時(shí)間：2022-07-30 02:51:59
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教育管理模式分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)共同關(guān)心的群體，農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校是解決留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題的重要途徑，我校探索的農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)教育管理模式就是讓孩子們吃得健康、住得溫馨、學(xué)得快樂(lè)、活得幸福。
關(guān)鍵詞：吃得健康 住得溫馨 學(xué)得快樂(lè) 活得幸福
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了空巢現(xiàn)象，大量孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問(wèn)題。區(qū)教委對(duì)留守兒童的教育管理工作相當(dāng)重視，將我校批準(zhǔn)為全區(qū)第一批留守兒童寄宿制小學(xué)。為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關(guān)愛，學(xué)校探索出了適合農(nóng)村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學(xué)得快樂(lè)，活得幸福。
一、吃得健康
1、政府關(guān)心，為寄宿留守兒童提供免費(fèi)食宿。政府每天為每個(gè)寄宿留守兒童提供免費(fèi)一日三餐、牛奶、雞蛋，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
2、學(xué)校精心安排，確保留守兒童身心健康。學(xué)校對(duì)留守兒童的食譜進(jìn)行了精心的研究和安排。一是食品的多樣化，食物包括谷類、面粉、動(dòng)物性食物（雞、鴨、肉、蛋、牛奶）、大豆及大豆制品、蔬菜及水果。二是平衡均衡膳食，保證食物新鮮，品種、口味多樣化，每餐之間合理搭配，晚間不宜吃得過(guò)飽，以免影響睡眠和引起發(fā)胖。三是培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，包括餐桌禮儀的培養(yǎng)，做到飯前洗手、飯后漱口、細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食、不暴飲暴食。
二、住得溫馨
1、精心設(shè)計(jì)、用心布置的學(xué)生公寓，安全，舒適，溫馨。標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生床、衣柜、桌椅，規(guī)范的衛(wèi)生間、盥洗間，統(tǒng)一的床上用品、生活用品，讓孩子們感覺舒適、安全，讓家長(zhǎng)們開心、放心。
2、人性化的布置和安排，給孩子們一個(gè)溫暖的家。
（1）為了豐富孩子們的晨間、晚間生活，我們?cè)诿繉幼∷迾窃O(shè)立了“書吧”，提供充足的書籍，供孩子們閱讀。
（2）“親情吧”里安裝了4部電話機(jī)、6臺(tái)電腦，為想爸爸媽媽的孩子提供了一個(gè)訴說(shuō)親情的溫磬的地方。
（3）每間寢室學(xué)生的安排，我們都采用“以大帶小”的模式，即一個(gè)高年級(jí)的同學(xué)帶一個(gè)低年級(jí)的同學(xué)，大同學(xué)教小同學(xué)生活自理本領(lǐng)，開導(dǎo)小同學(xué)，共同進(jìn)步。
3、完備的人員配備，讓孩子們感受父母般的溫暖。我校寄宿留守兒童160名，配備了2名全職生活老師、1名保潔員，每天晚上還安排一名教師、一名行政值班。每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的工作職責(zé)。
三、學(xué)得快樂(lè)
1、組建專門的寄宿學(xué)生班級(jí)。學(xué)校將每個(gè)年級(jí)的留守寄宿學(xué)生安排到一個(gè)班，安排工作責(zé)任心強(qiáng)、家住在學(xué)校附近的老師擔(dān)任寄宿班的教育教學(xué)工作。老師們從早上七點(diǎn)半進(jìn)學(xué)校，一直到晚上八點(diǎn)二十，都和孩子們一起生活、學(xué)習(xí)。老師們除了做好教學(xué)工作，就是在一起鉆研探索適合教學(xué)的有效方法，盡最大努力使自己的課堂生動(dòng)有趣，吸引孩子們參與課堂活動(dòng)。這樣便于管理，也便于做好教育教學(xué)工作。
2、關(guān)注每一個(gè)孩子，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。寄宿班的學(xué)生不是留守兒童就是困難孩子，受到諸多因素的影響，很多孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、心理狀況都存在這樣那樣的問(wèn)題。
老師們針對(duì)每個(gè)孩子的情況，因材施教：對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子，在學(xué)習(xí)上促進(jìn)發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；對(duì)行為習(xí)慣不好的孩子，通過(guò)開展一些活動(dòng)，創(chuàng)造一些改掉壞習(xí)慣的機(jī)會(huì)，幫助他們改變壞習(xí)慣，獲得習(xí)慣養(yǎng)成方面的快樂(lè)；對(duì)心理上存在偏差的孩子，老師們則通過(guò)了解家庭，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，做知心朋友等等，改變孩子的性格；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，老師們更沒有放棄，俗話說(shuō)“不是每個(gè)人都會(huì)成為科學(xué)家”，我們讓這樣的孩子在生活自理、勞動(dòng)、興趣活動(dòng)等方面體會(huì)到了成功的快樂(lè)。
四、活得幸福
1、課外生活豐富有趣。寄宿班的孩子一周五天都生活在學(xué)校，孩子們處于愛玩的年齡，為了豐富他們的生活，學(xué)校安排了豐富的興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，組建了“合唱團(tuán)”、“筍殼畫制作小組”、“科技興趣小組”、“籃球訓(xùn)練小組”等，每天下午放學(xué)后，每個(gè)孩子根據(jù)自己的喜愛選擇參加社團(tuán)活動(dòng)或者興趣活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)了健康的人格，磨練了意志，陶冶了情操，感受了快樂(lè)。
2、“N”項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)孩子們文明健康成長(zhǎng)。學(xué)校針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀情況、心理健康狀況等設(shè)計(jì)了“留守兒童N項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)”方案，有針對(duì)性地對(duì)寄宿留守孩子進(jìn)行了體驗(yàn)式教育培養(yǎng)。
3、“一號(hào)崗”，將社會(huì)的關(guān)愛送進(jìn)每個(gè)孩子的心窩。自2010年12月1日成立“南岸區(qū)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童一號(hào)崗”以來(lái)，社會(huì)各界的志愿者們每周都到學(xué)校開展活動(dòng)。每月一次的“集體生日會(huì)”，讓父母不在身邊的孩子們倍感溫暖和幸福；科技館、方特科幻公園、南山植物園都留下了留守孩子們?cè)谥驹刚邆儙ьI(lǐng)下參觀體驗(yàn)的身影；每當(dāng)佳節(jié)來(lái)臨，志愿者們就會(huì)來(lái)到孩子們身邊，送來(lái)的不僅僅是學(xué)習(xí)用品，更多的是濃濃的情誼。
我們有理由相信，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的留守兒童一定會(huì)健康、文明、樂(lè)觀、大方。
[摘要] 小學(xué)教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的基石和起步階段,是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵性階段。在新的教育發(fā)展時(shí)期,我國(guó)與國(guó)外的小學(xué)教育還存在很大的差距,面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有看到這個(gè)差距,提高小學(xué)教師的精神和文化素養(yǎng),對(duì)不同的孩子因材施教,增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的信息溝通并改革考試制度和考核方式,才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平,把我國(guó)的小學(xué)教育推向一個(gè)新的發(fā)展高度。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育 管理模式 國(guó)內(nèi)外差距
一、前言
學(xué)校教育,無(wú)論是對(duì)社會(huì)的發(fā)展,還是對(duì)社會(huì)群體中的個(gè)人而言,都具有關(guān)鍵性作用。作為教育培養(yǎng)的最初始階段――小學(xué)教育,擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任,因?yàn)樾W(xué)教育是培養(yǎng)一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維模式開始形成的階段,所以是最為關(guān)鍵的一環(huán)。
二、具體問(wèn)題
1.提高小學(xué)教師的精神和文化素養(yǎng)
教師作為人類靈魂的工程師,是教育成敗興衰與否的關(guān)鍵。但在我國(guó),小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段較低。我國(guó)的小學(xué)教師多數(shù)依靠教師的權(quán)威樹立自己的形象,要求嚴(yán)格,師尊至高無(wú)上,常以訓(xùn)人的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,批評(píng)學(xué)生多,鼓勵(lì)學(xué)生少。我國(guó)從小學(xué)教育開始,嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,為集體的榮譽(yù)奮斗的觀念淡薄,在今后的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中,應(yīng)該努力提高教師的文化素養(yǎng),使教師能夠綜合聯(lián)系起多學(xué)科的知識(shí),使之成為一個(gè)整體傳授給學(xué)生。
2.因材施教
我國(guó)的小學(xué)教育更像是批量化生產(chǎn)產(chǎn)品,以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),逐級(jí)淘汰,以此定好壞成敗。殊不知,天地生萬(wàn)物,皆有自己的特點(diǎn)和用處,有的學(xué)生單科很有天賦,但因總成績(jī)不佳,得到的全是批評(píng),而沒有鼓勵(lì);有的學(xué)生在天賦上面相對(duì)差一些,就覺得一無(wú)是處。我國(guó)的小學(xué)教育管理模式,完全以批量化生產(chǎn)升學(xué)類人才而建立,沒有團(tuán)隊(duì)之間,同伴之間的幫助,更容易產(chǎn)生嫉妒、自私、偏執(zhí)等負(fù)面性格,沒有因材施教,使每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,試想一下如果,我們的社會(huì)每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),那么我們的國(guó)家就是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象,而不是應(yīng)試教育下的復(fù)制品,可替代品和考試機(jī)器。
因材施教源于教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高,特別是教師精神素質(zhì)的培養(yǎng),教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)合作中出色的學(xué)生,某一方面出色的學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生感覺到自己在集體和集體榮譽(yù)的重要。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,每個(gè)人在集體中充分發(fā)揮作用,組成一個(gè)堅(jiān)不可摧的整體,而我國(guó)的小學(xué)教育缺乏多價(jià)值觀的評(píng)價(jià),只有一個(gè)分?jǐn)?shù)作為衡量,抹殺了多方向發(fā)展的可能。在新時(shí)代新的要求下,我國(guó)的小學(xué)教育更應(yīng)該因材施教,多有人文關(guān)懷,以鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔的管理教育方針,讓學(xué)生自主創(chuàng)新,自己找“食”吃,自己學(xué)想學(xué)的知識(shí),充分提高自信心和集體的榮譽(yù)感,這都要求老師能夠因材施教,不要抹殺學(xué)生的積極性,多鼓勵(lì)“努力型的天才”,多指導(dǎo)“天賦型天才”,讓他們腳踏實(shí)地,向著自己的特色方向發(fā)展。
3.改革考試制度和考核方式
目前,我國(guó)的考試制度是分?jǐn)?shù)制,只憑考試成績(jī)就定了學(xué)生的能力,應(yīng)該大力度的引進(jìn)多指標(biāo)的考核,例如,堅(jiān)強(qiáng)、毅力、不怕苦、不放棄等,讓學(xué)生知道這些品質(zhì)是高尚的,是被老師、同學(xué)們認(rèn)可的,是社會(huì)需要的,而不是只憑一個(gè)分?jǐn)?shù)就斷定一個(gè)人是優(yōu)秀還是不優(yōu)秀。更重要的是,要讓學(xué)生知道,你努力了,你去做了,你關(guān)心別人了,大家都看得見,老師同學(xué)們也都會(huì)認(rèn)可,要讓學(xué)生有一種榮譽(yù)心,考核方式多種多樣,那在運(yùn)動(dòng)會(huì)上堅(jiān)持跑完全場(chǎng)的最后一名,他獲得的掌聲不應(yīng)該比冠軍要少,因?yàn)樗幸环N品質(zhì)叫作不輕言放棄。在小學(xué)的教育發(fā)展階段,人格上的培養(yǎng)、精神上的塑造更重要,這會(huì)貫徹一個(gè)人一生的始終,養(yǎng)成一個(gè)我為人人、人人為我的好品質(zhì),是我們國(guó)家日益需要的寶貴財(cái)富。而這一切的開始就在小學(xué)的教育管理階段,意志的培養(yǎng)、人格的塑造,將會(huì)改變一個(gè)民族的狀態(tài),匯集成一種民族精神。一個(gè)人的力量是有限的,集體的力量才是無(wú)窮的,只有形成我們才能做成事業(yè),只有鼓勵(lì)集體中的每一個(gè)人,讓學(xué)生向著各自的方向成才,才會(huì)使一個(gè)集體,一個(gè)民族人才濟(jì)濟(jì),而學(xué)生要向各個(gè)方向發(fā)展。一個(gè)好的考核制度應(yīng)多元化、多指標(biāo)化,品質(zhì)的考核,例如,毅力、堅(jiān)強(qiáng)、愛心等;能力的考核,例如,溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握程度等,進(jìn)行多方面、多指標(biāo)的考核才能適應(yīng)學(xué)生多方面培養(yǎng)的需要。一切性格的塑造,精神的培養(yǎng)都是在教育之始,小學(xué)開始,所以我們應(yīng)該改革考試的方式和考核的制度,因?yàn)檫@是民族精神培養(yǎng)的開始,這是國(guó)家的未來(lái)和希望的開始。
4.增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校間的信息溝通
建立實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長(zhǎng)之間的信息溝通渠道,隨時(shí)了解學(xué)生的各個(gè)方面。教師用心,家長(zhǎng)用愛,建立家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的常駐部門。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、及時(shí)溝通,讓學(xué)校的管理和家里的潛意識(shí)教育連接在一起。讓學(xué)生感受到,有很多人在關(guān)注他們的成長(zhǎng),關(guān)注他們的生活。
三、結(jié)語(yǔ)
一個(gè)豐功偉績(jī),往往開始于一個(gè)小小的步履;一個(gè)民族精神的培養(yǎng),往往關(guān)鍵就在教育的第一步。抓好小學(xué)教育,是我們國(guó)家教育事業(yè)的龍頭所在,也是我們民族傲然于世界之林的根本所在。少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng);少年弱,則國(guó)弱。小學(xué)教育管理模式的改革還需要更多的研究與實(shí)踐,經(jīng)過(guò)一系列的探索之后,我們的教育事業(yè)必將走上一個(gè)新的臺(tái)階。
摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的創(chuàng)新已成為時(shí)代的主題，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，進(jìn)行科學(xué)管理勢(shì)在必行。只有以人為本管理教師隊(duì)伍，營(yíng)建濃厚的教育教學(xué)文化氛圍，構(gòu)建人本教育管理模式，才能提高管理效能，推進(jìn)我國(guó)新時(shí)期小學(xué)教育管理模式的大發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育管理模式 人本管理模式 以人為本
人本管理是現(xiàn)代社會(huì)文明的重要標(biāo)志。人本主義教育觀就是以人為本的教育觀念，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中重視人的價(jià)值，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。人本主義教育觀的根本要求是突出受教育者的地位，改變?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)的教育過(guò)程中受教育者只能被動(dòng)接受的狀況，提倡尊重受教育者的權(quán)利，使教育過(guò)程在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)人價(jià)值［1］。在新的時(shí)代，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，進(jìn)行人本管理，改變舊有管理模式對(duì)教育的束縛，提高管理效能，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理急需解決的課題。
一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題
1.不利于管理者和學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)。
一般認(rèn)為，教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任，因此在教學(xué)過(guò)程中一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來(lái)一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。
2.不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
應(yīng)試教育使很多學(xué)校通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。
3.不利于教育管理自身的全面發(fā)展。
招生規(guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間和精力投入越來(lái)越不足，只好用傳統(tǒng)方法教“大眾化”的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來(lái)越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個(gè)在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知。
二、構(gòu)建人本管理模式是社會(huì)和時(shí)代的需要
人本教育管理理念的確立是社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，越來(lái)越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印?！霸诳茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感、存在和價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚”。［2］這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識(shí)與人本教育管理理念，尊重人、培育人。
1.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加注重人才的素質(zhì)與特色，追求人的個(gè)性與創(chuàng)造力。
社會(huì)不斷向前發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,信息技術(shù)層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何高新技術(shù)都是由人創(chuàng)造、使用并為人服務(wù)的，反過(guò)來(lái)又對(duì)人的知識(shí)、智慧、管理才能和創(chuàng)造力提出了更高的要求。當(dāng)代和未來(lái)的科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是人才戰(zhàn)，知識(shí)和人才特別是高、精、尖技術(shù)人才將大幅度升值，成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，人的創(chuàng)造性受到社會(huì)的極大關(guān)注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也必然不斷凸顯，適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人的管理也將提出越來(lái)越高的要求，以便使人的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。而高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才的培育不僅需要科學(xué)的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當(dāng)代教育管理必須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。
2.從人的全面發(fā)展的角度看，人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。
當(dāng)代社會(huì)，人對(duì)主體性的追求是空前的。無(wú)論是學(xué)生還是教師,他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親和力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性,使學(xué)校成為有凝聚力的集體，這是當(dāng)代教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。
三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式
1.以人為本管理教師隊(duì)伍。
（1）量化管理應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)
目前學(xué)校對(duì)教師的管理是通過(guò)制定具體可測(cè)評(píng)的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行量化考核和評(píng)定的。這些措施表面看來(lái)具有一定的科學(xué)依據(jù)，是公平、公正、無(wú)可挑剔的，但在深層次上“傷害”了部分教師的積極性。這些死的數(shù)據(jù)雖能最直觀地說(shuō)明教師所做工作數(shù)量的多少，但教師工作做得是好是壞是不能全面反饋的，簡(jiǎn)言之，量化管理考核中成績(jī)不好的教師，他們的工作不一定不用心、不見成效。據(jù)《新聞晚報(bào)》調(diào)查，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。［3］造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學(xué)校管理和評(píng)級(jí)機(jī)制帶來(lái)的壓力。在壓力過(guò)大的情形下，又怎能做好教書育人的工作？就教師的職業(yè)特點(diǎn)而言，教師的工作對(duì)象是人，其工作質(zhì)量很難用一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。沒有規(guī)矩不成方圓，制度本身并沒有什么錯(cuò)。如若制度的制定以情感為基礎(chǔ)、以民主為核心，則使制度變得合情合理，有情有義，并且在制度的制定中加入一些激勵(lì)的因素，定期與教職工進(jìn)行情感溝通，思想交流，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的距離，在學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行可操作性強(qiáng)的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就會(huì)變?yōu)橐环N教師的主動(dòng)行為。
（2）鼓勵(lì)教職工參與管理
參與管理是以人為本的重要原則。教職工是學(xué)校管理工作的直接對(duì)象，教職工在學(xué)校的管理過(guò)程中具有主體性，學(xué)校每一項(xiàng)工作的落實(shí)，都需依靠教職工開展活動(dòng)。學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種方式、渠道，促使教職工積極參與學(xué)校管理，讓教職工發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的主體地位。學(xué)校管理者要大力培養(yǎng)教職工的主體意識(shí)，實(shí)行民主管理，教師才會(huì)為學(xué)校的管理工作出謀獻(xiàn)策，才會(huì)以主人翁精神與管理者共同管理好學(xué)校，也才能強(qiáng)化教職工的自我管理意識(shí)，做好本職工作，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。
（3）提高教師素質(zhì)
高素質(zhì)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，教育管理者要千方百計(jì)地為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加強(qiáng)培訓(xùn)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓教師走出去，了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育后勁，提高專業(yè)素質(zhì)。就像家長(zhǎng)為自己的孩子進(jìn)行教育投資一樣，學(xué)校和教育管理者也要花大力氣為教師進(jìn)行教育投資，獲得回報(bào)也將非常可觀。需要注意的是，提高教師素質(zhì)并不只是一些優(yōu)秀教師的特權(quán)，為每一位教師提供平等的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)，都會(huì)使他們的工作積極性大大提高。
2.營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化。
以人為本的文化管理，是把管理作為一個(gè)文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)的新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行判斷時(shí)，管理者不能以好壞論處，而應(yīng)以取得更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對(duì)待孩子，以“寬容”的眼光看待學(xué)生的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財(cái)富，也是教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)?dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而推向全社會(huì)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。
3.人本管理理念在學(xué)生工作中的應(yīng)用。
學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及認(rèn)知水平能力尚未定型，各方面還在不斷變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴(yán)，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個(gè)性。學(xué)生是學(xué)校實(shí)施人本管理的客體，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，教育管理者對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)其身心特點(diǎn)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為本，學(xué)校管理者要重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，形成尊師愛生的良好風(fēng)氣。教師要真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)社會(huì)個(gè)體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)并且挖掘它。
4.課堂教學(xué)管理要體現(xiàn)人本思想。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受、理解知識(shí)的能力和發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)的教育者。
摘 要：小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和起步階段。隨著社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展，以人為本理念的提出給小學(xué)教育管理模式起到了一定的啟示作用。主要分析如何實(shí)施“以人為本”的小學(xué)教育管理模式。
關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；管理
一、更新教育觀念，樹立以人為本
教育觀念是小學(xué)教育的指導(dǎo)思想，隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，更新教育觀念是推進(jìn)人本教育的重要前提。那么，如何更新教育觀念呢？首先，要積極樹立以人為本的全面發(fā)展教育管理觀念，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要重視對(duì)小學(xué)生的德育教育，重視與社會(huì)、家庭的溝通，從而為小學(xué)教育管理創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，要轉(zhuǎn)變教師的育人觀念。教師的教學(xué)管理應(yīng)該彰顯人本化，注重人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值、情感及合理需要，給學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、改進(jìn)學(xué)校管理，強(qiáng)化柔性管理
首先，小學(xué)學(xué)校對(duì)教職工的管理應(yīng)該是公平公正的。在制定決策的時(shí)候要凸顯公平公正，在分配利益的時(shí)候要確保公平公正，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，在小學(xué)教育管理過(guò)程中，要真正關(guān)心教師生活。針對(duì)教師生活中存在的困難和問(wèn)題，學(xué)校要積極了解，力所能及地解決，以促進(jìn)教師充滿精力地投入到教學(xué)中來(lái)。最后，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師提高自身學(xué)歷水平，積極進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高綜合素質(zhì)。小學(xué)教育者要打破傳統(tǒng)教學(xué)落后觀念，要重視小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，要完善進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)教師的創(chuàng)新能力不斷提高。
三、實(shí)施民主管理，發(fā)揮主體作用
在小學(xué)學(xué)校教育管理中，要實(shí)施民主管理，充分發(fā)揮廣大教師的主體作用，促進(jìn)學(xué)校的決策更加合理，教育管理對(duì)策更加科學(xué)、有效。教師作為與學(xué)生接觸最多的主體，教師比決策管理者更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理特征等。教師對(duì)于學(xué)校教育管理對(duì)策對(duì)學(xué)生是否適用和有效也更加清楚，因此學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)要發(fā)揮教師的作用，廣泛聽取和采納教師的意見，形成民主化的決策。例如，小學(xué)學(xué)?？梢猿闪⒔搪毠ご泶髸?huì)，讓廣大教職工通過(guò)選舉代表，組成代表會(huì)議有效地參與到學(xué)校的民主決策、管理和監(jiān)督過(guò)程中來(lái)，這不僅保障了教師的知情權(quán)和參與權(quán)，也提高了教育管理效率。
總之，校園是師生共同生活和共同學(xué)習(xí)的地方，要想提高小學(xué)教育管理的有效性，學(xué)校管理者就要積極地更新教育觀念，樹立以人為本的意識(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)校管理方式方法，實(shí)施柔性化管理策略，還要積極發(fā)揮廣大教師的作用，實(shí)施民主管理，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)學(xué)校健康有序發(fā)展。
【摘要】在小學(xué)教育中，基于教改的全面深入下，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理理念的更新，尤其是在開展小學(xué)教育管理工作的過(guò)程中，需要將以人為本理念作為該項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。本文就如何在小學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的充分融入與有效運(yùn)用進(jìn)行了研究與探討，以供參考。
【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)教育管理 模式 對(duì)策 研究
在實(shí)際踐行小學(xué)教育管理活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以人為本理念的充分融入，能夠促使學(xué)校管理活動(dòng)的開展始終圍繞著學(xué)生的需求來(lái)落實(shí)，以通過(guò)良好教育氛圍的營(yíng)造來(lái)促使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中感受到尊重，進(jìn)而才能夠?qū)W會(huì)如何去尊重他人，并在師生平等的教育氛圍中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性，以助力于教學(xué)活動(dòng)的高效開展并服務(wù)于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
一、以人為本理念概述
基于現(xiàn)代心理學(xué)研究下提出了以人為本這一思想理念，其核心是指一切活動(dòng)的開展都需要基于以人為本這一主題下，給予人的發(fā)展意愿以充分尊重與信任。而基于教育視角下，相應(yīng)人本思想的內(nèi)涵則是指要在充分肯定學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分的信任，相信學(xué)生的能力并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生特殊發(fā)展需求的重視程度，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求特點(diǎn)。而在踐行學(xué)校教育管理活動(dòng)的過(guò)程中，人本思想的落實(shí)需要建立在尊重師生的基礎(chǔ)上，并在明確師生需求的基礎(chǔ)上，借助師生主動(dòng)發(fā)展意愿與合理措施的落實(shí)來(lái)營(yíng)造出良好的教育環(huán)境。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，則以情感教育來(lái)取代強(qiáng)制、命令性教育，在尊重學(xué)生情感需求的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去遵守規(guī)矩，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自我管理模式的搭建奠定基礎(chǔ)。
二、基于以人為本下搭建小學(xué)教育管理模式的對(duì)策
（一）以人本理念的融入來(lái)促使教育管理理念實(shí)現(xiàn)更新
對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，作為教育的初始階段，需要以科學(xué)教育觀念的樹立為基礎(chǔ)，進(jìn)而才能夠?yàn)闃淞⒁匀藶楸镜慕逃芾砝砟钐峁┥娴耐寥?。在?shí)際踐行的過(guò)程中，則就需要樹立全面發(fā)展觀，要基于素質(zhì)教育的全面要求下，注重對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，并強(qiáng)化對(duì)德育教育的關(guān)注度，從整體上營(yíng)造出良好的教育管理環(huán)境氛圍。而對(duì)于教師而言，則就需要在開展教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)人本思想的融入與滲透，在積極更新育人觀念的同時(shí)，凸顯出人文關(guān)懷理念，促使學(xué)生在得到尊重的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值取向并具備良好的心態(tài)與舉止，在此基礎(chǔ)上，要賦予學(xué)生以獨(dú)立思考的權(quán)利，進(jìn)而才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，在展現(xiàn)自我的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的全面要求，并將人本理念的作用與價(jià)值進(jìn)行充分的外顯。
（二）實(shí)現(xiàn)柔性化管理模式的搭建
在實(shí)際踐行教育管理工作的過(guò)程中，要想充分呈現(xiàn)出以人為本融入于小學(xué)教育管理中的價(jià)值與作用，則就需要針對(duì)小學(xué)師生來(lái)搭建柔性化管理模式。在教職工群體的管理上，需要始終堅(jiān)持以公正性為原則，在各項(xiàng)決策的制定以及利益的分配上都需要將公平公正性置于首要原則位置，進(jìn)而才能夠促使教師人員能夠在得到尊重、信任的同時(shí)，提升教職工人員的滿意度，為確保學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要積極走進(jìn)教師的生活中，以人文關(guān)懷的形式來(lái)幫助教師解決實(shí)際困難與問(wèn)題，促使教師能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
在教師開展管理活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生而言，基于現(xiàn)階段身心發(fā)育的特點(diǎn)下，為了避免傷害學(xué)生的自尊心，并確保學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)管理工作的開展，則就需要以情感教育為主，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或存在的不足之處，需要注重溝通交流的語(yǔ)言語(yǔ)氣，以良師益友的形象來(lái)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生放下思想的包袱，并敞開心扉來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而充分彰顯出人性化教育理念的作用與價(jià)值觀，為確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）落實(shí)民主化管理
在實(shí)際開展教育管理工作的過(guò)程中，需要以民主化管理的實(shí)施來(lái)充分帶動(dòng)教師參與管理工作的積極性，促使教師在充分發(fā)揮出自身主體作用的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生各項(xiàng)管理決策的制定獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并確保實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策的制定。因教師充當(dāng)著學(xué)校與學(xué)生、知識(shí)與學(xué)生間的橋梁，所以自身所扮演的角色就使得其能夠更加了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)教育管理決策是否具備科學(xué)合理性進(jìn)行衡量，以人性化管理理念的融入來(lái)提升教育管理工作的效率與質(zhì)量。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)民主化決策的制定，則就需要以教職工代表大會(huì)的舉辦等為教職工群體積極參與到教育管理工作中，并落實(shí)相應(yīng)的管理與監(jiān)督工作，為提高該項(xiàng)管理工作的實(shí)效性提供保障。
綜上，在小學(xué)教育管理中，將人本思想進(jìn)行融入，則能夠在營(yíng)造良好的校園發(fā)展氛圍與環(huán)境的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面且健康成長(zhǎng)，則就需要基于以人為本視角下，將其中分融入到教育管理模式之中，并實(shí)現(xiàn)柔性化管理模式的搭建，同時(shí)落實(shí)民主化管理來(lái)促使以人為本理念在小學(xué)教育管理工作中落地生根。