信息，通過(guò)南理工圖書館主頁(yè)上的館藏目錄檢索系統(tǒng)進(jìn)行查詢。還可通過(guò)“南京城東高校圖書館聯(lián)合體”進(jìn)行查閱，可實(shí)現(xiàn)館際間的紙質(zhì)圖書通借通還。
（2）利用圖書館的數(shù)字資源獲取原文
高校圖書館數(shù)字資源的建設(shè)與高校的學(xué)科類型密切相關(guān)，因此各所高校的數(shù)字資源各有特色。南理工的數(shù)據(jù)庫(kù)資源能兼顧各學(xué)科需要。進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索時(shí)，讀者可先通過(guò)SwetsWise外文電子資源整合平臺(tái)中的篇名查找功能可以檢索到相關(guān)匹配文章并直接鏈接到全文（若學(xué)校已購(gòu)買此全文）。
（3）館際互借及文獻(xiàn)傳遞
信息量的無(wú)限增長(zhǎng)，讀者自身需求的變化以及經(jīng)費(fèi)因素的制約，任何圖書館都無(wú)法依靠自身的資源來(lái)完全滿足讀者的需求，借助于資源共享館際互借系統(tǒng)，可彌補(bǔ)單一圖書館數(shù)字資源的不足，很多需求就可以得到解決。[3]
南理工的讀者可通過(guò)下列途徑獲取本校未購(gòu)買文獻(xiàn)原文。1）國(guó)家圖書館。2）中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱CALIS）。3）中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（簡(jiǎn)稱CASHL）。4）讀秀知識(shí)庫(kù)。由海量全文數(shù)據(jù)及資料基本信息組成的超大型數(shù)據(jù)庫(kù)。
（4）網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源
在信息高速發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源也是讀者獲取文獻(xiàn)的重要途徑。以下為筆者在日常工作中經(jīng)常使用的幾種方法：一是利用Google 等搜索引擎來(lái)獲取文獻(xiàn)全文。二是利用電子論壇獲取原文。綜合性學(xué)術(shù)論壇如博研聯(lián)盟等；專業(yè)學(xué)科性的論壇如中國(guó)科學(xué)論文在線系統(tǒng)等。三是利用國(guó)內(nèi)外專利網(wǎng)站。如中國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、美國(guó)專利、歐洲專利局等。四是E-mail作者。EI、SCI 等文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)均提供作者的E-mail地址，這為向作者索取原文提供了方便。
2.其它途徑
行業(yè)特色高校的特點(diǎn)就是與行業(yè)聯(lián)系緊密，行業(yè)高?；蜓芯克榷甲⒅刈陨硖厣^藏資源建設(shè)，因此行業(yè)特色高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)與同類高?；蛐袠I(yè)研究所等館藏機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)建立行業(yè)性圖書館聯(lián)盟建立良好溝通合作機(jī)制，促進(jìn)館藏資源利用和共享，以滿足本校師生對(duì)文獻(xiàn)資源的獲取需求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研發(fā)展。[4]
在兵器行業(yè)領(lǐng)域，如北理工、中北大學(xué)、北方科技信息研究所，西安近代化學(xué)研究所（兵器工業(yè)204所）等，都積累了具有行業(yè)自身特色文獻(xiàn)資源。中北大學(xué)自建數(shù)據(jù)庫(kù)，如兵器科技視頻、機(jī)構(gòu)、專家、圖片、專著、學(xué)術(shù)論文等數(shù)據(jù)庫(kù)。北方科技信息研究所，隸屬于中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)公司，是兵器行業(yè)唯一從事科技信息和圖書出版的研究所，文獻(xiàn)資源建設(shè)突出兵器和國(guó)防特色，館藏資源100萬(wàn)冊(cè)（件），兵器科技出版刊物包括專業(yè)核心期刊《情報(bào)理論與實(shí)踐》和《計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)》，以及《現(xiàn)代兵器》、《機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用》、《電腦自做》等科技讀物。西安近代化學(xué)研究所（兵器工業(yè)204所）技術(shù)圖書館經(jīng)過(guò)多年積累，收集以化學(xué)化工、火炸藥領(lǐng)域的為主，兼有其它各類專業(yè)書籍及國(guó)內(nèi)外各類專業(yè)會(huì)議論文集。與火炸藥專業(yè)有關(guān)的其它各類技術(shù)報(bào)告、專利等2萬(wàn)余冊(cè)。歷史悠久、館藏系統(tǒng)文獻(xiàn)資料參考價(jià)值極高。對(duì)兵器火炸藥行業(yè)科研生產(chǎn)起到重要作用。
這些單位資源豐富，可以“服務(wù)國(guó)防、資源互補(bǔ)”為目標(biāo)，依托成熟的系統(tǒng)平臺(tái)，充分利用各成員館藏資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立原文傳遞、館際互借、資源協(xié)調(diào)中心，幫助讀者方便、快捷地獲取更多優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)資源，為教學(xué)科研師生服務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，行業(yè)特色高校讀者對(duì)文獻(xiàn)資源需求和利用將更加廣泛和深入，將不再滿足于圖書館提供的一般性文獻(xiàn)獲取服務(wù)，圖書館應(yīng)建立高效的機(jī)制，提供問(wèn)題解決的核心內(nèi)容方案，及多途徑便利獲取文獻(xiàn)原文的途徑。因此行業(yè)特色高校圖書館，不僅要加強(qiáng)特色資源的建設(shè)，更要建立廣泛獲取同行業(yè)機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)資源的有利途徑和方法，做到服務(wù)個(gè)性化、機(jī)制便利化、途徑多樣化，滿足不同層次需求，適應(yīng)行業(yè)特色高校發(fā)展的需要，為行業(yè)特色高校讀者提供比較專門、系統(tǒng)、完整的服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：繼電保護(hù)；模擬保護(hù)；微機(jī)化；課程改革
作者簡(jiǎn)介：王思華（1968-），男，江蘇南通人，蘭州交通大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；趙峰（1966-），男，上海人，蘭州交通大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項(xiàng)目：本文系蘭州交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目資助的研究成果。
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0058-02
由于電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及保護(hù)算法的不斷發(fā)展，微機(jī)保護(hù)已經(jīng)得到了普遍采用，尤其是近年來(lái)測(cè)量、控制及保護(hù)技術(shù)的融和，新建的變電所和發(fā)電廠其二次系統(tǒng)一般都安裝了綜合自動(dòng)化系統(tǒng)。在對(duì)老變電所和發(fā)電廠的改造過(guò)程中，遇到保護(hù)設(shè)備的更新，無(wú)一例外地都采用了微機(jī)保護(hù)裝置。因此，隨著模擬式機(jī)電型保護(hù)裝置退出和二次設(shè)備的不斷更新，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)裝置的微機(jī)化已基本形成[1-2]。面對(duì)這樣的技術(shù)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合目前繼電保護(hù)教學(xué)方面教材特點(diǎn)，如何讓學(xué)生在幾十學(xué)時(shí)里，既能對(duì)繼電保護(hù)的基本原理掌握好，又能對(duì)微機(jī)保護(hù)裝置有所掌握，這是擺在廣大繼電保護(hù)教師面前的一個(gè)比較大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了能解決和應(yīng)對(duì)這個(gè)難題，對(duì)繼電保護(hù)教材和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整勢(shì)在必行。
一、保護(hù)的微機(jī)化對(duì)傳統(tǒng)繼電保護(hù)的影響
目前，在現(xiàn)有電力系統(tǒng)繼電保護(hù)教材中，大多數(shù)教材在講述保護(hù)的基本原理的過(guò)程中，一般是結(jié)合模擬型繼電器來(lái)分析保護(hù)原理，尤其是機(jī)電型繼電器，這樣就花費(fèi)了大量的篇幅用于分析介紹繼電保護(hù)裝置和傳統(tǒng)繼電保護(hù)的二次電路[3]。當(dāng)然通過(guò)傳統(tǒng)的機(jī)電型保護(hù)的動(dòng)作過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握保護(hù)原理是行之有效的方法，學(xué)生也容易理解，問(wèn)題是在理解完了保護(hù)基本理論后，如何讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)微機(jī)保護(hù)，這在大多數(shù)教材中并沒(méi)有體現(xiàn)。而是對(duì)具體模擬電路或機(jī)電型保護(hù)元件參數(shù)的選擇、元件老化、頻率變化、過(guò)渡過(guò)程、管壓降（門檻值）、非線性問(wèn)題等進(jìn)行討論，不同類型的繼電器，其動(dòng)作原理是不同的，結(jié)構(gòu)也不同，特別是用機(jī)電型繼電器來(lái)實(shí)現(xiàn)較為高級(jí)保護(hù)，其結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，學(xué)生要掌握它很不容易，同時(shí)調(diào)試應(yīng)用都不便。而微機(jī)保護(hù)，無(wú)論其功能如何，其硬件構(gòu)成基本相似，無(wú)非是CPU及其擴(kuò)展電路有所不同[1]。因此上述那些要討論的因素就相對(duì)涉及較少（或不存在）。由此可見(jiàn)，保護(hù)的微機(jī)化對(duì)繼電保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容影響很大。下面就繼電保護(hù)的課程內(nèi)容進(jìn)行討論。
1.電流保護(hù)的影響
電流保護(hù)單元是繼電保護(hù)課程的一個(gè)最基本、最重要的單元內(nèi)容，也是在實(shí)踐中應(yīng)用最廣的內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)單元學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)好、理解、掌握和應(yīng)用尤為重要。在目前大多數(shù)繼電保護(hù)教程中，在講述這一部分原理時(shí)，大多采用模擬型器件來(lái)講解保護(hù)，比如電壓、電流、時(shí)間等機(jī)電型繼電器或晶體管型繼電器組成的保護(hù)電路。對(duì)于機(jī)電型繼電器，通過(guò)它們來(lái)認(rèn)識(shí)繼電保護(hù)是比較直觀的，對(duì)于學(xué)生剛接觸繼電保護(hù)是有好處的，其本身原理、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單學(xué)生容易掌握，而對(duì)于由晶體管構(gòu)成的繼電保護(hù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)要復(fù)雜些，尤其是對(duì)電子電路沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生，讓他們通過(guò)晶體管保護(hù)來(lái)理解繼電保護(hù)的原理難以可行。而目前電流保護(hù)裝置基本是微機(jī)電流保護(hù)，它與傳統(tǒng)的電流保護(hù)的組成結(jié)構(gòu)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)好電流保護(hù)后對(duì)微機(jī)電流保護(hù)裝置不會(huì)用，不會(huì)整定，不會(huì)調(diào)整。
2.功率方向和距離保護(hù)的影響
功率方向保護(hù)及距離保護(hù)是一種較高等級(jí)的保護(hù)，其基本原理比較容易掌握，但其模擬器件的原理比較麻煩，一般的教材中花費(fèi)了比較大的篇幅去介紹，如模擬式方向元件一般在線路出口相間短路時(shí)有死區(qū)，為防止在死區(qū)內(nèi)短路時(shí)保護(hù)裝置拒動(dòng)，一般都利用RLC回路的諧振對(duì)故障前的電壓相位實(shí)現(xiàn)記憶，記憶時(shí)間一般為70ms左右。如記憶時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于RLC回路的振蕩頻率與系統(tǒng)頻率的差異，會(huì)使得記憶電壓與故障前的電壓有相位差，這樣可能導(dǎo)致反向出口短路時(shí)誤動(dòng)。在模擬式方向阻抗繼電器中為克服出口兩相短路的死區(qū)，還加入了第三相電壓，其目的是在出口兩相短路時(shí)保證極化電壓能保持與故障前的電壓同相。這些問(wèn)題可以很方便在微機(jī)保護(hù)中利用算法加以解決，基本不需要什么硬件。再如阻抗繼電器的接線，為了保護(hù)證接線的靈敏度和測(cè)量準(zhǔn)確問(wèn)題，提出了“阻抗繼電器的接線方式”，微機(jī)式的距離保護(hù)是作為一個(gè)整體引入三相電流和三相電壓，不再借用電抗變換器參數(shù)的調(diào)整來(lái)改變整定阻抗和整定阻抗角，故沒(méi)有由于電抗變換器的特性（轉(zhuǎn)移阻抗）變化而導(dǎo)致的動(dòng)作阻抗下降的問(wèn)題，也就是說(shuō)不存在精確工作電流的概念（只有A/D變換的分辨率問(wèn)題）。
3.變壓器保護(hù)及發(fā)電機(jī)保護(hù)的影響
在變壓器及發(fā)電機(jī)保護(hù)的單元里，其保護(hù)的核心是差動(dòng)保護(hù)問(wèn)題，大多數(shù)教材中主要是以BCH2型繼電器作為差動(dòng)保護(hù)的元件來(lái)介紹的，這種模擬元件主要問(wèn)題是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，另外接線和動(dòng)作的整定調(diào)整十分不便，而微機(jī)差動(dòng)保護(hù)一般是帶制動(dòng)的折線型保護(hù)，它對(duì)接線形式?jīng)]有太多的要求，是一種整體接線方式，對(duì)于不同的方式它由軟件來(lái)進(jìn)行運(yùn)算分析，消除角度誤差等因素的影響，另外整定不需要算出相應(yīng)的元件的動(dòng)作匝數(shù)及制動(dòng)匝數(shù)等，而且整定通過(guò)良好的界面來(lái)進(jìn)行，方便易于實(shí)現(xiàn)。
二、課程教學(xué)的改革
電力系統(tǒng)教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生通過(guò)有限時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握保護(hù)的基本原理和方法，能夠自主進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或應(yīng)用繼電保護(hù)的原理去解決電網(wǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。
1.課程改革的思路
繼電保護(hù)課程的改革以基本原理為主，包括保護(hù)的基本原理、保護(hù)裝置和繼電器的基本原理。以模擬保護(hù)具體電路為輔，對(duì)于復(fù)雜模擬電路不作介紹，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。保護(hù)裝置結(jié)構(gòu)以邏輯關(guān)系為主。不同型號(hào)的保護(hù)裝置只是實(shí)現(xiàn)方法不同，但邏輯關(guān)系不變，在模擬式保護(hù)中它體現(xiàn)為框圖或邏輯圖，在微機(jī)保護(hù)中它體現(xiàn)在程序的流程上。保護(hù)裝置和繼電器的應(yīng)用舉例以微機(jī)型為主，可適當(dāng)兼顧尚未退役用得較多的模擬式裝置和常用繼電器。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)留出適當(dāng)（不多）的時(shí)間，介紹當(dāng)前繼電保護(hù)最新的技術(shù)和原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后自主實(shí)驗(yàn)。
2.課程改革的具體方法
（1）教學(xué)手段的改革。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段十分關(guān)鍵，教學(xué)手段的好壞直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是說(shuō)能否抓住學(xué)生。目前常用的教學(xué)手段主要是板書式教學(xué)、多媒體教學(xué)及討論式教學(xué)等。這些教學(xué)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，證明是可行的，但對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容如果采用一種方式效果不理想，在教學(xué)過(guò)程中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理采用不同的手段進(jìn)行。比如在講解算法時(shí)，需要數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，這時(shí)筆者主要采用板書式教學(xué)，讓學(xué)生順著老師的思路進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，在講解保護(hù)設(shè)備時(shí)，采用多媒體比較好，讓學(xué)生一下子了解設(shè)備及其一些應(yīng)用，通過(guò)聲光一下吸引學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)設(shè)備的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)新設(shè)備的認(rèn)知。再如對(duì)于故障的分析學(xué)習(xí)，筆者采用討論法進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的思考及參與能力。因此，合理運(yùn)用不同的教學(xué)手段是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。
（2）教學(xué)內(nèi)容的改革。
1）繼電保護(hù)教學(xué)內(nèi)容的改革。繼電保護(hù)教學(xué)內(nèi)容改革是核心，沒(méi)有一個(gè)好的內(nèi)容，無(wú)論怎么改都不會(huì)成功，問(wèn)題是繼電保護(hù)的內(nèi)容很多，怎么從眾多的內(nèi)容中選取是關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為內(nèi)容的改革需遵循夠用、發(fā)展、創(chuàng)新這樣的層次展開(kāi)。所謂夠用就是繼電保護(hù)內(nèi)容要包含基本的保護(hù)理論原理，比如常規(guī)的電流保護(hù)、功率方向保護(hù)、距離保護(hù)及差動(dòng)保護(hù)等，對(duì)于這些原理的學(xué)習(xí)要完全掌握。對(duì)于利用傳統(tǒng)保護(hù)構(gòu)成的裝置的學(xué)習(xí)，要簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，不必對(duì)具體的器件及復(fù)雜的模擬電路進(jìn)行分析，如功率方向元件的幅值比較、電壓相位的記憶、變壓器差動(dòng)繼電器匝數(shù)的調(diào)整等電路，主要是理解整個(gè)保護(hù)的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生容易掌握理論，又不至于陷入對(duì)模擬復(fù)雜電路的理解。所謂發(fā)展就是繼電保護(hù)的理論學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于目前不用的一些陳舊理論要敢于刪除，對(duì)于新的理論要補(bǔ)充。由于微機(jī)保護(hù)的大力發(fā)展，許多過(guò)去用模擬電路難以解決的問(wèn)題，通過(guò)算法卻很容易解決，如功率保護(hù)的接線形式，差動(dòng)保護(hù)的接線等問(wèn)題。這些問(wèn)題在模擬保護(hù)中靠裝置的反復(fù)移相變換進(jìn)行解決，其理論比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不好?，F(xiàn)在只介紹一個(gè)過(guò)程和處理的方法，通過(guò)算法比較容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然由于微機(jī)保護(hù)引入，保護(hù)課程發(fā)生了大的變革，這要求學(xué)生需要更多的知識(shí)面，比如計(jì)算機(jī)、通信及較高的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)雖然在基礎(chǔ)課有所學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有相關(guān)的應(yīng)用。因此，如何將上述相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到保護(hù)原理中，這對(duì)學(xué)生又是一個(gè)問(wèn)題，所以筆者在教學(xué)過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)保護(hù)的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，并對(duì)常用算法進(jìn)行推導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，注重微機(jī)保護(hù)模塊的學(xué)習(xí)。
2）繼電保護(hù)相關(guān)課程內(nèi)容的改革。與繼電保護(hù)的相關(guān)教材有 《繼電保護(hù)原理》、《微機(jī)保護(hù)原理》、《變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)》、《自動(dòng)裝置》，這幾門功課的內(nèi)容重復(fù)和交叉，比如在《變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)》這門課中，涉及到微機(jī)保護(hù)的數(shù)據(jù)采集單元，微機(jī)保護(hù)的相關(guān)算法單元，這些內(nèi)容又與《微機(jī)保護(hù)原理》的數(shù)據(jù)采集單元及保護(hù)原理相重疊。這幾門課程如果獨(dú)立開(kāi)設(shè)，既耗費(fèi)了很多學(xué)時(shí)，又不利于學(xué)生理解這些課程的相互關(guān)系和相關(guān)課程整體意識(shí)的構(gòu)建，所以應(yīng)統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，以適合工作崗位的需要，對(duì)繼電保護(hù)密切相關(guān)的課程在教學(xué)內(nèi)容上，課時(shí)上嘗試進(jìn)行大幅度地整合。
（3）實(shí)驗(yàn)的改革。本科“繼電保護(hù)”教學(xué)必須與工程實(shí)踐結(jié)合緊密。繼電保護(hù)是比較難學(xué)的課程，其原因在于繼電保護(hù)技術(shù)涉及到電力系統(tǒng)的運(yùn)行、穩(wěn)定、安全以及一、二次設(shè)備的技術(shù)細(xì)節(jié)，同時(shí)，其本身也是一門包含高深理論和最新科技的工程技術(shù)學(xué)科。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，繼電保護(hù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其重要，它是“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”課程教學(xué)工作的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)試方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性，所以必須要重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
1）實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)更新。目前傳統(tǒng)繼電保護(hù)以繼電器為主的繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室一般都已具備，通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的保護(hù)二次接線的訓(xùn)練，清晰直觀地觀察保護(hù)動(dòng)作過(guò)程和現(xiàn)象。此外在保護(hù)實(shí)驗(yàn)中可靈活模擬各種二次接線錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤結(jié)果分析原因，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力；還可讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、接線、調(diào)試實(shí)驗(yàn)，使他們的動(dòng)手能力得到提高。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)常規(guī)保護(hù)的電氣接線、工作原理、動(dòng)作過(guò)程的學(xué)習(xí)，也為理解微機(jī)保護(hù)和做好微機(jī)保護(hù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。另一種就是加強(qiáng)微機(jī)保護(hù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于微機(jī)保護(hù)的接線少，信號(hào)質(zhì)量相對(duì)較高，操作過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單，可以設(shè)計(jì)內(nèi)容不同、形式多樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握保護(hù)測(cè)試技能、對(duì)濾波及保護(hù)算法進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)自己設(shè)計(jì)的保護(hù)方案調(diào)試等。
2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和方法。作為工科院校的本科生，工程實(shí)踐能力是其基本素質(zhì)，也是社會(huì)的基本要求。完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[5]。對(duì)于本科繼電保護(hù)的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在實(shí)踐過(guò)程中，可以按照電網(wǎng)施工的流程，將一些簡(jiǎn)單實(shí)際的小型工程全程照搬入實(shí)驗(yàn)室，老師提供相關(guān)的圖紙資料，學(xué)生們幾人一組，按照任務(wù)要求，進(jìn)行保護(hù)的施工安裝，調(diào)試，對(duì)保護(hù)出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析查找，完成所調(diào)試設(shè)備的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的二次識(shí)圖能力。另一方面，由于微機(jī)保護(hù)裝置功能強(qiáng)大，它能滿足眾多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要。
（4）考評(píng)的改革?？荚u(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用掌握一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的考評(píng)制度可以檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同能力，因此，要促使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用，需要老師設(shè)計(jì)好不同的考評(píng)方案。考核評(píng)價(jià)體系的改革要立足于正確引導(dǎo)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[6]。從基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的運(yùn)用、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等多方面進(jìn)行綜合考核，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考評(píng)比例，從制度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考評(píng)往往是采用閉卷考試方式，這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)和公證性，但不能很好檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用繼電保護(hù)原理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于原理性內(nèi)容學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)閉卷考試，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力采用具體實(shí)作考評(píng)。對(duì)于新原理的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)采用小論文形式拓展，最后分別設(shè)計(jì)一個(gè)系數(shù)求和，完成對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。
三、課程改革的結(jié)果分析
任何一項(xiàng)改革，最終要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，當(dāng)然教育實(shí)踐的檢驗(yàn)有其特殊性，它是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。筆者在學(xué)校教改立項(xiàng)的支助下，對(duì)電氣2008級(jí)的電氣工程的4個(gè)班中的其中兩個(gè)班的繼電保護(hù)進(jìn)行了課程內(nèi)容教學(xué)改革，從上課的效果上看，學(xué)生上課活躍程度增加，學(xué)生對(duì)繼電保護(hù)原理的理解增強(qiáng)，對(duì)微機(jī)保護(hù)設(shè)備的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能手動(dòng)力大大提高，在課程結(jié)束后，請(qǐng)具有現(xiàn)場(chǎng)豐富經(jīng)驗(yàn)的繼電保護(hù)工件者根據(jù)目前現(xiàn)場(chǎng)對(duì)繼電保護(hù)工作人員理論知識(shí)和基本技能進(jìn)行出題測(cè)試，最后測(cè)試結(jié)果成績(jī)分析為兩組，見(jiàn)表1、表2。
通過(guò)表1及表2的對(duì)比，可以明顯反映出改革前與改革后的成績(jī)的變化，通過(guò)對(duì)比和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生相對(duì)更喜歡改革后的教學(xué)方式。這也說(shuō)明了這次課程內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方式改革是比較成功的。
四、結(jié)論
大學(xué)的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)重要階段。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)方式，合理的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本原理，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新及具有一定分析與解決問(wèn)題能力重要環(huán)節(jié)。對(duì)繼電保護(hù)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的。
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