時間：2022-07-16 03:15:32
導(dǎo)語：在中小學(xué)教育信息化建設(shè)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】
采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區(qū)中小學(xué)校進行教育信息化效益及影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的認可度很高；不同教師、學(xué)生群體對信息技術(shù)的認識及應(yīng)用存在差異；信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用有待深入；信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益既需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更需要形成學(xué)校教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調(diào)查；發(fā)達地區(qū)
我國大力推進教育信息化建設(shè)10多年來，無論是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，還是軟件資源的開發(fā)使用，都取得了非常好的成績。據(jù)有關(guān)專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設(shè)方面投入經(jīng)費總額已達1150個億。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，全國中小學(xué)建成校園網(wǎng)6.6萬多個，全國小學(xué)生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數(shù)據(jù)都充分顯示了近年來我國中小學(xué)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成；數(shù)字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。
不論是研究者還是實踐者，現(xiàn)在應(yīng)該更多考慮一下：政府、學(xué)校對信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產(chǎn)生最大化效益，借助信息技術(shù)切實解決課程改革、教育質(zhì)量提高中面臨的一些問題。對學(xué)校而言，認清信息技術(shù)應(yīng)用的效益，并關(guān)注和研究在這樣一些方面如何改進應(yīng)用，進一步提升效益等。
本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀展示部分發(fā)達地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效益和影響因素，為進一步提升中小學(xué)教育信息化效益提供對策建議。
一、研究方法
（一）研究對象
在東、中、西部地區(qū)各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區(qū)，在區(qū)域內(nèi)對學(xué)校采取分層隨機抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學(xué)、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調(diào)查，對學(xué)生的問卷調(diào)查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學(xué)分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調(diào)查實際涉及東、中、西部地區(qū)5個省會城市的城區(qū)，共調(diào)查了34所中小學(xué)校，其中小學(xué)17所，初中11所，九年一貫制學(xué)校5所、完全中學(xué)1所。本次調(diào)查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學(xué)生問卷3831份，數(shù)據(jù)采集時間為2010年9月份。
（二）研究內(nèi)容與工具
本研究綜合國內(nèi)外已有研究，參照教育信息化應(yīng)用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設(shè)投入、應(yīng)用過程（管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用）、應(yīng)用效益和保障條件等四個方面設(shè)計了學(xué)校問卷、教師問卷和學(xué)生問卷、學(xué)校實地考察提綱、教師訪談、學(xué)生訪談提綱：一是學(xué)校現(xiàn)有信息化設(shè)備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應(yīng)用及管理等情況。通過深入調(diào)研，了解中小學(xué)校的信息化水平、規(guī)劃管理及應(yīng)用，作為信息技術(shù)應(yīng)用效益的背景內(nèi)容調(diào)查。二是教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能和水平；教師、學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用情況；教師學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術(shù)應(yīng)用障礙條件的主觀看法和感受。
通過問卷調(diào)查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術(shù)在中小學(xué)校教育教學(xué)過程中的應(yīng)用狀況、效益及影響因素等，并針對現(xiàn)狀提出中小學(xué)校信息技術(shù)有效應(yīng)用的參考建議和可行措施。
圖1 信息技術(shù)應(yīng)用效益的理論框架參考
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受
1. 絕大多數(shù)教師能理性認識信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系
超過一半的教師認為信息技術(shù)與教學(xué)關(guān)系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術(shù)與平時教學(xué)工作關(guān)系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關(guān)系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術(shù)使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應(yīng)用體驗，認為信息技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術(shù)與教學(xué)沒關(guān)系。年輕、教齡短的教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。
2. 教師應(yīng)用信息技術(shù)主要在于提高課堂教學(xué)效率
技術(shù)開發(fā)在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也致力于提高效率、解決教和學(xué)問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的主要目的在于“提高課堂教學(xué)效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學(xué)難點”。隨著對信息技術(shù)應(yīng)用的深入，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的認識越來越理性，對應(yīng)用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術(shù)在“探究新的教學(xué)方式”方面應(yīng)用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。
3. 信息技術(shù)應(yīng)用為教師教學(xué)實踐改革提供平臺
七成以上的教師會“經(jīng)常”或“有時”讓學(xué)生搜索網(wǎng)上信息、開展項目學(xué)習(xí)。
4. 缺乏資源成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙
近三分之一的教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業(yè)網(wǎng)站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學(xué)校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現(xiàn)有學(xué)校資源庫的建設(shè)不盡如人意，教師們實際應(yīng)用的少，與此同時，教師們也提出了對學(xué)校資源庫的更大期待。就提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設(shè)”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術(shù)支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應(yīng)用技術(shù)改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經(jīng)驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學(xué)校對整合的重視”、“學(xué)校教學(xué)時間安排”已不成為障礙。
5. 絕大多數(shù)教師認可信息技術(shù)的教學(xué)使用效益
除了對教學(xué)負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術(shù)給教學(xué)帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面和改變教學(xué)方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術(shù)與教學(xué)工作關(guān)系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)、本學(xué)期在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)課時比例最高，這群教師對于應(yīng)用效益認可度最高。對學(xué)校而言，要推進信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要根據(jù)以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養(yǎng)應(yīng)用意識和應(yīng)用技能，在教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的前提和條件的基礎(chǔ)上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續(xù)用。
權(quán)衡應(yīng)用信息技術(shù)最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比較而言，更多小學(xué)教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中應(yīng)用的最終落腳點在于學(xué)生，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的最大影響認識比較到位――提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術(shù)技能的提高和教學(xué)的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的最大影響是“減輕教學(xué)負擔”。
在學(xué)校教師訪談中，教師們談及最多的應(yīng)用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學(xué)校所應(yīng)用的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學(xué)科教師都反映應(yīng)用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。
（二）不同學(xué)生對教育信息化及其效益的認識及感受情況
1. 近一半學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容
48%的中小學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容，其次是教學(xué)引入，認為教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計互動式學(xué)習(xí)的比例為17.4%。 更多小學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)“設(shè)計互動式學(xué)習(xí)”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學(xué)內(nèi)容”，比例為52.5%，高于小學(xué)8.1個百分點。這一點是由小學(xué)、初中的教學(xué)特點決定的。因為小學(xué)課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學(xué)習(xí)，而初中教學(xué)則用于展示內(nèi)容的更多。
2. 絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)
總的來看，73.4%的中小學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。但與此同時，也有17%的學(xué)生表示“無所謂”。更多小學(xué)生喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術(shù)表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學(xué)生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P
對于不同應(yīng)用能力水平的學(xué)生而言，能力自我評價差的學(xué)生表示更喜歡教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學(xué)生19.4個百分點（χ2 =51.121，P
3. 一半多學(xué)生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”
如圖3所示，57.7%的中小學(xué)生選擇使用計算機和網(wǎng)絡(luò)遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學(xué)生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網(wǎng)速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學(xué)生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學(xué)生選擇其他因素的比例明顯高于其他學(xué)生，22.3%的選擇“上網(wǎng)速度慢”，高出自我評價差的學(xué)生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學(xué)生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學(xué)生對于學(xué)校信息技術(shù)條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。
4. 絕大多數(shù)學(xué)生認可信息技術(shù)應(yīng)用的效果
總體上，絕大多數(shù)學(xué)生認可信息技術(shù)應(yīng)用對教師課堂教學(xué)效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產(chǎn)生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數(shù)中小學(xué)生認為計算機和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有幫助，一半中小學(xué)生認為幫助很大，比例為50.4%。
信息技術(shù)對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術(shù)“對理解教學(xué)內(nèi)容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學(xué)習(xí)興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學(xué)校實地考察，與學(xué)生座談了解到學(xué)生們對學(xué)校開展的信息技術(shù)應(yīng)用充分認可。“同學(xué)們都很喜歡這種教學(xué)方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應(yīng)用這種課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進針對性的教學(xué)指導(dǎo)和個性化教學(xué)。
對在應(yīng)用課堂電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)的過程中，案例研究中的A中學(xué)小范圍地開展了各學(xué)科單元教學(xué)的對比實驗（從信息技術(shù)應(yīng)用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學(xué)科之外，其他學(xué)科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P
三、結(jié)論與討論
調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分參與調(diào)查的教師和學(xué)生對于信息技術(shù)所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術(shù)的應(yīng)用亟待進一步深入。學(xué)校的教育信息化推進應(yīng)該是一個良性循環(huán)，調(diào)動學(xué)生主動參與對教育信息化的順利推進至關(guān)重要。
（一）學(xué)校信息化應(yīng)用是一個不斷深入推進的過程
信息技術(shù)作為一種生產(chǎn)工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的教與學(xué)。不論是參與問卷調(diào)查的，還是訪談的教師或?qū)W生，絕大多數(shù)都比較認可信息技術(shù)帶給教與學(xué)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用意愿較強的，應(yīng)用時間相對也更多，其認可信息技術(shù)應(yīng)用效益的比例也更高，反過來對應(yīng)用效益的體驗和認可又進一步激發(fā)師生的應(yīng)用意愿?；谝陨戏治?，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學(xué)校和教育行政部門都要通過相關(guān)培訓(xùn)和鼓勵性政策增強其應(yīng)用意識和應(yīng)用意愿，加強其應(yīng)用技能的培養(yǎng)，讓其經(jīng)歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應(yīng)用過程中感受到了信息技術(shù)的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應(yīng)用。對于學(xué)生而言，一方面要提供其在學(xué)校內(nèi)充分應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)的機會；另一方面要重點關(guān)注低年級的興趣引導(dǎo)和應(yīng)用指導(dǎo)，促其形成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，充分感受信息技術(shù)帶來的益處，從而更愿意在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活中有效應(yīng)用信息技術(shù)。
（二）信息技術(shù)的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘
不論是問卷調(diào)查，還是典型案例研究，都發(fā)現(xiàn)：教師能越來越理性看待信息技術(shù)應(yīng)用，問卷調(diào)查中一半以上的教師會選擇根據(jù)教學(xué)需要來應(yīng)用信息技術(shù)。案例研究中，A中學(xué)的初中A老師就表示，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)適用于復(fù)習(xí)課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學(xué)情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。
但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用并不深入。參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師都會在網(wǎng)上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學(xué)資源”、“利用互聯(lián)網(wǎng)參加科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學(xué)生創(chuàng)作媒體作品”“讓學(xué)生應(yīng)用不同類型的辦公軟件”和“讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)”。由此可見，信息技術(shù)對于教學(xué)的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用多限于教學(xué)，而課后或課下的應(yīng)用則少有延伸，如選擇“與學(xué)生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學(xué)校進行協(xié)作項目”的教師比例非常低。一半以上的學(xué)生感受到教師對信息技術(shù)的應(yīng)用就是“展示教學(xué)內(nèi)容”，認為教師能夠進行教學(xué)引入，設(shè)計互動教學(xué)的比例很少。學(xué)生使用計算機比較多的活動，除了“上網(wǎng)查資料”（72.7%），“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“上網(wǎng)聊天”成為選擇比例較高的，信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛能也未能充分發(fā)揮。學(xué)校、教師包括家長應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學(xué)校和教師信息化應(yīng)用的深度培訓(xùn)，同時關(guān)注對學(xué)生信息技術(shù)自主應(yīng)用的引導(dǎo)；另一方面要為教師和學(xué)生提供充足的條件、機會和時間來在教與學(xué)的過程中充分應(yīng)用信息技術(shù)。
（三）信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度
教育信息化推進過程中，能否取得更好的應(yīng)用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學(xué)校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調(diào)查的學(xué)校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術(shù)支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用工作最大的困難在于“人手少維修任務(wù)重”。中小學(xué)教師擁有繁重的教學(xué)任務(wù)，包括信息技術(shù)教師，擁有專職的技術(shù)支持人員對學(xué)校而言存在難度。學(xué)校層面應(yīng)用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應(yīng)用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數(shù)不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數(shù)學(xué)校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生，不太方便獲得和使用。另外，學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件也成為教師們認為的主要應(yīng)用障礙。讓學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)，除了有限的校內(nèi)課堂教學(xué)時間，家庭會成為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場所。教師們希望能夠布置一些應(yīng)用信息技術(shù)完成的各種作業(yè)和任務(wù)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)。但實際情況是，由于學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件，導(dǎo)致信息技術(shù)在學(xué)生課后和校外的拓展應(yīng)用成為零。
四、建議與對策
（一）中小學(xué)教育信息化推進應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
基于問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置的主要目的在于服務(wù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，即管理和教學(xué)，而較少從服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學(xué)生潛意識認為學(xué)校的信息技術(shù)僅僅是在課堂上教師教學(xué)用的。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術(shù)，但也能從教師應(yīng)用、自身感受等方面對學(xué)校信息化提出建設(shè)性建議。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為關(guān)鍵。在推進學(xué)校教育信息化過程中，信息技術(shù)條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要重視各個環(huán)節(jié)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。
（二）注重引導(dǎo)學(xué)校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)
通過調(diào)查分析，進一步印證了中小學(xué)校教育信息化的發(fā)展階段，要經(jīng)歷啟動試點、全面建設(shè)與初步應(yīng)用、全面應(yīng)用和變革等四大階段。正如案例研究學(xué)校校長所談及的該校信息化經(jīng)歷了強力推進、推廣應(yīng)用到理性應(yīng)用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學(xué)校開始啟動信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索信息技術(shù)的應(yīng)用。進入全面建設(shè)和初步應(yīng)用階段，部分教師開始初步探索信息技術(shù)設(shè)施及資源的應(yīng)用；在基本完成信息化建設(shè)后，教師們開始全面深入應(yīng)用，促進學(xué)校教育教學(xué)改革的探索；在全面應(yīng)用后，學(xué)校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應(yīng)用，體驗到信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術(shù)更好的應(yīng)用，以形成一個良性循環(huán)。
從已有研究看，應(yīng)用效益主要出現(xiàn)在全面應(yīng)用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進學(xué)校教育信息化設(shè)施和資源的可持續(xù)應(yīng)用，也將成為學(xué)校所要進一步關(guān)注的重點。當然，對于不同基礎(chǔ)、條件和發(fā)展情況的學(xué)校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應(yīng)對措施。以信息化支持和促進教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是將是實現(xiàn)學(xué)校教育信息化根本突破的關(guān)鍵。
（三）加強中小學(xué)教育信息化應(yīng)用數(shù)據(jù)庫建設(shè)，以深入研究促應(yīng)用
通過主觀感受調(diào)查、案例研究所收集的關(guān)于信息化效益的研究證據(jù)雖然能在一定程度上說明應(yīng)用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數(shù)據(jù)、效果數(shù)據(jù)的定量分析補充進來，信息技術(shù)應(yīng)用效益研究將會更具有說服力。未來研究應(yīng)關(guān)注應(yīng)用數(shù)據(jù)建設(shè)。就學(xué)校層面而言，大多數(shù)學(xué)校都有自己信息化建設(shè)的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學(xué)校教育信息化。應(yīng)進一步指導(dǎo)學(xué)校建立信息化應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，包括項目前測數(shù)據(jù)、過程中數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。有了這些應(yīng)用數(shù)據(jù)，才能深入系統(tǒng)地分析學(xué)校的信息化效益。通過基于數(shù)據(jù)庫的深入分析，才能針對性地提出學(xué)校改進應(yīng)用提升效果的建議，并基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)來規(guī)劃設(shè)計教育信息化的特色突破和發(fā)展。
作者簡介：左曉梅，助理研究員，中國教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)評估研究中心 （100088）。
【摘要】農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是全面實施現(xiàn)代教育，構(gòu)建教育現(xiàn)代化的基本標志，它對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有關(guān)鍵作用。農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)相對落后，如何應(yīng)對各種不利因素，發(fā)揮自身特長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是信息化建設(shè)亟待解決的問題。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)教育；信息化建設(shè)；淺析
近年來，我國先后實施了“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)代遠程教育工程項目”、國家三部委“現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代教育資源中心建設(shè)”、“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃配置多媒體遠程教學(xué)設(shè)備項目”和“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”等一系列推進教育信息化建設(shè)項目，使全國農(nóng)村中小學(xué)生能夠與城鎮(zhèn)學(xué)生一樣，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。
一、當前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在的問題
1.學(xué)校教育資源配置與教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求還存在一定差距
由于受到歷史因素的影響，部分農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施相對簡陋，優(yōu)質(zhì)教師資源不足，教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展不相適應(yīng)。例如部分農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教學(xué)點只有1―2名年齡偏大的老教師，對學(xué)生采用的是復(fù)式教學(xué)方法，學(xué)?？v然有教學(xué)點，數(shù)字教育資源全覆蓋設(shè)備也未能夠得以充分利用。
2.信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)有待加強
雖然已進入信息化時代，但一些偏遠山區(qū)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入至今尚未實現(xiàn)；一些學(xué)校雖已接入網(wǎng)絡(luò)但網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性還不夠，已有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件需要改善；計算機等設(shè)備大多需要更新?lián)Q代，生機比還不達標；缺少教學(xué)資源應(yīng)用的硬件環(huán)境，用于實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)備比較缺乏。
3.信息技術(shù)師資力量薄弱和信息技術(shù)專管人員嚴重不足
絕大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)課教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師一人多崗，一師多“能”，信息技術(shù)課程開課率低。
4.教學(xué)設(shè)備的資金投入落實不到位
一些農(nóng)村學(xué)校添置教學(xué)裝備的專用經(jīng)費得不到落實，生均經(jīng)費中用于設(shè)備購置、維護費的專項經(jīng)費未能按規(guī)定使用，上級部門撥付的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴重制約了現(xiàn)代教育教學(xué)工作的正常進行。
5.學(xué)校激勵機制未健全
一些地方的教育行政部門和學(xué)校對信息技術(shù)教師與同級教學(xué)人員設(shè)置的待遇還存在差距，從而挫傷了他們的工作積極性。
二、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)對策
1.建立長效機制，提高城鄉(xiāng)教育質(zhì)量
要把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)，在制定政策、配置資源、安排資金時，優(yōu)先保障提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的需要。逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系，組織督學(xué)和有關(guān)專家定期對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行督導(dǎo)檢查。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2.加強隊伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)
盡快建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化的師資隊伍，是推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，上級教育主管部門應(yīng)把這項工作擺在突出位置，加快信息技術(shù)教育師資的培養(yǎng)。例如廣西從2013年起每年定向培養(yǎng)“小學(xué)全科教師”就是一個很好的舉措。同時，還要加強對在職教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，要把信息技術(shù)教育內(nèi)容納入教師繼續(xù)教育必修課程。鼓勵信息技術(shù)教師下鄉(xiāng)支教，解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺問題。
3.堅持政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費
要堅持政府投入為主，把教育信息化建設(shè)和應(yīng)用、運行維護、信息技術(shù)能力培訓(xùn)經(jīng)費列入當?shù)刎斦A(yù)算，并逐年有所增加。各級教育行政部門、學(xué)校要把實施教育信息化作為投入的重點之一，優(yōu)先考慮。義務(wù)教育階段學(xué)校要將信息技術(shù)設(shè)備購置、運行與維護、教學(xué)軟件購買及應(yīng)用等經(jīng)費列入公用經(jīng)費使用范圍。
4.建立健全激勵機制
建立和健全科學(xué)的評估體系，切實穩(wěn)定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時提高其地位和待遇（信息技術(shù)教師應(yīng)與同級教學(xué)人員的地位和待遇相同），充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)技術(shù)裝備的使用效益。建立教育信息化工作先進表彰制度，激勵學(xué)校、教師充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5.建立督導(dǎo)制度，實施信息化建設(shè)工作考核評估
制定教育信息化建設(shè)督導(dǎo)評估方案，建立科學(xué)的教育信息化建設(shè)評價體系，并定期開展教育信息化建設(shè)專項督導(dǎo)評估工作，確保農(nóng)村學(xué)校亦能走上信息化教學(xué)軌道。
三、當前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的啟示與思考
1.高度重視農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)裝備工作
近年來，黨中央、國務(wù)院和當?shù)卣敖逃姓块T高度重視基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，連續(xù)出臺了一系列重大決策，先后實施了“薄改計劃”和“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”等項目，使基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村中小學(xué)校面臨前所未有的大好發(fā)展局面，我們應(yīng)高度重視和全面理解我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大決策，進一步提高做好農(nóng)村學(xué)校信息化教育工作的責任感，努力使農(nóng)村學(xué)校的信息化教育工作再上新臺階。
2.加強對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息教學(xué)裝備工作的檢查與指導(dǎo)
要進一步建立和完善各項規(guī)章制度，逐步實現(xiàn)學(xué)校信息化教學(xué)裝備管理工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化；要建立和健全科學(xué)的評估體系，加強對學(xué)校信息化教學(xué)裝備工作的督導(dǎo)與評估；要加強信息化技術(shù)能力培訓(xùn)工作，切實穩(wěn)定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時提高其地位和待遇（信息技術(shù)教師應(yīng)與同級教學(xué)人員的地位和待遇相同），充分發(fā)揮學(xué)校信息化教學(xué)裝備的使用效益。
3.盡快推進農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)人員教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
目前的農(nóng)村教師尤其是邊遠山區(qū)教學(xué)點的老教師已習(xí)慣于“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴說一天”的陳舊教學(xué)方式，教育行政部門要督促農(nóng)村學(xué)校充分利用“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃配置多媒體遠程教學(xué)設(shè)備”和“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”等項目設(shè)備，開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地服務(wù)農(nóng)村邊遠地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會信息化程度越來越高，使教育的觀念、手段、方法和模式都受到了巨大的沖擊。教育信息化的過程應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。在設(shè)備上，側(cè)重計算機及其輔助設(shè)備、投影儀、幻燈片、復(fù)印機、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息化設(shè)備；在技術(shù)上，依賴計算機技術(shù)和遠程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)；在資源上，主要指數(shù)字圖書館和教育網(wǎng)站的信息資源；在人員上，強調(diào)教師和學(xué)生的信息素質(zhì)；在管理上，強調(diào)教學(xué)管理的自動化。
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學(xué)教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認為，中小學(xué)教育信息化的過程應(yīng)高度重視對教育信息化觀念的改變，側(cè)重計算機及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機等信息化設(shè)備使用，強調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計算計和遠程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當前我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標，是當前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國中小學(xué)師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠遠不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分數(shù)才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現(xiàn)形式。
3.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師運用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進多層次、復(fù)合型、實用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語教學(xué)多媒體資源。建立國家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展。
摘 要 教育信息化需完全施展當代信息技術(shù)長處，重視信息技術(shù)和教學(xué)的總體高度合體，為深化教育改革、提升教學(xué)授課質(zhì)量中擁有重要地位，是完成中國教學(xué)現(xiàn)代化遠大理想無法替代的支點和動能。中小學(xué)教學(xué)信息化實施，需用科學(xué)理論做導(dǎo)向，立足實踐，持續(xù)學(xué)習(xí)先進模范的良好經(jīng)驗，腳踏實地，不停創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞 教育信息化 實踐思考
伴著當代信息科技的高速前進，教學(xué)信息化變成了國際區(qū)域內(nèi)教育現(xiàn)代化的主要參考項。中國的中小學(xué)應(yīng)勇于面對教育信息化的現(xiàn)狀，更應(yīng)理清頭緒、腳踏實地、總體把握、積極進取建設(shè)信息教育新高度。
一、中小學(xué)教育信息化建設(shè)要做到幾個防止
1.避免中小學(xué)教學(xué)信息化工作變成一種擺設(shè)，各地政府與校方要具備成效觀念。教學(xué)信息化創(chuàng)建需付出巨大物力、人力與財力，卻不可讓教學(xué)信息化變成一個面子工程、一種應(yīng)付政績，不可變成美麗的花瓶。推動教學(xué)信息化體制，必須提升教育學(xué)習(xí)的效率。要做到“以人為本”的教學(xué)觀念，要使設(shè)施與技術(shù)給“人”服務(wù)，給孩子的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展做到推動效果。
2.防止育人“智能化”。信息科學(xué)的高速前進，影響了教學(xué)方法、教學(xué)觀念，提高了老師與孩子的積極性，使得教育學(xué)習(xí)水平提升?？墒?，授課的實質(zhì)不但要授予知識，而且要對孩子的思想、道德、情商進行熏陶。在進行中小學(xué)教學(xué)信息化創(chuàng)建的時候，應(yīng)要注意素質(zhì)教育、以人為本，重視培養(yǎng)老師的教學(xué)信息水平，避免教育的“智能化”“機械化”，萬不可將“人工灌輸”教育變成了“機械灌輸”教育。
3.防止網(wǎng)絡(luò)信息所產(chǎn)生的負面影響。必須承認，互聯(lián)網(wǎng)有的不積極或不良的消息帶給了青少年非常不好的負面影響。在信息化構(gòu)建里，一是要開展健康消息網(wǎng)絡(luò)，把部分不健康消息、不健康頁面在開始時就封殺掉：二是要經(jīng)常對學(xué)生實施信息化教育指導(dǎo)，要懂得分辨不健康網(wǎng)頁，自覺反對不健康消息，還得和校園心理健康咨詢、思想品德等聯(lián)系一下，向?qū)W生宣傳互聯(lián)網(wǎng)健康知識，樹立正確的求學(xué)目標和態(tài)度，主動支持健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高效利用豐富網(wǎng)絡(luò)資料。
二、當前中小學(xué)教育信息化的建設(shè)路徑及主要內(nèi)容
（一）建立中小學(xué)信息操作實驗室，研究信息科學(xué)和文化知識在實際操作和困難化解過程里正確解決的方式
信息理論和美國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)典理論“戴爾經(jīng)驗之塔”告訴大家：世界的信息度、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化水平越強，就越需要重視實地檢測、社會實踐、實踐科學(xué)、考察訪問等現(xiàn)實情況，這些將會是學(xué)生未來研究抽象信息且學(xué)習(xí)理論知識不能忘記的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的校園學(xué)習(xí)課程與教育方式已然嚴重和實際脫離，和自然環(huán)境脫離，和孩子未來無法避免的社會脫離。所以，現(xiàn)在必須改變這樣與現(xiàn)實脫節(jié)教學(xué)信息化，急切需求中小學(xué)信息操作實驗室，研究信息科學(xué)和文化知識在實際學(xué)習(xí)和困難解決階段里高效整理的方法。
老師該在平時活動和實踐課程里制造課題，指引學(xué)生研究信息技術(shù)，和同伴在合作交流里培養(yǎng)感情，可以讓學(xué)生的認識和情趣得以提升。新教學(xué)變革需要老師把科目學(xué)習(xí)課程和社會實際或大自然相融合。
（二）制作契合教學(xué)變革需要的中小學(xué)信息科學(xué)新課程，顯示培育學(xué)生信息素質(zhì)和信息時代學(xué)生的價值觀念
制造契合《信息技術(shù)課程標準》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的中小學(xué)信息科學(xué)課程是現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)信息化里的重點，是培育孩子信息素質(zhì)和信息時代公民的首要表現(xiàn)和重要方法。信息科學(xué)課程會把信息科學(xué)確定成方便生活和獲取知識的途徑，好好利用信息科學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的特點。這樣思想理念引導(dǎo)中的教學(xué)信息化才有可能在國際信息化教學(xué)里發(fā)揮優(yōu)勢。
信息課程創(chuàng)建需以培育信息時代民眾要求的人文素質(zhì)、信息知識和運用信息科學(xué)幫助實際探索的水平做目的，引領(lǐng)學(xué)生在運用信息科學(xué)和獲取知識、進行信息利用的階段上，獲取信息利用和分配、信息利用和分享水平，加強學(xué)生信息處理、消息分辨和消息評判的的概念，利用信息科學(xué)和人文知識的結(jié)合，讓信息科學(xué)融合進學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)，輸出到學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)之中。
所以，建設(shè)小學(xué)初中信息化教育時，應(yīng)該堅持實際行動，歸納經(jīng)驗教訓(xùn)，一直鉆研新型信息教育化建設(shè)。
摘 要：本文主要采用了問卷調(diào)查和訪談的方法，對國家級貧困縣――山西吉縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教育信息化發(fā)展中存在的問題，針對問題提出促進教育信息化均衡發(fā)展的建議。
關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究
一、研究緣起
21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過程中，開發(fā)并運用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動化、活動合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當前大力推進教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學(xué)校進行了隨機抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況
從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負責全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機房，但是電腦臺數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時才開課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。
從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個機房，但是電腦臺數(shù)非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學(xué)校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。
2.教師使用信息技術(shù)的意識和態(tài)度
將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認同上述觀點，33.8%的教師認為運用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術(shù)對于教學(xué)的重要作用認識不夠，培訓(xùn)時需提高這部分教師的認識水平。75.7%的教師認為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認為有助于組織多種形式的教學(xué)活動，60%的教師認為節(jié)省了教學(xué)時間，約56%的教師認為運用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認識到信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認為最應(yīng)該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。
3.教師對信息技術(shù)知識的掌握情況
調(diào)查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。
4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況
據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)?；蛴袝r使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識經(jīng)驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。
5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況
據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認為“學(xué)習(xí)吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”?？梢?，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級和校級的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機會得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導(dǎo)，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計方面的知識與經(jīng)驗”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分批次學(xué)習(xí)以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問題。
四、結(jié)論與建議
近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：
1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對薄弱
中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學(xué)幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。機房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的認識不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認識，加大對貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實現(xiàn)教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平的實現(xiàn)。
2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時才開此課，高中學(xué)校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。
3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師
幾乎所有的小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對提高整個學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對教育信息化的認識，切實提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低
為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡單，而且很少進行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過后要有階段性的培訓(xùn)檢測，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，促進教師相關(guān)能力的提高。