導(dǎo)語：在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng):風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

[摘要]以安徽建筑大學(xué)風(fēng)景園林本科教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題，從工程導(dǎo)向角度整合優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系、師資“工程”實(shí)踐能力強(qiáng)化和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)三方面，探討風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才教學(xué)方法，促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；工程導(dǎo)向；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)改革

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、表達(dá)知識(shí)和溝通協(xié)作能力等層面實(shí)踐性要求越來越高，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力成為風(fēng)景園林學(xué)科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時(shí)期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對(duì)城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實(shí)踐能力突出的風(fēng)景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力符合地方國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學(xué)是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風(fēng)景園林（景觀學(xué)）專業(yè)15年，依托學(xué)?！按笸两ā睂W(xué)科優(yōu)勢(shì)，按照現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展客觀要求，在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。為促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導(dǎo)向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題

1.1課程實(shí)踐教學(xué)體系有待整合優(yōu)化

實(shí)踐課程體系的架構(gòu)是風(fēng)景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導(dǎo)致系列教學(xué)出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風(fēng)景園林總學(xué)時(shí)相對(duì)太多，理論課程學(xué)時(shí)比例較大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例有待進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)大綱相對(duì)陳舊，未能很好的與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)大綱存在知識(shí)陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標(biāo)不太明確的狀況。實(shí)踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)不明確，實(shí)踐評(píng)分缺乏相對(duì)公正性，教師評(píng)閱實(shí)踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。

1.2師資“工程”實(shí)踐能力有待進(jìn)一步強(qiáng)化

隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的有力推進(jìn)，師資“工程”實(shí)踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學(xué)校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)辦學(xué)，實(shí)行教師資源共享，在風(fēng)景園林專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時(shí)，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對(duì)于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，沉淀積累不夠，教師隊(duì)伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學(xué)任務(wù)繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實(shí)踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加上學(xué)校多年形成的重設(shè)計(jì)輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點(diǎn)，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學(xué)術(shù)會(huì)議參加不足）、深厚的理論知識(shí)和良好的師資“工程”實(shí)踐能力[5]。

1.3教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)相對(duì)缺失

目前我校實(shí)踐教學(xué)主要是依托學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地（數(shù)量不足），目前，在我?，F(xiàn)有風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物實(shí)習(xí)、園林工程與技術(shù)、園林材料認(rèn)知等實(shí)踐平臺(tái)缺失情況依然明顯；對(duì)于有利促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。

2風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實(shí)踐教學(xué)改革

2.1實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化

課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實(shí)踐教育并行，在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，突出“建筑初步（融入風(fēng)景園林特色）+建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（融入風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）+風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)（城市詳細(xì)規(guī)劃）+風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認(rèn)知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計(jì)課程教學(xué)在時(shí)間上同步，作為理論課程知識(shí)的延展及對(duì)實(shí)踐能力的針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一、二年級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉和掌握；三年級(jí)為設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練及專業(yè)視野的拓展；高年級(jí)階段則以綜合實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步明確實(shí)踐類課程任務(wù)書，豐富實(shí)踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評(píng)圖、模型制作及評(píng)閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢(shì)學(xué)科特征，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)“工程”特色。

2.2師資“工程”實(shí)踐能力內(nèi)涵建設(shè)

遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”規(guī)律，建立“青年導(dǎo)師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的老教師“幫、傳、帶”對(duì)青年教師“工程”實(shí)踐能力提升，按照學(xué)校針對(duì)青年教師采用的“工程實(shí)訓(xùn)”措施，分批進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實(shí)踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實(shí)際豐富工程經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐類課程。積極鼓勵(lì)教師參加“注冊(cè)建筑師”、“注冊(cè)城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時(shí)充分發(fā)揮我?！按笸两ā眱?yōu)勢(shì)，利用校企“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實(shí)踐能力。學(xué)校通過引進(jìn)新的智力，積極參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊教師視野，提高教師學(xué)術(shù)能力。

2.3教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提升

根據(jù)學(xué)校目前風(fēng)景園林學(xué)科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；以安徽省振興教育計(jì)劃為契機(jī)，引進(jìn)硬件與軟件設(shè)施和教師講評(píng)系統(tǒng)，豐富實(shí)踐課程作業(yè)的“聯(lián)評(píng)”效果，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的需求。以風(fēng)景園林所為龍頭，推進(jìn)教師工作室建設(shè)，主要以高級(jí)職稱兼注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用等多個(gè)工作室，作為學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計(jì)院、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，提升教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

3結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學(xué)、科技及社會(huì)服務(wù)結(jié)合，充分發(fā)揮課程實(shí)踐教學(xué)體系、師資“工程”實(shí)踐能力強(qiáng)化和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。

作者：冀鳳全 姚曉潔 趙茸 單位：安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng):風(fēng)景園林教學(xué)價(jià)值導(dǎo)入與專業(yè)實(shí)踐

[摘要]風(fēng)景園林學(xué)科因其綜合性、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的艱巨性，不斷探索發(fā)展完善的教育方法是每個(gè)風(fēng)景園林教育者不懈的追求。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競(jìng)賽近年長足發(fā)展，可以很好地實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)入，通過優(yōu)秀競(jìng)賽案例解讀探索實(shí)踐教學(xué)的有效方式，希望有助于教育方法的完善，為其他院校教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)入；實(shí)踐教學(xué)；小花園

[基金項(xiàng)目]本文系2014年高等教育研究課題（編號(hào)2014C18）、2016年度江蘇省普通高校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村景觀特征與微氣候適應(yīng)性的關(guān)聯(lián)研究階段性研究成果。

一、風(fēng)景園林教學(xué)價(jià)值導(dǎo)入與專業(yè)實(shí)踐

風(fēng)景園林是一個(gè)非常綜合的學(xué)科，一套完整的風(fēng)景園林教育體系應(yīng)該包含價(jià)值觀的建立、方法的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。

園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是目前專業(yè)教育的主要內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)教學(xué)不僅是教授設(shè)計(jì)技能，更重要的是價(jià)值導(dǎo)入，風(fēng)景園林的核心價(jià)值觀在于吸收歷史經(jīng)驗(yàn)、尊重自然、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、表達(dá)文化、實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡等幾個(gè)方面，學(xué)生只有建立正確的風(fēng)景園林價(jià)值觀，形成正確的設(shè)計(jì)思維模式，才能從被動(dòng)的模仿設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向自覺的探索與實(shí)踐。園林工程是風(fēng)景園林教學(xué)另一方面的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)是否可以落實(shí)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)價(jià)值大小的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)是中國風(fēng)景園林教學(xué)體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐才能將書本和課堂所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮和鞏固，然而大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在設(shè)計(jì)與工程兩方面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些普遍困境和誤區(qū)，突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是認(rèn)為方案構(gòu)思就是圖紙上的平面構(gòu)成或者形態(tài)表達(dá)，欠缺對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀的考量。二是認(rèn)為自然生態(tài)理念就是“一些生態(tài)詞語和一張種植平面圖”。生態(tài)觀念是園林設(shè)計(jì)所必須考慮的基本內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)將生態(tài)觀念實(shí)踐到園林基礎(chǔ)之中，而不是把種植物當(dāng)做體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)的唯一方式。三是大多數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)缺少“工程技術(shù)概念”[2]，方案設(shè)計(jì)與工程建設(shè)脫節(jié)。擁有尺寸、尺度、構(gòu)造、材料的實(shí)體感受與方案設(shè)計(jì)之間的轉(zhuǎn)換意識(shí)和專業(yè)辨識(shí)能力是一個(gè)合格的風(fēng)景園林師所應(yīng)具備的能力。

上述問題體現(xiàn)了當(dāng)下風(fēng)景園林教育中的兩個(gè)缺失，一是未能給學(xué)生建立完善的園林價(jià)值觀使設(shè)計(jì)擁有正確的價(jià)值導(dǎo)向；二是缺乏給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在校階段無法對(duì)施工形成完整正確的認(rèn)知。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競(jìng)賽通過近十年的不斷發(fā)展，在這兩個(gè)方面做出努力以實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐的結(jié)合，一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、“小花園”競(jìng)賽簡(jiǎn)介

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院“小花園”設(shè)計(jì)與營建競(jìng)賽自2007年開辦以來作為一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目而廣受歡迎，成為學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目?；顒?dòng)多年的舉辦留下了豐富的資料與經(jīng)驗(yàn)，為探討園林實(shí)踐與建造教學(xué)提供了可靠案例。筆者集中收集了近幾年的小花園競(jìng)賽資料，為尋找近年來“小花園”競(jìng)賽發(fā)展的歷史脈絡(luò)，找尋其繼承發(fā)展的關(guān)系，筆者整理了近四年的競(jìng)賽概況，列出表1：

從表1中可以歸納分析出以下幾條信息：

1.歷年競(jìng)賽主題所提出的“自然”、“花”等關(guān)鍵字表達(dá)生態(tài)的價(jià)值觀，“詩意”、“東方”等體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、表達(dá)文化的價(jià)值觀。通過主題表達(dá)的形式輸出價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生們?cè)诮庾x主題、表達(dá)主題時(shí)自然就將價(jià)值觀帶入作品之中，例如圖1、圖2均為“花？徑”主題下的作品，前者從自然角度考慮，將花與徑巧妙結(jié)合，生動(dòng)有趣；后者則從人生哲理角度理解，把徑與花想象為人生道路與境遇；

2.今年的小花園競(jìng)賽從往年歷來的秋季開賽改為春季開賽，結(jié)合主題分析，春季植物花材等更為豐富，有利于營建出更為豐富多彩的小花園，增加設(shè)計(jì)的多種可能性，同時(shí)也是對(duì)園林四季造景的積極探索；

3.歷年競(jìng)賽場(chǎng)地大小均為南林大景園內(nèi)面積僅4.5m2的矩形場(chǎng)地，設(shè)計(jì)及營建總?cè)藬?shù)4人以內(nèi)，突出了小花園競(jìng)賽的“小”字，較小的場(chǎng)地考驗(yàn)學(xué)生對(duì)尺度的把握和對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的考量。從施工考慮，小場(chǎng)地適合沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行施工，不過更具挑戰(zhàn)性，十分考驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；

4.今年小花園營建施工的時(shí)長比往年縮短了一半多，施工難度大大增加，表現(xiàn)出競(jìng)賽經(jīng)過多年發(fā)展對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自信和不斷挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的精神。另一方面，工期的縮短使得學(xué)生必須制定出最佳的施工方案，優(yōu)化施工模式，鼓勵(lì)學(xué)生在施工工藝中嘗試創(chuàng)新；

5.歷年的競(jìng)賽營建經(jīng)費(fèi)都不高，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找可循環(huán)再利用的廢棄材料，實(shí)踐生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)隨著行業(yè)的發(fā)展與時(shí)代要求的變化而不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化，這種與時(shí)俱進(jìn)的改變大大提高了本競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，也能始終吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，共同創(chuàng)造最佳的實(shí)踐效果。

三、“小花園”競(jìng)賽過程

（一）方案設(shè)計(jì)――價(jià)值導(dǎo)入

競(jìng)賽前期通過方案遴選來確定投入建造的設(shè)計(jì)方案，在方案層面綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，包括對(duì)主題理念的理解、場(chǎng)地尺度的把控、設(shè)計(jì)元素的使用、植物配置設(shè)計(jì)等。

1.主題的解讀是整個(gè)作品設(shè)計(jì)思想表達(dá)的核心。主辦方希望通過主題傳遞出的信息、價(jià)值觀，參賽者接收到的越多則越能進(jìn)行完整的表達(dá)。以2016年競(jìng)賽主題“花？徑”為例，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《尋芳九曲》（圖3）對(duì)主題的解讀是：回歸“徑”的本意――狹長的道路，陡曲的山路，野徑生花，尋芳九曲，喚起人們的自然生態(tài)意識(shí)，鼓勵(lì)人們回歸自然，感受自然之美之趣。此方案將主題解讀到位，將兩種元素合理地結(jié)合，又體現(xiàn)自然生態(tài)寓意。

2.設(shè)計(jì)尺度的把握是較大的考驗(yàn)。尺度背后隱藏的是設(shè)計(jì)美學(xué)、人體科學(xué)、心理感受、社會(huì)習(xí)俗、現(xiàn)實(shí)邏輯等等許多方面。合宜的尺度把握是對(duì)正確價(jià)值觀的反映，尺度感的訓(xùn)練是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。小花園場(chǎng)地很?。▋H2.5m*1.8m），對(duì)尺度的要求更集中于設(shè)計(jì)美學(xué)、現(xiàn)實(shí)邏輯等方面，即使如此，對(duì)沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說也是不小的考驗(yàn)，他們要使用精簡(jiǎn)的元素來表達(dá)完整的設(shè)計(jì)方案。2014年一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《風(fēng)雨聲聲》（圖4）用幾塊青磚壘出別致錯(cuò)落的院墻和一口古井，墻與井的尺度大小、空間位置布置的十分和諧，雖在方寸之間，卻在各元素的相互呼應(yīng)之下使園林“以小見大”了。

3.設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用是設(shè)計(jì)者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是園林設(shè)計(jì)的基本要素，在小場(chǎng)地中合理組織這些元素或做出必要的取舍是相比面對(duì)大場(chǎng)地時(shí)更突出的問題。2014年二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《境心》（圖5）在設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用上顯得較為純熟，作品借鑒枯山水的形式，在兩處堆高的地形之間鋪以白砂，白砂兼具了道路和水體兩個(gè)元素。

4.植物的合理配置是小花園的點(diǎn)睛之筆。以《風(fēng)雨聲聲》為例，青磚堆筑的古井之中，栽植一株銅錢草，磚縫布置一些苔蘚，經(jīng)過這樣看似簡(jiǎn)單的植物配置之后，井的生命力與意境立刻突顯（圖6）。

5.生態(tài)設(shè)計(jì)是作品的生命力之源。生態(tài)、低碳、可持續(xù)等理念應(yīng)始終貫穿設(shè)計(jì)至施工的方方面面，一座生態(tài)的園林是“活”的園林，能煥發(fā)生命活力。生態(tài)優(yōu)先理念注重城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和整體可持續(xù)發(fā)展[3]，將這一理念落實(shí)到設(shè)計(jì)之中是每個(gè)園林設(shè)計(jì)師的義務(wù)和責(zé)任。實(shí)現(xiàn)生態(tài)園林的粗放式管理，對(duì)降低養(yǎng)護(hù)管理消耗也有重要意義。

（二）施工營建――專業(yè)實(shí)踐

工程與技術(shù)涉及地形、水體、道路、種植、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多方面，是風(fēng)景園林實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是風(fēng)景園林師必須掌握的最基本的知識(shí)和技能。這些知識(shí)光從書本和課堂教學(xué)中獲取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷的現(xiàn)場(chǎng)觀察和營造的實(shí)踐來積累。

1.實(shí)際營造園林帶來的多重感官體驗(yàn)也是對(duì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的重要反饋?！讹L(fēng)雨聲聲》方案中流水的視覺流動(dòng)性、水聲與竹籬上的鈴鐺的聽覺體驗(yàn)絕非通過紙上方案可以獲得。2015年一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《禪茶一味》方案留白營造的禪思冥想的空間、主體竹構(gòu)內(nèi)LED光源營造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以體會(huì)。實(shí)踐使得設(shè)計(jì)師有了重新審視設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在這些經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中，園林的設(shè)計(jì)將愈發(fā)貼近生活，打動(dòng)人心。

2.正如建筑模型的制作之于建筑設(shè)計(jì)的重要性，園林模型的建造有助于更好地理解設(shè)計(jì)所要表達(dá)的效果?！秾し季徘贩桨甘艽怪贝迓鋯l(fā)，考慮在土地面積稀缺的情況下，將道路立體化，并通過高差變化營造山路九曲的效果。三維空間中豐富的高度及位置變化通過營建輕松地表達(dá)出來，再選用不同高度不同生態(tài)位的植物配合立體道路，達(dá)到步移景異的效果，景致豐富有趣。

3.施工的過程往往能使同學(xué)們對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生新的認(rèn)知。施工中最先開展的是地形骨架的梳理，而其設(shè)計(jì)中對(duì)應(yīng)的豎向設(shè)計(jì)在方案設(shè)計(jì)過程中卻容易被同學(xué)們忽視而不被優(yōu)先考慮。這種認(rèn)知必須在施工之后才能得到，設(shè)計(jì)與施工的的交錯(cuò)互動(dòng)是圖紙與土地的交流，對(duì)于學(xué)生今后的設(shè)計(jì)有積極的作用。

4.施工營建的過程也是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的過程。 2016年小花園的建造時(shí)間一反常規(guī)，由原本的半個(gè)月施工時(shí)間縮短為七天，雖說有往年經(jīng)驗(yàn)的支撐，但對(duì)于同學(xué)們尤其是初次參加活動(dòng)的同學(xué)們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。參加營建的十四個(gè)小組最終都順利完工，活動(dòng)中新老參賽者表現(xiàn)出的傳承互助精神也是小花園作為一個(gè)傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目的寶貴財(cái)富。

值得高興的是，小花園競(jìng)賽一直以來在價(jià)值導(dǎo)入和專業(yè)實(shí)踐兩方面的教學(xué)取得了良好的成果。筆者通過對(duì)2015年競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品的分析來作為實(shí)際案例解讀，如表2：

結(jié)語

小花園競(jìng)賽堅(jiān)持年年開展的目的便是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)園林人才。2016年3月南京林業(yè)大學(xué)第十屆小花園設(shè)計(jì)與營建競(jìng)賽順利閉幕，經(jīng)歷了十年的不斷開展，小花園競(jìng)賽已成為園林院一項(xiàng)引以為傲的傳統(tǒng)活動(dòng)，被打造成為一個(gè)教學(xué)品牌項(xiàng)目，不僅吸引廣大師生的關(guān)注，更引來外界專家媒體等的關(guān)注報(bào)道。這個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)正在發(fā)揮越來越大的作用，我們希望其能為風(fēng)景園林教育體系的不斷完善貢獻(xiàn)一份力量，為其他園林院校的實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)參考，也期待活動(dòng)自身能多加吸取各方經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng):風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：分析了風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，探索了長春大學(xué)旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)“3+l”人才培養(yǎng)模式，從風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系完善、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，總結(jié)了新的人才培養(yǎng)模式取得的成果。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級(jí)學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動(dòng)力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)來進(jìn)行。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與園林行業(yè)對(duì)人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義

目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)園林市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識(shí)融入園林實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實(shí)踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集豐富的理論知識(shí)和完善的實(shí)踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)，還要著重提升實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風(fēng)景園林是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。因?yàn)椤?+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對(duì)原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時(shí)增加到《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測(cè)量學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開設(shè)置，《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程的比重，從而建立注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系時(shí)，打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)。如《測(cè)量學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課由原來的16學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)，《測(cè)量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實(shí)踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實(shí)驗(yàn)考核上，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、親身參加的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生

該校十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個(gè)能夠長期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或園林工程實(shí)習(xí)兩部分；再結(jié)合實(shí)習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計(jì)為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位給每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做實(shí)習(xí)鑒定，只有實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并積極參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。

學(xué)生通過在校外實(shí)習(xí)基地一年的頂崗實(shí)習(xí)，提升了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，一些在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式，對(duì)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，由于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)及校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計(jì)能力得到了很大提高。用人單位一致評(píng)價(jià)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。如2013級(jí)的學(xué)生在剛剛參加3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，如在第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，國家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高

長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實(shí)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動(dòng)。在實(shí)踐中，把園林的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有助于對(duì)教材上生產(chǎn)實(shí)踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實(shí)踐，更加了解企業(yè)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對(duì)我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。

4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實(shí)際問題的同時(shí)可以探索科研項(xiàng)目的研究方向，有助于教師科研項(xiàng)目的申報(bào)，提高教師科學(xué)研究能力。

大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實(shí)習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來說也能夠滿足各自的需求[4]。

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng):風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

摘要：社會(huì)和行業(yè)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍存在問題，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在樹立正確的教育理念，改革培養(yǎng)方案，完善考核方式，建設(shè)教師隊(duì)伍，深入校企合作，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及特色校園活動(dòng)展開等方面進(jìn)行了一系列富有意義的探索。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；實(shí)踐能力；許昌學(xué)院

風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個(gè)古老而年輕的學(xué)科，也是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在國家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，能否適應(yīng)新形勢(shì)下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，培養(yǎng)更多的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才，是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個(gè)重大考驗(yàn)。

許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對(duì)學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問題。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人類能動(dòng)地改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)營管理、文化生活等各個(gè)相應(yīng)方面的實(shí)際工作中，將理論知識(shí)、書本知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。其中，一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問題；專業(yè)實(shí)踐能力是核心，主要解決職業(yè)適應(yīng)問題；綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。

二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍存在問題

目前，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。

專業(yè)特點(diǎn)決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個(gè)建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程，具備良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。然而目前，各高校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視，但是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。

雖然學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單門課程的實(shí)踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生參觀實(shí)踐為主，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在設(shè)計(jì)課程中以模擬性實(shí)踐為主，與設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會(huì)認(rèn)可度不高。

三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

（一）樹立重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。

（二）深化改革培養(yǎng)方案

深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級(jí)本科生開始，理工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系。通識(shí)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實(shí)踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實(shí)踐能力。在前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，主要提高綜合實(shí)踐能力。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會(huì)實(shí)踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項(xiàng)內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐的參與形式包括集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會(huì)調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、文體活動(dòng)、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。

（三）完善學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式

創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進(jìn)行考核，在每次講評(píng)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，提高學(xué)生完成平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性。再如測(cè)量課，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又需要較高的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。考核方式的改革改變了以往學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)背筆記就可以取得好成績的錯(cuò)誤方式，使學(xué)生意識(shí)到要把重點(diǎn)放在知識(shí)的綜合運(yùn)用上，放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

（四）建設(shè)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提和保證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中服務(wù)進(jìn)修，參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書，保持較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會(huì)接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會(huì)需求的專業(yè)人才。

（五）深入進(jìn)行校企合作

通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)技能、職業(yè)精神、合作意識(shí)等，鍛煉實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實(shí)習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。

目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計(jì)有限公司、許昌藍(lán)森環(huán)?？萍加邢薰镜纫慌鷮I(yè)技術(shù)強(qiáng)、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，從實(shí)踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，在實(shí)際項(xiàng)目中不斷摸索前進(jìn)。學(xué)校及企業(yè)給予在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加熱情地投入到項(xiàng)目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計(jì)思路，增加了工作人員，受到了普遍好評(píng)。

（六）啟動(dòng)“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動(dòng)了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項(xiàng)以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的申報(bào)、審批、管理及經(jīng)費(fèi)資助目前已有較為完善的流程和機(jī)制?！皩?dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（七）開展專業(yè)特色校園活動(dòng)

積極開展具有專業(yè)特色的校園活動(dòng)，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實(shí)踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對(duì)性地開展專業(yè)技能競(jìng)賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽、太行山寫生作品展等活動(dòng)，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競(jìng)賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會(huì)、交流會(huì)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會(huì)。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實(shí)際，開展各類實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐鍛煉對(duì)社會(huì)化技能的提升。2013年暑期社會(huì)實(shí)踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實(shí)踐隊(duì)和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查隊(duì)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團(tuán)。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提升。

四、結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會(huì)各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會(huì)所需，更好地服務(wù)社會(huì)。