導(dǎo)語(yǔ)：在教育教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

作為一名教師，教育教學(xué)工作是我們的日常工作，教師的專業(yè)化發(fā)展是為了更好地做好我們的教育教學(xué)工作，同時(shí)我們的專業(yè)化發(fā)展的意義也是在日常的教育教學(xué)工作中得以實(shí)現(xiàn)。下面是筆者對(duì)教師日常教育教學(xué)工作與專業(yè)化發(fā)展的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師專業(yè)化發(fā)展具有持續(xù)性，日常教育教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)最直接的途徑

教師專業(yè)化水平的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，教師不再是一個(gè)成熟的個(gè)體，而是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。教師除了參加由政府負(fù)責(zé)的正規(guī)化培訓(xùn)，學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)型組織外，還應(yīng)重視自身的自主發(fā)展。教師要想成為一名專家型、研究型教師。就要不斷的反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。將自己的教學(xué)與新的課程理念相融，在新的課程理念的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)，完善自己的教學(xué)行為。而事實(shí)上，有很多時(shí)候教學(xué)中的困惑、難點(diǎn)。例如，如何糾正學(xué)生的淘氣行為：如何進(jìn)行班內(nèi)家庭比較特殊的學(xué)生的思想教育工作；如何高效地解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行知識(shí)的深化……像這些日常教學(xué)中的問題，雖然很常見，很普遍，但并不是每一個(gè)問題自己處理起來(lái)都會(huì)那么得心應(yīng)手，有的自己并不容易解決，這就需要我們教師要始終保持一種合作的態(tài)度，向同事請(qǐng)教、向?qū)＜艺?qǐng)教，甚至對(duì)所搜集的資料集體進(jìn)行研討，嘗試，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，力求有所突破，在一個(gè)個(gè)具體問題得以解決的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化程度地最大提高，而這一些，往往是時(shí)刻存在于我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)。另外，新的課程理念下的師生角色有了新的定位，當(dāng)我們真正以一種平等的態(tài)度對(duì)待我們的服務(wù)的對(duì)象－－－學(xué)生的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)相長(zhǎng)，這也是幫助我們教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面，而所有這些都是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷深化的進(jìn)程，真可謂是“教學(xué)不止、探索不息”，只要教育教學(xué)活動(dòng)還在進(jìn)行，我們的專業(yè)化成長(zhǎng)就不會(huì)停滯。只有我們教育工作者永不停息地去探索，去走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能更好地完成教育這一創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有整體性，教研活動(dòng)的有效開展會(huì)促進(jìn)這種整體性的發(fā)展

教師專業(yè)化，每個(gè)教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我提高、自我發(fā)展的發(fā)展。同時(shí)，它還指整個(gè)教師群體通過(guò)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生需求，與其他教師不斷探索與研究，實(shí)現(xiàn)教育整體性發(fā)展的過(guò)程。新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師之間、師生之間的合作，對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，而是與學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)，教師就是在這種與學(xué)生探究過(guò)程中，不斷尋求最優(yōu)化的探究方式中，進(jìn)行自身的專業(yè)化發(fā)展的。當(dāng)前的教研活動(dòng)多是以相同學(xué)科的任課老師為單位進(jìn)行的，對(duì)某一學(xué)科的具體問題進(jìn)行研究。例如在處理如何幫助學(xué)生記憶英文單詞的問題上，有的老師習(xí)慣于讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解記住單詞，有的老師則擅長(zhǎng)通過(guò)不斷地聽說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生記住單詞，不同的教育教學(xué)方法或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有其可取之處。對(duì)于這些比較專業(yè)的問題，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，會(huì)使得這些問題通過(guò)集體共同探索，得到更加完美地、多樣化的解決，從而使得教師專業(yè)化成長(zhǎng)成為一種整體性的發(fā)展過(guò)程，從而推動(dòng)整個(gè)教育的健康發(fā)展。再如對(duì)于學(xué)生發(fā)展問題的問題，我們的教育的目標(biāo)是為了使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師的引導(dǎo)也是多維的，教師作為一個(gè)整體，齊心協(xié)力，形成合力，去引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上、健康陽(yáng)光的方向發(fā)展，一旦出現(xiàn)教育步調(diào)的不一致，教育思想的沖突，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑，使學(xué)生無(wú)所適從，因此，強(qiáng)調(diào)教師群體的整體影響作用，教師整體性教育的統(tǒng)一性，對(duì)取得理想的教育效果是極其重要的。

三、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求

教師的職業(yè)生涯是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是教師這個(gè)職業(yè)對(duì)我們的要求。教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展是以教師的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，新的課程理念對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了多方面的要求。目前，有很多教師感到很難適應(yīng)新的教學(xué)要求。我通過(guò)聽課及部分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其基本原因是教師的人文知識(shí)修養(yǎng)以及跨學(xué)科知識(shí)的匱乏。一堂本該生動(dòng)豐富的語(yǔ)文課由于教師缺乏必備的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是依照課本及教參，照本宣科，當(dāng)然會(huì)枯燥乏味；同時(shí)，教師不加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，看不到教育科研領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向，也看不到其他老師所取得的教學(xué)教研成果，自己只能是越走越迷茫，越教越枯燥。教師要走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，就必須要改變自己知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)分單一、狹窄，教育理論知識(shí)貧乏的現(xiàn)狀，加強(qiáng)人文知識(shí)的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)現(xiàn)教師的理論自資與理論向后理論更新。當(dāng)然，有的教師在實(shí)踐中形成了一些成功的、富有理論意義和推廣價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但其缺乏必要的理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力以及科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)到理論的飛躍，也不能做到理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，只能使其埋沒在瑣碎的日常教學(xué)工作中。所以，一名合格的教師，應(yīng)該能夠通過(guò)教育活動(dòng)中的“不完美”，準(zhǔn)確地找到自己教學(xué)理論或知識(shí)儲(chǔ)備中的短板，及時(shí)補(bǔ)充，不斷學(xué)習(xí)，為自己的專業(yè)化發(fā)展尋找新的源泉。

四、留給教師專業(yè)化發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)

每一所學(xué)校都希望教師的素質(zhì)能夠不斷提升，每一位教師都希望自身素質(zhì)得到提高。實(shí)際上，很多奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的中小學(xué)教師普遍感到工作和生存壓力較大，難以獲得發(fā)展自己多方面能力的自由時(shí)空。實(shí)行素質(zhì)教育、推行課課程等教育改革措施接踵而至，教師的思想觀念、知識(shí)、能力等的調(diào)整和轉(zhuǎn)換難以跟上變革的步伐。加之中小學(xué)工作量大，教師留給自己反思、從事行動(dòng)研究的時(shí)間很少，教師能力發(fā)展比較緩慢。為此，每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校發(fā)展實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將每一位教師視為具有研究潛力的人才，充分任教師，善于解決教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作過(guò)于繁重之間的矛盾，使教師可以通過(guò)具體的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，使教學(xué)工作成為促進(jìn)教師展業(yè)發(fā)展的條件，促進(jìn)教師能力發(fā)展，改善教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師的生存質(zhì)量，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全自由時(shí)空，給教師提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，從而最大限度地解放教師。把創(chuàng)造與生命還給教師，讓教師充滿激情與智慧；把發(fā)展權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給教師，讓教師成為本真的自我。最終讓教師其生命的體現(xiàn)與延伸、價(jià)值的呈現(xiàn)與意義的生成。同時(shí)也要求社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值取向、價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值選擇、價(jià)值踐履等一個(gè)正確的角色期待與中肯的評(píng)價(jià)，使教師從“神”走向人，走向獨(dú)特的專業(yè)者形象，體現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生命本真。為此，學(xué)校在對(duì)教師管理、評(píng)價(jià)等方面給予教師更多的人性化內(nèi)涵，彰顯其人文底蘊(yùn)。而對(duì)教師的管理尤其更要體現(xiàn)人性化、價(jià)值化、和諧化等時(shí)代性發(fā)展要求，以促進(jìn)教師更自由地成長(zhǎng)與發(fā)展。總之，教學(xué)不僅是教師身心的耗費(fèi)，也是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師的專業(yè)化發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的重要保障，它不僅是教師的權(quán)利，也是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［１］沈英．教師校本研究與專業(yè)成長(zhǎng)．

作者:王春燕 單位:山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)