時(shí)間：2022-05-24 05:20:46
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生本科論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對(duì)于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢(shì)，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實(shí)，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來(lái)高專(zhuān)升格，所以地處非省會(huì)城市的居多，從地理上看劣勢(shì)更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過(guò)海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，但在實(shí)施過(guò)程中不可回避還存在很多問(wèn)題和困難。
(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專(zhuān)”或“高專(zhuān)”的痕跡，非常注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒(méi)能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語(yǔ)式”的內(nèi)容，沒(méi)有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒(méi)有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，因而不能積極、主動(dòng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國(guó)家教育行政主管部門(mén)的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個(gè)性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類(lèi)政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個(gè)人案例分享等，缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來(lái)介紹的，但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實(shí)際，也沒(méi)有具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。
(三)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠
師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專(zhuān)或高職升格而來(lái)，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評(píng)估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)布局，極少會(huì)考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來(lái)的高專(zhuān)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)職稱(chēng)、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題依然突出;第三個(gè)方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)還影響學(xué)生對(duì)教師的信任程度，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也勢(shì)必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識(shí)或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政審批及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專(zhuān)業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識(shí)普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問(wèn)題。所以，只有在教育活動(dòng)中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來(lái)由師范專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個(gè)問(wèn)題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先考慮起來(lái)，側(cè)重實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前，在我國(guó)大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個(gè)大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就目前的情況而言，對(duì)于絕大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)還沒(méi)有搭建好。所以，我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來(lái)，既要面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要對(duì)具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建
(一)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時(shí)，要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、投資專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來(lái)示范、激勵(lì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動(dòng)校級(jí)重點(diǎn)教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;開(kāi)設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識(shí)課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)若干門(mén)如管理學(xué)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。
(三)有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班
在學(xué)生通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報(bào)，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級(jí)學(xué)院，再通過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的課余時(shí)間接受更為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開(kāi)設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，取得成功后，可以逐步開(kāi)設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專(zhuān)業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開(kāi)展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開(kāi)展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優(yōu)勢(shì)，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐功能于一體的校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地的建設(shè)力度。積極加大校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、重復(fù)利用地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、科技園等資源，為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地。各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，積極建立與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)的資金和設(shè)備，為學(xué)生提供充分了解企業(yè)、深入行業(yè)的機(jī)會(huì)，這將大大有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展。
作者：雷園園 單位：麗水學(xué)院
一、財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)思維
現(xiàn)在的財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較嚴(yán)重，一切還都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有主動(dòng)性創(chuàng)新思維，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率比較低，不會(huì)也不可能尊重個(gè)體的差異化發(fā)展。尤其是在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財(cái)政學(xué)研究范圍較廣，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，一些大學(xué)的財(cái)政系除了現(xiàn)在所說(shuō)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學(xué)、信貸、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。從研究方向來(lái)看，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)還包括現(xiàn)在財(cái)政界很少涉及的財(cái)務(wù)管理和投資。伴隨金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展，財(cái)政學(xué)因?qū)W界的自我放棄，發(fā)展空間越來(lái)越小，財(cái)政學(xué)的研究對(duì)象甚至連財(cái)政部門(mén)活動(dòng)都無(wú)法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財(cái)政部門(mén)管理的一些領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越窄，覆蓋范圍越來(lái)越小，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一引起財(cái)政學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念影響，其培養(yǎng)的學(xué)生已明顯與現(xiàn)有社會(huì)需求不相符。在過(guò)去，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多輸送到以財(cái)稅部門(mén)為代表的政府部門(mén)；如今，面對(duì)高等教育大眾化形勢(shì)與財(cái)稅機(jī)關(guān)人事制度改革的形勢(shì)要求，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生明顯與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求不符。但各高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結(jié)合教材，根據(jù)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)來(lái)更新自己的講義，把相鄰學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)進(jìn)來(lái)，一股腦兒地講授給學(xué)生。這種強(qiáng)調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師已有觀(guān)念，使學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到壓制，使學(xué)生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學(xué)術(shù)養(yǎng)成、注重知識(shí)傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個(gè)體的差異化發(fā)展的傾向，嚴(yán)重束縛了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生相比競(jìng)爭(zhēng)能力更加弱化，更加不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生的教育同樣如此，應(yīng)當(dāng)實(shí)行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，除面向財(cái)稅等政府部門(mén)外，還要面向各類(lèi)企業(yè)、公共部門(mén)和非盈利組織。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改變促使傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念必須發(fā)生改變。而在專(zhuān)業(yè)日益細(xì)化、就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、教育層次日益完善的情況下，要使財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生適應(yīng)學(xué)生的多元化需求就必須向基于個(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?；趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政本科教學(xué)理念，是與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著重大區(qū)別的新的教學(xué)理念。其核心思想是強(qiáng)調(diào)重視人的個(gè)性與個(gè)性化發(fā)展，以對(duì)個(gè)人的獨(dú)特性及其家長(zhǎng)的尊重最大化原則。近年來(lái)許多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，開(kāi)始改變?cè)械慕虒W(xué)理念，并對(duì)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整、修訂，尤其是財(cái)政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個(gè)層次的綜合性大學(xué)。
二、基于個(gè)性化發(fā)展財(cái)政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺(tái)
培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是為了培養(yǎng)人才而展開(kāi)。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，大部分高校的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、熟悉財(cái)稅基礎(chǔ)理論、熟悉財(cái)稅基本政策法規(guī)，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析財(cái)稅問(wèn)題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等個(gè)體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的能力就相對(duì)較差?，F(xiàn)在，我國(guó)許多綜合性大學(xué)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)正在雙軌推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對(duì)近幾年就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過(guò)，對(duì)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒(méi)有引起足夠的重視?；诖耍趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對(duì)于重視知識(shí)傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)本科教育模式，就可以為社會(huì)培養(yǎng)更多種類(lèi)型的高級(jí)人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，包括財(cái)政專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會(huì)所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)性生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)別性、特殊性、差異性立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識(shí)教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進(jìn)一步擴(kuò)充通識(shí)基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類(lèi)、工具類(lèi)課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類(lèi)、科技類(lèi)課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，圍繞專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)與個(gè)人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財(cái)稅類(lèi)課程為必修課，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時(shí)，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開(kāi)放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢(shì)與特色，體現(xiàn)不同高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的個(gè)性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個(gè)人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生科創(chuàng)、社會(huì)調(diào)查、案例分析、社團(tuán)活動(dòng)、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，為財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后的個(gè)人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法
這種以培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)經(jīng)類(lèi)本科大學(xué)生為目的的教學(xué)模式，應(yīng)該以“問(wèn)題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個(gè)性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的對(duì)立，盡量實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生的關(guān)系是合作對(duì)話(huà)、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒(méi)有拘束的開(kāi)放交流，是認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生各自按照自己的興趣和特長(zhǎng)組建自己喜歡的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)。以公共收入與支出的部門(mén)為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團(tuán)隊(duì)，以“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團(tuán)隊(duì)等。并將最近興起的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、試驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法———試驗(yàn)法，用于財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程的講授，將此教學(xué)方法運(yùn)用于各種財(cái)政實(shí)踐中模擬和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力以及分析能力。應(yīng)該以“問(wèn)題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，對(duì)教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊(duì)伍，既要有研究型教師隊(duì)伍，也要有負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的一線(xiàn)教師隊(duì)伍，還要有針對(duì)學(xué)生特殊需求的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從而使學(xué)生的個(gè)性化需求得到充分的滿(mǎn)足。大學(xué)究竟是專(zhuān)門(mén)搞學(xué)術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問(wèn)題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、國(guó)庫(kù)、稅務(wù)機(jī)構(gòu)等財(cái)政活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗?、“?duì)話(huà)”、“研究”內(nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個(gè)性色彩的“研究性學(xué)堂”，以增強(qiáng)教學(xué)效果為目的，以學(xué)生為主體來(lái)選擇組合教學(xué)方法。但要注意在運(yùn)用試驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不應(yīng)該受到約束，應(yīng)該在廣闊的天地中自由成長(zhǎng)。
作者：仇曉潔 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
一、思想活躍開(kāi)放，自我中心意識(shí)較強(qiáng)
在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)生活成為大學(xué)生日常生活的重要內(nèi)容。盡管地方本科院校區(qū)位遠(yuǎn)離區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化中心，但地方本科院校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸的信息量非常龐大，思想活躍開(kāi)放，樂(lè)于表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，自我評(píng)價(jià)高，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，重視擴(kuò)大人際關(guān)系的交往，渴望在社會(huì)交往中得到尊重，非正式群體組織多(如，同鄉(xiāng)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、交友會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等);對(duì)于校園內(nèi)外的文化娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高。
二、農(nóng)村生源多，職業(yè)意識(shí)強(qiáng)
相對(duì)于“211”、“985”高校的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)源于城市的現(xiàn)象，地方本科院校的大學(xué)生生源70%左右來(lái)源于農(nóng)村，自立、自強(qiáng)與抗壓能力相對(duì)較強(qiáng)，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);由于來(lái)源于農(nóng)村，在社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等方面積極性高，希望提升社會(huì)適應(yīng)能力，走出大學(xué)生校園后希望能通過(guò)職業(yè)工作自立，消除家庭負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村父母分憂(yōu)。因此，與重點(diǎn)高校大學(xué)生相比，能主動(dòng)地接受社會(huì)招聘，工作適應(yīng)能力強(qiáng)。
三、地方本科院校大學(xué)生思想政治教育路徑的創(chuàng)新
地方本科院校在思考與實(shí)踐“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一時(shí)代課題上，要切切實(shí)實(shí)把大學(xué)生思想政治教育工作放在首位，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育路徑，提高思想政治教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
(一)高度重視大學(xué)生思想政治教育
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，并且大學(xué)生思想政治教育具有“投入大見(jiàn)效慢”的特點(diǎn)，地方本科院校要高度重視大學(xué)生思想政治教育工作。要切實(shí)落實(shí)《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等文件精神，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和黨政齊抓共管大學(xué)生思想政治教育工作的局面，構(gòu)建黨政團(tuán)群部門(mén)、思想政治教育教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的共同教育、管理、服務(wù)的工作機(jī)制，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教書(shū)育人作用，落實(shí)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命，以全員參與的機(jī)制保障大學(xué)生思想政治教育工作取得實(shí)效。
(二)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容
大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容是以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。要深入學(xué)習(xí)十八大報(bào)告、十八屆三中全會(huì)和四中全會(huì)公報(bào)，認(rèn)真貫徹重要講話(huà)精神，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生思想行為的特點(diǎn)及大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，樹(shù)立大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信;要大力倡導(dǎo)與弘揚(yáng)優(yōu)良的中華民族精神與傳統(tǒng)的思想道德教育，努力增強(qiáng)民族自尊心、自信心和民族凝聚力;加強(qiáng)基本思想道德規(guī)范教育認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，著力培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)國(guó)守法、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的基本道德規(guī)范。
(三)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育方法
大學(xué)生思想政治教育工作要樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，結(jié)合大學(xué)生思想的特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法。發(fā)揮教育主體作用，實(shí)現(xiàn)客體教育與主體教育的轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，開(kāi)展探究式、參與式、啟發(fā)式等多種教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，探究真理，樹(shù)立正確觀(guān)念;發(fā)揮多媒體教育的形象、有趣、生動(dòng)等特點(diǎn)營(yíng)造好的教育情境，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性;通過(guò)開(kāi)展學(xué)生宿舍聯(lián)系制、學(xué)生基層黨支部聯(lián)系制、特殊困難學(xué)生聯(lián)系制等與學(xué)生常聯(lián)系、深了解、重關(guān)心的教育活動(dòng)方式，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài);創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，注重“身體力行”，磨煉毅力與職業(yè)道德，提高學(xué)生職業(yè)能力;注重教育手段創(chuàng)新，利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)，提倡實(shí)名制、綠色健康上網(wǎng)，培養(yǎng)自我教育、自我管理能力;強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”的教師示范作用，要求教師以身作則，發(fā)揮好模范帶頭作用。
(四)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是開(kāi)展好思想政治教育工作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè):一是建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合、充滿(mǎn)活力與高度負(fù)責(zé)的思想政治教育隊(duì)伍;二是提高高校思政工作者的地位和待遇，穩(wěn)定與吸引優(yōu)秀人才加入思想政治教育教師隊(duì)伍，特別是要引進(jìn)一些高水平的思想政治教育學(xué)者與老師，并聘請(qǐng)一些名家、英雄、模范經(jīng)常到學(xué)校開(kāi)展思想道德方面的講座與交流;三是優(yōu)化思想政治教育制度，確保輔導(dǎo)員及其他思想政治教育教師專(zhuān)注于“人生導(dǎo)師”角色，注重與學(xué)生交流溝通，及時(shí)了解與掌握學(xué)生政治思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng);四是積極開(kāi)展交流與培訓(xùn)，提高高校思想政治教育教師的業(yè)務(wù)水平，拓展知識(shí)視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法;五是建立由社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位等聯(lián)合評(píng)價(jià)主體的思想政治教育者工作業(yè)績(jī)考核和評(píng)價(jià)的科學(xué)制度，以制度激勵(lì)促進(jìn)與保障思想政治教育效果的提升。六是構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭共同協(xié)力支持和配合的思想政治教育模式，以合力創(chuàng)造良好的思想政治教育外部環(huán)境。
作者：馬驥 單位：邵陽(yáng)學(xué)院
［摘要］畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)大學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要手段。文章采用內(nèi)容分析法，以貴州某高校為例對(duì)西部新建本科院校文科大學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、論點(diǎn)與論據(jù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等幾方面綜合來(lái)看，文科學(xué)生的論文水平亟待提升。
［關(guān)鍵詞］新建院校 文科大學(xué)生 畢業(yè)論文 西部地區(qū)
［作者簡(jiǎn)介］余水（1976-?。?，男，貴州貴陽(yáng)人，貴陽(yáng)學(xué)院教育系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)。（貴州 貴陽(yáng) 550005）
［課題項(xiàng)目］本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究2010年度重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素”（項(xiàng)目編號(hào)：10ZD06）和貴陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革科研項(xiàng)目“貴陽(yáng)學(xué)院文科大學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010026）的階段性研究成果。
一、問(wèn)題的提出
自1981年我國(guó)實(shí)行學(xué)位制度以來(lái)，畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）成為申請(qǐng)學(xué)位的必要條件，也成為高等教育中人才培養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低從側(cè)面反映了一所學(xué)校的教學(xué)水平和科研狀況，也是檢驗(yàn)高等教育成功與否的重要指標(biāo)之一。隨著高等教育大眾化的到來(lái)，大學(xué)生的畢業(yè)論文工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在西部地區(qū)，尤其是一些新建本科院校大學(xué)生的畢業(yè)論文狀況如何？大學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力能不能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求？新建高校在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)存在著哪些問(wèn)題？這一系列問(wèn)題都值得我們進(jìn)行深入的探討。本研究以貴州某高校為例，對(duì)文科本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查，以期對(duì)西部新建本科院校大學(xué)生畢業(yè)論文狀況得出一個(gè)較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，為高等教育教學(xué)和管理提供一定依據(jù)。
二、研究方法
1.分析單位、取樣方法。本研究采用內(nèi)容分析法，即基于定性分析的定量分析方法，以2006、2007兩個(gè)年級(jí)的文科畢業(yè)生的畢業(yè)論文為分析單位，涉及的專(zhuān)業(yè)有小學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、法學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)。
取樣方法：從該校已畢業(yè)的文科學(xué)生中，隨機(jī)抽取畢業(yè)論文100篇。具體抽樣方法是：在剔除沒(méi)有取得畢業(yè)證或?qū)W位證的學(xué)生的前提下，以隨機(jī)數(shù)碼表為輔助工具，采取完全隨機(jī)的原則進(jìn)行抽樣。
2.分析維度。參照有關(guān)表現(xiàn)學(xué)生科研能力的一般標(biāo)準(zhǔn)，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與修改，最后確定了內(nèi)容分析的理論框架，擬從六個(gè)大的維度對(duì)100篇畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)和量的評(píng)定。六個(gè)維度分別是：選題、文獻(xiàn)綜述、論據(jù)、研究方法、獨(dú)立見(jiàn)解、數(shù)據(jù)處理技術(shù)。
三、研究結(jié)果
1.六個(gè)評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果。為使評(píng)價(jià)結(jié)果更為直觀(guān)，我們將評(píng)價(jià)的細(xì)則、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的結(jié)果等完全地列出來(lái)（見(jiàn)179頁(yè)表1）。
表1的結(jié)果說(shuō)明，各維度中達(dá)到優(yōu)良等級(jí)的論文比例都不高，大部分論文都處于不及格的水平。另外，數(shù)據(jù)也顯示說(shuō)明大部分學(xué)生問(wèn)題研究意識(shí)比較低，研究的方法也比較單一。具體來(lái)說(shuō)，本次畢業(yè)論文調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)如下：選題缺乏新意、研究缺少問(wèn)題意識(shí)或文不對(duì)題、表述不嚴(yán)謹(jǐn)、研究沒(méi)有價(jià)值或題目過(guò)大、研究缺少必要的文獻(xiàn)綜述或者對(duì)前人的研究不作任何評(píng)述、論文缺少自己的觀(guān)點(diǎn)或者論證乏力、文章缺少實(shí)質(zhì)性數(shù)據(jù)或者對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理方法出現(xiàn)錯(cuò)誤等。
2.六個(gè)維度評(píng)價(jià)結(jié)果的差異檢驗(yàn)結(jié)果。為進(jìn)一步對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行分析，我們將六個(gè)維度的各水平數(shù)據(jù)的百分比進(jìn)行了差異檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)179頁(yè)表2）。檢驗(yàn)結(jié)果表明，六個(gè)維度的各水平百分比之間差異極其顯著。換言之，每一維度不同水平之間的差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
四、分析與討論
1.關(guān)于選題。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始即是一半的成功?！币_(kāi)展科學(xué)研究，最要緊的是做好選題工作。選題是研究的起點(diǎn)，也是研究能否成功的關(guān)鍵。選題的一般標(biāo)準(zhǔn)有必要性、創(chuàng)新性、可行性等。必要性是說(shuō)，選擇的課題必須是有關(guān)領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題。創(chuàng)新性，即選擇的課題要體現(xiàn)出自己的獨(dú)到之處?？尚行允侵秆芯康目陀^(guān)和主觀(guān)條件。由此可見(jiàn)，本次研究文科生的選題工作是很不成功的。達(dá)到上述基本要求的論文數(shù)只有15%，其余論文的選題大多存在一定程度上的問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題有：題目表述不嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有價(jià)值、題目空泛、缺乏創(chuàng)新性等。根據(jù)我們的分析討論，認(rèn)為造成這些問(wèn)題的原因主要有三方面：一是學(xué)生主觀(guān)上對(duì)待科研類(lèi)課程的重視不夠，不能“學(xué)以致用”，缺少必要的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。二是部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文重視不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。三是學(xué)生閱讀量少，尤其是科研文獻(xiàn)的閱讀量非常小，導(dǎo)致無(wú)法提煉出合適的選題。
2.關(guān)于文獻(xiàn)綜述。眾所周知，任何一項(xiàng)科研工作，都是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，已有研究的文獻(xiàn)資料是開(kāi)展研究的必不可少的重要一環(huán)。這里的文獻(xiàn)主要指?jìng)鞑タ茖W(xué)知識(shí)的書(shū)籍、期刊、報(bào)紙、學(xué)術(shù)會(huì)議論文、學(xué)位論文等，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，可以把握相關(guān)研究的概況，為自己的課題設(shè)計(jì)研究思路、研究方法等，也有助于研究者解釋自己的研究結(jié)果。查閱文獻(xiàn)并寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，是畢業(yè)論文的一般要求。而文獻(xiàn)綜述最重要的一環(huán)是能比較全面地反映某學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展情況，并對(duì)前人研究的結(jié)果進(jìn)行正確、客觀(guān)的歸納與總結(jié)。本次研究的結(jié)果可以看到，26%的論文僅將前人的研究作簡(jiǎn)單堆砌，不作任何總結(jié)與歸納；52%的論文直接就沒(méi)有“文獻(xiàn)綜述”這個(gè)環(huán)節(jié)。由于歸納及演繹思維能力不強(qiáng)，使得學(xué)生在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述時(shí)，顯得力不從心。本研究認(rèn)為，本科生文獻(xiàn)查閱渠道窄，獲取信息不夠豐富，或者是對(duì)文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)不夠，科研論文寫(xiě)作能力低下，是導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有列出文獻(xiàn)綜述的主要原因。而文獻(xiàn)的識(shí)別、加工、整理等方面能力低，是部分學(xué)生將文獻(xiàn)簡(jiǎn)單堆砌的最主要原因。由此可見(jiàn)，新建院校對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)存在許多不足。
3.關(guān)于獨(dú)立見(jiàn)解和論據(jù)。研究結(jié)果顯示，僅有10%的論文能夠圍繞一個(gè)鮮明的論點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作；61%的論文不會(huì)論證自己的論點(diǎn)；26%的論文基本沒(méi)有論證觀(guān)點(diǎn)的直接論據(jù)，并且抄襲痕跡明顯。此結(jié)果說(shuō)明學(xué)生比較缺乏科研論文的寫(xiě)作方法和技巧。具體表現(xiàn)在以下幾方面：語(yǔ)言口語(yǔ)化、上下文不連貫、論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、條理不清楚、缺乏必要的分析歸納等。
4.關(guān)于研究方法。研究結(jié)果表明，該校兩個(gè)年級(jí)的論文從研究方法方面來(lái)看，主要表現(xiàn)為研究方法單一。首先，對(duì)采用“文獻(xiàn)法”進(jìn)行研究的論文進(jìn)行考查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用的文獻(xiàn)法并不是真正的文獻(xiàn)法，而是簡(jiǎn)單的“文獻(xiàn)觀(guān)點(diǎn)堆砌”，由于缺少積累必要的文獻(xiàn)處理技能，導(dǎo)致滿(mǎn)篇顯示出凌亂無(wú)序的問(wèn)題，有的甚至就是“粘貼”。其次，對(duì)“問(wèn)卷調(diào)查法”的論文分析，也能看出一些問(wèn)題，即問(wèn)卷編制不科學(xué)、隨意性明顯，對(duì)問(wèn)卷的處理技術(shù)也欠科學(xué)。特別需要注意的是，學(xué)生在論文中使用問(wèn)卷法時(shí)，認(rèn)為此方法科學(xué)性毫無(wú)問(wèn)題，忽略了問(wèn)卷調(diào)查的有限功能。在分析論文的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多是將問(wèn)卷收集的信息無(wú)限地推廣，導(dǎo)致結(jié)論得出卻沒(méi)有說(shuō)服力。研究方法是科研是否有效的唯一保證，方法不科學(xué)，文字寫(xiě)得再華麗，最多不過(guò)是一篇散文，絕對(duì)不是科研論文。
5.關(guān)于數(shù)據(jù)及其處理技術(shù)。數(shù)據(jù)是論證觀(guān)點(diǎn)最好的論據(jù)。而本次分析結(jié)果表明，45%的論文是沒(méi)有依據(jù)任何實(shí)質(zhì)性數(shù)據(jù)來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)的。調(diào)查研究的論文中，55篇論文中收集了數(shù)據(jù)，但是，只有15篇論文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)的手段是正確的，其余的40篇論文對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法或過(guò)程都不合理。比如，很多論文采用問(wèn)卷法收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是百分比，但卻采用平均數(shù)的參數(shù)差異檢驗(yàn)，甚至還進(jìn)行方差分析。
五、研究結(jié)論與建議
綜上所述，從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、論證、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等幾大方面綜合來(lái)看，西部地區(qū)新建本科院校文科生的論文質(zhì)量亟待提升。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)本科生的綜合素質(zhì)要求，尤其是科研素質(zhì)的要求已日益提高。本研究認(rèn)為，加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，重點(diǎn)應(yīng)放在科研素養(yǎng)的積累上。教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生參加科研的能力加強(qiáng)指導(dǎo)，改變傾向于培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的意識(shí)誤區(qū)。另外，從課程設(shè)置上，對(duì)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)“科研方法”“學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)”“學(xué)科測(cè)量學(xué)”以及“畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)”等相關(guān)課程，選聘有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，切實(shí)提升文科學(xué)生的科研能力。
摘要：應(yīng)用型本科是我國(guó)大學(xué)基于社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。在應(yīng)用型本科推行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程是學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展的需要，也是發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程的研究、應(yīng)用和服務(wù)效能的有力機(jī)制。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐課程的制度性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，我們要正確處理理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)的考評(píng)對(duì)象和考評(píng)內(nèi)容等方面的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 社會(huì)實(shí)踐 課程
在我國(guó)高等教育大眾化的新時(shí)期，應(yīng)用型本科成為了部分高校轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，它們的產(chǎn)生、發(fā)展等方面的研究陸續(xù)得以展開(kāi)和推廣。其中，實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正如馬克思在《資本論》中提到的：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。
本文就如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，發(fā)揮其重要效能進(jìn)行分析和探討。
1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的應(yīng)有之義
國(guó)務(wù)院總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。應(yīng)用型本科院校基于自身發(fā)展特點(diǎn)，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育工作方面，需要發(fā)揮課程化建設(shè)的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的效能。
1.1 回溯應(yīng)用型本科院校的發(fā)展內(nèi)涵
自擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步走向大眾化，高校的發(fā)展也進(jìn)入了新型時(shí)期，從類(lèi)型上來(lái)講，大概呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用技術(shù)型和專(zhuān)業(yè)技能型三個(gè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前在學(xué)界，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的界定還比較模糊，其主要的定位主要有以下幾個(gè)方面：
從社會(huì)發(fā)展規(guī)律上來(lái)講，應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的產(chǎn)物。以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)出現(xiàn)較早的英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家來(lái)看，在如火如荼推進(jìn)工業(yè)化的大背景下，社會(huì)發(fā)展需要大量的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。各高等教育機(jī)構(gòu)為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才以服務(wù)地方和國(guó)家發(fā)展。而基于我國(guó)近二十年的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展訴求，目前存有大量的應(yīng)用型人才缺口。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。
從功能定位方面來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型和專(zhuān)業(yè)技能型大學(xué)。學(xué)術(shù)研究型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí)，它注重的是基本學(xué)科知識(shí)的傳播和追求理論深度的考量，理論研究者也將學(xué)術(shù)研究型大學(xué)作為探討學(xué)術(shù)的主要場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)技能型院校主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技能，強(qiáng)調(diào)一線(xiàn)操作性和行業(yè)實(shí)用性。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備良好的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型和專(zhuān)業(yè)技能型大學(xué)的有力補(bǔ)充，也是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效轉(zhuǎn)型。
1.2 施行社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義
為了順應(yīng)社會(huì)需求和育人需要，各高校堅(jiān)持對(duì)教改、課改機(jī)制進(jìn)行扎實(shí)推進(jìn)，社會(huì)實(shí)踐課程便是其中之一。隨著社會(huì)實(shí)踐課程的深入推進(jìn)，其對(duì)師生的發(fā)展、學(xué)校的提升和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
首先，社會(huì)實(shí)踐課程是師生教學(xué)互利的有力途徑。社會(huì)實(shí)踐課程為學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了直接途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師在社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，有效鏈接了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育方式，及時(shí)更新了教師的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
其次，社會(huì)實(shí)踐課程是高校改革實(shí)效的突出表現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐課程有效填補(bǔ)了第一課堂教學(xué)的缺失，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，使得學(xué)校的教育、科研資源與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合，共出成果，有利于學(xué)校項(xiàng)目的形成和師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)校自身發(fā)展提供重要支持。
此外，社會(huì)實(shí)踐課程是反哺社會(huì)功能的長(zhǎng)效機(jī)制。結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的功能來(lái)看，大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要中堅(jiān)力量，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐課程的促進(jìn)，社會(huì)各方聯(lián)合培育著一代又一代大學(xué)生，在此過(guò)程中，大學(xué)生積累了融入社會(huì)的基本能力，進(jìn)而為反哺社會(huì)發(fā)展提供了豐富的人才資源和源源動(dòng)力。
從應(yīng)用型本科院校的發(fā)展內(nèi)涵和施行社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，學(xué)生發(fā)展、學(xué)校轉(zhuǎn)型和社會(huì)進(jìn)步三方均能有機(jī)契合，因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施具備科學(xué)的應(yīng)有之義。
2 應(yīng)用型本科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的效能分析
通過(guò)對(duì)實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)意義的梳理，應(yīng)用型本科推行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義，其效能的發(fā)揮，主要依據(jù)以下切入點(diǎn)：
其一，實(shí)踐課程建設(shè)的研究效能。在社會(huì)實(shí)踐之前，通過(guò)對(duì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的策劃、準(zhǔn)備，主動(dòng)選擇社會(huì)實(shí)踐的研究主題和研究對(duì)象。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的切身經(jīng)歷促進(jìn)其積累實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。此外，將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固和深化了在課堂上學(xué)到的知識(shí)。
其二，實(shí)踐課程建設(shè)的應(yīng)用效能。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程教育，將大學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行了及時(shí)有機(jī)的融合。一方面，大學(xué)生把理論知識(shí)與社會(huì)的時(shí)政、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、落后地區(qū)的教育等聯(lián)系起來(lái);另一方面，農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育方面能獲得大學(xué)生有條理的針對(duì)性幫助，起到學(xué)以致用的良好效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生自我的德育教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等得到提高。
其三，實(shí)踐課程建設(shè)的服務(wù)效能。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程主要通過(guò)“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等內(nèi)容開(kāi)展。在組織形式上，較為靈活，主要有科技文化的專(zhuān)題講座、文體節(jié)目演出、特殊群體慰問(wèn)等。作用主要體現(xiàn)在輔助地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐用?，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。
我們也應(yīng)看到，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的這些年來(lái)，積累了許多理論經(jīng)驗(yàn)，各高校的執(zhí)行也極具規(guī)模性。但其間凸顯的問(wèn)題略見(jiàn)一斑，如社會(huì)實(shí)踐理論課和實(shí)踐課的脫節(jié)，實(shí)踐課程時(shí)間安排不合理，教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍構(gòu)成不科學(xué)，課程化建設(shè)的成果運(yùn)用不足等等。
3 應(yīng)用型本科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)途徑探究
行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的進(jìn)程中，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)在學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會(huì)方面的效能，我們還要加強(qiáng)探索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程化教育的制度性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。
3.1 糾正“重課堂”的授課形式，防止理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)
通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的訂制，社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)得以認(rèn)可，并劃定了相應(yīng)的學(xué)分，安排了相應(yīng)的指導(dǎo)老師，聯(lián)系了實(shí)踐基地，并根據(jù)統(tǒng)一安排，實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。但大多數(shù)高校學(xué)分授予把關(guān)不嚴(yán)、配備的指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)水平不夠等現(xiàn)象表明，學(xué)校的“重課堂”教學(xué)觀(guān)念依舊，因此大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的重量，改變傳統(tǒng)觀(guān)念，賦予實(shí)踐教學(xué)合理的教學(xué)資源。同時(shí)，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要突出理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的作用關(guān)系，避免理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。
3.2 杜絕“一把抓”的實(shí)踐方式，注重專(zhuān)業(yè)特色和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)配
無(wú)論是對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的組隊(duì)（組班），研究項(xiàng)目的選定，還是實(shí)踐內(nèi)容的安排，眾多高校均采取“一把抓”的實(shí)施方案，忽略了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性和知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大削弱了實(shí)踐教學(xué)效果和服務(wù)社會(huì)的效果。我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理搭配大一到大四學(xué)生的比例，通過(guò)以老帶新，依托專(zhuān)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程效能。
3.3 去除“形式化”的考評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)考評(píng)對(duì)象和考評(píng)內(nèi)容的全面
重視考評(píng)是實(shí)施社會(huì)實(shí)踐課程的重要保障。沒(méi)有全面有力的考評(píng)體系，課程化建設(shè)便趨于“形式化”。在考評(píng)對(duì)象上，不僅要對(duì)課程化建設(shè)的主體即學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師、課程化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作進(jìn)行考評(píng)。對(duì)考核不合格的師生，應(yīng)予以不同程度的處理和調(diào)整。在考評(píng)內(nèi)容上，要注重對(duì)思政教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合設(shè)置，形成綜合的考評(píng)體系。
3.4 缺乏“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的成果運(yùn)用，搭建全員育人和校地合作的平臺(tái)
在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的過(guò)程中，前期活動(dòng)宣傳、中期活動(dòng)階段性成效和后期總結(jié)往往聲勢(shì)浩大。表面上看似成效明顯，實(shí)則忽略了成果的運(yùn)用以及活動(dòng)的延續(xù)性。校地合作、地方經(jīng)濟(jì)和教育的幫扶，以及學(xué)生回校后的繼續(xù)教育等工作落實(shí)力度不夠。這一過(guò)程往往體現(xiàn)出學(xué)生的“走出去”，但缺失社會(huì)力量的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身固然重要，但成果的運(yùn)用是我們活動(dòng)的升華，我們應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束之后，積極邀請(qǐng)政府管理者、經(jīng)濟(jì)帶頭人，甚至普通群眾，走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生群體，做進(jìn)一步的交流，面對(duì)面育人。同時(shí)，加強(qiáng)校地合作，搭建科研平臺(tái)，資源共享，互利互惠。真正做到全員育人，反哺社會(huì)。
作者簡(jiǎn)介：陳勇（1972-），男，甘肅平?jīng)鋈?，博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾恚貞c科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院，重慶 401331
趙倩（1982-），男，四川內(nèi)江人，碩士，助教，研究方向?yàn)楣碴P(guān)系學(xué)與現(xiàn)代管理，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院，重慶 401331
【摘要】本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式研究以下問(wèn)題：（1）對(duì)比分析專(zhuān)科生與本科生“動(dòng)機(jī)缺失”因素的異同。（2）根據(jù)不同群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“動(dòng)機(jī)缺失”的對(duì)比分析結(jié)果提出改進(jìn)造成“動(dòng)機(jī)缺失”諸因素的措施。研究主要對(duì)本科生及專(zhuān)科生在問(wèn)卷中表示同意及非常同意的比例進(jìn)行對(duì)比分析以發(fā)現(xiàn)異同。研究結(jié)果表明：專(zhuān)科生動(dòng)機(jī)缺失比本科生更加明顯。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)缺失 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 對(duì)比分析
【基金項(xiàng)目】本研究是四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：SC12WY006）“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者‘動(dòng)機(jī)缺失’的對(duì)比研究――以四川省為例”成果之一。
1.研究背景
“動(dòng)機(jī)缺失”（ demotivation） 在第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域里屬于較新的問(wèn)題。國(guó)外第二語(yǔ)言/外語(yǔ)研究者對(duì)于動(dòng)機(jī)缺失的研究主要從上世紀(jì)90 年代開(kāi)始。Chambers（1993）率先在外語(yǔ)領(lǐng)域開(kāi)始動(dòng)機(jī)缺失研究，隨后Oxford（1998），D？irnyei（1998），Ushioda（1998）開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)證研究。研究者們針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的情況通過(guò)作文或者訪(fǎng)談等方法探究動(dòng)機(jī)缺失的各種因素。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)缺失研究重心從歐美轉(zhuǎn)向了亞洲，以日本學(xué)者開(kāi)展的研究最多。亞洲學(xué)者主要針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的原因進(jìn)行分析，采用的主要方法是量化研究，雖然同時(shí)質(zhì)的研究方法也在使用，如：越南學(xué)者Trang & Jr.（2007）采用回溯寫(xiě)作的方法，對(duì)來(lái)自越南某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的100名大學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失情況進(jìn)行了調(diào)查;Ikeno（2002）和Arai（2004）分別采用回溯性寫(xiě)作和訪(fǎng)談的手段，研究了大學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺失的情況。近十年來(lái)， 我國(guó)陸續(xù)有研究者在教育實(shí)踐中注意到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象， 開(kāi)始對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，郭連鋒（2009）、吳太勝（2006）、黃建湘（2006）、斯日古楞（ 2008）等分別對(duì)初中生、高職生、中專(zhuān)生、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象進(jìn)行了描述、解釋與對(duì)策探討。但是相關(guān)文獻(xiàn)迄今為止都比較少。劉宏剛曾在2009年檢索到在我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)“動(dòng)機(jī)缺失”的論文僅有兩篇，另外有2007年收錄到中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的四篇論文。之后到2012年有關(guān)動(dòng)機(jī)缺失研究的成果也乏善可陳，而研究的內(nèi)容也依舊圍繞導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的內(nèi)外因素展開(kāi)或者是對(duì)動(dòng)機(jī)缺失研究做簡(jiǎn)單的引進(jìn)式的介紹（如：李紹鵬，田成泉2011;朱曉紅2011）。值得一提的是湯聞勵(lì)用定量分析的方法深入探討引起中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素很有學(xué)術(shù)深度。但是，就國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀而言，目前學(xué)界主要針對(duì)單一群體的動(dòng)機(jī)缺失進(jìn)行研究，而不同環(huán)境的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)缺失原因是否有差異，是否存在各自的特點(diǎn)及復(fù)雜性？本論文試圖對(duì)比分析本科生及專(zhuān)科生兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體動(dòng)機(jī)缺失的因素來(lái)研究以上問(wèn)題。
2.研究方法
本研究旨在（1）對(duì)比分析專(zhuān)科生與本科生“動(dòng)機(jī)缺失”因素的異同。（2）根據(jù)不同群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“動(dòng)機(jī)缺失”的對(duì)比分析結(jié)果提出改進(jìn)造成“動(dòng)機(jī)缺失”諸因素的措施。
2.1研究對(duì)象
本次研究專(zhuān)科生152名，本科生1565名，其中包括一本74人，二本1488名，三本3名。
2.2研究工具
研究工具為《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失調(diào)查表》。本調(diào)查表主要參考湯聞勵(lì)指定的動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)卷， 并加入筆者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，共選取30個(gè)題目，每個(gè)題目設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別是堅(jiān)決不同意、不同意、不知道、同意、完全同意。
2.3研究實(shí)施
問(wèn)卷調(diào)查主要是通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及傳統(tǒng)紙質(zhì)問(wèn)卷三個(gè)途徑實(shí)施。調(diào)查時(shí)間為2013年11月15日到2014年4月2日。
2.4數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析針對(duì)本科生及專(zhuān)科生在問(wèn)卷中表示同意及非常同意的比例進(jìn)行對(duì)比分析以發(fā)現(xiàn)異同。
3.研究結(jié)果與分析
第一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，語(yǔ)言自制力差導(dǎo)致兩組學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例最高，專(zhuān)科生更高（本、專(zhuān)科比例分別是59.17%和67.11%）。相對(duì)于本科生，專(zhuān)科生更容易由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩組受試對(duì)象均會(huì)受到詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)差而帶來(lái)的動(dòng)機(jī)缺失。從數(shù)據(jù)上看，本科生比專(zhuān)科生更加在意寫(xiě)英語(yǔ)的能力，43.2%的本科生會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而專(zhuān)科生只有28.29%。
第二，教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課方式。比起本科生，專(zhuān)科生更加容易受到教師講課方法的影響而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。所測(cè)量的與教師有關(guān)的8個(gè)指標(biāo)專(zhuān)科生表示同意的比例均高于本科生。專(zhuān)科生也更容易受到各種外界環(huán)境的影響而失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境包括設(shè)備的好壞，未來(lái)就業(yè)的環(huán)境，所學(xué)內(nèi)容，授課方式等。
第三，干擾因素。本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更容易受到其他課程及各種課外活動(dòng)的干擾而造成其動(dòng)機(jī)缺失。而更多的專(zhuān)科生認(rèn)為懶散的學(xué)習(xí)氛圍及未來(lái)就業(yè)與英語(yǔ)相關(guān)性不高是其學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因之一。
4.結(jié)語(yǔ)與啟示
通過(guò)以上分析，可以得出如下結(jié)論： 從總體上講，專(zhuān)科生動(dòng)機(jī)缺失比本科生更加明顯：測(cè)試的題項(xiàng)中回答為同意及非常同意的比例統(tǒng)計(jì)顯示出30個(gè)題項(xiàng)中有23個(gè)題項(xiàng)專(zhuān)科生都比本科生高。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以有針對(duì)性地在以下方面改善教學(xué)：積極鼓勵(lì)教師探索生動(dòng)有趣的授課方式、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以改善學(xué)生動(dòng)機(jī)偏低的問(wèn)題。而本科生相對(duì)于專(zhuān)科生有7個(gè)題項(xiàng)比較高，其中有4個(gè)題項(xiàng)都集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面。這一結(jié)果反映出，本科生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的掌握焦慮度可能高于專(zhuān)科生。這可能與本科階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求有關(guān)，也有可能與學(xué)生在這些方面的自我認(rèn)同度有關(guān)。另外一個(gè)較為明顯的導(dǎo)致本科學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失高于專(zhuān)科生的因素是課外或其他課程的干擾程度。這可能與本科階段的課程體系及學(xué)習(xí)要求有關(guān)，同時(shí)也可能與本科課外學(xué)習(xí)生活活動(dòng)安排有關(guān)。鑒于此，本科階段的教學(xué)除了要關(guān)注教師等與專(zhuān)科相同的因素外還需要研究如何在本科課程培養(yǎng)體系下用相對(duì)少的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
作者簡(jiǎn)介：
楊艷：講師，碩士，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
毛小華：副教授，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。
康蓮萍：副教授，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。
摘要：大學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。本文以科委和國(guó)家教師課題為研究背景，研究教學(xué)過(guò)程中激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的策略。筆者作為民辦高校教育工作者，以天津天獅學(xué)院為研究基地，結(jié)合在校大學(xué)生和學(xué)院創(chuàng)新培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)的策略，并結(jié)合項(xiàng)目和賽事進(jìn)行了實(shí)踐。
0 引言
創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家進(jìn)步的靈魂，作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展希望的大學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力迫在眉睫。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。筆者遵循高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，從天津天獅學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題入手，對(duì)天津天獅學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提出了建議，并以項(xiàng)目和賽事實(shí)踐為例，對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的效果進(jìn)行了驗(yàn)證。
1 學(xué)生現(xiàn)狀分析
通過(guò)綜合分析學(xué)院在校學(xué)生的各方面現(xiàn)狀，得出目前存在的問(wèn)題包括如下幾方面。
1.1 學(xué)生創(chuàng)新性思維欠缺
隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的思維能力有了很大程度的發(fā)展，但是由于學(xué)生知識(shí)面比較窄，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心和創(chuàng)新思維。
1.2 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱
民辦院校的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生雖然有很多的創(chuàng)意，但是在執(zhí)行的時(shí)候有些寸步難行，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺少深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，所以創(chuàng)意的實(shí)施需要堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
1.3 教師的綜合素質(zhì)有待提高
我國(guó)高校普遍存在以傳授課本知識(shí)為主而忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展的現(xiàn)象。高校教師如何提高自己的綜合素質(zhì)和能力以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是值得思考的問(wèn)題。
1.4 項(xiàng)目和賽事驅(qū)動(dòng)效果不佳
近些年，學(xué)校開(kāi)展了多種賽事和項(xiàng)目但是收效不顯著。有些學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)比較重，實(shí)驗(yàn)時(shí)間無(wú)法保證；有些學(xué)生遇到問(wèn)題就會(huì)退縮而依賴(lài)于指導(dǎo)教師，缺乏主動(dòng)性和積極性。
1.5 校企合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)
目前，學(xué)校與多家企業(yè)確定了合作關(guān)系，但是主要作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地而平時(shí)的聯(lián)系過(guò)少。企業(yè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的作用有待進(jìn)一步挖掘。
2 創(chuàng)新培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施
通過(guò)了解在校學(xué)生的現(xiàn)狀和綜合分析存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，學(xué)院的創(chuàng)新培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.1 提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
科研是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生要對(duì)研究的內(nèi)容有興趣，要敢于對(duì)新奇的現(xiàn)象提出問(wèn)題；學(xué)生要均衡好學(xué)業(yè)和科研之間的關(guān)系；申請(qǐng)到項(xiàng)目的學(xué)生要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇敢面對(duì)各種困難；重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作的力量并盡力完成項(xiàng)目。
2.2 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是我們大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該明確自己的發(fā)展方向，閱讀大量書(shū)籍，參與相應(yīng)的培訓(xùn)和講座，擴(kuò)展自己的視野和知識(shí)面，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，越易于產(chǎn)生靈感，同時(shí)注意及時(shí)保存迸發(fā)的靈感。另外，需要注意習(xí)慣性思維定勢(shì)的影響。
2.3 提高教師的綜合素質(zhì)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的學(xué)識(shí)和能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著重要作用，教師應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)去了解學(xué)生的狀況。另外，通過(guò)相互交流、參與深造學(xué)習(xí)和科研課題的研究來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。
2.4 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行能力，學(xué)院的多門(mén)課程都增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。在考核方式注重操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)而不是正確的結(jié)果。學(xué)院通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)車(chē)間親自動(dòng)手操作、假期實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.5 加強(qiáng)項(xiàng)目和賽事驅(qū)動(dòng)管理和考核
近年來(lái)，學(xué)院參加了多種賽事，學(xué)生的熱情也日漸高漲，包括電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、廣告藝術(shù)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等競(jìng)賽。2014年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，包括初賽、決賽、成果展示和總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)院的項(xiàng)目和賽事的執(zhí)行流程如圖2所示，學(xué)院為項(xiàng)目提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)支持。另外，加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目和賽事的監(jiān)管和考核激勵(lì)措施，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行定期檢查、交流和督促工作；學(xué)生若在賽事中獲獎(jiǎng)，提供在課程上沖抵學(xué)分或者和畢業(yè)證掛鉤的激勵(lì)策略。通過(guò)參加賽事可以提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力；通過(guò)在賽事中加入激勵(lì)措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.6 開(kāi)放課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要基地，課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍和空間。學(xué)生要充分利用學(xué)院的各種軟硬件資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等課外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些場(chǎng)所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境；另外，在學(xué)校的支持下，學(xué)院建設(shè)和開(kāi)放了學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和成果展示廳，保證了大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本條件。
2.7 加強(qiáng)校企合作
民辦院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力應(yīng)以社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向。學(xué)校和天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司、中國(guó)北方人才市場(chǎng)津北分部等多家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。學(xué)院應(yīng)對(duì)企業(yè)展開(kāi)廣泛調(diào)研，分析和總結(jié)出各個(gè)崗位所需要的知識(shí)和技能，作為改革教學(xué)方案和教學(xué)方法的依據(jù)；讓學(xué)生了解企業(yè)的理念、規(guī)章和運(yùn)營(yíng)原理，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)廠(chǎng)校聯(lián)合，請(qǐng)廠(chǎng)里有經(jīng)驗(yàn)的工作人員給學(xué)生做講座，組織學(xué)生到工廠(chǎng)調(diào)研，了解生產(chǎn)中的問(wèn)題并提出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
3 實(shí)踐成果
3.1 項(xiàng)目和賽事成果豐碩
通過(guò)該創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)施，天津天獅學(xué)院信息與自動(dòng)化學(xué)院學(xué)生積極參加了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“合泰”杯、單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽、廣告藝術(shù)大賽、數(shù)學(xué)、化學(xué)等國(guó)家、省部級(jí)和校級(jí)的多項(xiàng)比賽，并獲得了豐碩的成果，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2014年至2016年共獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)、三等獎(jiǎng)30多項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干項(xiàng)；另外還有學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目10多項(xiàng)。獲得的主要獎(jiǎng)項(xiàng)如圖3所示（省部級(jí)3代表省部級(jí)三等獎(jiǎng)，其余同理）。
3.2 創(chuàng)新活動(dòng)輻射效應(yīng)顯著
通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)施，學(xué)生形成了良好的創(chuàng)新意識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)不斷增多，學(xué)生參與科研等創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高；實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，縮短了用人單位需求與高校人才能力之間的差距，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，具有科研經(jīng)歷的學(xué)生成為企業(yè)招聘的熱門(mén)對(duì)象。另外，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，創(chuàng)新體系也需要不斷的發(fā)展和完善。
摘 要 本研究依托數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，對(duì)于推動(dòng)地方本科院校教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。結(jié)合我校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了如何利用數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 地方本科院校 科研能力
當(dāng)前，我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。提高大學(xué)生的大學(xué)生科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人型才的有效載體。大學(xué)生科研能力指大學(xué)生所具備的從事一定科研活動(dòng)所需要的能力，①諸如發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，獲取信息和檢索搜集文獻(xiàn)資料的能力，對(duì)資料整理分析的能力，創(chuàng)造性的提出提出新思想、新方法的能力，科研實(shí)驗(yàn)的能力，總結(jié)和表達(dá)科研過(guò)程和科研結(jié)果的能力。這恰好說(shuō)明了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求與大學(xué)生科研能力的內(nèi)涵是相一致的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用還在于學(xué)生獲得新知識(shí)和新技能的更有效的教育手段。因此，我們可以把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作落實(shí)到提高大學(xué)生科研能力上來(lái)。
地方本科院校在我國(guó)高校結(jié)構(gòu)中占絕大多數(shù)，是我國(guó)高等教育的主力軍。②對(duì)地方本科院校而言，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，是一項(xiàng)難度大的復(fù)雜工程，但是只要找準(zhǔn)突破口和立足點(diǎn)，就可以達(dá)到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽完全可以成為這樣的突破口和立足點(diǎn)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的全過(guò)程正是一個(gè)人創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全面展現(xiàn)過(guò)程。因此，利用數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽提高大學(xué)生科研能力，對(duì)于推動(dòng)地方本科院校教育改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
1 基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生科研能力
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽本身就是一次科學(xué)研究的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的題目來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，如有工程技術(shù)、管理科學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)化而成的，要求用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)工具加以解決。賽題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)判以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性以及表述的清晰性為標(biāo)準(zhǔn)。由3人組成一組，時(shí)間72小時(shí)，在此期間，可以任意查閱所有的文獻(xiàn)資料，可以使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種數(shù)學(xué)軟件等。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽不同于一般的純數(shù)學(xué)競(jìng)賽，它是涉及到多學(xué)科、多領(lǐng)域的高難度的智力競(jìng)賽。③
基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.1 培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索搜集能力和自學(xué)能力
文獻(xiàn)資料的檢索搜集是科學(xué)研究的起始步驟，目的是從前人的研究成果中獲得新線(xiàn)索，得到新研究課題的啟示。因此，文獻(xiàn)檢索搜集能力是科研工作者必須具備的基本功。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中表現(xiàn)得更為直接，學(xué)生直接從題目入手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索搜集，需要在有限的時(shí)間內(nèi)從大量的資料中迅速找到、整理、分析、運(yùn)用自己所需要的東西，其中很多知識(shí)是學(xué)生原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的，只能通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)掌握，這極大地鍛煉和提高了對(duì)學(xué)生資料搜集和自學(xué)能力。
針對(duì)競(jìng)賽的資料搜集最為重要和關(guān)鍵的是競(jìng)賽前培訓(xùn)。賽前培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)研究問(wèn)題的主要內(nèi)容，范圍，有層次、有系統(tǒng)地檢索信息，對(duì)搜集到的材料進(jìn)行摘要，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行劃分，如，“直接可用”，“一般參考”，“無(wú)關(guān)或重復(fù)”等，為資料的消化吸收做好準(zhǔn)備。需要指出一定要做好文獻(xiàn)資料的日常積累。事實(shí)上，占有豐富資料的學(xué)生通常都能在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，計(jì)算機(jī)承擔(dān)著重要的角色。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題非常復(fù)雜，在建模之前通常需要利用計(jì)算機(jī)整理、計(jì)算、分析數(shù)據(jù)或直觀(guān)的描繪的圖像，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，建好模型后，計(jì)算、驗(yàn)證都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的幫助。因此通過(guò)數(shù)學(xué)建模，對(duì)使用計(jì)算機(jī)及其軟件包能力的提高是不言而喻的。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)文獻(xiàn)資料占有、分析、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題本質(zhì)的東西，提煉出數(shù)學(xué)模型，然后創(chuàng)造性地求解模型?？梢?jiàn)，學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中體驗(yàn)到得是一個(gè)完整的創(chuàng)造性過(guò)程，理所當(dāng)然提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫(xiě)作能力
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的科研過(guò)程，最終結(jié)果體現(xiàn)為一篇完整的論文，論文要寫(xiě)得清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，符合科技論文的規(guī)范，才有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。在實(shí)踐中，最有效的手段是研讀數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文來(lái)提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生了解好的學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有的特點(diǎn)。在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于一篇數(shù)學(xué)建模論文要逐字逐句地反復(fù)修改，并且要報(bào)告自己論文的主要內(nèi)容、闡述解決問(wèn)題的思想方法。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生的寫(xiě)作能力、表述能力會(huì)有很大的提高。
1.5 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
現(xiàn)代科技提出的許多科研課題和實(shí)際項(xiàng)目都不是個(gè)人可以完成的，需要發(fā)揮集體的力量。④數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求學(xué)生是3人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員從討論甚至是爭(zhēng)辯中綜合出最滿(mǎn)意的方案來(lái)，在這基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作，奮力攻關(guān)，最終解決問(wèn)題。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，是學(xué)生在未來(lái)的工作和科研活動(dòng)中所極為需要的。
2 基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的舉措
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一項(xiàng)真正質(zhì)量高、可行性高的項(xiàng)目，活動(dòng)的覆蓋范圍廣，而且活動(dòng)周期長(zhǎng)，有廣度和深度。我校參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽起始于2002年，從只有專(zhuān)科組參賽起步，經(jīng)過(guò)十多年的不斷摸索和努力建設(shè)，目前，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)在我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用， 數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽實(shí)實(shí)在在已讓參與的學(xué)生從中得益。教師利用數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽具有的優(yōu)勢(shì)，因人施教，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的科研能力。
2.1 學(xué)校制度體系的建立
大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)工作，牽涉到學(xué)校的部門(mén)眾多，需要各方面的協(xié)同努力，離不開(kāi)學(xué)校相關(guān)制度體系的保障。學(xué)校要出臺(tái)好的政策，提供充足的資金。我校每年都有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持?jǐn)?shù)學(xué)建模競(jìng)賽，保證了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的順利進(jìn)行。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)發(fā)給獎(jiǎng)金，參賽學(xué)生不論獲獎(jiǎng)與否都予以創(chuàng)新學(xué)分和大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)分，并且在學(xué)生綜合考評(píng)中予以加分。
2.2 組成較強(qiáng)的且有奉獻(xiàn)精神的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽需要有一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)建模有興趣、有一定數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)且有奉獻(xiàn)精神的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校組成了一支穩(wěn)定的水平較高的具有奉獻(xiàn)精神的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成。團(tuán)隊(duì)教師在年齡結(jié)構(gòu)上老中青結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)方向上，涉及運(yùn)籌學(xué)與控制論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程、微分幾何、計(jì)算數(shù)學(xué)等。指導(dǎo)教師利用周末和暑假時(shí)間，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽進(jìn)行培訓(xùn)，任勞任怨地為學(xué)生答疑解惑。
2.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽
學(xué)生積極參與是做好數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的基礎(chǔ)。每年3月初，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、講座，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳和深入動(dòng)員，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是什么，如何建模， 建模有什么樂(lè)趣和收獲，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，提升了自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，嘗到了甜頭，參加課外科學(xué)研究的興趣越來(lái)越濃厚，綜合素質(zhì)也有了極大的提高。
2.4 進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)大一學(xué)生，將數(shù)學(xué)建模思想滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模興趣，并且邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家做數(shù)學(xué)建模講座，讓學(xué)生明白什么是數(shù)學(xué)建模，為什么要數(shù)學(xué)建模；對(duì)大二、大三學(xué)生，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)建模選修課，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模實(shí)踐，指導(dǎo)、組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并且做賽題后續(xù)研究；對(duì)大四學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，尤其鼓勵(lì)學(xué)生選擇撰寫(xiě)數(shù)學(xué)建模方面的論文。這種以數(shù)學(xué)建模合數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽帶動(dòng)的科學(xué)研究在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著非常重要的作用。
2.5 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的重要內(nèi)容。⑤地方本科院校應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力等方面的作用。我校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放主要有兩種形式：一種稱(chēng)為項(xiàng)目開(kāi)放，由教師確定項(xiàng)目，學(xué)生參與，項(xiàng)目來(lái)源于教師的科研課題或課程，讓學(xué)生在教師的科研工作中得到提高；另一種稱(chēng)為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，這種形式是包括學(xué)生自主選題，自主實(shí)驗(yàn)，或組織學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的輔導(dǎo)、訓(xùn)練與比賽。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，不僅可以讓學(xué)生掌握科研程序，體會(huì)一項(xiàng)科研工作的全部?jī)?nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科研能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽可以讓大學(xué)生較早地接觸到科研實(shí)際，熟悉科研程序，體會(huì)科研工作的內(nèi)涵，極大地提高了學(xué)生的科研能力。我校以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，成效明顯。該模式在地方院校開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才背景下，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
摘 要：對(duì)某高校全體大學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生每周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，多數(shù)大學(xué)生會(huì)由于身體缺乏鍛煉而影響學(xué)習(xí)，大學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系不夠密切，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍不高，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題給出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查分析；建議對(duì)策
大學(xué)生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。自從1999年教育部實(shí)施大學(xué)生擴(kuò)招政策以來(lái)，大學(xué)生的數(shù)量逐年大幅度增加，大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量越來(lái)越受到人們的關(guān)注。某高校面臨如何提大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的各種問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行分析，并為大學(xué)生培養(yǎng)單位提供改革意見(jiàn)以及對(duì)策。
一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及實(shí)施
（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)狀態(tài)是指大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，既包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的態(tài)度，動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)，又包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的參與，投入等行為狀態(tài)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、努力程度、合作狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、環(huán)境適應(yīng)性等方面。
結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn)和某高校的實(shí)際，問(wèn)卷包含17個(gè)問(wèn)題，其中有10個(gè)是完全封閉性的問(wèn)題，5個(gè)半封閉性的問(wèn)題，2個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。問(wèn)卷主要包含以下內(nèi)容：大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率，身體健康狀況，大學(xué)生與導(dǎo)師的溝通情況等。
（二）問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象及方法
本次調(diào)查對(duì)象為某高校全體在校大學(xué)生。共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1050份，實(shí)收回1000份，回收率95.3%。
二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)調(diào)查
在全校大學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的研一新生每周的自習(xí)時(shí)間在20-40小時(shí)之間，是520人。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間在10-20小時(shí)的大學(xué)生也占很大的比例，即43%。不容忽視的是5%大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間低于10小時(shí)。
在對(duì)學(xué)校自習(xí)室是否充足的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)六成的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的自習(xí)室不夠充足，而其他大學(xué)生則認(rèn)為相對(duì)充足。
（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及效率調(diào)查
在關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有三分之二的大學(xué)生偶爾會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次占比較多的是經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的，占27%，遺憾的是，沒(méi)有同學(xué)養(yǎng)成每天制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。而仍有7%的人不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（三）大學(xué)生與導(dǎo)師的密切度調(diào)查
在關(guān)于跟導(dǎo)師的聯(lián)系頻率調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)六成的大學(xué)生跟導(dǎo)師的聯(lián)系頻率每次在兩周左右，12%的大學(xué)生會(huì)每周跟老師溝通，每周多次溝通的則極少，占2%。然而，有23%的大學(xué)生跟老師每次的溝通頻率超過(guò)兩周。
（四）大學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)關(guān)系情況調(diào)查
根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，偶爾鍛煉身體和平時(shí)一般會(huì)鍛煉身體的大學(xué)生最多，分別占42%和44%。經(jīng)常鍛煉身體的大學(xué)生則相對(duì)較少，占4%。值得注意的是，仍有10%的大學(xué)生幾乎不鍛煉身體。
在對(duì)身體健康狀況是否影響學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有一半的大學(xué)生偶爾會(huì)因身體健康問(wèn)題影響學(xué)習(xí)，而超過(guò)三分之一的大學(xué)生很少出現(xiàn)身體問(wèn)題。值得關(guān)注的是7%的大學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樯眢w健康問(wèn)題影響學(xué)習(xí)。
（五）大學(xué)生的生活狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣調(diào)查
同學(xué)講座偏好的調(diào)查結(jié)果表明，約一半的大學(xué)生會(huì)偏好關(guān)于指導(dǎo)面試就業(yè)類(lèi)的實(shí)用性講座。超過(guò)五分之一的大學(xué)生更喜歡與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)密切相關(guān)的講座。而約四分之一的大學(xué)生更喜歡聽(tīng)論文寫(xiě)作與科研指導(dǎo)方面的講座。6%的大學(xué)生則喜歡其他類(lèi)的講座。
在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活比較積極的大學(xué)生占絕大多數(shù)，為72%令人擔(dān)心的是，16%的同學(xué)感到生活單調(diào)學(xué)習(xí)乏味。而學(xué)習(xí)生活很積極向上的則相對(duì)較少為6%，其他類(lèi)占6%。
（六）對(duì)于大學(xué)生會(huì)以及學(xué)校的建議
在問(wèn)卷最后一題的填寫(xiě)建議中，停水問(wèn)題反映最多，為21人。大家其次比較關(guān)心的問(wèn)題是補(bǔ)助是否能及時(shí)快速發(fā)放，為16人。另外，建立校園網(wǎng)，模擬面試，路燈太少，舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座及英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)也是大家關(guān)心的問(wèn)題。
對(duì)于參加研會(huì)活動(dòng)積極性的調(diào)查中，超過(guò)一半的大學(xué)生表示會(huì)積極參加研會(huì)活動(dòng)，極個(gè)別的同學(xué)不會(huì)參加，為4%。而43%的大學(xué)生會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)而考慮是否參加。
（七）大學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)信心
只有40.7%的大學(xué)生有明確的就業(yè)目標(biāo)，46.1%的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)比較模糊，卻反相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，值的注意的是13.2%的大學(xué)生沒(méi)有就業(yè)目標(biāo)，這是值得學(xué)校注意的。
調(diào)查顯示，只有24%的大學(xué)生能認(rèn)為自己完全可以找到一份理想的工作，其他人對(duì)于理想工作的預(yù)期比較模糊或者感覺(jué)到很困難，這樣就會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生較大的壓力。
三、相關(guān)對(duì)策
（一）加大教育投入，改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。第一，根據(jù)目前某高校大學(xué)生自修室教室數(shù)量不足，建議學(xué)校給大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的自修室，使其更專(zhuān)注于科研。第二，為大學(xué)生提供更好更及時(shí)的圖書(shū)期刊。學(xué)校閱覽室目前有針對(duì)大學(xué)生和教師的閱覽室，但是期刊只是近期的，這給同學(xué)們帶來(lái)了很大的不便。第三，雖然高校招生規(guī)模擴(kuò)招，但是教育科研經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有相應(yīng)增加，這就會(huì)造成高?？蒲性O(shè)施和師資建設(shè)嚴(yán)重滯后。因此，要加大對(duì)于硬件更新和配置的比重，提供更多更加全面的學(xué)習(xí)資源。
（二）健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制。第一，改革評(píng)定制度。改變單獨(dú)評(píng)定大學(xué)生導(dǎo)師資格的做法，防止形成導(dǎo)師終身制。完善大學(xué)生與導(dǎo)師互選機(jī)制，尊重導(dǎo)師和大學(xué)生選擇權(quán)。第二，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任。完善導(dǎo)師管理評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范，提高師德水平，加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)。第三，加強(qiáng)大學(xué)生和導(dǎo)師的交流。學(xué)校目前的狀況是大學(xué)生和導(dǎo)師交流比較少，這對(duì)于大學(xué)生的教育質(zhì)量產(chǎn)生很大不良影響。第四，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，支持導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流、訪(fǎng)學(xué)和參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，逐步實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度。
（三）改革課程方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，及時(shí)更新課程體系，更多的聯(lián)系目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。目前各個(gè)高校都存在著課程體系陳舊的缺點(diǎn)，這極大的限制了大學(xué)生教育質(zhì)量的提升。第二，強(qiáng)化對(duì)任課老師的教學(xué)監(jiān)督，提高課堂教學(xué)效率。很大一部分高校老師講的知識(shí)比較陳舊，不注重教學(xué)方法的提高，缺乏探究性學(xué)習(xí)、自主研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。第三，設(shè)置更加靈活的課程體系，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。此外，還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)先進(jìn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，豐富教師隊(duì)伍，為大學(xué)生提供更多的優(yōu)秀老師。第四，更加全面的鼓勵(lì)大學(xué)生做科研，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
（四） 提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。第一，豐富大學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)大學(xué)生組成興趣小組，鼓勵(lì)大學(xué)生每天鍛煉身體，舉辦大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種球類(lèi)競(jìng)技比賽等，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。第二，提供更多的關(guān)于就業(yè)和抗壓的講座，提供職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)師，讓大學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況明確自己的職業(yè)規(guī)劃，減少大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的焦躁和壓力。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生會(huì)的作用，加大對(duì)大學(xué)生會(huì)的資金科研支持力度，使大學(xué)生會(huì)真正為大學(xué)生提供更加豐富多彩的生活。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上措施，大學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上會(huì)有一個(gè)突分猛進(jìn)的飛躍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)科學(xué)研究良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，努力成長(zhǎng)為一個(gè)合格的大學(xué)生而學(xué)習(xí)奮斗。
（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京 100083）
摘要：針對(duì)目前高校本科生科研創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，在大學(xué)本科生中引入科研導(dǎo)師制，讓科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生實(shí)際參與科研課題，不僅可以提高本科生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)識(shí)水平，還可以提高學(xué)校科研實(shí)力。最后為進(jìn)一步提高本科生科研創(chuàng)新能力提出了一些建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；科研創(chuàng)新；培養(yǎng)
一、本科導(dǎo)師制簡(jiǎn)介
本科生導(dǎo)師制是一種源于英國(guó)牛津大學(xué)的新型教育管理模式。與研究生導(dǎo)師制不同，本科生導(dǎo)師制是指教師通過(guò)言傳身教對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育制度，以提高學(xué)生的思想道德水平、科學(xué)文化水平及科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)[1，2]。目前有多所高校將本科生導(dǎo)師制與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘本科生的科研潛力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力，不僅可以提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于學(xué)?？蒲袑?shí)力的提升。本文將以作者所在北京石油化工學(xué)院為例，淺談本科導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、本科生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）本科生科研創(chuàng)新能力的重要性
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這句話(huà)充分闡釋了科學(xué)創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)和一個(gè)民族靈魂進(jìn)步的重要性，而高校是培養(yǎng)科研精英人才的最大機(jī)構(gòu)。但是從目前我國(guó)高校大學(xué)生培養(yǎng)模式來(lái)看，多數(shù)高校將教育重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授上[3]。雖然這種模式培養(yǎng)下的高校畢業(yè)生具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力明顯缺失。大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能讓本科生一定程度地參與一定量的科研工作。但是大部分本科生只能參與基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作或者是簡(jiǎn)單機(jī)械的數(shù)據(jù)錄入處理工作，不能深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更無(wú)法指出課題的創(chuàng)新性，這將嚴(yán)重影響本科生對(duì)科研工作的積極性和熱情。大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的棟梁，大學(xué)教師需充分重視他們的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并積極投身大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐中。
（二）科研導(dǎo)師的重要作用
將導(dǎo)師制與大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)建立科研導(dǎo)師制，主要是指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與具體科研工作，使學(xué)生掌握基本科研方法，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院從2013級(jí)全日制本科生開(kāi)始，全面實(shí)施全程導(dǎo)師制。即為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，兼顧學(xué)生思想品德教育和生活、心理等方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)及人生觀(guān)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。其中導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則明確規(guī)定，導(dǎo)師具有如下職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，包括指導(dǎo)課外課題研究選題和立項(xiàng)，組織科研課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，動(dòng)員和組織學(xué)生參加各級(jí)、各類(lèi)課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生構(gòu)建成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，突出個(gè)性發(fā)展并擁有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系。其中針對(duì)具有繼續(xù)深造，有意從事科研工作的學(xué)生，對(duì)他們分配科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授或者是有科研項(xiàng)目的講師，建立起科研導(dǎo)師制。
作為一名科研導(dǎo)師，需充分發(fā)揮導(dǎo)師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研課題的興趣，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查閱國(guó)外內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，了解本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出實(shí)驗(yàn)方案，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等。針對(duì)本科生的科研思路和實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)師需要積極給予審查意見(jiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并提出修改意見(jiàn)。待實(shí)驗(yàn)方案確定后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生獨(dú)立完成。但是由于大多數(shù)本科生參與科研課題的時(shí)候，并不具備完整的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因此并不熟悉具體實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這個(gè)時(shí)候需要充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用。我們針對(duì)本科生的課題類(lèi)型，給他們建立實(shí)驗(yàn)小組，并由研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)完成后，需要及時(shí)整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)導(dǎo)師需要幫助本科生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)特殊現(xiàn)象，進(jìn)行機(jī)理分析。最后及時(shí)引導(dǎo)本科生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果或者發(fā)表文章。從導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院指導(dǎo)多名本科生榮獲各種科技競(jìng)賽大獎(jiǎng)，例如2013年第一屆全國(guó)大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)、2014年第三屆全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽一等獎(jiǎng)、2015年“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、2015年第四屆全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽三等獎(jiǎng)。
（三）學(xué)生在導(dǎo)師制中全面成長(zhǎng)
學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力有很大幫助。首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面得到充分?jǐn)U充。通過(guò)查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)，可以了解目前學(xué)科發(fā)展前沿和研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)某領(lǐng)域的研究不足和缺點(diǎn)，提出創(chuàng)新性解決方法或思路，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。其次，實(shí)際動(dòng)手能力達(dá)到充分提高。所有實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程均需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果實(shí)驗(yàn)失敗，還需分析失敗原因，尋找解決方案。系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作、獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。最后，溝通交往能力得到增強(qiáng)。學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)候，需要完成分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、發(fā)表文章等工作。這將充分提高他們的邏輯思維能力和科技交流、論文撰寫(xiě)能力[4]。
三、提高本科生科研創(chuàng)新能力的一些措施和對(duì)策
盡管我國(guó)許多高校建立了本科生科研導(dǎo)師制，但是存在機(jī)制不夠完善，科研創(chuàng)新能力重視不足等問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院本科導(dǎo)師制的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高本科生科研創(chuàng)新能力的建議。首先，激發(fā)本科生科研創(chuàng)新意識(shí)。為了充分激發(fā)本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)，在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分宣講科技帶給日常生活的巨大改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生明白科技能力對(duì)提升我國(guó)綜合國(guó)力的具有重要的決定性作用。同時(shí)學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種形式的課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課外生活，也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。其次，開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新課程。為了快速提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，可以在本科生的課程中增開(kāi)一些有關(guān)提高科研水平能力的課程，例如文獻(xiàn)檢索與管理、科技前沿學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)分析與整理、科技論文撰寫(xiě)等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，本科生一方面可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)科研的知識(shí)和技能，另一方面為將來(lái)繼續(xù)深造或者從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。最后，完善評(píng)價(jià)體制。將本科生的科研能力納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體制，與本科生的獎(jiǎng)學(xué)金、保研等掛鉤，可以極大提高本科生的參與科研活動(dòng)的積極性[5]。例如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專(zhuān)利等均可以計(jì)入學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)加分中。同時(shí)，學(xué)校也要積極鼓勵(lì)參與科研導(dǎo)師制的教師，例如將指導(dǎo)本科生科研活動(dòng)的時(shí)間計(jì)入學(xué)時(shí)，給予科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或的老師一定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
四、結(jié)語(yǔ)
科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提高本科生的科技創(chuàng)新能力成為目前高校急需重視的一項(xiàng)工作。通過(guò)科研導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與實(shí)際科研課題，可以顯著提高本科生的創(chuàng)新意識(shí)和自主動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)設(shè)科研相關(guān)課程、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等，均有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)制，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
摘 要 教育不僅擔(dān)負(fù)著人類(lèi)已有傳承知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著創(chuàng)造新知識(shí)、表達(dá)新知識(shí)和培養(yǎng)新技能的任務(wù)。應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的任務(wù)，是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展極其重要的一環(huán)，但目前絕大部分應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，且存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取具體措施不斷加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育
1建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
1.1明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是希望受教育者得到什么轉(zhuǎn)變？這是開(kāi)展教育前首先要明確的問(wèn)題，也是設(shè)置課程體系的重要依據(jù)。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵要求越來(lái)越高，可見(jiàn)，作為應(yīng)用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展需求的角度出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)，又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及解決復(fù)雜的綜合問(wèn)題的人才。在制定課程時(shí)充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性、思維特征、個(gè)性特征，同時(shí)，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與性，切實(shí)提升課堂效率。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有具有國(guó)際化的眼光，設(shè)立的課程要與國(guó)際化發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合。
1.2建立多層次、立體化的課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要通過(guò)課程體系這個(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，探索教學(xué)新模式，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)將課程分為理論課程和實(shí)踐課程，建立多層次、立體化、全過(guò)程的課程體系。
2加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制健
2.1建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)
建立一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的充分保障。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有建立或沒(méi)有一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)，致使全校上下沒(méi)有形成一股合力。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校重要議事日程，建立起規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的管理平臺(tái)。成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與管理，如制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方案，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和管理。人事處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院則負(fù)責(zé)組織實(shí)施小單元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務(wù)工作，形成“多方參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，整合利用各部門(mén)教育資源，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)效果的最大化。
2.2完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制
建議可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)水平評(píng)估的考核指標(biāo)之一，從制度上確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施。在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的督查，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等形式對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面評(píng)估。同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策，將評(píng)估結(jié)果與教師績(jī)效工資相掛鉤，以提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)教育，涉及到經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)投資、孵化管理等諸多方面，要求師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，師資力量的匱乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，構(gòu)建一支“數(shù)量足、理論精、實(shí)踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。
4夯實(shí)拓展實(shí)踐基地建設(shè)
4.1科學(xué)合理建設(shè)利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地
隨著各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈來(lái)愈重視，眾多的應(yīng)用型本科院校也相繼成立了自己的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但因?yàn)榇蠖鄤偝闪⒌脑颍曰氐挠布O(shè)施、軟件配備、運(yùn)行方式等還不成熟，存在諸多的問(wèn)題，致使基地的使用效果大打折扣，甚至徒有虛表，沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
4.2拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地
一個(gè)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)需要若干個(gè)校外實(shí)踐基地的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的還是應(yīng)用于實(shí)際，光有校內(nèi)的實(shí)踐基地是顯然是不夠的，必須積極拓展校外實(shí)踐基地，才能更加貼近社會(huì)實(shí)際。對(duì)于校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的拓寬，筆者建議應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極尋求和整合各方資源，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作方面做一些延伸和探索，各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)在地方特色經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科技園等經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)積極開(kāi)拓，為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地。
5構(gòu)建全社會(huì)支持體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
5.1加大地方政府的支持力度
應(yīng)用型本科院校絕大部分是依托于地方政府的，其辦校的資金有很大一部分來(lái)自于地方政府的財(cái)政，同時(shí)也肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展責(zé)任，是伴生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著如此重要的作用，所以，地方政府也要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，加大政策和資金的投入，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
5.2整合地方資源，加強(qiáng)校企合作
應(yīng)用型本科院校立足地方，與地方企業(yè)聯(lián)系緊密，部分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)也與地方產(chǎn)業(yè)相契合，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等，并使之延伸，通過(guò)設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等形式，借用企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐。
5.3積極開(kāi)展國(guó)際合作
我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，應(yīng)用型本科院校更是如此，整體水平還處于起步階段。必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，開(kāi)展積極合作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速、健康地發(fā)展。
基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 《基于大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)研究》（2016B192）。
摘要：將應(yīng)用型本科院校作為一個(gè)有機(jī)整體，在了解創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究學(xué)校中的主體（學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生）、學(xué)校的客體（校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等）及其相互作用，分析了應(yīng)用型本科院校影響創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育的因素，并從多種視角與渠道提出開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的策略。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；心理資本；創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；培養(yǎng)實(shí)踐
在高等教育大眾化的時(shí)勢(shì)下，人才需求已從知識(shí)型向知識(shí)與能力并重型趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。變革教學(xué)模式，重構(gòu)大學(xué)教育已成為諸多國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求，是應(yīng)對(duì)日益加劇的就業(yè)壓力與激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂(lè)觀(guān)、希望、韌性等維度，作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與績(jī)效提升的寶貴心理資源，是持續(xù)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)與實(shí)踐體現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)性的教育質(zhì)量觀(guān)和以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)的目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)知識(shí)向關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從重知識(shí)向重能力的轉(zhuǎn)變。
一、應(yīng)用型本科院校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的影響
（一）校園文化對(duì)心理資本的影響
校園文化是通過(guò)學(xué)校載體來(lái)傳播和反映的各種文化現(xiàn)象，是學(xué)校在教學(xué)、管理乃至整個(gè)教育過(guò)程中形成的文化傳統(tǒng)和特定的文化氛圍。校園文化對(duì)大學(xué)生的思維方式以及價(jià)值取向起到潛移默化的作用，同時(shí)對(duì)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)起到凝聚與激勵(lì)、熏陶與感染、規(guī)范與導(dǎo)向作用。具備豐富活潑、協(xié)作開(kāi)放的校園文化的院校能夠更好的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理潛能的有效發(fā)揮，在集體活動(dòng)中能夠不斷進(jìn)行個(gè)體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)間和空間，對(duì)于其心理資本的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
（二）管理制度對(duì)心理資本的影響
應(yīng)用型本科院校管理制度是針對(duì)學(xué)校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的管理制度主要針對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)形式和生活狀態(tài)。譬如：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)籍的管理，校園秩序與課外活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，意見(jiàn)反饋的機(jī)制等。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理制度還是學(xué)生管理制度都會(huì)直接影響學(xué)生心理資本的培養(yǎng)。給每位學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間和嘗試實(shí)踐，讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)中去，充分的調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)自主性，積極性與創(chuàng)造性，享受到平等的參與機(jī)會(huì)，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的前提條件。
二、應(yīng)用型本科院校環(huán)境現(xiàn)狀與心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題
（一）校園文化現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題
研究表明，寬容、有節(jié)制且資源豐富的校園環(huán)境特征可以提升創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理資本。應(yīng)用型本科院校傳承和弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寬容與信任尤其突出，這種優(yōu)秀文化氛圍塑造了大學(xué)生健康向上的人格，對(duì)心理資本的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)起到了推動(dòng)作用。同時(shí)，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導(dǎo)致了一部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心理，為獲得高分采取不正當(dāng)手段，從而致使對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等教育精神的偏離。另外，有些教師對(duì)大學(xué)生心理資本培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程持有消極態(tài)度，對(duì)教學(xué)前景存在一定的疑慮，缺乏樂(lè)觀(guān)、自信的教學(xué)信念，這也造成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)效果的不顯著。再者，師生關(guān)系也是制約心理資本提升的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校一半的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，存在潛在的權(quán)威心理。他們過(guò)于謹(jǐn)慎，尊重權(quán)威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關(guān)系。這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低，創(chuàng)造性的褪化。最后，同伴關(guān)系的制約。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)因素給大學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力，破壞了心理資本開(kāi)發(fā)與培育必需的信賴(lài)、寬容、互動(dòng)等因素。
（二）管理制度現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題
首先，教學(xué)和學(xué)生管理制度上，各種軟件、硬件設(shè)施的因素導(dǎo)致學(xué)校的管理無(wú)法徹底、全面地滲透到教學(xué)中去。教師與領(lǐng)導(dǎo)教育理念之間的差距，學(xué)校理念與現(xiàn)實(shí)條件之間的局限，都致使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育效果在具體實(shí)施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財(cái)務(wù)管理制度上，如何通過(guò)對(duì)教師的薪資、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用等評(píng)價(jià)體系上啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力是亟待重視的問(wèn)題。盡管學(xué)校在教師的培訓(xùn)及硬件設(shè)施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學(xué)校尚存在著重硬件，輕軟件的問(wèn)題。還需要學(xué)校在財(cái)務(wù)制度上予以一定傾斜。
三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)的思考
（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理資本發(fā)展的學(xué)校環(huán)境
1. 積極營(yíng)造有利于心理資本發(fā)展的校園文化氛圍
一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。鼓勵(lì)和提倡教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新穎有價(jià)值的想法，給予學(xué)生更多用于探索的空間，讓他們消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己新的見(jiàn)解。二是開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情。學(xué)校要組織一系列有針對(duì)性的、有計(jì)劃的活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生創(chuàng)造的熱情，營(yíng)造有創(chuàng)造性的文化分氛圍如：科技創(chuàng)新大賽等激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力，改善校園文化的精神狀態(tài)。三是構(gòu)建新型的校園人際關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)造性人際關(guān)系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。教師要真正地體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性，信任和尊重學(xué)生。四是積極開(kāi)展“小組合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。積極良好的同伴關(guān)系，可以給學(xué)生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學(xué)生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應(yīng)變能力，從而提升他們的自信、樂(lè)觀(guān)、希望和韌性等心理品質(zhì)。
2. 創(chuàng)新學(xué)校組織管理制度，營(yíng)造創(chuàng)造性校園
一是重視在教學(xué)和學(xué)生管理中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間保證，是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時(shí)組班，不僅有增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而且在培養(yǎng)課中，教學(xué)空間組合形式盡量設(shè)計(jì)成“小組式”排列法，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主體，使得學(xué)生的創(chuàng)造力等心理品質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。二是形成創(chuàng)新性評(píng)價(jià)制度，解除當(dāng)前貫徹創(chuàng)新教育理念的束縛。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最大因素就是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展必須建立一種新的評(píng)價(jià)制度，這種制度不僅包含考試評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含能力評(píng)價(jià)。三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育理念。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理資本具有重要意義。在設(shè)立討論主題時(shí)，做到讓主題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且難度適中，保證每一位同學(xué)參與其中。
（二）優(yōu)化開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的創(chuàng)新體系
合理開(kāi)發(fā)和提升創(chuàng)業(yè)心理資本成為改善當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的首要任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升，應(yīng)該從多維度和多視角來(lái)采取開(kāi)發(fā)、培育措施，要研究提升大學(xué)生心理資本的方式方法，從這一個(gè)層面采取相應(yīng)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升。主要有下面一些：
1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以獲得創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理資本的培育開(kāi)發(fā)。建議應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，把對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的提高和心理資本的培育與開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。又要在課程中有機(jī)融合心理資本的要素，通過(guò)提升心理資本來(lái)有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)失敗，尋找自身心理素養(yǎng)方面的原因。促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力提升的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)績(jī)效也得到相應(yīng)的提升。
2. 充分研究對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計(jì)劃的有效性
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，要建立多層次多體系的有機(jī)共同體，要構(gòu)建覆蓋到全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)體系，打造優(yōu)良的公共服務(wù)平臺(tái)。在全社會(huì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生積極效果。其次要建立企業(yè)導(dǎo)師制度，要組織社會(huì)上的成功企業(yè)家開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)往往更具有針對(duì)性，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)成功率而言大有裨益。所以大力開(kāi)展企業(yè)導(dǎo)師制，這對(duì)解決當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效不高的現(xiàn)狀問(wèn)題，是一條很好的路徑。
3. 建立校企協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
創(chuàng)新辦學(xué)體制，創(chuàng)建“一體化、全過(guò)程”育人模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)契合度。依托學(xué)校和企業(yè)發(fā)展共同體，學(xué)科專(zhuān)業(yè)形成校企一體化、招生過(guò)程企業(yè)全程參與、企業(yè)參與人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)管理的育人新模式。一是學(xué)校和合作企業(yè)共同來(lái)制定招生章程，按企業(yè)的用人需求來(lái)編制招生計(jì)劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學(xué)校和企業(yè)雙方的有效教學(xué)資源和雙向融合的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)制定設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同編寫(xiě)教材和建設(shè)課程資源、實(shí)施教學(xué)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全程參與。通過(guò)成立企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)期考核和頂崗實(shí)習(xí)前的綜合考試，建立企業(yè)主導(dǎo)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。三是共同開(kāi)展在校生崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、考核錄用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗的“無(wú)縫銜接”。推進(jìn)校企文化融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高校通過(guò)在課程教學(xué)、日常管理融入企業(yè)文化的方式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為。具體表現(xiàn)為，一是在培養(yǎng)方案中突出企業(yè)文化課程與志愿服務(wù)，設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對(duì)性。二是將企業(yè)職業(yè)規(guī)范融入到日常管理，進(jìn)行滲透式教育。三是開(kāi)展職業(yè)養(yǎng)成教育活動(dòng)，支持企業(yè)樹(shù)立服務(wù)品牌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和歸屬感。
4. 構(gòu)建“三全”創(chuàng)業(yè)工作體系，促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效
全程滲透創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方案，強(qiáng)化生涯發(fā)展和擇業(yè)觀(guān)教育及心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，建立貫穿學(xué)生在校期間的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系”；高度重視針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；充分發(fā)揮校區(qū)創(chuàng)業(yè)園、科技園的便利條件。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，從校內(nèi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)”實(shí)踐起步，到“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”孵化，構(gòu)筑教育實(shí)踐平臺(tái)，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
心理資本是個(gè)體樂(lè)觀(guān)、希望、自信和韌性等積極心理狀態(tài)與資源的升華與整合，具有巨大的開(kāi)發(fā)潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會(huì)資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，可以有針對(duì)性的對(duì)個(gè)體進(jìn)行開(kāi)發(fā)進(jìn)而提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，提升大學(xué)生的心理資本符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，不斷在教育中推進(jìn)以能力成長(zhǎng)為特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐。
（作者單位：徐州工程學(xué)院管理學(xué)院）
摘要：加強(qiáng)對(duì)本科生早期科研素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，已成為我國(guó)研究型大學(xué)的歷史使命。本文以武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)為例，介紹武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，提出有關(guān)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本思路，總結(jié)了在培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)實(shí)踐中取得的成效。
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；生物制藥；科研素質(zhì)
近年來(lái)，隨著越來(lái)越多高校對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的廣泛重視，作為研究型大學(xué)借助其國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果多，以及高水平師資隊(duì)伍龐大、力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，在本科生中已經(jīng)廣泛開(kāi)展早期全面動(dòng)員和全方位推進(jìn)其參與科學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)本科生進(jìn)行早期的科研素質(zhì)的培養(yǎng)也已成為研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系的一項(xiàng)重要的、不可缺少的內(nèi)容。
一、研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的發(fā)展
（一）美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的發(fā)展
從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)。1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“本科科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”，資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。上世紀(jì)80年代，UCLA也開(kāi)始系統(tǒng)支持本科生科研，并于1997年獲得美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）所頒發(fā)的“促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎(jiǎng)”，加州大學(xué)伯克利分校在90年代也加入了設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)本科生科研進(jìn)行資助的大學(xué)行列。1994年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board）發(fā)表了《大學(xué)研究與教育的重點(diǎn)》，支持對(duì)本科生科研的制度化。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。
（二）中國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的發(fā)展
在我國(guó)，清華大學(xué)于1996年率先開(kāi)展了本科生科研訓(xùn)練的研究與實(shí)踐，即清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“SRT”計(jì)劃，是為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓(xùn)練。1999年為了深化本科教學(xué)改革和創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)提出在小范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)生研究計(jì)劃的試點(diǎn)工作。目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”、“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。
二、武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)
武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)秉承武漢大學(xué)“自強(qiáng)、弘毅、求是、拓新”的精神，以謀求人類(lèi)福祉、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)為己任，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，自主開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，以建設(shè)成具有中國(guó)特色、國(guó)內(nèi)一流的品牌專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)。
主要培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學(xué)、生物學(xué)及化學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，初步掌握現(xiàn)代生物藥物設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)，了解生物技術(shù)制藥領(lǐng)域前沿，具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，受到嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與相關(guān)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具有實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠從事生物藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用等方面工作并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。
三、武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)特色
2010年，為了適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、生物醫(yī)藥等關(guān)系到未來(lái)環(huán)境和人類(lèi)生活的一些重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，武漢大學(xué)藥學(xué)院獲準(zhǔn)創(chuàng)辦了生物制藥專(zhuān)業(yè)，于2011年秋季招收本科生。
幾年來(lái)，生物制藥專(zhuān)業(yè)依托武漢大學(xué)作為研究型大學(xué)的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)生物制藥技術(shù)前沿，結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，充分利用本專(zhuān)業(yè)從海外引進(jìn)的具有極強(qiáng)的微生物制藥專(zhuān)業(yè)背景的師資力量，同時(shí)聯(lián)合武漢光谷生物城的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，逐步形成以微生物制藥為本專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)教師將國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參與課題研究、、申報(bào)專(zhuān)利等，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練
（一）樹(shù)立增強(qiáng)科研素質(zhì)的育人理念
21世紀(jì)是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的時(shí)期，培養(yǎng)和造就一大批具有科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才是時(shí)代賦予研究型大學(xué)的歷史使命，因此我們?cè)趲熒写罅π麄骱腿鏄?shù)立增強(qiáng)科研素質(zhì)的育人理念，積極營(yíng)造科研文化氛圍。在教師中倡導(dǎo)“以科研反哺教學(xué)，培育創(chuàng)新人才”的教育理念，推進(jìn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、協(xié)同育人，不斷用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)生中鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生早期進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展業(yè)余科研活動(dòng)，將科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。
（二）優(yōu)化增強(qiáng)科研素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教學(xué)的基本教學(xué)文件，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有良好的人文思想素質(zhì)，寬廣的多學(xué)科知識(shí)面，厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的綜合、創(chuàng)新實(shí)踐能力人才為目標(biāo)；在課程設(shè)置上確立由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)課程組成的課程體系。
以實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新為突破口，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分模塊、分階段、分層次地實(shí)施；注重學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化學(xué)科界限；形成實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課外創(chuàng)新科學(xué)研究訓(xùn)練、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)系密切的立體式實(shí)踐教學(xué)新體系。
（三）改革增強(qiáng)科研素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上加大了課程教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程，開(kāi)設(shè)了1門(mén)進(jìn)展專(zhuān)題課程《生物藥學(xué)研究進(jìn)展》和一門(mén)全英文課程《生物技術(shù)制藥》；注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性與前沿性，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，大部分課程都安排了2～4學(xué)時(shí)介紹本課題組研究進(jìn)展和成果，以及當(dāng)今世界在該學(xué)科方向的最新研究動(dòng)向。
（四）搭建增強(qiáng)科研素質(zhì)的人才培養(yǎng)平臺(tái)
依托湖北省藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的平臺(tái)，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增開(kāi)綜合性實(shí)驗(yàn)和《設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，初步探索科學(xué)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和系統(tǒng)綜合能力；充分利用組合生物合成與新藥發(fā)現(xiàn)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和湖北省武漢生物技術(shù)研究院藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的資源，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；積極推薦學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的大學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研素質(zhì)和國(guó)際視野。
五、實(shí)施成效
武漢大學(xué)生物制藥專(zhuān)業(yè)從2011年起開(kāi)始招生，至今已有4個(gè)年級(jí)共82名學(xué)生。
學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高，專(zhuān)業(yè)成績(jī)好，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，2011級(jí)畢業(yè)生共24人，其中6人赴國(guó)外名校讀研究生，13人保送或考取至國(guó)內(nèi)知名院校及研究院所讀研，升學(xué)率達(dá)到79.2%，就業(yè)率100%，87.5%的學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到六級(jí)。
生物制藥專(zhuān)業(yè)的本科生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽并取得了較好的成績(jī)，在美國(guó)iGM大賽中榮獲銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)藥苑論壇大賽中榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；以第一作者公開(kāi)發(fā)表SCI論文1篇，中文核心期刊論文2篇；參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃4項(xiàng)，校級(jí)9項(xiàng)。
摘要：應(yīng)用型本科院校致力于將高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，專(zhuān)注于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”歷史背景下，結(jié)合金陵科技學(xué)院闡述本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，提出了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
創(chuàng)新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)某種獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的新興事物及新的思想活動(dòng)?？偫碓?015年政府工作報(bào)告中就提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，激發(fā)廣大民眾創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。
金陵科技學(xué)院樹(shù)立“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，有效地加強(qiáng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作，提升了我校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括計(jì)算機(jī)、通信、電子、光電等一系列熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，是21世紀(jì)及未來(lái)世界各國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的熱門(mén)學(xué)科之一，和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)發(fā)展和更新速度很快，在應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，需要在培養(yǎng)過(guò)程中特別注重對(duì)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才有可能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和未來(lái)的工作中大膽進(jìn)行科技技術(shù)創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)起未來(lái)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的歷史重任。
金陵科技學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家的“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”決定的一項(xiàng)重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應(yīng)江蘇省培養(yǎng)軟件類(lèi)卓越工程師及南京市建設(shè)“國(guó)際軟件名城”的重大需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成以南京軟件人才培養(yǎng)為特色的地方性應(yīng)用型本科院校。
二、電子信息類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容
2016年，學(xué)校關(guān)于本科專(zhuān)業(yè)的人才能力培養(yǎng)修訂工作以國(guó)家和江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等為指導(dǎo)，提出并強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，再次加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，要求把實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)校企聯(lián)合和校企共建實(shí)驗(yàn)室，樹(shù)立牢固的終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育理念。
電子信息類(lèi)作為一門(mén)實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，如何加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要面臨的棘手問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家科技創(chuàng)新的思想和應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展方向和電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間加強(qiáng)了電子信息類(lèi)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.建設(shè)一支具有高素質(zhì)和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科院校科技創(chuàng)新的第一步是要建設(shè)一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)的承擔(dān)者，教師的科研水平和創(chuàng)新能力，直接決定著所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在這方面，金陵科技學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，在教學(xué)和科研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。一方面，教師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加入了學(xué)生的新興的血液，可以加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而且新思想的加入，可以碰撞產(chǎn)生很多新的火花。一部分學(xué)生加入科研項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中提出獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解；另外一方面，學(xué)生可以直接或間接地參與到老師的科研項(xiàng)目活動(dòng)，動(dòng)手能力和科研興趣都得以提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
此外，學(xué)校還一直開(kāi)展大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)制，每年經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選撥工作，選拔出一定數(shù)量的優(yōu)秀科技創(chuàng)新導(dǎo)師加入學(xué)生的科技創(chuàng)新工作隊(duì)伍中。根據(jù)大學(xué)生人數(shù)配置一定比例的科技創(chuàng)新導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高理解力、想象力與創(chuàng)新思維能力，取得了很好的效果。
2.通過(guò)科技講座培養(yǎng)學(xué)生興趣。大學(xué)生是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的承擔(dān)著，大學(xué)生的興趣愛(ài)好是科技創(chuàng)新的動(dòng)力，所以我們要充分尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新興趣也是教育環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)。隨著《政府工作報(bào)告》“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，我校發(fā)展思路中進(jìn)一步明確了辦應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，積極投身到學(xué)校的事業(yè)發(fā)展中去。
學(xué)校每年一定數(shù)量的科普宣傳、教授面對(duì)面、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新講座等一系列的活動(dòng)，活躍校內(nèi)創(chuàng)新文化氛圍，搭建良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和科技創(chuàng)新能力。
同時(shí)，要求本科生每學(xué)期參與2次以上的科技創(chuàng)新講座，本項(xiàng)目結(jié)合實(shí)例講解或者分享大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，分享科技創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展、論文寫(xiě)作和專(zhuān)利申請(qǐng)等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在講座舉行后，對(duì)科技創(chuàng)新感興趣的學(xué)生可以和老師或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人繼續(xù)保持聯(lián)系并交流，在大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大膽的科技創(chuàng)新工作，取得了很好的成果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽和。組成由以指導(dǎo)老師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，參加電子信息類(lèi)科技創(chuàng)新比賽和技能競(jìng)賽。每年學(xué)校組成都有一定數(shù)目的學(xué)生獲得有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目資助，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中美創(chuàng)客比賽取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在競(jìng)賽和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校還大力注重把學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行過(guò)程中，進(jìn)行論文指導(dǎo)和專(zhuān)利講座，指導(dǎo)學(xué)生、申報(bào)專(zhuān)利（含軟件著作權(quán)），在國(guó)家級(jí)期刊，申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利。讓學(xué)生更多地了解創(chuàng)業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，明確自己的學(xué)習(xí)方向。
三、經(jīng)驗(yàn)和不足
在近年的大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)過(guò)程中，我們也得到了一定的經(jīng)驗(yàn)，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合大學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，因材施教地布置不同的任務(wù)。比如大一的學(xué)生重在積累和科研創(chuàng)新工作的啟蒙，大二學(xué)生重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和提高和科研創(chuàng)新工作練習(xí)，大三和大四學(xué)生可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)興趣開(kāi)展一定的比賽來(lái)鍛煉自己，大四學(xué)生可以面向?qū)嵙?xí)單位和就業(yè)單位培養(yǎng)一定的職業(yè)技能訓(xùn)練。在尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的前提下，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在關(guān)鍵技術(shù)方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和技術(shù)把關(guān)。
當(dāng)然，在具體的工作過(guò)程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)為：一是觀(guān)念的問(wèn)題，現(xiàn)在高校和老師甚至是學(xué)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做得還不夠重視，總感覺(jué)學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。二是現(xiàn)在的大學(xué)生比較忙，大二大三學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，沒(méi)辦法持續(xù)投入科技創(chuàng)新工作的時(shí)間和精力，部分學(xué)生轉(zhuǎn)到卓越班學(xué)習(xí)后，抽不出時(shí)間進(jìn)行工作，耽誤項(xiàng)目的進(jìn)展。大四學(xué)生要實(shí)習(xí)、考研和找工作，也抽不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行科技創(chuàng)新工作。三是應(yīng)用型本科院校相對(duì)科研類(lèi)高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)缺乏，學(xué)生的動(dòng)手能力鍛煉不足，希望未來(lái)可以有大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室和科技孵化園。
四、結(jié)語(yǔ)
本文闡述了應(yīng)用型本科院校在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)歷史發(fā)展背景下，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合我校電子信息類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾項(xiàng)重要措施，總結(jié)了學(xué)校在電子信息類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議。
【摘 要】新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。本文基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及應(yīng)用能力的培養(yǎng)、進(jìn)行分級(jí)教學(xué)等方面展開(kāi)討論，，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】新建本科院校；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的采用，以及多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些有待解決的問(wèn)題，以及需要進(jìn)一步深化和完善的地方。
1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難
1.1 教學(xué)模式單一
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新建地方本科院校的不少教師仍習(xí)慣于采用單向輸入式教學(xué)模式。與教學(xué)改革前相比，也只是加入了現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的傳統(tǒng)單一教學(xué)方式。比如陳堅(jiān)林教授通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“與傳統(tǒng)的黑板+粉筆的課堂教學(xué)相比只是多了光盤(pán)和計(jì)算機(jī)， 教學(xué)的本質(zhì)未變， 是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，師生之間、學(xué)生相互之間缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生缺少參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)或是做其他事情的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
1.2 學(xué)生英語(yǔ)水平差異大
根據(jù)對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，雖然學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有了較大的提高，但是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差距也越來(lái)越大。學(xué)校每年招生近4000人，分布在16個(gè)二級(jí)學(xué)院，44個(gè)專(zhuān)業(yè)。這其中既有音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，也有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的學(xué)生，還有土木工程、信息工程等工科的學(xué)生。并且這些學(xué)生分別來(lái)自全國(guó)30個(gè)省、市、自治區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在這些學(xué)生中，來(lái)自東部和南部沿海等省或是大城市的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，有些高考英語(yǔ)成績(jī)可以達(dá)到120分左右，而西部地區(qū)部分考生的成績(jī)只有60-80分；從專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，中文以及城市規(guī)劃、工程造價(jià)等偏文科或是文理兼招的專(zhuān)業(yè)考生的成績(jī)100分以上的較多，而音、體、美等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0-50分的比較普遍。在同一專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差距在30分左右，但是不同專(zhuān)業(yè)間（音體美專(zhuān)業(yè)除外）的差距達(dá)到了50分左右，不利于教學(xué)組織安排。
1.3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高
與重點(diǎn)院校的較多學(xué)生有出國(guó)留學(xué)或考研深造的計(jì)劃不同，新建地方本科院校的畢業(yè)生，特別是工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，大多會(huì)直接就業(yè)，而且除部分大型國(guó)有企業(yè)外，就業(yè)單位一般對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有較高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省會(huì)城市，往往一個(gè)城市只有一所本科院校，尤其是中西部地區(qū)對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交往也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)外交流機(jī)會(huì)不多，缺乏語(yǔ)言交流的大環(huán)境。所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，缺乏興趣，除了完成老師要進(jìn)行檢查的作業(yè)外，很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試前夕才提出收音機(jī)有問(wèn)題，無(wú)法正常收聽(tīng)節(jié)目，說(shuō)明平時(shí)他們根本沒(méi)有按照要求收聽(tīng)學(xué)校調(diào)頻臺(tái)每天播出的聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)于這一部分學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是通過(guò)期末考試。
2 提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂
從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象較為普遍，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終存在費(fèi)時(shí)低效，高分低能的問(wèn)題――學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能得到了發(fā)展，但語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力不足。對(duì)于這些問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法通過(guò)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)行解決。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，也使得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。因此，通過(guò)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。
2.1 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
要改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，首先，要改變課堂生態(tài)主體的地位，也就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學(xué)理念。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)。要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，充分利用教材、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，從而構(gòu)建更加靈活、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這樣的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其次還要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)所需的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能愿意也能夠成為課堂的主體，進(jìn)行雙向甚至多向交流，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“多邊多向”交流與協(xié)作。此外，教師還應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生的需求，找到學(xué)生的關(guān)心之所在，包括當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并且要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的相關(guān)知識(shí)，在課堂上通過(guò)設(shè)置相關(guān)的話(huà)題，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，努力提高競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，使學(xué)生在交流合作中有目的地相互學(xué)習(xí)，在增加自己的信息獲得渠道和數(shù)量的同時(shí)，也提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。
2.2 貫徹因材施教原則，確立分級(jí)教學(xué)目標(biāo)
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，再加上地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等多方面因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，不僅不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差別大，而且在同一個(gè)班上學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的差距也達(dá)到30分左右，此外，即使是成績(jī)相仿的學(xué)生，也可能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能中存在較大的差異。在這種情況下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容， 會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性需求進(jìn)行因材施教，勢(shì)必造成“基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的消化不了”的局面，從而影響教學(xué)效果。因此，為了使具有各種個(gè)別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展，有必要實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及其接受知識(shí)的潛能，將學(xué)生分為不同層次，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班組織教學(xué)，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。這樣不但有利于教師開(kāi)展有針對(duì)性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，而且由于在同一班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)水平相近，獲得可理解性的語(yǔ)言輸入增多，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終確保學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生的全面可持續(xù)發(fā)展。從而更好地貫徹教育部2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則。
2.3 營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生興趣
興趣是學(xué)好外語(yǔ)最有效的推動(dòng)力，興趣的培養(yǎng)也就成為了教學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了真正的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。
語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。而地方本科院校學(xué)生正是由于對(duì)外交流機(jī)會(huì)不多，缺乏語(yǔ)言交流的大環(huán)境，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源與條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似于英語(yǔ)社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境就變得尤為重要了。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化。隨著教學(xué)改革的深入，各高校加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備的投入，學(xué)校的教學(xué)條件有了較大的改善，大部分教室都已經(jīng)安裝的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)充分利用好教學(xué)課件以及自己查找、收集的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)視頻、音頻和圖片的應(yīng)用，使聲音與形象結(jié)合，語(yǔ)言與情景結(jié)合，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家日常生活中的語(yǔ)言交際情況，并通過(guò)小組討論、情景模擬、角色扮演、任務(wù)教學(xué)等方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，鍛煉和挺高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)可以和團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及一些院系合作，動(dòng)員學(xué)生建立和參加一些“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”、“英語(yǔ)競(jìng)賽”、“英文歌曲演唱比賽”、“英文戲劇表演比賽”等組織和活動(dòng)，增加學(xué)生練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且在交流、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的、多元的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有價(jià)值、更具活力，還可以幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的真實(shí)性與習(xí)得另一種語(yǔ)言的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在爭(zhēng)取學(xué)校增加投入，建設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)室供學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)試的同時(shí)，也可以與學(xué)校相關(guān)部門(mén)合作，通過(guò)創(chuàng)建無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)，使得師生能在校園內(nèi)隨時(shí)使用智能手機(jī)登錄互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)下載使用英語(yǔ)類(lèi)APP 有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性、便捷性、實(shí)效性的特點(diǎn)，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，也能滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而有助于提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，地方性理工科院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師控制型教學(xué)理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層次教學(xué)，積極利用新技術(shù)、新方法建立起一個(gè)和諧、生態(tài)、多元化的教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)地方本科院校逐漸提高了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。社會(huì)責(zé)任感作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。而加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是地方本科院校的教學(xué)要求，也是高校思想教育工作的重要使命。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)，是為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)需要，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。本文筆者分析了地方本科院校加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要性和當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀，并據(jù)此總結(jié)了加強(qiáng)地方本科院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主要路徑，以供參考。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)路徑
高校大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的后備力量，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步具有重要的影響。但是，受我國(guó)高等教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式等原因的影響，地方本科院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感普遍呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)，大部分學(xué)生缺乏必要的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)集體榮譽(yù)感和自身的綜合素質(zhì)要求較低，并且沒(méi)有形成完善的世界觀(guān)和人生觀(guān)，這對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有十分嚴(yán)重的阻礙。因此，加強(qiáng)地方本科院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是當(dāng)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)。地方本科院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，必須高度重視大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生更好地服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
一、地方本科院校加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要性
（一）提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力
社會(huì)責(zé)任感，顧名思義，就是指在社會(huì)范圍內(nèi)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)或者他人的義務(wù)和貢獻(xiàn)。社會(huì)不是一個(gè)人的社會(huì)，個(gè)人是無(wú)法脫離社會(huì)而存在的，因此人與人之間要和諧相處，互相幫助，共同促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這種對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的行為和做法就是社會(huì)責(zé)任感。地方本科院校的大學(xué)生受教育的程度較高，是我國(guó)教育領(lǐng)域的主要力量，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有十分重要的作用，因此加強(qiáng)地方本科院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成了良好的世界觀(guān)和人生觀(guān)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不僅是為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且是通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
（二）提升國(guó)家的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力
國(guó)家的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力主要體現(xiàn)在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)能力、科技發(fā)展水平和國(guó)民生活水平上，除此之外，人們受教育程度、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和國(guó)民素質(zhì)也都是影響國(guó)家綜合實(shí)力的主要表現(xiàn)。在當(dāng)代，我國(guó)的發(fā)展十分注重青少年的教育培養(yǎng)，將教育作為國(guó)家發(fā)展的首要任務(wù)，而地方本科院校的大學(xué)生作為社會(huì)高等人才培養(yǎng)的主要基地，肩負(fù)著十分艱巨的任務(wù)和使命。在我國(guó)，教育始終是國(guó)家和民族發(fā)展的重要保證，因此我國(guó)大學(xué)生的能力與國(guó)家的進(jìn)退和民族的興衰緊緊地結(jié)合在一起，始終關(guān)系著國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展必須擁有和諧的環(huán)境，這樣才能更好地凝聚社會(huì)的力量，提高社會(huì)的和諧程度，建立一個(gè)有責(zé)任的社會(huì)環(huán)境。
二、地方本科院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀
在我們的實(shí)際生活中，社會(huì)責(zé)任感是無(wú)時(shí)不在的，對(duì)我們的生產(chǎn)生活具有重要的指導(dǎo)作用。社會(huì)責(zé)任感主要就是指一個(gè)人懷有對(duì)社會(huì)的關(guān)懷、責(zé)任和奉獻(xiàn)，為社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。但是目前，在我國(guó)很多的地方本科院校中大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感普遍較低，多年來(lái)的應(yīng)試教育體制和類(lèi)似封閉式的教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，大學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視了對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，很多學(xué)生甚至覺(jué)得社會(huì)責(zé)任與自己很遙遠(yuǎn)，認(rèn)為自己的任務(wù)只是學(xué)習(xí)，而不是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。學(xué)生思想上的偏激，以及學(xué)校教育重點(diǎn)的偏差，都導(dǎo)致了目前很多高校的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感較為低下，無(wú)法更好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，這也是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的一大阻礙。
（一）國(guó)家和社會(huì)缺乏正確的規(guī)范和引導(dǎo)
國(guó)家和社會(huì)的大環(huán)境是影響大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的主要因素，社會(huì)責(zé)任感雖然是社會(huì)的普遍要求，是當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但是歸根結(jié)底，社會(huì)責(zé)任感是一種個(gè)人思想，在我國(guó)并沒(méi)有明確的法律對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，因此一些高校的學(xué)生中出現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感較低的現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在這些高等院校中，大學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法很好地進(jìn)行自我控制，容易造成很多不良的后果。第二，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為人們帶來(lái)了很多的物質(zhì)財(cái)富，為了在嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲取更多的利益，很多企業(yè)出現(xiàn)掙黑心錢(qián)的現(xiàn)象，這種不良的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響。第三，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速到來(lái)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了很大的沖擊。但是我國(guó)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法規(guī)并不完善，網(wǎng)絡(luò)存在很多不實(shí)信息，有些媒體為了吸引觀(guān)眾，更是肆意虛化和放大宣傳效果，這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響。
（二）學(xué)校教育形式化情況嚴(yán)重
地方本科院校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)具有十分重要的作用。但是目前在我國(guó)很多高等院校中，關(guān)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的課程形式化情況嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，學(xué)校和教師對(duì)思想政治課程的重視程度較低，沒(méi)有真正意識(shí)到思想政治課程對(duì)學(xué)生的重要性。思想政治課程是學(xué)生思想教育的重要組成部分，在各大高校中思想政治課程都是必修的重要課程，但是學(xué)校和教師并沒(méi)有因?yàn)槠涫潜匦拚n程就提高對(duì)其的重視程度，而多數(shù)的學(xué)校都是通過(guò)大班授課和公共教室授課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂的教學(xué)中，教師也只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材進(jìn)行講解，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這種教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想表達(dá)，無(wú)法充分了解學(xué)生的思想形成過(guò)程，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。
三、地方本科院校加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式受應(yīng)試教育體制的影響，教師在教學(xué)中經(jīng)常是主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，不重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位較低。因此，地方本科院校在加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要對(duì)自己進(jìn)行定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)與學(xué)生交流的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供最科學(xué)的指導(dǎo)。思想政治教育是大學(xué)課程中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重要課程，因此學(xué)校和教師要提高對(duì)思想政治課程的重視程度，在授課的過(guò)程中，要積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想，并對(duì)學(xué)生的一些偏激思想及時(shí)進(jìn)行糾正。思想政治課程本身是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，因此教師在授課的過(guò)程中可以通過(guò)組織一些思想交流會(huì)，或者辯論會(huì)等提高學(xué)生的課堂參與，活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主教育能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)
高等院校的大學(xué)生均接受過(guò)良好的教育，其受教育程度相對(duì)較高，思想和行為不易受到其他人的約束。因此高校在加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)中，可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我選擇和自我控制。社會(huì)責(zé)任感是道德規(guī)范內(nèi)化的一種過(guò)程，實(shí)際上就是進(jìn)行自我教育的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)責(zé)任感通常是一種被道德捆綁的行為，多數(shù)為集體行為，很少有個(gè)人主動(dòng)參與。但實(shí)際表明，個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行自我教育和主動(dòng)參與活動(dòng)，有利于人們社會(huì)責(zé)任感的提升。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展實(shí)際決定了人類(lèi)的發(fā)展是無(wú)法脫離群體的，因此群體性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升具有重要的意義。在群體的環(huán)境中學(xué)生可以很明顯地看見(jiàn)自己的不足，并且通過(guò)其他人的幫助可以及時(shí)進(jìn)行改正，在團(tuán)隊(duì)中大家共同努力，互相幫助，相互交流，互助監(jiān)督，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高具有明顯的作用。
（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任
社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)責(zé)任的主要來(lái)源，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性作用。社會(huì)實(shí)踐雖然不屬于大學(xué)的授課范疇，其實(shí)踐性卻對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但是，目前在我國(guó)很多的高等院校中并不重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法從社會(huì)實(shí)踐中獲取能力，也無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。因此，地方高等院校在加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的過(guò)程中，要積極地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，并且要?jiǎng)訂T和組織學(xué)生積極勇敢地參加。學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)選取的過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽(tīng)取學(xué)生的建議，選取學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)并且愿意積極參加的活動(dòng)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能在自我選擇的情況下，提高承擔(dān)責(zé)任的欲望。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，社會(huì)責(zé)任感是每一個(gè)人身上與生俱來(lái)的一種思想和責(zé)任，始終影響著一個(gè)人的生活和工作，當(dāng)代大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，肩負(fù)著弘揚(yáng)中國(guó)文化，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要使命，因此大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，因此各地方本科院校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)意識(shí)，提高當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
摘 要 應(yīng)用型本科院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動(dòng)作用，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針。然而，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念、辦學(xué)資源、外部支持環(huán)境等諸多方面因素的限制，目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不容樂(lè)觀(guān)，普遍存在辦學(xué)理念陳舊、課程體系不完善、師資力量不足、基地建設(shè)缺失等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育
1我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念。9年后，我國(guó)高等教育作出了正式回應(yīng)，1998年國(guó)務(wù)院和教育部分別出臺(tái)了指導(dǎo)性政策意見(jiàn)，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同年，全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)賽，這是我國(guó)高校開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志。2002年，教育部確定了清華、人大、北航、武大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)的標(biāo)志。2003年，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家PeterSheldrake為全國(guó)100所高校的200多個(gè)教師進(jìn)行講學(xué)，促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開(kāi)展。2005年KAB項(xiàng)目首次在華舉行，目前全國(guó)已有600多所高校數(shù)千名教師參加了該項(xiàng)目的培訓(xùn)，還有更為廣大的師生受益。此后，政府相關(guān)部門(mén)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等作出了一系列部署和安排。
總體來(lái)說(shuō)，近年來(lái)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時(shí)還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，最終達(dá)到深化高等教育改革的目標(biāo)。
2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，也逐漸認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，紛紛走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路上，但因種種因素的制約，目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
2.1起步晚，起點(diǎn)低
應(yīng)用型本科院校的前身大多是高職、師專(zhuān)，本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)體系以及文化內(nèi)涵與老牌本科院校相比不具優(yōu)勢(shì)，在地理位置上往往處于劣勢(shì)。因此，相比于國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)用型本科院校不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基礎(chǔ)落后，而且大部分才剛剛起步，由于受到辦學(xué)資金、政策支持、師資力量等方面的制約，發(fā)展緩慢。
2.2資金和政策制度保障不力
大部分應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，并沒(méi)有形成一套完善的政策制度保障其運(yùn)行，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種不能起到立竿見(jiàn)影效果的資金投入也不積極。沒(méi)有政策制度的保障和資金的投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也停滯不前。
2.3教育形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然隨著國(guó)家的重視和學(xué)校的發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校也順應(yīng)形勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，有些高校還形成了自己的特色經(jīng)驗(yàn)和模式，但總體上，在教育的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新方面還存在諸多問(wèn)題。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以課堂講授、專(zhuān)題講座等灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，這種教學(xué)形式以完成教學(xué)任務(wù)為主，不受學(xué)生歡迎，起不到成效；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容偏向于政府各類(lèi)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和案例分享等，學(xué)生缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.4發(fā)展不平衡
應(yīng)用型本科院校與綜合性重點(diǎn)大學(xué)相比，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的數(shù)量較少，也都有自己偏重的學(xué)科和方向，很多以經(jīng)管類(lèi)、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的院校，因?yàn)閷W(xué)科與創(chuàng)新思維更加貼近的原因，很早就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上也起步較早，發(fā)展更快，比如浙江萬(wàn)里學(xué)院提出了“育創(chuàng)新性人才，建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的辦學(xué)理念，早在2010年以前就創(chuàng)立了校園孵化基地，設(shè)立了基金，還開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也是連年攀升，2010年被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。
2.5師資力量不足
應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的準(zhǔn)備上不僅數(shù)量不足，而且大多數(shù)教師雖然擁有較高的學(xué)歷，但缺乏在政府、企業(yè)等實(shí)務(wù)部門(mén)的經(jīng)歷和鍛煉，知識(shí)結(jié)構(gòu)也很難符合理論和實(shí)踐的全方位要求。
2.6缺乏實(shí)踐平臺(tái)
應(yīng)用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上投入力度不夠，校內(nèi)孵化基地建設(shè)不完善或利用率不高，同時(shí)缺乏校外的實(shí)踐基地。學(xué)生往往停留在理論層面，缺乏實(shí)踐平臺(tái)的歷練，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性低的重要原因。
3應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、發(fā)展模式、特征等方面的深入分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問(wèn)題。
（1）政策制度還不夠完善。雖然政府出臺(tái)了眾多的政策用于引導(dǎo)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但截至到目前還沒(méi)有一套完善的政策制度來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校如何開(kāi)展實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（2）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠到位。不僅很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，就是一些高校領(lǐng)導(dǎo)和教師也對(duì)此一知半解，甚至認(rèn)為是高校中可有可無(wú)的選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還需更進(jìn)一步的深入人心，得到更多人的認(rèn)可和支持。
（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施面臨諸多問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校發(fā)展很不均衡，在一些試點(diǎn)院校已經(jīng)運(yùn)行得很成熟，得到了深度的認(rèn)可，甚至已經(jīng)有了很多的成果，但對(duì)于大部分的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，多頭管理急需形成合力，課程體系建設(shè)亟待完善，師資力量整體薄弱，管理制度急需加快建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)亟待強(qiáng)化成效。
【摘要】加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)。本文以梧州學(xué)院為例，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，并針對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出解決途徑。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，思想政治理論課，實(shí)踐教學(xué)
一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
2005年頒布的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)院思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5 號(hào)）從切實(shí)改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法的角度強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，指出，“高等學(xué)院思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。這一政策規(guī)定對(duì)于建構(gòu)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可從兩個(gè)方面把握：一是高校思想政治理論課的每一門(mén)課程都要在理論教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此建構(gòu)各自獨(dú)立的服務(wù)于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；二是把所有課程的內(nèi)容按照加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系整合加工制作成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容。2005年3月9日，中共中央宣傳部、教育部又印發(fā)了《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)院思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》。該方案指出，“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。這一政策規(guī)定要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)必須符合保障機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的要求，保障機(jī)制建設(shè)要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)必須具有完整性、邏輯性、層次性的特點(diǎn)，而不是臨時(shí)性和隨機(jī)性；長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)則要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)必須具有穩(wěn)定性、可持續(xù)性、操作程序和課程的規(guī)范性等特點(diǎn)。
二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性
加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)，在教育活動(dòng)中，要把大學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)放在首位。根據(jù)目前大學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)是十分必要的，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育提供了良好的平臺(tái)，增強(qiáng)了實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是增強(qiáng)高校思想政治理論課程教學(xué)的"針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力"，提高教學(xué)效果的有效途徑之一。
為了使思想政治理論課教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性，在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，必須重視實(shí)踐教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。關(guān)于這一點(diǎn)，很多高校早已有所認(rèn)識(shí)，一些專(zhuān)家學(xué)者也在不斷的研究探索，筆者在此僅就實(shí)踐教學(xué)的作用及如何構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的途徑談?wù)勛约旱目捶ā?
三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)流于形式。傳統(tǒng)的思想政治教育課學(xué)習(xí)形式主要為比較枯燥的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)雖然列入了教學(xué)計(jì)劃中，但一般也只是組織學(xué)生去參觀(guān)紀(jì)念堂，博物館等實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)很少能達(dá)到讓大學(xué)生走出課堂，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參與實(shí)際活動(dòng)，到社會(huì)的各行各業(yè)去調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)，從事各種服務(wù)，參與到社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中的效果。而是參觀(guān)完后就完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，流于形式。沒(méi)能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題，現(xiàn)象或事件的積極探索，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
2、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織管理無(wú)規(guī)范。高校思想政治理論課任課老師任務(wù)教學(xué)繁重，主要精力放在課堂教學(xué)中。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師很難有足夠的精力去開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)組織管理只是按教學(xué)計(jì)劃組織了一些參觀(guān)活動(dòng)等，管理不夠規(guī)范。
3、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和基地?zé)o保障。由于客觀(guān)原因，很多高校大學(xué)生思想政治教育課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐基地的數(shù)量很少，且類(lèi)型單一?；静荒軡M(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的需要。盡管某些高校在一些紀(jì)念堂，博物館，革命圣地或是當(dāng)?shù)氐囊恍┑湫推髽I(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但是仍不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生全面開(kāi)展思想政治實(shí)踐教學(xué)的需要。
四、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的途徑
1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。樹(shù)立以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地主要的建設(shè)任務(wù)是對(duì)教學(xué)課程體系的整合與構(gòu)建、實(shí)踐體驗(yàn)體系的建設(shè)、案例的開(kāi)發(fā)與研究，導(dǎo)師隊(duì)伍與運(yùn)行隊(duì)伍的建設(shè)、服務(wù)支撐體系的建設(shè)；主要教育方式是課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐運(yùn)行、機(jī)制激勵(lì)和環(huán)境熏陶等。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的核心理念是將零散于學(xué)院各單位的專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)，分散于各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的能力和素質(zhì)提升，離散于學(xué)院和社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行整體綜合和系統(tǒng)集成。將傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后才進(jìn)行的能力素質(zhì)的綜合過(guò)程提前到學(xué)院教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。
2.豐富大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐育人新平臺(tái)。大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容應(yīng)包括課堂中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過(guò)搭建實(shí)踐育人新平臺(tái)，提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，想辦法為學(xué)生提供從事創(chuàng)新性項(xiàng)目研究、開(kāi)發(fā)和管理的硬件與軟件環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新項(xiàng)目管理能力為根本宗旨。創(chuàng)新性項(xiàng)目的來(lái)源有自我創(chuàng)意性實(shí)踐項(xiàng)目模擬、自主開(kāi)發(fā)性項(xiàng)目實(shí)踐、教師科研項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)、企業(yè)和社會(huì)委托項(xiàng)目研發(fā)等。并通過(guò)開(kāi)設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力》選修課程和引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)立社團(tuán)組織、管理社團(tuán)組織、促進(jìn)社會(huì)團(tuán)組織的創(chuàng)新的實(shí)踐方式為主要教育手段。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是梧州學(xué)院"德元育一體化"育人機(jī)制的重要組成部分，2010年以來(lái)梧州學(xué)院以大學(xué)生綜合發(fā)展中心為實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)和項(xiàng)目扶持，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的延伸作用，使原本枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)鮮活。把思想政治教學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的其中一個(gè)方面，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，受到了大學(xué)生普遍歡迎。
項(xiàng)目來(lái)源：2014年梧州學(xué)院院級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“自主創(chuàng)業(yè)背景下梧州學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題研究”（Wyjg2014A008） 階段性成果之一。
2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目 “地方性院校本科生分階段式導(dǎo)師制實(shí)施策略研究―以梧州學(xué)院為例”（2014JGB229）階段性成果之一。