時間：2022-05-02 03:10:00
導語：在小學生綜合素質(zhì)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“小學生大講堂”深入體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，積極探索教學相長的新模式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的一種新嘗試，是引導學生自主發(fā)展、自主參與的一條新路徑。
一、具體實施
（一）活動內(nèi)容
“小學生大講堂”為學生搭建了一個學習園地、交流平臺、進步階梯、心靈港灣，當學生有了新的經(jīng)驗、新的知識、新的感悟或者一次旅行，一篇美文，一個發(fā)現(xiàn)，都可以通過大講堂的形式與大家分享。
（二）運行程序
1.宣傳報名階段：每周四中午2：00――2：20，“小學生大講堂”的組織者（大隊干部）們在操場中央懸掛橫幅，設立宣傳點、報名點、咨詢處，在全校范圍內(nèi)進行宣傳、報名。經(jīng)過隊干部們的初次面試，每期共有30名學生入選。
2.預選階段：隔周一下午4：40――5：10，入選20名學生在大隊干部的統(tǒng)一安排下進行“30進3”的初選。
3.正式演講：周五中午2：00――2：20，入選的三位學生正式演講，由學生評委現(xiàn)場打分、現(xiàn)場亮分，評出每次演講的優(yōu)勝者暨周冠軍。
4.每月底，“小學生大講堂”進行“周冠軍”晉級“月冠軍”比賽，除“演講比賽”之外，還增添了“才藝展示”環(huán)節(jié)。其中，演講占6分，才藝展4分，總分10分，根據(jù)分數(shù)確定第一名為“月冠軍”。
（三）人員設定：
1.組織者：學校大隊部大隊干部
2.參與者：全校學生
3.評委：由學生擔任，主要從大隊干部和周冠軍中產(chǎn)生
4.觀眾：由組織方和參與方共同參與設計印制“邀請卷”，并由演講者利用課間送至學生觀眾手中，觀眾須“憑票入場”。
（四）評價與獎勵
每月選出周冠軍，再從周冠軍中產(chǎn)生月冠軍，季度冠軍、年度冠軍，并通過網(wǎng)站、宣傳欄、廣播站、國旗下講話在全校范圍內(nèi)進行宣傳，號召更多學生認識了解本項活動并積極參與。
二、教育實效
（一）參與學生自信心得到提高，感到自己被重視
小學生大講堂的開設讓學生有了一個展示自我、張揚個性的平臺。通過自主報名、自主參與，學生的參與意識強了，自我意識得到了強化，參與演講的學生不僅使自己的演講水平得到了提高，鍛煉了自己的自信心，而且在整個參與活動的過程中充分感受到自己在學校中被尊重、被重視，感受到學校中每一個孩子都是平等的、優(yōu)秀的。同時，通過學生的廣泛參與，演講學生已有高年段逐漸向低年段拓展，目前，已經(jīng)有2位一年級學生，3位二年級學生參與了演講，并且取得了良好的效果。
（二）組織學生責任心得到提高，感到自己是主人
將學生作為活動的組織者，這是本活動的一大亮點。
活動的總負責人為學校大隊部大隊長。經(jīng)協(xié)商，又將其余20余名大隊干部分為三個組，報名組、預選組、演講組，且每個組都有組長、副組長。組織有序、責任明確，這使每位大隊干部在活動中都能各司其職、各盡其責，學生在活動中充分領(lǐng)會到“團隊精神”的實質(zhì)，培養(yǎng)了學生合作、團結(jié)的意識，以及協(xié)調(diào)能力、組織能力、處理突發(fā)狀況的能力。
（三）輔導教師服務意識明顯增強，感到應和孩子共同提高
針對參與演講的學生，教師發(fā)現(xiàn)，學生想要表達的心聲，想要展現(xiàn)的思想，完全出乎教師的想象。如一位五年級的學生竟然針對同學們喜歡“打王牌”這一校園現(xiàn)象自編自演了一段單口相聲“我的王牌夢”，引發(fā)了現(xiàn)場學生強烈的共鳴和掌聲。教師在驚嘆孩子們“已經(jīng)長大”的同時發(fā)現(xiàn)自己對孩子們的了解其實少之又少。孩子們盡管年齡小、閱歷少，但是他們情感豐富、思想敏銳，這些仿佛在理論書中呈現(xiàn)出來的情景，在“大講堂”中被老師們見證。老師們被感動，她們從這一平臺中發(fā)現(xiàn)自己面對的絕不是學習的機器，而是一個個如此純凈的靈魂和生命，深切感知自己使命重大。
針對參與組織的學生，教師發(fā)現(xiàn)當你充分的信任孩子，做學生堅定的支持者、密切的合作者、悉心的服務者時，得到的滿足感成就感絕對比做一個“權(quán)威者”要多得多，而且能從學生那里學到很多新鮮的東西。
最后，談幾件印象深刻的“精彩瞬間”：
1.當一個一年級的孩子手拿“邀請弧閉業(yè)礁ǖ祭鮮ρ問情況時，他的手幾乎有點顫抖。當很多學生觀眾手拿“邀請弧保鄭重其事的將“邀請弧苯壞焦ぷ魅嗽筆種薪入會場時，覺得自己是第一次作為一個獨立的個體“被邀請”，沒有老師和家長的安排，沒有課堂學習的壓力，那種神圣感、光榮感溢于言表。
2.宣傳組的學生第一次站在操場上做宣傳時沒人敢上，一個六年級的女孩子勇敢地邁出了第一步，大膽的拿起了擴音器。此后一次比一次宣傳的好，面容親和、滿含微笑，并能根據(jù)現(xiàn)場情況隨機應變，現(xiàn)場有很多學生向她伸出了大拇指。
3.得了“周冠軍”的五年級五班學生孫一峰同學在演講時，他們班幾乎全班都到了現(xiàn)場為他打氣，做他的“親友團”。在發(fā)表獲獎感言時說：我承認，“周冠軍”這一名稱對我很有誘惑，起初我是沖著這個來的，但我的親友團今天對我的鼓勵，令我感動，我感受到了一種從未體驗過的力量，這是我今天最大的收獲。
4.有一個四年級的女孩子找到輔導員老師，偷偷的說：“老師，能不能給我一個小學生大講堂的名額”；有一位與輔導員老師相熟的家長找到老師后，也希望能給自己的孩子一次鍛煉的機會。課間，能聽到孩子們在議論“小學生大講堂”，校園里，能時時發(fā)現(xiàn)大隊干部們?yōu)榛I備講堂忙碌的身影。
良好的組織與實施使大講堂活動收到了更多的好評和關(guān)注，很多家長在校園網(wǎng)上留言，表示出了對活動的肯定并且提出中肯的建議?！靶W生大講堂”為學生搭建了一個創(chuàng)新、提高、參與和公平競爭的舞臺，為學校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學生，學生在活動中變得更自信、更快樂。
【作者單位：蘭州市七里河小學 甘肅】
摘 要：本文循著學校構(gòu)建勤引領(lǐng)、教師轉(zhuǎn)變善操作、學生主動敢爭先的思路，以"學習重課堂、評價重多元、德育重循序、活動重角色、管理重崗位"五重實踐法闡述了農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)有效提升的措施。
關(guān)鍵詞：角色實踐 評價管理 學生素質(zhì)
在新課程改革的浪潮中，部分農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)成片式地出現(xiàn)了短板現(xiàn)象。根據(jù)對鄰近幾所農(nóng)村學校的數(shù)年比照研究發(fā)現(xiàn)，通過“五重實踐法”教育能有效提升農(nóng)村小學生的素質(zhì)。
一、學習重課堂實踐
眾所周知，課堂教學是學校教育的主陣地，“向四十分鐘要質(zhì)量”不是一句簡單的口號。要利用好這四十分鐘，不是靠教師在課堂上“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”訓練就能簡單達成的。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，做好師資培訓。
學生素質(zhì)的提升關(guān)鍵還是要靠教師去提升。有什么樣的教師，就出什么樣的學生。要推行學生素質(zhì)教育，首要就是要讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，因材施教。而教師理念轉(zhuǎn)變的一項重要途徑就是開展好師訓工作。
某學校在師資培訓中除了“走出去”――聽名家名師講座、“請進來”――與教研員及學科骨干等面對面外，還在校本培訓中抓住重點，開展了以下活動：
①建立教師個人博客，定時定量上傳教育教學資料，既作個人資源保存，又展示所思所想所做。
②建立教師校本研修圈子，通過博客圈友相互訪問、留言、答復等交流，促進對教育教學的思考與提升。
③制定“青年教師重點發(fā)展項目”，確定學期奮斗目標與措施。定期檢查督促項目進度，期末作總結(jié)考評。
從教育的思想、教學的思維、教研的交流到教法的實踐，多層次立體式的師訓活動使教師們的教育理念得到適時的轉(zhuǎn)變，與時俱進，適當超前。
2.加強師訓練兵，發(fā)揮示范效應。
在課堂教學媒體化、數(shù)字化的趨勢下，對教師的電化教學技能要求水漲船高。
①學校注重教師課件制作并加強集中培訓與分散練習，開展競賽強化操作技能，達到人人能上手。競賽優(yōu)秀者通過分享成功經(jīng)驗，使參與者都掌握課件制作竅門及設計思維。
②新引進白板技術(shù)后，通過與名校交流學習、專家教師培訓指導、青年教師人人過關(guān)的層層訓練，達到出一批技術(shù)尖子、培養(yǎng)一群技術(shù)能手的目標。把技術(shù)尖子推向前臺，通過展示、校際交流、競賽等方法，給鉆研型教師一個發(fā)揮才能、與高手切磋的舞臺。
③隨著教學規(guī)模的發(fā)展，新分配、轉(zhuǎn)入的教師越來越多。不少新教師有著高學歷，但對小學教育實際缺少理念、經(jīng)驗與檢驗。這就需要學校在開學前階段對這些新教師重點做好摸底了解工作，通過教學設計、教學故事演講、課堂試教、課程試講等方式，迅速提升教學技能，融合學校教育教學理念。
3.改善課堂結(jié)構(gòu)，確保練習時間。
課堂不再是“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”機械重復了，要求師生交流互動、精講多練、當堂練習鞏固。有的教師提出并踐行課堂上練習時間占三分之一的教學方式，有的教師貫徹了每堂課必留十分鐘練習時間。這樣做表面看起來教師少講了，輕松了，實際上對教師講什么、怎么講、講得怎么樣提出了更高的要求。當堂練習時間的設定，既趁熱打鐵讓學生鞏固掌握了新知，又能發(fā)現(xiàn)、解決學生常見的練習問題，更能解放學生的課外時間，讓學生不再成為作業(yè)奴隸、作業(yè)機器。
4.精選作業(yè)類型，注重課外挑戰(zhàn)。
對于作業(yè)的布置與落實，學校提倡教師布置分層作業(yè)。即根據(jù)學生的興趣愛好及學習程度，出多個作業(yè)選題，由學生自己決定做哪幾題。如學困生可選做第一題基礎題，中等生可以選做第一、第二基礎與鞏固題或第二、第三鞏固與發(fā)展題，優(yōu)等生可選擇做第三題發(fā)展題，甚至學有余力的學生可以每題全做。
另外，出題的內(nèi)容也從單一的書面練習向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)變。如根據(jù)學生時間，多設計安排一些社會實踐活動，多安排一些力所能及的家務勞動，并能適時回頭檢視實踐練習的堅持時間與次數(shù)，確保相關(guān)技能進步與提升。
二、評價重多元實踐
素質(zhì)教育意味著對學生的評價不應局限于學科成績評定，而應該是展現(xiàn)學生學習習慣、學習方法、學習能力、學習水平、學習效應等多方面立體的形象。
1.軟化學業(yè)評價剛性，展現(xiàn)過程評價張力。
早先各學科開展的百分制評價，近年來已經(jīng)逐漸被等級制代替。學生及家長拿到的素質(zhì)報告單，展現(xiàn)的是優(yōu)秀、良好等等第━━雖然這些等第也是根據(jù)百分制按分級轉(zhuǎn)換而來，但等級制評價顯然比百分制柔性多了。
對于部分成績起伏較大，或者自我要求嚴格的學生，學校給予多次測試的機會。如一次測試不理想，學校從題庫抽取同等難度的試卷，允許學生再次或多次測試，幫助學生拿到理想的成績。再次測試是學生總結(jié)教訓、鞏固提高的過程，是學習過程的拉伸與深化。
部分學科還把期末評價改為了平時評價：教師在開學初提出學期達成目標，分階段實施測試，每次測試成績相加即為期末成績；若對平時測試成績不滿意，期末可再次參加總測試。這樣一來，學生紛紛化整為零，積極做好平時分階段測試的準備。平時評價促進了學生對學習過程的關(guān)注。
2.豐富成長評價主體，呈現(xiàn)立體評價效應
學校教育對學生評價主體是教師，這一點毋庸置疑。但實際上，除了課堂教學時間，課外師生相處的時間少得多，相比而言，學生之間、學生與家長之間相處的時間則更多。因此，僅以教師為主體評價學生，往往因教師的主、客觀性會造成一定的偏差。學校把一部分的評價權(quán)交給其他同學和學生家長，開展學生互評、家長助評、學生自評等形式，使課堂、課外、家庭學習情況全面地反映在評價中，展現(xiàn)學生學習的立體面貌。
3.積累日常評價要素，豐富結(jié)論評價內(nèi)涵。
學科教師，特別是班主任，除了對學生學習狀況的掌握，更要關(guān)注其在日常活動、勞動、任務、休閑時的表現(xiàn)與反應。教師們把其在情緒、態(tài)度、能力、素養(yǎng)、心理等多個維度加以描述并記錄，相互之間對記錄內(nèi)容開展交流、分享或共享，以實現(xiàn)對學生的結(jié)論評價更客觀、更真實、更具體、更深入。
4.引導開展自我評價，導向自我評價目標。
學校開設學生集體與個人心理輔導課，指導學生正確地認識自我。結(jié)合學科內(nèi)容與評價標準，引導學生恰當?shù)亻_展自我評價，根據(jù)自我成長規(guī)劃，合理確定中長期與當前努力目標。通過“自我認識――自我評價――奮斗目標――努力學習――自我再認識再提高”這一良性循環(huán)，變“要我學”為“我要學”。
三、德育重循序?qū)嵺`
1.養(yǎng)成實踐分年段，由易到難螺旋進
行為養(yǎng)成訓練按月份開展“文明禮貌、講究衛(wèi)生”、“ 熱愛勞動、艱苦奮斗”、“自我教育、鍛煉意志”、“愛黨愛民、熱愛集體”等主題訓練內(nèi)容，并根據(jù)每月的主題對一到六年級的隊員提出了不同的訓練要求與任務，將小學階段要求貫徹、滲透的德育內(nèi)容基本包含在每年兩個學期的八個主題當中；把相關(guān)主題教育按任務輕重、要求高低分為六個部分，分年段實施。這樣一來，既避免了德育“吃大鍋飯”的現(xiàn)象DD低年級不消化或高年級吃不飽，又保證了養(yǎng)成教育的整體性DD六年下來把養(yǎng)成要求由易到難、由淺入深完整地實踐了一遍。例如：
2、國學教育常操練，學行結(jié)合見人品
在學生熟悉《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等內(nèi)容后，把它們與音樂、動作編排的國學韻律操結(jié)合起來。學生在運動中舒展肢體，在音樂中回味國學，實現(xiàn)健心強身融為一體的目標。
在國學教育中，引導學生不僅學習內(nèi)容，更要感受“文化”。引導學生會讀、會誦、會背之后，啟發(fā)他們會思：《弟子規(guī)》中“父母呼，應勿緩”，我們應有的做法是什么？實際生活中我們是怎么做的？我們?yōu)槭裁磿@樣？接著鼓勵學生踐行：現(xiàn)在開始，當父母有招呼、有提醒、有要求、有命令時，你會怎么做？能堅持多久？在這一塊內(nèi)容的學習過一周、過一月、過一學期后，通過學生自評、互評、家長反饋，來肯定、鼓勵、表彰做到的同學，達到踐行顯品性的目的。
四、活動重角色實踐
1.校園節(jié)日多樣化，角色體驗現(xiàn)才華
學校每年定期興辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等活動，學生通過角色轉(zhuǎn)變、角色體驗、角色適應、角色定位、角色展現(xiàn)，走近作家、采訪專家、展示特長、交流技藝、展現(xiàn)才華。校園節(jié)日活動為學生開拓了眼界、促進了競爭、豐富了生活。在市藝術(shù)節(jié)活動中，師生的作品、技能比賽屢獲佳獎；原創(chuàng)課本劇多次獲市大獎，在鎮(zhèn)級展演中好評如潮；市小八仙技能會師中，學校多位選手脫穎而出；多名學生在市、省各級聲樂比賽中獲金獎、銅獎。
2.特色活動定期化，十八般武藝上架
學校社團活動設置豐富多樣，近三十項活動內(nèi)容充分滿足各級各類學生的興趣愛好和成長需求，幫助找到自己感興趣、能適應的角色定位。活動定時定點開展，時間充裕，采用發(fā)揮教師特長和外聘優(yōu)質(zhì)師資相結(jié)合的方式開展，全面提高活動成效。另外，每年的課本劇展演、每學期的主題隊會觀摩，以及按年段分學期安排的消防大隊、生態(tài)農(nóng)莊、泰茂車業(yè)開展學軍學農(nóng)學工等活動，讓學生體驗學習各類各項技能，全方位提高綜合素養(yǎng)。
五、管理重崗位實踐
1.少先隊競崗上任，能者多勞實績看
在學生管理上，學校通過少先隊組織，開展中隊長、大隊干部競聘制。根據(jù)崗位設置，提前向?qū)W生公布崗位及相應的職責，由學生主動應聘、班級限額推薦、教師舉薦相結(jié)合；預備人員參加競職演說，學生評委會投票確定備選人；備選人經(jīng)過試崗后，由學生評委會投票討論最后名單。
大隊部因地置宜設立校園小賣部、愛心小銀行、跳蚤市場等機構(gòu)，按社會分工組織招聘相應的工作人員，落實服務、管理、監(jiān)督、統(tǒng)計、采購等職能，定期開展評比，使少先隊員們積極投入到崗位服務中來。
在各中隊，根據(jù)衛(wèi)生包干、結(jié)對幫扶、流動書箱、種植園地、學科管理等需求，確定一人一崗，人人有事做，事事有人做。對各人的表現(xiàn)，通過定期評價、反饋，展現(xiàn)崗位實績。
2.班長隊長輪換當，今日當家服務忙
在班級里，班長、小隊長等職位并不長期固定，而是由愿意為集體服務的同學輪流來參與管理；同時開展“今日我當家”活動，每學期按一定順序讓每個學生做一天當家人。輪換管理與當家人服務制度，讓學生體會不同角色的責任、義務，從而促進內(nèi)省，自覺接受集體的管理制度。
學校始終堅持 “一切為了學生健康成長”的辦學理念，面向全體學生，以五重實踐法促發(fā)展，全面提高學生綜合素質(zhì)，教學成績穩(wěn)步上升，教育品牌逐漸形成。
【摘要】小學生的心田是一塊神奇的土地，我們播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。傳統(tǒng)的學生評價觀念和方法忽視了學生的主體地位，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，我經(jīng)過多年的探索和研究，對小學生綜合素質(zhì)評價方法進行了探索。
【關(guān)鍵詞】小學生素質(zhì)評價
隨著課程改革的不斷推進，廣大教師在改革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)評價中，又顯現(xiàn)出許多的弊端，不能滿足對學生綜合素質(zhì)評價的需要。作為一名農(nóng)村教師，我擔任一個班的班主任，同時擔任兩個班的授課任務，這也讓我有機會接觸到學生學習及生活的各個方面，充分體會到了傳統(tǒng)評價觀念和方法的弊端。于是在教學實踐中進行了教學評價嘗試，取得了較好的教學效果。
一、傳統(tǒng)評價觀念的弊端
傳統(tǒng)的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張試卷來評價學生的優(yōu)劣。重視學生的學習結(jié)果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數(shù)當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。學生處在被評判的被動地位，忽視了對學生自我教育能力的培養(yǎng)，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。
二、小學生綜合素質(zhì)評價方法
1.評價一定要本著尊重學生的原則
尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發(fā)學生們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。老師的充分肯定與高度評價能更大程度地激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。
2.注重學生學習習慣培養(yǎng)的重要性
小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養(yǎng)成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質(zhì)評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。
（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學生學習習慣的評價主要包括：是否做好課前準備；上課是否注意力集中；是否能準確回答老師的提問；能否與同學交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。
（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結(jié)出自己不懂的問題。
3.關(guān)注學生的作業(yè)評價
在學生作業(yè)的批改中，教師應根據(jù)學生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，使學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力地學習。
4.采用賞識評價，激發(fā)學生學習熱情
當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關(guān)注一些小事。教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
5.教師評價、同學互評和學生自評相結(jié)合
小學生表現(xiàn)欲極強，教師的表揚能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學的肯定更能讓他看到自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我會經(jīng)常讓同學之間相互評價，從而選出表現(xiàn)最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的評價。
三、總結(jié)
在教學中實施全方位、多角度的復合評價體系，關(guān)注學生學習、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生實現(xiàn)自我教育、自我進步和建立自信。為了學生，我們教師應該以明天發(fā)展的目光來教育和評價今天的孩子，通過科學的學生綜合素質(zhì)評價體系，科學、系統(tǒng)地評價學生的學習等方面，培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標。
微電影是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微時”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇。本文中的校園微電影是指：由學校師生創(chuàng)作的以校園生活和學習生活為題材，以校園文化為底蘊的一類微電影。下文出現(xiàn)的所有“校園微電影”一詞均是指此定義。
綜合素質(zhì)是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包含了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設等主要內(nèi)容。綜合素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)等。小學生由于心智尚未成熟、磨礪欠缺，往往在心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、審美素質(zhì)和交往素質(zhì)幾方面相對較弱，主要表現(xiàn)為：依賴性強、自我管理能力差、集體意識薄弱、明辨是非能力欠缺、意志薄弱、交往能力不夠好等。
校園微電影創(chuàng)作主要包括四個步驟，即劇本創(chuàng)作、分鏡頭改編、正式拍攝、后期制作。這看似簡單的四個步驟，對小學生而言，卻是一個充滿挑戰(zhàn)的過程：學生要學會明辨是非、甄別美丑，要學會協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，要學會克服困難、找到解決問題的方法。因此當學生成功地完成校園微電影創(chuàng)作之后，其綜合素質(zhì)必定有了質(zhì)的飛躍。而這其中，校園微電影創(chuàng)作對學生的“磨礪”功不可沒。筆者認為，校園微電影創(chuàng)作在小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是可圈可點的。
培養(yǎng)創(chuàng)造力
微電影創(chuàng)作的首要步驟是劇本創(chuàng)作，它是微電影創(chuàng)作的基礎。如何讓主題和故事情節(jié)不落俗套，這就需要學生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在學習、生活中提煉出有意義的故事情節(jié)。在確定好主題和故事情節(jié)之后，必須把它寫成劇本，這種文本格式小學生未曾學過，只有通過網(wǎng)絡自學，并改變自己慣常的寫作思維和方法去編寫，這是學生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的另一種表現(xiàn)。最后，還要把劇本轉(zhuǎn)化為分鏡頭，對小學生來說，這一過程是最困難的，學生以前未曾考慮過怎樣用鏡頭來表現(xiàn)劇本內(nèi)容，未曾體會過鏡頭與文字的差異：有時一段復雜的文字只需要一個長鏡頭就可以表達，有時一句短短的話卻需要幾個分鏡頭來體現(xiàn)。一組學生一般只有一部DV攝像機，這更增加了構(gòu)思分鏡頭的難度。學生要學會像導演一樣去思考鏡頭的機位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維等。這一過程是最具“頭腦風暴”的，學生的創(chuàng)造力也就在此中得到不斷提高和升華。
傳遞正能量
一部微電影，要表達什么、弘揚什么，是創(chuàng)作者首要考慮的問題。小學生涉世未深，明辨是非的能力不夠，對于事件的對錯、現(xiàn)象的美丑辨別不清，所拍的內(nèi)容大多是自己感興趣的東西，沒有明確的觀點，有時連自己拍攝的微電影要表達什么都不知道，這時候教師要耐心加以引導，鼓勵學生對所要拍攝的內(nèi)容進行研究：影片中的人物做法對嗎？你對影片中的故事有什么看法？影片結(jié)尾對人物或事件的對與錯是否有明顯的觀點表達？讓學生在創(chuàng)作小組中交流探討，或向家長請教，或在書籍和互聯(lián)網(wǎng)中尋求答案。經(jīng)過思考和探索，學生制作出來的微電影就會具有正確的是非觀，具有正面的教育意義。作為創(chuàng)作團體中的一員，學生在創(chuàng)作中思考、探索，對影片內(nèi)容深有感觸，所受教育也最深，而其他學生在觀看影片時，由于與創(chuàng)作者年齡相仿、心理特點和想法相近，加上影片內(nèi)容與自己的學習生活緊密相關(guān)，因而更容易引起共鳴，更容易接受影片所要表達的觀點，從而實現(xiàn)正能量的傳遞。
磨煉意志力
一部微電影的制作，撇開其他步驟不說，單“正式拍攝”就已經(jīng)花掉了學生大部分的時間：小學生控制能力差，拍攝過程容易笑場，拍一個鏡頭可能要NG好幾次;一個小組一般只有一臺攝像機，對某些多機位拍攝一次就能拍完的鏡頭，實際操作中學生要停下好幾次，利用僅有的一臺攝像機從不同的機位來拍攝，演員也要重復演幾次，這無疑增添了拍攝的難度，延長了制作時間;學生的拍攝時間一般定在周末，如果其中的某位學生不能如約前來拍攝，那下周同一時間整個團隊未必能按時繼續(xù)拍攝，原因可能是某位學生的家長要帶小孩出去辦什么事，也可能是另一個興趣班時間有改動等。微電影創(chuàng)作其中的一個步驟就已經(jīng)如此耗時，可以想象，完成全部創(chuàng)作對小學生而言是多么艱巨！確實有不少學生因為困難而中途放棄了，但也有更多的學生堅持下來并成功制作出一部部微電影，他們的意志力也在此過程中得到了磨煉，得到了提高。
建立團隊意識
校園微電影創(chuàng)作，是一個團隊的運作：它需要組織者的統(tǒng)籌帷幄，也需要隊員的分工協(xié)作;它需要隊員有鐵的紀律和精確的時間觀念，也需要隊員有強烈的團隊意識，顧全大局，犧牲小我，完成大我。而以上這些，恰恰是大多數(shù)小學生所欠缺的。校園微電影創(chuàng)作，讓學生“不得不”去建立這種團隊意識，否則將無法如期完成創(chuàng)作。筆者執(zhí)教的班級有個以陳圳曉同學為首的團隊，準備拍一個反映老人摔倒后該不該扶的微電影《扶不扶》，筆者本來對該團隊抱有很大的期望。三周以后，查問進展，竟然連一個鏡頭都沒拍出來，究其原因，說第一次是陳圳曉遲到，第二次陳圳曉臨時換角色，一個隊員因為自身的角色由男2號降為配角，想不通而鬧矛盾;第三次是一個隊員沒來，原因是“陳圳曉第一次也遲到了”。哭笑不得后，筆者只能把隊里的成員全部找來，告訴他們：團隊就是一臺精確運轉(zhuǎn)的機器，每個隊員都是機器的一個組成部件，雖然分工不同，但是同樣重要，缺少其中任何一件，機器都不能正常運轉(zhuǎn)……這個團隊最終如期完成了創(chuàng)作，作品雖不太理想，但還算完整。筆者覺得，能夠讓學生在微電影創(chuàng)作過程中學會去建立起團隊意識，也就足夠了。
提高綜合能力
在專業(yè)電影拍攝中，場地、飲食、時間、道具等都有專人安排。小學生拍攝微電影，則要自己去解決這些問題。這就需要學生有較好的組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌能力、溝通能力和應變能力，筆者把以上這些統(tǒng)稱為綜合能力。這種綜合能力在微電影創(chuàng)作過程中是逐步培養(yǎng)出來的，如拍攝過程隊員內(nèi)部有分歧，要學會去調(diào)解;節(jié)假日要進校園拍攝，要學會與門衛(wèi)溝通;有些鏡頭需要“群眾演員”，要學會去尋找等。通過處理這些問題，每個隊員的綜合能力都得到不同程度的提高，團隊組織者無疑是受益最深的，某些學生這方面的能力表現(xiàn)得異常出色，李煜煒就是其中一個。在拍微電影《青澀愛戀》時，她的團隊原定于在暑假期間開始拍攝，沒想到女主角臨時被家長帶回老家去，李煜煒主動打電話與女主角的媽媽溝通，“曉以大義”，最終成功地把人“要”了回來。另一次是她的團隊無法在上午完成預定的拍攝任務，下午又有隊員要上興趣班不能繼續(xù)拍攝。李煜煒果斷地決定利用中午時間完成拍攝，但是吃飯成了問題：回家吃吧，不夠時間拍;在外面吃吧，又不夠錢。她聰明地給筆者打來電話，讓筆者代向?qū)W校門衛(wèi)借錢，最后大家吃上了飯，順利地完成了拍攝任務。她們的作品《青澀愛戀》最終代表學校參加了深圳市首屆“雛鵬獎”校園影視大賽。
在輔導學生校園微電影創(chuàng)作中，筆者常說的一句話是：“你拍出來的不一定是最好的，但你的拍攝經(jīng)歷卻是最美的。”只有經(jīng)歷過艱辛的拍攝過程，才能體會到個中的酸甜苦辣，才能讓自己的綜合素質(zhì)得到不斷提高！
校園微電影創(chuàng)作，不僅極大地豐富了校園文化生活、營造了良好的育人環(huán)境，而且有效地培養(yǎng)了小學生綜合素質(zhì)，在實施素質(zhì)教育，優(yōu)化學校德育途徑方面起到了重要作用。
為了反映新時期教育發(fā)展對學生提出的需求，北京市建立和完善了具有首都特點的中小學生綜合素質(zhì)評價制度，進一步完善了中小學生綜合素質(zhì)評價體系，探索評價機制和推進策略，了解實踐現(xiàn)狀和問題，擴大成功經(jīng)驗的應用范圍，推動了小學、初中和普通高中學生綜合素質(zhì)評價改革。
構(gòu)建符合首都特點的學生綜合素質(zhì)評價制度
研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構(gòu)建絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標準體系，特別重視發(fā)揮個體內(nèi)差異評價標準的作用；呈現(xiàn)學生本人、教師、學生、家長，以及相關(guān)社會機構(gòu)人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。
市、區(qū)（縣）、校級層面的主要推進舉措
1.市級層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
基本形成了市、區(qū)縣兩級教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級教育科研部門專業(yè)支撐，學校領(lǐng)導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質(zhì)評價全市培訓，區(qū)縣教委、信息管理人員、學校領(lǐng)導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質(zhì)評價指導手冊，加強對實踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區(qū)縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導、專題研究、經(jīng)驗交流等方式，積累經(jīng)驗、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)穩(wěn)步推進。
2.區(qū)（縣）級層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
建立了學生綜合素質(zhì)評價組織機構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)控指導機制，部分區(qū)縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區(qū)此項工作進行督導，如通州區(qū)建立“理念認同與過程支撐相結(jié)合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機制、“重點指導與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機制、“搭建平臺與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗共享機制等；開展學生綜合素質(zhì)評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區(qū)開展學業(yè)評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報規(guī)劃。
3.學校層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
加強對學生綜合素質(zhì)評價的組織領(lǐng)導，多數(shù)學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實施、監(jiān)控調(diào)整。
組織相關(guān)人員培訓，如班主任、任課教師學習領(lǐng)會評價的核心思想，明確評價內(nèi)容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內(nèi)容及其要求，掌握評價方法和技巧。
開展富有特色的以校為本的學生綜合素質(zhì)評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質(zhì)評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進策略。
將評價內(nèi)容與學生日常行為、養(yǎng)成教育、班級建設、校外教育等相結(jié)合，將評價納入學校教育教學常規(guī)，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內(nèi)容并分年級實施。
開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質(zhì)評價與教育教學有機結(jié)合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)?；顒?、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節(jié)評選“科技小明星”，讀書節(jié)評選“讀書小狀元”，體育節(jié)評選“最佳投籃手”“運動健將”等。
對評價中的難點和重點做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業(yè)評價”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評價方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對作業(yè)內(nèi)容進行改革，初步建立學校作業(yè)評價監(jiān)控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結(jié)及素質(zhì)評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。
推進成效
第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。
第二，構(gòu)建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領(lǐng)導管理模式等），為學生綜合素質(zhì)評價的科學、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據(jù)。
第四，學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發(fā)展能力的提高。
第五，教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。教師逐步轉(zhuǎn)變評價意識，學會從不同視角、不同層面看待每一個學生，教師們認識到“我們追求的不是給學生下一個簡單的結(jié)論或與他人比較，而是通過評價來讓學生了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，不斷形成并完善自身的素養(yǎng)，使綜合素質(zhì)評價為學生指明前進的方向，并成為學生進一步發(fā)展的動力”。
總之，在新的課程改革背景下要不斷修訂、完善北京市中小學生綜合素質(zhì)評價體系，探索評價的新技術(shù)和新方法，使其能夠及時、恰當?shù)胤从潮本┦薪逃l(fā)展趨勢；深化、提升理念和認識，讓教師辯證地看待教育教學和學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系，不斷加深理論認識和探討實踐推進模式，培養(yǎng)教師掌握評價方法和技能；總結(jié)和推廣實踐中的典型經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的評價制度，就是“百分制”，以考試成績作為評價學生的唯一標準，也可謂“一張考卷定乾坤”。學校為了適應這種評價制度，只開設必考科目，如語文、數(shù)學、英語等，而不考試的科目，如音樂、美術(shù)，形同虛設。學生也一門心思學習語、數(shù)、外，整天就是讀、寫、背，一個個都被訓練成了考試機器。這種評價制度下的教育方式，扼殺了學生潛能的發(fā)揮，掩蓋了學生發(fā)展中的許多不足，不利于學生未來的成長與發(fā)展，與“教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才”的教育思想背道而馳。改革傳統(tǒng)的教育評價制度勢在必行，綜合素質(zhì)評價應運而生，代替了傳統(tǒng)的評價制度。我們學校在推行綜合素質(zhì)評價方面的工作主要表現(xiàn)在兩方面。
一、小學生成長記錄袋，簡稱記錄袋
學生在每個學期都會拿到自己的成長記錄袋。記錄袋中有以下主要內(nèi)容：
1、成長寫真，記錄學生的身高、體重、視力等情況，使學生對自己的身體狀況有一個了解，重視身體健康。
2、學科課程過程評價，包括品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、英語、語文、數(shù)學、科學。
a記錄袋上對學生的品德評價要求很細，從生活能力，如自己會穿衣、整理書包、搞好衛(wèi)生，到學習能力，如自覺讀書、獨立完成作業(yè)，專心聽講，再到思想教育，如熱愛祖國、孝敬父母、語言文明等等，幾乎包括了學生生活的各個方面。這就要求學生逐條核對剖析，尋找自己的不足，改正不足，不斷提高自己。
b對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價。語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽講及提問、發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。評價結(jié)果均記入成長記錄袋。
c身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛(wèi)生檢查，周周評比，培養(yǎng)了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質(zhì)的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
d勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。
3、成功的足跡
在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。
無論是對哪一科的評價，都不再依據(jù)考試成績來評價學生，而是采取自評、小組評、教師評、家長評相結(jié)合的形式。評價的結(jié)果也不再是分數(shù)了，而是A 、B、C這些等級符號。
記錄袋評價，是全方位的、動態(tài)的、發(fā)展的評價，它反映了學生在某一學科、某一方面的努力進步與成就，突出了激勵的作用。給每個學生建立記錄袋，改變了原來純書面評價為各方面綜合評價，重結(jié)果評價為重過程評價。
二、小學生素質(zhì)綜合評價手冊，簡稱評價手冊
錄每一名學生每一學期中各項素質(zhì)的發(fā)展情況，主要內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等?，F(xiàn)在我只針對其中的科學文化素質(zhì)，談談自己的一些體會。
以前每到期末考試結(jié)束后，學校都會統(tǒng)一打印一份《家長通知書》，上面詳細記錄了在本次期末考試中每個學生各科考試的得分，以及在全班同學中的名次。這種評價方式。嚴重傷害了部分學生的自尊心，掩蓋了他們在其他方面的特長，不利于學生的全面發(fā)展。
評價手冊中對考試科目的評價，則更注重能力，從各方面、全方位地對學生進行考查，這樣做，就把學生的平時表現(xiàn)也列入了評價的范圍之中，給了學生更多表現(xiàn)的機會。避免了一些學生平時表現(xiàn)不錯，考試時因種種原因沒考好而給予較差的評價。
另外，評價的結(jié)果也不再是冷冰冰的分數(shù)，而換成了優(yōu)、良、及格等級評價，“等級制”代替“百分制”，讓學生體驗到一種人文關(guān)懷，充分發(fā)揮了評價的激勵功能。就以我的感受為例吧！我們班共有學生36人，總體素質(zhì)較高，我經(jīng)常對同學們說：“在我眼中，咱們班沒有差生，個個都是優(yōu)秀的。” 話雖這樣說，但考試時，就算考得再好，也總得有人得第一，有人得倒第一吧！一個優(yōu)秀的孩子考了倒第一，心里是絕對不好過的。以前根據(jù)考分公布名次后，有的學生家長就找到我，說他的孩子這次排在后面了，能不能讓孩子留級？我一再說，您的孩子很優(yōu)秀，可能別的學校的第一名還不如他分高呢！可家長眼里只看到排在后面的名次，耳朵里根本就聽不進我的話去。用上評價手冊以后就不同了，不再以考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準。再給學生填寫等級時，我腦子里想到的全是學生的優(yōu)點，幾乎各個學生都得“優(yōu)”。學生拿到評價手冊后，人人喜笑顏開，渾身是勁，學習起來就更加努力了。
評價手冊上教師評語全部用第二人稱的語氣來寫。一個星期即將結(jié)束，學生在學校里的表現(xiàn)怎么樣、有什么進步、有什么不足？我都會以一個朋友的口吻寫下來，放下教師高高在上的架子，降低身段，用親切的語氣，肯定學生的進步與發(fā)展，指出學生在那些方面還存在不足，仍需努力。這樣學生會感到教師與自己是親近的，教師提出的批評也樂于接受。
綜合素質(zhì)評價摒棄了傳統(tǒng)評價方式的缺點與不足，保護了學生的自尊心，樹立了學生的自信心，能形成激勵學生積極向上、不斷進取的評價結(jié)果，更好的適應了素質(zhì)教育的要求，促進了學生的全面發(fā)展。
隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應已逐漸顯現(xiàn)出來。我國中小學評價學生的重心在于甄別與選拔，缺乏合理有效的綜合素質(zhì)評價方式，嚴重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，不利于學生全面發(fā)展。我校的一些教師在教學上，也往往注重語數(shù)外三門學科，輕視其他學科的素質(zhì)；教育管理方式則趨向于松散自由，學生各方面素質(zhì)沒有得到均衡發(fā)展。而這，皆緣于缺乏一種合理有效的評價方式。
為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。我教育學生《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)學生的自主評價能力。同時，同學之間的相互評價，能增進他們間的了解，讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價。
一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教
“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初，學生擬訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。
二、以學生為本，以學生為主體
學生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。
三、德育為首，育人為本
對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。基于小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，我校制定小學生行為習慣星級達標方案。本著構(gòu)建和諧校園，關(guān)注學生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴、從細、從長的養(yǎng)成教育方法，著力學生三大習慣的培養(yǎng)，選擇了十二個方面的習慣內(nèi)容細化要求，努力培養(yǎng)會生活、會學習、會做人的“六星”智慧少年。
四、用“心”寫好學生的作業(yè)評語。我校積極創(chuàng)新作業(yè)評語方式方法，要求教師寫出等級和有針對性的鼓勵性評語
一是對于不認真做作業(yè)的學生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對?！?
二是對于作業(yè)出現(xiàn)錯誤的學生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對了，由于馬虎，才做錯了這一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點點失誤?！?
三是對于作業(yè)進步較快的學生，采用鼓勵式。如：“你的作業(yè)進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學；你的作業(yè)進步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學，加油吧！”
此項舉措實行后，學生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。
五、發(fā)揮學生個人特長
學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。每開展一項活動，都設立一定數(shù)目的“精英獎章”，如體育節(jié)活動，我們就設“體育章”“藝術(shù)章”；學習競賽活動就設“學習章”，勞動比賽就設“勞動章”?；顒咏Y(jié)束后評比、總結(jié)、獎勵。學期終結(jié)時，“六星”智慧少年活動和“精英獎章”活動評出的特長生，結(jié)合校內(nèi)外綜合表現(xiàn)，評出“三好學生”及“單項積極分子”。
小學生綜合素質(zhì)評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，愿我們的綜合素質(zhì)評價改革能成為學生健康成長的泵。
【摘 要】學校的管理和教育教學不僅僅只應關(guān)心學生學習成績的好壞、關(guān)心學生能否在各種考試中的名次，最重要的是關(guān)心學生心理健康和個人的素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求日益增加，小學生綜合素質(zhì)評價體系也必須有所調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；評價主體；評價內(nèi)容
素質(zhì)教育的發(fā)展需要對評價體制進行調(diào)整。學校的管理和教育教學不僅僅只應關(guān)心學生學習成績的好壞、關(guān)心學生能否在各種考試中的名次，最重要的是關(guān)心學生心理健康和個人的素質(zhì)的發(fā)展。因此，對學生綜合素質(zhì)評價的調(diào)整，有利于讓教師進行有的放矢的教學，因材施教；有助于教師及時向?qū)W生提供自身發(fā)展所需的“營養(yǎng)”。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求日益增加，小學生綜合素質(zhì)評價體系也必須有所調(diào)整。
一、評價內(nèi)容的人性化
由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領(lǐng)域發(fā)展水平依然存在著差距，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統(tǒng)一要求，達到基礎教育所要求達到的目標，還要關(guān)注每個學生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學生的個體差異，要為不同的學生多元化的發(fā)展留有一定空間。這就要求必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高擬訂出不同年齡段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，如：“按時完成作業(yè)，學會自我檢查”這一指標，表現(xiàn)好的同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，表現(xiàn)稍微差一點的同學的目標允許是“學會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”。承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學生個體在評價中的發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學生認識自我、逐步提高。
二、評價主體的多元化
評價內(nèi)容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不該擁有唯一的評判權(quán)，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要改變過去學生被動接受班主任評價的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處”則由同伴為評價主體。
三、評價方式的趣味化
學生是評價的主體。因此，小學生綜合素質(zhì)評價還必須充分考慮學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、喜聞樂見的形式，調(diào)動學生參與評價的積極性，增強評價的效果?？梢赃x擇 “蘋果熟了”、“歡樂的小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發(fā)展小目標寫在上面，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，讓一個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎章成為同學們成長的見證。此外，學生可以邀請家長、教師等參與活動；在評價的標準上，多把尺子進行衡量，盡量展現(xiàn)不同學生在不同方面的優(yōu)勢，
四、評價標準的具體化
基礎性發(fā)展目標評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關(guān)心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標體系。
基于小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，學生綜合素質(zhì)評價目標體系可以從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個要素來建構(gòu)，這五個要素又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎性，如“誠實守信”，可將其具體描述為：認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不說謊話，有錯就改；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
對小學生綜合素質(zhì)的評價是一個較復雜工程，它需要我們在實踐中不斷去摸索、反思和改進，愿我們的綜合素質(zhì)評價能成為學生健康成長的動力和源泉。
數(shù)學課堂就是數(shù)學+活動。我經(jīng)常把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，組織數(shù)學活動，讓學生自主地參與生動、活潑的數(shù)學教學活動，靈活運用數(shù)學知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分的發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高。
一、利用問題情境，提高推理能力
【案例1】當今小學低年級數(shù)學教學中，學生盲從教師，盲從課本結(jié)論現(xiàn)象較為普遍，學生重模仿，輕探索，學習缺少獨立的思考、判斷和推理。我在小學一年級《統(tǒng)計》的教學中努力改變了這一點。
師：下面是四年級摘松果比賽的統(tǒng)計表。（電腦展示比較統(tǒng)計表）
班級 一班 二班 三班 四班
數(shù)量 30個 39個 35個
生：小朋友認真觀察，看誰能根據(jù)這個表格提出數(shù)學問題？
生1：哪個班級摘的松果最多？
生2：一班比二班少摘多少個松果？……
畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個嗎？
全班沉默。教師引導學生四人小組討論，再匯報。
生1：二班摘39個是第一名，三班摘35個是第三名，四班是第二名，應該是38個。
生2：還可以是37個、36個。
生3：我覺得，四班如果摘35個，也是第二名。
生4：反對！四班摘35個就和三班一樣多，怎么會是第二名呢？
師：四班摘35個松果，是不是第二名呢？小組討論后再發(fā)表意見。
學生小組討論民主、熱烈，各抒己見。
生：如果四班摘35個松果，就和三班并列第二名?！?
【評析】教學《統(tǒng)計》時，我創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設了“摘松果比賽”的問題情景，并把它設計成一個統(tǒng)計表的形式，一些條件用畫外音來表達，整個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。根據(jù)表格的內(nèi)容來提數(shù)學問題，對一年級的學生來說，是富有挑戰(zhàn)性的。特別是“四班摘的松果是多少個”這一開放性的問題，引發(fā)了學生思維上的沖突。38、37、36個都是第二名，學生一下子就接受了，但35個是不是第二名，學生在這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會，組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測與推理，使他們的推理能力在不知不覺中得以提升。
二、巧設游戲活動，提高知識運用能力
【案例2】小學四年級《確定位置》一課，當學生認識了數(shù)對、了解了數(shù)對的特點和周圍位置間數(shù)對的聯(lián)系，并能夠利用數(shù)對準確確定自己和同學的位置后，我大膽的設計了一次較大型的游戲――找座位。讓學生根據(jù)自己拿到的數(shù)對找到新座位。
師：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定人或事物的位置，下面我們來做個數(shù)學游戲。
師：請大家打開學具袋，里面有一張卡片，卡片上是用數(shù)對表示的，你的新座位號。請同學們根據(jù)它先想一想，再看一看你的新座位在哪兒？
（學生觀察手中數(shù)對后四下張望）
師：下面老師放音樂，大家腳步輕輕，踏著節(jié)拍，看誰能又快又準地找到自己的新座位，開始！
（大概幾秒鐘后兩個學生焦急地找到我）
生：老師，我的數(shù)對信息不全，根本無法找到自己的座位。
（其余學生坐好后）
師：請大家看這兩個座位號（，1）、（4，），存在什么問題，能確定他們的位置嗎？
生1：第一個數(shù)對有行無列，我知道她在第一行，看第幾列的第一行空著，那就是她的座位。
生2：第二個數(shù)對有列無行，看第四列的第幾行空著就是他的座位。
師：那你們能幫忙看一看把他們的數(shù)對補充完整嗎？
【評析】這個游戲的設計，給學生提供了充分運用知識的空間，并在游戲中引發(fā)了學生的認知沖突，經(jīng)過學生們地分析，數(shù)對不完整，有的缺行，有的缺列，只有在大家都坐好后，根據(jù)空位才能確定這兩個同學的位置。是孩子們最感興趣的游戲既讓每個學生都積極地參與進來，又強化了新知識技能地應用。
三、合理安排探索活動，提高動手操作能力
【案例3】三角形面積的計算方法是小學階段學習幾何知識的重要內(nèi)容，也是學生今后學習的重要基礎。教學中我改變了以前簡單的問答式教學，關(guān)注了學生的獨立思考、動手操作與小組合作學習。為學生選擇了值得探索的實例，在充分的操作中發(fā)現(xiàn)問題、進行討論，從而得出結(jié)論。
師：請你選擇我們準備好的學具，用拼擺或割補的方法，以四人為一小組探究三角形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形。好，開始！
學生動手操作，教師參與到小組中進行指導。
全班交流。
師：你們是利用什么方法把三角形轉(zhuǎn)化成我們學過的什么圖形來推導的呢？哪個小組愿意上來說說，希望他們匯報的時候，其他小組要注意聽，聽聽他們的結(jié)果與你們的有什么不同，如果你有疑問可以向他們提出。
依教師在巡視中了解到的情況而定發(fā)言順序。
生1：拼擺法：用兩個直角三角形拼成一個長方形。
師：我這兒也有兩個直角三角形，怎么拼不成你說的圖形？（教師拿兩個不一樣的直角三角形操作。）
生1：我們用的是兩個完全一樣的三角形。
師：你怎么知道是兩個完全一樣的三角形？
生1：把兩個三角形重合，就可以知道是兩個完全一樣的三角形。（生演示）
生1：我們還用這兩個三角形拼成了平行四邊形。（邊演示邊說）
生2：拼擺法：用兩個完全一樣的鈍角三角形，拼成一個平行四邊形。
生邊演示邊說，教師和其他學生隨時提問。
生3：拼擺法：用兩個完全一樣的銳角三角形，拼成一個平行四邊形。
生4：割補發(fā)：沿三角形中位線剪開，將上面的小三角形旋轉(zhuǎn)180度，也可拼出一個平行四邊形。（演示旋轉(zhuǎn)過程）
【評析】三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節(jié)課教學中，我充分利用原有的知識，給每個學生提供思考、操作、展示的機會，使他們不僅成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，還同時提高了的動手操作能力。
摘 要： 營造有利于小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言教學環(huán)境，構(gòu)建生機勃勃的語文課堂，為每個學生的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎。在教學改革過程中，應該科學合理地創(chuàng)設良好的文化情境，增加師生間對等交流學習的機會，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)小學生的好奇心和學習興趣，增強探索新知識的勇氣，以素質(zhì)教育為核心，加強學生語文能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 教學實踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松學習環(huán)境
在小學語文課堂教學過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關(guān)重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進關(guān)系。教師要通過各種方法集中學生的注意力，充分調(diào)動小學生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學習興趣，強化小學生對語文課堂教學內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學語文教學改革發(fā)展過程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學生與老師平等。小學階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學生創(chuàng)設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維的發(fā)展，構(gòu)建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達智慧，打破傳統(tǒng)教育教學影響模式下的教師完全給予。學生只有認真聽課、被動接受，才能進一步有效提高語言學習能力。語文課堂教學最關(guān)鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發(fā)孩子們學習語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生。教師要實事求是，根據(jù)教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生建構(gòu)良好的學習氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學生有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要，教師要尊重學生的人格，這主要體現(xiàn)在教學氛圍的構(gòu)建方面。
二、改革傳統(tǒng)教學模式，促進自主學習發(fā)展
在小學語文教學實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學模式和固定的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，變被動的認真聽講為師生教學互動。傳統(tǒng)的語文教學方式的一個弊端就是教師在教學過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發(fā)和引導。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當前小學語文教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發(fā)和引導，每次語文課程教學實踐，只是教了一些孩子們應該學的東西，孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文教學創(chuàng)新與實踐探索，越來越清晰地認識到小學生語文能力提高是一個循序漸進的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機械地灌注知識要點，應該創(chuàng)設相應的文化情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使他們感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學習。其次是教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
三、激發(fā)學生創(chuàng)新思維，實施教師科學評價
學生語文課的成績相對于其他學科見效慢，是長效性和連續(xù)性的教學成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文學科教學效能相對于其他學科不明顯，教師要有清醒的認識和良好的心理準備。小學語文課堂教學的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括語言教學實踐活動，課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，這一切都需要營造充滿人文情趣的課堂教學環(huán)境。心理學研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學的質(zhì)量和實效，讓語文教學成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅實基礎。與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更加關(guān)注實際效果，評價標準應該以素質(zhì)教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生開拓創(chuàng)新思維，看教師能否充分調(diào)動小學生學習語言的積極性，更加關(guān)注小學生的語言自主表達能力和創(chuàng)新意識的強化，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師對小學生所作的評語，尤其是在課堂上當眾作的評價語言會對小學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性，必然會極大地挫傷學生的學習積極性。
小學語文課堂教學高效發(fā)展的關(guān)鍵是要在傳統(tǒng)教育教學經(jīng)驗基礎上進行有效的創(chuàng)新與探索，創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持。構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境，改革傳統(tǒng)語文課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)小學生探求新知識的興趣，讓他們由被動教變?yōu)橹鲃訉W，在參與教學的過程中，通過積極探索，提高教學實效，為加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定文化基礎。
摘 要：中小學生綜合素質(zhì)評價的基礎就是德育，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。面對新形勢和新任務，德育工作的諸要素在學生的各個階段實現(xiàn)有機結(jié)合，達到預期的教育目標，開展中小學生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評價；原則
在經(jīng)濟日益發(fā)展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學生綜合素質(zhì)評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質(zhì)評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開展中小學生綜合素質(zhì)評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學生德育課程標準、中小學生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結(jié)合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
中小學生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)。中小學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質(zhì)，提高學生的學習態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。
7.1中小學生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容
我認為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學生的基礎性發(fā)展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。
7.1綜合素質(zhì)評價的實施
學生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學生的畢業(yè)與開學，而在于它能促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質(zhì)評價。
8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化
8.2綜合素質(zhì)評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結(jié)合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評價為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質(zhì)評價的深化思考
綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進學生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學生的畢業(yè)和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質(zhì)評價的培訓機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。
【摘 要】中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測在其提出背景、核心目標、核心內(nèi)容等諸多方面存在相同之處，且實踐表明，找準二者的結(jié)合點便可促成中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的有效融合。我們期望借此能夠切實發(fā)揮二者的引領(lǐng)與導向作用，從而促進中小學生的全面發(fā)展、健康成長。
【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學生綜合素質(zhì)評價 推進策略
隨著我國教育改革的推進，綜合素質(zhì)評價在引領(lǐng)學生全面發(fā)展、優(yōu)化學校整體工作、促進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質(zhì)評價的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對如何推進中小學生綜合素質(zhì)評價感到困惑與茫然。
為切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結(jié)果與學生的畢業(yè)或升學聯(lián)系起來。他們認為，如果評價結(jié)果不影響學生的畢業(yè)或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質(zhì)評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學生的畢業(yè)或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應該從其他角度來探索新的推進策略。
2007年，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評測機構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質(zhì)量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質(zhì)評價的開展與推進。
一、中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的可行性分析
首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎教育領(lǐng)域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應運而生，綜合素質(zhì)評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學的教育監(jiān)測與評估，我國基礎教育領(lǐng)域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔性功能的高利害考試被異化為當?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎教育質(zhì)量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質(zhì)量狀況。
其次，它們都是以“診斷指導促發(fā)展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質(zhì)評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術(shù)能力及非學術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發(fā)展。而目前我國正在進行的基礎教育質(zhì)量監(jiān)測，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學現(xiàn)狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據(jù)為目的的。
另外，它們都以中小學生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實踐。通知規(guī)定，以促進學生發(fā)展為目標的評價體系應包括兩方面內(nèi)容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報道，“中國近幾年積極加強基礎教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內(nèi)容包括學生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測還涉及其相關(guān)影響因素。
當然，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國中小學生綜合素質(zhì)評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或?qū)懺u語來得到評價結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測結(jié)果。因此，加強中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，找準二者的結(jié)合點很是關(guān)鍵。
二、中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的實踐探索
盡管綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測具有融合的可行性，但在現(xiàn)有的評測技術(shù)條件下，能實現(xiàn)二者有效融合的切入點卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責備，而是從中小學生綜合素質(zhì)評價的核心要素中，選取了一些可以通過試題或量表來測量的維度進行監(jiān)測。例如，作為學生綜合素質(zhì)重要組成部分的“創(chuàng)新能力”，主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動三方面內(nèi)容。心理學研究已表明：在創(chuàng)新能力的各組成部分中，創(chuàng)新思維是核心；而與創(chuàng)新思維關(guān)系最為密切的，當屬發(fā)散思維。基于這種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創(chuàng)新能力中的幾個“點”，借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表及發(fā)散性思維測驗的部分內(nèi)容，來設計本次監(jiān)測中有關(guān)綜合素質(zhì)的某些問題。雖然最終得到的數(shù)據(jù)無法全面反映中小學生的綜合素質(zhì)，但無疑可以傳遞出這樣一種信號：綜合素質(zhì)評價即便不與學生的畢業(yè)或升學“掛鉤”，它也是基礎教育的重要內(nèi)容，將愈發(fā)受到重視；教育質(zhì)量監(jiān)測不同于傳統(tǒng)的學科考試，它所關(guān)注的是學生的綜合素質(zhì)。
可見，加強中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，不僅有利于二者引領(lǐng)與導向作用的切實發(fā)揮，同時也有利于兩項工作的深度推進。因為評價離不開客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)做支撐，監(jiān)測也需要科學的評價框架做指引。
摘 要 綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠從學生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷還能深化素質(zhì)教育，推進新課程改革，對促進學生全面發(fā)展的復雜的系統(tǒng)工程對教育教學、新課程改革的發(fā)展有著重要意義。
關(guān)鍵詞 構(gòu)建；綜合素質(zhì)評價體系
新課程理念下的綜合素質(zhì)評價體系對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，關(guān)注每一個學生“閃光點”，評價內(nèi)容應力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質(zhì)評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統(tǒng)工程。
一、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系的重要意義
1.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是學生全面發(fā)展的需要
綜合素質(zhì)評價體系以實踐中激發(fā)學生的潛能為途徑，以促進學生全面發(fā)展為目標的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業(yè)成績，又能發(fā)掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發(fā)學生的潛能，準確、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現(xiàn)自我、完善自我，使學生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的全面發(fā)展。
2.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是教師業(yè)務提升的需要
傳統(tǒng)評價惟分數(shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務能力的提高和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價體系要求教師根據(jù)學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調(diào)通過教育使學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。
綜合素質(zhì)評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn)，綜合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。對學生進行綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發(fā)展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導向作用，有利于國家選拔適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。
3.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學思路：對學生整體培養(yǎng)從應試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學率的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為多元化的評價；從“唯分數(shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過渡到質(zhì)的評價。對學生多元、質(zhì)的評價，既注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還可以促進校際間的競爭，激發(fā)學校開發(fā)符合本校特點的校本教材，優(yōu)化辦學資源，使校際間形成良性競爭環(huán)境。
二、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系應注意的問題
新課程改革的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學生多方面的潛能，因此構(gòu)建學生的綜合素質(zhì)評價體系應注意以下幾個問題：
1.要遵循尊重學生的原則
每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。
2.賞識教育與幽默批評相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情
“賞識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學生正常的心理需要，教師要關(guān)注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。
《課程標準》里指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。
3.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。
學生素質(zhì)綜合評價應該貫穿于教學活動的始終，充分把握激勵性原則，將量化積累與質(zhì)的評價相結(jié)合。比如作業(yè)評價，對作業(yè)的批改不僅關(guān)注結(jié)論的合理程度，更關(guān)注學生作業(yè)過程中的“思維亮點”、靈活性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)一處即大加贊揚，放大亮點，“揚其長才能避其短”，以積極的評價語言引領(lǐng)學生從課堂走向生活，從作業(yè)走向社會。
總之，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系是一項復雜工程，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和改進。
主體。教師的學生觀，直接影響著學生身心的健康發(fā)展。學生評價決定著教師對待學生的態(tài)度情感，決定著教師對待學生的舉止言行，決定著教師對學生的考察方式等?？梢哉f，有怎么樣的學生評價，就會塑造出怎么樣的學生。
關(guān)鍵詞：小學生；綜合素質(zhì)；評價
下面結(jié)合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質(zhì)綜合評價的幾點看法：
一、開闊評價視野，實現(xiàn)全人評價
傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)全人評價?？己藭r實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學生從分數(shù)的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學生的自信心、自尊心，激發(fā)學生的情感。
在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
二、解放學生，賦予學生評價的權(quán)利，實現(xiàn)全員評價
評價內(nèi)容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權(quán)，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論。根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，這樣的綜合評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學生學習的積極性。結(jié)合學校的“我來做明星”評比活動和《小學生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內(nèi)首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，進行小組內(nèi)互評。在互評中，我發(fā)現(xiàn)學生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學生很沒“面子”.面對這種情況，我結(jié)合教學內(nèi)容適時教育學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。漸漸地，同學之間的評價變了。在互評中學生學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當?shù)囊龑Вㄟ^分析，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，做出恰當?shù)脑u價，評出班內(nèi)的星級人物，登上學校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發(fā)展。然后把評價的結(jié)果通過《小學生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結(jié)果上報學校 ，對一些優(yōu)秀學生、優(yōu)秀事跡進行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關(guān)注學生的發(fā)展，有利于小學生在初級的學習階段養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養(yǎng)成能使學生受益終身！
三、評價中應注意的問題
1、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。
2、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學中，給了學生評價的時間，學生的評價蒼白無力，這是學生不會評價的結(jié)果。讓學生學會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。
3、整個評價過程應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，應附有綜合素質(zhì)報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。
4、尊重學生個性差異，以適應社會對人才多樣化的需求。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀、敢說，對基礎好的學生，應鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績.” 這段話的核心就是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當這某一方面取得成功時，必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導，激勵學生一項又一項的努力爭創(chuàng)，直到取得成功。
在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進學生全面、生動、主動的發(fā)展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。作為一線教師，我們完全應該把素質(zhì)綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善。
近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也煥發(fā)出了勃勃生機。在基礎教育的改革中，小學美術(shù)課程教育有了顯著的進步。美術(shù)教育對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常積極的影響，因此，在新的時代背景下，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中彰顯了其獨特的魅力。
簡單地說，小學生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分為學習能力、情感獨立能力、社會交往能力、創(chuàng)造能力四個方面。每個方面按照知識、能力、人格發(fā)展分三個方面，體現(xiàn)著小學教育在學生身心健康成長方面的基礎作用和21世紀的時代要求。美術(shù)教育是教師通過課堂教學手段，培養(yǎng)學生形成美術(shù)的整體認知能力的一種教學行為。在美術(shù)學習中，學生接受的是美術(shù)的文化教育。作為美術(shù)教師，通過多年的教學實踐，筆者深深體會到美術(shù)課堂教學對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的意義。
1 美術(shù)教學促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
民族的興旺關(guān)鍵在創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是時代進步的象征。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是小學美術(shù)教學的重中之重。美術(shù)課程的學科特點決 定了它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最具成效的課程之一。我們的美術(shù)教學必須關(guān)注學生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的最佳素材，注意啟發(fā)學生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造 出具有個性化的作品，鼓勵學生對他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于學生創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師要給學生創(chuàng)造自由的環(huán)境，而美術(shù)課真是可以滿足這一條件的最佳課程。這就要求我們美術(shù)教師，要盡量為學生營造和諧的學習氛圍，對他們不要管得過多，要放手讓他們大膽探究，為他們提供一個活動的自由空間，這有助于他們主動探索和表現(xiàn)。同時讓他們按自己的方式和意愿去嘗試表達，對一些不合理的創(chuàng)造想象不宜批評指責，而應該循循善誘，耐心糾正，否則不但會妨礙他們創(chuàng)造力的發(fā)育和發(fā)展，還將妨礙其學習的自信心。
2 美術(shù)教學促進學生個性、情感的激發(fā)
對于天真活潑的小學生，教師應鼓勵他們無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個學生的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作， 并及時給予贊揚與鼓勵。如“你畫的風景真是太有趣 了”，“你的畫色彩很鮮艷”，教師應給予每個學生被承認的快樂，使學生在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情，讓學生擁有自由選擇的權(quán)力，我們要認真考慮課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設一個民主平等的教學環(huán)境和輕松愉快的教學氛圍，為學生提供一個良好的空間，更好地促進他們創(chuàng)造力的發(fā)揮 。
3 美術(shù)教學提高學生的審美能力
處于小學階段的學生未諳世事、 天真淳樸，教學中有意識的審美導向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。美術(shù)教學與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現(xiàn)。提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動了學生的積極性。隨著社會的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要科學地通過各種途徑為學生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機會，從而更有效地提升學生的審美能力。因此，美術(shù)教師應該在平時的美術(shù)教學中。引導他們多聽、 多想、多看、多做，促進學生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生健康、高尚的審美意識。不斷提高他們在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，從而激發(fā)學生對生活的熱愛。
4 美術(shù)教學促進培養(yǎng)學生的“社會能力”
在美術(shù)課中，學生有機會分組進行繪畫或分組合作完成一個任務，如分組完成一幅海報的繪制，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作精神；開展一些小型的繪畫作品比賽，提高了學生競爭的能力，也增強了學生的自信心和進取心；小組合作與競爭的同時，增強了學生的人際交往能力，學會與身邊的同學進行交流等。由此可見，在美術(shù)教學中，以上幾個方面也能夠滲透進去，達到培養(yǎng)學生的“社會能力”的目的。
5 美術(shù)教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力
美術(shù)教育有助于學生將文化課程的學習與生活更好的融合。美術(shù)是來源于生活的文化與藝術(shù)，學生在進行了數(shù)學、語文、自然等等繁忙的課程學習之后，縱情于美術(shù)課程中體驗生活，這不僅是一種高效的調(diào)節(jié)方式，更是對生活本身全面徹底的體驗、感知。
現(xiàn)如今，社會對學生的素質(zhì)要求越來越高，因而要從小培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生用一雙慧眼觀察生活，舉一雙巧手描繪生活，攜一顆良知回歸生活。使他們擁有美的眼睛、美的心靈，用美的法則去表現(xiàn)生活，這就要求我們美術(shù)教師在今后的美術(shù)教學中，不僅僅要創(chuàng)造藝術(shù)美，更要塑造學生的心靈美?？傊谛碌臅r代背景下，美術(shù)教育在學生素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極引導作用進一步被彰顯出來，尤其是其對學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合全面地體現(xiàn)在了教育本質(zhì)、 激發(fā)學生的創(chuàng)造力和整體能力的落腳點上。在諸多的實踐活動中都體現(xiàn)了美術(shù)教育的顯性和隱性的獨特價值?？傊佬g(shù)教學在教育改革中有著無限的生命力和廣闊的前景。
【摘 要】現(xiàn)在有個別校教師被學生、家長襲擊，引起社會的極大反響，發(fā)人深思。我們強調(diào)以生為本，營造民主平等的氛圍，致力于突出“保護”過渡，認為對學生還不成年只能保護，不能懲戒。這實際是對教育的誤解。我們的教育應該是賞識教育、挫折教育、成功。
【關(guān)鍵詞】評價 賞識 懲戒
為了全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，我校對學生實行了綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，及時有效地消除了影響學生建康成長的消極因素，了解了學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，從而實現(xiàn)健康成長。
一 賞識是綜合評價的基石
超導現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者昂內(nèi)斯的父母為了培養(yǎng)他的興趣，特意騰出閣樓作為他專用的“天文臺”和“實驗室”。一次，昂內(nèi)斯做實驗時不小心使實驗室著火，燒著了半座樓房，但他的父母并沒有責怪他，反而鼓勵和支持他繼續(xù)自己感興趣的實驗。這樣，成就了一個偉大的科學家，這就是賞識的力量。
我們國家自古以來就流傳著這樣一句話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，它告訴我們的是在向別人提出批評和建議的時候，這種批評往往是刺耳的。是難以接受的。畢竟從心理上來說，誰都希望自己的想法，做法得到其他人的肯定。這是人之常情，但是我們往往都是忽略了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，孩子和我們大人一樣，他們的自尊心是非常強的。而且重要的是孩子正處于心理發(fā)展時期，這個時期的孩子心理是不穩(wěn)定的，是不成熟的，他們不能夠良好的調(diào)整自己的情緒，他們不能很好的規(guī)避自己所遇到的是是非非，教師和家長的有些做法，是他們現(xiàn)在這個年齡多半還不能理解的。
有的時候我們對學生的教育讓我想到了農(nóng)民種莊稼，這兩個事情的道理其實是很相通的。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！而我們老師何嘗不是這樣呢？我們其實是在一心一意的替孩子的成長著想。我們愛自己的這些孩子，就向我們自己的孩子一樣，我們可以經(jīng)常數(shù)落這些孩子的不足，可是聽到其他人說起來的時候，我的內(nèi)心是不愿意接受的。但是我有沒有設身處地的從學生的角度出發(fā)，也可以說，我們不理解“愛”我們不能好好的去感受這個字的。
可以說，賞識教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成以長處帶動短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相對而言的是抱怨教育，他的特點是注重孩子的弱點和短處――小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。
在今后的教學工作和班主任管理工作中，我開始重新給自己定位，我開始用看待朋友，同事的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜心來好好想一想，我這個話應不應該說，應該怎樣去說。我說過后，如果我是孩子，會以怎樣的心態(tài)來對待老師的批評呢？在經(jīng)過了一段時間的思考和實踐后，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到我的教育教學工作當中去。我深深的認識到賞識教育對于學生成長的重要作用。
二 懲戒是綜合評價的輔助
我們提倡賞識教育，但也要考慮賞識所帶來的弊端，這種評價對于孩子容易產(chǎn)生極大地優(yōu)越感，從而使孩子在接受挫折和抗壓力，抗挫折方面具有較弱的適應能力。雖然大家在懲戒教育是否應該更細化等方面存在分歧，但大家的共識是懲戒教育是必需的，這是人生的一大課題，人的生活不會一帆風順的，必要的懲戒，會增強孩子的生存毅力，面對困難，戰(zhàn)勝困難，接受懲罰，感知責任等方面有較大的益處。但是，須以愛孩子為基礎，要尊重學生的人格，也只有當老師和學生、家長之間有了特別好的溝通之后，懲戒教育的問題才不會成為問題。
很多人都會認為懲戒教育這是“差生”的“專利”，但在實際上，“好學生”的懲戒問題也引起大家關(guān)注。越是好學生，有點寵壞的感覺，不能說不能碰，這些學生個性都非常突出，自尊心非常強，有點被寵壞了的感覺。有什么問題，私下說一句可能沒事，但大庭廣眾之下說一句就不行了，對于他們的“懲戒”更得講究方法。制定長效機制，對事不對人，一視同仁。懲戒的出發(fā)點是為了愛，為了孩子的發(fā)展，方式、方法一定要針對不同學生而定，一定要注意懲戒的度，要保護孩子的自尊心。一定不要諷刺、挖苦學生，懲戒要有選擇性，拿關(guān)系好的、熟悉的學生“開刀”。這就需要教師付出更多的關(guān)愛，愛是前提，評價公平，這樣，即使稍有出入學生也會理解老是的苦心。
三 兩者統(tǒng)一是學生健康成長的途徑。
孩子教育問題，人們已列為日常家庭頭等大事，關(guān)愛與企盼孩子成才，也越來越關(guān)注孩子成長過程中的心理健康，紛紛推行“賞識”教育手段，這是解決單一“應試”和“體罰”教育的有效良方。然而，生活中總有一些事與愿違的事情發(fā)生。絕大多數(shù)人在實施這一教育的過程中，也遇到不盡如人意的問題，如孩子被過度溺愛，在被盲目的“賞識”后，出現(xiàn)過于自信、狂妄自大，容不得批評，抗挫折力減弱等弊端。這就需要適用一些“懲戒”手段來完成，切不可將“賞識”和“懲戒”本屬同一矛盾的兩個方面分割開來使用而失去應有的效果。
英國著名教育家洛克在《教育漫話》寫道：“想使兒童成為聰明、善良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。反之，用兒童心愛的事物，去獎勵兒童，去討兒童的歡心，也應該同樣小心的避免?！币驗榻逃膶ο笫呛⒆?，影響孩子的身心發(fā)展的因素又是多方面的，應當小心謹慎。德國文豪歌德也說，“不曾將面包和著淚水一起咽下的人，就不會體味到人生的感受。”所以說，恰到好處的賞識、懲戒教育方式，是做合格家長必備的基本技能之一。
查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，對“賞、識、懲、戒”作了如下分析：“賞”是賞賜、欣賞、鼓勵之意；“識”是認識、見識、識別、了解之意；“懲”是處罰、警戒；“戒”是提防、警惕，去掉、除掉，佛教用語。據(jù)此，可推斷賞識教育，在教育活動過程中充分認識孩子，對他們的合理或正確行為給予贊賞和支持，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使其身心健康地發(fā)展。懲戒則是通過處罰來警戒，即對孩子的思想行為進行否定性評價，它不是簡單的限制和呵斥，更不是過度的體罰或加重心理負擔，而是對他們在思想和行為上的必要規(guī)范和紀律要求，以及沒有達到規(guī)范要求的自然懲罰和勸誡。孩子接觸最多的是家長，家長的言行教育，尤其對孩子的思想行為進行肯定或否定評價，意義重大?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”的老話，說的也是這個道理。
中小學生的心理承受能力不強，其實這與沒有把賞識教育與挫折教育有機地結(jié)合起來有很大關(guān)系。該賞識的時候不去賞識或賞識不到位，該批評的時候批評缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至體罰學生。挫折教育與打罵無緣，打罵只會損害學生的身心健康，扭曲其人格，培養(yǎng)叛逆者與奴才。學生犯了錯誤，要批評教育，但批評應講究方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵、教誨于“懲戒”之中。
教育的對象是人，而人的思想與情感是非常復雜的，這要求對學生的教育要有很強的靈活性與機動性。賞識也好，批評也罷，甚或懲戒學生，我們的目的只有一個，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。在這樣的大前提下，師長教育孩子會多一份理智，多一份智慧，而教育孩子中的許多無奈、許多出格行為都有悖于這個前提，哪怕你說你的出發(fā)點是為孩子好，那也是一廂情愿，說不定有時候還會留下終身的遺憾。