導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)管理本科論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:改進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理本科畢業(yè)論文論文

1問(wèn)題的提出

畢業(yè)論文對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，它的意義不僅僅是畢業(yè)前學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和展示，它更側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的理論和專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為一種應(yīng)用型學(xué)科，它以解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，但是，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類本科生畢業(yè)論文并沒(méi)有達(dá)到在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題的要求，缺乏創(chuàng)新性。因此，有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的話題也在社會(huì)上引起廣泛討論。

2調(diào)查對(duì)象與研究方法的選擇

筆者設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素與對(duì)策調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括畢業(yè)論文看法、畢業(yè)論選題、畢業(yè)論文指導(dǎo)、畢業(yè)論文服務(wù)環(huán)境、畢業(yè)論文教學(xué)管理、畢業(yè)論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素7個(gè)方面，30多個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括行為主體、教學(xué)條件、論文管理、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)環(huán)境等方面問(wèn)題，內(nèi)容包括畢業(yè)論文重要性、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程控制、畢業(yè)論文完成周期、畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素、畢業(yè)論文監(jiān)督與評(píng)價(jià)等6個(gè)方面，30多個(gè)問(wèn)題。其中，畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括學(xué)生自身因素、指導(dǎo)教師因素、學(xué)校因素等。為了保證本次調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，采用了系統(tǒng)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方式，調(diào)查對(duì)象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的2014屆本科畢業(yè)生和論文指導(dǎo)教師，調(diào)查時(shí)間為2014年5月中旬。在調(diào)查中共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為92.23%。

3經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題分析

3.1選題過(guò)于寬泛通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生的論文選題存在題目太大的問(wèn)題，結(jié)果往往因?yàn)樽陨碇R(shí)有限和能力不足，使論述難以深入，要么難以繼續(xù)寫(xiě)作，要么解決不了問(wèn)題。此外，選題模糊、題目過(guò)于陳舊、選題雷同、與學(xué)生志趣或優(yōu)勢(shì)脫節(jié)等問(wèn)題也不少見(jiàn)。選題是畢業(yè)論文教學(xué)工作的第一步，因此，選題對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生普遍存在選題寬泛、選題缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，但是由于自身理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)有限，使得對(duì)于所選題目的研究很難深入，可謂困難重重;另外也存在選題滯后于現(xiàn)實(shí)需要、雷同性強(qiáng)等問(wèn)題。

3.2論文寫(xiě)作的表達(dá)能力偏弱畢業(yè)論文能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的積累情況、邏輯思維和實(shí)踐能力，但是部分學(xué)生由于理論基礎(chǔ)的匱乏、語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，使得畢業(yè)論文出現(xiàn)理論基礎(chǔ)性不強(qiáng)、前后邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。另外，由于畢業(yè)生很少能夠做到深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研得到真實(shí)數(shù)據(jù)，因此畢業(yè)論文呈現(xiàn)出的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、缺乏說(shuō)服力和可信度等情況。

3.3論文抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦的普及，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力較強(qiáng)，但這也帶來(lái)了一些弊端，例如，學(xué)生完成日常作業(yè)和論文時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了借助搜索引擎和大量借鑒其他網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，以至于自己的寫(xiě)作能力和思維水平得不到鍛煉和提升。長(zhǎng)此以往，畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)也會(huì)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源中他人的論文等學(xué)術(shù)成果，導(dǎo)致畢業(yè)論文中缺乏自己的理論觀點(diǎn)，創(chuàng)新性更是難以達(dá)到要求，反而大量出現(xiàn)抄襲、拼湊和雷同等現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該予以高度重視，加大監(jiān)督力度并建立起合理的懲罰機(jī)制。

4經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素分析

4.1學(xué)生自身因素

4.1.1學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)生走向工作崗位前的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，認(rèn)為從結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等形式上符合規(guī)范要求即可，忽視了論文的實(shí)踐功能和專業(yè)領(lǐng)域研究能力的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)200名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明:71%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)前的一種形式，只要完成的差不多，教師都會(huì)同意畢業(yè)，因此“敷衍對(duì)付一下”就可以;但是也有23%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)和掌握能力的一種體現(xiàn)，并且能夠在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地培養(yǎng)自己的能力，是檢驗(yàn)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力的絕佳機(jī)會(huì)，認(rèn)為“一定要認(rèn)真完成”;另外，有6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置畢業(yè)論文及畢業(yè)答辯這些環(huán)節(jié)是沒(méi)有必要的，反而會(huì)耽誤他們找工作或者考研等等，認(rèn)為“應(yīng)該取消畢業(yè)論文”。

4.1.2學(xué)生用于撰寫(xiě)論文的時(shí)間和精力較少雖然學(xué)校下達(dá)撰寫(xiě)論文任務(wù)是在大四上學(xué)期，但是學(xué)生實(shí)際撰寫(xiě)論文的時(shí)間大多是在大四下學(xué)期，而這段時(shí)間剛好是考研、考公務(wù)員、考職稱或證書(shū)、跑人才市場(chǎng)、面試、實(shí)習(xí)等的時(shí)間，占用了撰寫(xiě)論文的時(shí)間。對(duì)畢業(yè)論文投入時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示:對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文完成投入時(shí)間在1周以內(nèi)的占24.38%，1～2周的占31.67%，2周～1個(gè)月的占21.21%，1～2個(gè)月的占16.42%，2個(gè)月以上的占6.32%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在完成畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間都在半個(gè)月以內(nèi)，而學(xué)校安排的畢業(yè)論文完成時(shí)間在半年左右，如此懸殊的時(shí)間差可以看出畢業(yè)生投入到畢業(yè)論文上的精力非常有限。但通過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，有些畢業(yè)生在畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間精力少并不是因?yàn)檎娴拿Φ讲豢砷_(kāi)交，上文提到的“找工作、考研、考公務(wù)員”等往往只是學(xué)生拖延和懶惰的借口。其實(shí)，從根本上說(shuō)，要提高經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量首先要使畢業(yè)生真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，提高重視程度。

4.1.3學(xué)生專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)比較薄弱我國(guó)“應(yīng)試教育”模式對(duì)于學(xué)生各個(gè)求學(xué)時(shí)期的影響都是根深蒂固的，部分學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生從小到大的學(xué)習(xí)習(xí)慣大都是死記硬背、考前突擊，而到了大學(xué)階段，由于缺乏學(xué)校和教師的嚴(yán)格監(jiān)督，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是日益散漫，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不能夠針對(duì)社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)分析，因此論文中會(huì)出現(xiàn)許多抽象空洞的理論。雖然學(xué)校針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫(xiě)作和社會(huì)調(diào)查等課程，但是由于學(xué)時(shí)限制和學(xué)生的重視和掌握程度等，并沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的提升起到顯著作用。

4.2指導(dǎo)教師因素

4.2.1指導(dǎo)教師投入的時(shí)間和精力不足本科生論文思想和觀點(diǎn)的形成比較困難，迫切需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，甚至包括思維方式。本科生由于知識(shí)水平和專業(yè)能力有限，其畢業(yè)論文很難形成系統(tǒng)的思想和體系，因此特別需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。但由于指導(dǎo)教師，特別是對(duì)于一些教學(xué)和科研水平較高的中老年指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，他們本身有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，因此，他們投入在對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)上的時(shí)間和精力非常有限。在關(guān)于教師指導(dǎo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平“感覺(jué)很滿意”的學(xué)生占到90.26%，“感覺(jué)一般”的學(xué)生占到6.42%，“感覺(jué)不滿意”的學(xué)生占到3.32%。在指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)次數(shù)上，指導(dǎo)“3次以下”的占36.82%，指導(dǎo)“3次以上”的占63.18%。在指導(dǎo)方式上，最普遍的是通過(guò)電子郵件或電話;其次，當(dāng)面指導(dǎo)的也有很多。以上結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作持肯定態(tài)度，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)工作存在質(zhì)疑。

4.2.2青年教師增多，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足近年來(lái)，為了解決高校師資力量薄弱的問(wèn)題，許多學(xué)校引進(jìn)了一批高學(xué)歷的青年教師，他們雖然具有較強(qiáng)的科研能力和知識(shí)水平，但是由于進(jìn)入高校不久，對(duì)本科教學(xué)的程序和方法的了解并不全面，對(duì)于本科畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程與功能缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)，在論文指導(dǎo)過(guò)程中往往不能有的放矢。同時(shí)，由于青年教師與本科畢業(yè)生的年齡差距較小，對(duì)學(xué)生要求不十分嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)與監(jiān)管沒(méi)有完全的主動(dòng)性，也不能完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，這都會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.3學(xué)校方面的因素

4.3.1可供查閱的資料和渠道有限關(guān)于“查找文獻(xiàn)的主要途徑”的調(diào)查中，85.47%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)上查詢資料”，但學(xué)生們上網(wǎng)查詢資料的方式大部分還是拘泥于“百度”等搜索引擎，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用效率還很低，這與學(xué)生平時(shí)缺少關(guān)于查找文獻(xiàn)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有關(guān)。僅有14.38%的學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文仍然是到圖書(shū)館查閱資料，但是由于學(xué)校圖書(shū)館館藏的經(jīng)濟(jì)管理類資料有限，并且更新速度滯后于實(shí)際需要，因此只有少數(shù)學(xué)生會(huì)到圖書(shū)館查找資料作為參考。僅有極少數(shù)學(xué)生能較好地利用實(shí)習(xí)單位的一手資料，根據(jù)所掌握的企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行論文寫(xiě)作。這一調(diào)查結(jié)果暴露出學(xué)生日常寫(xiě)作的欠缺以及文獻(xiàn)檢索與利用效率的低下，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱和寫(xiě)作等課程，教師也需要在今后的教學(xué)和指導(dǎo)工作中制訂相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)。

4.3.2缺少實(shí)踐和調(diào)研的機(jī)會(huì)現(xiàn)在企業(yè)和公共組織對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)和調(diào)研大多采取婉言拒絕的態(tài)度，這不利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)出面聯(lián)系有合作關(guān)系或者相關(guān)的單位，經(jīng)常組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或調(diào)研。但近些年來(lái)，學(xué)校出于學(xué)生安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，組織學(xué)生實(shí)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)普遍存在次數(shù)少、時(shí)間短等現(xiàn)象。

4.3.3畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確當(dāng)前很多院校對(duì)于本科生畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定還缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只有成績(jī)?cè)u(píng)定的等級(jí)設(shè)置，對(duì)各等級(jí)比較詳細(xì)的要求還不是很明確，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明晰，一般只有對(duì)論文評(píng)定的等級(jí)，缺少細(xì)則性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類這種社會(huì)科學(xué)類的畢業(yè)論文，本身主觀評(píng)價(jià)差異比較大，容易存在“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的情況。這樣一來(lái)，各指導(dǎo)教師無(wú)法根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生畢業(yè)論文的好壞，每個(gè)指導(dǎo)教師都按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，不同指導(dǎo)教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一致，有的指導(dǎo)教師要求較嚴(yán)，有的指導(dǎo)教師要求松，出現(xiàn)了目前本科生畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊的狀況。因此，如果沒(méi)有一套統(tǒng)一詳細(xì)的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的話，各指導(dǎo)教師就很難做到完全客觀公正地按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量到底如何。不同指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的主觀要求的嚴(yán)格或放松直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞。

5解決經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的改進(jìn)路徑

5.1對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)要更新觀念進(jìn)一步提高教師、學(xué)生和管理人員對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是本科生開(kāi)始從事科學(xué)研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展獨(dú)立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑;也是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面檢查，在當(dāng)今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。同時(shí)，應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)建高校學(xué)生論文寫(xiě)作誠(chéng)信機(jī)制，對(duì)論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為實(shí)行嚴(yán)厲懲罰，以杜絕弄虛作假等不良行為的發(fā)生。

5.2提高對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都要更新觀念，提高對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的培養(yǎng)不應(yīng)該看成是某一個(gè)階段的任務(wù)，應(yīng)該把對(duì)本科生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究的培養(yǎng)和鍛煉作為一個(gè)常態(tài)化的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且要通過(guò)日常能力的鍛煉激發(fā)學(xué)生完成科研工作中的獨(dú)立性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師對(duì)于因未掌握專業(yè)和實(shí)踐能力而導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較差的學(xué)生要進(jìn)行積極引導(dǎo)和幫助，對(duì)于違反畢業(yè)論文寫(xiě)作誠(chéng)信機(jī)制、論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為應(yīng)制訂嚴(yán)格的懲罰機(jī)制。

5.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，因此經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的選題大都是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的題目，這就要求指導(dǎo)教師在擁有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和科研能力的同時(shí)，也應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)需求，把握市場(chǎng)動(dòng)向，而不應(yīng)只是身居象牙塔。因此，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文的師資隊(duì)伍建設(shè)，具體工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:第一，要把符合條件的一線教師列入到本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的隊(duì)伍中，特別是要發(fā)揮一些具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師的帶頭作用，同時(shí)把指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)效果作為教師工作表現(xiàn)的重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，增強(qiáng)師資力量;第二，青年教師可以以畢業(yè)論文副指導(dǎo)教師的身份參與到本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作中，主要負(fù)責(zé)論文的格式排版等，同時(shí)要在指導(dǎo)過(guò)程中向指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，積累論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高青年教師的論文指導(dǎo)能力，以使論文指導(dǎo)工作的代際過(guò)度順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象;第三，可以外聘一些校外具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的、符合學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力的在崗人員擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這既可以補(bǔ)充高校師資力量，又可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師多層次、多元化;第四，要在增加指導(dǎo)教師數(shù)量的同時(shí)，注重保持指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，教師在不斷提高自身科研能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，積極認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

5.4強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)到提升經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的效果，就要從畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、中期檢查、論文指導(dǎo)和論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)的過(guò)程控制。對(duì)于學(xué)生和指導(dǎo)教師在論文選題、檢查、指導(dǎo)、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要進(jìn)行書(shū)面的記錄，以便掌握整個(gè)畢業(yè)論文完成情況的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)這三個(gè)層級(jí)要按照預(yù)定的計(jì)劃和考核監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，分期、分批地對(duì)畢業(yè)論文的完成情況進(jìn)行跟蹤檢查和教學(xué)督導(dǎo)，以督促教師和學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文，最終達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

5.5學(xué)校向企業(yè)尋求對(duì)本科教育的實(shí)踐支持經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在專業(yè)理論的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際需要，解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生如果能夠在參與到企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)管理的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和解決方案，既可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)又可以鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。這種深入實(shí)地，理論聯(lián)系實(shí)際完成的畢業(yè)論文的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生閉門(mén)造車、東拼西湊的論文。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)存在合作關(guān)系和相關(guān)聯(lián)系的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者為本科畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)崗位，并要求指導(dǎo)教師也參與其中。這種校企合作的方式，不僅有利于學(xué)生和指導(dǎo)教師開(kāi)闊視野、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的后備人才力量。因此學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，這對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

作者：楊輝單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文管理探索

摘 要：本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)階段最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文圍繞撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、論文的選題、指導(dǎo)教師的選聘、指導(dǎo)教師評(píng)分等環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行分析與探討，力求對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理起到借鑒和指導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 畢業(yè)論文 管理

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是學(xué)生在校期間重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者圍繞撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、論文的選題、指導(dǎo)教師的選聘、指導(dǎo)教師評(píng)分等環(huán)節(jié)，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科畢業(yè)論文管理進(jìn)行分析與探討。

一、論文寫(xiě)作的目的

1.論文是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和升華的過(guò)程

學(xué)生在校期間，已經(jīng)按照相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃修完了公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程，并接受了考試或考查。學(xué)習(xí)期間的這種考核是單科進(jìn)行，主要是考查學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科所學(xué)知識(shí)的記憶程度和理解程度。但畢業(yè)論文則不同，它不是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科已學(xué)知識(shí)的考核，而是著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討和研究的能力。寫(xiě)好一篇畢業(yè)論文，既要系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還要有較寬的知識(shí)面，并有一定的邏輯思維能力和寫(xiě)作功底。這就要求學(xué)生既要具備良好的專業(yè)知識(shí)，又要有深厚的基礎(chǔ)課和公共課知識(shí)，是一次綜合的測(cè)查。

2.撰寫(xiě)畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)大學(xué)生具有初步的科學(xué)研究能力

大學(xué)生就業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究能力和寫(xiě)作能力。例如學(xué)生在企業(yè)從事管理工作，就要學(xué)會(huì)做調(diào)查研究，起草工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等，為此學(xué)生要學(xué)會(huì)收集和整理材料，能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并將其結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來(lái)。大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有開(kāi)拓精神，既有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又能發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力，不斷解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題；既能運(yùn)用已有的知識(shí)熟練地從事一般性的專業(yè)工作，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)人類未知領(lǐng)域大膽地進(jìn)行探索，不斷向科學(xué)的高峰

攀登。

二、 撰寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

1.提高綜合素養(yǎng)

（1）以誠(chéng)信為核心的道德素養(yǎng)。要求學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，獨(dú)立或與小組成員一起，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、確定論文題目、進(jìn)行調(diào)查研究、對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、圍繞論點(diǎn)進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。畢業(yè)論文內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點(diǎn)，不得存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改調(diào)研數(shù)據(jù)的情況。

（2）以創(chuàng)新為重點(diǎn)的科學(xué)精神。一篇優(yōu)秀的本科畢業(yè)論文，不只體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本科階段專業(yè)知識(shí)的掌握，更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和提升。這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有目的地對(duì)社會(huì)、企業(yè)的現(xiàn)狀做調(diào)研，即結(jié)合實(shí)際情況，印證理論觀點(diǎn)或針對(duì)某些觀點(diǎn)提出自己的看法。例如，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)研部分離退休人員理財(cái)、消費(fèi)的傾向性，結(jié)合金融行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助銀行、證券公司設(shè)計(jì)出適合離退休人員的理財(cái)產(chǎn)品。

學(xué)生在本科階段能夠在社會(huì)、企業(yè)已有的產(chǎn)品、服務(wù)、管理模式等的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的研究，增添自己研發(fā)出的新產(chǎn)品、新服務(wù)、新管理模式。這樣形成的畢業(yè)論文就符合學(xué)校對(duì)論文“創(chuàng)新性”的要求。

（3）以實(shí)踐為第一的治學(xué)態(tài)度。大學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程為學(xué)生接觸社會(huì)和企業(yè)實(shí)際，特別是理論聯(lián)系實(shí)際提供了契機(jī)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部的專業(yè)以文科類專業(yè)為主，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)。因此，學(xué)生們應(yīng)該抓住撰寫(xiě)畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，去了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并嘗試用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

2.提高科研和論文寫(xiě)作能力

（1）查閱和翻譯文獻(xiàn)的自學(xué)能力。學(xué)生在確定論文題目前，一般都會(huì)經(jīng)過(guò)“明確選題方向、查閱文獻(xiàn)資料、考慮寫(xiě)作條件、聽(tīng)取導(dǎo)師建議”等幾個(gè)步驟。這個(gè)過(guò)程是在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但指導(dǎo)老師不會(huì)亦步亦趨地進(jìn)行指導(dǎo)，主要需要憑借學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合自己的專業(yè)方向，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣所在，并與指導(dǎo)老師、同學(xué)進(jìn)行交流，可有效地提高自己的自學(xué)能力。

（2）資料分析能力。學(xué)生對(duì)通過(guò)訪談、收集自填式問(wèn)卷等社會(huì)調(diào)查方法搜集到的資料，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才能揭示出其所包含的眾多信息，從而得出科學(xué)的結(jié)論，因此資料的分析是研究中十分重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)資料的性質(zhì)，我們可以將資料的分析方法劃分為定性資料分析方法和定量資料分析方法。定性分析是指不通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，單純地依靠文字語(yǔ)言進(jìn)行資料分析的方法；定量分析方法是指通過(guò)SPSS、Excel等工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而探索、揭示出不同變量間相互聯(lián)系、相互作用或相互制約的關(guān)系。學(xué)生們結(jié)合論文撰寫(xiě)要求，對(duì)資料進(jìn)行分析的過(guò)程，就是有效提升資料分析能力的過(guò)程。

（3）論文寫(xiě)作能力。畢業(yè)論文是高等學(xué)?？己水厴I(yè)生綜合能力的重要依據(jù)，是證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的手段。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部將本科畢業(yè)論文定位在“調(diào)研型論文”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作在內(nèi)容和形式上都有一定的要求。要求學(xué)生的論文觀點(diǎn)明確、論點(diǎn)突出、論據(jù)充分、邏輯縝密、條理清晰、前后內(nèi)容避免重復(fù)、矛盾。

3.培養(yǎng)良好的非智力因素

（1）自我管理能力。學(xué)校每年安排學(xué)生撰寫(xiě)論文的周期約為9個(gè)月，在這9個(gè)月中，學(xué)生們要參加就業(yè)實(shí)習(xí)、面試、職業(yè)資格考試等各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)壓力很大。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中重在對(duì)結(jié)果的把控，不可能每天都督促學(xué)生完成相應(yīng)的論文撰寫(xiě)任務(wù)。這就要求學(xué)生培養(yǎng)自我管理的能力，否則難以按時(shí)完成一篇完整的畢業(yè)論文。

（2）人際溝通能力。調(diào)研型論文需要學(xué)生們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、收集問(wèn)卷、面對(duì)面訪談（或電話訪談）的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與幾十位甚至上百位的調(diào)研對(duì)象進(jìn)行溝通，旨在說(shuō)明調(diào)研的意圖、獲得調(diào)研對(duì)象的理解和支持、獲取更多的資料等，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的人際溝通能力是一個(gè)鍛煉。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們可以獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的方式完成一篇論文，若采取團(tuán)隊(duì)合作的方式完成一篇論文，就要注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，即做到各自發(fā)揮所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互之間多溝通、多分享。這就要求學(xué)生們?cè)谕瓿烧撐牡倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)合作與分享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

三、適用的畢業(yè)論文的類型

按照內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同，畢業(yè)論文分為設(shè)計(jì)性論文、實(shí)驗(yàn)性論文、描述性論文和理論性論文等四種類型。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生適合撰寫(xiě)理論性論文。理論性論文又可分為兩種：其一是以純粹的抽象理論為研究對(duì)象，研究方法是通過(guò)縝密的理論推導(dǎo)和數(shù)據(jù)運(yùn)算，以驗(yàn)證論點(diǎn)的正確性，它側(cè)重于理論方面的分析，用基礎(chǔ)理論進(jìn)行推導(dǎo)和論證；其二是學(xué)生通過(guò)對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象、企業(yè)產(chǎn)品、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或消費(fèi)者等情況進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合其所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終形成一篇調(diào)研型論文。

立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇調(diào)研型論文作為學(xué)生的畢業(yè)論文，無(wú)疑是更有效、更實(shí)用的論文類型。

四、畢業(yè)論文的選題

實(shí)踐教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，本科畢業(yè)論文作為大學(xué)四年的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起著“整合專業(yè)知識(shí)、體現(xiàn)學(xué)以致用、總結(jié)升華實(shí)踐教學(xué)成果”的重要作用。學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)，應(yīng)兼顧“學(xué)生想做、學(xué)生能做、企業(yè)需要做、時(shí)效性”等原則。

1.應(yīng)該有研究的意愿

學(xué)生要對(duì)某個(gè)企業(yè)的管理、某種產(chǎn)品等有研究的興趣，希望結(jié)合自己學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。

2.應(yīng)該是學(xué)生能做的

論文在調(diào)研、寫(xiě)作中要具有可行性。學(xué)生在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中需要進(jìn)行的調(diào)研工作、獲取的數(shù)據(jù)等，都應(yīng)是能夠通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)的努力可以達(dá)成的，且是學(xué)生力所能及的課題。

3.應(yīng)該是專業(yè)、社會(huì)或企業(yè)的切實(shí)需要

研究社會(huì)、企業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展所切實(shí)需要的課題有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，研究的成果也會(huì)更有價(jià)值。

4.應(yīng)該提倡選題的時(shí)效性

學(xué)生的選題提倡與社會(huì)、企業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，這樣有利于獲得更多的資源的支持，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地研究社會(huì)、企業(yè)問(wèn)題的習(xí)慣。

五、畢業(yè)論文的過(guò)程管理

1.做好論文指導(dǎo)教師的選聘工作

筆者以所在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部2013屆本科畢業(yè)論文為例，對(duì)論文指導(dǎo)老師應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)要素進(jìn)行分析。2013屆本科畢業(yè)生各專業(yè)人數(shù)、指導(dǎo)教師高級(jí)職稱所占比率、學(xué)生論文成績(jī)等信息，詳見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，對(duì)于“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱占比”最高的國(guó)貿(mào)專業(yè)，其學(xué)生論文的平均分?jǐn)?shù)在三個(gè)專業(yè)中并不是最高的。將“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱”所占比率分別與“學(xué)生論文平均分”“論文優(yōu)秀率”做皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)教師高級(jí)職稱占比”與后兩項(xiàng)內(nèi)容均不構(gòu)成顯著相關(guān)。由此可以看出，具備“高級(jí)職稱”的指導(dǎo)教師未必指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)論文。筆者在論文撰寫(xiě)整體工作結(jié)束后，隨機(jī)訪談了其中的50名畢業(yè)生，當(dāng)問(wèn)到“論文指導(dǎo)教師最重要的素質(zhì)是什么？”時(shí)，有90%的學(xué)生將“責(zé)任心”作為其最重要的素質(zhì)，而“行業(yè)專家”“職稱”“學(xué)歷”等均排在“責(zé)任心”之后。

因此，作為應(yīng)用型本科院校，我們?cè)谶x聘本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)該把“具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心”作為決定選聘與否的第一要素。

2.關(guān)注論文評(píng)分的公正性

筆者所在高校本科畢業(yè)論文的評(píng)分由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，分別占到總分的50%、30%和20%。指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師將按同一份《論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量表》上列示的評(píng)分維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)分。將評(píng)閱教師的打分計(jì)入論文成績(jī)，顯然是為了更好地體現(xiàn)論文分?jǐn)?shù)的客觀性、公正性。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者在查閱學(xué)生成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的打分相差在30分以上（均以100分為滿分）。筆者將二者的打分做了皮爾遜相關(guān)分析，分析結(jié)果詳見(jiàn)表2。從表2中可以看出，二者的相關(guān)系數(shù)為0.454，屬中度相關(guān)。我們?cè)诋厴I(yè)論文的整體管理過(guò)程中，不乏對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)、對(duì)業(yè)務(wù)流程的研討和宣講，但缺少對(duì)“如何對(duì)論文進(jìn)行評(píng)分”的培訓(xùn)。導(dǎo)致指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師在打分時(shí)出現(xiàn)較多分歧。

因此，我們?cè)诮窈蟮漠厴I(yè)論文管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師進(jìn)行“論文評(píng)分”方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程和論文案例，以保證論文分?jǐn)?shù)的客觀性、公正性。

3.定期做好中間過(guò)程論文指導(dǎo)工作的教學(xué)管理

畢業(yè)論文的整體管理過(guò)程從開(kāi)題到答辯有近9個(gè)月的時(shí)間，在這段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里，我們往往關(guān)注的是“一頭一尾”的工作，即關(guān)注的是論文開(kāi)題、確認(rèn)論文指導(dǎo)老師，以及最后的論文答辯工作。在中間這段時(shí)間里，我們往往把對(duì)學(xué)生的論文管理等工作全部授權(quán)給論文指導(dǎo)老師。而對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，超過(guò)半數(shù)的論文指導(dǎo)老師來(lái)自于其他高校，中間過(guò)程若不加以把握，將很難對(duì)其指導(dǎo)的質(zhì)量加以把控。

因此，在論文指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)為主導(dǎo)，定期開(kāi)展論文管理過(guò)程相關(guān)的研究工作。這樣，一方面能夠解決論文指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面可以檢查指導(dǎo)老師的工作進(jìn)度。

總之，本科畢業(yè)論文是本科學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)一次梳理、總結(jié)、檢驗(yàn)、提升自身本科教學(xué)階段學(xué)業(yè)的重要過(guò)程，只有學(xué)校各層級(jí)加以重視，并在關(guān)鍵點(diǎn)上做好監(jiān)控工作，方能幫助學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通，體會(huì)到學(xué)以致用，并為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

（作者單位：北京城市學(xué)院）

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文的若干思考

摘要：畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。論文在分析經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文面臨的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指出本科畢業(yè)論文應(yīng)該進(jìn)行改革，并提出了近期與遠(yuǎn)期的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類本科；畢業(yè)論文；改革設(shè)想

一、經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文面臨的主要問(wèn)題

畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。從近年來(lái)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高，并且受大學(xué)生就業(yè)體制變革的影響，大學(xué)生本科畢業(yè)論文在選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)中存在著諸多問(wèn)題。正如時(shí)偉在《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導(dǎo)不力、過(guò)程不嚴(yán)以及質(zhì)量泡沫等問(wèn)題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。吳國(guó)杰等在《本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討》一文中認(rèn)為本科畢業(yè)論文教學(xué)的制約因素在于：畢業(yè)論文的時(shí)間安排不合理、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不足、學(xué)校的科研物質(zhì)基礎(chǔ)不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過(guò)程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等。再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實(shí)踐意義；部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠；個(gè)別教師要求不嚴(yán)，部分青年教師經(jīng)驗(yàn)不足；等等。最為突出的就是學(xué)術(shù)不端，而且不端行為在升級(jí)。筆者在與一些外校同行進(jìn)行交流時(shí)，感覺(jué)本科生畢業(yè)論文還存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——學(xué)術(shù)不端在本科生畢業(yè)論文中也開(kāi)始苗頭漸起，大有泛濫與升級(jí)之勢(shì)；甚至拷貝網(wǎng)上的碩士學(xué)位論文，或?qū)灼T士學(xué)位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文。同時(shí)，由于本科院校擴(kuò)招，教師畢業(yè)論文的指導(dǎo)壓力也很大。例如天津某高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專業(yè)教師約160人，平均每名專業(yè)教師要指導(dǎo)7.5名學(xué)生的畢業(yè)論文，其中某兩個(gè)系每名教師平均要指導(dǎo)12人以上。如果再考慮部分教師還要指導(dǎo)二學(xué)位畢業(yè)論文、二級(jí)學(xué)院的畢業(yè)論文、夜大學(xué)的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)是比較繁重的。

二、本科畢業(yè)論文的廢與立

畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它集實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對(duì)于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有重要意義。同時(shí)，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測(cè)，直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。教育部對(duì)此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質(zhì)量，并曾經(jīng)是教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估體系中一個(gè)重要的二級(jí)指標(biāo)。實(shí)際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，是由來(lái)已久的一個(gè)爭(zhēng)論。正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)痛苦，指導(dǎo)老師感到棘手，而且社會(huì)輿論指責(zé)本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日?qǐng)?bào)》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問(wèn)題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——隨著我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)這個(gè)比率）的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應(yīng)的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會(huì)需求的大眾化人才。正因?yàn)槲覈?guó)高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過(guò)激或一刀切呢？2009年曾經(jīng)傳言“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文”。僅僅過(guò)了一天，四川大學(xué)宣傳部就將這個(gè)“善意的謊言”戳破了?？赡苁撬拇ù髮W(xué)在各方面承受的壓力過(guò)于大了吧！第一個(gè)吃螃蟹的人的確有些難當(dāng)??！

三、經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革的若干設(shè)想

有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進(jìn)行改革。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長(zhǎng)期兩步走。

1.近期設(shè)想。近期就是嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設(shè)想有兩點(diǎn)：第一，對(duì)那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒(méi)有通過(guò)答辯的同學(xué)，即使以后答辯通過(guò)，應(yīng)適當(dāng)延遲畢業(yè)證、學(xué)位證的發(fā)放時(shí)間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，出臺(tái)了一些制度與措施，如開(kāi)題報(bào)告制度、指導(dǎo)教師與學(xué)生背對(duì)背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實(shí)施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應(yīng)，現(xiàn)在畢業(yè)論文的指導(dǎo)是“學(xué)生不急、老師急”。在學(xué)生心目中論文寫(xiě)作答辯只是一個(gè)過(guò)程，早晚得通過(guò)，即使進(jìn)行了N次答辯。通過(guò)推遲發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證來(lái)引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視。當(dāng)然，為了慎重起見(jiàn)，維護(hù)和諧校園，而且更具有權(quán)威性，不合格畢業(yè)論文的確定應(yīng)該由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位委員會(huì)組織進(jìn)行。第二，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行查新?，F(xiàn)在，本科畢業(yè)論文是否存在學(xué)術(shù)不端的任務(wù)一般由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，明顯沒(méi)有權(quán)威性；而且也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的資源有限、時(shí)間有限。只能通過(guò)非正規(guī)的方式確認(rèn)，如上下文的行文、直覺(jué)、交流談話等，或者是根據(jù)電子版文件中回車符、逗號(hào)、分號(hào)是不是半角提出質(zhì)疑。建議由教務(wù)處、學(xué)院和學(xué)工部等部門(mén)出頭，組織對(duì)本科生畢業(yè)論文的查新工作。對(duì)不符合要求的學(xué)生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴(yán)厲的措施。此舉即可樹(shù)立學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)又可以起到對(duì)學(xué)生起保護(hù)作用，免得出現(xiàn)“秋后成名算賬”事件。

2.中長(zhǎng)期設(shè)想。本科畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必經(jīng)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作的相關(guān)基本訓(xùn)練。所以，筆者覺(jué)得對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生，只要有某種方式或手段能夠達(dá)到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業(yè)論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實(shí)習(xí)替代畢業(yè)論文。學(xué)?？梢赃x定一些信譽(yù)良好、專業(yè)對(duì)口，愿意與高校合作的公司、企事業(yè)單位作為實(shí)習(xí)基地，只要學(xué)生在這些基地的有關(guān)部門(mén)從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、期滿合格就可以認(rèn)為畢業(yè)論文通過(guò)。第二，有些專業(yè)可以引入類似工科專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方式。比如工程管理專業(yè)就可以使用純粹意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)，營(yíng)銷專業(yè)是不是可以用某企業(yè)某產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃方案替代畢業(yè)論文。第三，用獲獎(jiǎng)作品替代，如“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”、天津市大學(xué)生文化創(chuàng)意競(jìng)賽以及校級(jí)一定等級(jí)的獲獎(jiǎng)作品代替畢業(yè)論文。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生能力的提高更有促進(jìn)作用，而且還能增加學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)量，提高學(xué)校和學(xué)生與指導(dǎo)教師的知名度。第四，用高水平的公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發(fā)表與所學(xué)專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對(duì)于那些有一定的科學(xué)研究能力和致力于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種促進(jìn)與鼓勵(lì)措施，又是一種檢驗(yàn)手段。

作者簡(jiǎn)介：馮振環(huán)（1970-），男，天津人，教授，研究方向：區(qū)域規(guī)劃、評(píng)價(jià)理論與方法、教學(xué)管理；王昕（1979-），女，天津人，政工師，研究方向：教學(xué)管理。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:基于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的高校經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力的研究

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力是指經(jīng)濟(jì)管理類本科生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練順利就業(yè)并在其未來(lái)的職業(yè)生涯中保持工作機(jī)會(huì)、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。由于當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的不完善，使得經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)缺乏和就業(yè)能力不足。對(duì)此，高校應(yīng)以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為目標(biāo)，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力市場(chǎng)；本科畢業(yè)生；就業(yè)能力

根據(jù)麥可思的2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的學(xué)科門(mén)類是管理學(xué)，達(dá)到92.9%。然而，作為文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，普通院校經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較嚴(yán)峻。我國(guó)現(xiàn)階段無(wú)論從經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生失業(yè)的數(shù)量還是結(jié)構(gòu)分析，都存在事實(shí)上的就業(yè)難問(wèn)題。產(chǎn)生此種情形的原因有很多，比如，大部分比較理想的職位對(duì)學(xué)歷要求較高，或者是經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然課程設(shè)置“廣”，但存在專業(yè)技能不“?！钡谋锥??？傮w來(lái)說(shuō)，最主要原因是大學(xué)人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不匹配，尤其是高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位的要求存在一定差距。基于此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)已成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力的特征分析

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力的研究有著不同的觀點(diǎn)。在20世紀(jì)初期，就業(yè)能力通常被認(rèn)為是獲得和保持工作的能力。然而，到20世紀(jì)末，就業(yè)能力卻被大多數(shù)學(xué)者定義為實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力。本文中的就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得和保持工作，在工作中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)潛能，以及應(yīng)對(duì)工作變化的能力。經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力是指普通高校經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生通過(guò)在校知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)能順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，并在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)領(lǐng)域保持工作機(jī)會(huì)、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。目前國(guó)企和外資企業(yè)所偏好的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的就業(yè)能力集中體現(xiàn)在：“道德力”、“思考力”、“學(xué)習(xí)力”、“執(zhí)行力”、“決策力”、“組織力”和“創(chuàng)造力”，這些能力通常構(gòu)成用人單位評(píng)判經(jīng)濟(jì)管理類人員就業(yè)能力的核心指標(biāo)。

二、基于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力的設(shè)計(jì)

從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看，知識(shí)創(chuàng)新是用人單位特別是企業(yè)保持其持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。只有員工不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，企業(yè)才有可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，才能在行業(yè)中保持優(yōu)勢(shì)地位。員工的創(chuàng)新行為集中體現(xiàn)在善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的就業(yè)能力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生而言，通常他們所從事的職位要求他們不僅具備單一的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具備相對(duì)廣博的知識(shí)，還要有整合、轉(zhuǎn)化和更新知識(shí)的能力，即具有跨學(xué)科性，更好地滿足用人單位的需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力市場(chǎng)中一半以上的用人單位最看重經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的知識(shí)廣博度，其次才是專業(yè)知識(shí)，占42.5%。由此看來(lái)，用人單位更偏好復(fù)合型人才。因此，普通高校在提升經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的就業(yè)能力方面，應(yīng)注重培養(yǎng)他們將來(lái)在工作中具備良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，將原有的或其他相關(guān)的知識(shí)有機(jī)融合，形成自身新的知識(shí)體系，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新行為，并不斷更新知識(shí)，使自己所在的企業(yè)保持持久的競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

提升經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力需要學(xué)校、政府、用人單位和大學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。因此，本文提出如下具體的對(duì)策與建議。

1.高校應(yīng)深化教學(xué)改革，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。根據(jù)調(diào)查顯示，56%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教育中的課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的一個(gè)重要原因。高校應(yīng)以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化來(lái)調(diào)整高校的專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)方式。普通高校經(jīng)濟(jì)管理類本科人才的培養(yǎng)可確立“勞動(dòng)力市場(chǎng)需求導(dǎo)向”戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的符合程度、學(xué)生所學(xué)課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)崗位的符合程度，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則。實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)發(fā)展需求的高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生的就業(yè)能力與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才聘任標(biāo)準(zhǔn)的高度匹配，甚至每年對(duì)其畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的就業(yè)發(fā)展變化以及對(duì)自己的基本能力、職業(yè)能力的評(píng)估。此外，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)和社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理與決策分析能力等。

2.政府應(yīng)優(yōu)化配置，創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境。解決本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，政府應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，介入大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動(dòng)中。通過(guò)借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，宏觀干預(yù)經(jīng)濟(jì)管理類本科生就業(yè)能力提升的建設(shè)，高度重視學(xué)生就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，把它作為高校專業(yè)評(píng)估的重要指標(biāo)；優(yōu)化配置各種資源、創(chuàng)造公平公正的就業(yè)環(huán)境，實(shí)施積極的就業(yè)政策，拓寬各類就業(yè)渠道，健全完善各類法規(guī)體系和就業(yè)制度，維護(hù)畢業(yè)生權(quán)益，為大學(xué)生就業(yè)提供便利。當(dāng)前，各省市實(shí)施的大學(xué)生志愿者西部計(jì)劃、大學(xué)生村官及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等一系列計(jì)劃都是緩解就業(yè)壓力、提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效措施。此外，政府還應(yīng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極配合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。

3.用人單位應(yīng)加強(qiáng)校企合作，提供實(shí)踐平臺(tái)。用人單位是本科畢業(yè)生的需求者，是學(xué)生畢業(yè)能否順利走向工作崗位的就業(yè)能力高低的最終評(píng)價(jià)者。因此，用人單位也應(yīng)積極參與提升大學(xué)生就業(yè)能力。用人單位可以根據(jù)階段發(fā)展計(jì)劃和實(shí)際需求，確定人才類型和工作勝任能力條件，參與課程計(jì)劃的制定，幫助高校開(kāi)發(fā)學(xué)生專業(yè)核心技能，使課程內(nèi)容總體上與行業(yè)發(fā)展需求相吻合。此外，企業(yè)應(yīng)積極配合高校經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)需要，建立畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地。

4.大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)自身建設(shè)。為提升自身就業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，自覺(jué)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式；要大膽投入社會(huì)實(shí)踐，最求卓越，提前適應(yīng)社會(huì)，把自己培養(yǎng)為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的經(jīng)濟(jì)管理類專門(mén)人才；在就業(yè)選擇上，應(yīng)保持良好的就業(yè)心態(tài)，多考慮個(gè)人發(fā)展空間和鍛煉機(jī)會(huì)，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、自身才能與社會(huì)需要的關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介：張曉娟（1979-），女，湖北武漢人，講師，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查分析

摘 要：中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直受到關(guān)注。然而，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系到我國(guó)高校的就業(yè)狀況和高校本科生專業(yè)的設(shè)置，二者相互作用，相互影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門(mén)、農(nóng)村金融財(cái)會(huì)、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)?，F(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過(guò)對(duì)馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的悲觀論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對(duì)農(nóng)業(yè)的偏差認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會(huì)受到歧視。因此，通過(guò)調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進(jìn)我國(guó)本科教育的不斷發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)獲取

文章采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對(duì)為了來(lái)發(fā)展的認(rèn)知。共發(fā)放問(wèn)卷100份，2010級(jí)30份，2011級(jí)45份，2012級(jí)25份，共收回問(wèn)卷100份，回收率100%，樣本可用。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向

（一）專業(yè)選擇與學(xué)科認(rèn)同度

專業(yè)的選擇說(shuō)明學(xué)生們一開(kāi)始對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度，對(duì)以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認(rèn)同度極為重要，個(gè)人喜好、父母影響也有著一定的影響（見(jiàn)表1）。

（二）專業(yè)認(rèn)同度

1.課程設(shè)置的認(rèn)知度

入學(xué)前，90%的學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理這個(gè)專業(yè)不了解，在對(duì)“你對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見(jiàn)表2）。

調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知度各有不同，學(xué)生的回答說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知度不夠。通過(guò)上表顯示，隨著課程的深入，年級(jí)的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級(jí)的學(xué)生隨著即將邁入社會(huì)，也對(duì)學(xué)科的設(shè)置有了很深的認(rèn)知。

2.課程設(shè)置的滿意度

（1）對(duì)授課內(nèi)容的滿意度。從整體看，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的滿意程度，2010級(jí)、2011級(jí)的變動(dòng)趨勢(shì)基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級(jí)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生意見(jiàn)多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對(duì)大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過(guò)高，從而導(dǎo)致對(duì)授課滿意度整體較低。

（2）就業(yè)對(duì)授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場(chǎng)需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強(qiáng)，不適應(yīng)市場(chǎng)需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

（3）實(shí)踐教學(xué)的滿意度。各年級(jí)都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生往往動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國(guó)重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國(guó)研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過(guò)比較，隨著畢業(yè)的臨近，計(jì)劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過(guò)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場(chǎng)需求帶來(lái)的專業(yè)認(rèn)同度不高。而通過(guò)個(gè)別訪談結(jié)果顯示，在問(wèn)及“是否考取本專業(yè)的研究生”時(shí)，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)體系，能找到專業(yè)對(duì)口的工作，能得到高度的社會(huì)認(rèn)可時(shí)才會(huì)選擇本專業(yè)。由此可見(jiàn)，在提高本專業(yè)在學(xué)生認(rèn)同度方面沒(méi)有得到解決。

隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無(wú)關(guān)的的經(jīng)濟(jì)管理的工作。

四、促進(jìn)農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對(duì)策

通過(guò)本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置之間存在的問(wèn)題已基本顯露，作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

（一）加大社會(huì)關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會(huì)應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個(gè)更完美的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機(jī)制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（二）順應(yīng)市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)院校的“計(jì)劃性”招生不利于我國(guó)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)的需求，為了更好地順應(yīng)市場(chǎng)的需求，作為學(xué)校方面，增加專業(yè)特色的建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)科交叉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。

（三）強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

思想政治教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的考驗(yàn)。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:高校經(jīng)濟(jì)管理類本科課堂教學(xué)改革的思考

摘要：在民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師的課堂教學(xué)中，存在著很多不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高，亟待進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式的改革思路，以圖培養(yǎng)學(xué)生的管理新思維和綜合能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)；課堂教學(xué)；改革

隨著近幾年高等教育的蓬勃發(fā)展，很多民辦高院校紛紛設(shè)立。但是這些院校的師資隊(duì)伍普遍年輕化，很多經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的年輕老師既非師范類院校畢業(yè)，又缺乏企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管他們?cè)谡n堂教學(xué)中充滿激情，追求創(chuàng)新，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常采取傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的授課方法，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，存在著很多不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響民辦高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，亟待進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。

一、經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從民辦高校目前的情況來(lái)看，本科課堂教學(xué)既是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)聽(tīng)課，筆者在經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了不少帶普遍性的問(wèn)題。

1、照本宣科，課本搬家

許多教師將講課變成了講書(shū)。將教材的部分內(nèi)容搬到黑板，再將黑板的部分內(nèi)容搬到試卷和學(xué)生的思想上去。這是一種非常低水平的教學(xué)，教師對(duì)什么是教案、什么是教學(xué)大綱、什么是課程設(shè)計(jì)等實(shí)質(zhì)上并不清楚。

2、只講理論，不重實(shí)踐，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

沿用“老師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，與教師和學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)脫鉤。不少教師受傳統(tǒng)教育思想支配下形成的教學(xué)慣性的影響，只注意到教師自我單邊主體的作用，以教材為中心“滿堂灌”。不是給學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為何主動(dòng)獲取知識(shí)方法的啟迪，而是事么都要講，是么都想講。課堂教筆記、學(xué)生記筆記、考試考筆記。

3、脫離人文素質(zhì)教育和素質(zhì)教育內(nèi)容，忽視教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。

只教書(shū)不育人，不善于挖掘教材中豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容。忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。部分教師師德修養(yǎng)差，甚至在課堂教學(xué)中發(fā)牢騷、污損別人的形象。

4、課程目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）不清楚

教師講課過(guò)程中隨意性較大，至于這門(mén)課程在教學(xué)體系中要達(dá)到什么目標(biāo)不明確或者不正確。有的教師的講課，不支持培養(yǎng)目標(biāo)。教師講課不交代知識(shí)的用法，只知道學(xué)生應(yīng)知的內(nèi)容，不知道學(xué)生應(yīng)會(huì)什么。學(xué)生不知道該讀什么，該記什么，更不知道這些知識(shí)有什么用，如何用。

5、課程結(jié)構(gòu)不完整

每一節(jié)課應(yīng)該有開(kāi)頭有結(jié)尾，有理論有實(shí)踐有結(jié)果，一次課本身就應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)品。但是有的教師每講一次課，沒(méi)有一個(gè)整體概念，有的沒(méi)有開(kāi)頭，有的沒(méi)有結(jié)尾，或者虎頭蛇尾等等。有的課程，緒論本身可以不講或少講，但是有的教師就是空洞地講半天，聽(tīng)完這門(mén)課的第一節(jié)課學(xué)生就已感到乏味。

6、備課不充分，教學(xué)內(nèi)容陳舊，主次不分，重、難點(diǎn)不分

有些教師現(xiàn)講現(xiàn)備課，對(duì)教案缺乏補(bǔ)充、更新。不能提前把課程備出來(lái)，致使講課中經(jīng)常是臨時(shí)突擊備課，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。有些老師不能把本門(mén)課程知識(shí)的最新進(jìn)展講給學(xué)生，連案例都是很久以前的、過(guò)時(shí)的。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都講，主次不分，重、難點(diǎn)不明確。

7、課堂缺乏組織

有的教師，上課采取放羊的方式，上多媒體課，成為放錄像或動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生放任自流。有的教師上實(shí)踐課，對(duì)項(xiàng)目?jī)H作一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)定，沒(méi)有具體要求沒(méi)有考核，實(shí)際就是放羊，課程達(dá)不到預(yù)期的效果。

8、教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶

多數(shù)老師僅采用講授法和案例教學(xué)法，不能靈活的采用頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等適合本科教學(xué)的方法。因此課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。學(xué)生沒(méi)有興趣跟隨教師學(xué)習(xí)，而是自行其事。有些教師的課堂教學(xué)秩序混亂，存在睡覺(jué)、讀其它書(shū)籍、說(shuō)話、逃課等現(xiàn)象，帶來(lái)諸多危害隱患。

9、現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體課件）運(yùn)用不夠

一是課件在教學(xué)中的作用大多也只起到了“代替板書(shū)”或用教師的話講，“這樣可以省下板書(shū)的時(shí)間多講一些，不用寫(xiě)黑板那么累”而已。二是給某些老師提供了一個(gè)課上面對(duì)屏幕邊讀邊講“照本宣科”的平臺(tái)。真正視頻效果好并起到輔助教學(xué)作用的課件很少?？傮w上看，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作要認(rèn)真改進(jìn)，力求達(dá)到音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等的結(jié)合。三是由于有的教師習(xí)慣坐著講課，缺乏體態(tài)語(yǔ)言的交互性，也影響了多媒體教學(xué)的效果。

10、年輕教師課堂教學(xué)問(wèn)題突出

一是教學(xué)理論基本功較差，缺少企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課不受學(xué)生歡迎。二是缺乏課堂教學(xué)組織與監(jiān)控的能力，致使課堂教學(xué)秩序混亂。三是陷入怕學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)不高，而不敢管學(xué)生的誤區(qū)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)改革的對(duì)策。

1、樹(shù)立全新的本科課堂教學(xué)理念。

課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的激情，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)定教”，教師是課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、思考、理解、練習(xí)、糾錯(cuò)。要相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、樹(shù)立面向全體的課堂教學(xué)理念

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的觀念、認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性和生活背景，比起他們身上那些普遍具有的東西，張揚(yáng)他們之間的差異和個(gè)性也許更為寶貴。教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，以多元的視覺(jué)看待每個(gè)學(xué)生，而不是以認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。使每個(gè)學(xué)生在課堂上得到充分的展示和全面的發(fā)展。

3、樹(shù)立平等、民主、對(duì)話的課堂教學(xué)理念

在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上，師生應(yīng)該建立一種平等、民主、對(duì)話的課堂氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與問(wèn)題探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等的交往和對(duì)話，分享自己的情感和思想。從而達(dá)到一種新的對(duì)話性的課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能。開(kāi)啟了學(xué)生的心智，喚醒了學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的統(tǒng)一。

4、樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)理念

知識(shí)的累積和更新速度決定了現(xiàn)代課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，課堂“教”的目的是為了不教，“教”的目的是培養(yǎng)的自學(xué)能力和養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)留出充裕的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5、認(rèn)真了解、研究學(xué)生的情況，尊重學(xué)生，因材施教

很多教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程），只怨學(xué)生缺乏“專業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時(shí)期學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認(rèn)為“自己教學(xué)水平高，學(xué)生水平低”。民辦高校的學(xué)生較之重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生雖然理論文化素質(zhì)低一些，但是學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，可塑性大 。不同專業(yè)、性別的學(xué)生各有特點(diǎn)。因此必須做到有的放矢、因材施教。

6、不斷修煉職業(yè)道德，不斷加深專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，不斷積累企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

民辦高校教師扮演的角色不再是一個(gè)被物化的“知識(shí)傳播工具“，而是一個(gè)點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的引導(dǎo)者、一個(gè)培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)高度和諧與完美統(tǒng)一高質(zhì)量的人才建構(gòu)的“人師”，這既是高等教育的核心和本源，更是民辦高校教師深刻的角色內(nèi)涵。因此，教師的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)越扎實(shí)，企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)越豐富，情商越高，他（她）的人格魅力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好，他（她）的職業(yè)聲望也就越高。正所謂“有一壺水，才能給別人一杯水”。

7、采取多樣化教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

教育技術(shù)的硬件發(fā)展使得我們課堂教學(xué)的手段豐富多彩，但在教學(xué)理念上絕對(duì)不存在任何形式的簡(jiǎn)單化，也沒(méi)有課堂教學(xué)技巧一勞永逸之說(shuō)。只有將現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地整合才可以發(fā)揮意想不到的效果。多媒體只是一種教學(xué)手段．其內(nèi)容的豐富和技術(shù)的追求永無(wú)止境．但是若涉及的內(nèi)容少就會(huì)單調(diào)．內(nèi)容太多又無(wú)法突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，要找到恰到好處的尺度需要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)。那種完全依賴多媒體教學(xué)的思想是很可怕的。

另外，學(xué)生在初次接觸多媒體教學(xué)時(shí)，可能會(huì)在快速的瀏覽和巨大的信息量面前不知所措，教會(huì)學(xué)生如何捕捉知識(shí)也是一種信息技能的培養(yǎng)。教師不應(yīng)忽視這一重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

8、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式方法有講授、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等。 但為了實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我們要敢于探索，靈活運(yùn)用適合本科專業(yè)的多種教學(xué)方法。目前本科課堂教學(xué)界大力提倡“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，這是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，它是在教師行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦心手進(jìn)行知識(shí)掌握并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”是統(tǒng)稱，具體教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法等。其中案例教學(xué)法是諸多教學(xué)方法中適合本科課程教學(xué)的最為重要的方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)遷移為處理問(wèn)題的能力。

在本科課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)目的出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使它們互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我們應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適合本課程性質(zhì)和特點(diǎn)的方法。

三、《管理學(xué)》課程本科課堂教學(xué)改革的具體做法

《管理學(xué)基礎(chǔ)》 是工商管理類和財(cái)經(jīng)類各本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課程以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)，通常這種能力是綜合性的、復(fù)合性的、系統(tǒng)性的，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新形成能力、信息處理能力與決策表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須以提升學(xué)生的綜合能力和管理素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。筆者結(jié)合《管理學(xué)》課程的本科課堂教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?

1、根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，重新修改《管理學(xué)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱

重點(diǎn)整合了該門(mén)課的課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列適合在課堂上開(kāi)展的管理能力綜合實(shí)踐項(xiàng)目和單項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，其中包括管理能力實(shí)踐1：管理者角色扮演――演講討論課： “如果我是班長(zhǎng)”。管理能力實(shí)踐2：相識(shí)有創(chuàng)造力的我；我的時(shí)間管理日記；搜集資料并分析知名企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。管理能力實(shí)踐3：策劃與交流；團(tuán)隊(duì)決策訓(xùn)練。管理能力實(shí)踐4：學(xué)會(huì)撰寫(xiě)招聘計(jì)劃（方案）或個(gè)人應(yīng)聘講演提綱。管理能力實(shí)踐5：播放管理培訓(xùn)大師余世維先生的光碟，并進(jìn)行討論。管理能力實(shí)踐6：領(lǐng)導(dǎo)指揮與決策游戲：“在地震中逃生”。 管理能力實(shí)踐7：學(xué)會(huì)認(rèn)可與贊美他人：談?wù)勎易钚蕾p的大學(xué)同班同學(xué)；真誠(chéng)地溝通：如何給他人提意見(jiàn)或建議？如何接受他人的意見(jiàn)或建議？管理能力實(shí)踐8：情景劇表演：我的上司為什么這么討厭？管理能力實(shí)踐8：企業(yè)管理經(jīng)典綜合案例分析與討論等等。

通過(guò)在課堂上開(kāi)展這些實(shí)踐項(xiàng)目，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2、在課堂教學(xué)中注意提升學(xué)生的外語(yǔ)能力

由于筆者所在的學(xué)校是一所民辦外語(yǔ)類本科院校，外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采取“經(jīng)貿(mào)+外語(yǔ)”的復(fù)合型、國(guó)際型人才培養(yǎng)模式，并且與歐美、東南亞等國(guó)家的四十幾所高等院校合作辦學(xué)，提供給經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)校很多畢業(yè)生留在國(guó)外從事經(jīng)濟(jì)管理工作。因此對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生外語(yǔ)能力要求很高。筆者在《管理學(xué)》的本科課堂教學(xué)中，每堂課教給學(xué)生1個(gè)有關(guān)（下接第17頁(yè)） 上接第13頁(yè)）管理的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和1句在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中經(jīng)常使用的英語(yǔ)口語(yǔ)，既鞏固了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又活躍了課堂氣氛，并且在日積月累中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，為學(xué)生今后出國(guó)留學(xué)或在國(guó)外工作打下了堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

3、將互動(dòng)式教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的突破口

教學(xué)中的互動(dòng)和合作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在《管理學(xué)》的本科課堂教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極愉悅的情感，營(yíng)造一種和諧的交流、合作、學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，并充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流等方面的關(guān)鍵能力。另外，還采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)。

比如在《管理學(xué)》的第一堂課，要求每班學(xué)生自由組成4-6個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選出隊(duì)長(zhǎng)，并用最有個(gè)性的名字給自己的團(tuán)隊(duì)命名。在往后的學(xué)習(xí)中，很多課堂討論、實(shí)踐項(xiàng)目等等都以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且每個(gè)成員在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)優(yōu)劣與否都會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)該門(mén)課的成績(jī)。通過(guò)這種互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4、將考核方式的改革作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法改革的同時(shí)，必須改進(jìn)“上課一本書(shū)、考試一份卷”的考試考核辦法，建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，《管理學(xué)》課程采用考查與考試相結(jié)合的方式，最終成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：出勤占10%，課堂表現(xiàn)及參與程度占30％，實(shí)踐作業(yè)占20%，期末閉卷考試占50％。將試卷考核形式作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段之一，另外輔助其他形式，比如“情景模擬” 考試法、報(bào)告法、演講法等等，將這些方法充分結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也將平時(shí)學(xué)習(xí)效果與期末檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生全面的、完整的考核成績(jī)。比如“情景模擬”考試法，教師結(jié)合相關(guān)課程章節(jié)，設(shè)計(jì)某些情景，讓學(xué)生融人情景中或者模擬扮演情景角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提出個(gè)人思路、建議，同時(shí)還讓學(xué)生代表參與評(píng)分，以增強(qiáng)考核成績(jī)的公平性、透明度。由于加大了學(xué)生在本課程中的“參與度”，以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)” 的方法，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到《管理學(xué)》課程所帶來(lái)的趣味性。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)文理交叉，應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生是一巨大挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，有效改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的分支。20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐漸在我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程。{1}《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的、開(kāi)設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門(mén)科學(xué)。{2}本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.綜合性學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。{3}故要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性與應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生起就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)?？巳R因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開(kāi)始開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家解決了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定和估計(jì)問(wèn)題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.以計(jì)算機(jī)為工具分析問(wèn)題。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題或者是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件是必要的。通過(guò)軟件的應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，對(duì)計(jì)量方法的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論課程單一，課時(shí)安排不合理?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂，同時(shí)在授課過(guò)程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國(guó)高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程一般不開(kāi)設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)與提升。原因二，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程也不設(shè)置級(jí)別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。原因三，課時(shí)安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。顯然，在較少的課時(shí)內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒(méi)有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會(huì)應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價(jià)值，只能是應(yīng)付考試。

2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，在講授過(guò)程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過(guò)度地使用多媒體教學(xué)，完全沒(méi)有任何板書(shū)。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生即使經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)，也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開(kāi)卷形式。期末的開(kāi)卷考試已是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫(huà)虎完成計(jì)算題，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當(dāng)增加小論文的寫(xiě)作。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)層次模糊，缺乏針對(duì)性。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計(jì)上的邏輯錯(cuò)誤，即目前所開(kāi)設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開(kāi)設(shè)。{4}故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)學(xué)期，通常在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時(shí)開(kāi)設(shè)該課程，使知識(shí)體系具有銜接性，盡可能減少由于知識(shí)遺忘帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。另外，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，充裕的時(shí)間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書(shū)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對(duì)于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書(shū)形式，有利于對(duì)知識(shí)的理解與提升；對(duì)于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例的分析過(guò)程，依然采用板書(shū)方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型的分析習(xí)慣與解決能力。

3.科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題。第三，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，始終與學(xué)科前沿保持一致。

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)也已深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化與行業(yè)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境研究

摘 要：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長(zhǎng)歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才能滿足社會(huì)需求，使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)生機(jī)是它目前面臨一個(gè)全新課題。通過(guò)對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題，應(yīng)從確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念、建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識(shí)教育；分層次教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長(zhǎng)歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時(shí)期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問(wèn)題，課題組對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2009、2010、2011三年級(jí)的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問(wèn)卷，共下發(fā)問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)定位不明確

在問(wèn)卷中，69%的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè)，主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場(chǎng)需求不符，將來(lái)不好找工作（60%）及對(duì)專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒(méi)有興趣（10%）。這反映出幾方面的問(wèn)題：一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學(xué)生開(kāi)展本專業(yè)知識(shí)研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒(méi)有找到與實(shí)際社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒(méi)有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過(guò)低，理論過(guò)強(qiáng)，理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，立足地區(qū)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問(wèn)題：一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識(shí)課的安排上，有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育，有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識(shí)教育，反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課相對(duì)比較重視。我國(guó)近年來(lái)大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求，而忽視了對(duì)知識(shí)的高度綜合適應(yīng)，它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí)，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時(shí)淘汰，不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開(kāi)設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少（38%）；課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理，有的課時(shí)多，有的課時(shí)少（22%）；課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理（18%）。

3.教學(xué)方法不靈活

在問(wèn)及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí)，97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、內(nèi)容枯燥，理論過(guò)強(qiáng)，學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責(zé)任主要是授業(yè)，即講授知識(shí)，因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識(shí)，而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性，有的老師對(duì)如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解，在方法應(yīng)用上過(guò)于粗糙，沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外，學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對(duì)于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)行導(dǎo)師制，并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過(guò)二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，有一些問(wèn)題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面，理論學(xué)時(shí)過(guò)多，而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制，學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面，而缺乏對(duì)參與科創(chuàng)基金和社會(huì)實(shí)踐的興趣。再者，教師隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式，而且80%的老師具有博士學(xué)歷，但是除個(gè)別專業(yè)外，缺乏具有較高國(guó)內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物，大部分老師缺乏實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。最后，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制，其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒(méi)有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制，實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少，導(dǎo)師制流與形式，更不用說(shuō)學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科之間交叉融合、平臺(tái)整合已成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過(guò)拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識(shí)性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過(guò)課程體系改革提高通識(shí)課程的比例和系統(tǒng)性，同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度，又具有較寬知識(shí)視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過(guò)科創(chuàng)基金、社會(huì)實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，在提高學(xué)生科研水平的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無(wú)論是作為教學(xué)模式還是課程形式，研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架，給他們一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識(shí)，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果，必須對(duì)以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃，否則就會(huì)流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果，一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn)，尤其是要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問(wèn)題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢砸砸M(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)本專業(yè)與外國(guó)大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流，建設(shè)資源共建平臺(tái)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制，明確教學(xué)的科研方向，提高科研水平，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)年輕教師的出國(guó)培訓(xùn)[5]。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制，最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級(jí)開(kāi)始每年發(fā)表1-2篇文章，并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識(shí)課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇。科學(xué)構(gòu)建“專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+科研訓(xùn)練+社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，合理確定實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的課時(shí)，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂，對(duì)課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實(shí)行課程輪換制，鼓勵(lì)任課老師參與多門(mén)課程的講解?；蛘呓I(yè)老師集體討論的制度，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復(fù)的問(wèn)題得到改善。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理類本科生多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)與實(shí)踐

摘要：多元統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中收集、處理和分析多維樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，它的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。本文依據(jù)財(cái)經(jīng)管理類本科生的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，指出多元統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)應(yīng)突出各種方法的統(tǒng)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

多元統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支，是收集、處理和分析多維樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法。特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算軟件的普及，多元統(tǒng)計(jì)分析已成為分析多元數(shù)據(jù)的一個(gè)重要工具，在自然科學(xué)、管理和社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等都有廣泛的應(yīng)用。

多元統(tǒng)計(jì)分析是我校財(cái)經(jīng)管理類本科生大部分專業(yè)的一門(mén)必修課程，總學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)9學(xué)時(shí)。該課程涉及到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，有大量的理論和公式推導(dǎo)，且計(jì)算量比較大。同時(shí)，本課程的學(xué)生為財(cái)經(jīng)管理類的本科生，大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，且學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生感覺(jué)本門(mén)課程學(xué)習(xí)有困難。本文根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己從事多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，提出幾點(diǎn)思考，以供同行參考，共同探討。

一、重視統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用

針對(duì)財(cái)經(jīng)管理類本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況，在教學(xué)過(guò)程中，理論推導(dǎo)部分不必講解過(guò)多，也不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明和公式推導(dǎo)。對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析的每一種統(tǒng)計(jì)方法，重點(diǎn)闡述它們的統(tǒng)計(jì)思想，結(jié)合實(shí)例介紹涉及到的背景，在實(shí)際應(yīng)用中需要解決什么問(wèn)題，如何用這種統(tǒng)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題，用了這種統(tǒng)計(jì)方法后可以得到什么結(jié)果。以及各種方法應(yīng)用的前提條件、適用范圍和局限性等，教學(xué)重點(diǎn)從理論轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用中。為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，適當(dāng)做一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)，可以省略復(fù)雜的證明。例如在聚類分析的教學(xué)中， 借助“物以類聚，人以群分”的道理給出了“就近原則”， 聚類分析的基本思想就容易被學(xué)生接受， 然后再逐步引入為了實(shí)現(xiàn)就近原則的度量遠(yuǎn)近的距離及各種具體聚類方法。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)統(tǒng)計(jì)方法有了理解，效果非常明顯。

二、重視各種多元統(tǒng)計(jì)方法的聯(lián)系

各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法雖各自具有不同的特點(diǎn)，但它們彼此之間均有著緊密的聯(lián)系。在解決實(shí)際的問(wèn)題中，也需要用多種方法結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于這一點(diǎn)一定要講清楚。在聚類分析和判別分析的介紹中，我們介紹了在度量工具選擇上兩種方法的共同點(diǎn)。同時(shí)，聚類分析與判別分析有以下的不同點(diǎn)：①聚類分析可以對(duì)樣本進(jìn)行分類，也可以對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類；而判別分析只能對(duì)樣本進(jìn)行判別歸類；②聚類分析事先不知道事物的類別，也不知道應(yīng)分幾類；而判別分析必須事先知道事物的類別；③聚類分析直接對(duì)樣本進(jìn)行分類，而判別分析根據(jù)訓(xùn)練樣本建立判別函數(shù)，然后對(duì)新的觀測(cè)對(duì)象進(jìn)行判別歸類。在實(shí)際問(wèn)題處理中，針對(duì)聚類分析歸類，判別分析分類的特點(diǎn)，常常將兩種統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合使用。在因子分析的基本思想、數(shù)學(xué)模型、因子載荷矩陣的估計(jì)方法、因子得分等幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中， 我們隨時(shí)將主成分分析的相關(guān)內(nèi)容拿來(lái)與之比較分析， 分析了兩種方法在模型、參數(shù)唯一性、取舍因子等問(wèn)題上的不同與使用環(huán)境等方面的共同之處， 學(xué)生不僅對(duì)因子分析有了深入理解，而且對(duì)主成分分析的內(nèi)容有所復(fù)習(xí)，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)著兩種統(tǒng)計(jì)方法的掌握。

三、重視統(tǒng)計(jì)軟件地使用

各種多元統(tǒng)計(jì)方法解決的是大量多維數(shù)據(jù)的分析問(wèn)題，自然離不開(kāi)復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算，所以在教學(xué)中必須重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，完成大量的計(jì)算過(guò)程。SPSS軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，可以進(jìn)行大部分多元統(tǒng)計(jì)分析方法的操作，基本能滿足教學(xué)和實(shí)踐上計(jì)算的需要。且在多元統(tǒng)計(jì)分析課程之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)SPSS課程，對(duì)軟件的應(yīng)用也基本掌握。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)介紹每一種統(tǒng)計(jì)方法的基本思想、原理后，先對(duì)教材上的已有詳細(xì)步驟和結(jié)果的例題進(jìn)行操作，使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)軟件操作結(jié)果與其進(jìn)行比較。進(jìn)一步要求學(xué)生針對(duì)某一專題或結(jié)合自身專業(yè)，對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用軟件進(jìn)行具體分析操作，得到自己需要的結(jié)果。但是在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)軟件只是一種分析工具， 重點(diǎn)還是掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理和科學(xué)選用上。同時(shí)，結(jié)合自己的一些研究課題，與學(xué)生一起探討、研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

四、合理制定考試方式和內(nèi)容， 科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)

針對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析課程的特點(diǎn)，本門(mén)課程考核不僅要注重基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，也要包括各種統(tǒng)計(jì)方法的理解、分析和應(yīng)用。在考試的方式上，可以采用閉卷考試，開(kāi)卷考試和課程論文相結(jié)合，從而多角度、全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)以上多種方式，考察學(xué)生理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。在考試的內(nèi)容上，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法和理論知識(shí)的掌握程度，并對(duì)量不大的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；開(kāi)卷考試以學(xué)生上機(jī)操作的方式進(jìn)行，著重考查學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件處理多元數(shù)據(jù)的熟練程度，以及對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行分析判斷和解釋說(shuō)明的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；課程論文側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力?？偝煽?jī)則有閉卷考試成績(jī)（占60%）、開(kāi)卷考試（占20%）和課程論文成績(jī)（占20%）三部分組成，從而科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握情況。

多元統(tǒng)計(jì)分析作為多元數(shù)據(jù)處理的一個(gè)重要工具， 必將隨著社會(huì)的需要而不斷的有廣泛的應(yīng)用。多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)模式的選擇必須根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際接受水平發(fā)生改變。而作為教師，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)，不懈努力，傳授給學(xué)生正確的統(tǒng)計(jì)思想， 實(shí)用的統(tǒng)計(jì)方法和綜合的統(tǒng)計(jì)能力。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要：以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，在分析項(xiàng)目管理及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融合經(jīng)典案例、通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面等教學(xué)改革建議，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：洪?。?983-），男，安徽滁州人，江南大學(xué)商學(xué)院，講師。（江蘇 無(wú)錫 214122）

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的項(xiàng)目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項(xiàng)目、杭州灣大橋項(xiàng)目、港珠澳大橋項(xiàng)目、神州飛船項(xiàng)目等。這些著名的建設(shè)、科研項(xiàng)目在改善社會(huì)生活、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，項(xiàng)目是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而項(xiàng)目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求，全國(guó)各大高校在相關(guān)院系中開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個(gè)專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于此，通過(guò)分析項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才提供理論支撐。

一、項(xiàng)目管理的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、技能、方法與工具，所開(kāi)展的各種計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而開(kāi)展的項(xiàng)目計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。[1]美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動(dòng)中，只要是以項(xiàng)目的方式運(yùn)作的事情，都可以運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的知識(shí)給予指導(dǎo)?？梢?jiàn)，項(xiàng)目管理是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它具有如下特點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的綜合性特征。項(xiàng)目是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動(dòng)的不斷延伸與發(fā)展，項(xiàng)目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會(huì)中，一般意義上的項(xiàng)目不僅包括建設(shè)工程項(xiàng)目，還包括軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、社會(huì)公益項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、國(guó)防項(xiàng)目等。雖然不同類型的項(xiàng)目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残裕鼈円簿哂懈髯缘念I(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動(dòng)內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識(shí)、技能、方法等方面有所差異。因此，項(xiàng)目管理需要提煉項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項(xiàng)目中，由于投資規(guī)模大、實(shí)施周期長(zhǎng)、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項(xiàng)目管理的過(guò)程中，需要在特定的自然、社會(huì)、政治、法律、市場(chǎng)環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。因此，大型工程項(xiàng)目管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)，其綜合性顯而易見(jiàn)。

第二，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。項(xiàng)目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過(guò)有效利用特定資源，實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)“造物”過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)所造之物可以是一個(gè)實(shí)物，如橋梁建設(shè)項(xiàng)目所建造出來(lái)的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計(jì)算機(jī)軟件程序、新的知識(shí)體系等。然而，不論項(xiàng)目的結(jié)果是不是實(shí)物，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的人類活動(dòng)都是客觀存在的，且是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目管理是關(guān)于人類如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，包括實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項(xiàng)目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項(xiàng)目管理更關(guān)注實(shí)踐，并以實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的新問(wèn)題為研究對(duì)象?？梢?jiàn)，項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

第三，項(xiàng)目管理具有一定的開(kāi)放性。隨著人類活動(dòng)的快速發(fā)展，項(xiàng)目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性特征，在項(xiàng)目管理過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的研究及解決，項(xiàng)目管理知識(shí)體系得以拓展，這將進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，它來(lái)源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，并與之相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：

第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門(mén)課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門(mén)課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。

第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測(cè)試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，雖然近年來(lái)大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識(shí)教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。

第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時(shí)，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識(shí)與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)體系的全面性以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在人類社會(huì)不斷發(fā)展、人類活動(dòng)的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動(dòng)中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門(mén)重要課程。然而，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對(duì)典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識(shí)掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，由于理論知識(shí)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。

第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識(shí)不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問(wèn)題。然而，項(xiàng)目管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便束手無(wú)策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。

第三，缺乏對(duì)具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過(guò)程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘埃悍憾?，那么講授的知識(shí)將過(guò)于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問(wèn)題。其中，通過(guò)基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識(shí)；通過(guò)具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過(guò)隨堂問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解開(kāi)始，也可以以用隨堂問(wèn)題引出基礎(chǔ)理論知識(shí)，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識(shí)等內(nèi)容。

2.通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)

雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)多種多樣的形式展開(kāi)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過(guò)模擬教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤(pán)模擬的形式開(kāi)展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識(shí)較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識(shí)面的拓寬對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景及接受能力增加對(duì)項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項(xiàng)目為主，系統(tǒng)介紹該類項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的內(nèi)在推動(dòng)力，項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育過(guò)程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，并針對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生創(chuàng)業(yè)教育初探

摘要：作為解決大學(xué)生就業(yè)難題、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐步深入，高校日益重視對(duì)本科生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類本科生由于其學(xué)科特點(diǎn)，相較而言具有更為厚實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，研究這部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，對(duì)于厘清創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和一般共性，分群體開(kāi)展針對(duì)性創(chuàng)業(yè)教育等具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟(jì)管理類；本科生；創(chuàng)業(yè)教育

自我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革以來(lái)，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)一直是招生數(shù)量最多、最熱門(mén)的專業(yè)之一。近年來(lái)，由于很多高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生就業(yè)也出現(xiàn)困難。因此，面向經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、帶動(dòng)就業(yè)和大學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義。本文從經(jīng)濟(jì)管理類本科生的特點(diǎn)入手，提出對(duì)其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的遵循原則和有效路徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）是指結(jié)合專業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，普適性培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的基本品質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)性思維，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，旨在不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓意識(shí)。它不是純粹的鼓動(dòng)學(xué)生在本科期間或畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)業(yè)，而是為后期工作或者創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)持的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

1.較為厚實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置涵蓋了工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)所需要涉及的市場(chǎng)、財(cái)稅、營(yíng)銷、行政、人力、人際等企業(yè)管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，都可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，這使他們具備其他專業(yè)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

2.較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生通常頭腦靈活，知識(shí)面寬泛，思維開(kāi)闊，充滿激情和活力，更容易接受新事物，能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言是十分重要的品質(zhì)。由于專業(yè)特點(diǎn)，他們經(jīng)常接觸經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和企業(yè)管理領(lǐng)域，對(duì)于宏觀和微觀的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、整體和具體的企業(yè)管理都有所涉獵了解，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.較為突出的創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)管理類本科生具有扎實(shí)的企業(yè)管理知識(shí)。同時(shí)，由于目前高校積極倡導(dǎo)的參與式教學(xué)和實(shí)踐教育，大學(xué)生在校期間獲得大量的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)辦、管理、運(yùn)營(yíng)企業(yè)具有更深入的體會(huì)，整體創(chuàng)業(yè)能力也相對(duì)較強(qiáng)。

4.較為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)事跡可以激勵(lì)在校本科生的創(chuàng)業(yè)熱情。經(jīng)濟(jì)管理類本科生有眾多MBA校友，其中不乏企業(yè)中高層管理人員和創(chuàng)業(yè)成功人士，他們可以向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，投資創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。豐富的校友資源，為經(jīng)濟(jì)管理類本科生提供了更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。除了以上特點(diǎn)外，經(jīng)濟(jì)管理類本科生也存在著大學(xué)生普遍具有的問(wèn)題。調(diào)查表明：缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有34%，眼高手低的有20%，過(guò)于自我的有10%，不能吃苦耐勞的有14%，過(guò)于追求享受生活的有13%，超級(jí)自信的有9%。而在這些不良特征里面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和眼高手低兩項(xiàng)是直接影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的絆腳石[2]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的阻礙還包括構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、募集創(chuàng)業(yè)資金等因素。因此，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

二、經(jīng)濟(jì)管理類本科生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重的原則

1.注重創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育逐步邁向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，但是仍然存在不少缺陷，其中最為明顯的就是由于資源不足缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生有比其他院系更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但在數(shù)量和質(zhì)量上仍然不夠。在對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，有必要增加更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)、技能、方法在實(shí)踐環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。

2.注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，以案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)為主，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。在設(shè)置課程時(shí)，可以把未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等和專業(yè)課程結(jié)合；在創(chuàng)業(yè)教育的課堂上引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)構(gòu)想相結(jié)合。這種課程結(jié)構(gòu)有利于經(jīng)管類大學(xué)生把專業(yè)課上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育課堂上學(xué)到的知識(shí)相融合，在創(chuàng)業(yè)時(shí)更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類本科生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

1.營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)高校經(jīng)管類學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有著潛移默化的影響。一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)，擴(kuò)大重視程度，在學(xué)校層面予以資源配置傾斜，起到頂層帶動(dòng)的效果，培養(yǎng)校園創(chuàng)業(yè)文化。二是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作。充分利用校內(nèi)新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播、院刊院報(bào)、板報(bào)、櫥窗等傳統(tǒng)媒體和新媒體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳，使培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心。三是樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型，宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡，使學(xué)生獲得激勵(lì)，營(yíng)造勇于進(jìn)取、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍，引導(dǎo)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，豐富實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。首先，經(jīng)管類院系可引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)組織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，交流創(chuàng)業(yè)心得；其次，定期組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案大賽，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展廣告策劃大賽、公共策劃大賽、模擬股市競(jìng)賽、企業(yè)管理軟件大賽、模擬期貨貿(mào)易等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能；第三，與外校的經(jīng)管類院系合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，讓不同高校的學(xué)生共同參加創(chuàng)業(yè)比賽，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大溝通交流。第四，利用校友資源，建立一批校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)際的訓(xùn)練場(chǎng)所。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善創(chuàng)業(yè)課程體系。建設(shè)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素[3]。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，深化與國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育突出的高校交流，借鑒國(guó)外高校成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并充分結(jié)合學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)鼓勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高自身的實(shí)踐水平。聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家作為兼職教師，全力打造創(chuàng)業(yè)教育的新型師資隊(duì)伍。

行之有效的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。高校經(jīng)管類院系必須充分認(rèn)識(shí)到目前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要缺點(diǎn)是缺少實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)改革現(xiàn)行的課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育相融合。也可以與有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家聯(lián)手開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，加大與企業(yè)的合作，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件，使高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程從理論到實(shí)踐形成一個(gè)完整的課程體系，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題研究

摘要： 本文針對(duì)目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問(wèn)題，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)角度具體分析了本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了其出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性的給出了改進(jìn)措施，為提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

0 引言

本科學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是對(duì)學(xué)生四年本科期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的初步訓(xùn)練。而且它對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提高也具有重要意義，可以為學(xué)生迅速進(jìn)入工作角色提供有益的幫助。因此，提高本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，對(duì)提高高等學(xué)校辦學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義[1][2]。同時(shí)學(xué)生論文中存在的問(wèn)題，也反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而為改善教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)[3]。筆者在近幾年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2010-2012屆本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，分析了經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。

1 經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題分析

目前一般的本科畢業(yè)論文主要有三部分組成，即提出問(wèn)題（前言），分析問(wèn)題（問(wèn)題分析）和解決問(wèn)題（對(duì)策）部分，本文針對(duì)以上三個(gè)環(huán)節(jié)具體分析經(jīng)管類本科畢業(yè)論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題。

提出問(wèn)題部分或者說(shuō)前言部分應(yīng)交待論文的背景、研究目的意義、研究范圍等，這一部分的重點(diǎn)在于綜合評(píng)述前人工作成果的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。目前，這一部分論文的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.1 研究范圍過(guò)大

雖然學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中在書(shū)面上會(huì)限制研究范圍，如某一地區(qū)或者某一企業(yè)，如“青島市外貿(mào)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”等，但這種題目對(duì)于本科生而言仍偏大，因?yàn)榍鄭u市外貿(mào)涉及加工制造、農(nóng)產(chǎn)品等多個(gè)行業(yè)，學(xué)生在實(shí)際撰寫(xiě)論文時(shí)往往把握不住問(wèn)題，出現(xiàn)題目與研究?jī)?nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2 題目寬泛致使研究難以深入

部分學(xué)生的畢業(yè)論文題目雖然看上去比較具體，范圍也比較明確，如“青島市橡膠外貿(mào)業(yè)存在的問(wèn)題研究”等，這種題目雖然在字面上不存在問(wèn)題，但學(xué)生在實(shí)際論文寫(xiě)作過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，針對(duì)橡膠這類特殊行業(yè)其數(shù)據(jù)的收集非常困難，在專業(yè)的統(tǒng)計(jì)年鑒中往往查不到，需要學(xué)生親自到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研才能獲得，而在實(shí)際的調(diào)研過(guò)程中，由于企業(yè)不配合，相關(guān)數(shù)據(jù)往往也無(wú)法得到，因此學(xué)生在論文的實(shí)際撰寫(xiě)過(guò)程中往往只能規(guī)避行業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況，使得論文缺乏具體內(nèi)容支撐。

1.3 對(duì)于前人工作成果不夠重視

本科生應(yīng)該具備一定的收集、分析資料的能力，但絕大多數(shù)學(xué)生往往忽視這一環(huán)節(jié)。這一方面導(dǎo)致重復(fù)前人研究成果的現(xiàn)象不斷發(fā)生，另一方面，學(xué)生的論文也缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。

分析問(wèn)題部分即正文是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述，它占全文的絕大部分。這一部分存在的主要問(wèn)題有：

1.3.1 學(xué)生對(duì)基本的分析工具掌握不夠

統(tǒng)計(jì)分析可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)管理類本科生畢業(yè)論文中最常用到的分析方法，但學(xué)生對(duì)這一類工具的掌握往往存在很大缺陷。首先體現(xiàn)在對(duì)基本的理論知識(shí)掌握不夠，如部分學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)不夠合理，對(duì)基本的Stevens分類法的尺度不夠了解，甚至出現(xiàn)4點(diǎn)等距法的尺度調(diào)查問(wèn)卷；同時(shí)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集及處理也存在很多問(wèn)題，收集的數(shù)據(jù)的質(zhì)量及可靠性都無(wú)法保證，如對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收情況缺乏必要交待，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假情況，像100%的調(diào)查問(wèn)卷回收率或者100%調(diào)查問(wèn)卷合格的這種基本不可能的情況在畢業(yè)論文中頻繁出現(xiàn)。其次對(duì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析工具掌握也存在不足。部分學(xué)生能夠利用Excel對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的回歸分析，但對(duì)于更進(jìn)一步的主成分分析等內(nèi)容則往往無(wú)法把握。

1.3.2 對(duì)問(wèn)題的分析不夠深入

學(xué)生在獲得所研究的問(wèn)題或者企業(yè)數(shù)據(jù)資料后，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的分析，因此無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或者缺陷背后存在的真正問(wèn)題。即使部分學(xué)生能夠提出問(wèn)題，但往往無(wú)法針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，因此也無(wú)法探討提出問(wèn)題的真正致因。使得文章缺乏邏輯性，不夠完整。

1.3.3 對(duì)問(wèn)題的分析缺乏針對(duì)性

部分學(xué)生能夠親自到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查獲得大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，但對(duì)數(shù)據(jù)整理不夠完整，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的分析缺乏出現(xiàn)偏差，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行歸納總結(jié)。因此提出的問(wèn)題往往與企業(yè)的實(shí)際情況不相吻合。

解決問(wèn)題這一部分是承接上述分析問(wèn)題部分而來(lái)的，其主要反映了學(xué)生利用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題部分存在的主要問(wèn)題有：

①所提對(duì)策缺乏針對(duì)性。

畢業(yè)論文對(duì)策建議部分經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。無(wú)法根據(jù)上文問(wèn)題分析中歸納總結(jié)企業(yè)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，或者對(duì)策部分與所列舉問(wèn)題根本不相關(guān)。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析不夠深入，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生缺乏必要的邏輯分析能力。

②所提對(duì)策缺乏可執(zhí)行性。

學(xué)生往往只能根據(jù)書(shū)本上的理論知識(shí)提出某些建議對(duì)策，但對(duì)于建議的執(zhí)行過(guò)程缺乏必要的介紹。這往往導(dǎo)致學(xué)生的論文看上去如同課本上理論知識(shí)簡(jiǎn)單列舉，這也反映了學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。

2 改進(jìn)措施

針對(duì)以上問(wèn)題給出以下提升經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策：

2.1 加強(qiáng)對(duì)選題的管理

在確定論文題目時(shí)要求學(xué)生明確以下三個(gè)原則：

①與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)原則。這一方面是學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基本要求，同時(shí)也是保證論文質(zhì)量的必要措施。因?yàn)楫厴I(yè)論文需要一定的理論知識(shí)，而這些只有通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)才能保證有良好的理解與掌握。部分學(xué)生的畢業(yè)論文出現(xiàn)嚴(yán)重的理論錯(cuò)誤，往往就是由于其選擇與其專業(yè)不相關(guān)的題目，導(dǎo)致對(duì)研究問(wèn)題的基本理論缺乏掌握而出現(xiàn)問(wèn)題。

②與學(xué)生興趣愛(ài)好相關(guān)原則。在保證與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的前提下，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前本學(xué)科領(lǐng)域的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，自己確定研究的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生有足夠的精力及興趣撰寫(xiě)畢業(yè)論文。避免出現(xiàn)學(xué)生在論文選題中總是在指導(dǎo)教師所劃定的圈圈內(nèi)思考、工作，這樣既限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也限制了學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的愿望。

③研究范圍具體、研究問(wèn)題明確原則。要求學(xué)生盡量選擇具體的行業(yè)，具體的企業(yè)，針對(duì)具體案例展開(kāi)研究。同時(shí)建議學(xué)生充分利用到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合企業(yè)的具體需要，確定論文題目，同時(shí)充分利用企業(yè)中真實(shí)數(shù)據(jù)，完成自己的畢業(yè)論文。這樣的選題任務(wù)明確，針對(duì)性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，明顯提高畢業(yè)論文的效率[4]?？傊厴I(yè)論文的選題要有一定的學(xué)術(shù)水平，其選題應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，有一定的深度和廣度，使得學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉[5]。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

除了專業(yè)知識(shí)外，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生尤其要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其必須掌握的課程，統(tǒng)計(jì)工具是其必須熟練使用的工具，這不僅是畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程的需要，同樣也是學(xué)生在以后的工作中需要熟練掌握使用的技能。同時(shí)指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生研究問(wèn)題的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，如結(jié)構(gòu)方程、層次分析法等常用方法。這些分析方法經(jīng)過(guò)老師的幫助大多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)自學(xué)基本掌握，從而可以極大提高論文的理論性。

2.3 加強(qiáng)老師的指導(dǎo)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)整個(gè)過(guò)程都需要指導(dǎo)教師全程跟進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，具體來(lái)說(shuō)在整個(gè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中要特別重視以下環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。首先是在論文開(kāi)始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)位論文的基本介紹，需要讓學(xué)生明白整個(gè)學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)組成、行文基本要求、文獻(xiàn)的查找方法等必要的基礎(chǔ)知識(shí)。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師同樣要及時(shí)跟學(xué)生討論，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握真確的研究方法。另一方面在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正，避免出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。最后就是論文撰寫(xiě)完成后，指導(dǎo)教師要對(duì)論文進(jìn)行整體審核，避免學(xué)生出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，對(duì)方法及數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的審核，保證論文的質(zhì)量。

3 小結(jié)

畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生必修的一門(mén)重要實(shí)踐課程，其對(duì)于學(xué)生綜合四年的本科所學(xué)的理論知識(shí)、充分發(fā)揮自己的個(gè)人能力、迅速進(jìn)入未來(lái)工作崗位及適應(yīng)工作角色均起到重要作用。因此，有必要對(duì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量嚴(yán)格要求，而這也會(huì)對(duì)本科教育質(zhì)量的提高起到重要的推動(dòng)作用。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

[摘 要]基于創(chuàng)業(yè)教育理念，分析本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性和其在創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，從而提出地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實(shí)施重構(gòu)經(jīng)管類課程體系以使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)等改革途徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)管類專業(yè)；地方本科院校

作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

項(xiàng)目基金：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（HGJXHC110245）。

一、引言

目前，創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的界定，美國(guó)學(xué)者HILLS認(rèn)為，增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過(guò)程的認(rèn)知與了解是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的目標(biāo)之一，而世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、心理狀態(tài)及各種能力有所了解和掌握。我國(guó)學(xué)者彭鋼指出：作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的提升和深化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所具有的各種才能的教育，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)，從而開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，只靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)和滿足市場(chǎng)需求，務(wù)必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創(chuàng)業(yè)教育，深入改革經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、管理制度、教育環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，從而使經(jīng)管類人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性

首先，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該具有的知識(shí)和技能，如管理、法律和風(fēng)險(xiǎn)投資等，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在大學(xué)期間都系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)又是創(chuàng)業(yè)所必須掌握的，為創(chuàng)辦公司和管理公司奠定基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類學(xué)生具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如財(cái)務(wù)管理課程能夠讓學(xué)生掌握資金籌集方式以及投資理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)、具有賬款核算和稅務(wù)登記等基本能力并掌握一般的經(jīng)營(yíng)管理和員工招聘等常識(shí)性理論。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、人民生活水平的逐步提高以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益完善，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域具有了更加廣闊的發(fā)展前景。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生可以在很多行業(yè)發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多，具有比較廣闊的發(fā)展空間。

三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置脫節(jié)

首先，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃很少將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，即使納入規(guī)劃中也僅是開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和扶持力度不夠，雖然也開(kāi)始重視起來(lái)，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。第三，在管理類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中都沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整、對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了改革，但在實(shí)際教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，但很多地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限，這是因?yàn)槿鄙賱?chuàng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，而且大多數(shù)教師對(duì)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)階層缺少實(shí)際的了解，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行和具體操作不熟悉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的人才。此外，專業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育理念融入在教學(xué)中，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性

當(dāng)前，地方本科院校在教學(xué)中安排了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)中的重要一項(xiàng)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，鼓勵(lì)大學(xué)生在校內(nèi)打工、兼職、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但實(shí)踐證明，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏必要的系統(tǒng)性與層次性，加上相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之間的差距，致使這樣的創(chuàng)業(yè)教育很難取得實(shí)質(zhì)性效果。

三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑

（一）重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的人才，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是趨同的，都是要在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)也多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的，需要有一定的專業(yè)支撐，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)設(shè)置如下：一年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如管理和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；二年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三年級(jí)傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、管理等；四年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練。

為了使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的經(jīng)管類人才，必須重構(gòu)經(jīng)管類課程體系，在既有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)類課程的比例，使創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)和專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。高校應(yīng)在制度層面上支持創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實(shí)踐課全部納入學(xué)分制的管理模式中。

（二）改革教學(xué)方法

對(duì)于傳統(tǒng)課堂教授式的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，以提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師一方面要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要知識(shí)，另一方面要使學(xué)生從思想上具有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，允許他們?cè)谄髽I(yè)從事適當(dāng)?shù)募媛毠ぷ?，提倡專業(yè)教師具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍從而更好地促進(jìn)教學(xué)方法的改革，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

1重視校企合作

產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，地方本科院校和企業(yè)的合作是一種雙贏模式，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用和企業(yè)所需的人才。同時(shí)可以利用專題講座等形式邀請(qǐng)著名業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們真正了解企業(yè)所需。

2以實(shí)驗(yàn)室為載體，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

地方本科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室以專業(yè)為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍建設(shè)；二是豐富實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是建設(shè)多層級(jí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程體系，每一部分均設(shè)置若干相關(guān)課程。

3提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)

人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業(yè)生在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)信心滿滿，但在實(shí)際過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高?？梢栽O(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握逆商的含義、所必需的知識(shí)和技巧等，從而提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)。

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的動(dòng)態(tài)化建設(shè)模式研究

1 背景介紹

東華大學(xué)地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學(xué)院，是中國(guó)首批具有博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)之一。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校已發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。

從1999年開(kāi)始，東華大學(xué)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)，在全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過(guò)程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級(jí)部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，不斷尋找應(yīng)對(duì)之策。

2006年3月6日，總書(shū)記在全國(guó)“兩會(huì)”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個(gè)中心”的建設(shè)?！八膫€(gè)中心”分別是是國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際金融中心、國(guó)際貿(mào)易中心和國(guó)際航運(yùn)中心。2006年3月31日《上海中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心之一和現(xiàn)代化國(guó)際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。

根據(jù)這樣的形勢(shì)，對(duì)照東華大學(xué)目前擁有的十一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)都是不可或缺的熱門(mén)專業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生從2004年開(kāi)始實(shí)行大類培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。實(shí)行了這一制度后，有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬(wàn)別。

如何應(yīng)對(duì)這些情況是擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家和上海市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒(méi)有簡(jiǎn)單實(shí)行關(guān)停專業(yè)或者視而不見(jiàn)，而是堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中采取了動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。

東華大學(xué)于2009年4月出臺(tái)了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)”的“東華教〔2009〕8號(hào)”文件，對(duì)本科專業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。這些措施實(shí)施以來(lái)，取得了明顯的效果。

2 調(diào)整辦學(xué)資格

東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分為三個(gè)大類，分別是管理科學(xué)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類。在實(shí)行了大類培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無(wú)形中對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師帶來(lái)了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專業(yè)的生存情況。

根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見(jiàn)，選擇專業(yè)時(shí)一般依據(jù)專業(yè)實(shí)力和就業(yè)前景來(lái)作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒(méi)有自己的主見(jiàn)，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來(lái)做決定。對(duì)于專業(yè)實(shí)力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專業(yè)中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學(xué)生。

從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級(jí)學(xué)生的專業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對(duì)有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專業(yè)。與此同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實(shí)對(duì)暫停專業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專業(yè)后，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項(xiàng)工作中各種大小矛盾。

調(diào)整專業(yè)辦學(xué)資格是一項(xiàng)容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場(chǎng)，不能在遇到阻力時(shí)就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級(jí)分流中，電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專業(yè)，而工商管理專業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。

在單個(gè)年級(jí)暫停后，與該專業(yè)有關(guān)的教師并沒(méi)有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面認(rèn)真整改。

3 調(diào)整大類歸屬

個(gè)別專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業(yè)，從2004年開(kāi)始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。

第一屆分流時(shí)，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時(shí)，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時(shí)物流管理在社會(huì)上屬于熱門(mén)的新名詞，但對(duì)于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實(shí)務(wù)操作較強(qiáng)的專業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時(shí)遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專業(yè)的教師們的積極性。

面對(duì)這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級(jí)開(kāi)始將物流管理專業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類，只招收理科生，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。動(dòng)員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實(shí)務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級(jí)分流時(shí)物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級(jí)分流時(shí)達(dá)到84人。

實(shí)踐證明，將個(gè)別原先大類劃分有偏差的專業(yè)調(diào)整到其他大類，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。

4 調(diào)整課程設(shè)置

2008級(jí)學(xué)生分流時(shí)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專業(yè)上去。

事后該專業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務(wù)” 爭(zhēng)論之聲始終未停，這樣的爭(zhēng)論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中許多關(guān)鍵性的重要措施無(wú)法落實(shí)。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識(shí)面如此之廣, 課程大綱在設(shè)置的時(shí)候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上無(wú)所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營(yíng)銷。

經(jīng)過(guò)反思，采取了一些舉措。一是拋開(kāi)電子與商務(wù)之爭(zhēng)， 把著眼點(diǎn)放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個(gè)目標(biāo)與全國(guó)及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、 大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行了教材開(kāi)發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，競(jìng)賽可以成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國(guó)性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來(lái)積極的鼓勵(lì)作用, 也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動(dòng)了后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

5 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

相對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過(guò)于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運(yùn)行機(jī)制不靈活等問(wèn)題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）作為上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗(yàn)。

從2005年開(kāi)始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專業(yè)流程實(shí)驗(yàn)室的模式進(jìn)行運(yùn)行。讓學(xué)生在熟悉自己專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。截止2007年，建成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真流程實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包含十個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)室。因建設(shè)成績(jī)顯著，獲得了上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)稱號(hào)。

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)要求廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。在《ERP沙盤(pán)模擬》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實(shí)驗(yàn)課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問(wèn)題決策、研討式教學(xué)、博弈對(duì)抗、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲競(jìng)賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式，改變那種“按部就班”撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，采用撰寫(xiě)分析報(bào)告、PPT匯報(bào)、小組答辯、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺(tái)，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。

6 調(diào)整基層組織

隨著高等學(xué)校的使命大大擴(kuò)展，學(xué)校的職能從教學(xué)發(fā)展到科研，從科研發(fā)展到服務(wù)，這一切需要教學(xué)基層組織既能處理好教學(xué)、科研和服務(wù)之間的關(guān)系，又能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的新要求。隨著東華大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了基層教學(xué)組織松散、教學(xué)資源分散、教學(xué)科研不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，原先以專業(yè)為中心、單純從事課程教學(xué)的教研室組織越來(lái)越不適應(yīng)改革的要求。東華大學(xué)及時(shí)察覺(jué)到了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)組織進(jìn)行改革的必要性，積極探索教學(xué)與科研相結(jié)合、本科教學(xué)與其他層次教學(xué)相結(jié)合的組織模式，尋求基層教學(xué)組織體制上的突破。

為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，東華大學(xué)管理學(xué)院加強(qiáng)了以系為單位的基層組織建設(shè)，從2008年起對(duì)原有劃分過(guò)細(xì)的9個(gè)專業(yè)系合并調(diào)整為6個(gè)系，擴(kuò)大系的功能和權(quán)限，將教學(xué)、科研、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)等功能下放給系，由系領(lǐng)導(dǎo)班子全面負(fù)責(zé)專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展。這一調(diào)整措施立即取得明顯效果，系主任統(tǒng)一規(guī)劃并領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，有權(quán)配置人財(cái)物等資源，教學(xué)科研一體化的組織工作踏上新的臺(tái)階。原來(lái)常見(jiàn)的課程建設(shè)停滯、學(xué)科建設(shè)步伐緩慢、工作扯皮拖拉的現(xiàn)象得到明顯改觀。

堅(jiān)持高舉內(nèi)涵式發(fā)展的大旗，在辦學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，使東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，教學(xué)、科研水平躍上新的臺(tái)階。近3年來(lái)，管理學(xué)院獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目屢創(chuàng)新高，從每年不足10項(xiàng)上升到40項(xiàng)以上，發(fā)表的三大檢索論文達(dá)到每年百篇以上；同時(shí)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、上海市教學(xué)名師1名，獲得上海市全英文課程2門(mén)，重點(diǎn)建設(shè)課程5門(mén)。學(xué)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在高水平狀態(tài)，每年獲得的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到20項(xiàng)以上。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:對(duì)江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考

摘要：江西省的經(jīng)濟(jì)管理類高等教育，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完整的學(xué)科專業(yè)體系，為江西省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況的分析，指出了江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，并提出了調(diào)整的原則及設(shè)想。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè) 結(jié)構(gòu)調(diào)整 改革

一、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1.學(xué)科覆蓋面和專業(yè)數(shù)情況

目前，江西省普通本科院校有20所，除江西藍(lán)天學(xué)院和南昌理工學(xué)院為民辦以外其它都為公辦院校，這20所普通本科學(xué)校大多設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類本科專業(yè)。從一級(jí)學(xué)科覆蓋率來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的覆蓋率分別為100％和80％；從目錄內(nèi)專業(yè)設(shè)置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)目錄內(nèi)專業(yè)種類覆蓋率分別達(dá)到了100%和94.4%；從目錄外專業(yè)設(shè)置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的覆蓋率分別只有30%和41.7%。

2.專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)情況

教育部公布的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類本科專業(yè)總數(shù)達(dá)56個(gè)。江西省20所普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置總數(shù)達(dá)29個(gè)，其中目錄內(nèi)專業(yè)布點(diǎn)21個(gè)，目錄外專業(yè)布點(diǎn)8個(gè)。專業(yè)布點(diǎn) 10個(gè)以上的有8個(gè)專業(yè)，其中16所高校設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，14所高校設(shè)置了公共事業(yè)管理專業(yè)，12所高校設(shè)置了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，14所高校設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，10所高校設(shè)置了工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)專業(yè)；有 5～9個(gè)布點(diǎn)的專業(yè)有6個(gè)；只有 1～4個(gè)布點(diǎn)的專業(yè)有 15個(gè)。

3.專業(yè)的高校布點(diǎn)和地區(qū)布點(diǎn)情況

江西省20所高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)共布點(diǎn)169個(gè)。從學(xué)校來(lái)看，布點(diǎn)最多的是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為21個(gè)，其次是南昌大學(xué)為18個(gè)，再次為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為16個(gè)、華東交通大學(xué)13個(gè)、江西師范大學(xué)12個(gè)、九江學(xué)院12個(gè)。從地區(qū)分布來(lái)看，134個(gè)布點(diǎn)集中在南昌市、贛州市和九江市，其中105個(gè)布點(diǎn)在南昌市、17個(gè)在贛州市、12個(gè)在九江市，其他城市只布點(diǎn)35個(gè)。

二、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題

1.專業(yè)種類結(jié)構(gòu)不齊全。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，除江西財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了6個(gè)專業(yè)以外，其他高校設(shè)置的都較少，普遍只設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)，而與我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)目錄外專業(yè)各高校都沒(méi)有設(shè)置，比如國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理等專業(yè)。對(duì)于管理類專業(yè)，同樣也存在著專業(yè)種類結(jié)構(gòu)不齊全的問(wèn)題，特別是目錄外專業(yè)，江西只設(shè)置了4個(gè)，而全國(guó)是12個(gè)，覆蓋率只有41.7%。

2.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏特色。大部分高校設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、公共事業(yè)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，布點(diǎn)數(shù)都超過(guò)10個(gè)，而且不同學(xué)校也未從自身性質(zhì)、層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，不能夠體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)特色。

3.新增專業(yè)設(shè)置少?！皩I(yè)特色細(xì)化”是目前高校專業(yè)設(shè)置的趨勢(shì)之一，管理類專業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯。而江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)里仍缺乏文化產(chǎn)業(yè)管理、城市管理、房地產(chǎn)管理、物業(yè)管理等專業(yè)，而這些專業(yè)恰好又是江西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的。目前，全國(guó)新增的經(jīng)濟(jì)類、管理類目錄外全國(guó)試點(diǎn)專業(yè)共20個(gè)，但江西省僅南昌大學(xué)和江西財(cái)經(jīng)大學(xué)兩所高校有試點(diǎn)專業(yè)，分別為國(guó)防教育與管理和文化產(chǎn)業(yè)管理。

4.地域結(jié)構(gòu)不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在南昌市共布點(diǎn)102個(gè)，占全部布點(diǎn)數(shù)的64.2%，而其他地區(qū)高校分布少。這導(dǎo)致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才儲(chǔ)備量過(guò)剩，造成就業(yè)困難和教育資源的浪費(fèi)；另一方面，其他地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)人才資源缺乏，供不應(yīng)求。

三、江西省高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則及設(shè)想

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則

（1）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)原則。高等學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，應(yīng)適應(yīng)江西省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理社會(huì)需求與辦學(xué)能力、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

（2）人才培養(yǎng)特色原則。高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整要有利于學(xué)校形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出特色；有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力，在“應(yīng)用性”上反映特色。

（3）專業(yè)可持續(xù)性原則。高等學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整應(yīng)綜合考慮各校的師資力量、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等實(shí)際情況，通過(guò)預(yù)測(cè)各類專門(mén)人才的社會(huì)需求，逐步調(diào)整，不能急功近利，因?yàn)閷I(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本設(shè)想

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴(kuò)大的過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)高等教育環(huán)境變化、面向全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。結(jié)合江西高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和江西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求情況，本文就江西高校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出如下設(shè)想：

（1）加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提升專業(yè)建設(shè)水平。要理順政府和學(xué)校的關(guān)系，將高校辦學(xué)的自主權(quán)和政府的宏觀調(diào)控有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教育主管部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，由過(guò)去的對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的“集權(quán)式”、“單一式”的直接管理模式，向“寬松性”、“開(kāi)放性”的間接管理模式轉(zhuǎn)變，逐步將專業(yè)設(shè)置權(quán)下放到學(xué)校，讓高校自主進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置、改革和創(chuàng)新。從學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該在政府宏觀管理下，遵循市場(chǎng)邏輯，體現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能，建立起面向社會(huì)需求的靈活的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，形成各自的學(xué)科專業(yè)特色定位，。

（2）適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，大力發(fā)展與江西省經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的專業(yè)，增設(shè)江西急需的新專業(yè)。江西省委、省政府確立了“全民創(chuàng)業(yè)，富民興贛”的發(fā)展戰(zhàn)略，高校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極設(shè)置江西工業(yè)化、城市化、信息化建設(shè)急需的新專業(yè)；要大力發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)科專業(yè)；要根據(jù)江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，積極發(fā)展目錄外專業(yè)，增加全省目錄外專業(yè)設(shè)置數(shù)量；對(duì)于部分市場(chǎng)需求趨于飽和、效益低下的專業(yè)要果斷的實(shí)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，努力減少不必要的重復(fù)設(shè)置。

（3）加快改革培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)際工作能力、交際能力和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。江西省要加強(qiáng)培養(yǎng)信息、現(xiàn)代管理、旅游等領(lǐng)域的專業(yè)人才；熟悉WTO規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要、能夠參與解決國(guó)際爭(zhēng)端的專業(yè)談判人才；了解國(guó)際慣例、符合需要的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。不同層次、類型的高等院校要形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，努力解決日益突出的“趨同化現(xiàn)象”。此外，要加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系、溝通和合作，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)，增加教授主講的課程；要與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對(duì)固定的大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

經(jīng)濟(jì)管理本科論文:淺析我國(guó)民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化程度也在不斷加強(qiáng)，社會(huì)上各企業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大。特別是在經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)，社會(huì)及企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。

【關(guān)鍵詞】民辦 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐 教學(xué)

前言

我國(guó)民辦本科院校的發(fā)展環(huán)境是機(jī)會(huì)與威脅并存，就我國(guó)目前的民辦院校的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，在教學(xué)中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)地位并不十分明顯，傳統(tǒng)的理念教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生很難接受實(shí)踐訓(xùn)練，從而不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)不到以市場(chǎng)為主導(dǎo)的綜合型人才培養(yǎng)的宗旨。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用是不可或缺的內(nèi)容。加強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)踐性教學(xué)，并積極投入資金力度，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，摒棄陳規(guī)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、拓展新路，努力開(kāi)創(chuàng)民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的新局面。

一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

從發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)必須認(rèn)清其辦學(xué)的宗旨和方向問(wèn)題，才能為院校的發(fā)展前景作出好的判斷。眾所周知，知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用十分重要，實(shí)踐也是培養(yǎng)人才能力的重要基礎(chǔ)。在民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)自主能力的重要意義，就必須充分了解其發(fā)展趨勢(shì)和改革創(chuàng)新的作用所在，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中重理論，忽視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用這一錯(cuò)誤的觀念，突出實(shí)際教學(xué)特色，立在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，為社會(huì)人才的輸送做出貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民本本科院校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)逐漸放在具有責(zé)任感，良好職業(yè)操守和能力的重點(diǎn)上。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求院校輸送的人才是是可以短期內(nèi)適應(yīng)實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才，要求其必須具備良好的職業(yè)觀念和道德，要有良好的解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維能力，要有熟練的實(shí)際解決問(wèn)題的操作能力，并具備良好的品質(zhì)，只有具備了全部的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該不斷加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的方式，突出實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)體系中的地位和作用。這樣，實(shí)踐性教學(xué)體系是否科學(xué)合理就成為研究實(shí)踐性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

首先，在我國(guó)民辦本科院校中要培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的人才，實(shí)踐對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，并以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用符合民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，融入其中，有機(jī)的統(tǒng)一教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，不同的民辦院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展情況也有所差距，因此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)自身的專業(yè)狀況調(diào)整教學(xué)方法。民辦本科院校應(yīng)本著主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，自覺(jué)遵循教育教學(xué)規(guī)律的原則，探索實(shí)踐教學(xué)體系的自我完善機(jī)理，構(gòu)建開(kāi)放式管理、高效能運(yùn)作的實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，在民本本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的教學(xué)，構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的水平與效果具有良好的作用。通過(guò)設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)質(zhì)量管理的宗旨，完善管理文件，加強(qiáng)監(jiān)督和考核，來(lái)不斷的規(guī)范實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，我們也可以通過(guò)高科技信息技術(shù)的介入，搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化水平。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該注重教材的應(yīng)用和選擇，高質(zhì)量的教材，才能保證教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化。

另外，建立與實(shí)踐要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也是十分必要的。大部分民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都設(shè)有實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)效果存在較大的差異，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的鳳毛麟角。目前的多數(shù)教學(xué)體系中，軟硬件設(shè)施的滯后投入，也給實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)不好的影響。因此，在此方面實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，是非常有利于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的。

總之，提升民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須立足于傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的改革，重視實(shí)踐教學(xué)理念的引進(jìn)，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，尋找實(shí)踐教學(xué)的突破點(diǎn)，做好經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)

在目前我國(guó)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，沒(méi)有真正意義上的實(shí)踐教學(xué)改革。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力就不可能實(shí)際提高，民辦本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生步入社會(huì)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就不可能真正得到提升。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是當(dāng)前地方性本科院校普遍設(shè)立的熱門(mén)專業(yè)，但是這些院校此類學(xué)科的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)極其匱乏。所以通過(guò)提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革研究是目前研究工作的重中之重，不容忽視。