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幼兒教育工作思考篇1

實訓室的建設(shè)對于高職院校各類教學活動和科研活動的開展是非常重要的，同時也能夠直接反映高職院校的教育水平和管理水平?，F(xiàn)階段，多數(shù)高職院校非常重視專業(yè)實訓室建設(shè)，專業(yè)實訓室能夠為學生的發(fā)展提供良好的平臺，提升學生的動手能力和實踐能力。但依然有一部分高職院校的實訓室建設(shè)不符合相關(guān)標準，還需要高職院校規(guī)范本校實訓室建設(shè)。

1高職院校幼兒教育專業(yè)實訓室標準化建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校的實訓室建設(shè)直接影響著其專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，但現(xiàn)階段，許多高職院校在實訓室的標準化建設(shè)上還存在著不足。受到我國政策的影響，近年來，高職院校幼兒教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增多。這也對高職院校實訓室的建設(shè)提出了新的要求，盡管許多高職院校都以積極的態(tài)度來建設(shè)實訓室，并通過邀請專家或是外出學習的方式來對實訓室建設(shè)項目進行規(guī)劃[1]。但是，不同高職院校對于實訓室的建設(shè)類型、側(cè)重點等各方面都存在著一定的差異，如果高職院校盲目照搬其他學校的實訓室建設(shè)方案，或是單純?yōu)榱藨?yīng)付上級的檢查，建設(shè)實訓室，就會導致實訓室的建設(shè)缺乏系統(tǒng)和規(guī)范。而一部分的高職院校在實訓室的建設(shè)方面不但涵蓋了專業(yè)必修課，就連選修課也建立了專門的實訓室。例如：幼兒游戲?qū)嵱柺?、活動觀察室、音樂實訓室、鋼琴實訓室、奧爾夫音樂實訓室、古箏實訓室等。雖然種類涵蓋較為全面，但是許多實訓室多數(shù)情況下利用率不高，只有應(yīng)對檢查時才會開放。這種情況不僅造成了資源的浪費，也導致實訓室無法發(fā)揮其重要的作用[2]。

2實訓室標準化建設(shè)的改革思路

2.1目標引導

幼兒教育專業(yè)實訓室必須要依據(jù)我國的《專業(yè)人才專業(yè)標準》進行建設(shè)，在實訓室的功能設(shè)施以及作用的配置方面，都必須滿足幼兒的成長規(guī)律及相關(guān)需求，這樣才能不斷提高保教工作的專業(yè)化水平；同時還要強化理論和保教實踐的結(jié)合；關(guān)注幼兒的成長并促進教師的自我發(fā)展。專業(yè)人才必須按照幼兒教育專業(yè)的相關(guān)標準，踐行師德、學會育人，以此作為專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與實訓室建設(shè)相配套的教學體系。使教師和幼兒都能夠通過應(yīng)用實訓室得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.2體系構(gòu)建

幼兒教育專業(yè)的實訓室建設(shè)和器材配置要滿足幼兒的生長與發(fā)育、營養(yǎng)與健康等多方面的實際需求，同時開設(shè)相關(guān)的兒童認知與發(fā)展、兒童品德教育、兒童心理輔導等相關(guān)課程。并圍繞這些課程建立相應(yīng)的幼兒保育技能實訓室、幼兒認知發(fā)展實訓室、幼兒體育活動實訓室等。想要實現(xiàn)幼兒教育實訓室的標準化建設(shè)，還需要根據(jù)專業(yè)人才的專業(yè)能力來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，同時也要加強對游戲活動的支持和引導[3]。而這也要求專業(yè)人才能夠從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，對于幼兒教育的實踐建設(shè)要從教師的專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)溝通等各方面進行考慮。滿足專業(yè)人才和學生的成長與規(guī)劃，道德與情感等多方面的發(fā)展。所以，幼兒教育專業(yè)的實訓室建設(shè)必須緊緊圍繞實際情況以及人才培養(yǎng)的目標和要求進行建設(shè)，避免盲目建設(shè)情況的出現(xiàn)。高職院校要堅決杜絕面子工程，真正建立起有效的人才培養(yǎng)標準化的、專業(yè)的實訓室[4]。

2.3明確建設(shè)要求

幼兒教育專業(yè)的實訓室建設(shè)，除了要精致，也要追求高效益。不同類型的實訓室有著不同的功能，實訓室的使用目的旨在提升學生某一方面的技能。對于不同的實訓室也要賦予其不同的功能，此外，還要明確實訓室項目的涵蓋范圍。同一個實訓室可以是為了某一專業(yè)課程的開展而提供專門服務(wù)，同時也可以作為其他幾個課程的綜合實訓場所。對于這些實訓室的性質(zhì)，在規(guī)劃階段就必須明確，這樣才能避免實訓室功能的重復(fù)，浪費資源。實訓室的建設(shè)要達到標準化，就必須從目標引導開始，嚴格落實各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求，全體教師參與到實訓室建設(shè)的全過程，最大限度地滿足學校對于人才培養(yǎng)和項目、訓練等多方面的要求，提高實訓室的使用效率，發(fā)揮更大作用。

2.4建設(shè)內(nèi)容

專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓室包括音樂多功能實訓室、舞蹈實訓室、美工實訓室、語言實訓室等；可開展的實訓項目包括幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)教學及普通話訓練等項目。專業(yè)核心技能實訓室包括教育活動實訓室和幼兒照護實訓室；可開展的實訓項目包括0～3歲嬰幼兒個別化教養(yǎng)活動綜合性工作任務(wù)實訓、托幼園所各類教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料準備等綜合性工作任務(wù)實訓及嬰幼兒安全防護、生活照料、日常保健等實訓項目。專業(yè)擴展技能實訓室包括智慧保育實訓室和感統(tǒng)實訓室；可開展的實訓項目包括模擬托幼園所真實工作場景崗位實踐和感覺統(tǒng)合訓練各種器材的使用和訓練方法。

3專業(yè)實訓室標準化建設(shè)的反思

專業(yè)實訓室建設(shè)需要耗費大量的資金，少則幾十萬，多則數(shù)百萬，對于專業(yè)實訓室的建設(shè)涉及到學科專業(yè)、工程設(shè)計、物品采購等多個方面，是一項非常復(fù)雜且繁重的工作。如果草草了事，專業(yè)實訓室的建設(shè)必然無法達到預(yù)期的標準化需求，同時還會影響實訓室的后期正常運行。更有甚者，還有可能給學?；蚴菄以斐芍卮蟮慕?jīng)濟損失。而根據(jù)以往的專業(yè)實踐和標準化建設(shè)經(jīng)驗來看，影響專業(yè)實訓室建設(shè)的主要原因如下：（1）學校未能根據(jù)實訓室的具體用途進行規(guī)劃和設(shè)計，盲目追求規(guī)模和類別；（2）專業(yè)實訓室的建設(shè)性質(zhì)與人才培養(yǎng)的目標不符；（3）未能針對實際情況建立起完善的實訓室管理制度，文化氛圍不濃，管理較為混亂，校內(nèi)培訓和社會培訓都不充分。針對這些情況，在建設(shè)專業(yè)實訓室時，高職院校必須以系統(tǒng)思維強化實訓室的一體化設(shè)計，采用科學合理的方法提升實訓室環(huán)境氛圍、設(shè)備配置以及配套管理的一體化。除此之外，實訓室建成后還要重視其驗收和評估，判斷實訓室的建設(shè)是否符合標準化規(guī)定。此外還要注重教師在這一過程中發(fā)揮的作用，強調(diào)教師的全程參與。教師掌握專業(yè)實訓室的使用權(quán)和主導權(quán)，實訓室的設(shè)計、設(shè)備配置以及裝修都需要與教師進行充分的協(xié)調(diào)與溝通。要讓教師全面參與到專業(yè)實訓室的標準化建設(shè)中，避免在實訓室建設(shè)過程中走彎路，有效實現(xiàn)專業(yè)實踐，保證建設(shè)與使用之間的高效對接。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校實訓室的建立對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才時，必須開展實踐，才能使學生學會實際應(yīng)用理論知識。各高職院校要注重實訓室的建設(shè)，明確建設(shè)的目標和要求，使實訓室的建設(shè)能夠更加標準統(tǒng)一。

作者:李炎潔 單位:許昌電氣職業(yè)學院

幼兒教育工作思考篇2

1新西蘭幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置

新西蘭幼兒教育專業(yè)課程內(nèi)容豐富，以使學生擁有廣博的知識應(yīng)對幼兒在接觸社會和學習過程中所產(chǎn)生的疑問，在幼兒啟蒙階段就帶給幼兒最完善的教育［1］，重點培養(yǎng)學生的終身學習能力以及自我成長能力［2］。

1．1課程設(shè)置多樣化

新西蘭教師協(xié)會發(fā)布的《畢業(yè)生準則》要求，幼兒教育專業(yè)院校從4個層面進行教學內(nèi)容設(shè)計［3］:1)理論知識。主要包括教育學理論、兒童身心發(fā)展理論、幼兒教育哲學原理等課程，由資深教授講授。2)專業(yè)課程。包括如何了解兒童的成長環(huán)境和心理狀態(tài)，如何與兒童進行有效溝通與互動，如何設(shè)置富含趣味性的游戲，以及如何幫助不同的兒童制訂成長目標等。3)學科范圍。為了兒童的全面發(fā)展，幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計涉及語言、文學、數(shù)學、歷史、社會、政治、藝術(shù)、體育等。4)教學實踐。加強實踐教育，鼓勵學生實習授課，提升學生創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、控制課堂節(jié)奏、激發(fā)幼兒積極性等能力，幫助預(yù)備幼兒教師畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位［1］。

1．2課程設(shè)置立足于本土文化

新西蘭幼兒教育課程非常注重對文化意識的培養(yǎng)，開設(shè)“新西蘭的歷史與社會”“太平洋藝術(shù)概論”“政治、哲學與教育”等相關(guān)的課程，詳細介紹新西蘭的人文歷史和文化［4］。開設(shè)該類課程有利于提升學生文化意識，認同本土文化并產(chǎn)生致力于幼兒教育事業(yè)的愿景及使命感。將這種價值觀及民族自豪感傳遞給幼兒，讓民族意識代際相傳，體現(xiàn)了新西蘭對本土文化保護的重視和對幼兒教師廣博知識的要求。

2新西蘭幼兒教育專業(yè)的課程實施

2．1理論知識課程的實施

為更好培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，大多數(shù)幼兒教育理論課程主要由教授以講座的形式講授，同時進行集中問答和差異化指導，幫助學生夯實學術(shù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教育課程采用工作坊、講習班、小組合作、小組咨詢、教學模擬等教學模式［5］。該類教學方法的優(yōu)點:一是結(jié)合課程內(nèi)容選擇不同教學方式，幫助學生有效適應(yīng)實踐課程;二是課程內(nèi)容與實際情況相匹配，適應(yīng)兒童生長發(fā)育的實際需要;三是重點培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力等，為幼兒教育工作做好理論知識準備;四是在進行理論教育的同時，通過小組教學和模擬活動為學生提供自主解決問題的機會，培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力和社交能力。

2．2實踐應(yīng)用課程的實施

實踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)學生在實踐中有效利用理論知識解決實際問題的能力，通過見習和實習，學生可以進入真實的幼兒教學環(huán)境，與兒童交流和互動，提升理論知識的實際運用能力。實踐應(yīng)用課程主要分為兩種:1)現(xiàn)場體驗課程。學校組織學生到當?shù)氐挠變航逃龣C構(gòu)進行見習和觀摩，觀察有經(jīng)驗的幼兒教師如何教學，基本要求為每周不低于12課時，每年不低于20周，累計不低于720課時。2)教育實踐課程。該課程一般以集中實習的形式安排，課時相對固定，學生需要在幼兒教育機構(gòu)累計實習360課時，這一過程將分4次、12周進行。兩類課程合計1080課時［6］。通常學校會與專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)進行合作，并由專業(yè)導師對學生進行輔導，幫助學生提前適應(yīng)授課環(huán)境，為日后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

3新西蘭幼兒教育專業(yè)課程的考核方式

總的來看，新西蘭幼兒教育課程考核主要采用分課程考核的模式，通過不同形式的作業(yè)對學生學習效果進行系統(tǒng)全面的考查，并系統(tǒng)反映在成績中。從課程類型看，理論知識課程和實踐應(yīng)用課程的考核有所不同:

3．1考核內(nèi)容

理論知識課程重點考核學生的學術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)，由學院導師對語言、文學、數(shù)學、歷史、社會、政治、藝術(shù)、體育等進行分課程考核并匯總得到綜合考核結(jié)果;實踐應(yīng)用課程重點考核學生的實踐應(yīng)用能力、實際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通互動能力等，最終結(jié)果由學院導師、幼兒教育機構(gòu)導師、學生的評價組成［7］。

3．2考核形式

理論知識課程的考核可以通過論文、陳述、隨筆及在線任務(wù)等多種形式進行，導師也會將學生的自我評價作為考核依據(jù);實踐應(yīng)用課程的考核以學時完成度、實際操作效果、理論知識應(yīng)用效果為主，形式多為應(yīng)用任務(wù)、現(xiàn)場授課評估、課后分析報告等［8］。

4新西蘭幼兒教育專業(yè)課程體系的特點

4．1課程內(nèi)容豐富

為全面提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，新西蘭的幼兒教育課程不僅包括教育學專業(yè)課程，還包括歷史、政治、文學、藝術(shù)等一系列課程，畢業(yè)生具備廣博的知識，足以勝任幼兒啟蒙工作。同時，新西蘭幼兒教育課程設(shè)置立足于幼兒教育的需要，將各門類課程內(nèi)容整合，并將教育理論和心理學知識融入學科，形成科學、系統(tǒng)的教育體系，在每門課程中，學生都會被告知如何在實踐中使用它。

4．2注重教育實踐

幼兒教師是對從業(yè)者專業(yè)、素養(yǎng)要求較高的職業(yè)，從業(yè)者必須具備處理突發(fā)事件和解決復(fù)雜問題的能力，這關(guān)乎幼兒的身心健康和性格的塑造。在新西蘭幼兒教育理念中，實踐教育是核心和基礎(chǔ)。新西蘭的幼兒教育專業(yè)立足于實踐教育，通過見習、實習、現(xiàn)場體驗、教育實踐等形式，促進學生在實際操作中學習，加深學生對理論知識的理解，避免理論知識過于籠統(tǒng)枯燥等問題，幫助學生提前積累工作經(jīng)驗，以便日后能夠盡快適應(yīng)教學環(huán)境。

4．3考核方式靈活多樣

新西蘭幼兒教育課程不但具有靈活的考試方式，還有多樣的考核指標，確保考核結(jié)果的真實準確。采用分課程考核模式，對不同類型的課程進行差異化考核，根據(jù)理論知識課程和實踐應(yīng)用課程的特點，分別采用不同的考核形式，全面考查學生的理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在考核過程中，除了對每個學生進行考核外，還要重視對小組的考核，重點關(guān)注學生的合作能力及溝通互動能力。

5啟示

5．1優(yōu)化課程設(shè)置

我國學前教育專業(yè)關(guān)乎幼兒教師的素質(zhì)和幼兒的早教啟蒙，這要求新時代的幼兒教師不僅要有全面的文化知識和廣泛的興趣愛好，還要有較高的教學技能，課程設(shè)置需要更加全面、科學。要創(chuàng)新學前教育培養(yǎng)模式，豐富培養(yǎng)課程內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先，要加強文化教育，在學前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，拓展學生的知識領(lǐng)域，增強學生對我國文化的認同，樹立為幼兒教育事業(yè)貢獻力量的使命感;其次，在做好藝術(shù)方面技能教育的同時，要主動將自然科學領(lǐng)域知識納入課程;最后，要加強教育研究和教育管理課程的實施，培養(yǎng)學生教育科研能力，全面提高學生的素質(zhì)，使他們成為滿足新時代知識經(jīng)濟和社會需求的幼兒教師。

5．2改進實施方式

新西蘭幼兒教育專業(yè)課程實施體系成熟先進，不同種類的實施方式可以有效應(yīng)對各種教學需求，為學生提供更加寓教于樂、易于接受的學習體驗，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。目前，我國部分學校學前教育仍然偏重于課堂講授，教學形式機械、單一。雖然該種課程實施方式可以系統(tǒng)地傳授知識，但容易忽視學生的創(chuàng)造性和自主性，學生接受程度低。應(yīng)完善課程實施結(jié)構(gòu)，推動實施方式多元化發(fā)展:一方面，加強課堂師生互動，通過小組合作、教學模擬等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力;另一方面，學校不僅要有教學課程安排，還應(yīng)該有自學課程要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5．3完善考核機制

我國學前教育專業(yè)理論課程大多采用閉卷考試形式，學生期末考試達到及格水平就可以通過本門課程的考核，這種考核方式可能使學生過度關(guān)注期末考試結(jié)果，忽視了日常學習過程，容易出現(xiàn)“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象?？梢越梃b新西蘭幼兒教育專業(yè)的考核模式:一是建立多元評價體系，采用論文、陳述、隨筆及在線任務(wù)等多種形式進行考核，形成綜合課程考核體系;二是豐富考核指標種類，在重點考核學習成果的同時，將素質(zhì)和過程納入考核范圍，提升考核的全面性;三是擴大考核主體范圍，考核結(jié)果應(yīng)當由學院導師、幼兒教育機構(gòu)導師以及學生的評價組成，提高考核的信度和效度;四是明確考核主次結(jié)構(gòu)，在重點關(guān)注理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，兼顧對實踐能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的考核，細化各項指標權(quán)重，提高考核結(jié)果的準確性。

5．4重視教育實踐

新西蘭非常注重幼兒教育專業(yè)的教育實踐，每學期都會安排學生到當?shù)赜變簣@見習和實習，引導學生在實踐中將理論知識融會貫通，為理論和實踐的無縫銜接搭建橋梁。我國學前教育實踐課程大多集中在畢業(yè)前的一年，這種實踐教育方式的優(yōu)點在于系統(tǒng)學習理論知識后再進行社會實踐，可以對專業(yè)知識進行系統(tǒng)運用。但該種實踐教育方式易將理論與實踐分割，導致學生對知識的接受程度較低，不利于培養(yǎng)學生自主學習和自我反思能力。學前教育專業(yè)理論和實踐課程可以雙軌并行，在畢業(yè)前一年集中進行實習的基礎(chǔ)上，每學期安排學生參與社會調(diào)查、幼兒教育社會咨詢、親子活動等社會實踐活動，可以增強學生的職業(yè)意識，端正學習態(tài)度，明確自我發(fā)展方向，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

6結(jié)束語

新西蘭幼兒教育的成功離不開對師資的大力培養(yǎng)。在我國大力發(fā)展學前教育提高師資水平建設(shè)的背景下，探究新西蘭幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置可以為我國學前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)和完善提供思路，促進幼兒教育人才的培養(yǎng)，為實現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益經(jīng)驗。

作者:鄒立萍 單位:鎮(zhèn)江高等專科學校

幼兒教育工作思考篇3

1引言

信息技術(shù)在幼兒園有著廣闊的運用前景，但運用時對幼兒教育既有積極的方面又有消極的方面，只要將信息技術(shù)適時、適量、科學地運用到幼兒教育教學活動中，一定能夠收到事半功倍的效果。相信隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展和教師信息素養(yǎng)的提高，它在幼兒園的教育教學活動中會被更好的應(yīng)用，從而提升學前教育信息化水平，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。

2信息技術(shù)在幼兒園教育教學發(fā)展中的優(yōu)勢

首先，信息技術(shù)在幼兒教育教學發(fā)展中有著不可或缺的作用，它能夠讓幼兒對信息技術(shù)有初步的認識和了解，可以鍛煉幼兒的自主操作和探索能力。通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的對比發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢很多，幼兒教學融入信息技術(shù)變得更加生動，不再只是教師一遍一遍地自說自講，可以增強幼兒在實踐過程中的動手能力，加深對知識的理解。信息技術(shù)在幼兒教學中的使用還能潛移默化地提高幼兒分析、解決問題的能力，對幼兒的全面發(fā)展特別有利。其次，信息技術(shù)在幼兒教學中的應(yīng)用有利于幼兒多種感官共同參與學習。信息技術(shù)教學的優(yōu)點就在于可以把文字、聲音、圖片等多種內(nèi)容融合在一起，大大滿足了幼兒對色彩的需求。信息技術(shù)生動、形象地展現(xiàn)出幼兒課堂的相關(guān)知識和內(nèi)容，更加有利于幼兒對教學內(nèi)容的理解，可以讓幼兒在視覺、聽覺共同作用下參與到學習中，這對幼兒教育有很大的幫助。最后，信息技術(shù)在幼兒教學中的運用有利于幫助幼兒解決學習中的重難點知識。信息技術(shù)可以幫助教師把語言表達不夠生動的地方通過圖片、影像等方式展現(xiàn)出來，使幼兒有效地解決學習中的疑難點。盡管幼兒園的教學內(nèi)容是比較簡單的，但是幼兒在學習中也會遇到各種無法理解的問題，這時就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，無論是采用直觀的視頻還是圖片來展示重難點，都可以很自然地引出有效的解決措施，不僅幫助幼兒解決了問題，還幫助幼兒積累了知識.

3幼兒園教學中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1簡約教學設(shè)計

在幼教體系中使用信息技術(shù)，應(yīng)去繁化簡，剔除無用信息，加強教學引導。在學前階段，幼教工作以啟蒙為主，教師需要充分利用信息技術(shù)，合理選擇教材內(nèi)容，加強教學策略創(chuàng)新，以簡約設(shè)計思想確保幼教質(zhì)量。以“過馬路”活動為例。（1）圖解。教師使用信息技術(shù)為幼兒展現(xiàn)交通燈的圖片，講解車道、人行道的標識，便于幼兒學習與掌握。在使用信息技術(shù)展示素材時，以簡約化視角突出交通燈、人行道路標的圖文樣式，確保幼兒形成深刻記憶。（2）案例分析。在圖片展示與講解后，教師使用視頻軟件播放過馬路的視頻，帶領(lǐng)幼兒判斷正誤，塑造幼兒正確過馬路的思想。視頻中，小紅未看交通燈，無法安全通行。教師以此向幼兒提問，引發(fā)幼兒思考，給出幼兒多個通行方案，讓幼兒選擇正確通行方案，即小紅同學應(yīng)在人行道標志處綠燈時通行，確保安全。（3）借助信息技術(shù)的圖片展示與視頻播放功能，從標識學習、安全通行兩個方向，促使幼兒掌握安全通行方法，達成啟蒙教學目標。

3.2創(chuàng)設(shè)適宜情境

幼兒的年齡較小，尚不懂得學習的意義，在學習知識和道理時，多是興趣所致。因此，教師在開展語言活動時，可以合理利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒營造歡快、愉悅的學習氣氛。在語言活動中利用興趣作為指導，將知識以更生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來，有效調(diào)動幼兒的多重感官，更好地激發(fā)其學習熱情。例如，在開展“小老鼠上燈臺”這一活動時，幼兒生活經(jīng)驗并不是很豐富，參與活動時注意力容易分散，而動畫是其最感興趣的一種活動形式。教師可以利用多媒體播放小老鼠上燈臺的動畫，這一視頻的時間較短，但內(nèi)容生動、有趣，更容易被幼兒所接受。當幼兒觀看完動畫后，再引導幼兒想一想該怎么用動作來表現(xiàn)小老鼠爬上燈臺偷油吃，又被小貓叫聲嚇壞了躲進洞里的情形。另外，為了鍛煉幼兒的語言表達能力，教師還可以利用游戲的方式，引導幼兒扮演小老鼠，在活動中一邊做動作，一邊唱兒歌。游戲過程中，幼兒可以躲在自己認為隱蔽的位置，并讓教師來找。這種教學形式真正做到了從玩耍中獲得快樂，從玩耍中學習到知識。

3.3渲染良好氣氛

幼兒語言教學發(fā)展至今，變得越來越現(xiàn)代化，教師可以在教學活動中利用多媒體播放幻燈片或是音頻資源等。對于幼兒來說，這種教學方式不僅可以豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動其學習興趣，還可以讓其逐漸削弱對教師的依賴。教師不再是幼兒獲取信息的唯一渠道，還可以通過課件、互聯(lián)網(wǎng)等來獲得更豐富的語言信息，對提高其語言表達能力有較大的幫助。例如，在開展“小蝌蚪找媽媽”這一活動時，教師在備課時應(yīng)利用PPT將故事演繹出來，用兒歌作為配樂，再利用多媒體播放給幼兒看。幼兒就像是看動畫片一樣入神，當其觀看完后再提出問題，就會發(fā)現(xiàn)孩子們會積極、踴躍地回答問題，并且有意猶未盡的感覺。通過引導幼兒闡述自己的看法，能夠有效鍛煉其語言表達能力。另外，由于用多媒體播放課件有效調(diào)動了幼兒的學習興趣，活動結(jié)束后幼兒仍會聚在一起討論故事中的主要人物說了什么、做了什么等。這種利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合的方式，可以有效渲染氣氛，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力。

3.4創(chuàng)建幼兒游戲

創(chuàng)建幼兒游戲可以使幼兒通過游戲來獲得健康的成長，這也是幼兒教師的一項重要工作。將信息技術(shù)與幼兒管理教育整合，不僅可以使幼兒游戲豐富多彩，還能符合幼兒的心理和成長需要。特別是那些剛?cè)雸@的幼兒，難免會感覺生疏和恐慌，然而，利用一些幼兒感興趣的游戲，可以幫助幼兒消除抵觸心理。例如，教師可以利用信息技術(shù)播放《動物世界》的相關(guān)節(jié)目，然后讓幼兒模仿不同動物發(fā)出的聲音或者模仿動物的典型動作，最后讓其他幼兒辨認出其模仿的動物，并說出此動物具有的特點。這類模仿游戲更能加深幼兒的記憶，增強幼兒的參與性，幼兒既能從中收獲快樂，又有效培養(yǎng)了自己的觀察能力。再如，教師可以給予幼兒一定空間來進行手工游戲。將一些標志、建筑等圖形以信息技術(shù)呈現(xiàn)在幼兒眼前，并引導幼兒在手工區(qū)域創(chuàng)作出自己喜歡的世界，最后讓幼兒說明創(chuàng)作的內(nèi)容、意義。由此可見，教師利用信息技術(shù)豐富游戲形式，提升了幼兒的創(chuàng)新能力與語言表達能力以及游戲的實效性。由此可見，信息技術(shù)與游戲相整合，可以活躍幼兒的思維，實現(xiàn)了游戲的教育性。

3.5豐富情感體驗

幼兒園、家庭、社會是幼兒能夠獲得、發(fā)展社會性的關(guān)鍵場所。在現(xiàn)實教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)多種問題與困難：一是幼兒園內(nèi)部社會教育非常匱乏；二是家庭中的社會教育存在局限性；三是社會中的教育程度會超過幼兒的認知、接受能力水平。在進行社會教育時需要與幼兒的實際需求相符合，例如，進行“我的家鄉(xiāng)”活動時，開展之前要先讓家長帶幼兒在家鄉(xiāng)走一走、看一看、嘗一嘗，在具備特色的景點處拍照，再發(fā)送給教師。這樣在課程開展時便可以將這些內(nèi)容展示出來，利用其中的影像資料，來對家鄉(xiāng)進行回憶。這樣不僅使用了傳統(tǒng)的教學方法，還利用了信息技術(shù)，這比較符合幼兒進行社會學習的實踐性特點。

3.6加強家園交流

幼兒園的辦學少不了家長的配合與支持，通過信息媒體建立“家園”互動平臺，促進家長和幼兒教師進行有效的溝通，家園合作和交流共同促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師和家長可以通過QQ群、微信群等平臺互相增進對幼兒的了解，從而可以針對幼兒的問題進行探討并共同教育。例如，進行舞蹈活動時，教師可以將幼兒舞蹈時的動作拍成視頻，通過平臺發(fā)送給家長，這樣家長能夠發(fā)現(xiàn)幼兒錯誤的動作并在家中指導練習，提高共育質(zhì)量。有些幼兒園要準備組織的活動也可提前告知家長，尋求家長的建議，讓家長一同參與進來，幫助幼兒一起準備活動材料等，增強家長共同育兒的意識。當然，也可以通過信息技術(shù)讓家長對幼兒園的管理和教學等方面進行評價，為實現(xiàn)更優(yōu)化的教育奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用普及，引起教育教學革新的浪潮，幼兒園教育教學中信息技術(shù)可以作為一種有效的輔助手段，在重點突出的問題上使用信息技術(shù)，更加有效地加深幼兒對重點內(nèi)容的印象。信息技術(shù)的應(yīng)用對幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展起到了非常重要的推動作用，所以幼兒教師在教學過程中要將教學內(nèi)容與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]馮娟,楊松衛(wèi).信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用探究[J].讀寫算,2019(16):42.

[2]曲靜敏.幼兒園教學活動中信息技術(shù)的整合實踐研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報,2019(04):139-140.

作者:林臻 單位:福建省漳州市華安縣豐山中心園龍徑分園