時(shí)間：2022-04-25 03:21:18
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)閱讀教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1新課標(biāo)施行階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度倚重對(duì)文章主旨大意的理解，甚至將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語(yǔ)境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說(shuō)，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題
通過(guò)層層巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來(lái)展開(kāi)的深入分析大有助益。此外，疑問(wèn)的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問(wèn)題，或是開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開(kāi)閱讀視野———拓展課后實(shí)踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來(lái)推薦圖書，通過(guò)課后閱讀量的長(zhǎng)期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以推薦《中國(guó)孩子最想知道的100個(gè)問(wèn)題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛(ài)科學(xué)》、《小朋友的中國(guó)寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級(jí)的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥(niǎo)島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語(yǔ)詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開(kāi)闊視域。
2.3根植閱讀興趣———?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)周遭一切充滿好奇，但對(duì)事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對(duì)待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺(jué)”與“聽(tīng)覺(jué)”等感官感受入手，給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國(guó)秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放祖國(guó)山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂(lè)，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過(guò)閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)人的閱讀方法也各有差異，通過(guò)上述常用閱讀法進(jìn)行頻密的互動(dòng)交流能夠交互心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實(shí)踐，在長(zhǎng)期閱讀交流中慢慢積累。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過(guò)程講述心得體會(huì)，各自找出最適合自己的閱讀方法。結(jié)束語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中既應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不應(yīng)僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的傳授。
作者：胡中萍單位：吉林省吉林市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
1.圖片導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來(lái)導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時(shí)，我們可以提出問(wèn)題：如果你是作者，你會(huì)如何來(lái)描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來(lái)。
2.音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒛切┱Z(yǔ)言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來(lái)，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂(lè)，通過(guò)歡快的節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)體化行為，不能以教師的閱讀實(shí)踐來(lái)代替學(xué)生的閱讀?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的參與者，學(xué)生根本沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說(shuō)要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、作者的互動(dòng)。因此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場(chǎng)景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)只是就字面來(lái)理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動(dòng)。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問(wèn)難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著特定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無(wú)效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問(wèn)題，形成有效的思維能力。教師的提問(wèn)要注意以下幾個(gè)方面。
1.提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問(wèn)，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見(jiàn)日，忌不分主次、滿堂亂問(wèn)。
2.提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問(wèn)并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，最好提富有創(chuàng)意的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。閱讀不僅要回答他人所提出的問(wèn)題，更為重要的還是一個(gè)學(xué)生自主提問(wèn)、自我分析與解決的過(guò)程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向高潮，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開(kāi)的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動(dòng)、快樂(lè)而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)解決部分個(gè)體可以解決的問(wèn)題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對(duì)性地聽(tīng)課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動(dòng)筆的良好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)或句子，或是優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的段落，抑或是有不同見(jiàn)解與獨(dú)特感受，都要善于動(dòng)筆，用筆來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，用筆來(lái)記錄自己的心得與感受。
4.養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不要急于問(wèn)別人，而是要學(xué)會(huì)利用工具書，這樣許多問(wèn)題學(xué)生都可以自己來(lái)解決。
作者：劉文國(guó)單位：河北省灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校瓜園小學(xué)
一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教法單一。許多小學(xué)高年級(jí)老師所帶班級(jí)多，每班學(xué)生人數(shù)眾多。相對(duì)于一個(gè)70名學(xué)生的班級(jí)，僅課堂組織管理學(xué)生就讓老師焦頭爛額。由此造成部分老師上課內(nèi)容精縮，上課也就不講究使用靈活的教法和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在大班額背景之下，急于完成知識(shí)灌輸?shù)氖谡n方式讓學(xué)生被動(dòng)接受，久之便對(duì)老師產(chǎn)生了依賴性，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣減弱。
3.閱讀面狹窄。只有大量的課外閱讀，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，而目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生僅通過(guò)感知課本中的閱讀材料來(lái)獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)疑會(huì)造成閱讀的狹隘性。例如在冀教版六年級(jí)教材（下）“Lesson5：ABasketballGame”中有這樣一句話：“Bobrunsdownthefloor.”句子中單詞相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生就是不能正確理解runsdownthefloor究竟是什么意思。
二、遵循的原則
1.遵循趣味性原則。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量是所學(xué)教材的興趣”。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？稍陂喿x過(guò)程當(dāng)中穿插互動(dòng)活動(dòng)、全班游戲、小組競(jìng)賽、歌曲演唱、chant等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如冀教版六年級(jí)教材（上）“Lesson29：TheChristmasStory”，是一則長(zhǎng)篇幅的閱讀文章，通過(guò)改編歌曲，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)歌唱本課carol，為學(xué)生營(yíng)造活躍的氣氛，暫時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。然后給學(xué)生展示布偶，并模仿布偶說(shuō)話：“Hello，class.I’mLittleJesus.Let’sgettogether.TodaywewilllearnTheChristmasStory.”讓這個(gè)可愛(ài)的布偶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入今天的課堂。
2.遵循技巧性原則。對(duì)于長(zhǎng)篇幅的閱讀文章，要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的灌輸。教給學(xué)生將猜讀、略讀、掃讀和悟讀結(jié)合起來(lái)，根據(jù)老師所布置的閱讀任務(wù)的不同，采用不同的方法完成閱讀任務(wù)。如冀教版六年級(jí)下冊(cè)“Lesson4：WhereDidYouGo？”先讓學(xué)生分組尋找文中的中心句，在找到文章中心句的基礎(chǔ)上再尋找表示過(guò)去式的單詞或是詞組。
3.遵循梯度性原則。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的文章要有梯度，難度逐漸增加。閱讀前對(duì)文章給予簡(jiǎn)潔的內(nèi)容解釋，提出簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題。閱讀中和閱讀后設(shè)計(jì)有一定坡度的練習(xí)，這種練習(xí)可以是根據(jù)課文內(nèi)容判斷句子對(duì)錯(cuò)，可以是用所給單詞或短語(yǔ)填空，也可以是對(duì)文章或者某個(gè)段落進(jìn)行復(fù)述。如六年級(jí)下冊(cè)“Lesson6：WhoWon？”當(dāng)學(xué)生掌握了球場(chǎng)比賽用語(yǔ)之后，可以讓學(xué)生思考：如果我要代表班級(jí)為我班的球隊(duì)吶喊喝彩，我該如何做。學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到球場(chǎng)用語(yǔ)“What’sthescore？It’s78to78.Wewin，theylose！Go，Blueteam，throwtheballinthenet！”。
4.遵循合作性原則。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特（Ver-mette，P）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。在大班額背景之下，合作學(xué)習(xí)尤顯重要。將班級(jí)學(xué)生以優(yōu)、中、差進(jìn)行合理分組，每小組6～7名學(xué)生，讓每個(gè)小組自己取名，如“TheRocketsTeam，TheLaketeam，TheTigersTeam”等。選出小組長(zhǎng)，管理課堂中自己小組的紀(jì)律和小組的活動(dòng)進(jìn)展，并用個(gè)人得“金勛章”多少對(duì)本組組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在上課過(guò)程中更多的是合作者、監(jiān)督者和學(xué)生學(xué)習(xí)的見(jiàn)證者。以冀教版六年級(jí)教材（上）“l(fā)esson20：WinterFun”為例。將具體的閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)閱讀發(fā)現(xiàn)如何用英語(yǔ)表述制作雪人的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組內(nèi)解決問(wèn)題，老師可以在必要時(shí)做學(xué)生的助手。在表演階段，選擇人氣組員將本組閱讀的任務(wù)結(jié)果展示給全班同學(xué)。
三、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略與方法的指導(dǎo)
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使用略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），并將這些方法貫穿于閱讀的讀前、讀中、讀后階段。
1.讀前階段（pre-readingstage）。①意圖：本階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)與欲望?？赏ㄟ^(guò)巧設(shè)情境、問(wèn)題預(yù)測(cè)、按圖猜意、觀看視頻、布偶導(dǎo)入等方法引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。②鞏固復(fù)習(xí)。授課教師如果能夠充分利用歌曲、幻燈片、圖片、游戲、chant等形式復(fù)習(xí)鞏固與本節(jié)課閱讀文章相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為本課的閱讀活動(dòng)提前做好鋪墊。通過(guò)這些閱讀前的活動(dòng)，使學(xué)生迅速集中精力，全身心投身于老師所布置的閱讀任務(wù)當(dāng)中。例如冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Lesson6：InTheLivingRoom”一課，通過(guò)做動(dòng)作、猜圖片形式讓學(xué)生進(jìn)行分組猜測(cè)的游戲，從而順利導(dǎo)入課文第二部分“Whataretheydoing？”中的重要短語(yǔ)：“watchingTV，sittinginachair，playingcards，sittingonthecouch，readingthenewspaper，writingaletter。”通過(guò)閱讀前的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生親身參與課堂活動(dòng)，在“做中學(xué)”。③激活背景知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀排除障礙。例如西方國(guó)家的許多習(xí)俗禮儀包括重要節(jié)日都與東方文化傳統(tǒng)有很大的差異。閱讀文章中所呈現(xiàn)的人物場(chǎng)景與我國(guó)的國(guó)情也有很大的差別。老師可以使用圖片、視頻等簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生感受這些差異，并為接下來(lái)的閱讀任務(wù)做好反襯。例如在閱讀冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Lesson25：ChristmasIsComing！”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看帶有重要信息的春節(jié)視頻，然后迅速給學(xué)生展示圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生展開(kāi)小組問(wèn)答活動(dòng)“：Whatholidaysdoyousee？Whatdifferencescanyoufindbetweenthesetwoholidays？”學(xué)生通過(guò)小組問(wèn)答活動(dòng)的方式，在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)之下迅速找到答案，并且獲得了更多的有關(guān)圣誕節(jié)的文化信息。④多媒體課件輔助教學(xué)。小學(xué)生喜歡色彩搭配豐富的圖片，更喜歡配有音頻、視頻的課件。教師可以充分利用精美的圖片、課件，巧妙設(shè)置閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文章閱讀。
2.讀中階段（while-readingstage）。①初設(shè)任務(wù)，略讀文意。閱讀中給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立閱讀的形式，在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成兩三個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)相當(dāng)淺顯，班上大多數(shù)的同學(xué)都可以略讀或是跳讀，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描寫天氣的形容詞，給課文人物填活動(dòng)時(shí)間表，預(yù)測(cè)課文人物某日的三餐飲食等。②提高難度，再次精讀。這次老師設(shè)置的閱讀任務(wù)要比步驟①中的閱讀任務(wù)稍難一些。需要學(xué)生在老師預(yù)先分配的6～7個(gè)小組內(nèi)以小組活動(dòng)的形式互助完成。一方面通過(guò)精讀，學(xué)生可以獲取更多的閱讀信息。而在小組內(nèi)，不同的學(xué)生通過(guò)幫、帶等形式在閱讀能力方面也得到了提高。這時(shí)的閱讀任務(wù)設(shè)置可以是句子配對(duì)、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇答案；或者是給圖片排正確的順序，句子與圖片配對(duì)，填簡(jiǎn)單的表格等。另一方面，在完成這些任務(wù)之后，教師還可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文，通過(guò)模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語(yǔ)氣朗讀，通過(guò)角色表演等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。
3.讀后階段（post-readingstage）。在讀后階段，根據(jù)學(xué)生先前得到的閱讀材料知識(shí)，老師可以在此基礎(chǔ)上布置難度較高的任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。在此階段，我們常使用仿寫和用所給單詞或詞組復(fù)述課文這兩種方法。借此老師可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維深度和廣度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。例如，可以要求學(xué)生仿寫，也可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q和時(shí)態(tài)：把第一人稱I改寫為第三人稱he，she，it，LiMing，Danny，XiaoHong；將一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)改寫為一般將來(lái)時(shí)態(tài)；將will+V.改寫為begoingto+V.；將一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)改寫為一般過(guò)去時(shí)態(tài)等。例如：（1）JennyandLimingoftenbuysomethingsatthestore（.yesterday）（2）JennyandLiMingboughtsomethingsatthestoreyesterday.”正確的閱讀策略與方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學(xué)探索當(dāng)中，摸索適合自己學(xué)生喜歡的閱讀方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
作者：倪健康宋玉娥單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室
1以導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境
兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語(yǔ)文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長(zhǎng)久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過(guò)情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來(lái)石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問(wèn)：“你們誰(shuí)知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來(lái)。他們一邊看圖，一邊討論、猜測(cè)，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解?？梢哉f(shuō)，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺(jué)中進(jìn)入課文佳境。
2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語(yǔ)文教師可以借助游戲來(lái)促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，并在“動(dòng)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過(guò)一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過(guò)游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對(duì)象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來(lái)、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營(yíng)造良好情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對(duì)于無(wú)聲的文字，有聲的語(yǔ)言可以使學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對(duì)文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對(duì)山水景色的喜愛(ài)之情，那種如詩(shī)如畫境界通過(guò)文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛(ài)生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語(yǔ)文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過(guò)渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂(lè)片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢(shì)引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過(guò)和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語(yǔ)文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對(duì)面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對(duì)某一問(wèn)題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來(lái)加強(qiáng)師生交流溝通。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語(yǔ)文教師而喜歡語(yǔ)文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來(lái)使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。
總之，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，應(yīng)該得到教育者的充分重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，不斷思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情境化教學(xué)，只有這樣，才能真正促使閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠(yuǎn)覺(jué)鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過(guò)“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過(guò)閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛(ài)你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂(lè)趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念和現(xiàn)代教育觀念靈活融入小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)文積累量，為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：凌玲
一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激起情感共鳴
對(duì)飽含豐富情感的課文，其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場(chǎng)，站在文本人物的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學(xué)中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑。高年級(jí)的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真認(rèn)真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過(guò)討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對(duì)話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀，讀出兩人不同的性格。
二、以單元主題為切入點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)
在語(yǔ)文課本中，每一組課文都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語(yǔ)或在后面有資料袋，這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語(yǔ)言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語(yǔ)，用有說(shuō)服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》則對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。
三、以詞句理解為切入點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)
提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語(yǔ)的有序組合。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解賞析，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析，這也是一個(gè)很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中，抓住這樣的切入點(diǎn)，往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，出示句子“最后‘？’拉直變成‘！’，找到了真理?！眲t主要通過(guò)理解兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解句子，理解課文。讓學(xué)生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是不斷追問(wèn)，“！”是通過(guò)探索，解決了疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了真理。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，有直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句，找出后通過(guò)理解詞句從而理解課文，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個(gè)重點(diǎn)句子“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！边@句用了比喻的句式，把過(guò)去的日子比作輕煙、薄霧，使無(wú)形的時(shí)間有了鮮明的形象，我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽(yáng)蒸融了。讀了這句，感受到時(shí)間瞬息消逝，來(lái)去匆匆。從中體會(huì)到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動(dòng)感。
四、以獨(dú)特感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引發(fā)多元感悟
閱讀要有自己的見(jiàn)解，閱讀文章要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解，一個(gè)人的見(jiàn)解反映出他的閱讀能力。學(xué)習(xí)的結(jié)論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過(guò)自己的閱讀思考得出來(lái)的，是個(gè)人對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。閱讀有了自己的見(jiàn)解，說(shuō)明閱讀有了一定的收獲。所以學(xué)完課文可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，進(jìn)行“由表及里，由此及彼”的獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解，這樣才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。在教學(xué)中，如果以學(xué)生獨(dú)特感悟作為突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口，能夠引發(fā)學(xué)生的多元感悟，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)完課文，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說(shuō)出觀點(diǎn)和理由。回答時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為不該絕弦，他說(shuō)因?yàn)橛岵朗莻€(gè)出色的音樂(lè)家，他絕弦了，世上就再也聽(tīng)不到他那動(dòng)聽(tīng)的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當(dāng)他想念鐘子期的時(shí)候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來(lái)懷念故友會(huì)更好。當(dāng)這位學(xué)生講完時(shí)，我建議全班學(xué)生為他鼓掌，因?yàn)樗坏斫饬苏n文，還有了自己閱讀完課文后的見(jiàn)解，值得學(xué)習(xí)。
總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主，踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學(xué)
一、巧用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)建和諧氛圍
在課堂語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語(yǔ)言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來(lái)講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來(lái)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。一是動(dòng)作語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意姿態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰(shuí)的動(dòng)作最優(yōu)美。通過(guò)做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來(lái)。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果全程面無(wú)表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺(jué)。反之，合理應(yīng)用課堂表情語(yǔ)言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問(wèn)題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開(kāi)心地笑起來(lái)。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言和其他課堂語(yǔ)言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語(yǔ)言來(lái)激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時(shí)，維護(hù)良好的教師形象。
二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
由于小學(xué)生具有好奇、多動(dòng)的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，始終對(duì)語(yǔ)文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國(guó)多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長(zhǎng)江大橋的圖片，并在長(zhǎng)江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時(shí)可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長(zhǎng)江景色時(shí)，聽(tīng)著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國(guó)疆土的廣大。此時(shí)，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以很好地改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)和諧課堂氛圍構(gòu)建；充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學(xué)
一、幫助學(xué)生甄選優(yōu)秀讀物
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂(lè)于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂(lè)而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽(tīng)著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無(wú)法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過(guò)渡到思想、從形式過(guò)渡到內(nèi)容、從部分過(guò)渡到整體的過(guò)程。有了合適的讀物，就可以展開(kāi)閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過(guò)誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。
（二）榜樣的力量是無(wú)窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開(kāi)始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛(ài)讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過(guò)閱讀來(lái)提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛(ài)讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語(yǔ)。
四、通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書
朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開(kāi)讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
總之，為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛(ài)讀書、會(huì)讀書、多讀書的意識(shí)，達(dá)到讀好書的目的，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)再延續(xù)“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學(xué)，必須要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：朱永柏單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)教管中心
一、學(xué)習(xí)人物精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情
我們?cè)谡n堂上可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻、相關(guān)史實(shí)等材料進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)明末的中外關(guān)系、臺(tái)灣歷史和鄭成功的抗擊外敵、建設(shè)臺(tái)灣等事跡進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的了解，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)，還能認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土，臺(tái)灣的高山族等群眾為了祖國(guó)統(tǒng)一曾經(jīng)進(jìn)行了可歌可泣的愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)等，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。又如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑不怕困難、迎難而上的精神。要達(dá)到這一目的，在閱讀中首先要理清作者的寫作思路，通過(guò)地質(zhì)、技術(shù)、氣候、工人等各方面因素分析詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難，讓學(xué)生了解修建京張鐵路的難度，切身體會(huì)詹天佑領(lǐng)導(dǎo)工人修建中國(guó)第一條鐵路需要付出的巨大努力，培養(yǎng)他們“世上無(wú)難事，只要肯登攀”的開(kāi)拓精神。
二、內(nèi)化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都傾注了作者的深厚情感，滲透了作者的優(yōu)良品質(zhì)和精神。文章是作者思想感情的外在物化，情動(dòng)辭發(fā)，如何在欣賞文章時(shí)由文入情，在入情的同時(shí)入心，是教師需要注意引導(dǎo)的。在閱讀教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，縮短學(xué)生和作者的心理差距，將作者情感內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中所蘊(yùn)含的美德和作者本人的優(yōu)良品質(zhì)。欣賞文章時(shí)，通過(guò)對(duì)字、詞、句的扎實(shí)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感上的親近感和認(rèn)同感，這樣學(xué)生易于接受作者所講的道理，并認(rèn)同文章的主題思想?！睹坊ɑ辍芬晃?，通過(guò)表述外祖父的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了中國(guó)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和中國(guó)人的氣節(jié)就像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣。除此之外，還指中國(guó)的偉人們與梅花一樣，不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，更寄托了外祖父對(duì)作者的期望，希望他像梅花一樣具有高尚的氣節(jié)。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)一些視頻或者圖片給學(xué)生展示梅花的與眾不同之處，讓他們認(rèn)識(shí)到梅花在寒冷中綻放的秀氣和精神，學(xué)習(xí)它的品格、氣魄和骨氣，并與我國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)人無(wú)論在怎樣的境遇里都要有梅花的秉性。如播放一段梅花的視頻，在音樂(lè)聲中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀外祖父寫給外孫女的話，“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣?！痹谶@個(gè)氛圍中，學(xué)生很自然地加深了對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)和感情。其次，要對(duì)作者陳慧瑛進(jìn)行一個(gè)全面的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到她與外祖父的感情。在讀課文時(shí)也可以播放一些例如《我的中國(guó)心》這樣的錄音，讓學(xué)生進(jìn)入愛(ài)國(guó)激蕩的感情氛圍，自然受到愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶。
三、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校偏重知識(shí)教育，片面追求高分，注重一絲不茍地按照課本進(jìn)行說(shuō)教，對(duì)道德教育比較輕視。而現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜，各種價(jià)值觀充斥在網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的每個(gè)角落，加強(qiáng)小學(xué)生道德教育和思想政治教育是關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的根本問(wèn)題。語(yǔ)文教材具有內(nèi)容豐富，思想和情感豐富的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在德育教育中發(fā)揮巨大的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)在德育教育中擔(dān)當(dāng)起極其重要的角色。針對(duì)小學(xué)生思想活躍、興趣廣泛等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意挖掘文本教材，廣泛應(yīng)用各種輔助材料，讓優(yōu)秀道德思想在學(xué)生頭腦中占據(jù)主要位置，使他們成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膶?duì)社會(huì)有用的人。
作者：王蕾單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、群文閱讀賦予了教師更大的選擇權(quán)
群文閱讀文本的多樣性，賦予了語(yǔ)文教師“編輯”的身份，擁有了選擇的自由和責(zé)任，客觀上要求我們跳出教材的束縛，在更廣闊的空間尋找合適的文本。例如我們可以從單元統(tǒng)整下手、從略讀拓展，更可以大量整合課外經(jīng)典和精品?？梢赃x用多種文本，神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記。例如我們可以把描寫景色的故事“連結(jié)”在一起，可以把寫曹操正面和負(fù)面的文本做“比較”，還可以把描寫德國(guó)納粹的文章“統(tǒng)整”在一起，學(xué)生在群組的海量閱讀中討論、質(zhì)疑、思考、提煉，可以真正得到屬于自己的東西。
二、群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在大量文本呈現(xiàn)的橫向?qū)Ρ戎?，更容易引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考
例如我在課堂上把微信中的幾則對(duì)比性報(bào)道羅列在一起，對(duì)于維生素C，一篇文章說(shuō)多吃大有好處，另一篇文章說(shuō)多吃維生素C有害健康，把這樣的幾篇文章放在一起，學(xué)生讀完以后，疑惑自然來(lái)了，就迫使自己想辦法做出推理和判斷，實(shí)現(xiàn)了我們期望的在課堂里，努力讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。又如針對(duì)學(xué)生酷愛(ài)看動(dòng)物小說(shuō)，我精選了迪克金、沈石溪、黑鶴、西頓、法布爾等作家的部分作品。針對(duì)“狼”，我為學(xué)生們介紹了姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢(mèng)》、杰克?倫敦《野性的呼喚》、在大量的閱讀中、在針?shù)h相對(duì)的討論和自我的感悟中讓學(xué)生們明白，動(dòng)物的種內(nèi)關(guān)系種外關(guān)系的內(nèi)涵與外延是不同的，即狼與狼之間屬于種內(nèi)關(guān)系，在種內(nèi)關(guān)系中，狼群表現(xiàn)的是團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作；狼與其他物種，尤其是在狼生物鏈下的物種是種外關(guān)系，這就屬于比較兇殘的關(guān)系，在閱讀中還可以深入地感知人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。
三、群文閱讀加深了人文的滲透
群文閱讀中大量有思想的文本的介入，潛移默化地有效地提升了學(xué)生的精神境界。例如針對(duì)父母與學(xué)生交流困難的現(xiàn)象，我借鑒和設(shè)計(jì)了“通信”一組文本閱讀，給學(xué)生們介紹了《曾國(guó)藩家書》、《傅雷家書》、《李敖給女兒的信》、《龍應(yīng)臺(tái)給兒子的信》，課上默讀和瀏覽，討論和思考，課下大量閱讀這些精品，經(jīng)過(guò)這一組的閱讀，在閱讀后個(gè)別閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)、對(duì)人生等的理解達(dá)到的深度連我自己都自愧不如，中等能力的學(xué)生也是感觸很深，閱讀能力差的學(xué)生在交流中也提升了很多。學(xué)生們不僅和父母的關(guān)系融洽了，還能主動(dòng)感受和付出關(guān)懷與愛(ài)，在行動(dòng)中加深了對(duì)生命的體驗(yàn)。
一直很欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)、一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。群文閱讀就是一種很好的嘗試，群文閱讀倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂，是探究的課堂。群文閱讀教學(xué)是把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑；可以開(kāi)闊學(xué)生視野；可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力；可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。作為語(yǔ)文老師，我們要做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，指引學(xué)生游歷在群組文字營(yíng)造的精神家園中，吸收文化的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生的心里長(zhǎng)出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實(shí)而美好。
作者：云海英單位：呼和浩特市新城區(qū)滿族小學(xué)
1.問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些難易結(jié)合的問(wèn)題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，通過(guò)這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，而且還能夠使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)。這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的思維也會(huì)更加活躍，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該巧設(shè)多種問(wèn)題，使不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，這樣整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加活躍。
2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。
由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表，通過(guò)圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生理解，將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過(guò)程當(dāng)中在語(yǔ)言方面應(yīng)該更加形象貼切，運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步去感知文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.畫面語(yǔ)言情境，凸顯情感表現(xiàn)。
教師在上課過(guò)程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合，再用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時(shí)，教師應(yīng)該跟學(xué)生講“：同學(xué)們，你們有沒(méi)有跟自己的爸爸媽媽一起看過(guò)日出呢?”這樣提問(wèn)學(xué)生就會(huì)立馬想起自己當(dāng)時(shí)所看到的日出景象，然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中。而對(duì)于那些沒(méi)看過(guò)日出的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問(wèn)題積極性會(huì)提高，學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，這種教學(xué)法對(duì)于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動(dòng)性與趣味性。
除了運(yùn)用圖畫的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。班級(jí)學(xué)生的個(gè)性不同，有的學(xué)生在課堂上就比較主動(dòng)，有的則相對(duì)安靜，這就要求教師尊重學(xué)生的差異性，而通過(guò)肢體語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對(duì)于那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，同時(shí)課堂的互動(dòng)性與趣味性得到很好的提高，學(xué)生對(duì)整篇文章把握也更加的熟練。
5.結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還存在著許許多多的問(wèn)題，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要尊重每位學(xué)生的差異性。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生閱讀興趣，利用各種有限的教學(xué)資源，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從以前的“我要學(xué)”到“我想學(xué)”這樣一種閱讀觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。
作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學(xué)
1中小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效策略
1.1略讀策略語(yǔ)文閱讀與中文閱讀有一個(gè)相似點(diǎn)就是一篇文章基本上都是圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)的，而這個(gè)中心一般都是存在于文章中的某一個(gè)句子，而這個(gè)句子便可以將文章的內(nèi)容進(jìn)行一定程度概括。因此，在閱讀文章之前，應(yīng)該進(jìn)行快速閱讀，即略讀，在快速閱讀中找到文章的主題句，從主題句中了解和猜測(cè)文章的主要思路，通過(guò)快速閱讀整篇文章，領(lǐng)略文章內(nèi)容大意實(shí)質(zhì)上是為精度做準(zhǔn)備。
1.2尋讀策略所謂的尋讀實(shí)質(zhì)上就是一種回讀文章內(nèi)容的方法，在略讀文章的基礎(chǔ)上，以最快的速度找出文章中的關(guān)鍵信息，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀中一些相關(guān)姓名、日期和數(shù)字等是相當(dāng)重要的，這就需要在尋讀過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行查找，與此同時(shí)，尋讀還有一個(gè)主要目的是找出問(wèn)題的答案，學(xué)生可以在尋讀的過(guò)程中帶著一個(gè)具體問(wèn)題在文章中找出答案，這樣學(xué)生就可以在不仔細(xì)閱讀和考慮文章整體結(jié)構(gòu)布局的情況下，了解相關(guān)重要信息和找出問(wèn)題的答案。
1.3猜測(cè)詞義策略由于中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握量是十分有限的，在英語(yǔ)閱讀中難免會(huì)遇到較多不會(huì)的詞匯，很多學(xué)生在遇到不會(huì)的詞匯時(shí)會(huì)很容易失去信心，不能夠?qū)Ｐ拈喿x文章，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣和耐心。因此，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不會(huì)的詞匯時(shí)，除了重視關(guān)鍵句的理解外，還要重視根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)詞義猜測(cè)對(duì)文章進(jìn)行理解，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1.4預(yù)測(cè)策略預(yù)測(cè)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中的全過(guò)程策略，學(xué)生可以在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之前，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，在很多英語(yǔ)閱讀中標(biāo)題往往就是文章的主體或者索引，根據(jù)標(biāo)題學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容和方向進(jìn)行一定程度的把握和猜測(cè)；其次學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中可以根據(jù)文章中的主題句、體裁、結(jié)構(gòu)以及文章中出現(xiàn)的相關(guān)邏輯、語(yǔ)法等對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行猜測(cè)，讀者在閱讀中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容背景加以想象，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以更深一層次的了解外國(guó)文化；最后學(xué)生可以在閱讀完一段文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容和思路以及自己的想象和猜測(cè)，對(duì)文章加以續(xù)寫，這樣也是提升英語(yǔ)閱讀的一種有效方法。
2中小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)途徑
2.1通過(guò)合作閱讀途徑合作閱讀是一種以學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)為主要模式的教學(xué)，通過(guò)合作閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，也能夠通過(guò)相互之間學(xué)習(xí)和交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀訓(xùn)練時(shí)可以從以下3個(gè)環(huán)節(jié)著手：（1）合作閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在閱讀之前，讓學(xué)生了解閱讀話題，預(yù)測(cè)可能讀到的內(nèi)容，為學(xué)生合作閱讀的順利進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。（2）指引學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣對(duì)自己不理解的語(yǔ)句加以理解，老師可以在學(xué)生過(guò)程中為學(xué)生提供一些閱讀方法，例如，尋找關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、拆分單詞等。（3）開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面理解之后，便可以開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人員可以分擔(dān)不同的額角色，例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督合作閱讀的每個(gè)階段的順利進(jìn)行；專家負(fù)責(zé)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中提供解決問(wèn)題卡片；代言人負(fù)責(zé)宣讀小組的合作閱讀結(jié)果等。
2.2通過(guò)互惠閱讀途徑互惠閱讀就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，在教師和學(xué)生相互交流和相互鼓勵(lì)下幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀中應(yīng)該掌握的四種技巧，分別是概括技巧、提問(wèn)技巧、析疑技巧和預(yù)測(cè)技巧，然后教師和學(xué)生一起閱讀文章，由教師使用各種技巧對(duì)問(wèn)題加以解決，最后學(xué)生可以在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中模仿老師解決問(wèn)題的做法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師可以互換角色進(jìn)行提問(wèn)，首先由學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師應(yīng)該采取一定的解題技巧對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答，然后，由教師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以按照老師的解題思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣學(xué)生便可以在潛移默化中掌握更多的閱讀技巧。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要想做好初中英語(yǔ)閱讀理解，必須在掌握一定方法和技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)則重在平時(shí)，這需要老師與學(xué)生共同合作完成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣也是至關(guān)重要的。
作者：楊武燕單位：凱里學(xué)院
一、多媒體化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語(yǔ)言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過(guò)視覺(jué)化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察說(shuō)道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹(shù)木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村。”一張圖片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來(lái)。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開(kāi)始提問(wèn)：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語(yǔ)設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問(wèn)句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說(shuō)服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無(wú)法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩(shī)中形象，把學(xué)生引入古詩(shī)的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)。多媒體還可以將說(shuō)明文中的抽象描述視覺(jué)化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無(wú)法理解爬山虎生長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以通過(guò)多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的環(huán)境，它的腳長(zhǎng)在什么地方以及如何向上爬的過(guò)程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。
二、多媒體激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過(guò)入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無(wú)法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開(kāi)來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長(zhǎng)街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬(wàn)能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開(kāi)教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。
三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力
“在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過(guò)多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時(shí)多媒體的放大、動(dòng)靜結(jié)合功能有助于學(xué)生觀察和理解課文。”[1]教師適時(shí)、適度、適當(dāng)使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，能使學(xué)生的多種感官參與，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。這就需要學(xué)生積極思考，大膽展開(kāi)想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)?！崩?，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將整個(gè)故事以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，再配上精彩的朗讀，這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅能對(duì)課文有了初步感知，而且激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)形象的畫面、悅耳的音樂(lè)、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體的有效使用可以使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如虎添翼，也能夠提升閱讀教學(xué)的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當(dāng)使用可能會(huì)鈍化學(xué)生對(duì)文本的理解和想象，更不利于學(xué)生符號(hào)思維能力的培養(yǎng)。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的。
作者：杜巖巖單位：山東省棗莊市薛城區(qū)東夾埠小學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開(kāi)展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過(guò)程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來(lái)一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧?！庇纱?，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀
這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標(biāo)出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
作者：陸榮姝 單位：貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略
（一）樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)
在新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對(duì)文章的中心思想以及段落大意等進(jìn)行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的擴(kuò)展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過(guò)程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開(kāi)放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)交流[3]。然而，由于小學(xué)生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)其給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容，例如文章的體裁與背景等等。要為學(xué)生傳授科學(xué)的自學(xué)方法，例如如何細(xì)致地分析文章內(nèi)容，如何把握文章的中心思想等。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏c其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，要彼此交換個(gè)人的理解與想法，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課改背景下，在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要以生為本，樹(shù)立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)模式，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及溝通交流的能力等，從而有效提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
作者：沙麗久 單位：遼寧省大連市長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)區(qū)新港小學(xué)