時間：2022-05-18 04:05:45
導(dǎo)語：在本科大學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、大學生科學就業(yè)觀的現(xiàn)狀及原因
（一）基層就業(yè)意識淡薄，就業(yè)首選沿海大城市當前，我國各地區(qū)之間的發(fā)展還十分不平衡，一線城市如北京、上海以及沿海發(fā)達地區(qū)則更加吸引大學生的關(guān)注?！安簧賹W生由于在就業(yè)過程中對就業(yè)形勢沒有很好的把握，或因為過于樂觀，期望值過高，或因為過于悲觀，逃避競爭，終日無所。”〔1〕我們可以發(fā)現(xiàn)很多大學生紛紛加入了“啃老族”的隊伍，他們在嚴峻的就業(yè)形勢和復(fù)雜的社會背景下，心慌意亂、不知所措，在缺少理性思考的情況下，與眾多奔向沿海大城市尋找就業(yè)機會的畢業(yè)生一樣，只身來到競爭壓力更為劇烈的沿海地區(qū)，認為只有來到了經(jīng)濟發(fā)展的核心城市，才能實現(xiàn)自身的價值。然而，他們并沒有結(jié)合自身的情況，對于目標城市也缺乏系統(tǒng)的了解，更沒有掌握當?shù)鼐蜆I(yè)市場的基本信息資料，因此沒有進行有針對性的準備，致使在應(yīng)聘的過程中頻頻受挫，嚴重地打擊了就業(yè)的信心。
（二）擇業(yè)時個人利益至上，缺少社會奉獻精神隨著我國市場經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，很多人沒有正確理解自由競爭、追求效益的社會特點，一度認為在當前社會發(fā)展中必須要物質(zhì)至上，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，許多大學生在擇業(yè)的過程中高度重視個人利益的實現(xiàn)，嚴重地缺乏必要的社會奉獻精神。當代大學生受到利益主義影響較深，他們的思想中存在著深刻的功利性，這種功利思想使得大學生在擇業(yè)時思想狹隘，缺乏就業(yè)理想、激情與社會責任感。很大一部分大學生在擇業(yè)時更看重薪資待遇與福利發(fā)放等等，從而判定職位的好壞，并沒有看到職位為自身學習鍛煉所帶來的好處，這種功利化的就業(yè)心理，使得大學生完全地拋棄了社會責任意識與奉獻精神，沒有從自身發(fā)展和社會長遠利益角度思考問題。因此，面對這一情況，就必須要加強大學生的就業(yè)觀教育，從高校、社會以及政府引導(dǎo)等多方面入手，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，從而促使大學生在擇業(yè)的過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個人利益的滿足，還能提高精神層次，滿足社會發(fā)展的需要。
（三）大眾化就業(yè)觀淡薄，缺乏普通勞動者意識大學生在擇業(yè)的過程中，往往就業(yè)觀十分淡薄，缺乏普通勞動者的意識，一些大學生對工作的要求很高，比如工作崗位必須要檔次高、地位高、工資高，再比如工作地點不能距離住所太遠，工作環(huán)境要優(yōu)越，福利保障要全面，是否有各種補助政策等等，為了找一個心目中理想的符合上述條件的職業(yè)，大學生錯失了很多好的并且具有一定發(fā)展空間的就業(yè)機會，還有的一些大學生即便是找到了一個所謂好的職業(yè)，但是在工作了一段時間以后，忽然發(fā)現(xiàn)自己的選擇可能是不正確的，開始懷疑自己，或者尋求更好的工作而頻繁地跳槽，于是又開始了新一輪的擇業(yè)過程。我們的大學畢業(yè)生只有在就業(yè)的過程中真正正確的認識了自己，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點與不足，從多角度去審視自己、評價自己，才能客觀地解析自己，才能明確自身到底適合什么樣的工作崗位，從而調(diào)整合理的就業(yè)期望值。
（四）就業(yè)單位選擇上看重工資待遇，追求穩(wěn)定許多大學生在擇業(yè)的過程中追求穩(wěn)定，傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，特別是許多畢業(yè)生家長急于為孩子安排所謂的穩(wěn)定工作，而給大學生灌輸許多錯誤的思想，導(dǎo)致許多大學生在擇業(yè)方面更偏向于事業(yè)單位、公務(wù)員以及國有企業(yè)等單位，這些單位工作條件相對穩(wěn)定，工資待遇也不會過低，特別是在福利待遇方便相對優(yōu)厚，并且失業(yè)的風險較小，這種追求穩(wěn)定工作的現(xiàn)象在女大學生中出現(xiàn)率較高，從這一點就可以看出，許多大學生在就業(yè)單位的選擇上觀念還比較傳統(tǒng)，更趨向于追求穩(wěn)定。
二、大學生科學就業(yè)觀教育和引導(dǎo)的對策
（一）改變就業(yè)觀念當前我國高校的畢業(yè)生中有很大一部分在擇業(yè)時更加傾向于大城市，追求高待遇以及工作條件的優(yōu)越，對于這種趨向，應(yīng)用型本科院校要理性認識，應(yīng)該引導(dǎo)大學生意識到理想職業(yè)的選擇具有相對性的道理，要鼓勵大學生不斷地提高自身的理想層次，到國家建設(shè)最為需要人才的地方去貢獻力量?！皠?cè)胄５拇髮W新生，要按公益觀、功利觀以及利己觀三個層面來歸類，通常是兩頭大中間小的情況?！薄?〕幫助大學生正確地認識自我、認識社會以及民族的命運，從而明確自身所肩負的神圣社會責任。要幫助大學生樹立科學正確的就業(yè)觀念，鼓勵和號召畢業(yè)生前往西部邊遠落后地區(qū)以及基層崗位發(fā)光發(fā)熱。要注意引導(dǎo)大學生樹立正確的價值觀念，要充分運用社會主義核心價值體系來有力地武裝大學生的頭腦。讓大學生明白必須要在遵守基本行為準則的前提下，才能去追求更高、更遠的思想道德目標。
（二）培養(yǎng)大學生的敬業(yè)樂群精神大學生未來在工作崗位中順利的發(fā)揮才能，就必須要具備敬業(yè)樂群精神，只有如此，大學生才能夠?qū)τ谧约核鶑氖碌穆殬I(yè)產(chǎn)生情感，才能熱愛并忠于自己的事業(yè)，由此才能投入更多的精力去努力工作，進一步提高自己的專業(yè)能力不斷地適應(yīng)不斷變化的崗位需求。當前我國的大學生需要不斷提高自身敬業(yè)樂群精神，敬業(yè)樂群能夠促使大學生兢兢業(yè)業(yè)地去工作，讓大學生在平凡的崗位上去做出不平凡的成績。大學生特別是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才的成長更需要敬業(yè)樂群精神，才能穩(wěn)定崗位，實現(xiàn)職業(yè)生涯有效實現(xiàn)，我國社會的發(fā)展更要求大學生要具備敬業(yè)樂群精神，這不僅僅是大學生的謀生手段和個人發(fā)展，更代表著大學生所肩負的社會責任。因此，應(yīng)用型本科院校必須要有意識地通過多種方式方法去培養(yǎng)大學生的敬業(yè)樂群精神，只有通過扎實的教育才能使大學生提高自身的敬業(yè)樂群意識，從而為我國市場經(jīng)濟的發(fā)展以及社會道德水平的提升奠定基礎(chǔ)。
（三）加強大學生職業(yè)紀律教育在大學生科學就業(yè)觀的教育與引導(dǎo)中要著重培養(yǎng)大學生的廉潔自律的職業(yè)精神，要敦促他們提升自身的道德修養(yǎng)，在工作中時刻謹記遵守職業(yè)道德，加強自我改造與鍛煉，倡導(dǎo)自律精神，始終把履行職業(yè)道德作為自覺遵守的道德行業(yè)準則，增強社會責任感和自控能力，廉潔奉公，自重、自省。只有如此，在未來的崗位競爭中，大學生才能夠更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)用人單位的群體生活，才能在人才競爭中根基更穩(wěn)，不僅有效地約束了自己，更能感染其他人，共同地促進行業(yè)的健康發(fā)展。同時應(yīng)用型本科院校要幫助大學生盡量早的確定職業(yè)的發(fā)展方向，樹立起正確的職業(yè)奮斗目標，并制訂出行之有效地行動措施與計劃安排，更要爭取學生對于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)教師教學的配合，從而幫助大學生真正地去適應(yīng)不斷變化的社會形勢，并對自己的學習和目標做出時時的調(diào)整。社會在不斷地變化，那么職業(yè)規(guī)劃也必須要與時俱進，要在教育和心理疏導(dǎo)方面結(jié)合社會實情，根據(jù)社會的需求以及用人單位的發(fā)展方向做出職業(yè)生涯輔導(dǎo)的計劃調(diào)整。
當前我國大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的焦點，改善齊齊哈爾市大學生就業(yè)問題也將成為一項長期問題，是否得到妥善的解決則關(guān)系到社會的穩(wěn)定以及市場經(jīng)濟的有序發(fā)展。應(yīng)用型本科院校必須要迫切地開展大學生科學就業(yè)觀的教育與引導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學生樹立起普通勞動者的就業(yè)意識，鼓勵他們面向基層擇業(yè)與就業(yè)，從而通過不懈地努力為社會培養(yǎng)出更多的具有較強綜合素質(zhì)的社會建設(shè)者與勞動者。
作者：張蕊單位：齊齊哈爾工程學院
一、開展課內(nèi)、課外表演活動，激發(fā)學生潛能
還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應(yīng)用型本科院校學生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但思維更活躍，善于表現(xiàn)，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯(lián)成故事或短文，都能很有效地激發(fā)學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎(chǔ)較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎(chǔ)稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結(jié)協(xié)作，口語表達能力得到很好的鍛煉。
二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計課堂教學
多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這已成為英語教學的發(fā)展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當?shù)剡\用PPT，把教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。
三、利用課堂匯報，提高英語運用能力
教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結(jié)合教學內(nèi)容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調(diào)動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。
四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式
應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。
五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂
鑒于應(yīng)用型本科院校學生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設(shè)計，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。
六、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容
對于課堂上的問題，需要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導(dǎo)學生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的思維，加強對課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設(shè)計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計的問題，逐步引導(dǎo)學生切入課題。
七、結(jié)論
大學英語課堂教學是發(fā)揮教學雙向作用的既復(fù)雜而又細致的活動，要體現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性。教師要根據(jù)應(yīng)用型本科學生自身特點，結(jié)合他們因基礎(chǔ)薄弱、成績不好而大多缺乏自信，自尊心較強的實際，在課堂內(nèi)外了解學生心理，多鼓勵、肯定學生。在這一總原則指導(dǎo)下，靈活運用有效的教學組織形式，以便提高課堂教學效果。
作者：趙丹丹單位：齊齊哈爾工程學院基礎(chǔ)部
摘 要：文中介紹了財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究，主要從核心能力構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案制定及理論實踐教學體系構(gòu)建、教學方式和方法改革、素質(zhì)拓展體系構(gòu)建和質(zhì)量保障體系幾個方面加以闡述，該培養(yǎng)模式為提升學生的就業(yè)能力提供了強有力的支持。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；核心能力；計算機
0 引 言
我國本科生完成學業(yè)的標準是比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統(tǒng)的標準，忽視了專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)，因而導(dǎo)致各層次的本科大學都是一個標準。但現(xiàn)實并非如此，社會的行業(yè)與企事業(yè)單位各自有相應(yīng)的衡量專業(yè)人才的標準。因而，對于高校來說，結(jié)合學科與專業(yè)的特點以及地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，通過厘定專業(yè)的核心能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。
應(yīng)用型大學區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型大學的最主要特點是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應(yīng)用型大學無論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式還是師資選擇，都將實踐性和應(yīng)用性貫穿始終。此外，在課程體系設(shè)置上，應(yīng)特別重視學生的實踐工作能力的訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗的積累，通過開設(shè)大量突出實踐應(yīng)用的課程，提升學生解決實際問題的能力。
計算機科學與技術(shù)專業(yè)是理論和實踐結(jié)合非常緊密的一類學科，該專業(yè)學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有比較強的實踐能力和創(chuàng)新思想。作為金融特色鮮明的財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學里的計算機科學與技術(shù)專業(yè)，明確培養(yǎng)目標，進一步細化專業(yè)核心能力，突出專業(yè)特色，是提升學生就業(yè)能力的強有力支撐，突出專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式是提升學生就業(yè)能力的強有力保障。
1 財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心能力的提煉
大學生的專業(yè)核心能力也具備類似特性：第一，大學生專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性。每個專業(yè)的學生必定要掌握不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，這種能力將伴隨其從事專業(yè)工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業(yè)工作的成??；第二，大學生專業(yè)核心能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現(xiàn)階段比較專而實用的技術(shù)，但對應(yīng)的面不廣，這就不能算專業(yè)核心能力。也就是說專業(yè)核心能力可以確保學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業(yè)核心能力還應(yīng)具有獨特性。專業(yè)核心能力的獨特性主要從三個方面來體現(xiàn)，分別為培養(yǎng)目標定位，服務(wù)面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業(yè)核心能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業(yè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。
本校作為一所金融特色鮮明的財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學，始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟為目標。計算機科學與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)核心能力構(gòu)建的過程中，以京津冀地區(qū)為調(diào)研中心，通過走訪多家金融機構(gòu)，深入了解金融機構(gòu)對IT人才的知識、能力、素質(zhì)要求；通過走訪多家互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，參加中國計算機大會，全國互聯(lián)網(wǎng)金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務(wù)金融行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及計算機技術(shù)需求；走訪軟件開發(fā)及軟件測試等IT企業(yè)和金融服務(wù)提供商，確定在軟件服務(wù)行業(yè)所需的計算機技術(shù)；通過跟蹤走訪畢業(yè)生，分析畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位，了解我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢，凝練本專業(yè)特色為“IT+金融”，明確本專業(yè)的專業(yè)能力為計算機編程能力、算法分析與應(yīng)用能力、硬件系統(tǒng)分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與實施能力、軟件測試能力；專業(yè)拓展能力為金融行業(yè)軟件開發(fā)與實施能力及金融行業(yè)軟件測試能力。
2 財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式
2.1 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案
本專業(yè)依托學校行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學校辦學特色，緊密圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，系統(tǒng)學習計算機理論和專業(yè)技術(shù)，熟悉金融、會計的基本知識及業(yè)務(wù)流程，受到良好的實踐訓(xùn)練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發(fā)與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決金融領(lǐng)域信息應(yīng)用問題，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神、國際視野和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才。并在此基礎(chǔ)上，提煉出人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求。
（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎(chǔ)知識；具備金融、會計基礎(chǔ)知識及金融業(yè)務(wù)流程規(guī)范知識；掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；掌握計算機軟件及硬件的應(yīng)用技術(shù)；掌握金融軟件開發(fā)與測試的基礎(chǔ)知識。
（2）能力要求：包括基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，其中專業(yè)能力又包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力?；灸芰榫哂袑嵤虑笫?、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業(yè)道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業(yè)適應(yīng)能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統(tǒng)維護和辦公軟件應(yīng)用能力；具有一定的文字表達能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應(yīng)用能力；具有硬件系統(tǒng)分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應(yīng)用能力。專業(yè)核心能力為具有軟件開發(fā)與實施能力及軟件測試能力。專業(yè)拓展能力為具有金融軟件開發(fā)與實施能力及金融軟件測試能力。
（3）素質(zhì)要求：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業(yè)，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術(shù)修養(yǎng)；具有緊跟國際先進技術(shù)發(fā)展的國際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
2.2 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論與實踐教學體系
依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過廣泛的人才需求調(diào)研和專家論證，在對計算機科學與技術(shù)專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)進行細分的基礎(chǔ)上，制定詳細的專業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖，并構(gòu)建以“基本能力+專業(yè)能力+拓展能力”為核心的遞進式能力培養(yǎng)體系，以期能真正達到“能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。
為實現(xiàn)基本能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、大學體育、大學計算機基礎(chǔ)、專業(yè)導(dǎo)論、大學語文、應(yīng)用文寫作、大學英語、大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。
為實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括計算機程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、面向?qū)ο蟾呒壘幊?、離散結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)字電子技術(shù)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融信息安全技術(shù)、金融市場與機構(gòu)、會計學、銀行業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、企業(yè)級項目開發(fā)、C/S項目實訓(xùn)、云計算與虛擬化技術(shù)、移動應(yīng)用綜合實訓(xùn)、B/S項目實訓(xùn)、軟件工程、項目綜合實訓(xùn)。
為實現(xiàn)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括金融業(yè)務(wù)軟件設(shè)計、云計算與應(yīng)用、移動金融應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融軟件測試。
人才培養(yǎng)過程構(gòu)建了課內(nèi)實驗、實踐課、專業(yè)實訓(xùn)課的實踐課程體系，并結(jié)合校外專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐、社會服務(wù)和學科競賽的形式，形成課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三大實訓(xùn)平臺為支撐的實踐教學體系。
2.3 開展與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學方式與方法改革
按照學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學定位，依托行業(yè)優(yōu)勢，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極探索與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學內(nèi)容、方法與手段。
（1）堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，激發(fā)學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協(xié)作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養(yǎng)，極大的激發(fā)學生的學習熱情。
（2）運用“任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果導(dǎo)向”等多種教學方法，激發(fā)學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學研討法、啟發(fā)式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發(fā)學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內(nèi)在動力，針對不同教學環(huán)境，靈活應(yīng)用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。
（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設(shè)計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領(lǐng)學生分析案例、練習案例，培養(yǎng)學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現(xiàn)整門課程知識點的綜合應(yīng)用，最后在設(shè)計型案例中引導(dǎo)學生綜合應(yīng)用知識點的同時自學并擴充前沿技術(shù)。在整個教學實施過程中引導(dǎo)學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎(chǔ)知識，又提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（4）以貼近學生生活的金融案例應(yīng)用為切入點，引導(dǎo)學生由“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”。在教學案例的設(shè)計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網(wǎng)貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發(fā)學生的興趣，采用多種方式引導(dǎo)學生由被動式學習轉(zhuǎn)向主動式學習。
（5）以“校企合作”為平臺，實現(xiàn)學生與企業(yè)、行業(yè)零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業(yè)資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，為學生打造實戰(zhàn)平臺。聘請行業(yè)專家為專業(yè)指導(dǎo)教師，并參與授課、開展講座、指導(dǎo)學生參賽以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)過程，此外，還安排學生到相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)參加校外專業(yè)綜合實訓(xùn)和專業(yè)實習，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)對接。
（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結(jié)果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發(fā)、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。
（7）積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并為學生布置課前學習任務(wù)，教學過程以小組協(xié)作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或?qū)W生問問題教師解答，或設(shè)置游戲環(huán)節(jié)及對抗賽等多種形式開展，課下學生復(fù)習、交流、總結(jié)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。
（8）課程考核加強學生過程評價環(huán)節(jié)，制定切實可行的評價標準。同時，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，通過以團隊合作的形式，設(shè)計開發(fā)具有一定實用性項目，最終以提交設(shè)計作品和設(shè)計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應(yīng)用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了積極的作用。
2.4 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的素質(zhì)拓展體系
專業(yè)核心能力不是狹窄的“技術(shù)能力”，與專業(yè)核心能力相適應(yīng)的良好的綜合素質(zhì)也是其中重要的組成部分。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練以及身心品質(zhì)的全面提升。
專業(yè)人才培養(yǎng)過程素質(zhì)拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結(jié)合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業(yè)技能的同時，提升學生的素養(yǎng)。比如課程設(shè)計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設(shè)計大賽、全國大學生計算機設(shè)計大賽，挑戰(zhàn)杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發(fā)，并對學生參與活動的過程給予相應(yīng)的學分認定，提升學生對知識的應(yīng)用能力。
2.5 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開掌握了本專業(yè)核心能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業(yè)一線掛職、鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。
校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，學生通過到企業(yè)實習、參與實際項目的開發(fā)，能夠?qū)⒄n上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業(yè)核心能力真正落地，在實踐中得到檢驗。
3 結(jié) 語
財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式突出“IT+金融”的培養(yǎng)特色，采用理論與實踐相結(jié)合，線下與線上相補充，校內(nèi)與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業(yè)能力。后序?qū)⒗^續(xù)研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。
摘要：目前，安徽理工大學是一所應(yīng)用型本科高校，為把我校建設(shè)成為具有地方特色的高水平大學，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的專門人才，更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)，同時結(jié)合我校目前實際，已有能源學院、材料學院、土木工程學院與機械工程學院的相關(guān)專業(yè)順利通過國家教育部的專業(yè)認證，因此研究“如何開展以培養(yǎng)學生為主的專業(yè)認證促進高水平應(yīng)用型本科大學建設(shè)”，旨在探討應(yīng)用型本科質(zhì)量內(nèi)涵，強化質(zhì)量指標，與地方特色高水平大學的關(guān)系，強化質(zhì)量指標的路徑和模式，為促進高水平應(yīng)用型本科和地方特色高水平大學的建設(shè)，提供參考及借鑒。
關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;應(yīng)用型本科;高水平大學
一、前言
安徽理工大學高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和系列重要講話精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！?，以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，以教育教學改革深化為動力，以高水平師資隊伍建設(shè)為重點，以地礦、安全學科群為支撐，解放思想，實事求是，狠抓落實，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在安徽省人民政府、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局的大力支持下，在安徽省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，安徽理工大學在本科質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)方面，目前已取得重要進展。為了使高等教育辦學在現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上提升辦學質(zhì)量和內(nèi)涵，必須不斷思考，不斷創(chuàng)新，探索一條適合學校發(fā)展的康莊大道。
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的深入，對原材料的需求不斷增加，國家對礦業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)人員的需求日益增多。圍繞國家重大需求和發(fā)展方向，我校培養(yǎng)的學生可在礦物分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、設(shè)計、科學研究與開發(fā)及技術(shù)改造與管理工作，發(fā)揮自己的才能。因此，我校礦物加工工程、土木工程及機械設(shè)計與制造等專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位越來越重要。結(jié)合學校的辦學特色，各專業(yè)圍繞服務(wù)煤炭行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足國家建設(shè)對各專業(yè)人才的要求。
中國是世界第一產(chǎn)煤大國，煤炭是我國的主要能源，在未來相當長的時期內(nèi)，我國仍將以煤作為我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和能源支柱產(chǎn)業(yè)地位，這不會改變。有關(guān)研究顯示，即使到2050年，煤炭仍將在我國能源結(jié)構(gòu)中占到50%以上。礦產(chǎn)資源利用事業(yè)與人才培養(yǎng)有著巨大的發(fā)展空間。國民經(jīng)濟快速增長需要煤炭產(chǎn)量逐年增長，煤礦生產(chǎn)面臨眾多新的重大科學技術(shù)難題，急需礦產(chǎn)資源高級工程技術(shù)和管理人才。雖然國家十分重視人才隊伍建設(shè)，但煤炭行業(yè)人才隊伍仍然十分短缺，特別是現(xiàn)代化建設(shè)急需的復(fù)合型人才，這些情況在煤炭行業(yè)表現(xiàn)得尤為突出。礦物加工工程、采礦工程等專業(yè)人才的需求量將會上升。
安徽理工大學辦學歷史悠久，具備良好的教學質(zhì)量和辦學條件，培養(yǎng)的人才社會認可度高，社會需求量大，已經(jīng)成為我國有影響力的高水平人才培養(yǎng)基地之一。我校能源與安全學院的采礦工程與通風安全工程、材料科學與工程學院的礦物加工工程、土木建筑學院的土木工程及機械工程學院的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，已經(jīng)順利通過全國工程教育專業(yè)認證。在開展以專業(yè)認證促進高水平應(yīng)用型本科大學建設(shè)之前，將進行周密的調(diào)研工作。調(diào)研過程中，課題組成員將對五個專業(yè)順利通過專業(yè)認證的經(jīng)驗、存在的問題和不足進行梳理和歸納，從加強應(yīng)用型本科質(zhì)量內(nèi)涵、強化質(zhì)量指標力度出發(fā)，總結(jié)出強化質(zhì)量指標、促進高水平應(yīng)用型本科大學建設(shè)的路徑和模式，為促進高水平應(yīng)用型本科和地方特色高水平大學的建設(shè)提供參考及借鑒。
二、調(diào)研對象及形式
調(diào)研對象為安徽理工大學已通過全國工程教育專業(yè)認證的五個專業(yè)所在學院為主：能源與安全學院、材料科學與工程學院、土木建筑學院、機械工程學院，以及教務(wù)處、學生處、就業(yè)處等單位;調(diào)研形式采取咨詢、查閱相關(guān)文件、座談會、走訪用人單位等。
三、調(diào)研內(nèi)容及項目
1.調(diào)研學生情況。主要表現(xiàn)在招生、學生指導(dǎo)、學生學習過程評估和學生轉(zhuǎn)專業(yè)等項目上。招生工作主要從以下幾個方面展開。①提高辦學質(zhì)量，提升辦學層次。我校各專業(yè)進一步加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高辦學質(zhì)量，提升辦學層次，強化辦學特色，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，鞏固各專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，擴大社會影響力，在保證畢業(yè)生高就業(yè)率的前提下，不斷提升就業(yè)質(zhì)量，以此來吸引優(yōu)秀考生報考。②招生宣傳。學校每年精心編制招生簡章、招生宣傳冊等宣傳材料，寄發(fā)全國28個省市的兩千多所重點中學和優(yōu)秀生源地學校。③“專業(yè)級差”錄取原則。為最大限度地保障進檔考生利益，綜合考慮進檔考生成績與專業(yè)志愿的關(guān)系，我校按“專業(yè)級差”的規(guī)則進行錄取，第一和第二專業(yè)志愿級差為3分，以后每兩個專業(yè)志愿級差分均為1分。同等條件下，第一志愿報考我校的考生會被優(yōu)先錄取。④設(shè)立專業(yè)獎學金。多年來，學校通過校企合作、宣傳知名校友事跡等方式，不斷擴大優(yōu)勢專業(yè)的知名度和美譽度，積極吸引知名企業(yè)在學校專門設(shè)立“國華科技”、“中泰國際”、“歐萊”等專業(yè)獎學金，以吸引優(yōu)秀學子報考我校各專業(yè)。⑤實驗班培養(yǎng)。為了加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，學校遵循“因材施教”的教育原則，自2011級起在新生中選拔優(yōu)秀學生組成本科教學改革實驗班。實驗班在基礎(chǔ)課學習階段，實行“多課程，少學時，重在培養(yǎng)自學能力”，在專業(yè)教育階段實行導(dǎo)師制，采取個性化培養(yǎng)方案。此外，實驗班學生可優(yōu)先享受學校教學資源，如在圖書借閱方面享受研究生待遇、使用專用自習教室、選修超過最低畢業(yè)學分要求的課程免費、優(yōu)先獲得推薦免試研究生資格、優(yōu)先推薦出國交流學習等。⑥專業(yè)介紹。每年新生入校時，新生專業(yè)介紹邀請本專業(yè)教師參加，通過多種形式的交流與溝通，使學生了解我校設(shè)置各專業(yè)的辦學實力及在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要性，并使學生對專業(yè)發(fā)展前景有明確的認識。
學生指導(dǎo)主要從以下方面展開。本著“以生為本，全面發(fā)展”的育人理念，經(jīng)過長期的探索與積淀，在學生指導(dǎo)工作方面，逐步形成學校、學院和教研室三級教學機構(gòu)齊抓共管的局面，對學生入學時、學習過程中和職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等各個方面制定和形成一整套完善的指導(dǎo)體系。具體來說，可以歸納為如下幾個方面：專業(yè)學習指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、課外活動指導(dǎo)、社會實踐指導(dǎo)。
學生學習過程評估。各專業(yè)對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求;通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。具體來說，可以歸納為如下幾個方面：學習過程的跟蹤評估，除考試成績外，學生學習表現(xiàn)的評估、考試成績與畢業(yè)要求一致的確認、學生學習狀況評估的相關(guān)文檔目錄及學生達到培養(yǎng)目標要求的評價方式。
學生轉(zhuǎn)專業(yè)?！栋不绽砉ご髮W學分制學生學籍管理辦法（試行）》對學生轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)學的申請、審批和學分認定做出明確規(guī)定，各專業(yè)嚴格執(zhí)行學校的相關(guān)規(guī)定。
2.調(diào)研學生培養(yǎng)目標情況。主要表現(xiàn)在：專業(yè)社會需求、學科支撐、性質(zhì)及定位;培養(yǎng)目標、就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、事業(yè)發(fā)展預(yù)測;培養(yǎng)目標實現(xiàn)的評估等項目。
3.調(diào)研學生畢業(yè)要求狀況。主要表現(xiàn)在：必須掌握的知識、能力與技能;畢業(yè)生能力實現(xiàn)的教學過程;畢業(yè)生能力達到的評估;畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標達成的支持等項目。
4.調(diào)研質(zhì)量持續(xù)改進情況。主要表現(xiàn)在：教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制;社會評價和畢業(yè)生跟蹤反饋機制;改進和調(diào)整等項目。
5.調(diào)研課程體系狀況。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等項目。
6.調(diào)研師資隊伍狀況。主要表現(xiàn)在：師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師信息及專業(yè)發(fā)展、教師的本科教學投入、教師參與學生指導(dǎo)情況、提升教學質(zhì)量措施等項目。
7.調(diào)研支撐條件狀況。主要表現(xiàn)在：教學設(shè)施、信息資源、教學經(jīng)費、教師發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會實踐平臺建設(shè)、規(guī)范的教學管理與服務(wù)措施等項目。
四、時間安排
時間大致分為四個階段：
1.第一階段，課題啟動與籌備。召開課題組會議，研究部署課題調(diào)研內(nèi)容，明確調(diào)研目的，制訂調(diào)研方案，進行任務(wù)分解和成員分工，正式啟動課題工作。
2.第二階段，課題調(diào)研。通過咨詢、走訪學院、相關(guān)職能部門及用人單位，召開座談會等多種形式，廣泛收集資料，論證高水平應(yīng)用本科型大學的強化質(zhì)量指標及內(nèi)涵。
3.第三階段，調(diào)研報告撰寫。根據(jù)收集的資料，經(jīng)分析、綜合、論證等形成調(diào)研報告。
4.最后階段，報告完善及結(jié)題。調(diào)研報告呈送學校有關(guān)部門，進一步聽取意見，完善調(diào)研報告，上報社省委并結(jié)題。
五、工作要求
1.高度重視課題研究工作。充分認識五個已通過全國工程教育專業(yè)認證的專業(yè)在內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的變化及意義等對其他專業(yè)的示范作用，把研究工作作為當前最重要的一項任務(wù)，認真做好課題研究，確保研究工作的有序開展。
2.理論聯(lián)系實際。按照研究和實踐相結(jié)合的原則，始終將應(yīng)用型本科質(zhì)量內(nèi)涵、強化質(zhì)量指標貫穿在“以培養(yǎng)學生為主的專業(yè)認證促進高水平應(yīng)用型本科大學建設(shè)”研究工作的各個階段和各個環(huán)節(jié)中。
3.明確職責分工。課題組各成員按照課題相關(guān)要求，結(jié)合自身特長（課題組中有五個已通過專業(yè)認證專業(yè)的課題組成員，有擔任過教學院長和校教學督導(dǎo)組組長成員）和熟悉教學及人才培養(yǎng)優(yōu)勢，合理籌劃，精心組織，確保按時保質(zhì)完成調(diào)研任務(wù)。
一、概述
隨著通信信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域新技術(shù)新成果的不斷出現(xiàn)，人們學習的方式和獲取知識的途徑在悄然發(fā)生著變化。我們生活的諸多方面都受到不同程度的影響。教育部于2012年3月引發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出在教育教學領(lǐng)域推進信息化的發(fā)展，擴大信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用。大學英語課程作為我國高等教育階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學質(zhì)量的高低對學生英語的學習有著顯著地影響。尤其對于以培養(yǎng)擁有突出實踐能力人才的應(yīng)用型本科高校來說，如何提高大學英語教學成效就成為了一個關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入為應(yīng)用型本科高校提供了良好的契機，有助于當前教育教學瓶頸的突破。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂是英語Flipped Classroom的翻譯，“翻轉(zhuǎn)”的正式傳統(tǒng)情況下的教學模式。在教學實踐中，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系與課堂教學步驟，學生預(yù)先在課外觀看教師提供的教學視頻和課程素材，在課上教師再對學生觀看視屏學習中產(chǎn)生的疑問和課程的重點要點進行解答與分析，促進學生對知識的理解與吸收。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂雛形的建立是由美國人薩爾曼?可汗最先建立。他在2004年嘗試通過借助繪圖軟件為其侄女進行數(shù)學課程輔導(dǎo)，并將整個過程錄制成視頻。在2007年，他建立了可汗學院，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學生觀看下載。在同一年，美國Woodland Park高中的化學老師Aaron Sam和Jonathan Bergmann將他們所授課程的PPT演示與講解錄制為視屏提供給學生課下觀看，并在課堂上進行討論，促進了學生成績的提高。這種方式在美國迅速被傳播與推廣。之后，哈弗大學、麻省理工、耶魯大學紛紛推出在線視頻課程。2011年，美國多家主流媒體紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進行報道，促進了其在世界范圍內(nèi)的傳播。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中的優(yōu)勢
1.突破了傳統(tǒng)課堂的限制。在傳統(tǒng)教學中，教學活動在一堂課所限定的45分鐘內(nèi)進行，教師需要完成教學大綱既定的教學任務(wù)，因而很難對學生個體進行聽說讀寫等全方位的訓(xùn)練。學生則專注于記錄聽課筆記，很少有機會進行聽說練習。即使有少量的時間進行互動，學生也因緊張、膽怯錯失機會。有些課堂教學模式死板、僵化，更難以達到訓(xùn)練學生的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，上述的活動都有學生在課下自行完成，使得學生有充足的時間對知識進行梳理，也會因去除了外部阻力而有勇氣使英語真正成為一門說出口的語言。對學生聽力和口語表達都有良好的提升。使課堂擺脫了45分鐘的時間枷鎖，真正解放學生個體，使學生能夠根據(jù)自身情況進行學習。
2.改變了學生的學習心態(tài)。進入大學之前的教育模式使得學生習慣于聽從老師的教導(dǎo)，忽略自主學習的過程。師生之間僅僅是知識的“贈與者”與“接收者”的關(guān)系，學生過于依賴老師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要學會如何在視屏資源中選取適合自身需要的信息。改變了學生固有的觀念，迫使學生從“要我學”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在這樣的轉(zhuǎn)變中，學生學習的熱情與技巧都將得到很好的提高。這對于學生在其他課程的學習中也有著促進作用，使學生在轉(zhuǎn)變學習方法的過程中獲得多方面的收益。
3.有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與共享。在實際中，由于地域與經(jīng)濟發(fā)展狀況的差異，教育資源存在分配不均的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是學生通過教學視頻進行學習，開闊了學生獲得資源的途徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)不同國家、不同地域、不同高校的資源共享。這對于減少教育發(fā)展不均衡有著積極的意義。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，有著其獨有的優(yōu)勢，值得我們在教學實踐中進行有益的嘗試。但是我們也應(yīng)該看到這種教學模式的短處，不是所有的課程內(nèi)容都是可以用“翻轉(zhuǎn)”的方法進行學習。只要教師在教學研究中把握好應(yīng)用的尺度和原則，使翻轉(zhuǎn)課堂在實踐的過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓傳統(tǒng)教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合達到最優(yōu)化的教學效果。
作者簡介：
洪宇（1983-），女，哈爾濱金融學院商務(wù)英語系講師，從事大學外語教學研究。
王卓（1981-），男，哈爾濱金融學院商務(wù)英語系講師，從事大學外語教學研究。
摘要：“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”是我省目前英語口語和演講的最高水平賽事，也受到了各高校師生的極大重視，因此，如何在全校范圍內(nèi)選拔培養(yǎng)出最合適的人選代表學校參賽也成了其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本文基于沈陽工業(yè)大學多年的實踐經(jīng)驗，論證與探索了合理有效的選拔培養(yǎng)機制。
關(guān)鍵詞：英語演講大賽；選拔培養(yǎng)機制；合理有效
一、引言
近年來，隨著人們對素質(zhì)文化教育熱情的不斷提升，從英語口語競賽，寫作競賽，到辯論賽等各類英語競賽層出不窮，這些競賽也越來越受到學校、教師和學生的重視和積極響應(yīng)。在遼寧，高校中最為重要的一項英語賽事就是“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”，它是我省普通高等學校本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目之一，也是我省目前英語口語和演講的最高水平賽事。大賽由遼寧省教育廳、遼寧省財政廳共同主辦，外語教學與研究出版社或上海外語教育出版社等其他單位協(xié)辦，各省優(yōu)勝者可繼續(xù)參加全國英語演講大賽。按照往年規(guī)定，相關(guān)院校可選拔1名英語專業(yè)選手參加專業(yè)組競賽，并按照在校生總數(shù)萬分之一的比例選拔推薦非英語專業(yè)選手參加非專業(yè)組競賽。
由此可以看出，之所以說該賽事為我省目前英語口語和演講的最高水平賽事，主要有兩個原因：一、省教育廳的參與確保了競賽組織的正規(guī)性與獲獎的權(quán)威性；二、一般高等院校英語專業(yè)與非英語專業(yè)一共大概只能選派三名學生，全校范圍內(nèi)如此激烈的競爭基本可以保證選手能夠代表各高校最高的英語水平。也正因如此，該賽事不僅得到學生的積極響應(yīng)，也成為各高校和教師之間的一種競爭，學校希望以此來證明本校的教育教學實力，擴大自身的名望；教師希望看到自己辛苦輔導(dǎo)的學生取得最好的結(jié)果，也借此促進與各高校同行之間的交流與學習。為了確保選派的學生能夠在最大程度上代表本校英語的最佳水平，如何在全校幾萬人中選擇、培養(yǎng)出合適的參賽者就成為了其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，本文要研究的就是這樣有效的校內(nèi)選拔培養(yǎng)機制。
二、以沈陽工業(yè)大學為例，闡述其選拔培養(yǎng)機制
在作者參與“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”選拔與培訓(xùn)工作的4年時間里，我校曾采用過不同的選拔培養(yǎng)模式，并逐年進行修正、完善。在近幾年，我們逐漸在實踐中找到了一種相比之下最為合理的方法，其流程可簡單總結(jié)如下：初步篩選全校選拔課程培訓(xùn)（假期）二次選拔單獨輔導(dǎo)。
（一）初步篩選
“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”于每年9、10月份進行復(fù)賽，而初賽需要在此之前在各高校內(nèi)部進行。也就是說，初賽是本校學生的內(nèi)部選拔，而復(fù)賽才是各高校選手間的競爭。由于每學年的下學期在9月份后開學，時間較為緊迫，所以我校往往選擇在每學年的上學期就開始進行校內(nèi)初選，留出充足的時間讓學生自學準備及教師培訓(xùn)輔導(dǎo)。因為我校英語專業(yè)人數(shù)較少，所以在校內(nèi)初選階段基本可以按照自由報名的原則，但是非英語專業(yè)人數(shù)龐大，沒有足夠的人力物力來進行自由報名的口語選拔。因此，非英語專業(yè)我們采用的是初步篩選，然后再進行全校歸總選拔的模式。
初步篩選可謂整套流程中最關(guān)鍵的一步，更是一切的基礎(chǔ)。近幾年，我校采用過的篩選機制主要有兩種，現(xiàn)將其歸納如下：
1.教師推薦機制。即，讓公共外語教學部門的老師在各自任課班級推薦出合適人選，然后再讓這些學生參加全校選拔。按照比例，每班大概可選出2人。教師推薦機制是我校早期采用的選拔模式，其優(yōu)點可被歸納為：選擇較為精準、高效。因為最了解學生水平，尤其是口語水平的莫過于各班的任課老師了。這樣的篩選機制可以快速定位有資格參與選拔的群體。
但是，這樣的選拔模式也有一些弊端：一、這種機制很難考慮到不同系別、不同班級的差異。比如，某些班，尤其是文科班，可能整體口語水平都較高，而有些班可能整體水平都較弱。雖然在我校教師推薦的人數(shù)也比較靈活，有時也會視個別班級情況多推薦1至2人，但是在推薦出來的人選中仍然會看到各班、各系水平的差異，因此這種機制不能保證推薦標準絕對的一致性。二、這種機制可能會造成任課教師與部分學生失和。一些班級參與口語選拔的熱情高漲，不免會出現(xiàn)有學生想?yún)⒓訁s沒被任課教師選中的情況。雖然任課教師都有自己合理的篩選標準，但在一些學生看來，這就是不公正的體現(xiàn)。為了解決如上問題，我們在近期采取了下面一種篩選模式。
2.四、六級分數(shù)篩選機制。這種機制篩選的標準為：大學英語四級分數(shù)在550分以上以及/或大學英語六級分數(shù)在500分以上者可自由報名。良好的英語四、六級成績是演講比賽有所發(fā)揮的基礎(chǔ)。當然，這種機制也不是那么死板，如果四、六級分數(shù)距標準要求稍差一點，但口語極佳，任課老師極力推薦，也可列入考慮范圍。這種機制的優(yōu)點在于：一、它在最大限度上解決了教師推薦機制可能表現(xiàn)出的不公正性，使學生心服口服；二、這種機制也解決了不同系別和班級的差異性問題，以大學英語四、六級為統(tǒng)一標準，這樣就做到了整體英語水平高的班級參加全校選拔的人數(shù)也更多，而水平差的班級參加選拔的人數(shù)也少。同時，對于四、六級成績不夠，但口語水平高的選手采取教師推薦的特例模式，這在最大程度上降低了優(yōu)秀的選手不能參加選拔的可能性。根據(jù)我們近幾年的實踐觀察，整體來說，四、六級分數(shù)機制篩選的目標還是非常準確的。
（二）全校選拔與課程培訓(xùn)
在全校初步篩選名單整理完成后，便可安排時間和教室進行全校選拔了。選拔往往是兩到三個即興話題，每個話題沒有時間限制，每人約三至五分鐘的時間。即興話題可以突出學生最真實的語言和表達能力，因此也提高了選拔的效率。每個選拔組分配兩到三名評委，實行評委打分制，最后按照比例選出需要的人數(shù)進入下一環(huán)節(jié)――課程培訓(xùn)。每年選拔出的人數(shù)會稍有不同，但一般是一個自然班的標準，約30人左右。這樣的小型班級最適合口語教學。
課程培訓(xùn)由幾位老師組成的團隊負責，開設(shè)的課程包括演講基礎(chǔ)、演講寫作、演講實練，等等，每周輪流授課。這些課程為學生介紹了參加演講比賽所必須的素質(zhì)、實際的技巧、以及比賽的模式，使學生對演講比賽的了解更為充分，也更明確自己需要努力的方向。此外，本課程以選修課的形式對學生進行管理、并給以學分，這樣的管理機制使該課程更加正規(guī)化、也使學生有了更多的動力。
上學期課程培訓(xùn)結(jié)束后便是假期，學生可以利用這段充裕的時間進行知識沉淀，同時，教師也將公布競賽官網(wǎng)所提供的復(fù)賽定題演講題目，作為學生假期的作業(yè)，開學后，學校將會用此題目對這些學生進行二次選拔。
（三）二次選拔與單獨輔導(dǎo)
9月份開學后，負責競賽的教師團隊就開始安排二次選拔，選拔的對象為上學期挑選出來的30個人。由于選拔對象已經(jīng)縮小，此次選拔的時間更為充裕，選拔模式也可更為復(fù)雜，加入定題演講、即興演講，和回答問題等環(huán)節(jié)，對參賽者進行更為全面的考察。在此次選拔中，確定最終人選，其中英語專業(yè)一人，非英語專業(yè)兩人。
在二次選拔結(jié)束后，約有一個月左右的時間來進行教師輔導(dǎo)。在這一階段，每個參賽學生會被分配一名輔導(dǎo)老師進行每周2次的單獨培訓(xùn)，在寫作、語音、實際演練等方面給與全面、細致的幫助。
三、我校選拔培養(yǎng)模式的特點和優(yōu)勢
我校這套針對大學生演講競賽的選拔培養(yǎng)模式主要有三個特點，其優(yōu)勢闡述如下：
（一）選拔時間充裕，過程合理、精細
首先，整個選拔培養(yǎng)的流程橫跨兩個學期，避免了很多高?！坝螕絷犑健边x拔培訓(xùn)所出現(xiàn)的時間倉促的問題，留出了充分的時間進行策劃安排、選拔輔導(dǎo)，以及其他事務(wù)，同時又可以有條不紊地處理正常的教學任務(wù)。其次，這樣一套從篩選、課程培訓(xùn)、二次選拔，到確定人選單獨輔導(dǎo)的程序給學生留出了充分的時間去學習了解該競賽，使真正基礎(chǔ)良好、努力上心的學生嶄露頭角，所以說更為合理精細。
（二）宣傳力度到位、參與范圍較廣
本校的選拔主要由外語系競賽輔導(dǎo)團隊負責，并得到了教務(wù)處的大力支持。在篩選統(tǒng)計階段由各班英語教師負責監(jiān)管到位，名單統(tǒng)計到系里之后，全校選拔的時間地點均在學校的校園網(wǎng)上通知。每年的獲獎情況也會放在校園新聞上，非常醒目。所以，可以說我校在宣傳上還是比較到位的，尤其是獲獎的新聞會引起學生的廣泛注意，使他們認識到該競賽獲獎的榮譽性。長期以來，形成了一種積極的良性循環(huán)，還會有很多學生提前詢問任課教師競賽選拔方面的問題。
（三）建立長期有效的競賽團隊
從教師方面來說，參與競賽輔導(dǎo)的團隊人員相對固定，大多數(shù)人都具備幾年的經(jīng)驗，在安排和輔導(dǎo)等方面可謂輕車熟路。從學生方面來說，教師會為每年初次篩選上來的幾十人建立公共群賬號，方便其學習交流，此外，由于他們是全校選拔出來的英語精英，如有其他英語競賽，可隨時從他們之中進行選拔。每年這個群體都積極代表我校參加演講比賽、辯論賽等各類比賽，并取得了不俗的成績。
四、結(jié)語
幾年來，本校參賽選手在“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”中的名次在逐年上升，在最近一次比賽中（2014年）取得了迄今為止最好的成績，這和我們選拔培養(yǎng)模式的不斷完善不無關(guān)系。雖然我校也存在像拔尖人才少、部分學生缺少熱情等情況，但總體來說，這種機制已經(jīng)是非常高效地完成了選拔培養(yǎng)工作。當然，我們的探索不會止步，我們會繼續(xù)基于實踐，針對英語競賽，研究更為完善、合理、高效的選拔培養(yǎng)模式。
摘 要：創(chuàng)業(yè)教育，是通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)知識的教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)教育，能使得大學生由就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)，提高社會就業(yè)率。本文旨在通過分析當下大學生就業(yè)狀況，以及創(chuàng)業(yè)教育的作用，為本科大學生就業(yè)工作提出新思路，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;大學生就業(yè);引導(dǎo)作用
目前，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前高速發(fā)展的社會。創(chuàng)業(yè)教育作為新型的教育方式，能夠大幅度提高大學生的就業(yè)競爭能力，有效轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，在高校中具有重要推廣意義。
一、當前大學生就業(yè)形勢
1.畢業(yè)生逐年增長，就壓力不斷增大
畢業(yè)生逐年增加，高校無暇顧及每位學生的個人成長，高等教育質(zhì)量下降，畢業(yè)生猶如批量生產(chǎn)的零件，難以適應(yīng)復(fù)雜的社會變化，這是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的一大重要因素。
2.大學生的擇業(yè)期望過高
大學生多數(shù)希望日后的工作薪資高，并且要留在大城市和沿海地區(qū)發(fā)展，很少選擇小城市或者偏遠地區(qū)就業(yè)。還有一部分大學生思想陳舊，只愿意追求穩(wěn)定工作，他們希望通過考公務(wù)員、考教師等進入政府部門、高校、研究所等機關(guān)單位，而不愿意選擇到個人企業(yè)，或是基層崗位任職，這在很大程度上限制了大學生的擇業(yè)范圍。
3.大學生對自我認知存在偏差
當前很多大學生仍然認為考進高等院校有了文憑，自己就是社會的精英，將來的就業(yè)能很好解決。然而，本科畢業(yè)已經(jīng)是社會中的普遍現(xiàn)象，當下的畢業(yè)生應(yīng)該持不斷學習的心態(tài)，從基層做起，從小事做起，給自己準確定位。
4.社會實踐經(jīng)歷明顯不足
社會在蓬勃發(fā)展，用人單位對求職者的要求也越來越高。大學生每天生活在象牙塔中，單純學習理論知識，社會經(jīng)驗不足，人際交往能力不強，這就會嚴重影響就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，最后導(dǎo)致就業(yè)失敗。
二、創(chuàng)業(yè)教育在本科大學生就業(yè)工作中的積極作用
1.轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念
創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，使學生意識到他們也可以開創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新的重要作用，能使大學生將被動的求職就業(yè)，轉(zhuǎn)變成主動地積極創(chuàng)業(yè)。大學生在創(chuàng)業(yè)的同時，能為社會創(chuàng)造出更多有價值的崗位，推動社會進步，實現(xiàn)自我價值的提升。
2.提升大學生綜合能力
高校教學單純追求理論知識的掌握，實際應(yīng)用少。高校課堂單純將書本知識傳授給學生，忽略了學生應(yīng)用能力、社會實踐能力的鍛煉 ，這就使得畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力逐漸變?nèi)?，無法快速融入社會的激烈競爭中。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育理念和人才培養(yǎng)模式，能提高學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)展學生的冒險精神、溝通能力、社交能力，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育能夠真正使學生將所學的知識應(yīng)用于實踐中，學以致用。
3.拓寬大學生就業(yè)途徑
創(chuàng)業(yè)教育的開展形式不能局限于高校的理論課程體系，更為重要的是應(yīng)用于學生的創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學生可以接觸到形形色色的企業(yè)家、高層管理人員，為學生提供許多與企業(yè)對接的機會。盡管學生不可能全部選擇創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)實踐過程中積攢的人脈資源和社會經(jīng)驗，會為日后的就業(yè)提供多種便利。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校會舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽。在參加競賽的同時，學生通過學習其他創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷豐富自己的創(chuàng)業(yè)想法，拓寬創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。無論是何種形式的創(chuàng)業(yè)教育，學生都會從總積累大量的寶貴經(jīng)驗，提高就業(yè)能力，拓展就業(yè)途徑。
4.形成良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境
當前社會上已經(jīng)建立起許多創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生提供各種創(chuàng)業(yè)便利。與此同時，創(chuàng)業(yè)基地也會帶動周邊經(jīng)濟的發(fā)展，形成眾多新型創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，在全社會中逐步形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。各級政府大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，在資金、資源、政策等方面提供多種便利，使創(chuàng)業(yè)教育、活動走上了良性循環(huán)的軌道。
實施創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力，使得高校教育更好服務(wù)學生，服務(wù)社會。在實施創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)注重理論知識與創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)合，使學生真正做到學以致用。通過實施創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效緩解大學生就業(yè)壓力，營造社會良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。因此，高等院校應(yīng)重視本科大學生就業(yè)工作的創(chuàng)業(yè)教育工作，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。
作者簡介：何必夫，男，助教，主要研究方向：大學生思想政治教育。
摘 要：隨著社會的發(fā)展進步，技術(shù)應(yīng)用型本科大學出現(xiàn)在人們的視野中。技術(shù)應(yīng)用型本科大學和傳統(tǒng)的大學存在著一定的不同之處，技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教育體系也是不同的。本篇文章將主要研究一下技術(shù)應(yīng)用型本科大學如何構(gòu)建合適的教育體系。
關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；本科大學；教育體系；構(gòu)建
0 引言
技術(shù)應(yīng)用型本科大學作為一種新興的大學，它的人才培養(yǎng)目標、教學模式等都和傳統(tǒng)的有一定的不同之處。技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教學體系的構(gòu)建既應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀方法，又應(yīng)該大力發(fā)展其特征。培養(yǎng)技術(shù)性人才是技術(shù)應(yīng)用型本科大學的目標，隨著社會的發(fā)展進步，目前社會對人才的需求上也在不斷發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等在當今社會中起到十分重要的作用。
1 技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的構(gòu)建
技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教育體系和傳統(tǒng)的教學體系相比，應(yīng)該更加全面，不僅注重理論知識的學習，而且也重視實踐活動。為了更好的培養(yǎng)出對社會有貢獻的技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型本科大學應(yīng)當構(gòu)建完善的教育體系。
（一）技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的特點
（1）全面性
技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教育重視學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在學習理論知識的基礎(chǔ)之上，加強人文知識、科學知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這樣可以有效的培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使得學生更加符合當代社會對人才的需求。
（2）整體性
教育體系是技術(shù)應(yīng)用型本科大學的一個完整的系統(tǒng)，它包括對學生培養(yǎng)的方法，應(yīng)該系統(tǒng)的分析。從整體上合理地安排學生的理論知識的學習、實踐能力的培養(yǎng)；整理好對學生的理論教學和實踐教學的相互聯(lián)系等。這樣一種從整體優(yōu)化的教育體系做保障，技術(shù)應(yīng)用型本科大學才能得以更好的發(fā)展。
（3）應(yīng)用性
由于技術(shù)應(yīng)用型本科大學的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，教育體系也應(yīng)該是以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主，綜合教導(dǎo)學生理論知識和實踐能力，增加一些有實踐性的課程，并且開展課內(nèi)和課外結(jié)合的教育方法來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。
（4）適應(yīng)性
社會一直是處于不斷發(fā)展進步的狀態(tài)，社會的行業(yè)、職位、所需人才的要求也在不斷變化，技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教學體系的內(nèi)容也應(yīng)該不斷改變。實時的掌握社會發(fā)展的需求，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法，這樣才能培養(yǎng)出社會所需求的應(yīng)用型的人才。
（5）規(guī)范性
作為一所大學，技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教育體系的規(guī)范性應(yīng)該嚴格遵守國家關(guān)于高等學院對人才培養(yǎng)的標準和要求。規(guī)范性主要包括專業(yè)課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排、學位授予等方面的標準和要求。技術(shù)應(yīng)用型本科大學應(yīng)該在一定的規(guī)范性之上，發(fā)展自身的特征。
（二）技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的構(gòu)建
由于技術(shù)應(yīng)用型本科大學的人才培養(yǎng)模式主要是學用結(jié)合、學做結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合等，其教學體系的構(gòu)成內(nèi)容包括教學方法、課程內(nèi)容、師資力量等等。技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的構(gòu)建應(yīng)該以應(yīng)用作為領(lǐng)導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，涉及理論知識和實踐活動的一個完整教學體系。
提高技術(shù)應(yīng)用型本科大學的師資力量，注重對學生理論知識、實踐活動相結(jié)合教育，這樣才能保證學校的更好發(fā)展。從經(jīng)濟方面說起，學校應(yīng)該在師資力量方面投入資金，老師的水平直接決定學生的質(zhì)量水平，因此提高老師的知識水平是十分有必要的。此外，學校還應(yīng)該在教學設(shè)備方面也應(yīng)該投入大量的資金，積極的開展科學研究活動、提高學校的教學質(zhì)量，這樣才可以有效的吸引更多的人才、培養(yǎng)更多人才。老師們也應(yīng)該充分利用先進科學技術(shù)來完成教學工作，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還可以有效的提高教學效果?？傊瑥姶蟮膸熧Y力量應(yīng)該是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體育的關(guān)鍵。
教育體系還包括對學生掌握知識能力的檢測，可以采用學分制的方法來對學生的學習成果進行檢驗。學分制的檢驗方法不僅可以讓老師充分了解學習的學習成果，還可以有效的激發(fā)學生自己學習的人情，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力?？傊瑸榱藢W生綜合能力的培養(yǎng)學校應(yīng)當充分利用學分制。
技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系在學生的日常學習工作中，應(yīng)該適當?shù)姆稚⒐芾?，不同系、專業(yè)根據(jù)各自學科的特點，充分管理教學工作，提高教學工作的成果。對任何一個專業(yè)的學生，都應(yīng)該重視實踐能力的培養(yǎng)。
技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的構(gòu)建也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展進步而不斷改革，不能一成不變，尤其是在當今社會競爭非常激烈的時候，不要堅持傳統(tǒng)的模式，適當?shù)膭?chuàng)新改革。總之，技術(shù)應(yīng)用型本科大學的教育體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜并且艱辛的過程，需要經(jīng)過長時間的努力和實踐，反復(fù)改進，才能構(gòu)建成一個完善的教育體系。
2 總結(jié)
一所院校的教育體系的構(gòu)建，并不是僅僅對學校的教學方法、教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，而應(yīng)該是從整體上出發(fā)，系統(tǒng)的考慮到學校整個教學工作的流程，使得每一步都得到優(yōu)化。總的來說，技術(shù)應(yīng)用型本科大學教育體系的構(gòu)建應(yīng)該本著整體優(yōu)化的原則，系統(tǒng)的安排學校的教學內(nèi)容、教學方法、師資力量等等，這樣以來，才可以有效的提高教育體系的功能價值，更好的培養(yǎng)出社會所需求的應(yīng)用型人才。
摘要：本文以我院大學語文精品教材建設(shè)為研究對象，選擇四個方面為切入點，重點分析了研究背景、改革思路及特色與創(chuàng)新，試圖從中探索精品教材建設(shè)的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：大學語文；精品教材；建設(shè)
目前，大學語文精品教材建設(shè)項目已獲學院批準立項，尤為可喜。然而，如何順利開展該項目的研究，這似乎對所有參與者都提出了挑戰(zhàn)。鑒于此，本文試圖在這方面做一些有意義的探索。
一、研究背景
傳統(tǒng)的大學語文教材，往往是節(jié)選一些名家名作拼湊而成，除了具備知識性、工具性外，人文性與趣味性嚴重缺乏；選篇也與高中課本雷同較多，缺乏新穎性；教材內(nèi)容偏重人文內(nèi)容，輕技能培養(yǎng)；根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標要求編寫的教材更是少而又少。因此，我院基礎(chǔ)部中文教師經(jīng)反復(fù)討論、磋商，在研究、比較多種同類教材的基礎(chǔ)上，取長補短，集體編寫出全新的應(yīng)用型本科教學所需要的語文教材――《新編大學語文》，并投入教學中使用。
經(jīng)過半年的檢驗，該教材的創(chuàng)新性、實用性受到師生好評，教學效果良好，學生的學習興趣濃厚。然而，由于時間緊迫，該教材不免存在一些缺點，從而影響教材的進一步使用。具體如下：其一，教材編寫質(zhì)量問題。1、錯誤多，如標點有誤、文字用錯、用詞不當、語法毛病等。2、篇章老舊，不夠與時俱進?，F(xiàn)有教材與傳統(tǒng)教材相比，所選篇章總體上能體現(xiàn)時代性與創(chuàng)新性，符合與時俱進的要求。然而，由于時間倉促，編寫者仍把“鄉(xiāng)愁”、“致橡樹”等中學課文編進教材，不免讓學生覺得有高四教材之嫌。其二，教材編寫的針對性問題。新教材的針對性依然不夠突出，眾多章節(jié)與各專業(yè)聯(lián)系不夠密切，教材內(nèi)容不能全面體現(xiàn)我院各專業(yè)的特點。于是，中文教師試圖對教材進行全面修訂，根據(jù)教學中反饋的問題對相關(guān)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，盡快編寫出一部讓師生都滿意的精品教材，從而進一步提升教材品質(zhì)與教學質(zhì)量。
二、應(yīng)用價值
我院作為應(yīng)用型本科院校，所開設(shè)課程要服從大局需要，從應(yīng)用教育的特點出發(fā)，課程教學和教材編寫要以提升學生職業(yè)能力為宗旨，使其成為既有人文性，又有實踐性；既有本科教育共性，又有行業(yè)的特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用人才。
在這種思想指導(dǎo)下，中文教研室全體成員的嘔心瀝血之作《新編大學語文》頗能顯示出教材的應(yīng)用價值：在內(nèi)容上由三個模塊組成，即實用寫作模塊、實用口才模塊和文學欣賞模塊，這正是人文性與實踐性的結(jié)合體。然而，由于多種原因，該教材未能全面貫徹應(yīng)用型本科建設(shè)對教材編寫的要求。應(yīng)用型本科要突出產(chǎn)學研用的結(jié)合，樹立以社會需求為引領(lǐng)，以促進就業(yè)為導(dǎo)向的理念，促進理論課程教學與實踐能力培養(yǎng)的緊密融合，這就決定了應(yīng)用型本科大學語文教材要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，做到精益求精，也使得大學語文精品教材成為眾望所歸，呼之欲出。
三、學術(shù)價值
何謂精品？“精品意味著一種精神、一種責任，精品更意味著品牌和影響力?！睆倪@個角度來看，建設(shè)大學語文精品教材有著重要的學術(shù)價值：
語文是重要的交際工具與文化載體。一個人如果不能正確掌握語文這一工具，學會學習、學會生活、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造便成為一句空話。高校語文教育的定位應(yīng)是強調(diào)工具性，提高讀寫水平，講究人文性，把語文能作為一種基礎(chǔ)素養(yǎng)來培育。同時，語文是思維、交際的工具，也是表達思想和精神的工具。如果語文教師能夠引導(dǎo)學生科學地運用語文這一工具，學生就會自然而然地在語文教育中受到科學精神和人文精神的熏陶。此外，語文對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。語文的基礎(chǔ)優(yōu)勢和本質(zhì)力量在于最能促進人的能力、智力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。因此，如何在教會學生正確理解和運用祖國的語言文字之時，引導(dǎo)學生把接受前人經(jīng)驗和參與社會實踐結(jié)合起來，把語文學習與自己的終身發(fā)展結(jié)合起來，將有利于激勵學生實踐、創(chuàng)造的機能，使學生的智力潛能和創(chuàng)造個性得以充分發(fā)揮。
四、改革思路及特色與創(chuàng)新
改革之處在于兩個突出：其一，精品教材要突出我院應(yīng)用型本科的發(fā)展需要，體現(xiàn)專業(yè)針對性，而非所有專業(yè)一本通；其二，精品教材要突出精品意識，而非傳統(tǒng)語文教材的改頭換面，更不是照抄照搬同類教材，要在宏觀與微觀方面做到精益求精，做到編寫與校改并重，從而提升學生的學習興趣，真正發(fā)揮語文學科知識的實際應(yīng)用。
特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在四個方面：1、精品教材編寫者的理念創(chuàng)新。編寫者都是中文專業(yè)科班出身，有著全面、系統(tǒng)的學科認識，而傳統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也束縛了編寫者對應(yīng)用型本科教材的認識。因此，編寫者要敢于跳出傳統(tǒng)語文的單一視野，高瞻遠矚，以學院各專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，把專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量教學水平的最主要指標，樹立公共課教學為專業(yè)學習服務(wù)的理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用人才。2、精品教材內(nèi)容的創(chuàng)新，突出專業(yè)針對性。由于現(xiàn)有教材的三大模塊（實用寫作、實用口才、精讀文選）受到師生好評，因此，精品教材加以保留，但精讀文選的章節(jié)名與選篇仍讓人覺得有高四教材之嫌，精品教材將進行大刀闊斧的改革，對章節(jié)名及選篇進行重新編排，以我院90后學生的實情為出發(fā)點，增強教材編寫的針對性、時代性。3、精品教材所搭配教法的創(chuàng)新。與現(xiàn)有教材的“重理論、輕實踐”相比，精品教材將增強實踐教學的內(nèi)容。當然，教材內(nèi)容的改革必然要求教學方法的創(chuàng)新，教師將來在不同專業(yè)的教學中可靈活選擇授課內(nèi)容，也要解決新教法在各專業(yè)教學中靈活運用的問題，努力做到以學生為主體，加強實踐教學的針對性。4、精品教材是今后輔助教材建設(shè)的奠基石。精品教材完成后，我們還可以推出輔助教材，比如營銷語文、財經(jīng)語文等，這將更有利于完善應(yīng)用型本科大學語文課程的建設(shè)。
“精品教材已成為衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。”[2]大學語文精品教材建設(shè)既任重又道遠，我們要結(jié)合實際盡快完成該教材的編寫任務(wù)。
（作者單位：廣東科技學院基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）
摘 要：推動地方新建本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育未來改革的基本趨勢。本文深刻分析了地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的機遇與挑戰(zhàn)，詳細闡述了新型優(yōu)質(zhì)本科大學的內(nèi)涵，提出了地方新建本科院校創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學的相關(guān)舉措。
關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；新型優(yōu)質(zhì)本科大學；思考
為了優(yōu)化高等教育的布局結(jié)構(gòu)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，自1999年開始，一批地方新建本科院校應(yīng)時而生。截至2013年，我國新建（或新升格）本科院校已達325所、獨立學院303所。在國家政策和市場驅(qū)動的引導(dǎo)下，一方面地方新建本科院校的辦學規(guī)模在不斷擴大，其在校本科生人數(shù)達全國本科在校生人數(shù)的一半以上，另一方面，大多地方新建本科院辦學定位和思路還不夠明確和清晰，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。2014年2月26日，總理專門召開關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的常務(wù)會議，明確指出要推動普通本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校如何開創(chuàng)一條新路，為地方或行業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的適用人才，本文就以下幾個方面的問題進行思考和探討。
一、地方新建本科院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)
1. 面臨的機遇
機遇之一：高等教育改革使地方新建本科院校獲得發(fā)展空間。教育規(guī)劃綱要和“高教三十條”對地方院校的正面效應(yīng)正在顯現(xiàn)：主要表現(xiàn)為一是政府財政的支持下，地方高校債務(wù)得到化解；二是地方高校生均撥款大幅度提高；三是中央專門安排專項資金，通過項目的方式支持地方高校發(fā)展；四是國家給予地方高校在招生、就業(yè)方面的政策支持。
機遇之二：地方（行業(yè)）背景給地方新建本科院校帶來比較優(yōu)勢。地方新建本科院校一般由?？篇毩⒒蚝喜⑸穸鴣?，大多數(shù)位于地市級城市，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。其在融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)）方面具有以下幾個方面的比較優(yōu)勢：一是緊貼地方（行業(yè)）、信息靈通。地方院校與地方（行業(yè)）文化、經(jīng)濟、政治聯(lián)系緊密，由于地理位置的鄰近或行業(yè)背景，學校易于掌握地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求信息、行業(yè)發(fā)展趨勢、規(guī)律和標準等信息。二是專業(yè)設(shè)置靈活，新型專業(yè)多。相對傳統(tǒng)大學，地方新建本科院校在學科專業(yè)設(shè)置沒有歷史包袱和慣性，具有面向市場設(shè)置專業(yè)、機動性強的特點，容易培植自己的專業(yè)特色和優(yōu)勢。三是教職工活力足，思想禁錮少。地方新建本科院校在嘗試進行新的本科教育后，其在升本過程中形成的“升本精神”會持續(xù)發(fā)酵，教師和管理者沒有形成思維定式和惰性，一方面具有強烈渴求吸收和借鑒老牌本科院校的辦學的進取心；另一方面又具有勇于創(chuàng)新的精神，在教學、科研、人事、后勤、國際化方面等具有后發(fā)優(yōu)勢，甚至在某些方面會超越老牌本科院校。
2. 面臨的挑戰(zhàn)
挑戰(zhàn)之一：生源數(shù)量下降給地方新建本科院校帶來的挑戰(zhàn)。據(jù)河北省公布的數(shù)據(jù)，2014年河北省高考報名人數(shù)41.3萬，比2013年下降3.7萬人，這是自2011年以來，河北省連續(xù)第4年高考報名人數(shù)減少。同時，高考錄取率不斷提高，據(jù)預(yù)測到2020年高考的全國平均錄取比例就可能超過80%，在經(jīng)濟發(fā)達、高校眾多的省份，超過90%是正常的，甚至會達到100%。這就意味著，理論上考0分也可以上大學?？梢灶A(yù)見未來十年，高考招生會一直持續(xù)“一高一低”現(xiàn)象，“一高”就是錄取率的逐年攀升走高，“一低”就是報考人數(shù)的不斷降低。屆時考生和家長對高校的選擇將會更加精細，更加理性，那些辦學質(zhì)量不高的地方新建本科院?；?qū)I(yè)招生就會有困難。
挑戰(zhàn)之二：信息技術(shù)發(fā)展給地方新建本科院校帶來的挑戰(zhàn)。在信息化、全球化的“大數(shù)據(jù)”的今天，學生獲取知識的渠道和方式都前所未有的豐富，學生通過視頻公開課、慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可質(zhì)疑本校教師教學內(nèi)容、方式和水平，可完全用“腳、耳、眼睛”來投票。雖然類似“慕課”這樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)階段還不可能完全取代傳統(tǒng)高等教育，但有一點可以明確，那就是地方新建本科院校如果還沿用“一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法以及單一的考評方式，那么這些學校的老師和課程必然受到?jīng)_擊和淘汰。
面對以上機遇與挑戰(zhàn)，地方新建本科院校辦學時間較短，但與傳統(tǒng)大學相比，教育觀念還未固化。因此，地方新建本科院校只要我們立足地方或（行業(yè)），合理地組織與規(guī)劃，及時向新型應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，就能夠在我國高等教育體系中獲得比較優(yōu)勢，提高競爭實力，獲取更多的辦學資源，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的專門人才。
二、新型優(yōu)質(zhì)本科大學內(nèi)涵
所謂“新建”講的是時間概念；所謂“新型”說的是屬性概念，主要是從性質(zhì)上來界定本科院校的發(fā)展模式，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，開創(chuàng)性地走一條不同于傳統(tǒng)大學的發(fā)展之路。
1. 新型優(yōu)質(zhì)本科大學“新型”的內(nèi)涵
培養(yǎng)目標：應(yīng)用為本。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位是新型本科院校的基本共識。與高職人才相比，應(yīng)用型人才相對于職業(yè)技能更注重多學科知識的綜合；與傳統(tǒng)大學本科人才相比，應(yīng)用型人才相對于理論研究更注重知識應(yīng)用。
學科專業(yè)：需求導(dǎo)向。注重依據(jù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展需要設(shè)置學科專業(yè)是新型本科院校生存發(fā)展之基。社會或行業(yè)需要什么樣的人才，就辦什么樣的專業(yè)，特別是要辦交叉融合的新專業(yè)或?qū)I(yè)方向。同傳統(tǒng)大學相比，新型本科院校重點考慮學科專業(yè)的社會適切性，而不是專業(yè)的數(shù)量擴充。
課程體系：知行合一。設(shè)計知行合一課程體系是新型本科院校的本質(zhì)要求。在課程設(shè)置及教材選用上注重給予學生足夠的學科知識，尤其是跨學科基礎(chǔ)知識的同時，強調(diào)學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學的學科本位或高職高專院校的技能本位。
師資隊伍：雙師素質(zhì)。教師隊伍的雙師素質(zhì)是新型本科院校的一個基本要求。雙師型教師除了具備一般教師的基本能力和素質(zhì)外，還要清楚行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，懂得行業(yè)標準及制定的過程，熟悉行業(yè)職業(yè)管理程序與規(guī)律，特別是有相當數(shù)量的業(yè)界經(jīng)歷和職業(yè)資格的教師，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學教師的高學歷、學術(shù)標準。
培養(yǎng)途徑：合作教育。人才培養(yǎng)過程的合作教育是新型本科院校發(fā)展的必由之路。合作教育就是要打破學校的邊界、專業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界，通過中外合作、校企合作、校校合作的開放辦學，實現(xiàn)“合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學自己的學生只由校方單方培養(yǎng)的單一途徑。
教學過程：突出實踐。教育教學過程的實踐性是新型本科院校的一個顯著特征。在教育教學各環(huán)節(jié)中強化實踐教學，特別是綜合性、創(chuàng)新性實驗項目占有較大比重，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學實踐教學依附于理論教學的現(xiàn)狀，又不同于高職高專以熟練操作訓(xùn)練為主的實踐過程。
教學方法：行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的教學方法其核心要義是在教學過程中，創(chuàng)造一種學生與學生、學生與教師互動的社會交往情景，致力于通過學生的動腦、動手和動口，構(gòu)建知識、形成能力、提高素質(zhì)。常用的教學組織形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學的單項知識傳遞。
教學評價：能力取向。實現(xiàn)單純從教師知識傳授向以學生能力評價為主的多元化評價轉(zhuǎn)變是新型本科院校的應(yīng)有內(nèi)涵。能力取向的評價觀注重學生“學”的有效性，注重考評方式的多樣化和過程化，強調(diào)對學生信息搜集能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力與人際交往能力的評價，應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學偏重知識評價。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)：聯(lián)動并舉。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的系統(tǒng)化成為新型本科院校發(fā)展的方向之一。新型本科院校不僅能培養(yǎng)在業(yè)界“頂天”的人，也要勇于培養(yǎng)為地方做“小事”的人，做“立地”的人。與傳統(tǒng)大學相比，更側(cè)重學生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率而不是考研率。
培養(yǎng)質(zhì)量：社會評價。以社會評價作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價依據(jù)是新型本科院?？茖W發(fā)展的內(nèi)在動力。與傳統(tǒng)大學相比，新型本科院校在建立校內(nèi)質(zhì)量保障體系的同時，更關(guān)注用人單位和學生進入社會之后對人才培養(yǎng)的評價。
2. 新型優(yōu)質(zhì)本科大學“優(yōu)質(zhì)”的內(nèi)涵
所謂優(yōu)質(zhì)，就是質(zhì)量優(yōu)良，主要是反映一個學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個質(zhì)的標準。新型優(yōu)質(zhì)本科大學的“優(yōu)質(zhì)”內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是踐行“大教育觀”。眾所周知，大學四年最重要的是學生通過和任課教師、輔導(dǎo)員、班主任的接觸，了解到老師對待世界的方法、對待學校的看法、對待生活的態(tài)度。因此，教師對學生的影響是不言而喻的，優(yōu)質(zhì)大學的教師不光會教書，還會育人，會通過自己的一言一行，自覺地把學校優(yōu)良基因傳承給每個學生，為每一個學生終身發(fā)展奠基。
二是普及“教學相長”。一個優(yōu)秀的教師不止是“點燃自己，照亮別人”，教師在教育學生的同時，也會從學生身上看到亮點，吸取力量，也會促進思考、激發(fā)靈感。在優(yōu)質(zhì)大學的校園里，互相啟發(fā)，教學相長成為一種普遍的模式，教師不僅是學生主動學習的引導(dǎo)者、鼓勵者，而且還是青年學生人生道路上的啟蒙者和朋友。
三是堅守“質(zhì)量標準”。教育質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線。教學質(zhì)量如何保障？標準必須先行。作為一所優(yōu)質(zhì)本科大學其專業(yè)建設(shè)有標準，課程建設(shè)有標準，教學過程、考試考核、教學評價等環(huán)節(jié)都應(yīng)該有標準。標準一旦確立，學校在教育教學的過程中就應(yīng)該堅持標準，守住標準。建立標準、實施標準的過程就是質(zhì)量不斷提升的過程。
四是實施“有效教學”?！坝行Ы虒W”一直都是教育教學改革的價值追求。有效教學有兩個基本問題，一是教什么，二是怎么教。學科專業(yè)功底解決“教什么”的問題，教育理論功底解決“如何教”的問題。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，教師即使教的再辛苦也是無效教學。因此教師要學會運用合作式、探究式、啟發(fā)式等先進教學方法來提高教學的有效性。
五是崇尚“團隊協(xié)同”。在一所大學，由真心熱愛教育事業(yè)的人組成的教學合作共同體，成為一個優(yōu)質(zhì)大學的必要條件。每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團隊中良好的研討、互動氛圍，將會有效地促進個人智慧與潛能的開發(fā)和釋放，促進教師水平與素質(zhì)的提高。
三、創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學的若干舉措
河北金融學院始建于1952年，2007年升格為本科院校。升本之初，學校開展了全校性教育思想大討論，圍繞“辦什么樣的大學、怎樣辦好本科教育、培養(yǎng)什么樣的人才”等問題進行了深入研究和探討。經(jīng)過幾年探索與實踐，學校的辦學定位和發(fā)展思路已經(jīng)明晰：即確立了“創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學”發(fā)展戰(zhàn)略目標；提出了“培養(yǎng)適國際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位。圍繞創(chuàng)建“新型優(yōu)質(zhì)本科大學”戰(zhàn)略目標定位，學校在以下幾個方面進行了改革與探索。
1. 著力打造專業(yè)特色
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，專業(yè)特色是前提。學校在學科專業(yè)建設(shè)上，本著“人無我有，人有我強、人強我新、有所為有所不為”的原則，著力打造以經(jīng)濟學、管理學兩大學科為主體，以文、法、理、工學科為支撐，金融特色鮮明的學科專業(yè)體系。如各專業(yè)在保證專業(yè)課程體系完整性的基礎(chǔ)上突出金融特色，構(gòu)建了“金融+X，X+金融”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案；與此同時，學校注重發(fā)揮省級重點學科金融學、省級重點發(fā)展學科會計學、管理學和計算機應(yīng)用技術(shù)的輻射帶動作用，推動形成了科技金融、金融統(tǒng)計與數(shù)量分析、金融會計與審計、金融營銷、金融信息與計算科學、金融英語、金融法等一批具有金融特色的專業(yè)方向。
2. 構(gòu)建應(yīng)用型課程體系
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，課程建設(shè)是載體。學校秉承設(shè)計課程的理念，確定應(yīng)用型人才所需的知識，能力和素質(zhì)，每年聘請高校專家和行業(yè)高管來校對專業(yè)人才培養(yǎng)方案把脈問診，著力構(gòu)建一套新型應(yīng)用型課程體系。如在課程設(shè)置上注重與新興業(yè)態(tài)相匹配，通過打破課程界限，以課程內(nèi)容單元為單位，將現(xiàn)有課程體系中的教學內(nèi)容進行重新整合、重組，形成新的特色課程，如將信息技術(shù)與金融課程整合重組，開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程。增加了行業(yè)、企業(yè)對學生能力素質(zhì)要求密切的選修課程，植入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，增加專業(yè)導(dǎo)論課程、經(jīng)典著作課程，不斷擴展學生課程選擇的空間。
3. 深化人才培養(yǎng)模式改革
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是關(guān)鍵。學校注重行業(yè)背景的比較優(yōu)勢，積極探索校企合作教育機制，組建了河北省首家“區(qū)域資本市場”特色班，河北省首家ACCA特色班，開發(fā)個性化人才培養(yǎng)方案，邀請石家莊股權(quán)交易所、河北融投集團的業(yè)務(wù)高管來校授課。學校通過改造教室桌椅布局，大力推進“小班研討、小組實踐，互動教學”的教學模式改革，試行“微型研討課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課程組織方式；各教學范圍嘗試多種考核類型、在線考試、多個階段考試，強化過程性考評；推行多種成績評定方式，實行結(jié)構(gòu)化成績。注重考評結(jié)果運用，用考評的創(chuàng)新形式激勵學生主動學習。
4. 加強學生實踐能力培養(yǎng)
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，實踐教學是導(dǎo)向。學校構(gòu)建了從大一到大四為縱向，第一課堂、第二課堂、第三課堂為三面的“金字塔型”立體化、相互協(xié)同的大實踐教學平臺，以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。學校的實踐教學圍繞三個方面開展：一是研發(fā)設(shè)計了多學科、跨專業(yè)綜合實驗實訓(xùn)教學管理平臺，提高綜合性、設(shè)計性實驗項目的比例；二是校內(nèi)建設(shè)了模擬證券、模擬銀行、ERP沙盤等34個專業(yè)仿真實驗室；三是積極開展與行業(yè)、企業(yè)、社會等有關(guān)部門的合作共建，培育了一批切實可用的大學生校外實踐基地。
5. 加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，“雙師型”隊伍是核心。學校出臺制定了“雙師型”教師認定標準和“教師赴企業(yè)掛職實踐”的激勵制度，促進那些沒有實踐背景的教師愿意去企業(yè)、公司掛職鍛煉；激勵教師考取注冊會計師、金融理財分析師等含金量高的職業(yè)資格證書。學校還成立了教師教學發(fā)展中心，通過網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座、個別指導(dǎo)等形式面向全體教師開展教學觀念、模式、方法與工具及平臺等方面的培訓(xùn)，為教師們的教學提供強有力的、專業(yè)化的服務(wù)和支撐。
6. 推進質(zhì)量保障體系建設(shè)
創(chuàng)建新型優(yōu)質(zhì)本科大學，質(zhì)量監(jiān)控是保障。學校進一步完善了校、系（院）二級督導(dǎo)與質(zhì)量保障體系建設(shè)，構(gòu)建了由專兼職督導(dǎo)人員、在校學生、畢業(yè)學生及社會中介機構(gòu)各方面參與的多維教學質(zhì)量評價機制與體系。在明確教學質(zhì)量評價標準的前提下，學校正推動教學評價重心要從“以教為主”的低階模式向“以學為主”的高階模式轉(zhuǎn)變：即通過評價學生學習動機、興趣、學習效果來評價教師的教學工作。
摘 要：本文分析了國內(nèi)外“慕課”和國內(nèi)“精品課程”的發(fā)展情況，指出了目前“慕課”的優(yōu)勢與不足，結(jié)合“慕課”時代對應(yīng)用型本科大學人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，論述了利用“慕課”式教學方法來提升應(yīng)用型本科大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路。
關(guān)鍵詞：慕課；應(yīng)用型本科大學；人才培養(yǎng)
所謂“慕課”，實際來源于英文縮寫MOOC的中文英譯[mu：k]。其中，首字母“M”代表Massive（大規(guī)模式），它與傳統(tǒng)教師課堂上只有容納幾十個或幾百個聽者不同，學習一堂“慕課”課程的人數(shù)可能超過萬人或十幾萬人；第二個英文字母“O”代表Open（公開），指的是“慕課”的學生可以根據(jù)自己的興趣，通過一個郵箱注冊，既可以參與到國際課堂的學習中來；第三個英文字母“O”代表Online（在線），它指網(wǎng)絡(luò)在線學習，只要有網(wǎng)絡(luò)信號到達的地方，學生都可以進行課程學習，不受時空的約束。將大規(guī)模開放在線課程整合進大學課堂教學之中，并借此提升教師隊伍的整體素質(zhì)，加快課程建設(shè)，深化課堂教學質(zhì)量，這是全球范圍內(nèi)教育發(fā)展的一個重要趨勢。
一、國際“慕課”的發(fā)展
2007年，美國科羅拉多州立大學的David Wiley基于Wiki技術(shù)，開設(shè)了一門在線的開放課程，來自8個不同國家的60位學習者，共同參與了課程的建設(shè)。該課程的學習可以說是一種產(chǎn)生式的學習，而不是消費式的學習。因此，其課程最大的特色可以說是開放內(nèi)容。在2012年11月，邁阿密大學推出了它的第一個高中“慕課”作為全球?qū)W院，為其在線高中的一部分。2013年6月，北卡羅萊納大學教堂山分校推出天網(wǎng)大學，它提供“慕課”介紹天文學。參與者獲得了大學的全球機器人望遠鏡，包括那些在智利安第斯山脈和澳大利亞的網(wǎng)絡(luò)?！澳秸n”平臺與課程提供者日漸增多，越來越多的大學加入進來，“慕課”學習成為一種新潮流，它正以革新的教育理念浪潮般席卷全球。
二、我國“精品課程”的發(fā)展
為了提升我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，2003年4月，教育部開始投入大量經(jīng)費，針對很多應(yīng)用型本科大學實施了“精品課程”建設(shè)工程?！熬氛n程”類似于目前國際上流行的“慕課”，是資源，將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。目前許多應(yīng)用型本科高校“精品課程”仍存在著不足，主要表現(xiàn)在如下三個方面：
第一，許多應(yīng)用型本科高校重申報，而輕建設(shè)“精品課程”內(nèi)容，即在單位和教師團隊獲得項目批復(fù)后便不再關(guān)注，“精品課程”網(wǎng)站的建設(shè)，內(nèi)容本質(zhì)上仍然是獲批項目時的內(nèi)容，多年以后，“精品課程”網(wǎng)站相當大一部分教學材料過時、老化，教學理念未能跟上時代，原先不足部分也未及時補充，導(dǎo)致一些“精品課程”工程質(zhì)量普遍降低，無法滿足當前時代學生學習的需求。當年“精品課程”已經(jīng)過時，因此“精品課程”網(wǎng)站訪問率下降，最后基本上被學生所遺忘。
第二，許多應(yīng)用型本科高?！熬氛n程”網(wǎng)站建設(shè)部門害怕受到版權(quán)問題、專利自主權(quán)問題的影響，當“精品課程”項目獲批之后，馬上移除有可能發(fā)生版權(quán)問題的教學資源，或者強行設(shè)置登陸屏障，導(dǎo)致許多“精品課程”網(wǎng)站學習資源不能有效訪問。
第三，許多應(yīng)用型本科高校“精品課程”網(wǎng)站授課仍采用以傳統(tǒng)的教學模式，如教師授課為主、學生回答為輔的陳舊的教學模式，并且很多教學內(nèi)容仍然側(cè)重理論，沒有理論聯(lián)系實踐的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣與積極主動性。因此，“精品課程”建設(shè)在應(yīng)用型本科大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在不足。
三、我國“慕課”的發(fā)展
在2011年左右，我國高水平大學如清華大學、浙江大學、復(fù)旦大學等就開始探索自己的“慕課”課程建設(shè)，其中主要的實施方式還是參與到到美國教育平臺等的“慕課”組織之中，這證明了中國教育者已經(jīng)加入到“慕課”建設(shè)的潮流中來。
真正意義上中國“慕課”開啟的元年是2013年。在這一年的10月10日，代表我國最高學術(shù)水平的清華大學建設(shè)了國內(nèi)首個中文版“學堂在線”，標志著我國的“慕課”教育平臺正式啟動。與國外“慕課”發(fā)展相類似，當下中國的“慕課”供應(yīng)商分為兩大類，一種為高?；蛘呓逃M織。就高校“慕課”建設(shè)來說，除了像清華大學的“學堂在線”外，還出現(xiàn)了諸如“上海高校課程中心”這樣的系統(tǒng)平臺。中西部高等院校“慕課”組織與共享平臺目標在推動我國高等院校從經(jīng)典的教學模式向國際化教學模式轉(zhuǎn)型，通過建設(shè)高品質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的現(xiàn)代化混合教學模式，建立高品質(zhì)課程市場化共享機制，進而實現(xiàn)高品質(zhì)教學資源泛化共享。另一種則是商業(yè)機構(gòu)建立的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，近幾年來發(fā)展也很快。但總體上看，這些機構(gòu)大致上是從過去的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站發(fā)展而來，例如超星“慕課”網(wǎng)站。這些“慕課”網(wǎng)站可謂種類繁多、包羅萬象，但是目前這些“慕課”課程基本上沒有針對我國應(yīng)用型本科大學教育開設(shè)課程，因此應(yīng)用型本科大學生的學習目前還是局限在校園課堂中。
四、應(yīng)用型本科大學“慕課”建設(shè)
應(yīng)用型本科大學“慕課”建設(shè)，只有改變傳統(tǒng)“慕課”教學的局限，才能從本質(zhì)上提升我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量：第一，打造一批特殊的“慕課”師資隊伍。第二，改變傳統(tǒng)的“慕課”課程環(huán)境。應(yīng)用型本科大學人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)在企業(yè)生產(chǎn)實踐中，應(yīng)該將“慕課”課堂環(huán)境遷移到實踐中，激發(fā)學生學習的興趣，強化學生的實踐能力。第三，使用偏應(yīng)用型的“慕課”教材。在國家精品教材和國家規(guī)劃教材、國外高水平原版教材的基礎(chǔ)上，鼓勵教師編寫針對性、實踐性強的應(yīng)用型教材。第四，合理安排和組織“慕課”教學內(nèi)容。“慕課”教學內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系生產(chǎn)實踐，注重學生動手能力方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的教育等。第五，提供人性化的“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺。第六，提供良好的人文學習氛圍。應(yīng)用型本科大學可以根據(jù)“慕課”學習者實際學習的情況，給他們提供“慕課”學習場所，增加“慕課”學習者“同班同學”“集體生活”“同窗校友”的團體概念，豐富他們的校園生活和校園文化。第七，社會評教。根據(jù)“慕課”學員對網(wǎng)站的真實評價、網(wǎng)站訪問的數(shù)量、資源使用的情況、網(wǎng)站被轉(zhuǎn)載的次數(shù)、社會對網(wǎng)站的捐贈情況等客觀指標綜合評判“慕課”平臺的好壞。
五、結(jié)論
將“慕課”教學模式引入應(yīng)用型本科大學教學中，既是挑戰(zhàn)也是機遇。讓學生真正體會“慕課”的奧妙、感受“慕課”的魅力、享受“慕課”學習帶來的樂趣，讓“慕課”真正發(fā)揮到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，“直面應(yīng)用、服務(wù)行業(yè)、輻射社會、走向未來”應(yīng)該成為未來中國應(yīng)用型本科大學“慕課”教學發(fā)展的路線圖。
作者簡介：林萍（1982― ），女，福建泉州人，博士，講師，研究方向：機器視覺；陳永明（1982― ），男，福建莆田人，博士，講師，研究方向：模式識別。
摘 要：項目式教學在應(yīng)用型本科各專業(yè)課程教學中常用且效果顯著的一種教學方法，但在大學語文課程教學上用得較少，筆者試著將項目式教學引進大學語文“應(yīng)用文寫作”板塊教學中，本文闡述筆者在教學實踐中如何具體運用項目是教學法及其取得的成效。
關(guān)鍵詞： 大學語文；應(yīng)用文寫作；項目教學法
應(yīng)用型本科院校在很多專業(yè)課程教學中運用的項目式教學，是一種效果很好的教學方法，但是在大學語文課程教學上卻鮮有提及。實際上，大學語文課程中“實用口才”和“應(yīng)用寫作”教學同樣可以運用項目式教學，尤其在強調(diào)實踐能力和職業(yè)能力的應(yīng)用型本科院校，這種方法更值得運用。下面筆者就談?wù)勗凇皯?yīng)用文寫作”板塊教學中具體運用的項目教學步驟和取得的成效：
第一步：設(shè)置項目
校園各項活動是學生親歷的，教學內(nèi)容整合校園活動的內(nèi)容，教師必須了解本校全年的學生活動計劃，將教學內(nèi)容、確立項目、教學進程和校園活動相互配合起來，讓學生進入職業(yè)角色去實踐社會活動，理論與實踐結(jié)合教學，接近“做中學”或“零距離”的教學模式。例如，每學年上學期學校開展的學生活動基本上有：學生干部招聘、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦文藝會演等，確立項目以選取綜合性較強或可運用兩種以上應(yīng)用文文種的活動為原則，并“取易去難”。這樣設(shè)置項目以教學內(nèi)容為依據(jù)，以學生學習、實踐活動為材料，即包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決實際問題的積極性。比如筆者在日常文書和事務(wù)文書教學中就確立兩個項目“舉辦演講比賽”“舉辦元旦文藝匯演”，將日常和事務(wù)文書中常用的“申請書”“策劃書”“海報”“邀請函”“會議發(fā)言稿”“主持詞”“簡報”“總結(jié)”等等文書融合在項目中。
第二步：小組討論
項目教學活動一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發(fā)揮同伴的影響作用和加強團隊協(xié)作能力。對具體的教學項目，小組各成員先從不同角度進行思考、分析、實踐，然后小組將思考分析討論進行整合，形成與項目任務(wù)要求相一致的成果。以“舉辦演講比賽”活動為例，在教學開始設(shè)立項目情境：“假如學院演講協(xié)會要舉辦一次全院性質(zhì)的演講比賽，從想要舉辦到比賽結(jié)束，期間涉及到要寫哪些應(yīng)用文書？”小組成員討論得出要寫：“申請書、活動策劃書、通知、邀請函、海報、新聞報道、總結(jié)”等文書。
第三步：小組分工
在各小組討論得出完成此項目要寫的應(yīng)用文書之后，以抽簽形式進行分工，還是以“舉辦演講比賽”為例，某小組抽中“活動策劃書”某小組抽中“申請書”，每個小組都會抽中該項目涉及的一種應(yīng)用文書，然后各小組集體合作查找抽中文種的相關(guān)資料、寫作要點和進行具體寫作，要求制作成PPT。
第四步：小組展示
這是項目教學的中心環(huán)節(jié)，分成幾個步驟：1.各小組將各自的學習成果、感受及有價值的信息，采用PPT演示的方式展示。2.小組代表闡述本組學習收獲，進行全班交流、討論、質(zhì)疑。3.各組交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識，教師及時評價引導(dǎo)、啟發(fā)思考，提升完善。落實學習目標，突破學習重點，解決學習難點。4.學生記錄下對問題討論、釋疑的結(jié)果。這樣生生多線條對話，有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現(xiàn)學生與學生、學生與內(nèi)容、學生與媒介的多元對話。筆者主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網(wǎng)，以實現(xiàn)展示集約化，大大提高學習效率。
當然也需制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學生規(guī)范展示素養(yǎng)：“胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”
第五步：注重評價
建立科學合理的評價和獎勵機制，每一次，最佳小組和展示之星都有相應(yīng)獎勵。在展示之前，教師給出評分標準：（1）格式10分；內(nèi)容20分；重點難點突出15分；展示中學生口語表達的流暢程度、表情達意的準確度10分。（2）在每一次展示之后各小組選代表（評委）打分，并對該組進行評價，互評后自評（各組討論的結(jié)果），教師點評。（3）公布最后得分。（4）教師對此次計劃大賽做總結(jié)。（5）授課教師和學生雙方，針對實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行討論。
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W習的課堂教學實踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵?？梢圆扇⌒纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結(jié)合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評價標準、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應(yīng)對小組成員互動過程和結(jié)果適當加于評價激勵，對基礎(chǔ)欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現(xiàn)學習目標。
總之，項目教學讓學生邊做邊學，學生一方面了解并把握工作項目的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求；另一方面，讓學生明確學學語文的重要性，明確了應(yīng)用文的廣泛性和實用性，大大調(diào)動了他們的積極性和求知欲望，學生不但能主動去掌握相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能而且還能在具體工作實踐當中運用。
摘 要：應(yīng)用型本科院校的大學語文課程教學改革圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，開展項目教學法的新探索，而項目教學法在實施培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、團隊合作精神、溝通能力、競爭意識和動手能力等方面具有重要意義。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；大學語文；項目教學法；作用
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其中應(yīng)用型指的是具有較強的動手實踐的職業(yè)能力，因此在進行大學語文課程改革與具體實踐教學過程中必須保持與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標高度一致，為專業(yè)教學打基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需要的合格人才，而筆者在大學語文課堂教學過程實施的項目教學法在這方面具有明顯優(yōu)勢和重要作用：
一、培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德
進行項目教學，教師首先得創(chuàng)設(shè)具體教學情景，指導(dǎo)學生根據(jù)教學情景去完成設(shè)定的項目任務(wù)。而所創(chuàng)設(shè)的教學情景，要么與學生社團活動要么與將來實際工作有關(guān)，讓學生置身解決實際問題的具體情境中。比如在完成“求職”項目任務(wù)時，模擬現(xiàn)場招聘會的情景，按合作小組由學生扮演招聘者和應(yīng)聘者，在招聘過程中，招聘者先得設(shè)計一些檢驗應(yīng)聘者職業(yè)素養(yǎng)的情景，有些應(yīng)聘者覺察到了，有些沒有，最后應(yīng)聘的結(jié)果也不一樣；接著在招聘者面試應(yīng)聘者時，要考察應(yīng)聘者是否愛崗敬業(yè)、誠實守信等，所有這些，都決定應(yīng)聘者最后能否被錄用。在此過程中首先給學生傳遞重要理念就是做人比學習和做事更重要，強調(diào)職場上的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學生先學會做人再學會做事，這樣學生職業(yè)道德意識在實施項目完成任務(wù)的過程中不斷得到強調(diào)和提升。
二、培養(yǎng)學生團隊合作精神
一個企業(yè)要很好地發(fā)展，團隊合作精神是必須的，也可以這樣說團隊合作精神是企業(yè)發(fā)展的靈魂。應(yīng)用型本科教育要為社會造就一批合格甚至優(yōu)秀人才，就必須培養(yǎng)學生懂得與人合作、與人配合、彼此協(xié)作扶持的團隊精神。實施的項目教學，是以學習小組為單位進行的，每一項工作任務(wù)，都要依靠小組各成員力量才能完成。如做一次社會調(diào)查，完成一份社會調(diào)查報告的寫作及課堂上的演示、解說，組內(nèi)的學生必須分工合作才能很好地完成任務(wù)。其他的項目也一樣，因此，學生的團隊合作精神在項目教學過程中也相應(yīng)地得到了培養(yǎng)和提高。
三、培養(yǎng)學生溝通能力
2005年，美國著名的克萊恩咨詢公司進行了一項調(diào)查，在談到世界五百強企業(yè)家的成功的因素時，三百位較成功的企業(yè)管理人有85%的人認為，他之所以成功是因為溝通跟人際關(guān)系的能力超人一籌，他善于溝通，善于協(xié)調(diào)，善于說服，善于把自己的一些理念、思維，能夠讓人愿意來幫助他。所以可以說溝通能力是個體生存與發(fā)展的必備能力，個人生活需要溝通能力，家庭生活需要溝通能力，職業(yè)工作更需要溝通能力。而在項目教學過程中創(chuàng)設(shè)的教學情景，營造了許多與他人溝通的機會，如學習小組討論某年度某單位工作計劃的制訂，教師會啟發(fā)學生應(yīng)如何悉心傾聽、交流意見，有不同意見的時候應(yīng)如何對事不對人，如何表達更讓他人容易接納自己的觀點和理念，使學生理解他人的能力和表達自己思想的能力都逐步提高
四、培養(yǎng)學生競爭意識
以知識化、信息化、高科技為特征的21世紀，競爭無處不在，并日趨激烈，物競天擇，適者生存。學生必須具備競爭意識，必須學會合理競爭。因此，培養(yǎng)他們的競爭意識，己成為當前大學課程教學的重要內(nèi)容。因而，在大學語文的課堂上筆者在指導(dǎo)學生完成項目任務(wù)的過程中，將競爭意識的教育也融入其中。項目任務(wù)都是通過分組完成，在分組時有意識安排好小組之間成員的搭配，注意男女比例、性格互補、基礎(chǔ)差好等方面搭配。在確定項目分配任務(wù)時訂出明確競爭目標與規(guī)則，與學生成績掛鉤，為學生營造競爭氛圍。并且在培養(yǎng)學生競爭意識過程中，使學生懂得競爭體現(xiàn)的不是得失的計較，競爭者要具有寬廣的胸襟；真正的競爭不應(yīng)為了目的而不擇手段，而是以自身實力和能力超越對手；競爭必須依靠集體團結(jié)協(xié)作，孤獨的強者并不能成為真正的強者，也不能取得真正的成功。因而，在項目實施的過程中學生的競爭意識得到步步的完善和提高。
五、培養(yǎng)學生實踐能力
項目教學法通過創(chuàng)設(shè)有效的模仿實際工作環(huán)境，讓學生真正作為一名擔任某個職務(wù)的“工作人員”參與工作的全過程，讓他們面對要解決的問題充分發(fā)揮自己主觀能動性，通過自己思考和判斷，尋求解決問題的方法；并發(fā)揮集體智慧的力量，較好地完成工作任務(wù)。這樣在“學中用、用中學”的過程中經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學生就逐步形成解決實際工作問題的能力，當他們真正走向職位的時，也就能很快適應(yīng)崗位工作，并進而獨當一面。
綜上所述，大學語文教學中運用項目教學法，這樣有利于促進應(yīng)用型本科教育新內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，才能夠使各課程教學更貼近企業(yè)對新型人才的需求。通過這種模式培養(yǎng)的學生更具核心競爭力，也為企業(yè)縮短了人才培養(yǎng)周期，為學生融入社會、適應(yīng)社會需要打下了堅實的基礎(chǔ)。
（作者單位：廣東科技學院基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）
摘 要：應(yīng)用型本科大學建設(shè)的重要問題之一就是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科實踐教學體系。該體系的特點是以專業(yè)應(yīng)用能力指標為引領(lǐng)， 注重理論與實踐相結(jié)合、學校培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合， 縮短了畢業(yè)生與社會的“磨合期”，真正實現(xiàn)與社會需求的“零距離”培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學;實踐教學體系;構(gòu)建
隨著我國科技進步和經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，社會對勞動力整體的技術(shù)素質(zhì)要求變高，對普通高校的人才培養(yǎng)也提出了多類型、多層次的需求。因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》明確提出，要引導(dǎo)高校辦出特色，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才[1]。廣大的地方本科院校在培養(yǎng)目標和定位上也已基本達成了共識，大眾化的高等教育應(yīng)以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、操縱者為目標，即要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)建應(yīng)用型本科大學是當前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、人力資源強國、高等教育強國以及基本實現(xiàn)現(xiàn)代化目標的需要，也是我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出的戰(zhàn)略任務(wù)，是高等教育的重大改革，是適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)力方式的變革需要，是為一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，是中國整個高等教育、職業(yè)教育改革的重要節(jié)點[2]。
應(yīng)用型本科大學建設(shè)的重要問題之一就是如何構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的、理論聯(lián)系實際的教學體系[3]。黑龍江東方學院在應(yīng)用型本科大學人才培養(yǎng)方案設(shè)計與制定中，依據(jù)服務(wù)面向地方區(qū)域、為一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標，注重依據(jù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)，建立了食品和化學兩大專業(yè)群，并初步構(gòu)建了具有專業(yè)特色的理論實踐一體化的實踐教學體系。
該實踐教學體系以專業(yè)應(yīng)用能力指標為引領(lǐng)， 注重理論與實踐相結(jié)合，注重學校培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，注重學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合， 突出動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，縮短了畢業(yè)生與社會的“磨合期”， 促進了學生盡快進入“熟手”的行列， 真正實現(xiàn)了與社會需求的“零距離”培養(yǎng)，能夠為社會提供行業(yè)所需的本科層次的技術(shù)技能型人才?？偨Y(jié)該實踐教學體系主要有以下八個方面特征。
一、專業(yè)應(yīng)用能力指標明確
圍繞食品和化學兩大專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案制定中充分考慮現(xiàn)代本科層次職業(yè)教育人才需求，以社會需要、職業(yè)需要為核心，以能力為主線、實踐體系為主、理論為其服務(wù)的新模式，明確各專業(yè)培養(yǎng)目標，精雕細琢每個專業(yè)核心應(yīng)用能力指標，精挑細選實踐教學內(nèi)容，依據(jù)核心能力設(shè)置課程平臺，配置教學資源，充分體現(xiàn)出職業(yè)能力的核心性，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學統(tǒng)一。力求盡量避免“過度教育”、“學非所用”，做到基礎(chǔ)夠用為度，技能好用為尺。每個應(yīng)用能力指標都有實踐教學環(huán)節(jié)的支撐，形成理論教學、校內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計等教學鏈，可確保能力指標的真正實施，為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才建立了教學綱領(lǐng)性保障。
二、搭建完整實踐教學鏈
實踐教學體系以專業(yè)能力指標為主線，將實踐教學貫穿各個教育環(huán)節(jié)，改革單一實踐方式，建立了八學期實踐教學鏈，從校內(nèi)實驗發(fā)展到校外實習，從單一實習擴大到多樣實習，從認知實習到就業(yè)實習，形成實驗教學、課程設(shè)計、認知實習、生產(chǎn)實習、技能實訓(xùn)、就業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計“七點一線”的實踐教學鏈。讓學生通過實驗掌握基本技能，通過認知實習了解專業(yè)，通過生產(chǎn)實習了解工藝，通過技能實訓(xùn)提高技術(shù)，通過畢業(yè)實習實現(xiàn)就業(yè)。在不間斷的實踐活動中加強專業(yè)意識，補給學習動力，全面提升學生實踐能力，確保了實現(xiàn)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的可能性。
三、整合實驗課程
實驗教學已打破了理論帶實驗的常規(guī)做法，引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強實踐教學，大幅度改革各層次實驗教學內(nèi)容及模式，采取基礎(chǔ)實驗課以強化訓(xùn)練為主，重在加強基本技能培訓(xùn);專業(yè)實驗課以綜合、設(shè)計實驗為主，重在加強學生綜合能力培養(yǎng)，整合和調(diào)整小而零散的實驗為大綜合實驗，鍛煉和培養(yǎng)學生的科學思維能力，并根據(jù)不同課程特點，注重實驗教學內(nèi)容的工程性、實用性、多樣性。從工程實際出發(fā)，選擇不同的應(yīng)用課題，開展體驗性、問題性、自主性、開放性等實踐活動，多方面、多層次培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識。 同時不斷引導(dǎo)教師和學生改變實踐教學理念和方法，擺脫實驗課輔助理論課的地位及思維方式，使課程設(shè)置真正向著企業(yè)需求發(fā)展，實實在在地服務(wù)于提高學生的實踐應(yīng)用能力。
四、加強校企合作與工學結(jié)合
國際上應(yīng)用型大學最突出的特點就是校企合作開展實踐教學，并且實踐證明取得了良好的效果，這是值得借鑒的經(jīng)驗[4]。我們認為充分利用學校與企業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把學校教育與生產(chǎn)、科研實踐有機地結(jié)合起來，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠的合作機制，是解決學校教育與社會需求脫節(jié)問題的極好辦法。黑龍江東方學院樹立攀高結(jié)貴提升合作層次，抓大不放小發(fā)展實踐基地的觀念，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學研合作機制，擴大合作領(lǐng)域，深化合作內(nèi)容，積極促進校企合作、校政合作、校研合作，提升產(chǎn)學研合作的水平和質(zhì)量。目前已實現(xiàn)了與政府機構(gòu)的合作辦學，攜手與多個國家級科研院所和乳品龍頭企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，建立了國家級大學生工程實踐基地，成立了一個校企共建的聯(lián)合學院，積累了幾十個學生實習實踐基地，使學生的實踐基地遍布各個行業(yè)和各個地方。通過產(chǎn)學研合作教育，可以使企業(yè)和學校實現(xiàn)雙贏，學校通過合作解決實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生有機會運用學到的知識解決實踐問題，真正掌握最實用的技術(shù)，而企業(yè)從學生中找到自己理想的人才，節(jié)省了人員培訓(xùn)的時間和費用。
五、采取多樣化實習實訓(xùn)形式
根據(jù)專業(yè)特點的不同，實習實訓(xùn)形式也采取多樣化。如乳品專業(yè)與國家乳業(yè)技術(shù)中心簽訂了“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，使學生在學校期間接受一年時間的工學結(jié)合授課;食品專業(yè)的檢測方向與各大檢測機構(gòu)簽訂定期實習合同，分別經(jīng)歷理論學習、行業(yè)培訓(xùn)、檢測機構(gòu)實習等專業(yè)能力訓(xùn)練;而食品專業(yè)的糧油工程方向與企業(yè)簽訂頂崗實習合同，通過頂崗實踐了解企業(yè)文化和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng);生物工程專業(yè)最先引進了“訂單式培養(yǎng)，社會化就業(yè)”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立了長期合作、共同培養(yǎng)的互惠互利的協(xié)作關(guān)系，使學生的實踐形式為實習、頂崗相結(jié)合。并且各專業(yè)課全部增設(shè)課程設(shè)計，同時還引進了仿真生產(chǎn)線來加強實訓(xùn)，不僅建立了工學結(jié)合、以工促學的實踐教學法，還使崗前培訓(xùn)和教學結(jié)合在一起。
六、實施制度化管理，提倡科技活動
實踐教學體系的實施和管理有制度化保證，各項內(nèi)容全面建立績效評價制度。建立教師定期下廠培訓(xùn)制度，將“雙師型”教師培養(yǎng)制度化;建立實習實訓(xùn)總結(jié)考評制度，嚴格監(jiān)督實習實訓(xùn)質(zhì)量。建立開放實驗室制度，將學生的課外科研創(chuàng)新活動計入學分，推動學用結(jié)合、學做結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合。建立教師指導(dǎo)實踐活動的考評和獎勵制度，鼓勵教師將科研與學生課外實驗活動相結(jié)合，開放實驗和學生畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，引導(dǎo)各項競賽與學生就業(yè)、創(chuàng)新相結(jié)合，組織的各項實踐活動立足于學生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
七、注重職業(yè)技能培養(yǎng)，將職業(yè)資格培訓(xùn)融入教學計劃
在教學大綱和教學內(nèi)容的制定中，充分考慮相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，使本科教育和職業(yè)資格教育并駕齊驅(qū)。鼓勵學生積極考取各類職業(yè)資格證書，使學生畢業(yè)時在拿到畢業(yè)證、學位證的同時，還能拿到職業(yè)資格證、行業(yè)認證書等相關(guān)專業(yè)準入證，為提高就業(yè)競爭力和順利進入社會奠定基礎(chǔ)。目前多數(shù)學生可以拿到國家高級食品檢驗資格證，國家高級化學檢驗資格證，食品質(zhì)量內(nèi)審員資格證，食品營養(yǎng)師資格證，環(huán)境質(zhì)量內(nèi)審員資格證，食品分析化學工程師認證，環(huán)境分析化學工程師認證，制藥分析化學工程師認證等國家職業(yè)資格證或行業(yè)認證證書。
八、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終
新型應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價我們認為應(yīng)該要校內(nèi)外相結(jié)合，即在通過考試、實驗、實習以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)進行校內(nèi)質(zhì)量評價的同時，還要以社會評價作為重要的評價依據(jù)，要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資、專業(yè)對口率和離職率，關(guān)注用人單位對學生進行的評價，良好的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定性，是學生良好發(fā)展的保證。因此我們在大學四年的課程設(shè)置中，不僅進行專業(yè)相關(guān)基本素質(zhì)教育，還在每學期均設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課程，安排行業(yè)專家、名人名師等進行職業(yè)素養(yǎng)講座，細水長流地給學生灌輸專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以求激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)和鼓勵學生熱愛本專業(yè)、立足本專業(yè)。實踐表明，黑龍江東方學院畢業(yè)生專業(yè)對口率及社會用人單位評價均較好。
【摘 要】在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，我國對創(chuàng)業(yè)型人才的需求也不斷增加。隨著大學生就業(yè)壓力逐年攀升，我國政府提出了“全民創(chuàng)業(yè)”的解決方案，在這樣的大背景下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才就成為應(yīng)用型本科大學發(fā)展戰(zhàn)略的核心命題。文章從應(yīng)用型本科大學的現(xiàn)狀和特點出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，在分析我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出政產(chǎn)學結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑，以提高我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會的需要。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科；創(chuàng)業(yè)型人才
我國每年有大批的大學畢業(yè)生走向社會，而這個群體是極具創(chuàng)業(yè)潛力的，因此，創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)的重要方式。教育部有關(guān)文件指出，要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。同時，在2015年的政府工作報告中，政府將創(chuàng)業(yè)提到了前所未有的高度。根據(jù)報告精神，由于高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，今年將大力推行兩個計劃，即“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”和“高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃”。如此就對應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。作為我國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育，應(yīng)用型本科院校在大學生創(chuàng)業(yè)方面承擔著重要的歷史使命。在大學生就業(yè)方式呈現(xiàn)多元化、就業(yè)壓力不斷放大的情況下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，全面開展切實有效的創(chuàng)業(yè)教育，使更多大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的選擇，已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的重要任務(wù)。不可否認，大學是國家和地方創(chuàng)新體系的重要組成部分，是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)也是社會經(jīng)濟增長的重要支撐和驅(qū)動力。應(yīng)用型本科大學應(yīng)當以解決就業(yè)問題為目標，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，讓創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標體系更加系統(tǒng)，讓創(chuàng)業(yè)教育課程體系更具開放性，讓創(chuàng)業(yè)教育師資力量不斷增強，逐步探索一條培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的新路徑。
一、我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國政府在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動方面高度重視，短短十幾年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)環(huán)境和制度得到空前的優(yōu)化。近年來，各高校都積極進行探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式、新路徑，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)地方緊密結(jié)合，培養(yǎng)真正為社會所需要的人才。
我國最早的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是在高職院校進行，主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力。此后，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，本科院校逐漸加入進來，但剛開始主要集中在經(jīng)濟類院校和管理類專業(yè)進行，然后逐漸向經(jīng)濟類以外的綜合類院校和管理類專業(yè)以外的其他學科發(fā)展，目前主要有三種典型模式：第一種模式的代表是上海交通大學。重點關(guān)注提升學生的基本素質(zhì)，并以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和資金保障；第二種模式的代表是中國人民大學。側(cè)重強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并將實踐教學與理論教學相結(jié)合，鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)和社會實踐；第三種模式的代表是北京航空航天大學。學院建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，進行商業(yè)化運作，為學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和資金保障。同時，其他綜合類院校也在不斷探索新模式、新途徑。值得一提的是，青島飛洋學院在2009年成立創(chuàng)業(yè)管理學院，領(lǐng)先于全國其他高校，設(shè)立市場營銷業(yè)，分市場營銷、創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)管理四個方向。而正在籌建的“全球創(chuàng)業(yè)孵化中心”，將引入全球知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，目的是讓學生將理論轉(zhuǎn)化到實踐中，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)能力。
二、我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題
（一）沒有建立科學完備的創(chuàng)業(yè)教育體系
高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的主要形式是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。從現(xiàn)階段的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展還不夠深入，基礎(chǔ)也比較薄弱。盡管在部分高校中做了一些有益的探索，但效果不盡人意，也沒有在全國范圍內(nèi)鋪開。在應(yīng)用型本科大學中也很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的，創(chuàng)業(yè)教育主要是采取創(chuàng)業(yè)系列講座和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)技能大賽等形式。由于高校人才培養(yǎng)方案中總學分的設(shè)置教育部有較為嚴格的限制，高校的課程設(shè)置很難平衡大量的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，因此很難將創(chuàng)業(yè)教育納入整體教學計劃，創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善。從已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校來看，目前存在的問題是，一方面，支撐創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學科體系比較缺乏，教學方法單一，教學內(nèi)容側(cè)重理論，與實踐的結(jié)合不夠緊密。另一方面，由于沒有統(tǒng)一教材和課程體系，不同的教師對創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容差異很大，導(dǎo)致學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習積極性普遍不高，學習流于形式。
雖然在部分經(jīng)濟類院校的專業(yè)教育中也包含部分創(chuàng)業(yè)教育的因素，但這些因素并沒有形成體系，因此創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識不夠清晰。加之由于教師業(yè)務(wù)水平的限制，只是在專業(yè)課理論教學中零散的滲透，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。盡管學校網(wǎng)站有所宣傳，第二課堂也可能涉及創(chuàng)業(yè)活動，但仍然有許多不足，學生心里沒有真正種下創(chuàng)業(yè)意識。盡管各高校都很關(guān)注大學生生就業(yè)的問題，可是卻很少真正關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育不夠深入。
（二）實訓(xùn)基地流于形式
目前最為有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和實踐操作能力的主要形式是建立實訓(xùn)基地是。各高校進行了大量探索，如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學科技園等。目的是幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，盡快適應(yīng)社會需求。但目前來看，效果還不盡人意，存在不少問題：如資金投入不到位、缺乏既懂理論又懂實務(wù)的“雙師”型指導(dǎo)教師、基地崗位數(shù)量限制、企業(yè)追求利潤最大化等。這些問題導(dǎo)致部分基地流于形式，學生很少有實際操作的機會，校企雙方?jīng)]有形成長期穩(wěn)定、雙向互動、運轉(zhuǎn)良好的校外實習實訓(xùn)鏈條。這樣一來，基地真正發(fā)揮的作用有限，致使學生創(chuàng)業(yè)成功率不高。同時，一方面，學生受學業(yè)限制，實習時間有限，另一方面，校外實訓(xùn)基地崗位也有限，長期連續(xù)不斷地接納不同批次的學生實習不太現(xiàn)實，導(dǎo)致學生實習走馬觀花，學習到的內(nèi)容有限，結(jié)果實習基地的價值沒有充分發(fā)揮。
就目前來看，各高校比較關(guān)注創(chuàng)業(yè)基地的形式，而對大學生真正能夠運作實施的項目卻較少關(guān)注。大學生信息量有限，視野較窄，對那些既有市場前景又適合自己投資的項目知之甚少，項目選擇比較盲目，短期很難找到適合自己的好的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)積極性嚴重受挫，創(chuàng)業(yè)成功率很低。另外，政府的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不夠完善。盡管針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策已經(jīng)出臺，一些地方政府還設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)扶持基金，但各項優(yōu)惠政策缺乏統(tǒng)籌，往往散落各個職能部門，缺乏宣傳，很難與大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)對接。因此，急需構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一條龍創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
（三）政校企缺乏深度合作
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當由大學、政府、企業(yè)三方來共同完成，單靠高校的單方面參與很難達到理想的效果。因此，應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑就是實現(xiàn)政校企深度融合。在合作中，大學、政府、企業(yè)應(yīng)當分別扮演不同的角色，其中，高校應(yīng)當本著互惠互利的原則與企業(yè)有機融合；政府的主要職能則是完善政策和機制、搭建創(chuàng)業(yè)平臺；企業(yè)主要是為學校提供有效的崗位實習，促進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學實踐。
目前，政校企合作中存在的主要問題是：第一，政府提供的宏觀政策沒有獎懲機制、沒有考核目標、沒有管理機構(gòu)和經(jīng)費保障，僅具有指導(dǎo)性與方向性，缺乏可操作性，不利于三方的深度融合；第二，高校方面，有的是為了項目申報而“合作”（精品課程、示范專業(yè)等申報檢查時都有相關(guān)的考核要求），有的是為了應(yīng)付教育部的檢查而進行“合作”（如升本評估、合格評估），有的是為了追求數(shù)量而“合作”，導(dǎo)致各合作協(xié)議合作內(nèi)容都是標準化的，只有企業(yè)名稱不同，無法保證合作質(zhì)量；第三，以生產(chǎn)效益為目標的企業(yè)很難按照高校人才培養(yǎng)目標的要求對學生進行能力訓(xùn)練。
三、應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實施策略
（一）開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，是培養(yǎng)人的各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。目前情況來看，各高校的創(chuàng)業(yè)課程大多歸于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中，缺乏科學完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，因此應(yīng)當盡快完善創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、整合教材資源，進一步完善課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加快師資隊伍建設(shè)。不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更為清晰。
構(gòu)建應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的途徑是，由政校企共同合作開發(fā)課程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)要求，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。校企應(yīng)當共同制定師資隊伍建設(shè)標準、創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)核心課程標準、共同對專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案以滿足企業(yè)行業(yè)的實際需求；共建人才培養(yǎng)評價體系，畢業(yè)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、對教學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率等環(huán)節(jié)進行科學評價等。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑應(yīng)當是：創(chuàng)業(yè)意識――創(chuàng)業(yè)能力――創(chuàng)業(yè)精神，循序漸進地培養(yǎng)實踐能力。
（二）完善實訓(xùn)基地
要想使實訓(xùn)基地真正發(fā)揮作用，一方面可以考慮在政府統(tǒng)籌安排下，各高校相互交換利用實踐基地，實現(xiàn)教育資源共享，著力建設(shè)具有自身優(yōu)勢的專業(yè)實訓(xùn)平臺；另一方面要擴大基地規(guī)模、加大資金投入，增加實踐崗位數(shù)量。這樣既可以高效利用資金，也可以實現(xiàn)技術(shù)資源的互通，相互扶持以得到更快的發(fā)展。
高校應(yīng)當處理好與企業(yè)合作后的利益分配問題。一方面重視創(chuàng)業(yè)型人才實踐能力培養(yǎng)，另一方面也要充分利用高校的科研優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決技術(shù)和科研方面的問題，推進企業(yè)成果轉(zhuǎn)化，同時也能夠激發(fā)本地區(qū)的經(jīng)濟活力，打造政產(chǎn)學共贏局面。由政府著力打造一個創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)庫。建立企業(yè)與個人共同開發(fā)、市場化運作，政府監(jiān)管并支持的創(chuàng)業(yè)項目推介和評估制度，依照社會化的運營方式，對儲備項目進行科學有效評估論證，做好相關(guān)的調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，形成有效采集和定期制度，出臺政策鼓勵社會上有實力和責任心的自然人、法人參與該創(chuàng)業(yè)項目，依托創(chuàng)業(yè)平臺為畢業(yè)生開發(fā)、儲備適合大學生創(chuàng)業(yè)的好項目。同時為大學生提供一條龍創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、綠色通道等特色服務(wù)，支持大學生創(chuàng)業(yè)。
（三）加速政產(chǎn)學深度融合
合作育人、合作發(fā)展，實現(xiàn)共贏是政產(chǎn)學深度融合的目的。政產(chǎn)學一體化的人才培養(yǎng)路徑是指，在政府的宏觀調(diào)控下，達到協(xié)同培養(yǎng)人才的目標。即將政府的資金資源、政策資源、企業(yè)的技術(shù)、場地等資源以及學校的科研資源、人才資源進行整合，因此，政產(chǎn)學深度融合的載體需要不斷完善：
第一，共促學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。針對即將畢業(yè)的大四學生進行分類指導(dǎo)，分為兩個板塊：就業(yè)板塊和創(chuàng)業(yè)板塊。結(jié)合行業(yè)需求和學生意向，將新增職業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目、招商、創(chuàng)業(yè)等信息在創(chuàng)業(yè)平臺上定期，聘請企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)導(dǎo)師、政府相關(guān)部門人員到學校進行崗前培訓(xùn)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金支付所需費用，使學生畢業(yè)與就業(yè)崗位實現(xiàn)無障礙對接，為學生創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，也為企業(yè)選拔人才提供參考。
第二，共同評價培養(yǎng)結(jié)果。由政校企三方共同對參與實習實訓(xùn)的學生進行實習考核，考核結(jié)果與畢業(yè)成績掛鉤。實習評價由政府選派的行業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)班主任和實習單位負責人分別給出，按照權(quán)重比例打分。作為未來大學生就業(yè)、晉升、創(chuàng)業(yè)的測評依據(jù)，可以將成績信息錄入創(chuàng)業(yè)平臺。這樣就避免了學生實習流于形式，有效督促學生提高實習效率。
第三，在創(chuàng)業(yè)平臺的基礎(chǔ)上共建人才庫。建立由創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、政府工作人員、高校專家學者共同組成的創(chuàng)業(yè)服務(wù)導(dǎo)師團，使各方人才資源充分整合，使人才的作用得到最大化的發(fā)揮，針對不同項目進行人才資源的合理分配和流動，確保大學生實習、實踐收到預(yù)期效果，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
第四，值得注意的是，由于文化和歷史的原因，校企合作需要政府的參與來調(diào)控兩者的關(guān)系，政府職能更多地表現(xiàn)出為校企雙方建立合作關(guān)系，促進雙方更好地合作的同時，提供相應(yīng)的政策支持和協(xié)調(diào)引導(dǎo)。而我國的創(chuàng)業(yè)教育處于初級階段，政府沒有完全發(fā)揮出在校企合作中的作用，不能更好地促進校企合作可持續(xù)發(fā)展。因此，在政產(chǎn)學合作中，政府、企業(yè)和學校三者都有各自的權(quán)利、義務(wù)和責任，都是獨立的主體，所以這種合作是一種各自發(fā)展、相互促進、達成共贏的模式。
總之，在應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。盡管各國家和地區(qū)都結(jié)合本地特點對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行了有益探索，但總體來講都是離不開政府、高校和企業(yè)三方的配合。其中，學校教育可以幫助學生構(gòu)建知識框架和理論基礎(chǔ)，而企業(yè)的實訓(xùn)基地可以有效提升學生的實踐能力。要想建立學生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，只有校企進行協(xié)同培養(yǎng)。在此過程中中，需要準確把握政府的參與度，既不能過分放松，使校企在彼此的合作中責任不明、分工不均，管理混亂，一旦事故出現(xiàn)不能及時采取應(yīng)急措施，損害雙方利益。又不能過分管理，使得學校和企業(yè)不能靈活地調(diào)整合作戰(zhàn)略，不能完全行使出應(yīng)有的權(quán)利，打消合作積極性。就目前而言，我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的最佳合作辦學模式就是政產(chǎn)學有機結(jié)合，目的是通過政府的政策傾斜和監(jiān)督保障制度整合資源，從而使學校與企業(yè)進行深度合作，有效地完成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
作者簡介：王換娥（1976.06- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經(jīng)濟法；杜亞濤（1978.09- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經(jīng)濟法；趙建敏（1976.03- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經(jīng)濟法。
[摘要]基于學生個性化學習的需求并結(jié)合教學中的實際問題，本文就桂林理工大學非英語專業(yè)本科大學英語選修課系統(tǒng)的建設(shè)提出了一些策略和建議，著眼于提供有益的和建設(shè)性的選修課程，以提高學生的綜合能力。
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)；大學英語選修課；課程改革
一、非英語專業(yè)開設(shè)大學英語選修課的意義
根據(jù)教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。而英語教學改革則是一項與時俱進的進程，不存在過去時、也不存在完成時。為了增強學生的語綜合應(yīng)用能力，在探討英語教學改革的內(nèi)容與方法時，大學英語選修課程的設(shè)置研究以其特色和吸引力而應(yīng)列為其中一項“必修課”。而在非英語專業(yè)中開設(shè)大學英語選修課程，是在傳統(tǒng)上單一重視英語專業(yè)學生學習多樣化的基礎(chǔ)上，對英語教學改革的深化和拓展，既是一項建設(shè)性的實驗工程，也是大學英語教學更好地完善全面教育的必由之路。
二、非英語專業(yè)開設(shè)大學英語選修課課程現(xiàn)狀
我校針對大二第一學期學期已經(jīng)通過大學英語四級考試的非英語專業(yè)本科學生中開設(shè)的選修課程有：美國文化、英語新聞閱讀、英語寫作、英語演講、跨文化交際、英語口語、英國文化課程簡介、英美影視英語、科技英語翻譯、高級視聽說、英語語音等，基本涵蓋了英語教學與英美語言文化的各個領(lǐng)域和角度。這些課程設(shè)置旨在滿足通過已經(jīng)順利通過大學英語四級考試、學有余力的學生之需求，充分尊重和合理引導(dǎo)學生在英語學習上的個性化需求。通過本課程學習英美國家的社會與文化地理概貌和英美國家發(fā)展的歷史、經(jīng)濟的興衰、政治體制，認識其教育體制、社會生活、社會問題和文化傳統(tǒng)及移民文化等方面的基本知識。通過閱讀英美主流英語報刊、網(wǎng)絡(luò)新聞和部分中國國內(nèi)英語報刊、網(wǎng)絡(luò)英語新聞以提高學生英語閱讀能力，獲取廣泛時事信息，學習豐富語言知識和了解英美文化。課程教材選用內(nèi)容覆蓋面廣，涉及社會聚焦、世界頭條、政經(jīng)風云、科技博覽、教育傳媒、文體娛樂、時事趣聞等多個話題。課程內(nèi)容翔實緊湊，通過課程的學習，學生能夠了解到英語新聞報刊的基本信息結(jié)構(gòu)、詞匯特點、修辭特征、體裁風格，更能夠通過廣泛而豐富的閱讀，對英美文化和中國文化進行跨文化視域的對比，既能增進對英語語言文化的學習，也能幫助學生從英語第二語言的視角實現(xiàn)對本民族語言文化的跨語境認知。
三、非英語專業(yè)開設(shè)大學英語選修課的實踐與思考
（一）給予學生選課指導(dǎo)
一些學生在選擇課程時有盲目地追隨大流的傾向，沒有根據(jù)自己的興趣愛好和需求出發(fā)，或者圖簡單省事選擇容易通過的課程，只求湊夠?qū)W分，而忽略了自身的學習提高發(fā)展，最終導(dǎo)致原本非常有意義的課程學習猶如過眼云煙，什么都沒有留下，完全沒有理解課程設(shè)置的初衷。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予學生必要的建設(shè)性的指導(dǎo)和幫。所謂師者，傳道授業(yè)解惑也?；诋敶睦韺W家和教育家霍華德?加德納（H.Gardener）提出的多元智能理論和瑞士心理學家讓?皮亞杰（J.Piaget）提出的認知風格理論，此時教師的介入對于學生來說是不可或缺的，可以有效地滿足不同語言水平，不同層次的學生，實現(xiàn)個性化教學，滿足差異需求，真正實現(xiàn)選修課程學習的意義。
（二）完善課程考核方式
課程考核既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估，我們采取了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。平時的學習成績占總成績的30-40%，而課程考核占總成績的60-70%。這樣的比例既保證了公平考察學生對知識的硬性掌握程度，也強調(diào)了合理回報學生在平時學習中對課程的投入與付出，有助于調(diào)動學生在平時學習的積極性。
（三）課程的設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與時俱進
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會階段，與中國等發(fā)展中國家一樣，英美國家的文化和語言發(fā)展也十分迅速。因此，在本課程的設(shè)置上，尤其要重視知識和內(nèi)容的更新、語言和表達方式的與時俱進，不但使得英語的學習更具時代感，還可以增進與當代大學生的共同語言，提高其英語學習興趣。例如在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，以青年學生為主體的網(wǎng)民正經(jīng)歷和感受著“知識爆炸”和“智慧無極限”所帶來的頭腦壓迫感和快感。嶄新的詞匯、嶄新的詞義和嶄新的表達方式，不僅在中國，在英美國家同樣是無時無刻不在快速累積之中。作為任課教師，只要在平時和備課過程中注重廣博吸納和學習新知識、新詞匯，一定能夠在教學大綱的限定內(nèi)容之內(nèi)設(shè)計和安排足夠的熱點和亮點，在寓教于樂的氛圍下有效提高學生的英語學習質(zhì)量。另一方面，通過新教學內(nèi)容的愉快準備與施教，任課教師自身同樣達到了知識與時俱進、水平不斷提高的成長目的，是相得益彰的新型教學模式。
（四）加強學科建設(shè)，教師團隊建設(shè)，教學能力的提高
作為一項英語教學改革任務(wù)，需要教學團隊群策群力，共同推動任務(wù)進展。一方面，各位教師不斷通過學習和進修以提高自己的課程講授水平，拓展廣度和加強深度，另一方面，教師之間也應(yīng)該互相學習與交流，彼此促進、互相提高，從而推動整個教學改革團隊的水平和能力建設(shè)，最終體現(xiàn)在整體教學水平的提高。
四、結(jié)語
在二十一世紀的中國高等人才培養(yǎng)藍圖中，大學英語教學改革與發(fā)展是順應(yīng)中國全球化進程最為重要的一環(huán)；在非英語專業(yè)本科生中開設(shè)大學英語選修課又在這一重要環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵角色。其根本目的在于著眼未來職業(yè)規(guī)劃，使學生角色從“考試型”向“技能型和專業(yè)型”轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)更具有國際競爭力的多元化智能復(fù)合型人才。該課程建設(shè)的積極實踐和寶貴經(jīng)驗也將為大學英語后續(xù)課程開發(fā)提供參考建設(shè)平臺，有助于豐富學科建設(shè)、優(yōu)化教學資源。
【摘 要】伴隨我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，創(chuàng)業(yè)型人才需求空間不斷擴大。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷攀升，政府戰(zhàn)略性提出“全民創(chuàng)業(yè)”的大背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使之與當前社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，是創(chuàng)業(yè)教育需要面對的重大問題，更是應(yīng)用型本科大學發(fā)展戰(zhàn)略的核心命題。本文從應(yīng)用型本科大學的現(xiàn)狀和特點出發(fā)，在分析我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出政產(chǎn)學結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑，以提高我國應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科；創(chuàng)業(yè)型人才
一、我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國政府高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境。短短十幾年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步。為進一步加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，各高校都積極進行工作安排，深入探討創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式、新路徑，將創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)地方緊密結(jié)合，培養(yǎng)真正為社會所需要的人才，再度掀起創(chuàng)業(yè)教育的高潮。
我國最早在高職院校進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)學生業(yè)務(wù)能力。后來，本科院校逐漸加入到創(chuàng)業(yè)教育中來，最初主要在經(jīng)濟類院校和經(jīng)濟和管理類專業(yè)進行，后逐漸向其他的綜合類院校和其他學科發(fā)展，目前形成了三種主要的模式：第一種以中國人民大學為代表。將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，鼓勵學生投入社會實踐，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；第二種以上海交通大學為代表。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的基本素質(zhì)的提升，為學生創(chuàng)業(yè)提供所資金和技術(shù)支持；第三種以北京航空航天大學為代表。采用是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供所資金和技術(shù)支持。其他高校也在不斷探索新途徑、新模式。2009年青島飛洋學院率先在全國成立創(chuàng)業(yè)管理學院，下設(shè)市場營銷業(yè)，分創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷、戰(zhàn)略管理四個方向。目前正籌建“全球創(chuàng)業(yè)孵化中心”，力求引入全球知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實戰(zhàn)中培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)能力，將理論轉(zhuǎn)化到實踐中。
二、我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題
（一）沒有科學完備的創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)課程是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的主要形式。就目前而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不夠深入，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)比較薄弱。盡管部分高校做了一些有益的嘗試，但還沒有在全國范圍內(nèi)大面積鋪開。應(yīng)用型本科大學中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的也很少見，創(chuàng)業(yè)教育主要以“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)系列講座等形式存在。由于教育部關(guān)于高校人才培養(yǎng)方案中總學分的限制，大量的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課對學分需求很難平衡，因此還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入整體教學計劃，創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善。就已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校來看，缺乏相應(yīng)的學科體系支撐創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，教學內(nèi)容趨于理論化，教學方法單一，缺乏與實踐的結(jié)合。同時，不同的教師，對創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容差異性很大，沒統(tǒng)一的教學方案、教學目標以及評價標準，導(dǎo)致學生的創(chuàng)業(yè)課程學習流于形式，學習積極性普遍不高。
盡管一些經(jīng)濟類院校的專業(yè)教育中可能包含創(chuàng)業(yè)教育的因素，但這些因素不是有意識的，整體的、清晰的。盡管也存在一些創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識，但由于教師業(yè)務(wù)水平的限制，只是在專業(yè)課理論教學中零散的滲透，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。在學校網(wǎng)站宣傳和第二課堂的創(chuàng)業(yè)活動上仍然有不足，沒有真正將創(chuàng)業(yè)意識種在學生的心里。近年來各大學都很關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)的問題，可是卻很少真正將注意力放在創(chuàng)業(yè)教育上，創(chuàng)業(yè)教育只是僅限于第二課堂或是初步的理論涉及，創(chuàng)業(yè)教育不夠深入。
（二）實訓(xùn)基地流于形式，缺乏創(chuàng)業(yè)平臺
實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學生實踐操作和創(chuàng)業(yè)技能的主要場所。各高校也建立了多樣的實習實訓(xùn)基地，如創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學科技園等。旨在幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力。但由于資金投入不到位、基地崗位數(shù)量限制、企業(yè)追求利潤最大化、缺乏既懂理論又懂實務(wù)的“雙師”型指導(dǎo)教師等問題，部分基地流于形式，學生實習走馬觀花，缺乏實際操作的機會，甚至僅僅停留在協(xié)議書上，沒有形成雙向互動、長期穩(wěn)定、運轉(zhuǎn)良好的校外實習實訓(xùn)鏈條，致使學生創(chuàng)業(yè)成功率不高，基地真正發(fā)揮作用的不多。同時，校外實訓(xùn)基地也不可能一次安排太多學生實習，更不可能長期連續(xù)不斷地接納不同批次的學生實習，學生也不可能拿出大量時間實習，一般集中實習的時間十分有限，這就導(dǎo)致學生實習變成了短瞬的參觀，學習到的內(nèi)容有限，結(jié)果實習基地沒有使學生真正得到鍛煉。
就目前來看，盡管各地區(qū)的政校企為大學生創(chuàng)業(yè)進行了許多有益的探索，如大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地等，但對大學生真正能夠運作實施的項目關(guān)注太少。大學生畢業(yè)后對那些既有市場前景，又適合自己投資的項目知之甚少，只是憑招商廣告或者朋友介紹進行項目選擇，缺乏適合自己的好的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功率大大降低，創(chuàng)業(yè)積極性嚴重受挫。另外，政府的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不夠完善。盡管政府出臺了一系列針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，還設(shè)立了專門店創(chuàng)業(yè)扶持基金，但各項優(yōu)惠政策往往散落各個職能部門，缺乏統(tǒng)籌，加之宣傳力度不夠，導(dǎo)致鮮有創(chuàng)業(yè)者前來申請，無法實現(xiàn)政府優(yōu)惠政策的目的。因此，急需構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一條龍創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
（三）政校企缺乏深度合作
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，靠高校的單方面參與很難達到理想的效果。應(yīng)當由大學、政府、企業(yè)三方來共同完成。而政校企深度融合就成為應(yīng)用型本科大學創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。在合作過程中，三方分別扮演不同的角色，以全方位促進創(chuàng)業(yè)型人才的塑造。其中，政府的主要職能是搭建平臺、完善政策和機制；高校則應(yīng)當本著互惠互利的原則與企業(yè)有機融合；企業(yè)主要是結(jié)合生產(chǎn)實際，為學校提供真實的就業(yè)需求和崗位實習，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，促進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學實踐。
目前，政校企合作中存在的主要問題是：第一，以生產(chǎn)效益為目標的企業(yè)很難按照高校人才培養(yǎng)目標的要求對學生進行能力訓(xùn)練；第二，政府提供的宏觀政策僅具有指導(dǎo)性與方向性，缺乏可操作性，如沒有獎懲機制、沒有考核目標、沒有管理機構(gòu)和經(jīng)費保障，不利于三方的深度融合；第三，高校方面，有的是為了應(yīng)付教育部的檢查而進行“合作”（如升本評估、合格評估），有的是為了項目申報而“合作”（精品課程、示范專業(yè)等申報檢查時都有相關(guān)的考核要求），有的是為了追求數(shù)量而“合作”，導(dǎo)致各合作協(xié)議處理企業(yè)名稱不同，合作內(nèi)容都是標準化的，無法保證合作質(zhì)量。