時(shí)間:2022-05-22 09:15:56
導(dǎo)語:在教育教學(xué)類論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、航海類高職教育教學(xué)改革不同層面中的幾個(gè)問題
航海類高職教育教學(xué)改革不是幾個(gè)人的事,需要全社會(huì)的廣泛參與,共同努力。在此,筆者把改革大體劃分為兩個(gè)層面:一是大的層面,國家社會(huì)層面;二是具體層面,各航海類高職院校層面。在大的層面上,航海類高等職業(yè)教育和其他類別高職教育沒有太大分別,需要各級(jí)教育主管機(jī)關(guān)政策的推動(dòng)、引導(dǎo)和支持,這是改革能否成功的基本條件。在此基礎(chǔ)上,更需要全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育有正確的認(rèn)識(shí),吸引更多優(yōu)秀的人選擇高等職業(yè)教育。因此,在國家社會(huì)層面上,筆者想強(qiáng)調(diào)以下兩方面。一方面,要為高等職業(yè)教育“正名分”。教育部副部長魯昕曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào):職業(yè)教育是教育中的一個(gè)類型,而不代表層級(jí);職業(yè)教育是我國教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。長期以來,職業(yè)教育被認(rèn)為是層次低于本科教育的,培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力的教育,這樣必然導(dǎo)致學(xué)生寧可上三流的本科,也不會(huì)選擇進(jìn)入一流的高職,進(jìn)入高職院校就意味著比本科低人一等。當(dāng)前,要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用,就必須先給職業(yè)教育正名。認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程,但也只有在公眾心中對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育普遍有了全新的認(rèn)識(shí)之后,才標(biāo)志改革已經(jīng)成功。另一個(gè)方面,要為高等職業(yè)教育“找出路”。一是拓寬進(jìn)入高等職業(yè)教育的路。積極推進(jìn)航海類中職和高職教育的銜接,包括建立從初中畢業(yè)后開始的現(xiàn)代航海職業(yè)教育。同時(shí)探索改革現(xiàn)有高考模式,增加技術(shù)技能人才的高考,在高中階段,采用技能加文化知識(shí)的培養(yǎng)模式,為擅長或者立志成為技術(shù)技能型人才的學(xué)生開辟道路。更重要的是,積極開辟走出去的路,應(yīng)探索在航海類高職教育階段之后,建立應(yīng)用本科、專業(yè)碩士甚至博士的后續(xù)教育階段,讓航海類高職教育能夠繼續(xù)得到延伸??茖W(xué)合理的政策支持,為各航海類高職院校改革提供了動(dòng)力,同時(shí)各院校的改革也來自于各方面的壓力,包括招生的壓力、學(xué)生就業(yè)的壓力,甚至是學(xué)校生存的壓力。高職院校的改革從大的方面看是為了履行高校的社會(huì)責(zé)任,同時(shí)也是為了提升學(xué)校的競爭力,提升教學(xué)質(zhì)量,在競爭中謀求生存和更大的發(fā)展。航海是個(gè)特殊行業(yè),這也決定著航海類高職院校的改革需要充分認(rèn)識(shí)到其區(qū)別于普通高職的行業(yè)特點(diǎn)。同時(shí),我國國情又決定著對(duì)高職教育的改革不能搞一刀切,政策只能起到規(guī)范、推動(dòng)和指導(dǎo)的作用,需要各航海類院校充分結(jié)合自身情況制定切合自身發(fā)展的改革方案。結(jié)合青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院的情況,筆者認(rèn)為改革中應(yīng)注意把握如下幾點(diǎn)。
一是準(zhǔn)確理解和把握當(dāng)下高職教育教學(xué)改革的政策,抓住機(jī)遇,加快學(xué)校的發(fā)展。以青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院為例,由于在行業(yè)內(nèi)具有良好的聲譽(yù),海上專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)多年保持在較高水平,改革步伐緩慢,但隨著取消提前??婆武浫?,生源數(shù)量減少,招生質(zhì)量下降明顯。為了拓寬招生渠道,學(xué)院已和青島某航海類中職院校聯(lián)合招收初中畢業(yè)的“五年一貫制”學(xué)生。同時(shí)正在積極推進(jìn)和某航海類本科院校協(xié)商,打通直接升本的渠道,并且為在未來興辦試點(diǎn)本科作前期準(zhǔn)備,讓學(xué)員進(jìn)得來也出得去。二是不能一窩蜂地盲目改革,為了改革而改革,應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。一般三年制航海類高職院校一般課程的安排,第一學(xué)年以基礎(chǔ)理論課為主,第二學(xué)年主要開展專業(yè)課和培訓(xùn)課程,第三學(xué)年主要任務(wù)就是集中精力準(zhǔn)備船員適任證書的考試。顯然,旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的課程改革,應(yīng)首先在第二學(xué)年的條件較為成熟的專業(yè)課中開展。以青島船院航海系為例,首先選擇了船舶貨運(yùn)等課程進(jìn)行改革試點(diǎn),進(jìn)而帶動(dòng)其他課程改革逐步展開。三是引導(dǎo)教師順勢(shì)而變。目前,高職院校生源質(zhì)量下降是個(gè)不爭的事實(shí),原有模式下的課堂教學(xué)往往是教師萬般努力,學(xué)生聽而不聞,教師會(huì)有挫敗感。與其抱怨學(xué)生接受能力差,不如積極地作出改變。首先要改變多年來對(duì)所從事的傳統(tǒng)高職教育的認(rèn)識(shí),為積極推進(jìn)高職教育改革出一份力;同時(shí)也要潛下心來研究教學(xué)方法,改變?cè)械闹R(shí)傳授型的教學(xué)模式,努力將教學(xué)中的挫敗感轉(zhuǎn)變?yōu)槌删透小K氖菓?yīng)注意到船員適任證書考試這根無形的指揮棒的影響。以青島船院為例,培養(yǎng)的學(xué)生是符合STCW公約等國際標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)洋船員,畢業(yè)前要參加滿足《海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》要求的適任證書考試,然而這種考察知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,并不適合評(píng)價(jià)通常以模塊教學(xué)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)為特征的教學(xué)模式,同時(shí)又不能否認(rèn),現(xiàn)階段各院校適任證書考試的通過率是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的無形指標(biāo),對(duì)這種不一致要給予特別考量。
二、對(duì)青島船院船舶貨運(yùn)課程改革的幾點(diǎn)思考
教學(xué)改革終究還是要落腳于每門課的教學(xué)中。各院校有各自特色,每門課特點(diǎn)也不盡相同,課程改革應(yīng)該具體問題具體分析,以下筆者依然結(jié)合青島船院實(shí)際情況,對(duì)船舶貨運(yùn)課程改革思考如下。青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院是目前國內(nèi)唯一一所學(xué)生適任證書考試考三門的航海類高職類院校,船舶貨運(yùn)課程不是航海技術(shù)專業(yè)考證課程,這是在船院開展船舶貨運(yùn)課程改革中最有利的條件。沒有考大證的壓力,為大膽進(jìn)行課程改革提供了很大的發(fā)揮空間。第一要合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊或者教學(xué)任務(wù)。首先要改變?cè)辛兄R(shí)點(diǎn)式的教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)以模塊或任務(wù)為主要結(jié)構(gòu)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,避免上課的隨意性。同時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)模塊的內(nèi)容要覆蓋相關(guān)國際公約和國內(nèi)法規(guī)的要求,同時(shí)要保證適度夠用。當(dāng)然對(duì)教材的改革也要同步進(jìn)行。第二要逐步加大形成性評(píng)價(jià)在成績?cè)u(píng)定中的比重。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)。由期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生成績,顯然不能科學(xué)地反映出學(xué)生完成既定任務(wù)和模塊設(shè)定要求的能力和水平。形成性評(píng)價(jià)不是簡單的平時(shí)成績,是通過在學(xué)習(xí)中設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及成功標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過完成任務(wù)取得成就感和自我認(rèn)同,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三要靈活適度運(yùn)用雙語教學(xué)。英語對(duì)于國際船員的重要性不言而喻,在教學(xué)中使用雙語教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語水平,但是我們也應(yīng)該注意到在STCW公約中對(duì)船員英語水平的要求僅限于工作語言的使用,因此就船舶貨運(yùn)而言,由于課程本身也有一定難度,教學(xué)中應(yīng)重在加強(qiáng)常用專業(yè)英語詞匯的使用,以及實(shí)際工作中特定情境下專業(yè)英語的表達(dá)方式,著重提升英語實(shí)戰(zhàn)能力,而不必過多使用英語。
三、結(jié)語
當(dāng)前,我國高職教育教學(xué)改革正在逐步深化。把船舶貨運(yùn)這門課程放在整個(gè)改革大背景下似乎微不足道,某個(gè)航海類高職院校的興衰也不會(huì)多大程度上影響改革的進(jìn)程,但改革關(guān)系到千萬青年學(xué)生的發(fā)展就業(yè),甚至關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,需要從事航海高職教育的每個(gè)人把自己放在這個(gè)大背景下,作出自己的努力,這是我們航海類高等職業(yè)教育者的責(zé)任。
作者:齊紹江 李笑鹿 單位:青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院 中國船級(jí)社
1創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程體系的困境
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì),把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
(1)內(nèi)在悖論各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展,但對(duì)于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點(diǎn)卻不一致?,F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托,必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識(shí)。而從理論深層分析,兩者有著內(nèi)在的悖論。庫拉特科認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來,創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個(gè)相當(dāng)有趣的辯證法:控制和創(chuàng)新,即服從于創(chuàng)造,他們是互相矛盾的兩種方法,可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科(如金融、會(huì)計(jì))與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文?凱德爾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯(cuò)了位置,它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào),無論是在教授課程的方式上,還是在評(píng)估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外,或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維?伯奇認(rèn)為,商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面;基本上來說,商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授,提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程,只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對(duì)待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。從形式上看,工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物,細(xì)化的分門別類學(xué)習(xí),而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時(shí)代的思維方式特征,強(qiáng)調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時(shí)代思維——工具主義——專業(yè)細(xì)分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行,而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時(shí)代特點(diǎn)——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——?jiǎng)?chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
(2)現(xiàn)實(shí)困境目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏,內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向,不能與國情相符合,導(dǎo)致理論單薄,無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。首先,創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級(jí)階段,創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱,導(dǎo)致理論研究尚不能對(duì)工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。其次,高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育,未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建,本來就相當(dāng)不容易,二者相互有機(jī)融入更加艱難。再次,高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,只注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展,誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè),從“點(diǎn)”上展開,相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。必須清醒地看到,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進(jìn)行,因?yàn)槿说膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授,而需要通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
2創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開,一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過程的教育,二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。
(1)創(chuàng)業(yè)教育的層面完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點(diǎn),并非在一個(gè)點(diǎn)、一條線或一個(gè)面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性,大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面(創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神),創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面(經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等),創(chuàng)業(yè)能力層面(企業(yè)運(yùn)營、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、組織策劃),創(chuàng)業(yè)模擬層面(創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤決策模擬等)。每個(gè)層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實(shí),亦可提升學(xué)生的投入度。
(2)工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的共性工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性,即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實(shí)踐的外向性,專業(yè)課程體系的開放性,以及學(xué)生實(shí)踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式,主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化,創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)、組織和實(shí)施。
(3)工商管理類專業(yè)的課程體系優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢(shì),工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處,因而,工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐,某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的,重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能,進(jìn)而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向,完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色,反過來塑造專業(yè)教育,并按照不同教學(xué)階段強(qiáng)化課程實(shí)踐。
3創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點(diǎn),學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識(shí)單獨(dú)承擔(dān)。
(1)隱性滲透的內(nèi)容和方式隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式,更加具有現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力,先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準(zhǔn)備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳程度,對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握,保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想,使學(xué)生始終保持自我探索,摒棄賭博心態(tài)而保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中,以創(chuàng)業(yè)教育作為主線,會(huì)使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來。另外,對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理而言,某些行業(yè)的知識(shí)屬于隱性的知識(shí),只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到,因而,隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。
(2)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中,只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè),而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會(huì)更少。因而,不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方面的,這是一種思維狀態(tài)的提升,是對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的把握和機(jī)會(huì)捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)收益特點(diǎn),懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化,構(gòu)建商業(yè)模式的方法,創(chuàng)業(yè)思想落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中并成為團(tuán)隊(duì)文化的運(yùn)行方式等等??傊?,除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外,更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式,成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分,為整個(gè)社會(huì)積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲(chǔ)量。
4創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育的對(duì)策
(1)創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面,除了較高的文化素質(zhì),還要具有強(qiáng)化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運(yùn)營實(shí)際問題能力、市場(chǎng)策劃能力,才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上,具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性,最好是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷,與社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí),乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識(shí)和能力,才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。從創(chuàng)業(yè)管理角度看,創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)于創(chuàng)業(yè)共性的問題會(huì)有貼切的指導(dǎo)。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運(yùn)營,財(cái)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理方面具有良好基礎(chǔ),是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導(dǎo)師;對(duì)于非工商管理類專業(yè)的學(xué)生,需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃運(yùn)營管理和財(cái)務(wù)管理、法律等方面的知識(shí)傳授。因而,創(chuàng)業(yè)教育開展的師資,很可能需要由富有經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外指導(dǎo)者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)。同時(shí),應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)制,包括培訓(xùn)、激勵(lì)和創(chuàng)造條件,以鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)業(yè)。
(2)工商管理類專業(yè)教育“靠岸”從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式,就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合,就成了無源之水無本之木,缺乏指向性,無論從學(xué)生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè),都容易導(dǎo)致方向模糊。沒有方位感的教育,必然導(dǎo)致迷失,如大海上的航船缺少目標(biāo),缺少前行的動(dòng)力。因而,從這個(gè)角度看,以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向,密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點(diǎn)“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對(duì)某些行業(yè)特點(diǎn)、規(guī)律有常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)某些行業(yè)的供需價(jià)格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。
(3)運(yùn)用商業(yè)計(jì)劃書某種程度上,商業(yè)計(jì)劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口,它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點(diǎn)來展開。商業(yè)計(jì)劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析,戰(zhàn)略分析,生產(chǎn)與運(yùn)營管理,人員招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效薪酬、員工關(guān)系,新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運(yùn)作、渠道和銷售管理等,財(cái)務(wù)管理的成本核算、融資并購、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn),也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓(xùn)練,完全可為學(xué)生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
作者:王學(xué)伍單位:閩南師范大學(xué)
摘 要:我國高校的環(huán)境類專業(yè)的開設(shè),也經(jīng)歷了起步、發(fā)展和擴(kuò)展階段。地方性高校的環(huán)境類專業(yè)建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),通過調(diào)整專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。本文就吉首大學(xué)的環(huán)境類專業(yè)的調(diào)整內(nèi)容及其教育教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:地方高校;環(huán)境類專業(yè)調(diào)整;教育教學(xué)模式創(chuàng)新
一、我國高校發(fā)展環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的回顧與展望
(一)環(huán)境科學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史沿革
1、國外高校環(huán)境科學(xué)教育的發(fā)展概況
與其它傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過程一樣,環(huán)境科學(xué)學(xué)科也是逐步發(fā)展起來的。1965年,全球第一個(gè)本科層次的環(huán)境教育課程體系出現(xiàn)在美國的Middlebury(明德)學(xué)院。當(dāng)時(shí)的整個(gè)課程體系中,只開設(shè)了數(shù)門環(huán)境科學(xué)方面的課程。1970年代,是環(huán)境高等教育高速發(fā)展的時(shí)代,特別是在1970年聯(lián)合國第一個(gè)“國際地球日”(World Earth Day 70.4.22)確定之后。1970-1974年間,美國各高校分別開設(shè)了30多門環(huán)境類課程?!笆澜绛h(huán)發(fā)大會(huì)”(1992.6.3-14)之后的1992-1994年間、又有30多門新的環(huán)境類課程在美國的高校中開設(shè)。截至到1996年,美國有472所高校開設(shè)了與環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)的4年本科專業(yè),占美國全部3215所高校的14.68%。歸納起來共有49個(gè)專業(yè),均授予學(xué)士學(xué)位。其中的29個(gè)專業(yè)屬于理工科,包括農(nóng)醫(yī)類,占環(huán)境類專業(yè)總數(shù)的59%。另有20個(gè)環(huán)境科學(xué)與其它學(xué)科交叉的專業(yè),它們涉及人類學(xué)以及社會(huì)科學(xué),包括環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境師資教育、環(huán)境分析、環(huán)境技術(shù)和社會(huì)、環(huán)境政策、環(huán)境與商業(yè)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境宣傳交流等等。在加拿大,41%的大學(xué)開設(shè)了環(huán)境類專業(yè)的課程,專業(yè)設(shè)置以理科和環(huán)境工程為主,同時(shí)許多高校建立了環(huán)境院(系),或與之密切相關(guān)的地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等院(系)。90年代,日本437所大學(xué)中有70所設(shè)置了環(huán)境類專業(yè),占大學(xué)總數(shù)的14.3%,其中有46所設(shè)置了環(huán)境、資源類本科專業(yè)。
2、我國高校環(huán)境科學(xué)教育的發(fā)展
我國的高等環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代,經(jīng)歷了萌芽和起步階段(1973-1983)、發(fā)展階段(1983-1992)和深化擴(kuò)展階段(1992-今)。在20世紀(jì)70年代,在國家與地方有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下,我國逐步在若干所文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等類高等院校中建立了環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè),如:環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、大氣物理與大氣環(huán)境等。多年來,這些專業(yè)培養(yǎng)了大批環(huán)境專業(yè)類人才,在我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)和環(huán)境科學(xué)學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。隨后,1987和1998年,在原國家教委(教育部)的領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)全國高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了兩次調(diào)整,對(duì)環(huán)境科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑。在1987年的調(diào)整中,多個(gè)三級(jí)學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)如:環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等基本上都綜合歸并成為一個(gè)“環(huán)境學(xué)”專業(yè),并改名為“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)。1998年的目錄調(diào)整中,這個(gè)專業(yè)中又合并了原“環(huán)境地學(xué)”和“環(huán)境規(guī)劃與管理學(xué)”等專業(yè),并改名為“環(huán)境科學(xué)”專業(yè),與“生態(tài)學(xué)”專業(yè)及“大氣物理與大氣環(huán)境”專業(yè)同屬理科類僅有的三個(gè)本科專業(yè)。
在環(huán)境科學(xué)高等教育的發(fā)展中有兩個(gè)值得回顧的里程碑——一個(gè)是1990年教育部(原國家教委)在中山大學(xué)召開學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì),宣布新建環(huán)境科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),這標(biāo)志著國家正式承認(rèn)環(huán)境科學(xué)本科為一級(jí)學(xué)科;另一個(gè)里程碑是1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科調(diào)整,新建了環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評(píng)議組,這表明國家教育部在研究生層次承認(rèn)環(huán)境科學(xué)與工程為一級(jí)學(xué)科。
目前,中國重點(diǎn)高校現(xiàn)有的環(huán)境科學(xué)學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科中衍生、發(fā)展、壯大起來的,例如,北京大學(xué)的環(huán)境科學(xué)主要起源于地理學(xué)、化學(xué)、大氣物理學(xué)等學(xué)科,南京大學(xué)的環(huán)境科學(xué)主要來自化學(xué)、地學(xué)和生物學(xué),北京師范大學(xué)的環(huán)境科學(xué)主要來自于地理學(xué),吉林大學(xué)和南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)主要起步于化學(xué),廈門大學(xué)的環(huán)境科學(xué)主要側(cè)重于海洋環(huán)境科學(xué)等。近年不少高校借助交叉學(xué)科的相互滲透建立環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、環(huán)境與地理學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、能源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境與安全工程學(xué)院、環(huán)境與化工學(xué)院、環(huán)境與生物技術(shù)學(xué)院、環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院、海洋生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)院、環(huán)境地質(zhì)學(xué)院、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)與環(huán)境醫(yī)學(xué)學(xué)院等。到目前為止,我國共有200多所高校開設(shè)各類不同層次(含大專、本科、碩士、博士)的環(huán)境專業(yè)點(diǎn),而且專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出以污染控制和生態(tài)保護(hù)類為主體的特征,向社會(huì)輸送了數(shù)以萬計(jì)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,為我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。
應(yīng)該指出的是,在我國高校環(huán)境科學(xué)教育的發(fā)展過程中,國家環(huán)保局和高等教育出版社也起了重要的作用。
(二)環(huán)境科學(xué)高等教育面臨的教育改革新形勢(shì)
1、環(huán)境類專業(yè)人才數(shù)量需求、質(zhì)量要求隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而提高
我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)因起步較晚,經(jīng)費(fèi)短缺,環(huán)保欠賬較多,又正處于工業(yè)化、城市化的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分屬能源資源高耗型,人口基數(shù)大,資源短缺,環(huán)境污染形勢(shì)嚴(yán)峻,現(xiàn)在我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到:生態(tài)文明是社會(huì)文明體系的基礎(chǔ),將促進(jìn)社會(huì)主義的全面發(fā)展。
目前我國對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才存在四方面的需求增量:一是在很長一段時(shí)間內(nèi)仍需實(shí)施末端治理為主的措施;二是對(duì)一些新建、待建項(xiàng)目,需要實(shí)行從規(guī)劃、項(xiàng)目論證、可行性研究到項(xiàng)目實(shí)施與驗(yàn)收等全過程進(jìn)行環(huán)境污染預(yù)防、治理和管理;三是中國加入WTO必將刺激ISO14000認(rèn)證等環(huán)境服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展;四是隨著人民環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高,對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注度加大,環(huán)境管理部門、相關(guān)企業(yè)必須加大對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的吸納,提高環(huán)境管理、污染控制與治理力度。因此我國對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才應(yīng)比發(fā)達(dá)國家更為迫切。針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題,可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求,導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求,這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。社會(huì)需求直接表現(xiàn)在對(duì)某類專業(yè)人才的需求市場(chǎng)上,并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。我國對(duì)環(huán)境保護(hù)的投入十幾年來呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢(shì)。“九五”期間,全國環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入3600億元,達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的0.93%,高于“八五”期間0.73%的水平。據(jù)《國家環(huán)境保護(hù)“十五”計(jì)劃》,十五期間我國環(huán)境保護(hù)投資共7000億元,約占同期GDP的1.3%,約占全社會(huì)固定資產(chǎn)投資總量的3.6%。“十一五”期間,我國環(huán)境保護(hù)投入將達(dá)同期國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的1.5%以上,投入總額約達(dá)14000億元。對(duì)環(huán)境保護(hù)投入的加大,帶來環(huán)境保護(hù)工程項(xiàng)目數(shù)的增加及規(guī)模的加大,環(huán)境管理力度加強(qiáng),防治領(lǐng)域擴(kuò)大,必然拉動(dòng)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。但目前我國高職教育與社會(huì)對(duì)高技能型人才的實(shí)際需求仍有相當(dāng)差距,一方面大批高職畢業(yè)生難覓合適的工作崗位,就業(yè)困難;另一方面,企業(yè)高薪難求面向生產(chǎn)第一線的高技能人才。這與我國高職教育長期以來存在的一些問題有關(guān),從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏特色,畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng),動(dòng)手能力不強(qiáng),在人才市場(chǎng)缺乏競爭力。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置沒有特色,課程沒有針對(duì)性,培養(yǎng)的人才偏離市場(chǎng)需求的軌道。是主動(dòng)面對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行必要的變革,還是隨波逐流最終被市場(chǎng)淘汰,這是我們必須面對(duì)的問題。針對(duì)日益市場(chǎng)化的機(jī)電高職畢業(yè)生的培養(yǎng)問題,江西理工大學(xué)進(jìn)行了一些探索,引入了市場(chǎng)化的機(jī)制進(jìn)行改革,取得了明顯的成效。
一、突出辦學(xué)的特色
1.專業(yè)設(shè)置有特色。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,視質(zhì)量為根本,以崗位技能培訓(xùn)為核心,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際,我們?cè)O(shè)置具有特色的專業(yè),減少與其他院校的重復(fù)。功能定位較科學(xué),以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向明顯。緊緊盯住市場(chǎng),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,課程設(shè)計(jì)和授課模式均根據(jù)企業(yè)需要實(shí)行彈性靈活機(jī)制,以使學(xué)生同時(shí)具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。
2.課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化、模塊化。學(xué)校高職機(jī)電類專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中沿用本科課程體系和課程形式。在教學(xué)中,將傳授機(jī)械理論知識(shí)作為課程的核心,技能培養(yǎng)的基本還停留在概念層面;在課程設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)課程本身的完整性、系統(tǒng)性,忽視學(xué)生未來工作崗位的實(shí)際需要、忽視對(duì)創(chuàng)新技能的培養(yǎng),適合高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材編寫滯后,對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求把握不準(zhǔn),教學(xué)計(jì)劃制定不完善。針對(duì)此問題,我們組成以企業(yè)和學(xué)校共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行全面評(píng)估并提出改革方案,以工程應(yīng)用為核心重組和優(yōu)化課程內(nèi)容,重視工程項(xiàng)目形式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)技術(shù)在生產(chǎn)過程中的綜合性,將各學(xué)科體系中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容從生產(chǎn)過程的角度綜合傳授,避免技術(shù)在學(xué)科體系中的過細(xì)劃分和重復(fù),使教學(xué)內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際。不再以學(xué)科為中心,而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透,向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容也不再是一成不變,而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正,實(shí)現(xiàn)了職業(yè)崗位評(píng)估課程設(shè)置與開發(fā)教材選擇與編寫教育實(shí)施評(píng)價(jià)反饋修改與再調(diào)整的良性循環(huán)。
二、技能型和雙師型教師的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí),更重要的是要具有十分熟練的技術(shù)應(yīng)用能力,即“雙師型”教師。學(xué)?,F(xiàn)任機(jī)電教師,絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,對(duì)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)缺乏必要的了解,動(dòng)手能力較差,完全適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)難度大。而實(shí)踐課教師大多來自企業(yè),雖然有較為豐富的技術(shù)實(shí)踐知識(shí),對(duì)理論知識(shí)的掌握卻不夠深厚。這兩類教師在教育理念上存在巨大差異,分別按照不同的教育理念完成不同類型課程的教學(xué),造成教學(xué)上的脫節(jié)嚴(yán)重。“雙師型”教師的缺少使得高職特色難以體現(xiàn),嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)水平提高和教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。因此,我們分期、分批將具有較強(qiáng)理論知識(shí)的教師送到協(xié)作企業(yè)生產(chǎn)第一線中去,在實(shí)踐中掌握崗位技能、提高實(shí)踐動(dòng)手能力。教師能直接從企業(yè)獲得實(shí)際應(yīng)用信息,提高自身素質(zhì)和知識(shí)水平,提高分析解決具體問題的能力,推進(jìn)了職業(yè)教育體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)從企業(yè)中引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力極強(qiáng)的技術(shù)人員、工程師作兼職教師,優(yōu)化高職教師隊(duì)伍的知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)、使理論與技術(shù)得到有效結(jié)合,同時(shí)又使學(xué)校的科研活動(dòng)有實(shí)踐的可能性和創(chuàng)新性,推動(dòng)雙師型教師的培養(yǎng)與建設(shè)。
三、校企合作,重學(xué)重產(chǎn)
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,既不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才,又不同于一般的技能型人才,必須形成具有高等教育與職業(yè)教育特征相融合的特色教育體系。以前學(xué)校機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要的是通過到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行的,也有部分頂崗實(shí)習(xí)的方式。但這種實(shí)習(xí)與其未來職業(yè)崗位有較大的差別,而且時(shí)間短,成效有限。我們通過各種方式加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系,建立了新的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地,整合了現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室。在有關(guān)企業(yè)的幫助下創(chuàng)辦了現(xiàn)代加工中心、創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了虛擬設(shè)計(jì)和制造實(shí)驗(yàn)室和虛擬工藝專家系統(tǒng)等。
學(xué)校與企業(yè)的良好的合作教育,實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地,乃至課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目等問題都能迎刃而解。不僅使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉,而且企業(yè)還對(duì)學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo),培訓(xùn)了雙師型的教師隊(duì)伍,改善了師資,企業(yè)同時(shí)還獲得充足的人力資源,促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學(xué)結(jié)合可解決高職教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金不足、設(shè)備更新淘汰快、實(shí)訓(xùn)教師不足等問題,又使高職院校有了造血功能。
在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中,注重開發(fā)和經(jīng)營,創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和服務(wù)機(jī)構(gòu),以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能與作用,通過自身積累資金,改善辦學(xué)條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體,學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運(yùn)行機(jī)制,鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)、制造與改造教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,加強(qiáng)研發(fā)能力,創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
四、“雙證制”務(wù)于實(shí)際
在“雙證書”制度的實(shí)施與推廣過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些突出問題,如過關(guān)率高但社會(huì)承認(rèn)度較低等。通過調(diào)查和反饋,發(fā)現(xiàn)是把實(shí)施“雙證書”制度僅僅作為一種形式,沒有把學(xué)歷證書之外的證書體系和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。因此在實(shí)踐中充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì),與勞動(dòng)部門及有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)積極合作,根據(jù)中、高不同級(jí)別技能等級(jí)考核的考核大綱,編制專用的試題庫,完善考評(píng)制度,真正使證書反映實(shí)際技能水平。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地成為地區(qū)職業(yè)技能的培訓(xùn)基地和窗口單位。
五、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
在教學(xué)中組織實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等改革實(shí)踐,突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式,建立起以生產(chǎn)過程的順序來組織課程的教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)和實(shí)際,有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與的項(xiàng)目大多來自生產(chǎn)實(shí)踐,能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容總體上具有時(shí)代性和先進(jìn)性。這種模式還具有開放性,可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容,從而適應(yīng)發(fā)展的需要。如在工藝課程中,把拆裝實(shí)驗(yàn)改為裝拆,簡單的變革,使教學(xué)模式發(fā)生很大變化。此外,積極鼓勵(lì)組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新大賽和技能比賽,通過各種競賽,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
六、院校橫向合作
我們與不同院校之間搭建資源共享的公共平臺(tái),由同一區(qū)內(nèi)的幾所高職院校分類建設(shè)公用性的實(shí)踐教學(xué)基地,成立資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來管理。對(duì)每一所學(xué)校來說,投資都不太大,幾個(gè)院校的基地合并起來,功能齊全,設(shè)備和設(shè)施較完善,基地還可以集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科研開發(fā)。
(作者單位:1、2、3.江西理工大學(xué)南昌校區(qū)機(jī)電工程系;4.南昌大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院)
摘 要:本文著重就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的情感教學(xué)進(jìn)行研究, 從學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛興趣培養(yǎng),學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品情感的把握和表現(xiàn);師生之間的情感交流;學(xué)生生活情感與設(shè)計(jì)教育的結(jié)合;學(xué)生對(duì)本民族情感的培養(yǎng)五個(gè)方面闡述如何進(jìn)行情感的教學(xué)。和其他教育形式相比,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育,尤其職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生更不能忽視。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 情感 教學(xué)
伴隨著藝考熱及國家對(duì)藝術(shù)文化人才需求的增加,職業(yè)院校中開設(shè)藝術(shù)類的學(xué)校也越來越多。職業(yè)教育注重實(shí)踐,越來越重視技能型的培養(yǎng)。但同時(shí),許多藝術(shù)類專業(yè)教師往往只注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與工藝技法能力的培養(yǎng),而忽略了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的情感與創(chuàng)作激情的培養(yǎng)。
高職院校迅速發(fā)展,開設(shè)藝術(shù)類的專業(yè)越來越多,高等職業(yè)院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區(qū)別,職業(yè)院校近年在教學(xué)改革與課程開發(fā)方面走在本科院校的前面,更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力,培養(yǎng)一線的技能型人才。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)因其獨(dú)特的性質(zhì),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感的投入和活動(dòng)的參與。情感的投入和活動(dòng)的參與相互作用,使設(shè)計(jì)的質(zhì)料、操作技法以及它所表達(dá)的情感得以內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的理想和目的。目前,大所數(shù)職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重的是學(xué)生設(shè)計(jì)技巧類的知識(shí),而往往忽略對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維方法和內(nèi)涵把握的培養(yǎng),這樣教育出來的學(xué)生往往缺乏實(shí)際的創(chuàng)作能力。作品質(zhì)量不高。在具體的課堂教學(xué)中,教師過多地傳授設(shè)計(jì)技巧訓(xùn)練使學(xué)生陷入單純追求技術(shù)、技巧的泥潭,使學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒,喪失對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中,我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)與開發(fā),使學(xué)生的設(shè)計(jì)與情感表現(xiàn)力能夠得到共同提高與發(fā)展。
藝術(shù)教育的成功不是靠理性的說教,而是靠設(shè)計(jì)作品的感染、動(dòng)情以及學(xué)生的情感介入。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育作為藝術(shù)教育的獨(dú)特形式,在教學(xué)中,教師要運(yùn)用各種手段去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的情感因素,使其設(shè)計(jì)能夠具有真正的獨(dú)特內(nèi)涵。這里著重從五個(gè)方面探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的情感教學(xué):
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱愛
職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱,沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),很大原因取決于他對(duì)專業(yè)的熱愛程度。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣,使其由感興趣到喜愛進(jìn)而發(fā)展成為熱愛。在課堂上,教師的教學(xué)語言要生動(dòng)、風(fēng)趣,要富于幽默感,教學(xué)情趣要飽滿,要“以情動(dòng)人”的特殊規(guī)律去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如教師可舉自身在專業(yè)上經(jīng)歷的過程,促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持的信心。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的舞臺(tái),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì),使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到設(shè)計(jì)的快樂與滿足,從而培養(yǎng)其自信心,加強(qiáng)了原先的求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的一切困難的頑強(qiáng)意志和力量,為自己所追求的目標(biāo)作堅(jiān)持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業(yè)訓(xùn)練外,教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種各樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽,這些大賽為學(xué)生的專業(yè)鍛煉提供了很好的條件,為學(xué)生搭建了更為寬廣的平臺(tái),更重要的是提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。教師要舉辦學(xué)生的成果展覽。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目的不是像其他類型教育那樣培養(yǎng)理性化的個(gè)人,它要根據(jù)學(xué)生各異的氣質(zhì)、天賦、性格、興趣、素養(yǎng)進(jìn)行教育,使他們合理地選擇、發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。拿服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說,有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)職業(yè)類的服裝,而有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類的服裝等等,對(duì)于這些個(gè)性的差異,教師應(yīng)能夠做到有針對(duì)性的培養(yǎng)。因而,教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序,而是自由的創(chuàng)造過程。在具體的教學(xué)中,教師不是別人思想和情感體驗(yàn)的傳聲筒,被動(dòng)地把藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法、規(guī)律、欣賞和創(chuàng)作原則傳授給學(xué)生,畢竟培育出來的學(xué)生不是“藝匠”。僅僅教會(huì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)該對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的加工處理和創(chuàng)造性的更新,在每次的教學(xué)中都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界和思想實(shí)際采用適當(dāng)?shù)姆绞?,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,才能真正豐富他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品情感的準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)
在教學(xué)中,要幫助學(xué)生培養(yǎng)分析、理解作品內(nèi)容和體驗(yàn)作品情感的能力,要培養(yǎng)其善于運(yùn)用表現(xiàn)的技巧,把握設(shè)計(jì)作品內(nèi)容、感受的情感。
2.1對(duì)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的情感把握
一幅好的設(shè)計(jì)作品都是設(shè)計(jì)者內(nèi)在情感的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)是表現(xiàn)情感的,而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達(dá)的,所以,學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)要善于找到創(chuàng)作的表現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)。在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,讓他們?cè)诒容^中去感受與體驗(yàn)不同風(fēng)格、對(duì)情感表現(xiàn)的不同作品。學(xué)生在欣賞中的創(chuàng)造是以自己的情感經(jīng)驗(yàn)積極投入?yún)⑴c到作品中的,并得到獨(dú)特的審美感受。在具體的教學(xué)中,學(xué)生不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該運(yùn)用不同的表現(xiàn)技法去設(shè)計(jì),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的思路和技法去表現(xiàn)服裝作品,讓學(xué)生的思維能夠得到最大的擴(kuò)散。
教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的講解時(shí),應(yīng)著重把自身的感受和審美經(jīng)驗(yàn)描述給學(xué)生,通過啟發(fā)和誘導(dǎo)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行“情感內(nèi)化”式的理解,在這過程中把握作品的情感內(nèi)容。在具體的教學(xué)中,教師常常以優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)大師作品欣賞來提高學(xué)生的興趣,發(fā)揮他們積極主動(dòng)的想象能力。如日本服裝藝術(shù)大師三宅一生,教師在講解時(shí)不僅要分析他作品所體現(xiàn)的獨(dú)特表現(xiàn)手段,還要分析設(shè)計(jì)大師是如何把本民族的情感滲入到設(shè)計(jì)作品中的。另外,在知識(shí)和技能的教學(xué)中,教師應(yīng)注意增加生動(dòng)活潑的生活情感內(nèi)容,使這種教學(xué)具有一定的趣味性,這樣可以避免知識(shí)和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育,而不是理性的規(guī)則、方法的教授。情感是主動(dòng)的,它在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著統(tǒng)率作用,而規(guī)則和技法只是為情感的表達(dá)服務(wù)的,要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作就離不開情感的表達(dá)。如每年漢帛獎(jiǎng)的參賽作品,選手的參賽作品雖然表現(xiàn)手段各異,但都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師內(nèi)在情感的抒發(fā),沒有情感的設(shè)計(jì)作品是蒼白無力的。那種無論是創(chuàng)作還是欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,對(duì)藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的表現(xiàn)手段的情感把握是必不可少的。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,首先必須把握情感的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式,這是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ),然后在實(shí)踐中才能將設(shè)計(jì)的技巧和自身的情感體驗(yàn)融會(huì)一起,從而升發(fā)出新的情感體驗(yàn),創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)作品。
2.2對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的情感把握
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力的培養(yǎng),而這又是通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的形式特征、情感內(nèi)容及創(chuàng)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解,使學(xué)生逐步具備藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力的過程。學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過程中一定程度上就是對(duì)自身情感的抒發(fā),作為教師要注意對(duì)其情感進(jìn)行有益的引導(dǎo)、疏通、形式化,使之積極地釋放。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)形式中的情感內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造。設(shè)計(jì)作品內(nèi)容是對(duì)作品情感最直接的表白。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析藝術(shù)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的深刻內(nèi)涵,要啟發(fā)他們創(chuàng)作的想象力,使學(xué)生通過想象與聯(lián)想在腦海中建立一個(gè)正確的設(shè)計(jì)形象。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量吸取古今中外、不同民族、不同區(qū)域、不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,尤其要借鑒本民族傳統(tǒng)的服裝文化來豐富現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)。最后,學(xué)生還應(yīng)理解其他藝術(shù)門類所賦有的情感內(nèi)容,如音樂、戲劇、閱讀文學(xué)等等,使學(xué)生努力提高自身的文化修養(yǎng)、藝術(shù)審美力和鑒賞力,并能對(duì)設(shè)計(jì)師的作者生平、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步了解,使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內(nèi)容,促使學(xué)生自己在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中能夠把握的更準(zhǔn)確、表現(xiàn)的更完美。
3.注重教師與學(xué)生之間的情感交流
在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生良好的情感交流與溝通,可以使雙方都能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù),使教學(xué)形成良性循環(huán),這樣有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)要給予足夠的重視,要根據(jù)不同的學(xué)生建立起師生不同的溝通渠道,教師應(yīng)該從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)并開發(fā)他們的藝術(shù)潛質(zhì)與稟賦、預(yù)測(cè)他們各自的發(fā)展方向,以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)的情感交流,要求教師以歷史的使命感和社會(huì)的責(zé)任感去進(jìn)行創(chuàng)造性的、富有成效的工作,在傳授知識(shí)、技能、方法的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,并獲得工作和生活的樂趣,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)以愛心去體會(huì)學(xué)生的情感,使教育活動(dòng)變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先,教師要保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度,盡量營造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感到和藹可親,在心理上獲得放松,使其樂意與教師進(jìn)行溝通,從而能夠全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次,教師要善于控制自己的情緒,不能把消極的情緒感染給學(xué)生,要以自己的教學(xué)激情感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后,教師還要發(fā)揮榜樣作用,要以高尚的品德和人格魅力征服學(xué)生,使學(xué)生感到教師的真誠,從而強(qiáng)化教學(xué)中的情感作用,使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。
總之,教師與學(xué)生的情感交流應(yīng)貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的整個(gè)過程。情感的交流是設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常重要的因素之一,對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)起到了很大的作用。因此,設(shè)計(jì)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一重要性,應(yīng)積極應(yīng)用各種情感培養(yǎng)的手段,去激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)情緒,培養(yǎng)學(xué)生與教師對(duì)設(shè)計(jì)情感的交流,以及對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵的情感把握和力度表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生為主體,以設(shè)計(jì)為依據(jù),以表現(xiàn)技能為手段,與學(xué)生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛,使設(shè)計(jì)教學(xué)獲得最佳效果。
4.重視學(xué)生生活情感與設(shè)計(jì)教育的結(jié)合
學(xué)生生活的世界是教育的根基,是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感源泉。生活即教育,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。生活表示個(gè)體和種族的全部經(jīng)驗(yàn),生活情感包括生活的習(xí)慣、制度、信仰等等因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要通過生活才能產(chǎn)生真正的力量。因此,具體的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容應(yīng)是隨著學(xué)生情感內(nèi)容的變化而不斷發(fā)展的。同樣,對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,設(shè)計(jì)教育同樣需要在社會(huì)生活中進(jìn)行,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活情感的變化,并培養(yǎng)其對(duì)生活的關(guān)愛,使其情感、審美得到陶治凈化,從而使身心得到和諧發(fā)展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設(shè)計(jì)必須是美的、善的,學(xué)生只有從心靈上得到情感的激發(fā),才能真正設(shè)計(jì)出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環(huán)保藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品,使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到這種對(duì)社會(huì)關(guān)愛的情感。
學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作與他們?nèi)粘I畹那楦畜w驗(yàn)是分不開的,它必須基于學(xué)生的日常感受。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該充分肯定學(xué)生的情感宣泄作用,教師應(yīng)該以自己對(duì)生命意義的把握體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活的情感擴(kuò)張、拓展、提煉、升華,使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術(shù)情感體驗(yàn),從而達(dá)到良好的教育效果。此外,藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑,藝術(shù)設(shè)計(jì)的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質(zhì)的區(qū)別,在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中情感的宣泄還有更高的目的,這個(gè)目的既是情感能夠得到凈化,使設(shè)計(jì)的情感注入精神的動(dòng)力。因此,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中,教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄,在宣泄的基礎(chǔ)上向著形式化、凈化的更高目標(biāo)邁進(jìn)。
另外,學(xué)生正常、健康的心理,良好、完整的人格,美好、高尚的情感應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)每位成員必須具備的品質(zhì),藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊形式,也是最具情感的藝術(shù),在培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操及審美趣味上,設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界,在教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生,不能只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)如何、智力發(fā)展如何,技能水平如何,還應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的整個(gè)精神世界的活動(dòng),關(guān)心他們生活情感的變化,而要著眼于學(xué)生完整的、獨(dú)立的自我人格成長。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本民族文化情感的培養(yǎng)
學(xué)生如果僅限對(duì)生活情感的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn),而難以創(chuàng)造出具有永恒價(jià)值的設(shè)計(jì)作品來,也就無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育對(duì)情感和心靈進(jìn)行塑造的目的?,F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)立足于本民族文化的根基,要繼承、發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)文化。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,本身必須具有相當(dāng)深厚的民族文化底蘊(yùn)和以生命體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的審美眼光,以及健康的審美觀念、趣味、理想,本著對(duì)本民族高度負(fù)責(zé)的精神來進(jìn)行設(shè)計(jì)教育活動(dòng),充分發(fā)揮主導(dǎo)者、組織者的作用,保證設(shè)計(jì)教育順利有效地進(jìn)行。
中華民族上下五千年文明史是一部不斷發(fā)展、創(chuàng)新的歷史,其傳統(tǒng)文化具有極大的包容性?!拔幕敲褡宓难},是人民的精神家園”,民族精神中的深刻內(nèi)涵能夠積極地吸收外來文化的營養(yǎng)。民族傳統(tǒng)文化除了蘊(yùn)涵精湛的藝術(shù)內(nèi)容外,還蘊(yùn)藏著極其豐富的人文精神和各種各樣的知識(shí),給人以認(rèn)知,給人以教育。所有這些都不斷地培養(yǎng)著學(xué)生的思想文化素質(zhì),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的熱愛程度。民族是個(gè)體社會(huì)化的環(huán)境,自人體的本性而言,民族情感代表了激發(fā)生命、突破和創(chuàng)新的力量。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,不能只停留在對(duì)其低級(jí)情感的培養(yǎng),還需要對(duì)其進(jìn)行高級(jí)情感的培養(yǎng)和教育。而真正的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的就是這樣一種高級(jí)情感,只有當(dāng)這種情感 了較大的發(fā)展,學(xué)生的美感范圍和真正內(nèi)涵的培養(yǎng)才能有顯著的提高。
當(dāng)前,在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的背景下,職業(yè)院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。筆者作為職業(yè)學(xué)院的教師與管理者,非常注重贊同職業(yè)教育的改革中注重技能的要求,但學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與短期的職業(yè)培訓(xùn)不同,是長期的可持續(xù)性的,不是簡單培訓(xùn)式的就業(yè)教育,要強(qiáng)人的調(diào)綜合能力,強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的培養(yǎng),包括專業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力,包括人文層面的東西,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,更要把目光關(guān)注到教學(xué)過程與管理,在加強(qiáng)技能的培養(yǎng)的同時(shí),更要注重學(xué)生人文情感的教育,這樣學(xué)生職業(yè)生命才有動(dòng)力支持,確保學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展。
摘 要:本文著重就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的情感教學(xué)進(jìn)行研究, 從學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛興趣培養(yǎng),學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品情感的把握和表現(xiàn);師生之間的情感交流;學(xué)生生活情感與設(shè)計(jì)教育的結(jié)合;學(xué)生對(duì)本民族情感的培養(yǎng)五個(gè)方面闡述如何進(jìn)行情感的教學(xué)。和其他教育形式相比,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育,尤其職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生更不能忽視。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 情感 教學(xué)
伴隨著藝考熱及國家對(duì)藝術(shù)文化人才需求的增加,職業(yè)院校中開設(shè)藝術(shù)類的學(xué)校也越來越多。職業(yè)教育注重實(shí)踐,越來越重視技能型的培養(yǎng)。但同時(shí),許多藝術(shù)類專業(yè)教師往往只注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與工藝技法能力的培養(yǎng),而忽略了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的情感與創(chuàng)作激情的培養(yǎng)。
高職院校迅速發(fā)展,開設(shè)藝術(shù)類的專業(yè)越來越多,高等職業(yè)院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區(qū)別,職業(yè)院校近年在教學(xué)改革與課程開發(fā)方面走在本科院校的前面,更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力,培養(yǎng)一線的技能型人才。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)因其獨(dú)特的性質(zhì),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感的投入和活動(dòng)的參與。情感的投入和活動(dòng)的參與相互作用,使設(shè)計(jì)的質(zhì)料、操作技法以及它所表達(dá)的情感得以內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的理想和目的。目前,大所數(shù)職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重的是學(xué)生設(shè)計(jì)技巧類的知識(shí),而往往忽略對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維方法和內(nèi)涵把握的培養(yǎng),這樣教育出來的學(xué)生往往缺乏實(shí)際的創(chuàng)作能力。作品質(zhì)量不高。在具體的課堂教學(xué)中,教師過多地傳授設(shè)計(jì)技巧訓(xùn)練使學(xué)生陷入單純追求技術(shù)、技巧的泥潭,使學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒,喪失對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中,我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)與開發(fā),使學(xué)生的設(shè)計(jì)與情感表現(xiàn)力能夠得到共同提高與發(fā)展。
藝術(shù)教育的成功不是靠理性的說教,而是靠設(shè)計(jì)作品的感染、動(dòng)情以及學(xué)生的情感介入。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育作為藝術(shù)教育的獨(dú)特形式,在教學(xué)中,教師要運(yùn)用各種手段去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的情感因素,使其設(shè)計(jì)能夠具有真正的獨(dú)特內(nèi)涵。這里著重從五個(gè)方面探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的情感教學(xué):
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱愛
職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱,沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),很大原因取決于他對(duì)專業(yè)的熱愛程度。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣,使其由感興趣到喜愛進(jìn)而發(fā)展成為熱愛。在課堂上,教師的教學(xué)語言要生動(dòng)、風(fēng)趣,要富于幽默感,教學(xué)情趣要飽滿,要“以情動(dòng)人”的特殊規(guī)律去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如教師可舉自身在專業(yè)上經(jīng)歷的過程,促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持的信心。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的舞臺(tái),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì),使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到設(shè)計(jì)的快樂與滿足,從而培養(yǎng)其自信心,加強(qiáng)了原先的求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的一切困難的頑強(qiáng)意志和力量,為自己所追求的目標(biāo)作堅(jiān)持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業(yè)訓(xùn)練外,教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種各樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽,這些大賽為學(xué)生的專業(yè)鍛煉提供了很好的條件,為學(xué)生搭建了更為寬廣的平臺(tái),更重要的是提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。教師要舉辦學(xué)生的成果展覽。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目的不是像其他類型教育那樣培養(yǎng)理性化的個(gè)人,它要根據(jù)學(xué)生各異的氣質(zhì)、天賦、性格、興趣、素養(yǎng)進(jìn)行教育,使他們合理地選擇、發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。拿服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說,有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)職業(yè)類的服裝,而有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類的服裝等等,對(duì)于這些個(gè)性的差異,教師應(yīng)能夠做到有針對(duì)性的培養(yǎng)。因而,教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序,而是自由的創(chuàng)造過程。在具體的教學(xué)中,教師不是別人思想和情感體驗(yàn)的傳聲筒,被動(dòng)地把藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法、規(guī)律、欣賞和創(chuàng)作原則傳授給學(xué)生,畢竟培育出來的學(xué)生不是“藝匠”。僅僅教會(huì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)該對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的加工處理和創(chuàng)造性的更新,在每次的教學(xué)中都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界和思想實(shí)際采用適當(dāng)?shù)姆绞?,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,才能真正豐富他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品情感的準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)
在教學(xué)中,要幫助學(xué)生培養(yǎng)分析、理解作品內(nèi)容和體驗(yàn)作品情感的能力,要培養(yǎng)其善于運(yùn)用表現(xiàn)的技巧,把握設(shè)計(jì)作品內(nèi)容、感受的情感。
2.1對(duì)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的情感把握
一幅好的設(shè)計(jì)作品都是設(shè)計(jì)者內(nèi)在情感的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)是表現(xiàn)情感的,而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達(dá)的,所以,學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)要善于找到創(chuàng)作的表現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)。在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,讓他們?cè)诒容^中去感受與體驗(yàn)不同風(fēng)格、對(duì)情感表現(xiàn)的不同作品。學(xué)生在欣賞中的創(chuàng)造是以自己的情感經(jīng)驗(yàn)積極投入?yún)⑴c到作品中的,并得到獨(dú)特的審美感受。在具體的教學(xué)中,學(xué)生不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該運(yùn)用不同的表現(xiàn)技法去設(shè)計(jì),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的思路和技法去表現(xiàn)服裝作品,讓學(xué)生的思維能夠得到最大的擴(kuò)散。
教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的講解時(shí),應(yīng)著重把自身的感受和審美經(jīng)驗(yàn)描述給學(xué)生,通過啟發(fā)和誘導(dǎo)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行“情感內(nèi)化”式的理解,在這過程中把握作品的情感內(nèi)容。在具體的教學(xué)中,教師常常以優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)大師作品欣賞來提高學(xué)生的興趣,發(fā)揮他們積極主動(dòng)的想象能力。如日本服裝藝術(shù)大師三宅一生,教師在講解時(shí)不僅要分析他作品所體現(xiàn)的獨(dú)特表現(xiàn)手段,還要分析設(shè)計(jì)大師是如何把本民族的情感滲入到設(shè)計(jì)作品中的。另外,在知識(shí)和技能的教學(xué)中,教師應(yīng)注意增加生動(dòng)活潑的生活情感內(nèi)容,使這種教學(xué)具有一定的趣味性,這樣可以避免知識(shí)和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育,而不是理性的規(guī)則、方法的教授。情感是主動(dòng)的,它在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著統(tǒng)率作用,而規(guī)則和技法只是為情感的表達(dá)服務(wù)的,要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作就離不開情感的表達(dá)。如每年漢帛獎(jiǎng)的參賽作品,選手的參賽作品雖然表現(xiàn)手段各異,但都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師內(nèi)在情感的抒發(fā),沒有情感的設(shè)計(jì)作品是蒼白無力的。那種無論是創(chuàng)作還是欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,對(duì)藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的表現(xiàn)手段的情感把握是必不可少的。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,首先必須把握情感的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式,這是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ),然后在實(shí)踐中才能將設(shè)計(jì)的技巧和自身的情感體驗(yàn)融會(huì)一起,從而升發(fā)出新的情感體驗(yàn),創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)作品。
2.2對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的情感把握
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力的培養(yǎng),而這又是通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的形式特征、情感內(nèi)容及創(chuàng)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解,使學(xué)生逐步具備藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力的過程。學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過程中一定程度上就是對(duì)自身情感的抒發(fā),作為教師要注意對(duì)其情感進(jìn)行有益的引導(dǎo)、疏通、形式化,使之積極地釋放。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)形式中的情感內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造。設(shè)計(jì)作品內(nèi)容是對(duì)作品情感最直接的表白。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析藝術(shù)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的深刻內(nèi)涵,要啟發(fā)他們創(chuàng)作的想象力,使學(xué)生通過想象與聯(lián)想在腦海中建立一個(gè)正確的設(shè)計(jì)形象。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量吸取古今中外、不同民族、不同區(qū)域、不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,尤其要借鑒本民族傳統(tǒng)的服裝文化來豐富現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)。最后,學(xué)生還應(yīng)理解其他藝術(shù)門類所賦有的情感內(nèi)容,如音樂、戲劇、閱讀文學(xué)等等,使學(xué)生努力提高自身的文化修養(yǎng)、藝術(shù)審美力和鑒賞力,并能對(duì)設(shè)計(jì)師的作者生平、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步了解,使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內(nèi)容,促使學(xué)生自己在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中能夠把握的更準(zhǔn)確、表現(xiàn)的更完美。
3.注重教師與學(xué)生之間的情感交流
在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生良好的情感交流與溝通,可以使雙方都能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù),使教學(xué)形成良性循環(huán),這樣有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)要給予足夠的重視,要根據(jù)不同的學(xué)生建立起師生不同的溝通渠道,教師應(yīng)該從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)并開發(fā)他們的藝術(shù)潛質(zhì)與稟賦、預(yù)測(cè)他們各自的發(fā)展方向,以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)的情感交流,要求教師以歷史的使命感和社會(huì)的責(zé)任感去進(jìn)行創(chuàng)造性的、富有成效的工作,在傳授知識(shí)、技能、方法的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,并獲得工作和生活的樂趣,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)以愛心去體會(huì)學(xué)生的情感,使教育活動(dòng)變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先,教師要保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度,盡量營造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感到和藹可親,在心理上獲得放松,使其樂意與教師進(jìn)行溝通,從而能夠全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次,教師要善于控制自己的情緒,不能把消極的情緒感染給學(xué)生,要以自己的教學(xué)激情感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后,教師還要發(fā)揮榜樣作用,要以高尚的品德和人格魅力征服學(xué)生,使學(xué)生感到教師的真誠,從而強(qiáng)化教學(xué)中的情感作用,使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。
總之,教師與學(xué)生的情感交流應(yīng)貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的整個(gè)過程。情感的交流是設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常重要的因素之一,對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)起到了很大的作用。因此,設(shè)計(jì)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一重要性,應(yīng)積極應(yīng)用各種情感培養(yǎng)的手段,去激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)情緒,培養(yǎng)學(xué)生與教師對(duì)設(shè)計(jì)情感的交流,以及對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵的情感把握和力度表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生為主體,以設(shè)計(jì)為依據(jù),以表現(xiàn)技能為手段,與學(xué)生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛,使設(shè)計(jì)教學(xué)獲得最佳效果。
4.重視學(xué)生生活情感與設(shè)計(jì)教育的結(jié)合
學(xué)生生活的世界是教育的根基,是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感源泉。生活即教育,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。生活表示個(gè)體和種族的全部經(jīng)驗(yàn),生活情感包括生活的習(xí)慣、制度、信仰等等因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要通過生活才能產(chǎn)生真正的力量。因此,具體的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容應(yīng)是隨著學(xué)生情感內(nèi)容的變化而不斷發(fā)展的。同樣,對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,設(shè)計(jì)教育同樣需要在社會(huì)生活中進(jìn)行,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活情感的變化,并培養(yǎng)其對(duì)生活的關(guān)愛,使其情感、審美得到陶治凈化,從而使身心得到和諧發(fā)展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設(shè)計(jì)必須是美的、善的,學(xué)生只有從心靈上得到情感的激發(fā),才能真正設(shè)計(jì)出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環(huán)保藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品,使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到這種對(duì)社會(huì)關(guān)愛的情感。
學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作與他們?nèi)粘I畹那楦畜w驗(yàn)是分不開的,它必須基于學(xué)生的日常感受。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該充分肯定學(xué)生的情感宣泄作用,教師應(yīng)該以自己對(duì)生命意義的把握體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活的情感擴(kuò)張、拓展、提煉、升華,使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術(shù)情感體驗(yàn),從而達(dá)到良好的教育效果。此外,藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑,藝術(shù)設(shè)計(jì)的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質(zhì)的區(qū)別,在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中情感的宣泄還有更高的目的,這個(gè)目的既是情感能夠得到凈化,使設(shè)計(jì)的情感注入精神的動(dòng)力。因此,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中,教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄,在宣泄的基礎(chǔ)上向著形式化、凈化的更高目標(biāo)邁進(jìn)。
另外,學(xué)生正常、健康的心理,良好、完整的人格,美好、高尚的情感應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)每位成員必須具備的品質(zhì),藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊形式,也是最具情感的藝術(shù),在培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操及審美趣味上,設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界,在教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生,不能只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)如何、智力發(fā)展如何,技能水平如何,還應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的整個(gè)精神世界的活動(dòng),關(guān)心他們生活情感的變化,而要著眼于學(xué)生完整的、獨(dú)立的自我人格成長。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本民族文化情感的培養(yǎng)
學(xué)生如果僅限對(duì)生活情感的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn),而難以創(chuàng)造出具有永恒價(jià)值的設(shè)計(jì)作品來,也就無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育對(duì)情感和心靈進(jìn)行塑造的目的。現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)立足于本民族文化的根基,要繼承、發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)文化。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,本身必須具有相當(dāng)深厚的民族文化底蘊(yùn)和以生命體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的審美眼光,以及健康的審美觀念、趣味、理想,本著對(duì)本民族高度負(fù)責(zé)的精神來進(jìn)行設(shè)計(jì)教育活動(dòng),充分發(fā)揮主導(dǎo)者、組織者的作用,保證設(shè)計(jì)教育順利有效地進(jìn)行。
中華民族上下五千年文明史是一部不斷發(fā)展、創(chuàng)新的歷史,其傳統(tǒng)文化具有極大的包容性?!拔幕敲褡宓难},是人民的精神家園”,民族精神中的深刻內(nèi)涵能夠積極地吸收外來文化的營養(yǎng)。民族傳統(tǒng)文化除了蘊(yùn)涵精湛的藝術(shù)內(nèi)容外,還蘊(yùn)藏著極其豐富的人文精神和各種各樣的知識(shí),給人以認(rèn)知,給人以教育。所有這些都不斷地培養(yǎng)著學(xué)生的思想文化素質(zhì),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的熱愛程度。民族是個(gè)體社會(huì)化的環(huán)境,自人體的本性而言,民族情感代表了激發(fā)生命、突破和創(chuàng)新的力量。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,不能只停留在對(duì)其低級(jí)情感的培養(yǎng),還需要對(duì)其進(jìn)行高級(jí)情感的培養(yǎng)和教育。而真正的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的就是這樣一種高級(jí)情感,只有當(dāng)這種情感 了較大的發(fā)展,學(xué)生的美感范圍和真正內(nèi)涵的培養(yǎng)才能有顯著的提高。
當(dāng)前,在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的背景下,職業(yè)院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。筆者作為職業(yè)學(xué)院的教師與管理者,非常注重贊同職業(yè)教育的改革中注重技能的要求,但學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與短期的職業(yè)培訓(xùn)不同,是長期的可持續(xù)性的,不是簡單培訓(xùn)式的就業(yè)教育,要強(qiáng)人的調(diào)綜合能力,強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的培養(yǎng),包括專業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力,包括人文層面的東西,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,更要把目光關(guān)注到教學(xué)過程與管理,在加強(qiáng)技能的培養(yǎng)的同時(shí),更要注重學(xué)生人文情感的教育,這樣學(xué)生職業(yè)生命才有動(dòng)力支持,確保學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展。
摘 要:近年來我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,與此不相協(xié)調(diào)的是經(jīng)管類人才相對(duì)稀缺,雖然各高校經(jīng)管類專業(yè)在大規(guī)模擴(kuò)招,但所培養(yǎng)的人才存在著和市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。因此我們必須審視我們的教育教學(xué)質(zhì)量,在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)該專業(yè)教育教學(xué)方法和路徑進(jìn)行深入研究,提高教學(xué)質(zhì)量,提升該專業(yè)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:經(jīng)管學(xué)科;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策
一、經(jīng)管類學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析
(一)我國對(duì)經(jīng)管類學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量研究相對(duì)欠缺
如今,許多高校并沒有針對(duì)經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和方法。經(jīng)管類學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相比有著完全不同的學(xué)習(xí)方法,而國內(nèi)外目前對(duì)課堂教育教學(xué)方面的研究多集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)學(xué)科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關(guān)系,而經(jīng)管類學(xué)科則是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的研究,是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。因此,我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學(xué)學(xué)科的管理方法來管理經(jīng)管理類學(xué)科是不合理的。雖然近些年對(duì)經(jīng)管類教育教學(xué)進(jìn)行著不斷的探索,但尚未形成完善的體系。在該領(lǐng)域的探究依然任重而道遠(yuǎn)。
(二)經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難量化
教師的工作成績絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上,教師的教學(xué)質(zhì)量,也應(yīng)通過衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。而教育產(chǎn)品不同于物質(zhì)產(chǎn)品,教育產(chǎn)品是有思想、有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的人,同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量具有模糊性、遲效性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)角度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的。即使我們把可評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行一定的限定,如通過課程教學(xué)質(zhì)量來衡量不同教師的教學(xué)質(zhì)量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)科成績是否科學(xué)?這是不是又會(huì)助長像高中階段的死讀書的現(xiàn)象呢?還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參與社會(huì)活動(dòng),感受工作崗位?這些又如何來納入我們的成績考核系統(tǒng)呢?
二、經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)
高校教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。然而,如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒,另一方面大學(xué)生面臨就業(yè)難,這說明我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映,大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后很長時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài),常常表現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時(shí)俱進(jìn),和企業(yè)進(jìn)行深度合作,了解企業(yè)需要什么樣的人才,相關(guān)崗位所需的人才需具備哪些素質(zhì)和技能,從而不斷更新并完善我們的教學(xué)內(nèi)容。雖然,近年來高校一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革,但往往有浮于形式。從高校管理層面,鼓勵(lì)教學(xué)改革無從下手;從課程教學(xué)層面,教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊老套。
(二)學(xué)生缺乏企業(yè)體驗(yàn)使得課堂教學(xué)效果不夠理想
大學(xué)生中的大多來自于高中三年后,涉世未深,沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),沒有體驗(yàn)就難以深刻。作為一個(gè)大學(xué)經(jīng)管類學(xué)科的教師,在上課過程中我深有體會(huì),我在給成教班學(xué)生上管理課程時(shí),學(xué)員們的眼神中充滿著對(duì)知識(shí)的渴求,他們時(shí)而皺眉,時(shí)而沉思,即使課間也湊上講臺(tái)結(jié)合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學(xué)生,學(xué)生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫,聽到動(dòng)聽處雖也動(dòng)容,卻往往課上哈哈一樂,課下卻難有多少收獲。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮
經(jīng)管類專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),其特色是必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和操作能力。因此,經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)同實(shí)踐緊密結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類課程,教學(xué)計(jì)劃上設(shè)置了專業(yè)所必須的實(shí)踐內(nèi)容,可是在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中,卻只是停留在課堂講授教材的層面上,而很少安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。甚至有的院校在畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié),由于經(jīng)費(fèi)緊張或聯(lián)系不到接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位等原因,對(duì)學(xué)生進(jìn)行放羊式管理,結(jié)束后拿回一個(gè)實(shí)習(xí)證明即可,從而使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。
(四)專注技能培養(yǎng),而對(duì)綜合素質(zhì)重視不夠
經(jīng)管類學(xué)科外延廣泛,更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,相對(duì)于理工科來講,要求學(xué)生涉獵的內(nèi)容要更加廣泛,要具有較強(qiáng)的發(fā)散型思維。如今,我們的教學(xué)內(nèi)容在不斷細(xì)化,要求每一門學(xué)科提煉出主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。其實(shí),不斷細(xì)化的同時(shí),我們應(yīng)該看到管理類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的,而是相互關(guān)聯(lián)和影響的。而我們的學(xué)科教學(xué)更多關(guān)注的是本課程的知識(shí)點(diǎn),顯然對(duì)相關(guān)學(xué)科和課程的涉及非常少。久而久之,就造成了經(jīng)管類學(xué)生的“專而不全”,這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然是做不好管理工作的。將來學(xué)生走上工作崗位亦是如此,管理工作的成功,是受多方面因素綜合影響的,優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。
三、加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究
(一)從領(lǐng)導(dǎo)到教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念
教育思想和觀念的改革是教育改革的先導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,切實(shí)把專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置來抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務(wù)、以教師為中心的思路,改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念,應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,加大實(shí)踐教學(xué)的力度。只有領(lǐng)導(dǎo)重視,才能明確教學(xué)改革的方向;只有教師重視,才能使工作落到實(shí)處。
(二)經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革
高等教育是專業(yè)教育,但更是素質(zhì)教育。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善,對(duì)專業(yè)人才的要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置,不僅要構(gòu)建管理人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以,經(jīng)管類專業(yè)的課程應(yīng)在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度,強(qiáng)調(diào)廣基礎(chǔ);專業(yè)課側(cè)重學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性;實(shí)踐課注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性;素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)前瞻性。各高校還應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì),結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢(shì),做到理論和實(shí)踐相結(jié)合,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。
(三)深化校企合作,改進(jìn)教學(xué)方法
校企共建共同培養(yǎng)人才是學(xué)校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè),校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),調(diào)整師資結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)企業(yè)專業(yè)進(jìn)校園,安排學(xué)生有計(jì)劃地深入企業(yè),將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采用多種教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增設(shè)專業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室,加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入,重視“第二課堂”的開展,提倡參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),定期組織開展各類競賽。
(四)提高經(jīng)管類教師教學(xué)水平
學(xué)校的活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是直接由教師組織和主持的,因此教師的思想態(tài)度,業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,長久的,也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師不僅是自己學(xué)科的教員,而且使學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德的引路人?!倍嗄陙?,我們一直在談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,而教師的素質(zhì)始終未受到真正的重視。事實(shí)上,大多經(jīng)管類專業(yè)的教師從高校到高校,普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此,教學(xué)時(shí)泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴(yán)重,為此要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),就必須先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加大“雙師型”教師比例,鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。
(五)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)
近年來,用人單位對(duì)經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求愈來愈高,現(xiàn)代管理理念的普及和先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)對(duì)管理人才提出了新的要求,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式的改變,使管理人員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作,它承上啟下、協(xié)調(diào)左右,管理工作的運(yùn)行狀況直接影響著一個(gè)單位的整體工作水平和效率。因此,企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念,具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。
作者簡介:
張靜,女,河北辛集人,常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:市場(chǎng)營銷、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)教育。
摘要:函授教育是成人教育的重要組成部分,為成人的繼續(xù)教育提供機(jī)會(huì),為國家培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。成人函授教育教學(xué)管理的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低。文章分析、總結(jié)了師范類成人教育函授教育教學(xué)的特點(diǎn),并提出加強(qiáng)和改進(jìn)函授教育教學(xué)管理的方案及措施。
關(guān)鍵詞:師范;成人教育;函授;教育教學(xué);管理
成人教育學(xué)歷的三種學(xué)習(xí)方式有:函授、業(yè)余、脫產(chǎn)?!昂凇?,是成人高考錄取后授課的一種方式。函授教育是相對(duì)于面授教育而提出,教育主要對(duì)象為在職人員或即將畢業(yè)的在校生。函授教學(xué)主要以有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主,以組織系統(tǒng)的集中面授為輔,面授時(shí)間一般為寒、暑假,每學(xué)年安排2次,每次為期10~20天。函授教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有:面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯等。
函授教育是一座通向知識(shí)的橋梁,為在職人員知識(shí)技能、文化素養(yǎng)的提高搭建繼續(xù)教育的平臺(tái)[1]。加強(qiáng)和改進(jìn)函授教育教學(xué)管理不僅提高教學(xué)質(zhì)量,還為社會(huì)輸送更多更優(yōu)秀人才。
文章分析、總結(jié)師范類成人函授教育教學(xué)特點(diǎn)并提出加強(qiáng)和改進(jìn)函授教育教學(xué)管理的方案及措施,以期提高函授學(xué)生綜合素質(zhì),為師范類成人函授教育教學(xué)管理提供一定的幫助。
1.當(dāng)前師范類函授生教育教學(xué)特點(diǎn)
(1)教學(xué)方式以自學(xué)為主,面授為輔,具有學(xué)生自學(xué)時(shí)間長,面授時(shí)間短;校外學(xué)習(xí)時(shí)間長,校內(nèi)集中面授時(shí)間短的特點(diǎn);面授上課方式單一,多以黑板板書為主;面授授課內(nèi)容多,教學(xué)模式多為“一言堂”、“滿堂灌”。
(2)函授學(xué)生普遍年齡偏大, 記憶力較差, 學(xué)生的工作情況、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)水平參差不齊;學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等各方面均有較大差異,而且缺課、遲到、早退、缺考、代考現(xiàn)象嚴(yán)重。
(3)師范類函授學(xué)生絕大多數(shù)為中小學(xué)教師或教育部門在職人員,他們有較扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),較強(qiáng)的自我約束能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力和理解能力。
(4)函授學(xué)生學(xué)習(xí)目的相對(duì)明確,能從本職教學(xué)工作或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)出發(fā),想方設(shè)法提高自己的專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,加強(qiáng)自身的理論和實(shí)踐的素質(zhì)修養(yǎng)[2]。
2.改進(jìn)措施及方案
為解決函授教育教學(xué)管理存在的有關(guān)問題,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步規(guī)范對(duì)函授學(xué)生的管理,保證函授學(xué)生學(xué)有所得,提高他們的綜合素質(zhì)?,F(xiàn)針對(duì)成人函授學(xué)生心理、生理等特點(diǎn),以及傳統(tǒng)函授教育教學(xué)管理模式的不足,提出如下改進(jìn)、加強(qiáng)函授教育教學(xué)管理的方案及應(yīng)對(duì)措施:
2.1以多種方式通知學(xué)生面授,確保學(xué)生全員收到返校通知
有些函授學(xué)生所在工作單位地域偏遠(yuǎn)或者工作調(diào)動(dòng)等多種原因未能收到面授通知函,加之函授學(xué)生之間聯(lián)系甚少,消息閉塞,這部分學(xué)生往往會(huì)延誤面授。管理者可要求學(xué)生收到面授通知函后進(jìn)行反饋,對(duì)未給予反饋信息的學(xué)生進(jìn)行電話通知,做到學(xué)生個(gè)個(gè)知情,提高返校面授率。管理者可以為每個(gè)年級(jí)建立一個(gè)QQ群,將返校通知上傳至共享區(qū)或通過發(fā)電子郵件通知學(xué)生返校面授。
2.2下發(fā)授課大綱,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)
函授教學(xué)是以自學(xué)為主、面授為輔的教學(xué),作為成人求學(xué)者,學(xué)生均有較強(qiáng)的自學(xué)能力,抓好函授學(xué)生自學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。函授教育教學(xué)管理者可以在當(dāng)次面授結(jié)束時(shí)向?qū)W生下發(fā)下一次授課課程的提綱,并將授課大綱及課件上傳至每個(gè)年級(jí)QQ群共享區(qū),方便學(xué)生提前自學(xué)。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí),初步了解授課內(nèi)容,把握重點(diǎn)難點(diǎn),易于跟上教學(xué)進(jìn)度。
2.3合理排課,提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)排課方式多為連續(xù)幾天上一門課,不僅任課教師備課、上課勞累,聽課的學(xué)生也難以在短時(shí)間消化所學(xué)課程,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,針對(duì)此問題將每次面授的課程交叉排課,并穿插一些娛樂互動(dòng),便于學(xué)生消化、吸收新知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。
2.4 豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
函授面授時(shí)間短,授課內(nèi)容多,教學(xué)模式多半為“注入式”教學(xué),這種 “注入式”授課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理,可通過“討論式”教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)合作意識(shí),提高口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。
2.5嚴(yán)抓考勤,督促學(xué)生學(xué)習(xí)
由于函授學(xué)生多半是在職人員,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)松散,遲到、曠課、早退等違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重。俗話說:沒有規(guī)矩,不成方圓。函授生教育教學(xué)管理者應(yīng)及時(shí)召開函授生會(huì)議,強(qiáng)調(diào)考勤及相關(guān)紀(jì)律等問題。通過嚴(yán)格考勤,提高學(xué)生上課出勤率,便于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。此外,班干部和任課教師應(yīng)共同協(xié)助管理者嚴(yán)格考勤,采用到課簽名制,監(jiān)督學(xué)生不能代簽,同時(shí)將出勤率作為平時(shí)成績的重要參考指標(biāo)。
2.6加強(qiáng)班級(jí)管理力度,創(chuàng)建良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
函授教育是成人的教育,學(xué)生本身有自我管理的能力,但因?yàn)槎嗍窃诼毴藛T,已畢業(yè)多年,對(duì)學(xué)習(xí)班級(jí)集體意識(shí)薄弱,管理者一旦管理不妥,班級(jí)就會(huì)像一盤散沙沒有任何凝聚力。班主任要做好班干部選派工作,并與班干部、教育教學(xué)管理者齊心協(xié)力管理班級(jí),共同策劃召開“班風(fēng)促發(fā)展 學(xué)風(fēng)求成績”班級(jí)主題班會(huì),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不斷增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
2.7課程面授結(jié)束,及時(shí)安排習(xí)題輔導(dǎo)
往屆函授學(xué)生常反映,短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,一時(shí)消化不了,得到任課教師耳提面聆的機(jī)會(huì)少,針對(duì)該問題函授教育教學(xué)管理者適當(dāng)安排任課教師給學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容輔導(dǎo)。此外,學(xué)生也可以與任課教師通過網(wǎng)絡(luò)溝通,在線討論。
2.8召開學(xué)生座談會(huì),交流思想及經(jīng)驗(yàn)
由于函授學(xué)生在校時(shí)間短,住宿地點(diǎn)分散,彼此互相溝通的機(jī)會(huì)少,平時(shí)也僅僅在課間有幾分鐘短暫的交流。為促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通,函授教育教學(xué)管理者應(yīng)適當(dāng)召開函授學(xué)生座談會(huì),為學(xué)生提供交流、溝通、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),聽取學(xué)生提出的意見和建議。
2.9開展文體活動(dòng),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活
短時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)多門課程,未免會(huì)感到枯燥、乏味。為調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,函授教育教學(xué)管理者可安排一些文體活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。通過開展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)、院系、學(xué)校的熱愛,增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。廣西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)函授化學(xué)本科班學(xué)生曾進(jìn)行“西瓜杯”氣排球友誼賽,不僅緩解學(xué)生上課的壓力,還有效促進(jìn)兩年級(jí)學(xué)生之間的交流,豐富學(xué)生業(yè)余生活。
結(jié)語
成人函授教育是普通高等教育的有效補(bǔ)充,現(xiàn)已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才,為國家和社會(huì)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。加強(qiáng)和改進(jìn)成人函授教育教學(xué)管理是提高函授教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)校成人函授教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改進(jìn)成人函授教育教學(xué)管理任重道遠(yuǎn),需要學(xué)校、院系管理者、學(xué)生、任課教師多方的共同努力。
作者簡介:
周星星 工作單位:廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院
【摘 要】
通信領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。本文以通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例,采用問卷調(diào)查的研究方法,探索課程理論部分與實(shí)踐部分的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)度及時(shí)域特征規(guī)律,確定課程的過程評(píng)估及最終效果評(píng)估方法,并依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點(diǎn),提出了幾種不同的實(shí)踐性教學(xué)模式,對(duì)這些實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐性教學(xué);繼續(xù)教育;教學(xué)模式;通信類課程
一、引言
理論與實(shí)踐相結(jié)合,是教育的基本原則之一[1]。20世紀(jì)30年代,我國著名教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校”的教育思想。這一思想的核心是倡導(dǎo)教育為民,學(xué)以致用,實(shí)踐第一,理論與實(shí)際相結(jié)合,學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系。
通信行業(yè)的繼續(xù)教育學(xué)院或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)通信工程方面的專門型人才,因此其教學(xué)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的技術(shù)應(yīng)用能力的教育目標(biāo),僅僅有“重視”還不夠,更重要的是要有“方法”,即通過正確的方法提高其教學(xué)的有效性。筆者在長期從事遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),應(yīng)針對(duì)通信類課程教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生需要具備的關(guān)鍵技能,創(chuàng)造一種具有一定適用性的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐真正融為一體,即實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合,從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生既能夠依據(jù)所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作,也能夠依據(jù)所學(xué)理論來解決實(shí)踐中遇到的問題。
為此我們以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)(繼續(xù))教育學(xué)院(以下簡稱北郵網(wǎng)院)通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例,首先采用問卷調(diào)查的研究方法,了解學(xué)生對(duì)通信類課程的實(shí)踐性需求,然后通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析,探索通信類課程理論部分與實(shí)踐部分知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)度及時(shí)域特征規(guī)律,確定課程的過程評(píng)估及最終效果評(píng)估方法,最終依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點(diǎn),提出了幾種不同的實(shí)踐性教學(xué)模式,并對(duì)這些實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。
二、實(shí)踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式的概念最早由美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972 年出版的《教學(xué)模式》一書中提出。書中指出,教學(xué)模式是構(gòu)成課程課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。但是,對(duì)于教學(xué)模式的確切定義,國內(nèi)外研究者看法并不一致,通常認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。
繼續(xù)教育是指經(jīng)過了某個(gè)教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育[2]。由于繼續(xù)教育立足于培養(yǎng)能夠分析問題、解決問題的實(shí)用型人才,其教學(xué)模式也應(yīng)具有繼續(xù)教育的特點(diǎn)[3]。接受繼續(xù)教育的學(xué)生大部分是在職成人,他們工作情況各異,個(gè)人狀況也有很大的差別,其受教育背景和實(shí)際水平參差不齊。這就要求繼續(xù)教育的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性。
有學(xué)者[4]提出了以學(xué)生為中心、以教學(xué)資源整合為中心、以問題為中心、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的四個(gè)中心教學(xué)模式。還有學(xué)者[5]提出繼續(xù)教育應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)老化周期縮短,產(chǎn)品更新?lián)Q代加速,尤其是通信領(lǐng)域,技術(shù)更新非常迅速。因此,對(duì)各類人才的繼續(xù)教育,要把實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺在突出位置。繼續(xù)教育學(xué)院或機(jī)構(gòu)應(yīng)注重實(shí)踐教育、案例教育和能力教育。只有這樣,培養(yǎng)的人才才可能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),擁有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。
本文所探討的通信類課程的實(shí)踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式,主要是指通過網(wǎng)絡(luò)以遠(yuǎn)程方式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,包括通信類課程理論與實(shí)踐的結(jié)合度設(shè)計(jì)以及配套的課程評(píng)價(jià)體系,其中結(jié)合度是指理論與實(shí)踐的時(shí)域結(jié)合度和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合度,課程評(píng)價(jià)體系則指課程的過程評(píng)估和最終效果評(píng)估的設(shè)定。
三、問卷調(diào)查的對(duì)象與內(nèi)容
為探索適用的實(shí)踐性教學(xué)模式,我們以“光纖通信技術(shù)”課程為例,對(duì)學(xué)習(xí)主體――北郵網(wǎng)院遠(yuǎn)程學(xué)生采用問卷調(diào)查的方法采集數(shù)據(jù)。問卷采用網(wǎng)絡(luò)的形式,調(diào)查對(duì)象可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)提交問卷,共收到646份調(diào)查問卷。
1. 問卷調(diào)查的對(duì)象
問卷調(diào)查的對(duì)象是北郵網(wǎng)院2010年9月至2011年8月兩個(gè)學(xué)期選修“光纖通信技術(shù)”課程的遠(yuǎn)程學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的一般情況如下:
(1)北郵網(wǎng)院的招生分為春季招生和秋季招生,此次問卷調(diào)查的時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期,涵蓋了這兩季的招生生源。
(2)“光纖通信技術(shù)”課程為通信工程專業(yè)的專業(yè)課,學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生均屬于通信工程專業(yè)。
(3)生源涉及的地區(qū)比較廣泛,來自于上海、山東、陜西、貴州、山西、北京、河北、廣東、安徽、廣西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龍江、 江蘇、甘肅等20個(gè)省市自治區(qū),幾乎覆蓋了目前北郵網(wǎng)院開展遠(yuǎn)程教育的所有地區(qū)。
(4)這些學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段,對(duì)所學(xué)專業(yè)的課程體系已有基本了解。
2. 問卷調(diào)查的內(nèi)容
問卷共分三個(gè)部分,第一部分主要了解學(xué)生所在地域、參加工作年限、任現(xiàn)職時(shí)間、目前任職崗位等個(gè)人信息,第二部分主要了解學(xué)生對(duì)通信類課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求,如學(xué)生對(duì)通信類課程中包含實(shí)踐性環(huán)節(jié)的期望、通信類課程中理論與實(shí)踐兩部分結(jié)合的程度等,第三部分以“光纖通信技術(shù)”課程為例,了解學(xué)生希望增設(shè)的具體實(shí)踐性內(nèi)容等。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)調(diào)查對(duì)象目前所任職的崗位情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),技術(shù)人員所占比重最大,為66.56%,行政人員占7.28%,營銷人員占5.42%,無工作經(jīng)驗(yàn)人員占20.74%??梢钥闯?,作為專業(yè)性較強(qiáng)的通信類課程,選修這一類課程的學(xué)生多為專業(yè)技術(shù)人員。
由于不同崗位學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量不相等無法直接作對(duì)比分析,因此我們采用百分比δ的形式加以分析。
百分比δ=某一崗位選某選項(xiàng)的人數(shù)/該崗位的總?cè)藬?shù)
1. 理論與實(shí)踐的時(shí)域特征規(guī)律
如果通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容,當(dāng)理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)總數(shù)為100時(shí),調(diào)查對(duì)象希望實(shí)踐課程的課時(shí)占總課時(shí)的比例為多少。對(duì)于此問題有四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇:A.
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,學(xué)生不管任職哪種崗位,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中,都希望將實(shí)踐課程的課時(shí)比例控制在30%至50%之間,一部分學(xué)生則希望這一比例可以更小。由此可見,學(xué)生尤其是無工作經(jīng)驗(yàn)人員,由于還沒有接觸過技術(shù)原理,因此希望在校學(xué)習(xí)時(shí)理論部分所占時(shí)間應(yīng)該大于實(shí)踐部分所花費(fèi)的時(shí)間,而不希望這一比例太高。
2. 理論與實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度
如果通信類課程的理論部分包含10個(gè)知識(shí)點(diǎn),實(shí)踐部分也包含10個(gè)知識(shí)點(diǎn),那么在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中,調(diào)查對(duì)象希望采用的學(xué)習(xí)形式是什么。對(duì)于此問題,有三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇:A.先完整地學(xué)習(xí)全部理論知識(shí),再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí);B.每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論后,就進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí);C.連續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論之后,再進(jìn)行相應(yīng)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中,對(duì)于在職學(xué)生來說,不管任職哪種崗位,都希望采用每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論后,就進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式??梢妼W(xué)生由于是在職學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散,因此希望能夠以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位,在較短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。特別是營銷人員,由于崗位特點(diǎn),對(duì)這一點(diǎn)的要求最明顯,同時(shí)這一崗位人員較其他崗位人員選擇A的比例最少,這說明營銷人員不愿意花大段時(shí)間學(xué)習(xí)完所有理論之后再進(jìn)行實(shí)踐。
調(diào)查顯示,行政人員相比其他崗位人員,選擇A的比例大于選擇C的比例。可見從崗位特點(diǎn)來看,行政人員有相當(dāng)一部分人希望先了解整個(gè)課程的理論體系架構(gòu),再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
從調(diào)查結(jié)果可知,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),理論課程應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理,實(shí)踐部分也應(yīng)模塊化,這樣才能滿足學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的多種組合要求。
3. 實(shí)踐內(nèi)容講解的必要性
如果通信類課程中包含有實(shí)踐部分,但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大,調(diào)查對(duì)象是否需要在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實(shí)踐內(nèi)容的講解。對(duì)于此問題,有兩個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇: A. 絕對(duì)有必要;B. 沒必要,自己能看明白。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,若通信類課程中包含有實(shí)踐部分,但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大,對(duì)學(xué)生來說,不管任職哪種崗位,大部分都希望在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實(shí)踐內(nèi)容的講解。尤其是無工作經(jīng)驗(yàn)人員,更希望增加對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的講解。
4. 實(shí)踐部分占課程總成績的比例
如果通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容,調(diào)查對(duì)象希望實(shí)踐部分的成績占課程總成績的比例為多少。對(duì)于此問題,有五個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇:A. 30%;B.40%;C.50%;D.60%;E.70%。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,若通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來說,不管任職哪種崗位,大部分都希望實(shí)踐部分的成績占課程總成績的比例為30%,并且隨著這一比例的增加,選擇的人數(shù)逐漸減小。選擇比例為60%、70%的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于選擇較小比例的人數(shù)。
可見學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)還是應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主,以實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔,考核成績也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。
5. 平時(shí)成績占總評(píng)成績的比例
如果課程總評(píng)成績包含平時(shí)作業(yè)成績和期末考試成績,調(diào)查對(duì)象希望平時(shí)作業(yè)的成績占總評(píng)成績的比例為多少。對(duì)于此問題,有四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇: A. 30%;B. 40%;C.50%;D.60%。調(diào)查結(jié)果如圖5所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,若課程總評(píng)成績包含平時(shí)作業(yè)成績和期末考試成績,對(duì)學(xué)生來說,不管任職哪種崗位,大部分都不希望平時(shí)作業(yè)所占比重太少(為30%),可見學(xué)生還是希望總評(píng)成績能夠反映過程性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明,從事技術(shù)崗位的學(xué)生與其他崗位的學(xué)生相比,希望平時(shí)作業(yè)的成績占總評(píng)成績的比例要小一些,為40%,而其他崗位學(xué)生則更希望這一比例為50%??梢娙温毤夹g(shù)崗位的學(xué)生由于平時(shí)工作繁忙,學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證,因此希望期末成績所占比重稍大些。
五、幾種不同實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
基于上述研究,對(duì)于不同崗位的學(xué)生,其適于的實(shí)踐性教學(xué)模式大致有以下幾種,如圖6所示。
六、不同實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性分析
本次調(diào)查涉及20個(gè)省市地區(qū),考慮到學(xué)生分布范圍較廣,不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和教育資源擁有量差異較大,對(duì)通信類課程理論與實(shí)踐的需求不同,因此將調(diào)查對(duì)象所在地域按照發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行劃分。發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了北京、上海、天津、廣東4個(gè)有代表性的地區(qū),欠發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了內(nèi)蒙古、廣西、貴州、寧夏、四川5個(gè)有代表性的地區(qū),其他為中等發(fā)達(dá)地區(qū)。
通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可知,發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為35.91%,欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為9.44%,中等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為54.64%。
下面分別針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)中不同崗位的學(xué)生,對(duì)上面提到的5種不同模式的適用性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1. 發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)
發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,在發(fā)達(dá)地區(qū),任職行政崗位的學(xué)生選擇前3種教學(xué)模式的人數(shù)相當(dāng),沒有人選擇模式4和模式5。任職技術(shù)崗位的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇比較分散,不過還是偏于選擇模式3,其次是模式4。任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式3,沒有人選擇其他模式。而無工作經(jīng)驗(yàn)人員則偏重于選擇模式1,可見無工作經(jīng)驗(yàn)人員與在職工作學(xué)生的需求有差異。
2. 欠發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)
欠發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖8所示。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于學(xué)生人數(shù)較少,因此模式選擇的結(jié)果有缺失項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,在欠發(fā)達(dá)地區(qū),任職行政崗位的學(xué)生偏重于選擇模式4;任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3,但仍有一部分選擇了模式1;任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4;由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有無工作經(jīng)驗(yàn)人員參與調(diào)查,因此沒有統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
3. 中等發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)
中等發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖9所示。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,中等發(fā)達(dá)地區(qū),任職行政崗位的學(xué)生選擇了前3種教學(xué)模式,但更偏重于模式2;任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3;任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4;而非在職工作人員則偏重于選擇模式1。
綜上所述,不同地域、不同崗位的學(xué)生由于其所在環(huán)境、工作特點(diǎn)不同,選擇的教學(xué)模式也有差別。根據(jù)不同地域?qū)W生任職的不同崗位,本文提出具有一定適用性的實(shí)踐性教學(xué)模式,具體如表1所示。
當(dāng)某一地區(qū)的某一崗位對(duì)應(yīng)多個(gè)模式時(shí),按照排列的前后次序,各模式的優(yōu)先級(jí)由高到低,如中等發(fā)達(dá)地區(qū)任職行政崗位的學(xué)生,可以選擇的教學(xué)模式有模式2、模式3、模式1,其中模式2優(yōu)先級(jí)最高,模式3為次優(yōu),最后為模式1。
七、結(jié)語
理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理和市場(chǎng)的良好結(jié)合,對(duì)人才的培養(yǎng)更具有實(shí)效性。
在通信領(lǐng)域,高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量,其素質(zhì)的不斷提高,關(guān)系到企業(yè)核心競爭力的不斷增強(qiáng)。建設(shè)具有競爭力的現(xiàn)代化企業(yè),需要大批具有熟練技術(shù)水平和一定文化知識(shí)的高技能人才。開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐,為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才探尋一種新的教學(xué)模式,對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的改革具有很好的啟發(fā)作用,對(duì)高技能人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
作者簡介:劉勇,講師,博士;孫學(xué)康,副教授,博士;勾學(xué)榮,
教授,碩士。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(100088)。
摘 要: 自上世紀(jì)末高校通識(shí)教育思想引入我國以來,我國高校紛紛開展教學(xué)改革,開設(shè)通識(shí)教育課程,進(jìn)行通識(shí)教育探索。但是通識(shí)教育不僅僅是課程的開設(shè),更是一種教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新。通識(shí)教育不僅要傳授相應(yīng)知識(shí),開闊學(xué)生的知識(shí)視野,而且要培養(yǎng)學(xué)生通達(dá)識(shí)事理的自覺。作為通識(shí)課程,《中國文化史》的教學(xué)更應(yīng)在傳授學(xué)生文化史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生研究文化的方法,更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的文化現(xiàn)象,把握中國文化發(fā)展的脈絡(luò)。
關(guān)鍵詞: 財(cái)經(jīng)類高校 通識(shí)教育 《中國文化史》
通識(shí)教育(General Education)最早可以追溯到古希臘時(shí)期的“自由教育”。在19世紀(jì)以前,通識(shí)教育一般指中小學(xué)教育的總稱。19世紀(jì)初,受德國大學(xué)教學(xué)、科研的影響,出于開發(fā)西部的需要,美國的一些大學(xué)和學(xué)院開始了自由開課和選課,這對(duì)大學(xué)統(tǒng)一的課程要求形成了挑戰(zhàn)。在對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否需要一些共同的部分(common elements)”的爭論中,美國博德因?qū)W院的帕卡德(A.S Packard)教授撰文寫道:“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年學(xué)生一種General Education,一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種綜合的教育,它是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué),這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)有個(gè)綜合的、全面的了解?!泵绹叩仍盒f(xié)會(huì)(The Association of American Colleagues and Universities)給通識(shí)教育下的定義是:“一種促進(jìn)個(gè)人發(fā)展,開發(fā)智力,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心的教育哲學(xué),這種以接受重要問題的挑戰(zhàn)、視學(xué)習(xí)方法高于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為特點(diǎn)的教育可以在所有類型的大學(xué)或?qū)W院里發(fā)生?!笨梢?,通識(shí)教育更多的是一種教育理念,一種培養(yǎng)個(gè)人全面發(fā)展,富有社會(huì)責(zé)任心、公德心的合格公民理念。將這種理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,并在教學(xué)實(shí)踐中全力貫徹,高校就需要對(duì)原有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式做全面修訂。
一、財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育現(xiàn)狀
20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國高校受到美國、英國、新加坡等國家高校教學(xué)理念的影響,以及港澳臺(tái)等地區(qū)高校通識(shí)教育實(shí)踐的啟發(fā),紛紛提出通識(shí)教育教學(xué)改革設(shè)想。這與我國教育改革提出的“素質(zhì)教育”有一定的契合之處,但是二者又有所不同。通識(shí)教育側(cè)重人的全面發(fā)展,培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、公德心的合格公民;素質(zhì)教育更多的是側(cè)重培養(yǎng)人的全面素質(zhì)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力。為促進(jìn)高校通識(shí)教育的發(fā)展,各高校紛紛采取新的教學(xué)改革措施,從培養(yǎng)目標(biāo)的制定,培養(yǎng)方案的修正,以及培養(yǎng)方式的革新等方面對(duì)原有的專業(yè)劃分較細(xì)的專業(yè)教育模式進(jìn)行改革。一些高校開設(shè)并拓展了實(shí)踐課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí),意圖促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高;一些高校打破專業(yè)之間原有的藩籬,全面開放選課和跨專業(yè)選修;一些高校采取“2+2”或者“3+2”的培養(yǎng)方式,拓寬學(xué)生知識(shí)面,打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
在這些教學(xué)改革中,高校普遍重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。特別是原有的理工科和財(cái)經(jīng)類特色較為鮮明的高校,紛紛在學(xué)科設(shè)置方面進(jìn)行了改革。如清華大學(xué)開設(shè)國學(xué)院;中國科技大學(xué)于21世紀(jì)初開辦人文學(xué)院;安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)于2001年創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)系、英語系,2003年創(chuàng)辦中文系,2005年創(chuàng)辦新聞系、美術(shù)系,等等,由此使得安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成為一所以專業(yè)財(cái)經(jīng)類院部為主,橫跨文學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等八大門類的綜合性高校;上海財(cái)經(jīng)大學(xué)于2000年9月在原有教學(xué)單位的基礎(chǔ)上組建了人文學(xué)院,成為一所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主,經(jīng)、管、法、文、理協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性重點(diǎn)大學(xué);天津財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過改革,設(shè)有商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、理工學(xué)院、人文學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、旅游系、體訓(xùn)部等12個(gè)教學(xué)系部,學(xué)科則涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等7個(gè)學(xué)科門類;中央財(cái)經(jīng)大學(xué)形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)學(xué)科為主體,文學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系,成為一所多科性的研究型大學(xué)。其他財(cái)經(jīng)大學(xué)也紛紛設(shè)立或者提出建設(shè)多科性大學(xué)的目標(biāo)。可見,通識(shí)教育在學(xué)校教學(xué)改革層面上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。
除了在學(xué)科設(shè)置上進(jìn)行改革以外,各財(cái)經(jīng)類高校紛紛在課程設(shè)置上打破原有專業(yè)化教育的藩籬,綜合培育學(xué)生的能力、素養(yǎng)。如各財(cái)經(jīng)高校紛紛打破專業(yè)限制,以學(xué)分制改革為契機(jī),打破專業(yè)隔閡,放開專業(yè)選課限制,學(xué)生們可以根據(jù)自身興趣愛好、自身學(xué)業(yè)規(guī)劃跨專業(yè)選修相應(yīng)課程。
在培養(yǎng)模式上,各財(cái)經(jīng)類高校也借鑒通識(shí)教育理念,對(duì)原有培養(yǎng)模式進(jìn)一步革新,如“2+2”、“3+2”等培養(yǎng)模式即在不少財(cái)經(jīng)類高校中得到施行。本科學(xué)生在學(xué)習(xí)的前兩(三)年里只修讀大的學(xué)科分類課程,并不細(xì)分至各個(gè)專業(yè)門類。在大的學(xué)科門類里修讀兩(三)年以后,即可以根據(jù)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)劃選擇相應(yīng)專業(yè)門類進(jìn)行專業(yè)的深入修讀。一些還沒有施行“2+2”、“3+2”培養(yǎng)模式的高校也在進(jìn)行這方面的探索,如安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)于2011年開設(shè)“龍湖英才”實(shí)驗(yàn)班,采取“2+2”培養(yǎng)模式,并根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)在培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
另外,從通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生具備一定處理事務(wù)能力的要求出發(fā),以及結(jié)合本科生就業(yè)形勢(shì),各財(cái)經(jīng)類高校普遍重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在本科生培養(yǎng)方案中,紛紛設(shè)立實(shí)踐學(xué)分,在教學(xué)中對(duì)實(shí)踐課時(shí)也提出相應(yīng)要求,強(qiáng)化將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這不僅是各財(cái)經(jīng)高校教學(xué)改革的選擇,而且是教育部的明確要求?!督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號(hào))明確要求:“列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí)),人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的25%?!卑不肇?cái)經(jīng)大學(xué)本科生培養(yǎng)方案即規(guī)定實(shí)踐課時(shí)平均必須達(dá)到總課時(shí)的17.5%。
二、《中國文化史》應(yīng)貫徹通識(shí)教育理念
為增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng),加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培育,各高校普遍開始了文學(xué)、文化類課程。《中國文化史》是其中開設(shè)面較廣,也較受大學(xué)生歡迎的人文修養(yǎng)類課程。通過《中國文化史》的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以獲得中國文化起源、發(fā)展的知識(shí),而且可以提升對(duì)于我國悠久文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)文化自信,對(duì)建設(shè)文化強(qiáng)國有一定的積極意義。
但是在《中國文化史》的開設(shè)與教學(xué)中,還存在這一些與通識(shí)教育不相適應(yīng)的地方。各財(cái)經(jīng)高校往往將《中國文化史》類人文修養(yǎng)類課程設(shè)為公共選修課,而且作為公共選修課或者任選課程,《中國文化史》課時(shí)普遍較少。受我國專業(yè)教育思想的影響,通識(shí)教育雖然在各財(cái)經(jīng)類高校中普遍開展,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上,專業(yè)課程仍然占據(jù)主要地位,學(xué)校也更為重視。公共選修課則由于多不為學(xué)校重視,課時(shí)安排不足,課程質(zhì)量體系建設(shè)也普遍落后于專業(yè)課程。
教學(xué)中,《中國文化史》由于課時(shí)限制,往往僅限于對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行知識(shí)的灌輸講解,既難以引起學(xué)生對(duì)于中國文化的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)又作用有限。所以,《中國文化史》在新的通識(shí)教育改革背景下,應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,教學(xué)方案制訂,以及教學(xué)效果考核等方面做出相應(yīng)改革,盡快增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果。
我根據(jù)自身對(duì)《中國文化史》的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為要在通識(shí)教育的背景下,提升《中國文化史》的教學(xué)水平和教學(xué)效率,需要高校及教師從幾個(gè)方面加以努力。
(一)重視《中國文化史》在通識(shí)教育教學(xué)改革中的作用,將之建設(shè)為通識(shí)教育的核心類課程。
中國文化豐富多彩,積淀深厚,五千年來生生不息,是東方文化的核心。與西方文明隨著工業(yè)化進(jìn)程加深而面臨種種困惑不同,中國文化的自強(qiáng)不息、天人合一、好德重義等核心內(nèi)容越來越為世界重視,成為幫助解決西方文明困惑的一把鑰匙。作為中國文化的主要傳承者,高校更應(yīng)該重視《中國文化史》的教學(xué)。高校開展通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升,就不應(yīng)僅僅重視專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的教育,更應(yīng)該注重提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德水平,增強(qiáng)心理的自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)今一些大學(xué)生身上體現(xiàn)出來的高分低能、高學(xué)歷低素質(zhì)現(xiàn)象可以說都是文化修養(yǎng)不足所致。所以,開展通識(shí)教育,在課程設(shè)置上,《中國文化史》應(yīng)占據(jù)其中的核心位置。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育,從2006年秋季學(xué)期開始,將《中國傳統(tǒng)文化概論》納入全校重點(diǎn)建設(shè)的十二門核心通識(shí)課之列,在本科培養(yǎng)方案中規(guī)定向全校低年級(jí)本科生以必修課形式開出,而且加大了課程師資隊(duì)伍建設(shè)力度,使得《中國傳統(tǒng)文化概論》成為2009年省級(jí)精品課程,教學(xué)效果卓著。
(二)教師應(yīng)將通識(shí)教育理念貫穿于《中國文化史》的教學(xué)始終,運(yùn)用多種教學(xué)方法,將教學(xué)重心從注重知識(shí)宣講向注重文化傳承轉(zhuǎn)變。
文化史的教學(xué)目的是更好地提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升不僅是將中國豐富多彩、絢爛多姿的文化知識(shí)灌輸給學(xué)生,而且應(yīng)該讓他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的文化認(rèn)同,強(qiáng)化文化歸屬感,培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、厚德載物、重義輕利的文化品格,培養(yǎng)他們誠實(shí)守信、創(chuàng)新求實(shí)、胸懷天下的人生追求。教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),合理采用多種教學(xué)方法,如課堂討論、課后參觀、文化景點(diǎn)觀摩等,提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣,鼓勵(lì)思考,注重中國文化和西方文化的比較,在比較中強(qiáng)化文化歸屬。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的批評(píng)理解能力,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分析當(dāng)今文化現(xiàn)象,構(gòu)建自我的合理的文化觀。
(三)財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)合理評(píng)估《中國文化史》的教學(xué)效果,重視教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。
文化史及其他一些人文修養(yǎng)類課程的教學(xué)與應(yīng)用性、專業(yè)性的課程教學(xué)不同,不能簡單地以學(xué)生會(huì)不會(huì)作為教學(xué)效果考核的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這類課程的教學(xué)效果考核也不能簡單地以及格或不及格作為判定標(biāo)準(zhǔn),單純的分?jǐn)?shù)在文化知識(shí)宣揚(yáng)、文化情感認(rèn)同和歸屬中不適合作為評(píng)判的依據(jù)。所以,高校在評(píng)估這類課程的教學(xué)效果時(shí),應(yīng)創(chuàng)新思路,尊重教師的教學(xué)實(shí)踐,根據(jù)各校的實(shí)際情況,采取靈活手段,進(jìn)行全面考核,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量建設(shè),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
總之,通識(shí)教育作為一種教學(xué)理念已經(jīng)得到高校的普遍認(rèn)同。高校紛紛以通識(shí)教育為指向進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。其中,作為通識(shí)教育核心內(nèi)容的人文修養(yǎng)類課程也由原來的邊緣課程逐漸為高校改革者所重視,成為通識(shí)教育課程的重要內(nèi)容。《中國文化史》由于對(duì)人文素養(yǎng)提升的重要作用,成為人文素養(yǎng)類課程的重要組成部分。但是,由于長期的專業(yè)教育影響和高校改革實(shí)際情況各不相同,在《中國文化史》的課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中還有一些不太符合通識(shí)教育改革要求的地方,這有待于高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革來加以改進(jìn)。
[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育的教學(xué)方法守舊有著諸多成因,需要從教學(xué)方法、課程內(nèi)容及管理制度等多方面加以解決。文章就藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行分析,并借鑒英國先進(jìn)的教育模式,提出了行之有效的方法和建議。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教學(xué)職業(yè)教育教育模式
[作者簡介]李雅(1976-),女,山東菏澤人,上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)及多媒體。(上海201620)
藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下具有見效快、有效緩解就業(yè)壓力等優(yōu)勢(shì),因此在近些年受到社會(huì)各界關(guān)注,國家也在這方面投入大量人力物力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式守舊、死板,需要通過教學(xué)模式的改革提高教育水平,以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求。
一、分析學(xué)生結(jié)構(gòu),因材施教
藝術(shù)類高職教育中學(xué)生生源是多方面的,既有高中生,也有藝校中專生及社會(huì)在職人員。所以,在教學(xué)過程中不能簡單地采取一種教學(xué)模式,要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,要放下教師的架子和學(xué)生融在一起,了解學(xué)生的需求和專業(yè)弱勢(shì),適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容,并有針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。尤其是在每年人校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況下,不能用一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)來面對(duì)不同的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有各自的“集體性格”和“集體氣質(zhì)”,要針對(duì)相應(yīng)的性格因材施教。要勇于和學(xué)生做朋友,還可以適當(dāng)安排在課下和學(xué)生們一起參觀藝術(shù)設(shè)計(jì)類展覽,來提高學(xué)生的鑒賞力及理解力。設(shè)計(jì)是屬于創(chuàng)新性學(xué)科,在英美設(shè)計(jì)本科教育中早已放棄的三大構(gòu)成課程目前仍是我國設(shè)計(jì)教育的主要基礎(chǔ)課程,難以適應(yīng)國際設(shè)計(jì)教學(xué)的變化,應(yīng)針對(duì)性地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色。
學(xué)校也要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)政策,我國很多院校的文理科屬于先行發(fā)展學(xué)科,而藝術(shù)設(shè)計(jì)類起步較晚。不能依據(jù)其他學(xué)科的一貫執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來束縛藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)樵O(shè)計(jì)類課程的教學(xué)地點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的作品制作過程輾轉(zhuǎn)于多媒體教室、機(jī)房、各種材料工作室之間,思維方式、工作時(shí)間和其他學(xué)科也非常不同。學(xué)校應(yīng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科量身定做管理及教學(xué)制度。
二、集體授課與逐個(gè)面授相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)體系是以教師為中心,填鴨式的教學(xué)方式已越來越難適應(yīng)當(dāng)今的教育需求。應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,了解學(xué)生的需求。采用在一個(gè)班級(jí)中將集體授課與逐個(gè)面授相結(jié)合的方法,每個(gè)同學(xué)和教師預(yù)約時(shí)間談其個(gè)人課題,然后深入輔導(dǎo)。這是來源于英國教育的一種模式,但是在國內(nèi),教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,國內(nèi)課時(shí)的規(guī)定,讓教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和學(xué)生的個(gè)人交流,即使加上教師的課余時(shí)間,因?yàn)榘嗉?jí)20人以上學(xué)生數(shù)量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國教育中導(dǎo)師每學(xué)年只負(fù)責(zé)2-5人的量。而且,英國教育中系里每個(gè)老師的專業(yè)方向不同,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來和不同的老師預(yù)約時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,然后逐漸過渡到每天根據(jù)進(jìn)度集體講課。集體授課中以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主體,同學(xué)們就課題進(jìn)行深入交流為輔。因此,英國先進(jìn)教育方式的引進(jìn)需要教育制度改革進(jìn)行銜接。例如,如何深入地研究一個(gè)課題、如何自學(xué)、如何專業(yè)地做問卷、如何讓設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)的需求、如何將課題研究逐步深入、如何將設(shè)計(jì)從電腦桌面上變成實(shí)物等,然后再輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,包括對(duì)于材料、軟件、制作的輔導(dǎo)等,這些都是目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育學(xué)生比較薄弱的地方。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以授課為主、大量作業(yè)和考試為輔的教育方式已很難適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的需求,學(xué)校應(yīng)從制度上自上而下地推行教學(xué)改革。
三、課程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高
應(yīng)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)以電腦操作為主的模式,注重學(xué)生實(shí)踐課題制作的過程,提高學(xué)生設(shè)計(jì)中結(jié)合材料動(dòng)手制作的能力。目前國內(nèi)大多藝術(shù)院校的學(xué)生練習(xí)都是采用電腦為主,傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)中手繪的優(yōu)良習(xí)慣已被90%以上的學(xué)生拋棄,而且多數(shù)實(shí)踐課程都被安排在假期,實(shí)踐鍛煉多半演變成紙上談兵、虛擬課題,形式自由散漫、缺少有力的監(jiān)管和專業(yè)的指導(dǎo)。而英美的藝術(shù)院校更加注重學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究的過程,在過程中根據(jù)研究的需要可以使用多種表現(xiàn)方式,實(shí)踐也是根據(jù)個(gè)人進(jìn)度靈活安排的。英國教育中在工作室運(yùn)用各種設(shè)備及材料來完成作品是課題深入過程中必不可少的環(huán)節(jié),教師和工作室技工的全面監(jiān)管也成為順利推進(jìn)的有力保障。通過這種切身的實(shí)踐鍛煉,英國藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的設(shè)計(jì)從想法的產(chǎn)生、深入到實(shí)物制作并接受市場(chǎng)的檢驗(yàn),他們的課程從想法到實(shí)踐一脈相承。他們的作品因緊密結(jié)合市場(chǎng)和消費(fèi)者,所以產(chǎn)品一旦問世就有著良好的銷售成績。英國這種實(shí)踐練習(xí)融入平時(shí)的課題訓(xùn)練之中的方法值得我們借鑒。而我國目前最應(yīng)具備實(shí)踐能力的高職教育。卻因教學(xué)上脫離實(shí)踐和市場(chǎng),造成作品只能停留在電腦和效果圖之中,學(xué)生不了解加工工藝和市場(chǎng)。一方面產(chǎn)品不適合投產(chǎn),另一方面不了解消費(fèi)者的需求。因此,學(xué)校應(yīng)該以目前市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo),增加學(xué)生的動(dòng)手制作能力環(huán)節(jié)及市場(chǎng)調(diào)研的分析總結(jié)技能。
四、結(jié)合課堂教學(xué),積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)類比賽
理論教學(xué)給予學(xué)生們創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí),而實(shí)踐磨煉著學(xué)生的動(dòng)手能力。校方應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類比賽,可以刺激學(xué)生的創(chuàng)作興趣及學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)等獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,另一方面也可以通過獲獎(jiǎng)來提高學(xué)校在社會(huì)上的影響力和美譽(yù)度。還有諸多學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦比賽的成功案例,就是由企業(yè)出資進(jìn)行一個(gè)比賽或項(xiàng)目,并由眾多藝術(shù)院校的學(xué)生競爭參賽,最后比賽成果及知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬企業(yè)。運(yùn)作比較成功的有西門子舉辦多年的藝術(shù)科研項(xiàng)目,每次項(xiàng)目有一個(gè)主題,例如“環(huán)?!?。這個(gè)項(xiàng)目由國內(nèi)多家藝術(shù)類院校和西門子(德國)有限公司聯(lián)合主辦,中國和德國多所藝術(shù)類院校的學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)資助之下,前往德國和我國上海等地進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、調(diào)研及制作?;顒?dòng)過程中,中德兩國學(xué)生一直在設(shè)計(jì)上、思想上進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)趨①愡^程中進(jìn)一步用充滿青春活力和創(chuàng)造性的思維描繪出對(duì)于世界的想象,而企業(yè)通過活動(dòng)提高企業(yè)的形象,獲得了充滿新鮮的靈感。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā),提倡結(jié)合實(shí)習(xí)課題
藝術(shù)設(shè)計(jì)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是學(xué)生們幾年學(xué)習(xí)的總結(jié),是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的一次梳理,而且畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的視覺作品可用于學(xué)生之后的工作面試,具有重要的意義。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)英國先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn),英國藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好或未來的工作與研究角度出發(fā)進(jìn)行制作的規(guī)律,畢業(yè)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的景象。事實(shí)證明,學(xué)生從興趣愛好角度出發(fā),其作品更具有藝術(shù)感染力和視覺張力。職業(yè)教育的學(xué)生更應(yīng)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),突出職業(yè)教育的特色及優(yōu)勢(shì)??梢酝ㄟ^校企合作的模式,引入學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不僅積累了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且為下一步尋找工作機(jī)會(huì)增加籌碼。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系專業(yè)對(duì)口的設(shè)計(jì)公司或企業(yè),為學(xué)生實(shí)習(xí)搭橋鋪路,使同學(xué)們?cè)诰蜆I(yè)前圓滿完成在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)積累。
六、配合市場(chǎng)需求,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向
藝術(shù)設(shè)計(jì)類市場(chǎng)千變?nèi)f化,每年對(duì)于學(xué)生的需求都是不同的。應(yīng)及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的需求,專項(xiàng)進(jìn)行調(diào)研。在英國,學(xué)校普遍建立畢業(yè)生調(diào)查機(jī)制,隨時(shí)跟蹤了解畢業(yè)生信息,方便今后學(xué)校調(diào)整專業(yè)及教學(xué)方向。在我國,目前這塊內(nèi)容尚被忽略。由于對(duì)社會(huì)需求不了解,學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃都較模糊。很多藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)科之間專業(yè)區(qū)分不明顯,難以適應(yīng)社會(huì)需要。隨著生源的逐漸減少、就業(yè)壓力的逐年加大,這方面的工作應(yīng)引起重視并盡快加以實(shí)施。
綜上所述,藝術(shù)設(shè)計(jì)一直是高職教育中的熱門專業(yè),需要我們以市場(chǎng)為導(dǎo)向不斷地分析課程體系,加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的改革,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和積極地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職教育永葆活力。
[摘 要]CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,我校通過對(duì)信息類專業(yè)引入CDIO工程教育理念,經(jīng)過多年教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,建立了以CDIO工程教育為核心的人才培養(yǎng)模式體系,明確了人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位,設(shè)計(jì)與實(shí)施了培養(yǎng)方案,取得了豐碩教育成果。
[關(guān)鍵詞]CDIO工程;教育模式;培養(yǎng)方案
2010年6月教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,目的是培養(yǎng)一批創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類工程科技人才。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,它以培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力為核心,其中C代表“構(gòu)思”、D代表“設(shè)計(jì)”、I代表“實(shí)現(xiàn)”、O代表“運(yùn)作”。在這一思想的指導(dǎo)下,我們提出了“工程應(yīng)用能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)創(chuàng)新能力強(qiáng)和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的“四強(qiáng)”培養(yǎng)目標(biāo)。確立了普通工科院校的人才觀、適應(yīng)社會(huì)需要的質(zhì)量觀、開放培養(yǎng)人才的教育觀。在這些理念的指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了信息類本科生CDIO工程應(yīng)用教育教學(xué)模式,將工程教育貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位
通過多年的探索與實(shí)踐,我們將信息類大學(xué)生CDIO工程教育教學(xué)模式的人才培養(yǎng)理念定義為:拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、堅(jiān)持理工交叉、重視科學(xué)實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生個(gè)性;將人才培養(yǎng)的定位定義為:培養(yǎng)信息領(lǐng)域?qū)W科視野開闊、學(xué)術(shù)功底扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;將人才培養(yǎng)的思路定義為:低年級(jí)打下厚實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí),中年級(jí)加強(qiáng)信息類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),高年級(jí)按照社會(huì)需求動(dòng)態(tài)定制培養(yǎng)計(jì)劃。將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)課程幫助理論課程的理解;中年級(jí)開始通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和參加教師的科學(xué)研究加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)動(dòng)手能力;高年級(jí)以項(xiàng)目為牽引開展各選定專業(yè)方向的教育培養(yǎng),著重培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
2 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
加強(qiáng)信息類大學(xué)生工程應(yīng)用教育,我們對(duì)信息類專業(yè)系列課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一系列改革:根據(jù)不同專業(yè)制定有專業(yè)傾向性的教學(xué)大綱和計(jì)劃,不同專業(yè)選擇有針對(duì)性的理論內(nèi)容和工程應(yīng)用實(shí)例;對(duì)于同一專業(yè)的學(xué)生,按照基礎(chǔ)和能力分層。采用“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學(xué)手段,強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性特征,激發(fā)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信,找到各自發(fā)展的最佳土壤和模式。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的確定
我們將信息類學(xué)生CDIO工程教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和在信息產(chǎn)生、獲取、傳遞、處理和應(yīng)用等方面較寬廣的專業(yè)知識(shí),良好的人文素質(zhì),特別是具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,在信息領(lǐng)域具有國際競爭力的高層次工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)部門、科研院所、高等學(xué)校及其相關(guān)領(lǐng)域從事信息科學(xué)與技術(shù)研究、系統(tǒng)集成及設(shè)計(jì)、開發(fā)等工作,并能創(chuàng)辦國防、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高新企業(yè)。
2.2 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)
以蘭州交通大學(xué)國家級(jí)交通信息工程類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)大學(xué)科技園為平臺(tái),根據(jù)CDIO工程教育理論,構(gòu)筑突出工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“1+2+3”實(shí)踐教學(xué)體系。融課內(nèi)與課外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊于一體,每個(gè)模塊分三個(gè)實(shí)訓(xùn)層。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊由基礎(chǔ)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)層、新技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)層、綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐層三層構(gòu)成,增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主性,完成具有多樣性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系工程實(shí)際的課程設(shè)計(jì),進(jìn)行新技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐,鼓勵(lì)參與導(dǎo)師的研究課題或工程項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和科學(xué)思維能力。課外實(shí)訓(xùn)模塊由興趣培養(yǎng)層、應(yīng)用訓(xùn)練層、創(chuàng)新訓(xùn)練層三層構(gòu)成,引導(dǎo)學(xué)生自主完成各種小制作,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生參加校內(nèi)不同層次的科技競賽,集中培訓(xùn)、專門教師輔導(dǎo),參加各類省級(jí)和國家級(jí)競賽,進(jìn)一步提升學(xué)生的工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)體系在縱向引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,在橫向與各專業(yè)對(duì)口支撐、有機(jī)結(jié)合,凸顯現(xiàn)代工程教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.3 培養(yǎng)方案的實(shí)施
實(shí)踐CDIO工程教育理論,擯棄陳舊的教材和教學(xué)方式,加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重。一般來說,高素質(zhì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三種類型:專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)、綜合性知識(shí)。為此,對(duì)于《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等工程應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,我們采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,在課程第一堂課,就給出實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù),以案例的介紹、分析為主線,將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到案例中來講解。在整個(gè)課程結(jié)束時(shí),學(xué)生以口試或小組答辯等形式參加考核。
考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。我們以學(xué)生的發(fā)展為取向轉(zhuǎn)變考核觀念,改革考核內(nèi)容和方式。近年來先后在420個(gè)班級(jí)約2萬5千多學(xué)生中實(shí)行“總結(jié)報(bào)告+半開卷”、“筆試+小組答辯”、“課程設(shè)計(jì)+口試”、“課程設(shè)計(jì)+小組答辯”、“分類分層考核”等形式多樣、各具特色的考核方法??己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容從以知識(shí)測(cè)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以能力測(cè)驗(yàn)為主。
高質(zhì)量的教材是深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)工程教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。項(xiàng)目組成員物化了研究成果,2009年起陸續(xù)編寫出版信息類系列優(yōu)質(zhì)教材共7本。不同層次的學(xué)生選用不同版本的教材,A版面向提高層學(xué)生,B版面向基礎(chǔ)層學(xué)生。
3 取得的豐碩成果
我們組積極探索勇于實(shí)踐,在多年的應(yīng)用實(shí)踐中,取得一系列豐碩的成果:每年有4千多名學(xué)生受益于全新教學(xué)模式和形式多樣、各具特色的教學(xué)與考核方法,教學(xué)質(zhì)量顯著提高。“1+2+3”實(shí)踐教學(xué)新模式和工程教育實(shí)踐平臺(tái)發(fā)揮了重要作用,學(xué)生的工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力顯著提高。每年有近千名學(xué)生參加各類涉及范圍廣、影響力大的學(xué)科競賽,且成績斐然。近幾年在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、“飛思卡爾”智能車等競賽中獲國家一等獎(jiǎng)4項(xiàng),二等獎(jiǎng)17項(xiàng),三等獎(jiǎng)5項(xiàng),省級(jí)特等獎(jiǎng)22項(xiàng),一等獎(jiǎng)44項(xiàng),二等獎(jiǎng)34項(xiàng)。畢業(yè)生因“作風(fēng)扎實(shí),動(dòng)手能力強(qiáng),有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”而受到用人單位的青睞,連年就業(yè)率名列甘肅省高校前茅。
4 結(jié) 論
結(jié)合CDIO教學(xué)理念,明確解決教什么,怎么教的問題。多年的實(shí)踐證明,新的教學(xué)模式在普通高等工科院校的信息類專業(yè)教學(xué)中實(shí)用、適用、好用,開拓了學(xué)生的視野和思維,實(shí)現(xiàn)了實(shí)際、生動(dòng)、有效的現(xiàn)代工程教育。
摘要:為了更好地提高生物及食品專業(yè)高職生的教育教學(xué)水平,本論文以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008、2009級(jí)生物及食品類專業(yè)近500名學(xué)生為研究對(duì)象,分析“90后”生物及食品類專業(yè)高職生的特點(diǎn),從思想政治教育、專業(yè)素質(zhì)教育和心理健康教育三個(gè)方面提出了教育教學(xué)對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞:“90后”學(xué)生;生物與食品專業(yè);高職生教育教學(xué)
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育必須解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持以人為本,貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放條件下,在各種思想文化互相激蕩的環(huán)境中,大學(xué)生的思想行為隨之發(fā)生相應(yīng)的變化,在他們身上出現(xiàn)了許多新的特質(zhì)和稟賦。根據(jù)時(shí)代和環(huán)境變化,正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象和教育環(huán)境,及時(shí)準(zhǔn)確地全面把握大學(xué)生的思想特點(diǎn),既是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要而緊迫的任務(wù),也是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性的需要。每一個(gè)時(shí)代的青年都被賦予這個(gè)時(shí)代的鮮明特征。從2008年9月開始,高校的大學(xué)生群體中,“90后”逐漸開始成為學(xué)生的主流,成為中國高校大學(xué)生的新生力量。因此,“90后”大學(xué)生的新特點(diǎn)給高校思想政治教育工作環(huán)境帶來的新變化已經(jīng)成為高校思想政治教育、專業(yè)素質(zhì)教育等面臨的新課題,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。及時(shí)把握和研究“90后”大學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生思想教育和專業(yè)素質(zhì)教育的有效性有著重要的意義。因此,筆者以2008、2009級(jí)生物及食品類專業(yè)近500名高職學(xué)生為研究對(duì)象,初步研究了學(xué)生的思想行為特點(diǎn),并提出了相關(guān)教育教學(xué)對(duì)策,為“90后”高職教育改革提供思路。
一、“90”后高職生的特點(diǎn)
“90后”泛指20世紀(jì)90年代出生的中國公民?!?0后”高職生不僅具有“90后”大學(xué)生的普遍特性,也有高職生獨(dú)有的特點(diǎn)。“90后”高職生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.思想早熟,個(gè)性獨(dú)立,“象牙塔”特點(diǎn)不明顯。由于身處信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互連和社會(huì)變革的大環(huán)境,接受的信息量大,使得學(xué)生的思想成熟,對(duì)每樣事物都有自己獨(dú)到的見解,討論問題時(shí)觀點(diǎn)深刻,思維邏輯嚴(yán)密,思考問題較為成熟,且思想活躍,比較容易接受新事物,多數(shù)同學(xué)敢闖敢拼。由于思想比較成熟,因此,“象牙塔”特點(diǎn)在這一代人身上表現(xiàn)的不是很明顯。72%的學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就對(duì)于自己的人生進(jìn)行規(guī)劃,其中有70%同學(xué)想通過參加社團(tuán)鍛煉自己的人際交往和領(lǐng)導(dǎo)能力,18%同學(xué)想通過加入教師的項(xiàng)目來鍛煉自己的專業(yè)技術(shù)能力,還有64%的同學(xué)想通過考證、暑期實(shí)踐等活動(dòng)增加自己將來就業(yè)的資本,只有6%的同學(xué)沒有明確規(guī)劃。這些無明確規(guī)劃的同學(xué)多數(shù)屬于富二代,家長暫時(shí)將孩子托管在學(xué)校,只是不希望他們?cè)谇啻浩谌堑?。由于這些學(xué)生無就業(yè)和生存壓力,對(duì)于成績和能力的渴求度不高,是高職教育中需要特別關(guān)注的一個(gè)群體。
2.自信張揚(yáng),注重實(shí)際,但集體意識(shí)薄弱。由于“90后”,一般從幼兒園開始接受正規(guī)教育,一般都有自己的愛好和特長,因此形成了一種自信張揚(yáng)的性格,從言談舉止中透露出一種自我肯定的氣質(zhì)。他們樂意組織活動(dòng),不放過任何展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),組織活動(dòng)時(shí)總是能夠別出心裁,搞一些能夠反映自身能力潛力的活動(dòng)。但在組織活動(dòng)中,由于張揚(yáng)自我個(gè)性,過于以自我為中心,缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,人際關(guān)系應(yīng)對(duì)力和心理承受力相對(duì)薄弱,缺乏集體榮譽(yù)感,趨同意識(shí)較淡,班級(jí)參與率往往不如2006、2007級(jí)的學(xué)生高,每次總有5%~8%左右的學(xué)生集體活動(dòng)配合意識(shí)不強(qiáng),拒絕參與。由于注重實(shí)際,在學(xué)習(xí)時(shí)不希望被動(dòng)單向的接受知識(shí)和觀念灌輸,因此,對(duì)于教師的知識(shí)面、人生履歷以及社會(huì)認(rèn)知方面提出了較大的挑戰(zhàn),個(gè)性活潑、具有淵博知識(shí)、并有一定社會(huì)履歷的老師比較受他們的尊重和歡迎,而單純說教、教條灌輸?shù)睦蠋熑菀自獾綄W(xué)生反感。
3.價(jià)值觀多樣化,業(yè)余活動(dòng)豐富多彩,但受網(wǎng)絡(luò)游戲影響時(shí)間逐漸變長。“90后”學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。學(xué)生中有“哈韓”、“哈日”的,有崇尚歐美文化的,還有喜愛傳統(tǒng)文化的。因此學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)參與社團(tuán)率比2006、2007級(jí)的學(xué)生高出12%,如有文藝特長的參與文藝演出,有繪畫特長的參與宣傳,有交際特長的加入外聯(lián)部,有組織管理能力強(qiáng)的加入素拓部,等等,有外語特長的加入日語、德語、英語等興趣小組,有體育特長的加入排球隊(duì)、籃球隊(duì)、羽毛球隊(duì)等。調(diào)查研究表明,有30%以上的同學(xué)同時(shí)加入2種以上的社團(tuán),有70%的同學(xué)加入一種社團(tuán)或者興趣小組。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間逐漸加長。有35%的同學(xué)表示有過玩網(wǎng)絡(luò)游戲超過夜里12點(diǎn)的經(jīng)歷,有8%左右的同學(xué)將自己的業(yè)余時(shí)間泡在網(wǎng)絡(luò)游戲上。調(diào)查表明,有40%經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)不感興趣,每天在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間超過4小時(shí),而前幾屆的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間一般每天1到2小時(shí)之間。
4.情感豐富,觀念開放,敢于正視現(xiàn)實(shí)中的困難?!?0后”的學(xué)生情感豐富,觀念開放。在對(duì)這500名高職學(xué)生調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn),有65%的學(xué)生現(xiàn)有或曾有過戀愛經(jīng)歷,并且往往不避諱不隱瞞,有學(xué)生在戀愛或者失戀時(shí)主動(dòng)找老師談心。在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)保護(hù)自身時(shí)往往多數(shù)學(xué)生不屑一顧,認(rèn)為自己對(duì)性方面的認(rèn)識(shí)有一定的保護(hù)意識(shí),不需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。單親家庭或者貧困學(xué)生有90%以上的學(xué)生認(rèn)為讓同學(xué)或老師知道沒有什么,這就是現(xiàn)實(shí),能夠理解父母的離婚和家庭的困難,并沒有表現(xiàn)出明顯的怨言和自卑感。對(duì)未來的生活持有樂觀態(tài)度,對(duì)感情生活充滿信心,和同學(xué)相處融洽,衣食住行和普通同學(xué)并未表現(xiàn)出差距,受家庭狀況影響較小。單親家庭或貧困學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)良好的趨勢(shì)就是比一般同學(xué)更懂得尊重他人,有較強(qiáng)的感恩之心。
二、“90”后高職生思想特點(diǎn)的影響因素
任何時(shí)代學(xué)生特征的形成都有其必然背景。分析“90”后高職生的思想特點(diǎn)的形成,應(yīng)該有以下幾種因素影響。
1.社會(huì)環(huán)境變化的影響?!?0后”的學(xué)生成長時(shí)期正處于中國社會(huì)改革深化,非公有制重新定位的時(shí)期,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸在國內(nèi)形成,由此帶來了收入差距擴(kuò)大、公平與效率失衡等一系列的社會(huì)問題,在這些社會(huì)問題出現(xiàn)的過程中,“90后”的學(xué)生思想處于多元文化的沖擊中,因此形成了多元化的社會(huì)價(jià)值觀,且注重自身利益的爭取。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的競爭機(jī)制的引入,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加務(wù)實(shí),對(duì)自身的發(fā)展有一定的規(guī)劃需求以適應(yīng)社會(huì)壓力的不斷增加。
2.學(xué)校教育環(huán)境變化的影響?!?0后”的學(xué)生的成長正處于素質(zhì)教育盛行的時(shí)期,國家在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教材編排等方面都發(fā)生了很大變化,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展,因此他們表現(xiàn)出個(gè)性獨(dú)立,自信早熟,有一定的主見性等特征。在大學(xué)里,他們的多才多藝讓他們有在社團(tuán)里面展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),因此,社團(tuán)加入比例比上幾級(jí)的學(xué)生有所提高。
3.家庭教育環(huán)境變化的影響?!?0后”的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女家庭,因此導(dǎo)致自我意識(shí)增強(qiáng),存在以自我為中心,集體意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境的沖擊,離婚率逐漸增加,貧困差距越來越來,這兩種現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象,社會(huì)接受程度逐漸提高。因此,家庭的貧困和不幸對(duì)學(xué)生的沖擊反而越來越小,多數(shù)學(xué)生能夠正視所面臨的現(xiàn)實(shí)。
三、“90”后高職生的教育教學(xué)對(duì)策
針對(duì)上面的學(xué)生特點(diǎn)以及影響因素,筆者認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.建立平等的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)的說教思想教育。“90后”的學(xué)生多數(shù)有強(qiáng)烈的參與意識(shí),喜歡競爭,個(gè)性獨(dú)立,他們希望被尊重,不喜歡被強(qiáng)迫接受某種理論,因此在教學(xué)管理過程中要注重與學(xué)生平等交換思想的觀念,在雙向交流中達(dá)成共識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在選擇中整理出核心價(jià)值觀,而不是教育他們應(yīng)該怎么做。在一次學(xué)生調(diào)動(dòng)寢室過程中,我開始要求學(xué)生陰陽面宿舍對(duì)調(diào)一年,目的是讓學(xué)生樹立為他人著想,關(guān)心他人處境的一種品德,結(jié)果遭到多數(shù)學(xué)生反對(duì)。后來,我只說了一句:“你們自行解決吧,按照平時(shí)我教育你們的幾個(gè)原則”。后來,學(xué)生自己通過討論與反思后也得到了良好的解決,達(dá)到了滿意的結(jié)果。從該事件中可以看出,僅僅說出原則,具體的實(shí)施讓學(xué)生自己選擇實(shí)施途徑與措施,雖然結(jié)果一樣,但學(xué)生接受和認(rèn)可程度不一樣,對(duì)品德培養(yǎng)的效果和學(xué)生受教育的程度也不一樣。
2.重視學(xué)生的個(gè)性化需要,注重情感在教育中的投入。在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面,將教育的主動(dòng)權(quán)下放,從以教師為中心的模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式,提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)運(yùn)用能力,將知識(shí)點(diǎn)融入到生活和工作問題的解決過程中,將學(xué)生的課堂時(shí)間花在解決工作過程中會(huì)遇到的問題,而不是單純的理論教育和單純的技能操作訓(xùn)練上。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,通過各種團(tuán)隊(duì)和興趣小組的參與,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?,提倡學(xué)生通過自我管理和自我教育達(dá)到自我成長,教師在日常的教育和管理中只充當(dāng)引導(dǎo)者和解惑者的作用。對(duì)于問題學(xué)生,通過溝通、交流和鼓勵(lì),以情動(dòng)人,以理服人,充分發(fā)揮教師的廣博的學(xué)識(shí)和人格魅力,以達(dá)到影響學(xué)生言行舉止的目的。對(duì)于單親和貧困學(xué)生,特別要注重以親情關(guān)注為主,讓他們感覺到自己受到足夠的尊重。對(duì)于課程設(shè)置也可以讓學(xué)生的選課有足夠的自由,特別注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò),弱化網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響?;ヂ?lián)網(wǎng)給“90后”學(xué)生除了帶來了知識(shí)面廣博、思想早熟等有利的方面外,也帶來了諸多負(fù)面影響。如在獲取知識(shí)信息方面出現(xiàn)“淺閱讀”文化現(xiàn)象,他們?cè)谥獣源罅啃畔⒌耐瑫r(shí)卻產(chǎn)生一種空虛感。信息通過音像、圖文和其他網(wǎng)絡(luò)語言,在網(wǎng)絡(luò)上的多樣化展現(xiàn),符合他們快節(jié)奏的生活方式,符合追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)效率、注重時(shí)尚的心理特征。而讀書則通過印刷媒體閱讀文字,理解內(nèi)容,內(nèi)饋為自己的感受,則是一種深層的生活方式。而且,網(wǎng)絡(luò)使人的虛擬溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際溝通能力,容易形成一種在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬人格,影響在現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往。因此,在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的同時(shí),更多地開展一些現(xiàn)實(shí)生活中豐富多彩的課外活動(dòng),如各種體育比賽、演講和辯論比賽、職業(yè)技能大賽等。在課堂教學(xué)中多布置一些利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料后開討論會(huì)或辯論會(huì)等課后作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)生活中的課外活動(dòng)多了,利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的時(shí)間長了,上網(wǎng)玩游戲、聊天等機(jī)會(huì)就少了。調(diào)查結(jié)果表明,有82%以上的同學(xué)認(rèn)為在查閱完資料后開討論會(huì)或辯論會(huì)時(shí)展示自己的資料完整程度和總結(jié)資料中的觀點(diǎn)時(shí)帶來的開心程度超過玩游戲和聊天,并且對(duì)所查資料的認(rèn)知程度比僅僅讓他們查閱積累資料的效果要好。
4.注重溝通,寬容對(duì)待,鼓勵(lì)為主,做學(xué)業(yè)上的長者和生活中的朋友。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考失敗者或者一直成績不佳者,對(duì)于自己的期望值往往很低,多數(shù)情況下沒有自信。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),如有的同學(xué)繪畫很好,有的同學(xué)唱歌很好,有的同學(xué)組織能力很強(qiáng),在全班同學(xué)面前適時(shí)地提起他們的優(yōu)點(diǎn)和特長,對(duì)他們的性格和人際關(guān)系的培養(yǎng)起到一定的作用。對(duì)于那些??飘厴I(yè)成功的案例講解起到的激勵(lì)作用較大,因此時(shí)常邀請(qǐng)一些事業(yè)成功的??飘厴I(yè)生以現(xiàn)身說法來刺激學(xué)生渴望成功的欲望收到的效果非常不錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的追趕潮流有時(shí)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)不符時(shí),要做學(xué)生的朋友,告訴他穿這樣的好處,同時(shí)也要告訴他這樣做有什么壞處,讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的言行帶來的后果,而不是直接明令禁止。在學(xué)業(yè)上,學(xué)生最喜歡知識(shí)淵博,能夠旁征博引、分析問題解決問題的老師,此時(shí),教師就是一個(gè)長者,教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教學(xué)生解決問題的多種途徑,對(duì)人生規(guī)劃的指引等。
5.引入競爭機(jī)制,適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心。筆者帶的兩個(gè)班級(jí)中開始和其他同年級(jí)的同學(xué)相比較并沒有表現(xiàn)出特別的優(yōu)勢(shì)。于是筆者經(jīng)常對(duì)其中一個(gè)班說,你們班這個(gè)周學(xué)風(fēng)好像沒有那個(gè)班好,希望繼續(xù)努力。對(duì)另一個(gè)班說,你們班好像成績不如另外一個(gè)班,要加油哦!結(jié)果一年下來,兩個(gè)班班風(fēng)都比較好,基本不用去管,兩個(gè)班的紀(jì)律交替走在系里前面。更為讓人驚訝的是,一個(gè)班除一個(gè)同學(xué)答題時(shí)出現(xiàn)意外之外,全班同學(xué)沒有掛科的,兩個(gè)班英語等級(jí)考試通過率達(dá)到98%。社團(tuán)活動(dòng)和興趣小組參與率也明顯高于同年級(jí)其他班。除了采取兩個(gè)班相互比較的措施外,還采取了物質(zhì)刺激,如不及格的學(xué)生等于拉了全班的后腿,要請(qǐng)及格的同學(xué)吃飯,如果全部及格老師請(qǐng)大家吃飯。雖然花費(fèi)頗少,但起到的效果很好。既拉近了師生之間的關(guān)系,增加了同學(xué)的集體榮譽(yù)感,又能夠刺激他們積極向上。這個(gè)方法在多個(gè)班級(jí)中試過,往往收到良好的效果。
“90后”的高職學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,催生一些新鮮事物的出現(xiàn),對(duì)我們的教育是一種挑戰(zhàn),更是一種機(jī)遇,為我們的高等職業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步改革埋下了伏筆。因此,我們?cè)诮逃^程中要給予“90后”高職學(xué)生更多的關(guān)注與研究,根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)教育和教學(xué)管理機(jī)制,給“90后”高職生的成才創(chuàng)造良好的高校教育環(huán)境。
摘 要:文章結(jié)合我國民族高校發(fā)展實(shí)際,從科學(xué)發(fā)展觀的角度分析當(dāng)前管理類本科教育教學(xué)中存在的問題,提出了以學(xué)生發(fā)展為本,探索民族高校管理類本科教育教學(xué)改革的有效途徑。
關(guān)鍵詞:民族高校;管理類;本科教育;本科人才;教學(xué)模式
民族高校承擔(dān)著為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)的歷史責(zé)任,特別是民族高校的學(xué)生來自我國不同的民族地區(qū),民族習(xí)慣、生活方式、認(rèn)識(shí)事物的方式方法差異較大。因此,把握好管理類民族學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體,積極研究民族高校管理類本科教育教學(xué)存在的問題,探索開展民族高校管理類本科教育教學(xué)模式改革的新途徑。
一、民族高校管理類本科教育教學(xué)存在的問題
1.全球化背景下各種思潮和文化對(duì)民族高校管理類本科人才政治立場(chǎng)和辨別是非能力的沖擊
由于西方各種思潮、文化以及價(jià)值觀念、生活方式等的相互激蕩和彼此交融,尤其是國內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力,通過網(wǎng)絡(luò)以公開或隱蔽的形式對(duì)高校進(jìn)行政治、宗教、文化和道德觀念的滲透,傳播和推廣其自由民主和以個(gè)人主義為核心的價(jià)值觀。使得以美國為首的西方文化、思想觀念和生活行為方式等影響著民族高校管理類大學(xué)生的價(jià)值取向和思想行為,要求我們?cè)谶M(jìn)行管理類本科教育教學(xué)時(shí),改進(jìn)教學(xué)方法,剔去糟粕,吸取精華,融入本民族文化特色,以提高管理類本科生的政治立場(chǎng)和辨別是非的能力。
2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的消極因素對(duì)民族高校管理類本科人才思想道德素養(yǎng)的負(fù)面影響
隨著繁多的社會(huì)思潮和多元的價(jià)值觀念與生活方式的產(chǎn)生,以及社會(huì)貧富差距拉大,官員貪污腐敗事件的曝光等,使一些管理類本科生感到難以理解和接受,在思想和道德上不可避免地出現(xiàn)一定程度上的迷茫。同時(shí),在拜金主義、個(gè)人主義思想的影響下,有些大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定一切,利益驅(qū)動(dòng)使一部分學(xué)生精神境界下滑,變得比較功利和世俗,在價(jià)值取向上一切以自我為中心,熱衷于自我設(shè)計(jì)等消極因素,對(duì)民族高校管理類本科人才思想道德素養(yǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。因此,如何幫助管理類本科人才樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀就是管理類本科教育教學(xué)面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
3.競爭壓力大,使民族生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化,民族大學(xué)生的參與競爭意識(shí)增強(qiáng),但由于他們?cè)诟偁幹兴幍臈l件和自身能力的制約,或多或少都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。如大學(xué)生在入學(xué)初經(jīng)短暫的放松后,在以后的學(xué)習(xí)中將大部分時(shí)間和精力投入到了緊張的考證、考研、出國大戰(zhàn)之中,不重視管理類專業(yè)課的學(xué)習(xí),甚至有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散,考試抄襲,學(xué)習(xí)觀念淡漠,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。因此,管理類本科教育教學(xué)就面臨著如何教育學(xué)生樹立正確的競爭觀、積極參與競爭的問題。
4.管理類本科教育教學(xué)由于受教學(xué)條件的限制,內(nèi)容較枯燥,教學(xué)方式單一,教學(xué)理念“滯后”,教學(xué)效果不理想
多年來,民族高校管理類任課教師對(duì)專業(yè)課在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段方面做了很多嘗試,教學(xué)效果有所提高,但仍存在著教學(xué)內(nèi)容空泛,教學(xué)方式單一等問題。另外,在教材體系的設(shè)置上只注重理論的系統(tǒng)性和完整性,忽視現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐太少,現(xiàn)成結(jié)論太多,留給學(xué)生思考的空間太少,不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而,探尋民族高校管理類本科教育教學(xué)改革新途徑,改革現(xiàn)行的教學(xué)模式就顯得非常重要。
二、民族高校管理類本科教育教學(xué)改革的有效途徑
在教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過程,是當(dāng)前民族高校管理類本科教育教學(xué)面對(duì)的重大課題。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立“以學(xué)生為本”的教育理念
民族高校管理類本科教育教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的自覺性,使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格的管理人才。在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們形成良好的政治、思想和道德素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在教學(xué)中彰顯人性化的特點(diǎn),考慮學(xué)生的心理和行為特征,構(gòu)建相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系,使學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中接受管理理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)人格的自我發(fā)展、自我完善。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在民族高校管理類本科教育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要貼近實(shí)際,貼近情感。
第一,必須堅(jiān)持方向性原則,力求“疏”與“導(dǎo)”的結(jié)合。堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),這是大學(xué)思想政治教育的靈魂,也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展需要的合格管理人才的根本問題。在教學(xué)中要努力作到“疏”與“導(dǎo)”的結(jié)合?!笆琛本褪鞘鑼?dǎo),讓各種意見和觀點(diǎn)充分講出來?!皩?dǎo)”就是引導(dǎo),就是在疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)正確的思想觀點(diǎn)表示肯定;對(duì)錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn),通過民主討論的方法,以理服人。
第二,教學(xué)內(nèi)容上,注重理論和社會(huì)實(shí)際的結(jié)合。民族大學(xué)生思維活躍、具有強(qiáng)烈的愛國精神和社會(huì)責(zé)任感,對(duì)國內(nèi)外的重大政治事件較感興趣,但他們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)面較狹窄,辯證思維能力不成熟,面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)政治現(xiàn)象,缺乏全面性價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)。因此,管理類專業(yè)課教師要了解學(xué)生的思想,及時(shí)把握民族大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,例如,針對(duì)西方各種思潮及官員貪污腐敗事件等,通過大量實(shí)例從專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的角度分析和說明,使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)黨的信任性。
第三,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,以理服人。民族大學(xué)生崇尚真理,易被真情所感動(dòng),在管理類本科教育教學(xué)中必須以“真實(shí)”取勝,切實(shí)做實(shí)話實(shí)說,確保教學(xué)內(nèi)容真實(shí)可靠。教師應(yīng)如實(shí)介紹現(xiàn)實(shí)情況,從專業(yè)角度重點(diǎn)對(duì)各種社會(huì)問題和矛盾產(chǎn)生的原因進(jìn)行客觀分析,引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些問題,則往往會(huì)取得較理想的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)的活力在于創(chuàng)新。因而,要在內(nèi)容、形式、方法上不斷創(chuàng)新,不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)、新情況的方式、方法和手段。
第一,采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式案例等教學(xué)方法,滿足學(xué)生參與愿望。采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互激勵(lì)、相互調(diào)動(dòng)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一。尤其是,體驗(yàn)式案例教學(xué)的方法。運(yùn)用案例教學(xué)就是將社會(huì)生活中的真實(shí)事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境,管理類本科教育教學(xué)中,教師要善于把“人情感化”與“理性教化”有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),去分析解決實(shí)際問題。此外,借助多媒體教學(xué)方法、等方法來增強(qiáng)課程的趣味性,從而更好地達(dá)到教學(xué)的目的。
第二,開展問題式教學(xué),利用課堂討論激法教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐提出問題,啟發(fā)學(xué)生思考分析,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的意識(shí)和能力,獲得對(duì)問題較為深刻的理解、解決方法或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)。通過這種問題式的方法可以加強(qiáng)學(xué)生處理問題的思維能力及學(xué)生之間的交流。在管理類本科教育教學(xué)中,專業(yè)課教師若能挑選一些學(xué)生關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問題,通過討論等方式,使學(xué)生在討論中明辨事理,受到啟發(fā)和教育,就可以起到理論灌輸所難以替代的作用。
第三,重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)施開放式教學(xué)。在管理類本科教育教學(xué)中,必須重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、深入生活、接觸社會(huì),通過參觀企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)、街道進(jìn)行實(shí)地考察等方式,讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)讓學(xué)生感受祖國改革開放以來取得的豐碩成果,更深刻地體會(huì)人民群眾艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強(qiáng)的偉大精神,激發(fā)他們的愛國情懷和民族責(zé)任感、使命感,以至成為未來社會(huì)主義事業(yè)的合格管理人才。
第四,改革傳統(tǒng)教學(xué)手段,做到多渠道、寬領(lǐng)域、信息化。充分運(yùn)用報(bào)刊、廣播、電視等手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育。使教學(xué)內(nèi)容豐富、形式新穎,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)。
第五,教師是實(shí)現(xiàn)民族高校管理類本科教育教學(xué)內(nèi)容與方法改革的關(guān)鍵。教師既要及時(shí)將新知識(shí)、新成果融人教學(xué)內(nèi)容,還要探究民族學(xué)生關(guān)注、困惑的現(xiàn)實(shí)問題,幫助學(xué)生正確分析、面對(duì)和解決實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)校要更多地提供各種機(jī)會(huì),讓教師能有更多機(jī)會(huì)走出校園,了解民情、了解國情,掌握豐富的第一手資料,以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性以及教學(xué)效果。
2010年12月全國職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新會(huì)議的召開為職業(yè)教育的發(fā)展提出了具體的規(guī)劃。中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn),通過深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,開創(chuàng)美術(shù)專業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面。
專業(yè)設(shè)置教學(xué)改革教產(chǎn)結(jié)合關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)類專業(yè)的劃分目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),不過傳統(tǒng)的以手工技術(shù)為主的設(shè)計(jì)隨著科技的進(jìn)步其數(shù)字信息化烙痕越來更加明顯。可是信息化不但沒有解決中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的矛盾,反而讓中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)更加混亂和復(fù)雜化,這里既有體制的原因,也有人為的因素。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷加強(qiáng),2010年7月全國教育工作會(huì)議的召開及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布再一次強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)教育的重要性,充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對(duì)職業(yè)教育工作的高度重視。2010年12月全國職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新會(huì)議的召開為職業(yè)教育的發(fā)展提出了具體的規(guī)劃。作為中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn),通過深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,開創(chuàng)美術(shù)專業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面。
一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),專業(yè)設(shè)置要結(jié)合實(shí)際
隨著我國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展,人們的審美意識(shí)不斷提高,對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求已經(jīng)覆蓋到社會(huì)的各行各業(yè)。因此很多中等職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程,無論是傳統(tǒng)的工美、裝潢設(shè)計(jì)還是如今的廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、 設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等,可謂名目繁多。各地中等職業(yè)學(xué)校一定要做好藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃,優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu),根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況設(shè)置各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)。
美術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況必需充分考慮社會(huì)分工程度和勞動(dòng)組織形式自身的特點(diǎn)。雖然社會(huì)對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求總量再不斷的攀升,但隨著社會(huì)分工程度的日益精細(xì),對(duì)人才的專業(yè)化程度要求更加苛刻,人數(shù)分布比較分散,這給職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生就業(yè)帶來了一定的阻力。同時(shí),社會(huì)行業(yè)在招聘時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求往往成為學(xué)生能否順利就業(yè)的門檻,因?yàn)樗囆g(shù)類畢業(yè)生崗位適應(yīng)期較長,人才的流動(dòng)性大,工資待遇差別懸殊,致使很多用人單位寧可花高薪聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工也不愿在培養(yǎng)新人上耽誤時(shí)間。加之近幾年高校擴(kuò)招,培養(yǎng)了大批美術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)的沖擊巨大,現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)人才需求的主流是大專以上學(xué)歷,相比五年前對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)類人才要求的中專以上學(xué)歷來說,中等職業(yè)學(xué)校要想建設(shè)好的美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)無疑更難。因此,科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè),準(zhǔn)確定位好培養(yǎng)目標(biāo)才能在這場(chǎng)教育教學(xué)改革中走好第一步。
二、積極開展“雙師型”教師培訓(xùn),加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究的能力
教師是教學(xué)改革的主力和關(guān)鍵,師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求,我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,進(jìn)一步保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量。面對(duì)新的形勢(shì)和要求,中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)類專業(yè)教師隊(duì)伍要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì),加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。因此,必須要把中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)擺在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展更加重要的位置,采取切實(shí)有力的措施,加強(qiáng)規(guī)劃,加大投入,深化改革,努力開創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面。
首先,加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師觀念,鍛造真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念制約了美術(shù)類教育教學(xué)的變革。目前很多中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)類骨干教師大部分都經(jīng)過嚴(yán)格的造型能力的熏陶,他們對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方式情有獨(dú)鐘,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的角色作用,忽略學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)一些新的教育理念及信息技術(shù)工具的運(yùn)用持懷疑或排斥態(tài)度,這嚴(yán)重制約了中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)類專業(yè)的革新。在當(dāng)前形勢(shì)下,作為美術(shù)類專業(yè)教師,必須要不斷更新觀念,只有不斷了解最先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,才不會(huì)成為傳統(tǒng)的“衛(wèi)道士”,才能站在更高的角度上來審視美術(shù)類專業(yè)的各項(xiàng)教育教學(xué)改革。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要保證。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的整體規(guī)劃,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),既要讓具有地方特色的工藝美術(shù)得到傳承,也要加快新興藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的引進(jìn)。要拓寬教師培訓(xùn)途徑和引進(jìn)渠道,推進(jìn)教師編制管理制度改革,要積極探索實(shí)名編與非實(shí)名編相結(jié)合、設(shè)立附加編等編制配備和管理方法,加強(qiáng)對(duì)專兼職教師配備的統(tǒng)籌,不斷優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師配置。要研究制定相關(guān)的人事政策,建立和完善技能型人才從教的制度,形成更加多元的教師供給機(jī)制。
其次,推進(jìn)課程改革和教材創(chuàng)新,加大職業(yè)教育科學(xué)研究的力度。
課程和教材是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),課程設(shè)置和內(nèi)容的變化直接影響學(xué)習(xí)者的素質(zhì)形成和能力獲得,而教材則是技能人才培養(yǎng)過程中知識(shí)和技能的直接載體,決定著課程目標(biāo)和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材編寫要緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能為核心,以學(xué)生為根本,以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度”的原則,大力推進(jìn)骨干專業(yè)的精品課程及教材開發(fā),大力推進(jìn)以校企結(jié)合為代表的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程和教材的研究。校本教材建設(shè)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)的重要載體,美術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)的課程和教材建設(shè)必須緊跟社會(huì)的變化和發(fā)展,積極開發(fā)以“能力為本位”的課程和教材體系,結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn),建立更具吸引力的課程和教材體系,無論是基礎(chǔ)類課程,還是專業(yè)核心課程都應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施。同時(shí)課程和教材是校校間、校企間、師生間共享和交流的有形物質(zhì),影響著社會(huì)整體的教育培訓(xùn)效果。因此,推進(jìn)課程改革和教材創(chuàng)新至關(guān)重要。
教育科研在教育改革和發(fā)展中處于先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位,是學(xué)校開拓辦學(xué)思想、更新教育理念、謀求可持續(xù)發(fā)展、提升人才質(zhì)量的重要保證條件。
三、結(jié)語
教師的專業(yè)化朝更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展已成為時(shí)代對(duì)教師的要求,也是對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行管理的一個(gè)重要命題。其中最核心的內(nèi)容便是用教育科研促進(jìn)教師自身的發(fā)展,不僅要有豐富的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并能在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行合理的對(duì)接,這些也正是專業(yè)化教師應(yīng)該具備的特征。廣大教師通過極參加教育科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力,由操作型的教師變成了專家型的教師,由經(jīng)驗(yàn)型的教師變成了研究型的教師。教師在教育科研項(xiàng)目的選取實(shí)施過程中體驗(yàn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí),在教育科研中尋找豐富多變的教育教學(xué)方法,從而養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的思想境界。在教育科研課題活動(dòng)的展開中、在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上體會(huì)素質(zhì)教育思想的深刻內(nèi)涵,形成真正培養(yǎng)“人”的教育觀念,從而改變自己的教育教學(xué)行為,使課堂煥發(fā)出新的活力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是職業(yè)教育教學(xué)的有效途徑,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)職業(yè)技能。在結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的意義。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法教師任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是德國職業(yè)教育教學(xué)改革的一種新范式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來,通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究,自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式可以概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?!?
計(jì)算機(jī)專業(yè)的許多課程,尤其是如PHP程序設(shè)計(jì)語言這樣的課程,都是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)這些課程講授的內(nèi)容升級(jí)換代很快,也要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合這一類課程的教學(xué)。因?yàn)?,“任?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”。
通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化,并在營造的模擬情景中提出任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng),理解、掌握相關(guān)知識(shí),結(jié)合實(shí)際需求選擇、歸納完成任務(wù)的方法和步驟;接著進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成;最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理,融會(huì)貫通。在這個(gè)由表及里、逐層深入、逐步求精學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
二、開課之初,介紹PHP語言的地位,介紹總體任務(wù)
“PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程,是計(jì)算機(jī)工程系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的必修課程。它既是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;又是專業(yè)技能的提高課程,課程中講授的“PHP編程語言”是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主選程序設(shè)計(jì)語言。
在每個(gè)學(xué)期的開始,結(jié)合課本內(nèi)容,我都要橫向、縱向地介紹“PHP”在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的地位和作用。讓學(xué)生清楚地了解,為什么要學(xué)習(xí)“PHP編程語言”、為什么要學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”、學(xué)習(xí)了這門課程能做什么、這種程序設(shè)計(jì)語言與同類語言相比具有什么樣的特色,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),通過設(shè)計(jì)、編寫一個(gè)企業(yè)小型購物網(wǎng)站的實(shí)踐練習(xí),能夠達(dá)到怎樣的水平。
這樣,學(xué)生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義以及在隨后的學(xué)習(xí)過程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。
三、授課形式
“PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程每周的課時(shí)安排一般都是課堂講授和上機(jī)實(shí)踐各占一半。
1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中,因?yàn)楹写罅康牟僮餮菔?,沒有時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地抄寫筆記。在選擇適合的教科書和適時(shí)印發(fā)補(bǔ)充知識(shí)及教學(xué)要點(diǎn)篇子的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生不得照抄教學(xué)投影片上的內(nèi)容作為筆記,而是在課本上勾畫出要點(diǎn)或做適當(dāng)補(bǔ)充。
對(duì)于教學(xué)中的理論知識(shí),我會(huì)隨即要求學(xué)生在書上劃重點(diǎn),重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會(huì)原樣出現(xiàn),而是通過實(shí)踐問題靈活地考查學(xué)生對(duì)理論的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言時(shí),學(xué)生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識(shí),對(duì)靈活處理實(shí)際問題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”,作為高職院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會(huì)“實(shí)戰(zhàn)”還要知道“實(shí)戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。
對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐操作知識(shí),在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。我總是從兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐演示。首先,在單個(gè)的瀏覽器窗口中演示練習(xí)型的小實(shí)例,展示效果。其次,提出一個(gè)實(shí)際的任務(wù),動(dòng)態(tài)編寫一個(gè)簡單的應(yīng)用實(shí)例。
對(duì)于一些較繁雜的應(yīng)用,我會(huì)演示一個(gè)事先制作好的實(shí)例,將其中的要點(diǎn)一一指出,并動(dòng)態(tài)演示采用不同的設(shè)計(jì)方式會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)行效果。最后,我會(huì)要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。
2.上機(jī)實(shí)踐。在上機(jī)實(shí)踐課中,我總是首先提示本次課的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例在教師機(jī)的存放位置。要求學(xué)生,第一步:練習(xí)課本上的或補(bǔ)充的例題,掌握知識(shí)點(diǎn)的基本功能。第二步:閱讀理解教學(xué)實(shí)例,然后模仿制作,完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時(shí)間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以及采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣就完成了以“布置任務(wù)介紹方法實(shí)踐操作,完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過程。
四、布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度
通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生主動(dòng)思考,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我們是高職院校,學(xué)生的學(xué)習(xí)還要有一定的深度。僅能夠做習(xí)題,或完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)是不夠的。還應(yīng)該具備,使用學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)完成綜合任務(wù)的能力。所以我特意編寫了一個(gè)小型企業(yè)的在線購物網(wǎng)站,力爭把學(xué)生所學(xué)的全部知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去,完整地強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思路、實(shí)現(xiàn)的方法。并且,網(wǎng)站的外觀風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)手法盡量多種多樣。
在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將網(wǎng)站的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個(gè)“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的有實(shí)用價(jià)值的企業(yè)小型站點(diǎn)。這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下明明白白地學(xué)習(xí),一步步地學(xué)有所成,為學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。
摘要:隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型應(yīng)用人才需求量的增多,我國職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展。但是在發(fā)展的同時(shí),職業(yè)教育自身還存在著一定問題,這必然需要我們加大力度進(jìn)行改革,真正使接受職業(yè)教育的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)要求,滿足勞動(dòng)力供需雙方的需要,從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;實(shí)踐教學(xué);分層次教學(xué);師資隊(duì)伍建設(shè)
隨著政府對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高,我國高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。但在取得成績的同時(shí),其現(xiàn)狀仍不容樂觀,在發(fā)展過程中還面臨著許多不可忽視的問題。作為一名建筑類高等職業(yè)教育教學(xué)中的教師,筆者深感職業(yè)教育生源素質(zhì)低下、實(shí)踐教學(xué)薄弱與“雙師型”師資隊(duì)伍缺乏對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的制約,因此,針對(duì)這些問題,結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的做法,筆者粗略地談了一些自己的看法。
一、高等職業(yè)教育存在的主要問題
(一)實(shí)踐教學(xué)薄弱
與普通教育相比,突出技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育根本特色所在,這必然使得職業(yè)教育應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生技能。而目前的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為,教學(xué)方面多以傳授知識(shí)為重點(diǎn),即以教師為中心,以考試為結(jié)果的應(yīng)試教育。盡管學(xué)校安排了模擬性實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),但還存在著一些缺陷,即職業(yè)教育動(dòng)手實(shí)踐的形式化,培養(yǎng)模式與實(shí)際工作脫節(jié),使得人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差。
(二)學(xué)生素質(zhì)兩極分化
目前,職業(yè)學(xué)校的生源主要由兩部分組成:一部分是普校落榜的學(xué)生,他們?cè)诩议L督促下被迫選擇職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)成績不理想,厭學(xué)情緒明顯,這種情緒在數(shù)學(xué)、力學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程上體現(xiàn)的尤為明顯,因而對(duì)教師教授內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象;另一部分生源來自家庭條件貧困的家庭,他們看中職業(yè)學(xué)校助學(xué)補(bǔ)助高、技術(shù)性強(qiáng),畢業(yè)時(shí)還負(fù)責(zé)推薦工作等優(yōu)勢(shì),因而這部分學(xué)生上課注意力集中,能夠緊跟教師的思路,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)“不夠吃”的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校生源來源不同、 學(xué)習(xí)成績參差不齊、差異很大,兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重,這必然會(huì)給教學(xué)帶來一定的阻力,不利于人才的培養(yǎng)。
(三)“雙師型”師資缺乏
師資隊(duì)伍建設(shè)是制約職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要因素之一, 職業(yè)教育的核心是以就業(yè)為導(dǎo)向,其特殊性決定了職業(yè)學(xué)校任職的教師必須掌握行業(yè)中的新知識(shí)和新技術(shù)。但目前來講,專業(yè)教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的80%以上。大部分教師沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn),不熟悉實(shí)際操作的技能,具有職業(yè)資格證書的也是寥寥無幾,造成在教學(xué)上的知識(shí)偏重于理論。同時(shí),專業(yè)教師中實(shí)踐課教師的比例偏低,真正 “雙師型”教師數(shù)量不多,很難形成中堅(jiān)力量。
二、加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。突出高等職業(yè)教育辦學(xué)特色,就必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由科學(xué)中心向技術(shù)中心、學(xué)歷中心向能力中心、學(xué)校中心向社會(huì)中心的三大轉(zhuǎn)型,這是確保高中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基本策略。為了促進(jìn)職業(yè)教育又快又好的發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行改革:
(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
首先,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)的依屬關(guān)系中獨(dú)立出來,采用獨(dú)立的教學(xué)課時(shí)、獨(dú)立的實(shí)踐課教材和專職的實(shí)踐課教師。例如,建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、材料員等,因而在教學(xué)組織安排上應(yīng)根據(jù)崗位需求制定詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,從教學(xué)安排上打破重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念。并根據(jù)崗位能力需求,結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容,把專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)分成若干個(gè)教學(xué)單元來組織教學(xué),形成系統(tǒng)的訓(xùn)練科目。同時(shí),安排專職實(shí)訓(xùn)教師,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變實(shí)踐教學(xué)的考核方式。以測(cè)量課為例,對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,測(cè)量課教學(xué)目的是使學(xué)生具有測(cè)量放線的能力。因此,其考核方式,應(yīng)重點(diǎn)放在考核學(xué)生的技能上而不應(yīng)僅僅考查學(xué)生的理論計(jì)算能力。
其次,充分利用實(shí)訓(xùn)基地功效。為了使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)際工作的需要,職業(yè)學(xué)校應(yīng)將課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行,使理論教學(xué)溶于實(shí)踐當(dāng)中。如鋼筋的拉伸實(shí)驗(yàn)、混凝土的抗壓性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量放線及施工工藝的實(shí)訓(xùn)僅依靠課堂講解不能使學(xué)生真實(shí)地掌握技能,但通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)實(shí)踐,不但可以強(qiáng)化技能,同時(shí)還可以規(guī)避施工現(xiàn)場(chǎng)的不便性與危險(xiǎn)性。此外,職業(yè)學(xué)校還應(yīng)深化校企合作關(guān)系,積極籌建校外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生可以在在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握解決實(shí)際問題的技能。
(二)施行分層次教學(xué)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生,教師需要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,即實(shí)施分層次教學(xué)。而實(shí)施分層次教學(xué)得根本是必須掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其基本接受能力。例如在結(jié)構(gòu)識(shí)圖過程中,對(duì)于成績一般的學(xué)生只要求其能掌握鋼筋的分布及所用混凝土的型號(hào),而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)鋼筋下料的長度,豐富學(xué)生在預(yù)算等相關(guān)專業(yè)課程方面的知識(shí)。通過實(shí)施分層次教學(xué)不但可以把為名學(xué)生都吸引回課堂,保證正常的課堂秩序,同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍
國家教育部明確規(guī)定“雙師型”教師必須符合下列條件之一:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué),具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及其以上教師職稱,又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究,研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。
培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是提高專職教師的實(shí)踐、教學(xué)能力;二是加強(qiáng)兼職教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。
為了提高專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力,首先應(yīng)建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。如我院檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室已獲得對(duì)外檢測(cè)資質(zhì),每年可承擔(dān)大批的工程檢測(cè)項(xiàng)目,因而我校充分利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的資源進(jìn)行研究、開發(fā),促進(jìn)專業(yè)課教師實(shí)踐技能的提高。其次,鼓勵(lì)教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),如我校經(jīng)常鼓勵(lì)專業(yè)教師到施工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),了解建筑業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝,了解施工企業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求,熟練掌握施工工藝和施工規(guī)范,并據(jù)此研究實(shí)踐教學(xué)的新方法、新途徑,最終把頂崗學(xué)到的新知識(shí)、技能及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。最后,針對(duì)專業(yè)的不同需要,我校還積極組織教師參加各種職業(yè)資格考試,如注冊(cè)建造師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)師等。
此外,在職業(yè)學(xué)校中,兼職教師是其非常重要的組成部分,聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)水平高超的工程技術(shù)及管理人員做兼職教師,將企業(yè)施工中的最新技術(shù)、規(guī)范和要求帶入課堂,也是豐富 “雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑。
三、結(jié)束語
作為一種特殊的教育類型,職業(yè)學(xué)校只有緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式,不斷深化教學(xué)改革,才能促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)蓬勃發(fā)展,才能真正滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。
【摘 要】為適應(yīng)社會(huì)對(duì)電力類創(chuàng)新型人才的需求,高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn),本文結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì),探索在新形勢(shì)下的高職電力類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)如何改革。
【關(guān)鍵詞】電力類;高職數(shù)學(xué);教育教學(xué)改革;能力培養(yǎng)
近幾年來,隨著我國電力行業(yè)的迅猛發(fā)展,電力行業(yè)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才需求亦在增加,做為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的各大電力類高職院校得到了發(fā)展壯大的空間,每年的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,但是學(xué)生生源的素質(zhì)逐步下降。以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心,基礎(chǔ)理論教學(xué)以 “必須”、“夠用”為特征的高職教育,各大高職院校都在緊鑼密鼓的進(jìn)行教育教學(xué)改革,在加大動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)也大幅度的刪減基礎(chǔ)理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前,電力職院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在這樣一些突出問題:(1)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較多,而教學(xué)學(xué)時(shí)較少;(2)現(xiàn)有的電力類專業(yè)數(shù)學(xué)教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,應(yīng)用技能比例偏輕,沒有將新知識(shí)、新技術(shù)融入進(jìn)去。(3)教學(xué)上又存在著教學(xué)方式與學(xué)生智力特點(diǎn)的不一致。鑒于上述原因,高職數(shù)學(xué)除了按照“必須”、“夠用”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程內(nèi)容的改革之外,還必須研究適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者根據(jù)這些年高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,從高職數(shù)學(xué)教學(xué)的定位、高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面對(duì)電力類高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初探。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的定位
充分的認(rèn)識(shí)來自于準(zhǔn)確的定位。目前高等職業(yè)院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的定位只有籠統(tǒng)的“必須”的、“夠用”的,至于那些是“必須”的、什么是“夠用”的,卻沒有一個(gè)的相對(duì)規(guī)范的說法。常常會(huì)有學(xué)生問“上了大學(xué)為何還學(xué)數(shù)學(xué)?”、“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用?”這樣的問題。說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,我們首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有正確的認(rèn)識(shí),在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,數(shù)學(xué)方法已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到了經(jīng)濟(jì)、政治、科技等各個(gè)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事管理或工程技術(shù)工作均起到奠基的作用。比如我國著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生,他于1977年發(fā)明的 “定理證明”方法,人們用它已經(jīng)解決了電路設(shè)計(jì)、機(jī)器人軌跡文婷、曲面拼接等諸多高科技問題,享譽(yù)世界。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而掌握良好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)敏銳的科學(xué)思維。為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取
如何在較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容的選取是關(guān)鍵。根據(jù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)“必須、夠用”的原則,在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上,首先應(yīng)丟棄依賴于數(shù)學(xué)自身知識(shí)體系完整的傳統(tǒng)模式,針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和接受能力來合理的選擇教學(xué)內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些相關(guān)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用的內(nèi)容。例如電類專業(yè)經(jīng)常會(huì)用到高中的三角函數(shù)和復(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí),我們的學(xué)生很多在高中就沒有學(xué)好三角函數(shù)和復(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí),從中專對(duì)口招生進(jìn)來的學(xué)生,甚至都沒有學(xué)過這方面的內(nèi)容,如果按照傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材,這些基礎(chǔ)內(nèi)容通常是一帶而過甚至是沒有的,那么我們就有必要增加這方面的內(nèi)容。因?yàn)閺?fù)數(shù)在電路分析和計(jì)算中的應(yīng)用很廣。再比如高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在面對(duì)大量和復(fù)雜的計(jì)算時(shí),他們總感到艱難和無從下手,而計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件的結(jié)合,能夠較好的解決這個(gè)難題。那么增加lingo軟件、Matlab軟件等數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用教學(xué)也是有必要的,既緩解了學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)難度的增加而產(chǎn)生為難的心理情緒,又體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。較好的在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、學(xué)有常法,教無定式
俗話說“學(xué)有常法,教無定式”。同樣是一個(gè)老師,講的是同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生能取得較好的學(xué)習(xí)效果,有的則相反,這其中,除了學(xué)生的素質(zhì)和勤奮之外,學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否也是有很大關(guān)聯(lián)的。反之,同樣是一節(jié)課,有的老師能取得較好的教學(xué)效果,有的則相反,這其中,除了教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之外,教學(xué)方法和手段是相當(dāng)重要的。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣
學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少,每周大概才有2-4節(jié)課時(shí),在教學(xué)之初,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白中學(xué)的教學(xué)方法和大學(xué)的教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別:大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí);反之,中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿和單一性的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子,在高職數(shù)學(xué)課程,教材只是作為一種主要的參考資料,老師授課的時(shí)候,并不是完全按照教材來講,受課時(shí)的影響,每次講課的時(shí)候也講得比較快而且內(nèi)容也比較多,計(jì)算方法舉例少而精,只有在重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容上才會(huì)講得比較慢和仔細(xì)。在這種情況下,就要求學(xué)生上課時(shí)通過聽老師講和記筆記,以老師講過的重點(diǎn)和難點(diǎn)為線索,通過閱讀教材和相關(guān)參考書籍,充分消化和掌握老師課堂上所講授的知識(shí),最后通過練習(xí)來鞏固所掌握的知識(shí)。
2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征,是推動(dòng)人求知的內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一事物或?qū)W科有興趣,就會(huì)專心致志地去鉆研它。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性,有趣的、能逐步能逐步掌握的、可獲得科學(xué)知識(shí)的教材,必將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,函數(shù)是數(shù)學(xué)中的一個(gè)基本概念,也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)里面最重要的概念之一?,F(xiàn)代函數(shù)定義為“若對(duì)集合M的任意元素x,總有集合N確定的元素y與之對(duì)應(yīng),則稱在集合M上定義一個(gè)函數(shù),記為y=f(x)。元素x稱為自變?cè)?,元素y稱為因變?cè)!笔菍W(xué)生覺得比較難掌握的一個(gè)概念之一。為什么研究函數(shù)很重要呢?在講解函數(shù)概念的時(shí)候,借助相關(guān)的歷史知識(shí)來幫助學(xué)生分析與思考。現(xiàn)代數(shù)學(xué)可以說是直接傳承于古希臘,而古希臘著名的學(xué)者畢達(dá)哥拉斯、歐幾里得、阿基米德等既是數(shù)學(xué)家又是哲學(xué)家,這表明數(shù)學(xué)和哲學(xué)有很深的親緣關(guān)系。而兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)“世界是變化的”和“因果觀念”在當(dāng)時(shí)最被人廣泛接受。前面講函數(shù)概念時(shí),我們知道函數(shù)描述變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,簡單來說就是如果一個(gè)事物變化了,那么另一個(gè)相關(guān)事物或者幾個(gè)事物怎么變化的問題,顯然,用函數(shù)來刻畫復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界是可行的,所以數(shù)學(xué)可以看成是理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的一道橋梁。學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助我們更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,這樣一講有利于學(xué)生加深高等數(shù)學(xué)概念的理解。
3、提高教學(xué)水平,將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中
高等數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具,與專業(yè)的聯(lián)系是十分密切的,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將實(shí)際問題與專業(yè)相結(jié)合,為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷實(shí)踐,在學(xué)中做,在做中學(xué),同時(shí)將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中,利用數(shù)學(xué)模型來解決相關(guān)專業(yè)實(shí)際問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的密切聯(lián)系,并通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法接解決相關(guān)專業(yè)實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué),首先要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,讓數(shù)學(xué)建模的思想起引領(lǐng)作用,同時(shí)還要避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其次還要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的接受能力精選模型。比如:在導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中,選擇“商品的包裝與價(jià)格”的數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用比例方法建立了香皂單價(jià)與重量間的函數(shù)關(guān)系之后,利用導(dǎo)數(shù)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性及曲線的凹凸性進(jìn)項(xiàng)判斷,畫出一條呈“凹降”的曲線圖像,最后根據(jù)圖像回答生活中購物的選擇問題。教學(xué)就會(huì)顯得貼近生活,直觀、生動(dòng)。再比如:講極限內(nèi)容的時(shí)候,選擇專業(yè)基礎(chǔ)課中一階系統(tǒng)時(shí)域分析中常見的單位脈沖響應(yīng)、單位階躍響應(yīng)等數(shù)學(xué)模型。讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的相互滲透。將數(shù)學(xué)建模思想方法有機(jī)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué),使高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)建模的過程中得到進(jìn)一步的提煉和強(qiáng)化,讓數(shù)學(xué)的知識(shí)在數(shù)學(xué)建模的過程中得到升華。
四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化,社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工,如何把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì),使我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)到依據(jù)科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來,是廣大教育工作者共同努力的目標(biāo)。高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求是強(qiáng)化能力培養(yǎng)。但是在加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)的同時(shí)也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重任之外,還是可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。前面講的將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)有力載體。這樣,才有利于學(xué)生今后工作的開展和創(chuàng)造,才能加強(qiáng)他們換崗轉(zhuǎn)業(yè)的應(yīng)變能力,才能使之進(jìn)一步自學(xué)深造和持續(xù)發(fā)展。
作者簡介:
覃 州(1982-),男,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部教師,職稱:助教,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué)、職業(yè)教育。
摘要:本文從不同角度將教師教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類,分析梳理教師教育教學(xué)知識(shí)獲得的途徑,以促進(jìn)教師教育教學(xué)知識(shí)的更新和完善,促進(jìn)教育均衡和教育的公平。
關(guān)鍵詞:教育均衡 教育公平 教師 教育教學(xué)知識(shí) 類別 獲得
教師教育教學(xué)水平、能力與他教育教學(xué)知識(shí)獲得的多寡厚薄密切相關(guān),厚積才能薄發(fā)。作為教育教學(xué)管理者,必須了解教師教育教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)分類,在此基礎(chǔ)上,知曉教師教育教學(xué)知識(shí)獲得的途徑,從而制定出行之有效的措施,提高教師教育教學(xué)水平和能力。
一、教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分類
在“教師教育教學(xué)知識(shí)”中,認(rèn)知者是教師,被知體是教師自身所知道的與教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。從構(gòu)成來講,教師教育教學(xué)知識(shí)包括影響教師觀念和行為的系統(tǒng)的認(rèn)知和體驗(yàn)。以教學(xué)活動(dòng)的空間要素為分類維度,將教師教育教學(xué)知識(shí)分為五個(gè)方面:
1、意義性知識(shí)——為什么教學(xué)
教育教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng),教師不但要有明確的短期教學(xué)目標(biāo),還要有清晰的長期教育目的。在教學(xué)活動(dòng)中,“為什么教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)起著定向的作用,它直接影響著教師“教什么”和“怎樣教”。
明確“為什么教學(xué)”,是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師能否準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo),能否全面、準(zhǔn)確地掌握開展教學(xué)活動(dòng)的目的、價(jià)值、意義等知識(shí)是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量高低的一個(gè)必要前提。
2、本體性知識(shí)——教學(xué)什么
“教學(xué)什么”就是本體性知識(shí),它是教育教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵,也是教育教學(xué)活動(dòng)本身的意義所在。
本體性知識(shí)是指關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。這類知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師從閱讀材料、課堂、老師及其他的經(jīng)歷中獲得的有關(guān)某一學(xué)科的知識(shí),主要是指學(xué)科的事實(shí)、概念、學(xué)科的程式及相互聯(lián)系、學(xué)科中產(chǎn)生和確立命題知識(shí)的方式和方法、學(xué)科知識(shí)的信念,形成學(xué)科的知識(shí)理念等知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)主要指作為教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科的主要概念、方法與學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)與信念。內(nèi)容組織的知識(shí)主要指教師對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯體系等的橫向、縱向的認(rèn)知與把握。
3、主體性知識(shí)——誰教學(xué)誰
教師開展教育教學(xué)活動(dòng),必須要掌握“教者”(自身)和“學(xué)者”(學(xué)生)的知識(shí)。
在有效的教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要了解不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),既要掌握學(xué)生階段性發(fā)展的共性特點(diǎn),又要了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),既要了解學(xué)生在不同年齡階段的生理特點(diǎn),又要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。
“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”主要是指學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、全體學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)背景和發(fā)展需求等方面的知識(shí),也就是說既包括學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí),也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方面的知識(shí)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)具體的概念要具備什么知識(shí),在學(xué)習(xí)中會(huì)在哪些領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。
對(duì)于教師自身而言,他們往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)及興趣愛好等不同而形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)根據(jù)不同情況,培養(yǎng)和運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格以提高教學(xué)的有效性。
“關(guān)于教師的知識(shí)”主要是指教師對(duì)自己的特點(diǎn)(性格、氣質(zhì)、能力等)和教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí),對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,對(duì)自身教學(xué)效能的感知,以及對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知,并根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)如何調(diào)整自己的態(tài)度和行為等等。
4、策略性知識(shí)——怎樣教學(xué)
策略是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)特定的內(nèi)容和特定的學(xué)生,在課前或者在課中根據(jù)特定的情境制定教學(xué)活動(dòng)的若干方案,并根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展選擇某一更適合的方案進(jìn)行實(shí)施。
(1)關(guān)于教學(xué)背景或者教學(xué)情境的知識(shí),指對(duì)教室、學(xué)校、家庭、區(qū)域、國家等可能影響教學(xué)活動(dòng)成效的知識(shí)。這種知識(shí)既有國家層面、社會(huì)層面的宏觀環(huán)境的環(huán)境,也有教室層面、個(gè)體層面的微觀環(huán)境的知識(shí);既有物理的、化學(xué)的、生物的等與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的自然生態(tài)環(huán)境的知識(shí),又有政治盼、經(jīng)濟(jì)的、文化的、科技的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境的知識(shí),還有精神的、心理的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的心理環(huán)境的知識(shí)。
(2)關(guān)于教學(xué)的普遍性知識(shí),主要指超越各具體學(xué)科而普遍適用于各個(gè)學(xué)科的一般性教學(xué)知識(shí),它包括教學(xué)的基本原理和學(xué)習(xí)的基本原理,涉及如何設(shè)計(jì)教學(xué)、如何實(shí)施教學(xué)、如何總結(jié)教學(xué)的知識(shí)。
(3)關(guān)于特定學(xué)科教學(xué)的知識(shí),主要指在具體的學(xué)科教學(xué)中,面對(duì)特定的教學(xué)環(huán)境、特定的學(xué)生,教師將所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)相融合而生成的對(duì)具體課題、問題等內(nèi)容如何組織、呈現(xiàn)、表達(dá)的知識(shí),如何運(yùn)用教學(xué)策略才會(huì)取得更好效果的知識(shí)。它是教師教學(xué)知識(shí)的核心部分,既是教師特有的、影響教師教學(xué)活動(dòng)效果的決定性因素,也是學(xué)科教師與學(xué)科專家、教育專家的不同之處。
5、評(píng)價(jià)性知識(shí)——教學(xué)得怎么樣
對(duì)于教師來說,必須要有評(píng)價(jià)自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的知識(shí),即評(píng)價(jià)性知識(shí)。評(píng)價(jià)性知識(shí)主要指教師所具有的關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定與判斷的知識(shí),并能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整的知識(shí)。
以上五種知識(shí)的區(qū)分主要是以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展為邏輯的。意義性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)開展的動(dòng)因和起點(diǎn),它解決了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值問題;本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)開展的載體與材料,它解決了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題;主體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)開展的主體,它解決了“教”和“學(xué)”的對(duì)象問題;策略性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)開展的手段,它解決了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案問題;評(píng)價(jià)性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)開展效果的檢測(cè)和反饋,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著促進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用,它解決了檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到目的這個(gè)終極問題。
二、教師教育教學(xué)知識(shí)獲得途徑
教師教育教學(xué)知識(shí)獲取的來源是多種多樣的,既有宏觀外部的因素,也有微觀內(nèi)部的因素。在此,借助相關(guān)調(diào)查分析結(jié)果將獲得途徑進(jìn)行梳理,在分析影響教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)因素的基礎(chǔ)上,較全面地指出教師教學(xué)知識(shí)的來源:
(一)作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)
教師在接受正規(guī)職前培訓(xùn)前作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn),也即工作之前的經(jīng)驗(yàn),還包括學(xué)校、家庭及其他日常生活情景所獲得的與教育教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
(二)職前培訓(xùn)
職前培訓(xùn)就是為了給未來教師提供足夠的教育教學(xué)知識(shí),通過開設(shè)相關(guān)課程,豐富完善教師教育教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
(三)在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)主要是教師所接受的正規(guī)的即有明確目的的專業(yè)培訓(xùn),可以是學(xué)歷培訓(xùn)也可以是非學(xué)歷培訓(xùn)。
(四)有組織的專業(yè)活動(dòng)
有組織的專業(yè)活動(dòng)主要是指由教研組、教導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)組織的一般性會(huì)議、研討會(huì)、課堂聽課等組織活動(dòng)計(jì)劃。
教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思等行動(dòng)研究及后來的經(jīng)驗(yàn);與同事的交流和向老教師學(xué)習(xí)、觀摩;以及職前在大學(xué)及師范教育中獲得的“教科書知識(shí)”與“職前知識(shí)”等都可以幫助教師獲得自身所需的教學(xué)知識(shí)。