時間：2023-08-14 17:08:49
導語：在風景園林設計的課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初入師門，培養(yǎng)興趣
園林專業(yè)在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規(guī)范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。
興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學習會越有利。
二、愛上風景園林設計的大師們
在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或對宏觀的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術化。
“與大師為友”，了解他們，關注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內的華南理工劉管平先生、高調的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業(yè)大學王向榮先生等等。
三、確定考研目標
筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設風景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：
（一）園林專業(yè)考研方向
風景園林學專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術類、建筑類相關學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業(yè)的院校的數(shù)學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。
（二）園林專業(yè)考研復習時間安排
收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業(yè)開始全面學習專業(yè)課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內容。所以考設計方向的同學把大三專業(yè)課學好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。
復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。
四、專業(yè)實習
學院安排的專業(yè)實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質，克服不足。
單位生產(chǎn)實習，一個很好的理論結合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。
五、園林的畢業(yè)季
園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風景區(qū)管理部門，從事風景園林監(jiān)督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業(yè)；市政工程類設計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風景園林監(jiān)理類；應聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設計等。
由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。
關鍵詞:人性化；風景園林；設計；應用
隨著當今經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對于自己的生活環(huán)境和生活質量也有了很高的要求。為了更好的滿足人們對于自身生活環(huán)境的要求，相關部門還加大了園林設計的推廣力度，從而更好的改善了人們的生活環(huán)境，盡可能多的滿足人們對理想生活的向往。風景園林設計加入人性化理念是非常必要的，人性化的理念既創(chuàng)造了更好的園林設計環(huán)境，還滿足了人們對理想生活的心理需求。
1風景園林的設計原則
1．1整體原則
在風景園林的設計過程中，要充分考慮到設計的整體性，也就是園林的風格和主體。主要是由景觀、健身、兒童、生態(tài)等主體，園林的主體和風格是相互對應的，不能有所摻雜。有的園林面積小，不能在有限的面積做出預先的設計理念，使得加大了對園林施工的力度和后期的費用，從而影響了園林的自身主體和園林最后的形成。
1．2差異性
這種差異性包括園林的使用者對最初的園林設計的差異。一個園林的建成，是為廣大使用者開放的，不是對某一個特定的人和特定的某一群人。實際上，對于風景園林的使用，有現(xiàn)階段各個階層、年齡段、各個職業(yè)的人。因此，風景園林的設計必須要做到全方面的考慮，這就需要有不同的風格加入，但是這樣也會違背園林的整體性。這時候，就需要設計者對園林進行模塊劃分，對老年人、孩子、上班族進行一定的區(qū)域性設計，從而盡可能多的滿足使用者的需求，增強園林的觀賞性。
1．3舒適性
當前社會文化的發(fā)展方向也越來越多，從而出現(xiàn)了許多獵奇文化主題的園林設計，但是對于園林的舒適性就會有所欠缺。因此，許多城市都剔除了這種園林的設計主題。當初提出來園林的設計，就是為了提高生活水平，讓忙碌了一天的人在游覽園林時有一種舒適的感覺，使人的心情愉悅、身體放松。獵奇文化園林的設計，可能會吸引一些年輕人去觀賞，但園林建成后的主要受眾是老人和兒童，園林的設計觀念還要迎合大多數(shù)人的心理需求。
1．4和諧性
在城市的園林設計中，還需要把和諧性考慮其中，換句話說，風景園林要有一定的變換規(guī)律。但在目前而言，還存在一些風格不一的園林，在園林中有各種各樣的風格存在，如歐式的建筑和江南的水鄉(xiāng)。對于風景園林，不僅要體現(xiàn)出美感，還要有和諧型和整體性。這就要求設計者在園林中的建筑和植物中尋求一定的規(guī)律，來使得園林看起來不會突兀。
2人性化理念在風景園林設計中的具體運用
2．1滿足人們對風景園林多樣性的需求
風景園林設計中，傳統(tǒng)的、單一的設計風格已經(jīng)不能滿足我們現(xiàn)在的生活需求。因此，對于園林的設計者來說，需要對園林的多樣化進行分析、側重，做好風景園林的模塊設計工作。在確立了園林設計中必須具備的條件之后，開始具體的布置園林的實際布局，來滿足多數(shù)人觀賞園林的體驗。在園林設計的位置上，也要考慮到。如:要設立在人口住宅密集的地區(qū)，靠近常住居民;在車流稀少的地區(qū)，方便老人和孩子出行安全;在園林設計的模塊中老年和兒童模塊應當加強安全力度，讓老人和兒童放心的游玩。在一些較大的園林里面，在門口還可以放置一些指引園林內景區(qū)的地圖，這樣既能讓游覽者觀賞時有明確的游覽目標，還能讓游覽者制定一個游覽的規(guī)劃和著重游覽的方向。
2．2體現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展
風景園林中加入人性化設計理念的同時，還要考慮到人與自然的和諧，這樣以來，對設計者來說，就提高了對園林設計上面的難度，面臨更加嚴格的考驗。再設計的時候，必須從更多的角度出發(fā)，來加強對園林設計方面更深入的研究。設計時也要考慮到園林建筑與周圍環(huán)境相協(xié)調，來確定園林的整體性。明確園林的設計定位，使設計出的園林更具有合理性，來滿足人們對園林多方面的需求。此外，要求設計者從自然的角度出發(fā)，展開思想，研究園林規(guī)劃設計對生態(tài)環(huán)境方面的應用，例如:運用當前的相對環(huán)保、清潔的能源。這些技術可以讓園林的設計在加入人性化的同時，降低對環(huán)境的負面影響，同時，還有利于自然環(huán)境與園林設計融為一體。
2．3對人性化標識的高度重視
人性化設計時在園林設計中一種必不可少的要素，是園林設計中重要的細節(jié)體現(xiàn)，其中最值得重視的就是人性化的標識。一般來說，很多風景園林的設計理念，由于缺少必要的細節(jié)而發(fā)生了不必要的事故。例如，在風景園林的動物區(qū)，也就是動物園設置動物傷人的標識，在園林人工湖的水邊設置禁止游泳，水深多少米的標識?？梢宰屓藗冊谟斡[風景園林的同時，還能注意到自身的人身安全。當然，設計者在對于安全標識的規(guī)劃方面，也需要考慮到標識與周圍環(huán)境的融合性，在不破壞園林整體美觀的情況下，委婉對觀光游客的人身安全做出提醒，這也是設計者規(guī)劃園林時要著重考慮的。
2．4重視園林的個性化
在園林設計的過程中，要想充分發(fā)揮人性化的理念，就應當在設計之初，加入更多個性化的元素理念。根據(jù)當?shù)夭煌牡赜?、風景、文化設計出獨具自身風格的園林。實際上，在設計者剛開始對園林進行設計的時候，是不會受到園林相關規(guī)劃的局限的。因為不同地區(qū)有當?shù)夭煌奈幕瑢@林的設計規(guī)模也不相同。如果設計者在最初就受到了園林設計的限制，將不會有現(xiàn)在各種主題和獨特風景的園林供人們游覽和欣賞。在園林里，個性化的體現(xiàn)可以表現(xiàn)在多種形式上。比如:公園的座椅、垃圾桶、衛(wèi)生間等地方，設計者可以根據(jù)自身園林的主題對這些常用的物品進行裝飾，即有利于園林整體的美觀，也使得游覽者加深了對這個園林的整體印象。
2．5重視園林的細節(jié)規(guī)劃
“細節(jié)決定成敗”是很多人做事的準則，對于園林這樣的大工程的設計來說更是如此，小的細節(jié)在很大一部分程度上決定了這座園林成體的水平和質量的高低。而且越是細節(jié)的部分，越能夠體現(xiàn)人性化的設計理念，還可以體現(xiàn)出設計者對人性化理念運用水平的高低。所以，細節(jié)上的制定在園林的設計上是至關重要的，設計者在著手于風景園林設計的同時，必須要保證園林細節(jié)上的體現(xiàn)。在細節(jié)上滿足人們對園林的多方面的需求。細節(jié)的設定在園林的很多地方都能有所體現(xiàn)。比如:在園林的樹木和灌木上掛出它們的名字、產(chǎn)地、品種等，在游覽者游玩的同時，還能對樹木有所了解，增加一些常識性的知識。
3結束語
總的來說，在風景園林的設計中加入人性化的設計理念，是目前社會發(fā)展的必然需要，同時這樣也加強了人與自然的和諧發(fā)展。風景園林的設計者，必須對風景園林的設計規(guī)劃有一個徹底的、明確的了解，這樣才能在風景園林的設計過程中加入更多的人性化理念。滿足人們日常生活中對于園林的需求，還能讓設計者的水平和質量得到提高。
參考文獻
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關鍵詞：風景園林 ；中國特色；價值探討
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
一、我國風景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題
風景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，風景園林行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的階段，設計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風景園林專業(yè)教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設置新專業(yè)和擴大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風景園林專業(yè)教育也急劇地擴張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業(yè)的農林、建筑、藝術、甚至地理學科的院校都設置了相關專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學內容、培養(yǎng)方向實際上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環(huán)境藝術本科專業(yè)的高校達到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）
然而，在這一背景下發(fā)生的風景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數(shù)量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業(yè)務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標的調整，高校大規(guī)模擴招行動的結束，風景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來
二、我國風景園林體系的發(fā)展趨勢
(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風景園林專業(yè)的內涵
風景園林專業(yè)是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內容。
該專業(yè)應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經(jīng)濟、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業(yè)的教育目標
風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫 理學 、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、 哲學 、社會服務學和社會學等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林 教育 中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合 科學 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
(三)國學是中國園林之源
傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計教育轉向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結合國情的景觀規(guī)劃設計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。
參考文獻：
【1】高敏；中國特色的風景園林體系發(fā)展模式研究[J];旅游學. 2009年03期.
1.瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設置的內容選擇
（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設置
海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點。總的來說，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術，應用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區(qū)別。
（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設置
由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業(yè)課程設置內容選擇的相同點
（1）理論課程設置理論課程設置
在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。
（2）實踐課程設置兩地
在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。
（3）專業(yè)實習安排兩地高校
在風景園林專業(yè)實習階段，都側重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業(yè)實務、校外實習等。
3.瓊臺專業(yè)課程設置內容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設置的不同點
海南高校風景園林專業(yè)的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業(yè)教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎教育和專業(yè)基礎訓練。
（2）專業(yè)課程設置的不同點
臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要
海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設置和配套資源。
（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式
一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，?？诮?jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規(guī)劃與設計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業(yè)學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設置主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
三、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學特色的比較
1.專業(yè)基礎教育模塊
大學專業(yè)與學生大學之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設計類專業(yè)更需要學生的圖面感，所以專業(yè)基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業(yè)基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業(yè)的基礎課，培養(yǎng)學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進入專業(yè)設計的第一步。
2.設計教育模塊
風景園林專業(yè)的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環(huán)境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業(yè)理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設置的主要目的是提高學生專業(yè)能力，供學生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評優(yōu)秀景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現(xiàn)在的施工技術能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學習能對主要專業(yè)課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓練模塊
風景園林專業(yè)的教學目標就是培養(yǎng)應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養(yǎng)學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課實習、認知實訓、畢業(yè)實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。
二、小結
[關鍵詞]風景園林；工程導向；專業(yè)實踐；教學改革
風景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結構在學生獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業(yè)實踐能力成為風景園林學科教育關鍵內容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設也提出了更高的要求，風景園林專業(yè)設計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應時代的發(fā)展，構建風景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉型打好人才基礎[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設風景園林（景觀學）專業(yè)15年，依托學?！按笸两ā睂W科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風景園林的發(fā)展客觀要求，在風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程與技術等方面逐漸形成學科的優(yōu)勢和辦學特色。為促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設，根據(jù)工程導向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。
1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題
1.1課程實踐教學體系有待整合優(yōu)化
實踐課程體系的架構是風景園林人才培養(yǎng)質量的保證，目前專業(yè)課程體系設置存在課程之間關系不清，導致系列教學出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學質量的基礎上，進一步優(yōu)化教學體系建設和課程設置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。
1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化
隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內，依托學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業(yè)教師隊伍的結構和素質取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風景園林專業(yè)辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結構不合理，且教學任務繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設。由于缺少優(yōu)良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學術會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。
1.3教學實踐平臺建設相對缺失
目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數(shù)量不足），目前，在我?，F(xiàn)有風景園林專業(yè)實踐教學過程中，風景園林規(guī)劃設計、園林植物實習、園林工程與技術、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。
2風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革
2.1實踐教學課程體系設置及主干課程優(yōu)化
課程體系的架構是人才培養(yǎng)質量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學質量的基礎上，進一步優(yōu)化實踐教學體系建設和課程設置。風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設計基礎（融入風景園林設計基礎）+風景建筑設計（城市詳細規(guī)劃）+風景園林規(guī)劃設計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設計”的設計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設置，實踐教學環(huán)節(jié)設置與理論課程和設計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎知識的熟悉和掌握；三年級為設計能力的強化訓練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習為主。從基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構建風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學科特征，構建風景園林專業(yè)“工程”特色。
2.2師資“工程”實踐能力內涵建設
遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質，深化師資“工程”實踐能力內涵建設；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設計、工程技術等相關師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我?！按笸两ā眱?yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學研”平臺，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術會議，開闊教師視野，提高教師學術能力。
2.3教學實踐平臺建設提升
根據(jù)學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構建“實訓+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學生的實踐技能得到更高質量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應社會對學生專業(yè)實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程技術、風景園林植物應用等多個工作室，作為學生校內教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設，與省內外相關風景園林規(guī)劃設計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設計院、風景園林設計院）、園林建設企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習基地，提升教學實踐平臺建設。
3結語
風景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學、科技及社會服務結合，充分發(fā)揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設，對學生實踐能力素質培養(yǎng)具有積極作用。
參考文獻：
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關鍵詞：風景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林學調整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發(fā)展與該學科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風景園林學自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風景園林專業(yè)技術人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學內容，以滿足現(xiàn)代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業(yè)核心課程范圍的基礎上對專業(yè)教材設計進行思考是非常必要的。
一、風景園林學概況
在國際范圍上，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業(yè)的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業(yè)有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領域學科教育亦始于建筑類課程和農林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。
風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調人和自然之間關系的一門復合型學科，研究內容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。
二、風景園林學專業(yè)課程設置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學、香港大學
伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業(yè)發(fā)展和學術地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業(yè)本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業(yè)課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。
專業(yè)基礎課包括：地理（GEOG），地質（GEOL），社會/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術設計基礎（Art Design Foundation），基礎設計（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設場地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設計交流（Design Communications，2學期），城市規(guī)劃與場地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場所設計（Site Design Studio），地形設計與構建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設計（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設計創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設計（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設計（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學或修復學（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實踐課程有：專業(yè)實踐（Professional Practice），專業(yè)實習（Professional Internship）。
設計之初是為人類生存的需要去優(yōu)化環(huán)境的一種創(chuàng)造方式，是為人類生活而服務的一項有價值的創(chuàng)造性勞動，并通過設計活動達到人、自然、社會三者間的相互協(xié)調、相互作用的目的。設計為人類創(chuàng)造豐富而多樣的生產(chǎn)與生活方式，隨著現(xiàn)代社會文明的進步，同時具有鮮明的物質與非物質的文化特征?？梢哉f，人類所有的物質和精神文明都是經(jīng)由人類的預先設想和計劃得以實現(xiàn)。藝術則是人類用來理解、表達、記錄、認識事物的方式，隨著社會文化的進步，逐漸成為藝術家運用形象思維模式來表現(xiàn)世界、表達情感，它帶有更多創(chuàng)作者自身的主觀認識。縱觀藝術與設計的發(fā)展史，兩者雖相對獨立，但對彼此的作用卻是相輔相成的，尤其是隨著文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，人們對精神層次、審美、自我風格、地域特色等內容的需要使得當下的設計與藝術的關系更加密切。一方面，當代藝術在表達了藝術家個人情感的同時，也關注著社會矛盾和人的精神問題，從而使得藝術更具時代的特征，而不再是個人私密情緒的宣泄；另一方面通過設計實現(xiàn)價值是當代藝術的另一個特征，從而使得藝術變得越來越接近大眾，接近生活。設計借助當代藝術的無限幻想突破理性的束縛，把藝術的激情與設計的理念相結合，源于自然又超越自然而創(chuàng)造新的物質形象，同時純粹的設計也是藝術的另一種表達。當下的藝術需要設計因素，有了設計就會有新的表達可能；當下的設計更需要藝術，藝術會使設計不再枯燥和循規(guī)蹈矩，變得更靈活和具有更強大的生命力。而造型藝術是視覺藝術系統(tǒng)的核心，設計過程是藝術概念的加工程序到制成品的過程，并且設計創(chuàng)造的這些“新型”的組合和構成形態(tài)總是來源于自然界中最基本的視覺元素符號，遵循著對形體、尺度、空間、色彩、質地、均衡、韻律、變化、銜接和再現(xiàn)等一系列“形式美”法則，給我們的創(chuàng)作和設計帶來了永無止境的幻想。同理，藝術家和風景園林設計師從根本上說都是對已知的基本元素提煉、加工、利用、改造或創(chuàng)新的行為，是把自然的已知元素變成新的視覺元素。而這些規(guī)律性的內容就是我們造型基礎課學習的基本內容。設計的合理性和實用性都是相對的，每個時代對設計的定義和分析都具有局限性，而成為一名合格的設計師，需要藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力3項基本條件。現(xiàn)階段我們應該意識到，風景園林專業(yè)中藝術造型課程作為基礎課的重要性，在大力加強的同時不斷改進其教學弊端，要從藝術和設計關系的角度出發(fā)，改良教學方法和創(chuàng)建新課程結構，以便提高教學質量。在21世紀的今天，設計是人類社會進步的重要標志，當代藝術與當代設計在多元文化并存中相互滲透，慰藉人類情感的需要成為它們共同的屬性。
2思維能力的培養(yǎng)
美國全國教育協(xié)會在《美國教育的中心目的》一文中聲明：“強化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的，即基礎教學的基本思路———就是培養(yǎng)思維能力?！蓖瑯拥闹袊芯涔旁捊凶觥笆谥贼~不如授之以漁”，這說明我們的教育也需要清楚地認識到我們傳授的不僅僅是知識，因為知識是很有可能會過時，而好的思維方式卻是讓人受用終身，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在科學研究中，想象力比知識更重要。”在藝術基礎課程中，主要對事物的觀察、認知以及對事物的創(chuàng)造、表達這兩個方面對設計思維能力的培養(yǎng)訓練。實踐中，強調的是“體驗”“、感受”和藝術觀察事物的方法。在創(chuàng)意思維的練習中，重視的是“造型”而不是“工藝與技巧”。在面對當下愈來愈復雜的綜合性設計問題時，我們需要的是綜合解決問題的能力，以及具有藝術家的審美素養(yǎng)，掌握一定的工藝技術和文化藝術修養(yǎng)的人才。而各類設計之間能夠貫穿其中的就是創(chuàng)造性思維和基礎造型手段。要養(yǎng)成藝術設計思維方式，必須具備足夠的想象力和創(chuàng)新能力，與眾不同且的設計概念、獨特的視覺呈現(xiàn)角度、發(fā)現(xiàn)美的能力才是當代設計的靈魂，結合已經(jīng)掌握的理論知識進行研究，創(chuàng)造出既有形式又有內容，既有歷史又有時代感的，不僅滿足當下人的需求，還要創(chuàng)造出具有前瞻性的設計。
3結語
（仲愷農業(yè)工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。
關鍵詞 一級學科；風景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內容極為必要。
1 普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質專業(yè)人才需求的不斷增加，國內設置園林、風景園林專業(yè)或相關專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農業(yè)院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據(jù)不同院校基礎條件，合理設置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風景園林學學科設置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業(yè)資質標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統(tǒng)領下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。
3 我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務一線的多元化應用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農林與人文有機結合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農林類院校學科特點，突出農林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內容包括合理設置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質的培養(yǎng)與學習；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎、實踐創(chuàng)新和素質教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構建與教學內容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎。
4 結語
一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應以科學發(fā)展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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