導語：在本科會計學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

本科會計學論文:對會計學本科專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考

[摘 要]畢業(yè)論文設(shè)計是大學會計本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，經(jīng)分析后得知其存在學生缺乏專業(yè)學習興趣、學習心態(tài)浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業(yè)學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調(diào)研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會計學 本科 畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業(yè)本科教育同樣也需要通過畢業(yè)論文設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績評定結(jié)果以及專業(yè)指導教師的普遍工作感受來看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業(yè)論文設(shè)計教學環(huán)節(jié)；而另一方面，學生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現(xiàn)代會計本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。

一、畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析

（一）畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀

該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩(wěn)定，職稱和學歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長。在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，教師的論文指導能力毋庸置疑。

從表1來看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計過程中存在的問題

1.部分學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，缺乏專業(yè)學習興趣

我們曾以該校2011屆和2012屆會計學畢業(yè)生為調(diào)查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學生對會計專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學生對專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學生對專業(yè)不感興趣。學生對撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業(yè)的熱愛，更不用說高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計實踐環(huán)節(jié)了。

看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業(yè)學習興趣。會計教學在內(nèi)容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.學生學習心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會的背景下，學生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業(yè)壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。

3.資料查閱、調(diào)研能力不夠

要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻，并且進行實地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數(shù)據(jù)庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問題和明確實地調(diào)研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現(xiàn)狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當然無從下筆。

4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練

完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學生要掌握扎實的專業(yè)理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業(yè)的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關(guān)系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。

課程論文可以說是畢業(yè)論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計的前期訓練環(huán)節(jié)，其教學效果是不理想的。

二、解決畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)有關(guān)問題的對策

（一）合理引導學生專業(yè)學習興趣

據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學生關(guān)心所學內(nèi)容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業(yè)設(shè)計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業(yè)論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)知識、獨立解決某一專業(yè)問題的能力；它是對學生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯(lián)系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。

（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養(yǎng)

我們的大學教育一方面要重視學生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們?yōu)槿苏\懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設(shè)取得實際效果和實質(zhì)進展的關(guān)鍵。

大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會風尚的形成，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔起社會、民族責任。

（三）鼓勵學生了解、參與社會調(diào)研工作

一方面，高?？舍槍媽I(yè)特點和畢業(yè)論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調(diào)查研究、應用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報學、社會調(diào)查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學生掌握訪談、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動，使學生在進行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調(diào)研，為大學生科創(chuàng)活動打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。

（四）加強論文寫作技能培訓

學位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計流程。2.嚴把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。

本科會計學論文:應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

[提要] 應用型會計學本科的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，必須具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和會計學等方面知識及能力，能在中小型企事業(yè)單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用、復合型會計專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對應鏈接課程、專業(yè)教育平臺設(shè)置等方面，分析基于職業(yè)崗位描述的應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為應用型本科院校會計學專業(yè)健康發(fā)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：應用型本科；會計學；人才培養(yǎng)；職業(yè)崗位

基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目成果：“會計學專業(yè)綜合改革試點”（項目編號：2014ZY081）

會計學專業(yè)培養(yǎng)的是應用型為主的人才，對于應用型會計專業(yè)教學來說，更重要的是對會計專業(yè)技能的培養(yǎng)以及實際應用能力的培養(yǎng)，從而最大限度地實現(xiàn)學生的職業(yè)勝任能力。目前，應用型會計學本科的專業(yè)培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備科學素養(yǎng)、人文精神和誠信品質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在各類中小型企、事業(yè)單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用型、復合型會計專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對應鏈接課程、專業(yè)教育平臺設(shè)置三個方面分析基于職業(yè)崗位描述的應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)規(guī)格

基于以上培養(yǎng)目標，應用型本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格主要包括三種結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）知識結(jié)構(gòu)。（1）熱愛祖國，深入學習系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持科學發(fā)展觀；了解國內(nèi)外時事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業(yè)單位工作所必須具備的經(jīng)濟、管理、法律等基本知識。（3）掌握會計學專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論，基本專業(yè)知識和基本職業(yè)技能，如會計核算、會計管理、財政經(jīng)濟、財稅金融、審計等方面的專業(yè)知識與技能。（4）掌握一門外語及計算機應用知識，具有可持續(xù)學習的能力。

（二）能力結(jié)構(gòu)

1、通用能力。（1）計算機基本應用能力：具備使用計算機實用軟件處理日常事務及通過網(wǎng)絡(luò)獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語應用能力：有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行交際；（3）文獻檢索能力：掌握經(jīng)濟專業(yè)文獻檢索、查找的基本方法，并能對檢索文獻進行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學生具備較強的語言與文字表達能力，具有組織協(xié)調(diào)和分析比較能力。

2、專業(yè)應用能力。（1）會計職業(yè)工作能力：具備會計業(yè)務核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎(chǔ)工作能力并且具備一定的涉稅業(yè)務處理能力，審計業(yè)務處理能力和金融業(yè)務處理能力；（2）會計管理能力：熟悉國家相關(guān)部門法律、法規(guī)和規(guī)章制度，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，不同企業(yè)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營特點，依法進行會計業(yè)務處理與會計職業(yè)判斷；具有管理組織協(xié)調(diào)和團隊合作能力。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1、思想道德素質(zhì)。具有高度的民族自豪感和社會責任感，較高的政治理論素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展。

2、文化素質(zhì)。了解哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識，不斷完善自己的信念、價值觀和世界觀。

3、職業(yè)素質(zhì)。堅持不懈貫徹執(zhí)行會計法、財經(jīng)法律、法規(guī)和有關(guān)財務制度，遵守會計職業(yè)道德，誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬。具備扎實的會計理論知識和會計實務技能，有較強的寫作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

4、身心素質(zhì)。恪守會計職業(yè)道德，廉潔奉公；遵守法紀，堅持原則，嚴格執(zhí)行有關(guān)的會計法規(guī)，維護國家利益，抵制一切違法亂紀、污盜竊行為。老實做人、踏實做事、扎實工作，具有高度的責任感，嚴謹、認真、細致的工作作風；具有團隊精神和合作意識；謙虛謹慎、艱苦樸素的工作作風。

二、基于職業(yè)崗位描述的對應知識、能力、鏈接課程

目前，會計專業(yè)的職業(yè)崗位描述包括會計主管（財務助理）、會計核算員、出納三大類?；谝陨先箢悕徫幻枋觯瑫嬄殬I(yè)崗位要求會計學專業(yè)畢業(yè)生應擁有對應的知識、能力結(jié)構(gòu)。針對每個大類崗位的不同的知識、能力結(jié)構(gòu)開設(shè)相應的鏈接課程。具體如表1所示。（表1）

三、專業(yè)教育平臺設(shè)置

專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊-專業(yè)導論講座、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、中級財務會計、成本管理會計、小企業(yè)會計準則；專業(yè)核心課程模塊-財務報表分析、稅法、財務管理、審計學、高級財務會計；專業(yè)集中實踐模塊-會計學原理單項技能、稅務會計實務、會計分崗位模擬實訓、會計電算化實務、會計綜合模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓、社會實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，按《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分認定與管理辦法（試行）》和《大學生社會責任教育培養(yǎng)方案和學分認定暫行辦法》執(zhí)行四大模塊。實踐教學中集中實踐教學環(huán)節(jié)、獨立設(shè)置的實驗課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學時比例超過總學時50%。

綜上所述，應用型會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是適應未來工作崗位需要的高端技能人才，學習的目的是為了適應工作崗位的要求，完成工作崗位任務，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置就要圍繞這一目標來進行。以職業(yè)崗位描述為導向進行會計專業(yè)課程的設(shè)置，是應用型本科會計學專業(yè)課程改革的方向和必然趨勢。

本科會計學論文:應用型本科會計學專業(yè)學生納稅籌劃能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著我國稅收征管制度的不斷完善，企業(yè)稅收籌劃的欲望在不斷增強，企業(yè)更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業(yè)提供專業(yè)稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的納稅籌劃，達到降低實際稅負的目的。文章通過分析納稅籌劃能力具備的基本要求，結(jié)合廣州工商學院2015級會計學本科專業(yè)學生實際情況，探索提高學生納稅籌劃能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應用型本科 會計學專業(yè) 納稅籌劃能力

應用型本科會計學專業(yè)，是以“應用”為主旨，以適應社會需要為目標，主要培養(yǎng)掌握會計基本理論、技能，具備會計手工核算能力、會計信息化應用操作能力、財務分析能力，并具有較強的涉稅業(yè)務處理及稅收籌劃能力，能在各類企事業(yè)單位從事各種財務會計實務以及涉稅業(yè)務處理工作的高等技術(shù)應用型人才。隨著我國稅收征管制度的不斷完善，稅收與人民生產(chǎn)、生活的關(guān)系日益緊密，企業(yè)稅收籌劃的欲望也在不斷增強，企業(yè)更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業(yè)提供專業(yè)稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的稅收籌劃，達到降低實際稅負的目的。所以，納稅籌劃能力是應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)無縫對接的必備技能。

一、會計學專業(yè)學生納稅籌劃能力的基本要求

（一）需要具備準確確定不同稅種計稅依據(jù)、稅率的能力

計稅依據(jù)是計算稅額的數(shù)量標準，從量上限定征稅對象，它的大小決定應納稅額的多少，兩者成正比例關(guān)系，它是從數(shù)量上確定對什么征稅的問題。而稅率是計算稅額的尺度，也是衡量稅負輕重與否的重要標志，是確定征多少的問題，它代表稅收征收的深度。計稅依據(jù)及稅率的準確確定，直接關(guān)系到應納稅額的正確計算，更是培養(yǎng)納稅籌劃能力的必備知識。

（二）需要具備準確計算不同稅種應納稅額的能力

計稅依據(jù)及稅率的確定是應納稅額的計算基礎(chǔ)，在我國現(xiàn)行的稅法體系中，有很多稅種如：消費稅、個人所得稅、資源稅、印花稅等等都是直接計稅依據(jù)與稅率相乘得到應納稅額，但如增值稅的計算，需要計算當期銷項稅額與進項稅額的差值，企業(yè)所得稅的計算也不是計稅依據(jù)與稅率的簡單計算，所以如何正確計算不同稅種的應納稅額，是能否進行稅收籌劃的基礎(chǔ)。

（三）需要具備準確運用稅收優(yōu)惠政策的能力

稅收優(yōu)惠政策是國家利用稅收手段，對某些納稅義務人或者征稅對象給予鼓勵和照顧，減少或者免除全部或部分稅款，從而減輕納稅人稅收負擔的一種特殊規(guī)定，這也是稅收籌劃中最常見的方法。

（四）需要具備準確設(shè)置涉稅會計科目的能力

涉稅會計科目的使用，特別是二級或明細科目的準確設(shè)置，要考慮整個會計賬戶體系，必須同時滿足編制會計報表和納稅申報表的需要，這是財會人員必備的技能。

（五）需要具備準確及時填制納稅申報表的能力

納稅申報表的填制，需要納稅人運用前面所述各項能力進行具體分析和判斷。首先要培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)實際情況，判斷需要申報的稅種，選擇具體的納稅申報表。再次，根據(jù)具體申報表的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)，掌握其填制要求及技巧，準確、及時地進行納稅申報，這是企業(yè)辦稅人員必備的能力之一。

（六）需要具備準確制定稅收籌劃方案的能力

在準確確定具體稅種、計稅依據(jù)、稅率、應納稅額之后，企業(yè)應結(jié)合稅收優(yōu)惠政策及本企業(yè)的特點，運用正確的稅收籌劃方法，設(shè)計稅收籌劃方案，企業(yè)的稅務工作人員，不能只會計算稅款，還要結(jié)合企業(yè)整體實際情況，選擇稅收籌劃方案，降低企業(yè)的稅收負擔，這是培養(yǎng)稅收籌劃能力的核心部分。

二、計學專業(yè)學生納稅籌劃能力現(xiàn)狀分析

以廣州工商學院為例，會計學是2015年剛剛升為本科的專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案還不夠成熟，目前所開設(shè)的涉稅課程如下表所示：

涉稅課程少，學分不足，是目前存在的最大問題，由此造成的2015級會計學專業(yè)學生的納稅籌劃能力缺少，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）各稅種的具體征稅范圍不能準確劃分，計稅依據(jù)不明確

2015級會計學專業(yè)的學生，開設(shè)的《稅法》課程只有2個學分，比會計專業(yè)?？茖W生開設(shè)的3學分還要少，一般《稅法》課程主要包含流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類、其他稅類及稅收征收管理四大部分，2個學分，教師的授課時間根本不夠，所以大部分教師在授課時，最多講完前面兩大部分的內(nèi)容，學生更是沒有足夠的時間區(qū)分各個稅種的征稅范圍，計稅依據(jù)不能準確計算。

（二）不能準確計算應納稅額

2015級會計學專業(yè)的學生，由于涉稅課程的減少，理論知識不扎實，所以造成大部分同學不能準確根據(jù)不同稅種計算其應納稅額，特別是企業(yè)所得稅的計算，是學生覺得最難的一個稅種。從2015級會計學專業(yè)《稅法》課程的期末考試情況看，很多學生只要涉及具體稅種的計算，每個班失誤率都非常高。從其會計從業(yè)資格證的考試情況來看，《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》中涉及的具體稅種的計算，近年來已成為必考內(nèi)容，在《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》《會計電算化》這三門課程中，《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》的通過率是最低的，很多同學反映，不能準確計算具體稅種的應納稅額是其沒能通過考試的重要原因之一。

（三）無法填制納稅申報表

在涉稅課程的講授過程中，由于學時的不足，很多教師比較注重理論的講解，主要集中在具體稅種的納稅人、征稅范圍等具體要素的講解上，涉及到納稅申報的內(nèi)容大多一帶而過，甚至在整個涉稅課程結(jié)束后，學生都未見過具體的納稅申報表，更無從談起正確填制。

（四）不關(guān)心稅收優(yōu)惠政策

稅收優(yōu)惠政策主要其中在《稅法》課程中每個稅種基本概述里面，在學生學習了納稅人、征稅范圍、征稅對象、稅率等這些基本的理論知識后，很多學生覺得稅收優(yōu)惠政策內(nèi)容多又枯燥，往往忽視其重要性。

（五）無法制定完善的稅收籌劃方案

稅法理論知識的不扎實，造成了《稅收籌劃與稅務會計實訓》課程在開設(shè)時的尷尬，在整個授課過程中，很多老師仍然是在講解稅法知識，稅收籌劃的內(nèi)容只是淺顯的了解。所以，當該課程授課結(jié)束后，很多學生都根本不會制定稅收籌劃方案。

三、提高納稅籌劃能力的培養(yǎng)途徑

（一）完善課程體系

學生涉稅業(yè)務處理及稅收籌劃能力的提高，首先要從完善會計學本科專業(yè)的課程體系入手，根據(jù)上述2015級人才培養(yǎng)方案中涉稅課程設(shè)置的不足，優(yōu)化方案如下：

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

鑒于2015級會計學本科專業(yè)學生涉稅課程的開設(shè)情況，存在授課內(nèi)容重復的現(xiàn)象，可以根據(jù)表2中《稅法》《稅務會計》合并為一門課程，即合并為《稅務會計》一門課，分成兩個學期講解，學分共設(shè)為6學分。第一個學期主要講解流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類的計算及會計處理，第二學期主要講解其他稅類小稅種的計算、會計處理及稅收征管方法。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與其同時開設(shè)，結(jié)合會計從業(yè)資格考核內(nèi)容一起學習，與考證結(jié)合，提高學生學習的動力。《電子報稅》在《稅法》《稅務會計》課程學完之后開設(shè)，它強化各個稅種的納稅申報及稅額的計算?！抖愂栈I劃與稅務會計實訓》在學生頂崗實習的前一個學期開設(shè)，主要介紹稅收籌劃方法及方案設(shè)計，同時結(jié)合之前所學的涉稅知識，進行模擬實訓，以期在學生實習或者畢業(yè)時與其實際工作位實現(xiàn)無縫對接。

（三）改革教學方法及手段

《稅法》《稅務會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程設(shè)置在多媒體教室授課，利用多媒體技術(shù)使學生更直觀地通過案例掌握各個稅種的計算過程，掌握涉稅會計科目的使用及憑證的制作?！峨娮訄蠖悺氛n程需要設(shè)置在實訓室或機房，利用網(wǎng)中網(wǎng)電子報稅平臺進行各個稅種的模擬計算及申報，該實訓軟件購買之后還未使用，通過該課程的開設(shè)，既能提高學生納稅申報的能力，又能提高實驗室實訓軟件的使用率?！抖愂栈I劃與稅務會計實訓》課程目前已開設(shè)在實訓室進行授課，在通過上述其他涉稅課程的學習，該課程的授課重點主要是各個稅種的具體稅收籌劃案例的講解與分析，同時利用網(wǎng)中網(wǎng)稅務會計實訓平臺，通過企業(yè)模擬案例進行綜合實訓。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)，是學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而廣州工商學院為民辦高校，其教師流動性較大，青年教師多，實踐經(jīng)驗少。針對這些問題，會計學本科專業(yè)的教師需要加強其涉稅實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)及激勵。結(jié)合學校頂崗實踐制度，鼓勵青年教師到企業(yè)中去進行實踐鍛煉，了解整個企業(yè)的涉稅會計流程，提高自身的業(yè)務水平。多利用業(yè)余時間對實訓軟件的使用進行培訓，更新教師的涉稅知識及教學手段，并保證運用到實踐教學中。同時，完善學校的兼職教師隊伍，多引進企業(yè)專家，給學生提供實訓指導，促進學生理論知識與實踐技能的結(jié)合，從而提高學生納稅籌劃的實踐能力。

四、結(jié)語

會計學專業(yè)學生納稅籌劃能力的培養(yǎng)，是應用型本科院校體現(xiàn)“應用”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求無縫對接的必備技能。會計學專業(yè)可以通過完善課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法和手段，并結(jié)合自身師資隊伍建設(shè)，制定一些切實有效的措施，從教、學、做三方面入手，提高學生的納稅籌劃能力，促進應用型本科實踐環(huán)節(jié)的教學改革。

作者簡介：聶秀萍（1982-），女，山東臨沂人，漢族，廣州工商學院講師，碩士研究生，研究方向：稅法、稅務會計及稅收籌劃。

本科會計學論文:應用型本科會計學專業(yè)實踐教學體系研究

摘要：實踐教學在應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用。文章結(jié)合某校會計學專業(yè)實踐，認為本科會計學專業(yè)應加強課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、職業(yè)資格培訓、產(chǎn)學結(jié)合等方面的建設(shè)，完善實踐教學體系，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量應用型技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：應用型本科 會計學 實踐教學體系

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。因此，教育部、財政部等出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。我校會計學專業(yè)被列為校內(nèi)試點專業(yè)，因此，我校將會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是以人力資源市場需求為導向，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的塑造，培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能和實踐應用能力。

一、構(gòu)建“課證融合”的課程體系

為了培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，提高學生就業(yè)競爭力和自我價值，我校將會計職業(yè)資格認證引入本科會計教學中，根據(jù)會計職業(yè)資格認證指定的必考科目、考試大綱和教材，將職業(yè)資格教育的內(nèi)容分層次、分模塊引入相應的學歷教育課程中。將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，構(gòu)建以職業(yè)資格證書為導向，以理論課為基礎(chǔ)，以應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以實驗設(shè)計課為重點，同時滿足社會需求和就業(yè)需要的模塊化的課程體系，做到模塊組合、突出素質(zhì)和能力、實現(xiàn)會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。專業(yè)方向的設(shè)置和課程體系的完善，使學歷教育和職業(yè)資格教育有機融合，促進了會計教育界與實務界的合作共贏。見下圖。

二、注重實踐能力的會計系列課建設(shè)

在課程設(shè)置上，調(diào)整、壓縮理論課程教學時數(shù)，增加實踐教學的比例，制定了可操作性的實踐教學大綱，實行基礎(chǔ)培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，課程板塊整體優(yōu)化、循序漸進?；A(chǔ)培養(yǎng)以公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課為主體，重在夯實職業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)培養(yǎng)以職業(yè)主干課和職業(yè)能力延伸課為主體，確定專業(yè)口徑，突出個性發(fā)展，對各門課程的實驗課進行優(yōu)化整合，形成一個由公共基礎(chǔ)課實驗、學科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、畢業(yè)（設(shè)計）實習及校外實踐相結(jié)合的有機整體，手工會計模擬實驗教學與計算機會計模擬教學相結(jié)合，實現(xiàn)了校內(nèi)實習到校外實踐的統(tǒng)一，使學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上受到了系統(tǒng)、全面的實踐訓練，收到了良好的效果，提升了學生的專業(yè)技能和實踐應用能力。具體體現(xiàn)在：在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務，運用所學知識，進行未來會計職業(yè)崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在基礎(chǔ)會計課程實驗教學過程中，讓學生在用“網(wǎng)中網(wǎng)”會計實訓平臺進行練習的同時，進行手工模擬實訓，以鞏固教學效果，并為后續(xù)開設(shè)的中級財務會計課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，在中級財務會計和成本會計課程教學后，進行手工和“網(wǎng)中網(wǎng)”會計實訓平臺兩種模擬實訓，開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程，采用用友會計信息系統(tǒng)實驗教程，以培養(yǎng)學生會計核算能力，在財務管理課程實驗教學中，用Excel進行 “投資決策”“籌資決策”“營運管理”“利潤分配”“財務報表分析” 以及“財務預算編制”等內(nèi)容的財務管理模擬實訓，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、構(gòu)建“五實”的實踐教學體系

會計是一門實踐性很強的應用學科，實踐性教學是解決理論與實踐相結(jié)合的重要手段。它以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基本目的，與會計職業(yè)資格教育殊途同歸。我校成立由行業(yè)專家、政府職能部門、外校本專業(yè)專家、本校專業(yè)教師和本校往屆畢業(yè)生構(gòu)成的教學指導委員會，對各專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學的、系統(tǒng)的實踐教學體系，進一步提升實踐教學在教學體系中的地位。一是強化實踐教學的統(tǒng)領(lǐng)作用。二是將實踐教學系統(tǒng)與理論教學體系有機結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)和應用情況設(shè)置實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)課程模塊，如學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課等。三是將實踐教學的內(nèi)容定位為“實技、實驗、實訓、實戰(zhàn)和實踐”五個層次。在強化實踐教學過程中，充分融入職業(yè)資格教育內(nèi)容，使專業(yè)知識與會計實務有機融合，學歷教育和職業(yè)資格教育教學內(nèi)容融為一體?；拘纬闪藢嵓迹▽嵱眉寄埽?、實驗（手工會計、會計信息系統(tǒng)、辦公自動化）、實訓（會計實務實訓）、實戰(zhàn)（公司運營沙盤實戰(zhàn)）、實踐（記賬式全真實踐教學）的階梯教學模式，使實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合，以崗位技能要求指導實踐教學，形成符合我院實踐教學特色的實踐教學平臺。通過基礎(chǔ)會計的手工加軟件模擬的實驗，使學生初步掌握了會計的基本理論和基本方法，對會計也有了一點感性認識，再通過財務會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)實驗課程，進行單項實驗的訓練，隨后通過會計綜合模擬實訓進行全面綜合的會計實務訓練，在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)業(yè)計劃訓練學生的創(chuàng)新能力和綜合應用能力，最后通過記賬式全真實踐教學模式，完成整個實踐環(huán)節(jié)。

四、拓展實驗教學內(nèi)容

實驗教學要堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強實驗教學改革，就要改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，理論教學與實驗教學需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要有機結(jié)合，又要相對獨立。實驗教學內(nèi)容在以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，鞏固基礎(chǔ)的同時，將不斷融入新的學科建設(shè)與科學研究成果，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例，以適應應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。

五、確立“以學生為中心”的教學方法和教學手段

改進實驗教學方法，確立以學生為中心、實現(xiàn)以學生為主的實驗教學模式。實驗教學根據(jù)專業(yè)特點及學生的認識規(guī)律和實際水平，實驗內(nèi)容由淺入深，由簡單到綜合，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性學習的自覺性和能力。教學中堅持傳統(tǒng)手工操作與現(xiàn)代信息化手段并行，側(cè)重于會計信息化技術(shù)應用。保留諸如手工c鈔和手工錄賬這類必要的基本傳統(tǒng)技能，滿足人才市場對財務人員的基本素質(zhì)要求，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)及先進的實驗教學手段，虛擬仿真實驗與全真實踐記賬相結(jié)合，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學，為學生自主學習創(chuàng)造條件和氛圍，鼓勵創(chuàng)新，實現(xiàn)理論教學與實踐相結(jié)合，提高學生的綜合實踐能力。

六、加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的開拓創(chuàng)新能力

通過學術(shù)科技活動和各類競賽，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力，引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，我院積極參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、財稅知識競賽、東北財經(jīng)大學第十一屆“大連港客運杯”案例分析大賽、大連市第二十二屆大學生數(shù)學競賽等專業(yè)技能競賽。通過這些專業(yè)大賽學生得到了實戰(zhàn)的演練，綜合運用知識的能力和專業(yè)技能有了明顯的提升，同時為大學生提供教師科研助理崗位，鼓勵學生參加老師的科研項目，提高分析問題、解決問題的能力。舉辦各類學術(shù)科技講座，在學術(shù)講座的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦學術(shù)論壇。通過社會實踐活動教育培養(yǎng)學生的實踐能力及務實精神。充分利用節(jié)假日，讓學生走入社會，走進企業(yè)，走向職業(yè)。組織學生參加由大連市人民政府主辦、大連市人力資源和社會保障局承辦的第十一屆大連市創(chuàng)業(yè)就業(yè)博覽會，創(chuàng)博會期間，我校學生還參加了大連市創(chuàng)業(yè)洽談會組委會主辦、共青團大連市委員會承辦的“青春起航――青年創(chuàng)業(yè)論壇”。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也進一步激發(fā)了大學生自主創(chuàng)業(yè)的信心與激情。同時針對會計人員是市場經(jīng)濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務素質(zhì)，還應有較強的政策觀念和完善的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守會計法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束，對學生進行職業(yè)道德教育。

七、積極組織學生進行職業(yè)資格認證，提高職業(yè)競爭力

我校在2008年取得外貿(mào)企業(yè)從業(yè)職業(yè)資格證培訓中心資質(zhì)，每年都有學生參加培訓并取得外貿(mào)企業(yè)會計從業(yè)職業(yè)資格證書，同時和麗華會計教育機構(gòu)合作，對學生進行職業(yè)資格認證相關(guān)課程的培訓。目前學生參加最多的是會計從業(yè)職業(yè)資格證書考試，它是從事會計工作的門檻，大多數(shù)學生在大學畢業(yè)前都能取得會計從業(yè)職業(yè)資格證書，大多數(shù)學生畢業(yè)后會從事會計工作，而會計工作又離不開職業(yè)資格認證，因此，針對我校學生的實際情況，因材施教，我校將會計從業(yè)職業(yè)資格證書、會計初級職業(yè)資格考試（初級會計職稱）、中級職業(yè)資格考試（中級會計職稱）的內(nèi)容納入到教學內(nèi)容中，從而減輕學生的負擔，使學生能夠從容面對考試，為將來更進一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

八、產(chǎn)學結(jié)合，促使會計教育與會計工作崗位零距離

為真正培養(yǎng)出高質(zhì)量應用型人才，我校聘請國有企業(yè)、民營企業(yè)、高校等部門的高管人員、財務總監(jiān)、專家學者等組成專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期召開專業(yè)建設(shè)指導委員會年會，構(gòu)建與社會發(fā)展相銜接的信息平臺，對專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、辦學方向、人才規(guī)格、教學內(nèi)容等提供咨詢意見，專業(yè)建設(shè)過程由校企雙方合作完成，同時完成學生校外實習基地的建設(shè)。我校與遼寧省大連海洋漁業(yè)集團公司、大商集團大商股份有限公司、大連水產(chǎn)食品有限公司、大連輕工業(yè)品進出口公司、中國華錄集團大連華錄模塑有限公司、東北電力局二公司等校外多家企業(yè)簽訂教學實訓基地協(xié)議書，建立運行良好的校外實訓基地，使這些校外實訓基地能為學生提供較好的實習環(huán)境。

本科會計學論文:會計學本科專業(yè)審計模擬實驗課程的教學設(shè)計與組織

摘要：本文擬對會計學本科專業(yè)開設(shè)的審計模擬實驗課程在實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學的組織與管理等方面進行研究與探索，摸索、總結(jié)出更符合當前高校教育目標、符合教學規(guī)律的教學設(shè)計與組織方法，使學生更好地掌握審計學的理論與實踐知識。

關(guān)鍵詞：審計模擬實驗 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 教學設(shè)計 教學組織

隨著國家對學科專業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財經(jīng)類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發(fā)與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設(shè)計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發(fā)研究與實施了。因此，探討關(guān)于會計學專業(yè)審計模擬實驗課程教學如何設(shè)計得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業(yè)的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規(guī)范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業(yè)的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結(jié)合起來，更好地對會計學專業(yè)知識體系進行構(gòu)建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質(zhì)

審計模擬實驗課程是會計學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎(chǔ)。該課程主要是對審計實務工作中從審計業(yè)務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學難點

（一）教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計。審計模擬實驗課程教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業(yè)教師應按照規(guī)定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設(shè)計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經(jīng)濟業(yè)務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內(nèi)容相對簡單，難以適應審計實務發(fā)展的需要。

（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學內(nèi)容進行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟業(yè)務的、緊密結(jié)合實際工作的實驗內(nèi)容。第二，對審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規(guī)律，以期取得良好的實驗效果，達到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）審計模擬實驗課程教學內(nèi)容的設(shè)計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內(nèi)容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內(nèi)容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關(guān)實習（比如到會計師事務所實習）、社會調(diào)查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論文做好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內(nèi)容主要包括：審計業(yè)務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、終結(jié)審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內(nèi)容之后，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計邏輯體系清晰、符合教學規(guī)律的實驗環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設(shè)計?？煞譃椋河媱潓徲?、實施審計、報告審計等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)設(shè)計?？煞譃椋夯I資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實驗的項目內(nèi)容設(shè)計?？煞譃椋簩徲嫎I(yè)務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、貨幣資金的控制測試與實質(zhì)性測試、終結(jié)審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設(shè)計?？煞譃椋喊窗咐治觯▽嵱枺?、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過分析總結(jié)同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經(jīng)驗，對授課教師們的經(jīng)驗進行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實驗教學經(jīng)驗。

（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內(nèi)成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內(nèi)容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關(guān)理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內(nèi)成員一起做好實驗資料相關(guān)信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現(xiàn)組內(nèi)實驗任務的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內(nèi)容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關(guān)理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關(guān)信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學生的意見搜集與教學經(jīng)驗總結(jié)。

1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設(shè)過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結(jié)束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內(nèi)容、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結(jié)束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學經(jīng)驗的總結(jié)。第一，需要從實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結(jié)分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計不同而分為若干階段，因此，教學經(jīng)驗的總結(jié)應該在每一階段實驗完成之后及時總結(jié)，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經(jīng)驗體會進行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。

五、結(jié)束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實驗環(huán)節(jié)的教學設(shè)計與組織，精心規(guī)劃教學內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，組織學生按實驗教師預設(shè)的思路完成實驗內(nèi)容的同時，探究如何做到更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協(xié)作能力，進而有益于學生提升綜合素質(zhì)。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內(nèi)容更為豐富，教學環(huán)節(jié)設(shè)計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。

作者簡介：

呂B，女，石河子大學經(jīng)濟與管理學院財會系副教授；研究方向：審計、內(nèi)部控制。

本科會計學論文:民辦高校本科會計學專業(yè)核心課程建設(shè)

[摘 要]文章結(jié)合應用型人才的培養(yǎng)要求，對當前民辦高校本科會計學核心專業(yè)課程的建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，剖析現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容等方面存在的不足，針對應用型人才培養(yǎng)目標從多角度提出會計學專業(yè)核心課程建設(shè)的方案和措施。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；應用型人才；會計學專業(yè)；核心課程；課程建設(shè)

根據(jù)國家中長期教育改革與發(fā)展綱要提出的辦學定位劃分標準，民辦高校屬于應用型大學，民辦高校本科會計學專業(yè)也應當順應教育改革的趨勢，重點培養(yǎng)應用型人才，但是民辦高校本科教育與研究型的本科教育及純技術(shù)型的高職高專都有區(qū)別，因此在進行核心課程建設(shè)時，應當圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標進行多方面考慮，制定一系列舉措完成課程建設(shè)。

1 明確民辦高校本科會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才是相對于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養(yǎng)。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側(cè)重于實踐能力及動手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現(xiàn)實操作具有較強的適應性和創(chuàng)新性；另外應用型與技術(shù)技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術(shù)技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業(yè)知識不斷地分析和改進技術(shù)，經(jīng)過系列培訓可以擔當重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計學專業(yè)在進行應用型人才培養(yǎng)的時候，既要注意適當?shù)睦碚撘龑В惨⒁鈱嵺`動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、管理、法律和會計專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識，又能夠掌握本專業(yè)的實務操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽眯汀秃闲腿瞬拧?

2 建造應用型本科會計學專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學院中，會計學專業(yè)分為四個方向?qū)I(yè)，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業(yè)上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關(guān)系。在過去的幾年里，學院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業(yè)的核心課程我們是理解為將學生培養(yǎng)為具備各種會計業(yè)務處理、涉稅業(yè)務處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計部門主要日常事務處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過不斷地論證和組合，會計學專業(yè)方向以管理學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經(jīng)法規(guī)及財務管理作為學科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設(shè)，金融會計方向的在會計學方向的基礎(chǔ)上再開設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會計課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實踐技術(shù)的訓練課程。在設(shè)計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現(xiàn)應用型教育的有效性。

3 立足于應用型培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學內(nèi)容

3.1 優(yōu)化課程體系設(shè)置

在課程教學內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設(shè)初級財務會計學課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設(shè)的，對于應用型民辦高校，應該根據(jù)專業(yè)特性和學生的特點、教學培養(yǎng)目標進行設(shè)計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設(shè)置財經(jīng)法規(guī)課程，讓學生對會計職業(yè)有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質(zhì)。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經(jīng)濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續(xù)安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設(shè)財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結(jié)操作。大三上學期，學生已經(jīng)對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業(yè)的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業(yè)模擬實訓等課程，設(shè)計較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業(yè)工作前進行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設(shè)定一定的選修學分制度完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.2 界定好核心課程授課內(nèi)容

對于會計專業(yè)的學生而言，初級―中級―高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產(chǎn)減值的確認、固定資產(chǎn)折舊的計提方法、增值稅進項轉(zhuǎn)出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業(yè)務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業(yè)務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。

4 提供良好的教學組織保障

4.1 采用以實踐應用為導向的教學方法

教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設(shè)時，可以對相關(guān)的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結(jié)合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關(guān)處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調(diào)動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2 豐富教學資源

核心課程建設(shè)其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網(wǎng)站的方式進行，在學習網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識、具體業(yè)務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3 建立應用型教學教師團隊

高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業(yè)生居多。這樣就導致平時在教學中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業(yè)生缺乏社會工作經(jīng)驗，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對于培養(yǎng)應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩(wěn)住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。

總之，課程建設(shè)是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

本科會計學論文:會計學本科雙語教學模式的實踐與成效探析

摘要：隨著會計準則國際化的進一步趨同，急需大批具有國際視野的高素質(zhì)會計人才。本文探討了寧波工程學院會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的改革中強調(diào)國際化特色，其中雙語教學模式的實踐有力地促進了國際化會計人才的培養(yǎng)，成效顯著。同時指出在雙語教學實踐中存在的不足，以期使我國會計專業(yè)雙語教學的改革更趨完善。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學 成效

一、引言

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養(yǎng)國際化會計人才的高等學校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質(zhì)的國際化會計人才，成為會計專業(yè)改革的一項重大課題。

會計專業(yè)雙語教學的實踐成為各個高校進行國際化教學的切入口，雖然教學模式多樣但并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此對各高校會計專業(yè)雙語教學的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業(yè)國際化教學改革的進程，與財政部出臺的《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導意見》中明確提出的要用5―10年時間著力培養(yǎng)符合國際化發(fā)展要求并能承擔國際業(yè)務的高層次會計專業(yè)人才的要求相符合。

二、會計專業(yè)雙語教學實施的專業(yè)改革背景

寧波工程學院會計學專業(yè)在重點專業(yè)建設(shè)方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神（Adventure）、應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養(yǎng)目標強調(diào)充分發(fā)揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學生“特長”、具有“國際化視野”、適應多變的經(jīng)濟社會需求、具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業(yè)培養(yǎng)方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)。

為了培養(yǎng)具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構(gòu)建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業(yè)教師出國進修，通過中西方會計教學方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學理念，以雙語教學為平臺進行教學方法和手段的改革，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。鼓勵會計專業(yè)學生積極參加中外合作辦學項目，學習西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應用，了解外向型企業(yè)和跨國公司的財務管理狀況，滿足國際化現(xiàn)代港口城市發(fā)展的需要。加強國際化產(chǎn)學研合作，通過引進國外高校學生實踐研究項目，聯(lián)合寧波市具有良好前景的企業(yè)，選拔優(yōu)秀學生參加國際產(chǎn)學研合作項目，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯(lián)系寧波本土企業(yè)實際的卓越人才的目標。

三、會計專業(yè)雙語教學模式的實踐與成效

寧波工程學院的會計專業(yè)積極探索國際化教學改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中開展雙語教學模式的實踐，形成了教學模式多元化、教學方法多樣化、教學考核過程化等特色，并取得了一定的成效。

（一）雙語教學的多元化模式。我們針對會計專業(yè)學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，對不同的學生設(shè)置不同的雙語教學模式。

1.中美會計合作班會計專業(yè)的混合雙語教學模式。該班級屬于“寧波工程學院與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業(yè)本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業(yè)規(guī)定學分，符合中美雙方畢業(yè)及學位要求的學生可同時獲得中美雙方的學歷學位證書。

由于招生時對學生英語水平要求較高，再加上第一學年高強度的英語訓練，在課程設(shè)置上，為中美雙方共同開發(fā)，共同設(shè)置。其中73%的專業(yè)課程從美國特拉華州立大學（DSU）引進，17門核心專業(yè)課程由DSU的教授親授，學生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土會計學專業(yè)學生同等質(zhì)量的本科教育。個別專業(yè)課程如財務管理等由本校教師承擔，在教學中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關(guān)知識，便于中外專業(yè)知識的差異分析，為會計專業(yè)跨國人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.基本會計專業(yè)的遞進式雙語教學模式。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會計專業(yè)，其主要的專業(yè)課程設(shè)置以學習我國會計制度和準則為主，為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足專業(yè)建設(shè)方案的要求，培養(yǎng)具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學上實施了不同的教學模式。我們在正常的專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、Management Accounting和International Accounting。其中，F(xiàn)undamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎(chǔ)會計課程、中級財務會計課程以及管理會計課程學習的基礎(chǔ)上開設(shè)的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養(yǎng)學生原版專業(yè)書籍的閱讀與專業(yè)英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎(chǔ)上開設(shè)全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。

很多高校的會計專業(yè)都是只開設(shè)了雙語課程，沒有任何中文專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業(yè)培養(yǎng)計劃中嚴格控制了專業(yè)課的學分和學時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業(yè)核心課的教學是非常不現(xiàn)實的，如基礎(chǔ)會計和財務會計的課程，如果一開始就采用雙語教學模式，在學生的英語基礎(chǔ)不是很好的情況下，專業(yè)和語言都會學得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續(xù)專業(yè)課程的學習，效果必定很差。而我校的雙語教學模式在充分理解我國會計處理方法的基礎(chǔ)上，用少量的課時，讓學生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。

（二）雙語教學的多樣化方法。在雙語教學的過程中，我們采取多樣化的教學方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學過程中，特拉華州立大學分享了所有課程的教學資源，包括教學大綱、教學材料、習題集、試題庫、網(wǎng)上互動學習系統(tǒng)Blackboard等，打破了傳統(tǒng)圍墻內(nèi)的大學，開闊了學生的國際視野。在雙語教學的實施過程中我們同時采用案例教學、課堂討論、互動式研討等靈活的教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，盡力發(fā)揮其能動性。

（三）雙語教學的過程化考核。我們借鑒國際會計教學的方法，在會計課程的雙語教學考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內(nèi)容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業(yè)、考勤以及課堂表現(xiàn)的20%，共100分。成績實時公布，學生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數(shù)。通過過程化考核，改善了傳統(tǒng)的考試方式，合理的評價體制促進了學風的改善，提高了教學效率，更激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）雙語教學的階段性成效。通過會計專業(yè)雙語課程的教學實踐，我們?nèi)〉昧艘韵码A段性成效。

1.師資英語水平有效提升。從雙語教學實踐來看，我校師資的英語水平在教學任務的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當代的學生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關(guān)。

2.學生國際視野得以拓寬。在會計專業(yè)雙語課程的學習中，通過閱讀原版的專業(yè)教材，吸收專業(yè)領(lǐng)域最新的知識，學習國外先進的理念和文化，使學生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學習使學生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業(yè)的國際化活動，如每年與法國高等商學院合作的學生國際實習項目，都有我校會計專業(yè)學生參與其中，且表現(xiàn)非常出色。

3.畢業(yè)選擇趨向明顯外向化。近年來，學生畢業(yè)選擇不再是國內(nèi)工作一項獨大，很多學生選擇去國外深造，在申請國外大學會計專業(yè)時，這三門雙語課程使他們選擇的大學的排名提前了許多。中美合作班的學生雖然還沒有畢業(yè)，但已有37%的學生有意向去國外尤其是美國深造。基礎(chǔ)班的一些優(yōu)秀會計學生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學，紐約州立大學、諾丁漢大學、曼斯菲爾德大學、法國魯昂商學院等都有我校學生的身影。

四、會計專業(yè)雙語教學的不足

雖然我校在會計專業(yè)雙語教學的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。

首先，從事雙語教學的師資力量仍顯不足，專業(yè)和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務所、跨國公司等已經(jīng)把會計高端人才招致麾下，薪酬非?？捎^。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質(zhì)會計人才。當然近些年學校也多次派遣會計專業(yè)教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。

其次，課程過程考核平臺和網(wǎng)絡(luò)課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業(yè)和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學生溝通以及對教學方法進行研究，教學效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。

最后，中美合作會計班和常規(guī)的會計班融合程度不夠，導致合作班的個別學生英語成績較差，無法跟上美國教學的節(jié)奏而不能順利轉(zhuǎn)為常規(guī)班的學習，而常規(guī)班英語較好，又有意向去美國大學深造的學生則加入了國際合作班進行學習。這樣就不能充分調(diào)動學生的積極性，也影響了國際合作班學習的氛圍，不能公平地讓每個學生分享到先進的教學實踐。

五、結(jié)論

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中強調(diào)，重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才;本科教育要更加重視培養(yǎng)應用型和復合型人才。會計專業(yè)本科教學必須注重新型的國際化會計人才的培養(yǎng)，雙語教學的實踐只是國際化教學的一個環(huán)節(jié)，我們必須以此為平臺，深化教學改革，注重學生能力和素養(yǎng)的提高，真正培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質(zhì)會計人才。

本科會計學論文:應用型本科會計學專業(yè)教學的新思路

摘要：本文將無錫某學院會計學專業(yè)與國內(nèi)同類專業(yè)建設(shè)的標桿比較，通過自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身在會計學專業(yè)培養(yǎng)存在的差距及問題;提出本專業(yè)未來建設(shè)的新思路，以及經(jīng)過未來的專業(yè)建設(shè)，預計產(chǎn)出的標志性成果。

關(guān)鍵詞：應用型本科 會計專業(yè) 新思路

一、該院會計系與國內(nèi)獨立院校同類專業(yè)標桿的差距

無錫某學院會計系是江蘇省民辦院校的知名專業(yè)，自創(chuàng)辦以來其招生規(guī)模、師資力量、實驗室建設(shè)等在省內(nèi)獨立院校中一直名列前茅，特別是ACCA特色班深受廣大學生和家長的青睞。目前，會計系有會計學、財務管理、ACCA三個專業(yè)，會計學專業(yè)分有財會、稅會、審計、國會、理財、會信六個方向。盡管如此，與國內(nèi)同類專業(yè)標桿相比，仍存在一定差距。廈門大學嘉庚學院是全國先進獨立院校，2011―2014年連續(xù)四年被評為“中國最具品牌價值獨立學院”榜首。嘉庚學院會計系是2006年從管理系獨立出來（成立）的一個擁有會計學和財務管理兩個熱門專業(yè)的大系。會計系依托廈門大學雄厚的師資力量與高起點的辦學資源，本著嘉庚學院“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的辦學理念，以培養(yǎng)具有較強的業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、應變能力和學習能力的人才作為教學目標。上海財經(jīng)大學浙江學院于2008年5月經(jīng)教育部批準成立，由上海財經(jīng)大學和浙中教育集團合作舉辦，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學院會計系包括：會計學、會計學（注冊會計）、會計學（國際注冊會計師ACCA）等專業(yè)，實行國內(nèi)外聯(lián)合辦學模式。

通過與國內(nèi)同類標桿學院廈門大學嘉庚學院和上海財經(jīng)大學浙江學院對比，該院會計專業(yè)的培養(yǎng)主要存在如下問題：一是會計專業(yè)培養(yǎng)目標單一，不能滿足不斷變化的市場需求。由于我國會計、審計、稅法等一系列政策變動比較頻繁，需要學生不斷自我學習，自我提高。因此，應借鑒廈門大學嘉庚學院個性化培養(yǎng)的經(jīng)驗，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎(chǔ)扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的復合型、外向型和創(chuàng)新性人才。二是會計系側(cè)重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在會計市場更需要具有專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、溝通應變能力、學習能力的復合型會計人才。三是實驗教學缺乏產(chǎn)學研合作平臺，應借鑒廈門大學嘉庚學院的經(jīng)驗，建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實訓平臺，與校外的創(chuàng)新實訓中心相結(jié)合，為學生打造理論與實踐相結(jié)合的平臺;借鑒廈門大學嘉庚學院經(jīng)驗，打造出一支精干的“雙師型”的優(yōu)質(zhì)教師隊伍;借鑒上海財經(jīng)大學浙江學院經(jīng)驗，ACCA專業(yè)和會計專業(yè)的優(yōu)秀學生可以作為與國外學校的交換生。歸納起來，從總體上看，即是培養(yǎng)目標單一;缺乏“雙師型”師資隊伍;課程設(shè)置尚未與職業(yè)資格證書相結(jié)合;缺乏產(chǎn)學研合作平臺;缺乏與國外聯(lián)合教學平臺;高校和企業(yè)及會計師事務所聯(lián)合建立會計實踐教學體系缺失等。

二、專業(yè)未來建設(shè)的新思路

（一）準備階段，建設(shè)目標：疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，確立正確的培養(yǎng)目標

首先籌建會計專業(yè)建設(shè)指導委員會，進行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和專業(yè)人才市場需求調(diào)查。其次，構(gòu)建學校和企業(yè)及會計師事務所實踐教學平臺，安排學生見習、實習，深入崗位，提高學生的動手實踐能力。再次，促進校企合作，產(chǎn)學研一體化。學校要不定期地聘請社會實際工作者或?qū)＜胰鐚徲嫀煛⒆詴嫀焷韺W校作專題講座和報告，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，讓學生學習書本上沒有的實踐知識和處事技巧，讓用人單位了解本校學生的優(yōu)勢，促進學生就業(yè)。最后，在學校專業(yè)建設(shè)指導委員會的統(tǒng)籌下，確立正確培養(yǎng)目標，構(gòu)建以能力為導向的應用型人才培養(yǎng)目標。

（二）教師發(fā)展與教學團隊建設(shè)及課程資源開發(fā)階段

目標：構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍，完善教師考核評價體系。借鑒國內(nèi)外同類標桿學校，引進國內(nèi)外先進教材，構(gòu)建以能力為導向的課程體系。

1.搭建“雙師型”的師資隊伍。目前，會計系師資主要是以教學為主的師資隊伍，即使一部分教師取得了會計師資格認證，但尚未充分利用起來。建議會計專業(yè)教師應當注意與社會和職業(yè)界發(fā)展保持密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括不定期的實習、咨詢項目的服務、高級培訓或是科研合作，以應對不斷變化的商業(yè)世界。鼓勵教師參與會計師、注冊會計師、ACCA國際注冊會計師考試，并參加企業(yè)掛職鍛煉。

2.設(shè)立青年教師培養(yǎng)專項基金，加大經(jīng)費支持力度。目前該院會計系教師基本上都是青年教師，大部分都是高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，缺乏會計實踐經(jīng)驗和教學與科研經(jīng)驗。因此，學院應設(shè)立青年教師培養(yǎng)專項基金。定期輸送一部分青年教師到國內(nèi)外標桿學校進修、進行學術(shù)交流;定期安排具有講師和會計師資格的教師去企業(yè)掛職鍛煉，也可以由學校出經(jīng)費，每年公派1―2名會計專業(yè)骨干教師去國外做訪問學者。

3.完善教師考核評價體系。目前，該院主要是以“學生評教、督導聽課”為主的考核評價體系，注重教師教學質(zhì)量，未對教師科學研究和實踐教學進行評價。筆者認為對教師除了進行教學質(zhì)量考核外，還應將教師科學研究、社會實踐、教師進修等納入考核系統(tǒng)，建立獎懲機制，鼓勵青年教師團隊的發(fā)展。

4.引進國內(nèi)外先進教材，構(gòu)建以能力為導向的會計課程體系。學校要建立會計專業(yè)教材資源專項基金，專門購進國內(nèi)外會計專業(yè)先進教材、期刊等資源，適時開展會計專業(yè)雙語教學，不僅適用ACCA特色班，也適用會計專業(yè)的其他學生;合理整合專業(yè)課程設(shè)置，將實驗教學環(huán)節(jié)納入課程體系中，并且為會計專業(yè)的學生建立“會計圖書資源室”。教師除了在課堂上講授專業(yè)知識以外，課后要布置學生大量閱讀與課程相關(guān)的國內(nèi)外教材，拓寬知識面，培養(yǎng)學生自我學習能力。同時，處理好會計本科教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系，將會計證、初級會計職稱考試納入課程體系，會計專業(yè)畢業(yè)的學生應該取得會計證和學位證。ACCA專業(yè)是該院特色專業(yè)，畢業(yè)時應該有ACCA和學位證。鼓勵學生全面發(fā)展，可以將會計職業(yè)培訓行業(yè)化，培養(yǎng)“金融行業(yè)的會計師”“建筑行業(yè)的會計師”“服務行業(yè)的會計師”等。

（三）校企合作、產(chǎn)學研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段

該院經(jīng)管實驗中心是2013年省教育廳資助建設(shè)的項目。該項目以工商管理學科代表性專業(yè)軟件ERP操作為核心，安裝六大模塊（采購供應、生產(chǎn)運營、人力資源管理、財務管理、營銷管理、物流管理），提供學生演練，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置虛擬訪問端口，為學生提供課外練習操作的便利;同時安裝經(jīng)濟學分析軟件（統(tǒng)計、金融、運籌學等），為學生提供經(jīng)濟學知識信息化基礎(chǔ)實驗實訓。

1.將社會知名軟件引進校園實驗室。社會知名公司的產(chǎn)品，特別是財務軟件如用友的財務軟件、金蝶的系統(tǒng)軟件等，多半為社會公司所認同和應用，將其引進校園，有助于學生提前了解和熟悉社會公司所使用的產(chǎn)品，有助于提高其求職過程中的快速適應能力。

2.通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。通過產(chǎn)學研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

3.構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學體系。形成一個由第一課堂校內(nèi)實訓、第二課堂交叉實訓和第三課堂校外實訓緊密結(jié)合的“三位一體”實踐教學平臺體系。在此平臺之上，教師帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)、實訓中心等形式，校企協(xié)同創(chuàng)新，真刀真槍，直接面對市場、服務市場。本文構(gòu)建的會計專業(yè)實踐教學體系如下圖所示。

（四）國內(nèi)外教學交流合作、教育教學改革研究階段

首先，定期公派教師去國內(nèi)外知名大學進修、交流學習，如與復旦大學和上海財經(jīng)大學合作，開展遠程教育，每年派1―2名會計專業(yè)骨干教師做訪問學者。其次，適時引進外籍教師，特別是具有會計工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的外籍教師?？梢云刚垏H“四大”會計師事務所知名注冊會計師作為會計系的名譽顧問，定期為學院師生作專題講座。再次，會計系定期召開專業(yè)學術(shù)交流會議、師生交流會議，研究會計專業(yè)教育教學的新思路、新方法。最后，積極開展中外合作辦學，推薦優(yōu)秀學生出國進修，或者向國內(nèi)外同類院校推薦交換生。

三、未來會計學專業(yè)培養(yǎng)預計產(chǎn)出的標志性成果

立足無錫，面向蘇南，服務長三角，堅持人才培養(yǎng)與地區(qū)會計人才需求相結(jié)合，以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求為出發(fā)點，以會計專業(yè)國內(nèi)一流水準為標桿，把會計學專業(yè)建成“高水平、有特色”的“應用型、復合型、國際化”專業(yè)，為我國民辦高等會計教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。通過“創(chuàng)新的教學模式，優(yōu)化的實驗實訓平臺”強化應用型會計人才的培養(yǎng);通過“優(yōu)化的產(chǎn)學融合機制，多元化的師資隊伍”實現(xiàn)復合型辦學;通過“職業(yè)認證國際化，師生視野國際化”提升該院會計專業(yè)國際化水平。

作者簡介：

唐菊，女，無錫太湖學院商學院會計系講師，經(jīng)濟學碩士，主要從事會計專業(yè)教學研究。

本科會計學論文:應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討

摘 要：隨著現(xiàn)階段國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于會計專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，對于應用型創(chuàng)新人才的需求量越來越大?，F(xiàn)階段，普通院校在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，并沒有重視學生應用性以及創(chuàng)新性的發(fā)展，這在一定程度上影響到我國會計專業(yè)水平的提高以及經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，要重視應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；會計學專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

前言

地方本科院校一般將應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學校的培養(yǎng)目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結(jié)果。作為應用型會計人才培養(yǎng)基地，本科院校應該積極推進相應創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的進程。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分院校在進行這方面建設(shè)的過程中出現(xiàn)較多的問題，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。作為應用性本科院校，應重視會計專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學生以及學校教學的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養(yǎng)的水平。

一、會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求

作為經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)工作，會計所提供的相應信息是企業(yè)進行經(jīng)濟活動以及日常管理的重要基礎(chǔ)，無論是整個國家的整體調(diào)控，還是一個企業(yè)的內(nèi)部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應的要求，其主要內(nèi)容如下：

1.良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經(jīng)濟管家，在日常工作中，會計人員有調(diào)動企業(yè)或是單位資金的權(quán)利，這是企業(yè)運行的基礎(chǔ)。如果沒有一個良好的心理素質(zhì)以及較高的職業(yè)道德水準，將會直接影響其工作水平的提高。

2.業(yè)務處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業(yè)要求中就有業(yè)務處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應的工作流程，能夠做到理論與實踐相結(jié)合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關(guān)課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相應信息技術(shù)被廣泛應用到會計工作中，例如，會計工作相關(guān)的軟件以及操作平臺。通過信息技術(shù)的應用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業(yè)生要具有熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。除此之外，還應該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業(yè)與國際會計專業(yè)相接軌，畢業(yè)生還應該具有良好的英語知識，及時學習并引進國外先進的管理經(jīng)驗，進而促進會計專業(yè)水平的提高。

二、應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的主要特征

1.應用型特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計以及人才培養(yǎng)的應用性方面。應用型本科院校會計學專業(yè)設(shè)置的主要目的就是為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展進行創(chuàng)新型以及應用型人才的培養(yǎng)以及輸出，以進一步提高我國會計專業(yè)人員的整體水平。學生要具有較強的業(yè)務實踐的能力以及適應能力，這樣才能夠進一步促進學生與設(shè)計的相互聯(lián)系。要加強實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生在真實的訓練中提高業(yè)務能力。

2.創(chuàng)新性特征。這一特征主要是指在進行應用型人才培養(yǎng)的過程中，必須具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實踐中做出創(chuàng)新性成果。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，主要體現(xiàn)學校積極開展能夠進一步提高創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程。例如，有目的地組織學科競賽、課程設(shè)計、綜合性實驗、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，使學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學性。從總體上來說，這一課程設(shè)計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養(yǎng)不同，這一課程體系的設(shè)計必須體現(xiàn)出本科層次以及水平。因此，這一課程設(shè)置具有高層次性。除此之外，在進行課程設(shè)計以及培養(yǎng)模式應用的過程中，其內(nèi)容應該符合科學性，通過相應的課程內(nèi)容涉及，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

三、應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分應用性本科院校在進行課程設(shè)計以及內(nèi)容安排方面并不是十分的合理。大部分學校將課程分為以下四類：一是公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學的基礎(chǔ)教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如會計學相關(guān)的專業(yè)課、主干課以及跨學科課；四是專業(yè)課。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課程在設(shè)置時，并沒有考慮到學校教學以及學生的真正需求，不能較好地提高學生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應用型人才的整體培養(yǎng)。學校應該根據(jù)學生的實際情況，按照有利于學生基礎(chǔ)夯實、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標來構(gòu)建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質(zhì)課程。在知識課程構(gòu)建的過程中，應該體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的構(gòu)建；在進行能力課程構(gòu)建的過程中，應當著重提高學生對于知識的應用能力，對于職業(yè)的適應能力、創(chuàng)新能力。通過這一課程的學習能夠提高學生解決問題能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。在進行素質(zhì)課程構(gòu)建的過程中，還應該重視學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的實際需求進行哲學、文學、音樂等方面的訓練。

2.堅持“依托學科、面向應用”的發(fā)展思路。在進行本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)以及課程設(shè)置的過程中，應該以“依托學科、面向應用”為思路，進行課程以及培養(yǎng)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)的開發(fā)思路不同，這一發(fā)展思路不僅能夠促進學生基礎(chǔ)理論能力的提高，同時更強調(diào)學生綜合能力，尤其是應用能力的發(fā)展及提高。通過這一開發(fā)思路可以讓學生盡快地適應工作崗位，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其中，依托學科主要是指將本科院校的課程設(shè)置與高職院校進行相互區(qū)分。這里主要指以相應的學科理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。通過這一體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學生具備相應的可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；面向應用就是指將應用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學術(shù)研究型人才培養(yǎng)相互鑒別。這一發(fā)展思路以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進行相應課程體系的構(gòu)建，將學生專業(yè)性以及實踐能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，要重視學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設(shè)置或是培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據(jù)學生的實際情況，以及課程的學習效果進行課程的科學安排。

3.以能力為向?qū)У慕虒W體系構(gòu)建。實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內(nèi)容以及實踐教學過程中各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體。無論進行何種人才的培養(yǎng)都少不了實踐教學環(huán)節(jié)，更何況是應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相應的教學目標以及教學環(huán)境，學校要進行以能力為向?qū)У慕虒W體系的構(gòu)建，目的在于提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力，并將這三大目標作為貫穿整體培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)。首先，基本技能的實踐。在這一環(huán)節(jié)，教師應該重視學生的身體素質(zhì)、外語的應用能力以及相應軟件操作能力等方面的提高。其次，專業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)，要重視學生對所學知識的時間，包括專業(yè)見習、實習以及課程設(shè)計等方面。再次，職業(yè)技能訓練。在這一環(huán)節(jié)，教師要做的就是通過相應的實訓以及崗前指導、競賽等方面，進一步促進學生能夠快速地適應工作環(huán)境。

4.重視課程綜合化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，相應學科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應用性本科院校，要重視課程綜合化的發(fā)展，進而培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、視野開闊以及職業(yè)適應能力較強的應用型、創(chuàng)新型人才。其主要措施如下：一是加強各學科之間的整合力度。對本專業(yè)的所有學科進行科學分析，對于較為相近的學科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現(xiàn)階段本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據(jù)學生的需求以及教學實踐進行學科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協(xié)調(diào)。要重視學生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學生對于課程的選擇范圍，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，進行應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設(shè)不僅能夠促進學生能力的提高，同時還可以進一步促進學生的全面發(fā)展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結(jié)合現(xiàn)階段應用型本科院校的實際情況，提出相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業(yè)水平的提高以及會計專業(yè)的整體發(fā)展。

本科會計學論文:會計學本科專業(yè)《稅法》課程教學的幾點思考

摘要：《稅法》課程在會計學本科專業(yè)知識體系中處于重要位置，與會計課程構(gòu)成會計學專業(yè)的兩大知識支柱。本文通過總結(jié)近年來的教學經(jīng)驗，提出了處理好《稅法》與會計課程的關(guān)系、《稅法》與其他課程的銜接、安排合適的授課教師等關(guān)于《稅法》課程教學的幾點思考，希望對提升《稅法》課程的教學效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：《稅法》；會計；法律；授課教師

筆者近年來一直從事會計學本科專業(yè)《稅法》課程的教學工作，從一開始單純的講授《稅法》知識，后來逐步與會計課程進行對比講授，再到逐步引入其他法律知識，越來越發(fā)現(xiàn)《稅法》其實是一門對授課教師知識綜合性要求很高的學科。因此，筆者在此談一談《稅法》課程教學過程中的幾點收獲與體會，希望能對從事相關(guān)課程教學的教師有所幫助。

一、《稅法》在會計學專業(yè)知識體系中的地位

筆者經(jīng)過近些年來的《稅法》課程教學以及從事部分實務工作的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，無論如何強調(diào)《稅法》課程在會計學本科專業(yè)知識體系中的地位都不過分。可以這樣說，如果作為一個基礎(chǔ)的會計工作人員的話，只要掌握好會計和《稅法》兩門課程就足以應付日常的會計核算工作了。當然，此處的會計課程起碼包括了基礎(chǔ)會計、中級財務會計和成本會計三門課程的內(nèi)容。因此，《稅法》和會計兩大課程構(gòu)成了會計學本科專業(yè)知識體系的兩大支柱。

只有充分儲備了《稅法》和會計兩大支柱課程的知識內(nèi)容，會計學專業(yè)本科學生才有可能向更高處拓展其他知識架構(gòu)。例如，高級財務會計中對合并會計報表的處理，在講解合并抵消分錄的時候，同時要對其中的稅務問題進行充分考慮。因為合并會計報表是將不同法人的經(jīng)濟業(yè)務當成一個會計主體來操作的，但不同法人的稅收責任并不因為合并會計報表的編制而消失，法人的稅收責任仍然是以獨立的法人為單位承擔的，故合并會計報表不能將內(nèi)部交易產(chǎn)生的稅收責任合并掉。只要向?qū)W生講解清楚上述要點，后續(xù)合并抵消分錄中有關(guān)稅收負債的處理也就很容易被學生理解和接受了。再比如，財務管理中的投資決策，也需要充分考慮稅收對現(xiàn)金流的影響，特別是企業(yè)所得稅對預計現(xiàn)金流的影響?？傊挥袑W生充分掌握了《稅法》和會計兩大課程的內(nèi)容之后，才有可能理解并掌握更高層次、更加偏向于管理的知識體系。

二、《稅法》與會計課程的關(guān)系

《稅法》與會計作為會計學本科專業(yè)兩大支柱課程，二者之間存在著密不可分的關(guān)系。筆者近年來的教學經(jīng)驗表明，只有將會計學的知識有機地融入到《稅法》課程的教學過程之中，才能使學生更深入的理解背后的原理，并掌握稅會之間的差異，為更加靈活的處理現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務奠定基礎(chǔ)。從筆者的教學經(jīng)驗來看，可以從以下三個方面在《稅法》課程教學中處理好與會計課程知識之間的關(guān)系。

1.《稅法》課程開始前首先闡明其與會計課程之間的關(guān)系。企業(yè)財務報告體系的建立完全是按照會計準則進行的，比如，負債的確認，首先要考慮符不符合會計準則中負債的定義，即企業(yè)過去的交易或者事項形成的、預期會導致經(jīng)濟利益流出企業(yè)的現(xiàn)實義務，其中現(xiàn)實義務是指企業(yè)在現(xiàn)行條件下已承擔的義務，而未來發(fā)生的交易或者事項形成的義務，不屬于現(xiàn)時義務，不應當確認為負債；其次還要考慮是否滿足以下條件：與該義務有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流出企業(yè)，未來流出的經(jīng)濟利益的金額能夠可靠地計量。只有當滿足負債的定義并同時滿足以上兩個條件時才能夠確認為負債。但是對于企業(yè)負擔的納稅負債義務而言，除了考慮會計準則對于負債的相關(guān)規(guī)定外，更多的則是需要考慮稅法的規(guī)定。稅法主要就是規(guī)范企業(yè)在納稅方面的義務，或者說稅法規(guī)范的是企業(yè)的法定義務，企業(yè)只要負擔了這種法定義務，則必然滿足了負債的定義和確認條件。同時還需要向?qū)W生強調(diào)，稅法只約束企業(yè)在納稅方面的負債義務，對會計準則規(guī)范的其他方面不具有約束作用。此處可以以委托代銷為例講解。會計準則規(guī)定，銷售商品采用支付手續(xù)費方式委托代銷的，在收到代銷清單時確認收入；而增值稅法規(guī)定，委托代銷的納稅義務發(fā)生時間，為收到代銷清單或者貨款二者中的較早者，如果代銷清單或者貨款均未收到，則為發(fā)出貨物滿180天時。顯然會計準則對于收入確認的時點和增值稅對于納稅義務的發(fā)生時間不一致。這時，就需要向?qū)W生強調(diào)，會計準則約束的是收入的確認，而增值稅的納稅義務發(fā)生時間只約束企業(yè)在增值稅方面的納稅義務。只要學生明白了這一點，就可以根據(jù)會計準則的規(guī)定和增值稅納稅義務發(fā)生時間的規(guī)定分別對收入的確認和增值稅納稅義務的有關(guān)負債確認做出正確的會計處理。

2.《稅法》概念與會計概念的比較及辨析。例如，在講解增值稅法時，就需要對銷售額概念與會計中的收入概念進行比較，包括二者的學科區(qū)別、設(shè)立概念目的以及對會計核算的影響等方面，這樣學生就會很容易地將二者區(qū)別開來，也不會再犯套用稅法規(guī)定進行會計處理或者套用會計準則規(guī)定解決稅法問題的錯誤；在講解土地增值稅時，需要對土地增值稅的收入、扣除與會計準則中的收入、成本、費用進行概念比較，特別要講解明白土地增值稅清算是以項目為單位的，而會計核算是以期間為單位的，因此導致二者的概念出現(xiàn)了差別，比如土地增值稅對于開發(fā)費用的處理；在講解企業(yè)所得稅時，更需要將企業(yè)所得稅的收入、成本、費用、虧損與會計準則中的收入、成本、費用和虧損進行概念比較，更重要的是將稅法的立法目的和會計準則制定的目的相互比較，只有這樣，學生才能充分理解為什么相同的概念，其內(nèi)涵和外延會有如此大的差距，也能夠充分掌握稅會差異之間的調(diào)整，對于企業(yè)所得稅納稅申報表的填寫原理也會更容易接受。對于相關(guān)概念的辨析，以增值稅中的視同銷售概念為例。講解此內(nèi)容時，一定要向?qū)W生強調(diào)，視同銷售純粹是一個稅法的概念，與會計沒有任何關(guān)系。這時可以借用業(yè)界對該概念錯誤的定義警示學生，比如，有人給視同銷售這樣進行界定，視同銷售就是會計上沒有確認收入但是稅法上需要確認銷售或收入的經(jīng)濟業(yè)務或行為。很顯然，做出這種界定的人把會計和稅法混為一談了。通過對錯誤概念的批判，同時給學生講解增值稅中做出視同銷售規(guī)定的目的，然后再將視同銷售行為的會計處理做出講解，這樣學生對視同銷售行為的理解就比較到位了。

3.《稅法》和會計之間相關(guān)規(guī)范的比較。這一點在講授企業(yè)所得稅時更加明顯。例如，講解資產(chǎn)的稅務處理時，對于資產(chǎn)入賬價值的確定，會計準則有相關(guān)的規(guī)定，而企業(yè)所得稅法也有相關(guān)的規(guī)定，這時，需要對二者的規(guī)范內(nèi)容進行細致的比較，讓學生掌握二者的差異；再比如對于資產(chǎn)折舊計提的方法，也需要對會計和企業(yè)所得稅法的規(guī)范進行充分比較；等等?？傮w來講，企業(yè)所得稅法的學習過程同時也是帶領(lǐng)學生將會計準則復習一遍的過程。通過這樣的比較講解，學生對稅法規(guī)定的掌握會更加到位。

三、《稅法》與其他課程的銜接

《稅法》課程除了與會計具有密切關(guān)系以外，與《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》等法律類課程也具有緊密的聯(lián)系，因此，《稅法》課程的設(shè)置應當充分考慮這種關(guān)系，將《稅法》課程開設(shè)在《基礎(chǔ)會計》、《中級財務會計》、《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》等課程之后，這樣保證了知識的連貫性，講解也比較順利。

正是由于《稅法》課程與法律相關(guān)課程的密切關(guān)系，要求授課教師也需要對法律，特別是經(jīng)濟法、行政法等內(nèi)容有一定程度的了解和掌握。比如，稅法大量的借用了民法的概念。稅法中大量使用的居民、企業(yè)、財產(chǎn)、固定資產(chǎn)、商標權(quán)、專利權(quán)、抵押、擔保等概念都來自于民法，那么在講解這些概念的時候可以讓學生思考民法界定這些概念的目的是什么，稅法借用過來之后在運用的時候如何不違反民法的相關(guān)規(guī)定。再比如，當納稅人與征稅機關(guān)發(fā)生納稅爭議的時候，解決的方法與行政法采用了相同的手段，即按照行政復議程序和行政訴訟程序進行，這時可以將行政法中對該部分內(nèi)容的規(guī)范展開，然后再與稅法當中該部分內(nèi)容進行比較，分析哪些爭議可以直接訴訟，哪些必須是復議前置。

四、《稅法》課程對授課教師的要求

在高校教學任務分配中，一般按照課程名稱劃歸為教學系的課程，該課程也就由該教學系的教師進行授課。因此，《稅法》很容易被劃歸到法律系的課程中去，并安排法律專業(yè)的教師進行授課，當然，并不是所有學校都這樣安排。如果由法律專業(yè)的教師講授《稅法》課程可能會存在以下問題：首先，法律專業(yè)的教師對會計知識的掌握不夠充分，很難將《稅法》與會計之間的密切關(guān)系講解清楚。正如前文所述，《稅法》與會計之間在概念界定、內(nèi)容規(guī)范、業(yè)務處理等方面均存在密切的關(guān)系，同時也存在細微的差異。很難想象一個對會計知識掌握不充分的授課教師如何能夠把《稅法》和會計之間的關(guān)系講解透徹。其次，法律專業(yè)的教師在講授稅法時更多的是從法理的角度進行講解，偏重于法律條文背后的背景、原因與原理，這可能會偏離了會計學專業(yè)學生學習《稅法》的本意，即具體掌握納稅人在納稅義務方面的負債計量。因此，為了規(guī)避上述問題，會計學專業(yè)《稅法》課程的授課教師盡量安排會計學背景的教師擔任。但是這并不意味著會計學專業(yè)背景的教師就足夠了，由于稅法與法律之間的密切關(guān)系，還需要授課教師掌握大量的法律知識。如果是具有會計學和法律學雙重背景的教師進行授課是最理想的安排。

五、結(jié)語

由于《稅法》課程在會計學本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中具有非常重要的地位，對于該課程的安排上就要特別注意與其他課程做好銜接、教學中注意將會計知識的有機融入、選派合適的授課教師。但《稅法》課程的教學效果還需要授課教師在授課過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，在實踐中提升教學效果。

本科會計學論文:本科層次會計學專業(yè)中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】我國高等教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在探索國際化專業(yè)人才培養(yǎng)中取得了較為豐富的研究和實踐成果。本文從國內(nèi)外研究綜述入手，分析現(xiàn)存的中外合作辦學模式的優(yōu)劣勢，并結(jié)合會計學專業(yè)的學科特點，從宏觀層面政府監(jiān)管和微觀層面高校監(jiān)控兩方面，對改進中外合作辦學人才培養(yǎng)模式提出了對策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學；人才培養(yǎng)模式；綜述；分類；對策

引言

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的精神，中外合作辦學已成為對外國際交流與合作的一種重要途徑。通過中外合作辦學，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新意識，熟悉國際慣例及跨文化溝通能力的復合型人才，正逐漸成為中外合作辦學人才培養(yǎng)的重要目標之一。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

國外學者主要針對大學的教育教學進行人才培養(yǎng)模式的探討。西方發(fā)達國家認為提高國際競爭力的重要基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的國際化?！睹绹?000年教育目標法》明確提出努力提高學生的全球意識和國際化觀念。美國學者阿勒姆等認為高等教育國際化是各種與國際研究、教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的活動。澳大利亞倡導多形式的國際化課程，將最新的科技和文化成果補充到教學中。西方發(fā)達國家將人才培養(yǎng)模式大致分為人文型、科學型、技術(shù)型和混合型四種模式。

我國高等教育界學者在探索人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學改革模式和師資隊伍建設(shè)等國際化人才培養(yǎng)方面取得了較為豐富的研究和實踐成果。

居毅、程剛（2001）總結(jié)出三種主要的中外合作辦學模式是融合型、嫁接型和松散型。裴文英（2007）概括出引進課程培養(yǎng)等多種較為成熟和有效的合作辦學形式。楊輝（2004）對中外合作辦學的模式從形式上提出分類。魏勝強（2012）在形式上根據(jù)辦學目標和管理體制、外在特征、具體形式和無明顯分類標準的隨意探討劃分為四類模式，并分析了各自不足。房德東（2011）提出以國際化、復合化、專門化為標準，分類培養(yǎng)的國際化人才培養(yǎng)模式。

周曲（2005）總結(jié)了中外合作辦學中存在的主要問題，從辦學理念的轉(zhuǎn)變等角度提出了建議。陽金萍（2005）認為中方高校應培養(yǎng)自己的師資力量，提高管理水平，從而降低對外方的依賴。楊洪青（2011）指出應形成適合自身人才培養(yǎng)的教學方式、考核辦法、制度標準和評價體系，實現(xiàn)師資、管理方式、質(zhì)量監(jiān)控等方面的國際化。李盛兵、王志強（2009）提出按“輸入――過程――輸出”的思路，建立中外合作辦學的質(zhì)量保證體系。侯麗霞（2011）強調(diào)應通過對教學運行管理與質(zhì)量管理等的優(yōu)化，提升國際化人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，國外學者對高等教育人才培養(yǎng)模式的研究甚少，國內(nèi)學者對國際化專業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐已取得了較大成效，但全面研究國際化人才培養(yǎng)全過程各因素的文獻偏少，對國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等問題尚缺乏更為系統(tǒng)的論述和研究，對我國高校如何培養(yǎng)國際化人才的對策更是缺乏系統(tǒng)的論述。

二、中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的分類和優(yōu)劣勢分析

（一）現(xiàn)有中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的分類和優(yōu)劣勢分析

目前，綜合國內(nèi)外學者的研究，大致可從外在特征上、具體形式上、培養(yǎng)目標和管理體制等內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對中外合作辦學人才培養(yǎng)模式進行分類。

從外在特征上，可分為松散型、嫁接型和融合型。松散型是指通過聘請國外教師、委派國內(nèi)教師去國外培訓、學生去國外短期學習等方式實現(xiàn)教學模式與國際接軌。該模式很少能從教學體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學改革等方面借鑒國外的經(jīng)驗。嫁接型是指保留中外各自的教學模式，通過學分互認，獲得雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書和學位證書。該模式以“2+2”或“3+1”等為代表，使學生對國外的人文環(huán)境有較深刻的了解，但在國內(nèi)階段基本以英語強化和初級課程為主，較少引進外方的核心專業(yè)課程和高層次教師。融合型是指把中外教學模式完全融合，全面引進外方的教材、教學計劃、教學大綱、教學方法、師資力量和考評機制等，外方全程負責，中方只負責對項目進行監(jiān)控。該模式能全方位借鑒外方的經(jīng)驗，形成以點帶面的輻射效應，但由于缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

從具體形式上，可以分為單校園和雙校園模式；單文憑和雙文憑模式；畢業(yè)證書+學位證書和畢業(yè)證書+技能證書或職業(yè)資格證書模式；全日制和非全日制模式；計劃內(nèi)招生和計劃外招生模式；以及學歷教育和非學歷教育模式。其中，后三種模式不屬于本科層級全日制中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的分類，因此，本文不予考慮。單校園模式是指學生在國內(nèi)完成預定學分就可獲得文憑或證書。雙校園模式是指學生一部分在國內(nèi)完成預定學分，另一部分在國外合作院校完成。單文憑模式是指學生完成學分后只獲得單方的文憑。雙文憑模式是指學生完成學分后可同時獲得雙方的文憑，該模式較正規(guī)，學生必須有條件的被外方院校錄取，如通過高考等。

（二）中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

由于不同標準下的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的單一分類都有各自的局限，不能完全滿足并適用本科層次中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，尤其不符合會計學等應用性強的專業(yè)的學科特點。因此，本文提出兩種創(chuàng)新的模式，彌補單一模式的不足，以便最大限度地引進核心專業(yè)課程和優(yōu)質(zhì)外方教學資源，以及借鑒外方教育理念和管理方法，更好地服務于本科層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、改進中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的對策

（一）宏觀層面政府監(jiān)管對策

1.發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

目前，中外合作辦學多數(shù)由市場驅(qū)動而缺乏政府的宏觀調(diào)控，易存在辦學不平衡、學科專業(yè)重復建設(shè)。所以，應從宏觀上對辦學層次、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局等方面提供可行性分析，制定適合自身特色和具體實際的戰(zhàn)略規(guī)劃。

2.完善政府的審批監(jiān)管政策

首先，從制度上規(guī)范合作辦學的良性發(fā)展，對合作雙方的資質(zhì)進行嚴格審批，制定準入和退出機制。其次，加強辦學機構(gòu)項目質(zhì)量管理體系建設(shè)。在確保國家教育主權(quán)的前提下，展現(xiàn)更多的靈活性，提供充分的創(chuàng)新空間，發(fā)揮國際交流與合作在高校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革及高校管理體制創(chuàng)新中的作用。再次，高等教育管理去除行政化，政府監(jiān)督管理推行社會化，建立公開的社會評價與質(zhì)量認證機制。政府監(jiān)管職能應趨于行政服務性，將監(jiān)控職能逐步轉(zhuǎn)移給社會中介評估組織，建立由社會中介評估組織和辦學機構(gòu)共同參與的社會評價系統(tǒng)，定期進行監(jiān)督、分析和評價。最后，堅持辦學的公益性原則。政府和教育行政部門應進一步完善相關(guān)政策和法規(guī)，制定統(tǒng)一的財務管理和審核制度，保證合理盈利再投入于辦學，促進可持續(xù)發(fā)展。

（二）微觀層面高校監(jiān)控對策

1.精選優(yōu)質(zhì)教育資源

以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導向，重點加強經(jīng)管類等專業(yè)的國際化建設(shè)，以點帶面，帶動其他專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)。集中優(yōu)質(zhì)資源加強特色建設(shè)，圍繞辦學特色來選擇合適的培養(yǎng)模式，如在優(yōu)勢專業(yè)設(shè)置國際化課程，打通與國外高校的課程體系，學分互認或設(shè)立國際學院直接植入國際人才聯(lián)合培養(yǎng)項目等。合作項目的重點在于引進優(yōu)質(zhì)外方教學資源和核心專業(yè)課程，引進研究型的教育資源而不僅僅是課程本身。本科層次項目可為碩士博士層次的合作辦學牽線搭橋，提供合作平臺。

2.嚴格教學質(zhì)量監(jiān)管

加強中外合作辦學項目質(zhì)量管理體系建設(shè)。建立一套嚴格的質(zhì)量管理制度體系，比如師資隊伍建設(shè)、課程標準化本土化建設(shè)、實踐教學建設(shè)等方面。此外，應對招生、證書和財務等相關(guān)環(huán)節(jié)進行制度完善。目前，我國高等教育中外合作辦學的質(zhì)量監(jiān)管主要是由教育行政部門組織專家進行自上而下的專項檢查或評估，學校層面比較被動。可考慮設(shè)立地方性專門的非盈利性的辦學質(zhì)量評估機構(gòu)，制定綜合辦學質(zhì)量評價體系。將定期評估和不定期評估相結(jié)合，學校自評和上級審核相結(jié)合，評估機構(gòu)評估和政府審定相結(jié)合，以此作為衡量辦學水平和重點學科建設(shè)的重要考核指標和內(nèi)容。

3.積極開拓國際市場

加強留學生工作，促進高等教育國際化的雙向交流。不僅要引進來，還要走出去，主動出擊，細分市場，在中外合作辦學的國際市場分一杯羹。

（杭州電子科技大學2016年高等教育研究資助項目YB1428）

本科會計學論文:應用型本科院校會計學專業(yè)學生“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究

[關(guān)鍵詞]全景式；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；途徑

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)會計人員面臨的工作逐步復雜化、多樣化，對財會人員的業(yè)務能力、知識水平提出了更高的要求。同時，我國財會制度的變革一刻也沒有停止，財務會計的改革對會計人員不斷提出新的要求。在這種大趨勢的推動下，社會各用人單位對應用型會計專業(yè)人才的需求就更加強烈。目前，普通高校會計學專業(yè)雖然已經(jīng)普遍意識到培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)對于提高學生就業(yè)競爭力有著極其重要的作用，但還缺乏對學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的整體構(gòu)建及實踐研究，研究的成果也比較零散，整體性和系統(tǒng)性普遍欠缺，此外，學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施的具體實施情況也不盡如人意。因此，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的研究和完善勢在必行。

一、“全景式”教育模式的含義

“全景式”教學模式，是指在教學過程中，以時空為界面，通過多種維度縱深培養(yǎng)學生對所學知識的一種融會貫通、立體動態(tài)的一種教學模式。簡而言之，倘若學習的是《中級財務會計》課程，一個班級就是一家企業(yè)的財務部門，全景模擬財務部會計工作的工作過程，使學生在校期間就能進入到未來工作的狀態(tài)，真正實現(xiàn)學習到工作的無縫鏈接?！叭笆浇虒W”是情景式教學法與案例教學法的全面升級，它是以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的核心，全面調(diào)動教學活動中的各類信息資源，以激發(fā)學生的全部感知能力，提升教學效果。在這種教學模式下學生學習到的知識能夠使學生輕松適應工作崗位需求，既提高了他們的知識水平，又增強了業(yè)務能力。該研究的應用價值遠遠大于其理論意義，使學生在教學中交流、在參與中應用，主動積極地鍛煉了攝取、應用、創(chuàng)造知識的能力。

二、會計學專業(yè)進行“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑

1.明確培養(yǎng)目標。專業(yè)目標是教學觀念和教育理念的集中體現(xiàn)，對課程安排和課程架構(gòu)產(chǎn)生強大的指引作用。應用型本科院校學歷教育是普通高等教育的重要組成部分，同時也是一個獨立的系統(tǒng)，強調(diào)學生在專業(yè)中具備的職業(yè)技能和應用能力。在進行目標確定的時候，要突破單一專業(yè)知識的培養(yǎng)，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的加強，主要包括團隊合作精神、溝通能力、自學能力、職業(yè)道德等方面。其體現(xiàn)在會計專業(yè)中包括了解生產(chǎn)的過程、建立管理思維，同時還要具有較高的責任感和吃苦耐勞的精神。這些內(nèi)容很容易被會計專業(yè)教育所忽視，但這恰恰是會計工作的根本。針對用人單位的需求，要培養(yǎng)掌握會計知識、在未來工作崗位能夠不斷創(chuàng)新，具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)的應用技術(shù)型專門人才。這意味著應用技術(shù)型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實際操作能力強，綜合素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神，具備財務管理、公司理財、金融管理等方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)、金融機構(gòu)等單位從事財務管理、財務分析、經(jīng)營管理等工作的應用型本科人才。

2.建設(shè)合理的課程體系。為了配合人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，務必重審課程體系，制定合理的人才培養(yǎng)方案。一般本科院校會計學專業(yè)課程體系存在共性的問題集中在兩個方面：1.偏重學科體系，專業(yè)課設(shè)置過多參照本科學歷教育，沒有體現(xiàn)應用型特點；2.將應用型本科教育簡單定義為增加課程設(shè)計即可實現(xiàn)，忽視了對職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化養(yǎng)成的教育研究。總體而言，優(yōu)質(zhì)合理的課程建設(shè)不僅能夠滿足本身職業(yè)的要求，也有助于學生的未來職業(yè)發(fā)展。因此要正確處理專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)課程和職業(yè)修養(yǎng)之間的關(guān)系，并將職業(yè)養(yǎng)成廣泛應用到課程安排中。在會計專業(yè)的教學過程中，大一以文化與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，目的是使學生具備基本的人文素質(zhì)，幫助他們樹立正確的信心，掌握學習的技巧，穩(wěn)定過度到大學生活；大二設(shè)立專業(yè)核心課程，例如中級財務會計、成本會計、財務管理等課程，為了確保學生具備專業(yè)知識和技能，需要引導學生鍛煉自律能力，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)勤奮精神；大三主要為學生未來做準備，設(shè)置開拓性課程，例如投資、金融、營銷等課程，并帶領(lǐng)學生深入企業(yè)進行觀摩和實習實訓，目的是強化學生職業(yè)能力，盡快適應社會發(fā)展的要求，并培養(yǎng)學生樹立責任感，熱愛自己的崗位，腳踏實地的工作；大四則需要積極幫助學生就業(yè)，增加就業(yè)輔導課程，并注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此課程體系設(shè)置要參考上述內(nèi)容，這樣才能設(shè)計出科學合理的課程體系。

3.開設(shè)無縫橋梁課程?，F(xiàn)階段的學歷教育重視理論教學，這是普通本科教育具有的共性問題，而越來越嚴峻的社會需求卻向我們發(fā)出了嚴重警告。學生所學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)嚴重，因此要想學生順利就業(yè)，且就業(yè)后滿足崗位需求，就要求學校開設(shè)課程時注意理論與實踐的銜接問題。以會計學專業(yè)為例，學生在校所學基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計等課程，雖然也是緊跟會計行業(yè)準則變化而設(shè)計的教學內(nèi)容，但這些內(nèi)容偏重理論性過多，有些學校意識到重理論輕實踐對學生發(fā)展不利，陸續(xù)開設(shè)相應的實訓課程，但實訓內(nèi)容仍然偏向理論方面，學生在校學期期間誤認為自己學會的理論知識和本專業(yè)需要的業(yè)務技能，但實際卻不是，因此高校應在確保學歷教育所必備的專業(yè)知識外，還應緊跟市場行情，開設(shè)無縫橋梁課程，縮小教學和就業(yè)的差距，實現(xiàn)教學與就業(yè)零距離！鑒于上述情況，建議學校定期進行市場調(diào)查與預測，以社會人才需求為指引，調(diào)整課程設(shè)置與設(shè)計課程內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)階段社會需求情況，建議會計學專業(yè)除了開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計等主干課程外，增開企業(yè)報稅實務、財務報表編制與分析、財務鏈等課程，并增加企業(yè)認識實習，在增強學生的感性認識的同時，全方位提高學生實踐技能，縮小校園與就業(yè)的差距，實現(xiàn)學習與就業(yè)的完美結(jié)合。

4.實施有效教學。確定目標與課程之后，在日常實踐中需注重職業(yè)養(yǎng)成教育問題。首先，教師在傳授知識的同時，要注意學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，要重視設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，正確理解教學目的，靈活運用教材，在進行知識傳授是注意與實際相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立團隊意識，將書本知識與綜合素質(zhì)進行有機融合，同時，注重個性化差別，保證職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)的針對性和特殊性，避免同一性。其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)獨立學習的目的。這就要求教師要進行精心準備，給學生留出自由學習的空間，以指導學生為主，讓學生多練習、多思考，形成個人的學習習慣和方式，使其樹立學習的信心，提高其創(chuàng)造能力和適應能力。最后，教師在教學組織形式上，要采用更加靈活、有效地方式，不斷突破傳統(tǒng)課堂的局限性，開展理論教學的同時，不斷豐富第二課堂活動，擴大學生的知識面，激發(fā)學生面向社會的熱情與積極性，堅持學校與社會教育互補的原則，幫助學生積極的走出校門，走進企業(yè)，充分利用兩種不同的教育資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的保障機制

要使應用技術(shù)型本科院校會計學專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育得到深入開展與實施，做到“全面實施，全面開展，全員參與”，還必須具備一系列的基礎(chǔ)與條件，主要表現(xiàn)在科學的制度保障、良好的教育氛圍和優(yōu)秀的師資隊伍等方面。

1.科學的制度保障。要全面推進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，學校必須統(tǒng)籌設(shè)計人才培養(yǎng)方案并制定切實可行的實施方案，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)實際情況，細化各個正面的實施規(guī)范，構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量評價體系，設(shè)置學生職業(yè)素質(zhì)分階段的評價標準和體系，建立重在落實執(zhí)行的工作機制和評級激勵機制，構(gòu)建評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式多樣化的工作質(zhì)量評價體系，從而保證職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量。

2.良好的教育氛圍。把學生職業(yè)素質(zhì)教育視為學校重點工程，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、行政組織實施、各部門和各個二級學院齊抓共管的學生職業(yè)素質(zhì)教育工作機制。應用系統(tǒng)的觀點和方法開展學生職業(yè)素質(zhì)教育，并將之滲透到學校日常教學和管理的各個環(huán)節(jié)。建立管理與教育并重且融會貫通的工作模式，營造良好的教育氛圍，建立校園處處是平臺、事事是載體、人人都參與的學生職業(yè)素質(zhì)教育新格局。

3.優(yōu)秀的教師團隊。要確保學生職業(yè)素質(zhì)教育的順利開展，需要一支勇于創(chuàng)新和實踐，年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教師團隊。這支隊伍要完成學生職業(yè)素質(zhì)的課堂認知教學、日常養(yǎng)成訓練指導、實踐應用指導等任務，必須具備豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能和過硬的職業(yè)素質(zhì)，校內(nèi)的思想政治工作者、班主任、輔導員和企業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手、管理人員和相關(guān)培訓機構(gòu)的專業(yè)培訓人員是這支隊伍的重要組成部分，必須切實把這支隊伍建設(shè)好。除了將社會人才引入校園外，還可以將校內(nèi)優(yōu)秀教師送出校門，送入企業(yè)。以企業(yè)的實踐案例豐富教師的頭腦，使教師先接受實踐的洗禮后，以己之力教育和感化學生，進而發(fā)揮其課上主導、課后輔導的作用。

4.企業(yè)文化與校園文化相融合。企業(yè)文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)。它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力。這里的價值觀不是泛指企業(yè)管理中的各種文化現(xiàn)象，而是企業(yè)或企業(yè)中的員工在從事經(jīng)營活動中所秉持的價值觀念。校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。由于學校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。

要想實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，就要不斷深化校企合作，擴大工學結(jié)合的范圍，通過建立廠中校、校中廠、實習實訓基地等多種形式，吸引更多的企業(yè)骨干進課堂，將企業(yè)文化和企業(yè)管理要素與應用技術(shù)型本科院校校園文化和管理有機融合，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)職工基本行為規(guī)范等要素作為應用技術(shù)型院校會計學專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的完美對接。

5.多樣化訓練途徑。學生職業(yè)素質(zhì)是學生在長期的模擬或真實的職業(yè)實踐活動中形成的內(nèi)在心理和行為品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育需要不斷創(chuàng)新教育模式，要通過不斷開拓校內(nèi)實訓項目和校外實習基地實習等不同的教育環(huán)境和資源，多途徑多模式訓練和固話學生的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語

在市場經(jīng)濟大環(huán)境帶動下，每位教師應充分意識到社會給我們提出的明確要求，我們培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品只有適應了市場的需要才能有銷路。因此，作為教師的我們，更應該意識到職業(yè)養(yǎng)成教育對學生的重要性，要勇于沖破傳統(tǒng)教育的局限，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿于高等教育的始終，只有這樣，才能真正為社會培養(yǎng)出有用的人才，實現(xiàn)職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的完美結(jié)合，滿足社會對人才的需求，促進高等教育進一步發(fā)展和壯大。

本科會計學論文:關(guān)于會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位的探析

摘要：會計學專業(yè)培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)的行動指南，正確理解培養(yǎng)目標的定位，對于落實人才培養(yǎng)質(zhì)量要求具有十分重要的導向作用。高等學校確定會計學專業(yè)培養(yǎng)目標需要從培養(yǎng)類型、培養(yǎng)規(guī)格、知識能力結(jié)構(gòu)等方面剖析，要著眼于社會需求、著眼于會計人才的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計學；培養(yǎng)目標；目標定位；落實途徑

會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)的方向、出發(fā)點和歸宿，也是會計人才培養(yǎng)的重要指針，在會計人才培養(yǎng)中具有十分重要的導向作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，我國關(guān)于會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，也實現(xiàn)了由專業(yè)型到通用型，再到應用型的轉(zhuǎn)化。2012年教育部正式公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確將會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標表述為：“適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業(yè)人才?！?

一、會計學本科專業(yè)培養(yǎng)類型定位

目前，我國會計人才的培養(yǎng)類型主要分為學術(shù)型、應用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學本科的培養(yǎng)類型定位于“應用型”?！皯眯汀睍嬋瞬挪煌谘芯可逃囵B(yǎng)的“學術(shù)型”和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“技能型”人才，它是介于“學術(shù)型”與“技能型”之間的，服務于區(qū)域經(jīng)濟、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應用能力和較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，是應用能力與學術(shù)能力相得益彰、既從事會計實務工作，也能從事教學科研的會計人才。會計學本科專業(yè)畢業(yè)生主要面向營利性和非營利性機構(gòu)，在財務核算、成本核算、財務預算、資金結(jié)算、投資理財、財稅協(xié)管、財務管理等崗位從事財務會計實務工作。

二、會計學本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位

1.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代市場經(jīng)濟所需要的會計人才。伴隨著市場經(jīng)濟國際化進程的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求標準也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學，培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)的用人標準?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，凸顯了會計人才在國家、地區(qū)和企業(yè)間競爭間的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用。會計人才的培養(yǎng)必須面向國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，必須面向現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要。

2.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”。2012年教育部會計學本科培養(yǎng)目標規(guī)定：會計學本科專業(yè)必須培養(yǎng)“具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”的高素質(zhì)會計人才。所謂高素質(zhì)的會計人才，是指能適應信息化時展需要、能活躍于國際經(jīng)濟舞臺、具有較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、能夠恪守會計職業(yè)道德、能夠自覺踐行朱F基同志所強調(diào)的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養(yǎng)必須著眼于會計人才的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

3.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是復合型會計人才。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和企業(yè)國際化進程的發(fā)展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標準，也是企業(yè)用人、選人的評判標準。國務院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復合型人才”，2012年教育部也將會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標界定為“復合型專業(yè)人才”，所謂復合型會計人才應是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握跨學科的管理知識，具有較穩(wěn)定的心理素質(zhì)和情緒特征，能適應多方面的工作需求，經(jīng)長期實踐，能在專業(yè)技能方面有突出經(jīng)驗，能有效解決會計管理工作中的相關(guān)問題。會計人才的復合體現(xiàn)為跨學科的自然科學和社會科學的結(jié)合、體現(xiàn)為管理學科內(nèi)各學科知識的融會貫通、體現(xiàn)為會計學科各學科知識與能力的靈活運用、體現(xiàn)為會計理論和會計實踐的有機結(jié)合。復合型會計人才必須具有過硬的財務會計、稅務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學、信息化處理、投資理財?shù)确矫娴臅嬄殬I(yè)知識與技能，要熟知我國會計法規(guī)制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規(guī)、商務慣例等知識，同時還要有信息科學、經(jīng)濟學、金融學、管理學等方面的相關(guān)知識，掌握與會計工作密切相關(guān)的管理思想和管理技術(shù)。

三、會計學本科專業(yè)學生知識能力結(jié)構(gòu)定位

1.知識結(jié)構(gòu)體系定位。會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務管理活動，面對復雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，會計專業(yè)不應局限于學習純粹的會計學科知識，而是應打破傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)，在會計學科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將自然科學、社會科學的相關(guān)的知識，特別是管理、經(jīng)濟、金融、法律、財務、信息技術(shù)等納入會計學人才培養(yǎng)體系中，使學生具有較強的適應能力、寬廣的就業(yè)前景和對未來社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的適應能力。會計人才除應具有扎實的專業(yè)知識外，還需要學習一些自然科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學知識、法律知識以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識，形成理論知識、通用知識和職業(yè)知識協(xié)調(diào)的知識結(jié)構(gòu)，在會計學本科專業(yè)課程體系應包括通識教育課程、管理學科基礎(chǔ)課程、會計學科專業(yè)課程等。

適應國際化市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計學本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標應定位為：掌握基礎(chǔ)性的人文科學知識、社會科學知識、數(shù)學的基礎(chǔ)知識，具有較深的經(jīng)濟學和管理學理論基礎(chǔ)、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關(guān)財務、金融管理的方針、政策和法規(guī)以及國際相關(guān)法規(guī)和慣例，了解會計學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

2.能力結(jié)構(gòu)體系定位?，F(xiàn)代高等教育雖然強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學人才所具備的能力體現(xiàn)為專業(yè)能力、通用能力和社會發(fā)展能力的有機結(jié)合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業(yè)的理解、風險管理、持續(xù)學習、戰(zhàn)略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業(yè)能力，則是指從事會計工作應有的公正、客觀、獨立的職業(yè)準則和職業(yè)判斷能力；社會發(fā)展能力則指學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，包括社會適應能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

會計作為一種特殊的職業(yè)，在提供會計信息的過程中需要與利益關(guān)聯(lián)方溝通、質(zhì)詢與解釋，對于新出現(xiàn)的會計交易和事項需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業(yè)判斷等。面向企業(yè)國際化發(fā)展趨勢、會計行業(yè)管理需要和會計人才發(fā)展需求，會計學本科專業(yè)能力培養(yǎng)目標應定位為：要受到會計學方法和技巧的基本訓練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學研究能力，具有一定的社會活動能力和創(chuàng)新能力，能夠隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和理論研究的進步不斷創(chuàng)新會計管理方法和手段。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系定位。會計學專業(yè)本科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基于其知識結(jié)構(gòu)而構(gòu)建，主要包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)指在從事的會計工作中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，即指將來成為會計管理人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)；人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)；身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)，是學事會計工作應具備的健康體格、充沛精力、良好生活習慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環(huán)境的承受能力、適應能力等。

會計學本科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標應從全面加強學生道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等教育入手，以培養(yǎng)學生和諧人格為目標，將其定位為：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，具備誠實守信的職業(yè)道德，具備良好的對職業(yè)、社會、環(huán)境的責任感，具有良好的理財、風險、服務和法律意識和反省、提高意識，具備較好環(huán)境應變、適應能力，能靈活處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的行動指南，正確理解和把握培養(yǎng)目標定位，對于人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)計、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的編排與實施具有決定性作用。

本科會計學論文:應用本科會計學專業(yè)改革的“三大模式”探析

摘要：培養(yǎng)應用型人才是會計學專業(yè)的客觀要求，加強應用型會計人才的培養(yǎng)，不僅能滿足社會的需求，而且能真正提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決會計畢業(yè)生“適銷對路”問題。廣州商學院積極探索、大膽實踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學院會計學專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應用、強能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區(qū)的型應用型人才。為實現(xiàn)這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴大專業(yè)方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業(yè)競爭力。

為實現(xiàn)“崗證一體”模式目標，我院開設(shè)了兩個實驗班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設(shè)《經(jīng)濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設(shè)精細化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導、項目教學、畢業(yè)論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質(zhì)量管理培訓，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現(xiàn)教學內(nèi)容選擇教學做一體化、教學環(huán)境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現(xiàn)“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學體系，實現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業(yè)動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結(jié)合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結(jié)合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業(yè)務實訓、固定資產(chǎn)業(yè)務實訓，銷售業(yè)務實訓等。

2.崗位實訓模塊。應對學生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學期開設(shè)：出納業(yè)務實訓；納稅業(yè)務實訓；審計業(yè)務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業(yè)能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務，進行整個專業(yè)知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業(yè)知識進一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務實訓模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務實訓、施工企業(yè)工程成本核算實訓模塊、金融企業(yè)會計實訓模塊等，以拓展學生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實訓模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實習內(nèi)容，學生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙曌鳂I(yè)，學生的實習作業(yè)均在實習單位有經(jīng)驗的實業(yè)界人士指導下完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學院）、介（事務所）、企（業(yè)）等參與進來，實踐教學的內(nèi)容包括：校內(nèi)實踐課程、校內(nèi)實習環(huán)節(jié)、校外實習環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實踐教學體系建設(shè)，特別需要加強校外實習環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進一步促進校企協(xié)同培養(yǎng)的實習基地的建設(shè)，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負有監(jiān)督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。

“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負有直接責任。

“介”特指會計中介機構(gòu)，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實現(xiàn)專業(yè)實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業(yè)的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標的實現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提升學生會計職業(yè)能力，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與學生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強化實踐教學。

以校內(nèi)實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設(shè)備，引進會計師事務所，組建校企聯(lián)合組織的實踐教學，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設(shè)計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗，從理論到實踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

作者簡介：彭文華（1964-），男，碩士，廣州商學院會計系，高級經(jīng)濟師，會計教研室主任，研究方向：財務管理；楊詠梅（1973-），女，本科，廣東財經(jīng)大學華商學院會計學院，講師，會計系主任，研究方向：會計學。

本科會計學論文:新型應用型本科院校視角的大會計學科體系構(gòu)建

[摘 要]新型應用型本科院校發(fā)展歷史較短，學科建設(shè)水平無法滿足高等教育需要，以會計學科為例，學科建設(shè)理念、師資、學生管理及課程體系設(shè)置均存在較大不足，實踐導向的師資建設(shè)、協(xié)同理論指導下的學生管理以及制度經(jīng)濟學視角下的大會計學科課程體系重置就顯得尤為必要。

[關(guān)鍵詞]新型應用型；本科院校；學科建設(shè)；大會計；學科體系

1 新型應用型本科院校中會計學科建設(shè)概況

新型應用型本科院校是指自1999年高校擴招以來新組建的一批本科院校，截至2013年11月，我國新型應用型本科院校數(shù)量為345所（不含獨立學院），承擔全國50%以上的本科生教育任務，新型應用型本科院校是我國高等教育普及化的主要依靠力量，但由于建設(shè)時間較短，學科積淀不足，大部分新型應用型本科院校在學科基礎(chǔ)、建設(shè)理念、課程設(shè)置以及教學條件等方面都存在著很大不足。以山東省為例，1999年以來新型應用型本科的數(shù)量為17所（含民辦高校，不含獨立學院及改名的老本科院校），這些院校均設(shè)置了會計學科，覆蓋率為100%（見表1），但會計學科是相對成熟的學科，學科高地已經(jīng)被一些老牌高校占據(jù)，學科的設(shè)置也許不難，但要形成核心力并挑戰(zhàn)既有學科力量均衡往往有心無力，新型應用型本科院校會計學科如何定位發(fā)展目標和路徑，如何找準自己的突破點，國內(nèi)不少學者曾有過論述，潘念萍認為會計學科建設(shè)必須堅持的原則“特、獨、需”的原則。李春友關(guān)于地方高校會計學科建設(shè)的論述也與新型應用型本科院校相契合，他認為地方高校會計學科建設(shè)即應著眼于“服務地方經(jīng)濟、發(fā)揮比較優(yōu)勢、突出應用特色”。徐群、童汝根認為應用型本科院校會計學科建設(shè)應當以創(chuàng)業(yè)教育為導向，在整合社會資源基礎(chǔ)上，走專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的路，以ERP實訓模式替代傳統(tǒng)的會計教學模式來推進應用型本科院校會計學科的發(fā)展。肖成民認為應有機整合“以財務會計、管理會計、審計和財務管理為主線，包含國際會計、資產(chǎn)評估、內(nèi)部控制和稅務會計等分支”的大會計學科體系，將大會計學科所涵蓋的專業(yè)和課程都界定為“旨在降低與企業(yè)經(jīng)營活動相關(guān)的交易費用而產(chǎn)生的特定制度安排”。總之，目前新型應用型本科院校中會計學科的弱勢現(xiàn)狀與其應承擔的高等教育任務嚴重不相匹配，學科建設(shè)任務任重而道遠。

信息來源：各高校官網(wǎng)，專業(yè)涵蓋會計、會計電算化、財務管理、審計、會計與統(tǒng)計等

2 新型應用型本科院校會計學科建設(shè)存在的問題

2.1 學科建設(shè)戰(zhàn)略失當，發(fā)展理念模糊

不少新型應用型本科院校將“研究型”大學作為自己學科發(fā)展的終極目標，僅僅將“應用型”作為跳板，還有部分新型應用型本科院校繼續(xù)沿用原高職高專的學科建設(shè)模式，因循守舊，不思進取。

2.2 師資短缺，學科建設(shè)工作邊緣化

新型應用型本科院校的會計專業(yè)一般規(guī)模較大，在大多數(shù)高校中充當生源主力軍角色，但經(jīng)常受累于繁重的教學任務，學科建設(shè)積累欠賬嚴重，以山東省招生規(guī)模最大的某新型應用型高校為例，該校會計專業(yè)3 000多在校生，專任教師的數(shù)量不足40人，教師的時間基本全部用在教學任務上，無暇顧及學科建設(shè)、團隊建設(shè)以及教研活動，導致或延續(xù)了學科建設(shè)的先天性不足。

2.3 激勵制度缺失，學科發(fā)展理念異化

新型應用型本科院校大多處于基于擴招的快速發(fā)展階段，學校工作缺乏正規(guī)化、制度化氛圍，學科資源配置過于隨意，學科建設(shè)思想和制度準備不足，這必然導致教師在學科建設(shè)問題上的極大困惑，教師自我學習不足、成長目標缺失，學科團隊建設(shè)流于形式，與老牌本科院校相比學科基礎(chǔ)薄弱，無法進行正面競爭，又不屑與高職高專院校進行比較，學科定位高不成低不就。

2.4 學科實踐特色體現(xiàn)不明顯

會計學科產(chǎn)生并發(fā)展于人類的社會經(jīng)濟實踐活動，是人類具體經(jīng)濟及社會實踐規(guī)律的總結(jié)，會計學科的科學性也需要由社會實踐來檢驗，實踐性是會計學科的本質(zhì)特征。新型應用型本科院校在會計學科實踐特色認識上較多出現(xiàn)兩種偏差。

其一是未能正確處理理論與實踐的關(guān)系，有些新型應用型本科院校片面強調(diào)理論的指導作用，忽視了社會實踐對理論的檢驗，教師偏重會計理論研究，忽視會計實務，也有很多院校會計實務課呈現(xiàn)明顯的理論化特征，教師對實踐中出現(xiàn)的一些新的、生動的、不規(guī)范的會計業(yè)務視而不見，最終導致理論與實踐的脫節(jié)；也有部分院校片面強調(diào)實踐的重要性，忽視了理論對實踐的規(guī)范性，其結(jié)果是在任課教師理論素養(yǎng)尚未達標的情況下，盲目追隨實踐的腳步，結(jié)果在實踐中迷失了理論方向。

其二是實踐師資準備不足，專職教師基本不具備全職會計工作經(jīng)歷，以山東某新型應用型本科院校為例，擁有一年以上全職企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例不足20%，大量缺乏實踐經(jīng)驗的教師充斥會計實踐課產(chǎn)生三個后果：第一，對實踐情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對性，講授中容易忽略實踐中的重要環(huán)節(jié)，導致學生到工作崗位后感到無所適從；第二，產(chǎn)生“擠出效應”，不能以實踐為導向及時引進優(yōu)質(zhì)教育資源并對其進行合理配置，忽視了教師學緣結(jié)構(gòu)的搭配，也未能充分體現(xiàn)雙師型師資結(jié)構(gòu)的要求；第三，兼職教師制度不健全，管理不規(guī)范，部分高校存在“只聘不用”等形式主義問題，也有部分高校教學計劃過于教條，無法解決兼職教師上班時間與教學計劃之間的沖突，使得兼職教師制度徒有其名。

3 新型應用型本科院校會計學科體系建設(shè)建議

3.1 打造雙師型教師團隊

首先，提升教師理論素養(yǎng)。目前新型應用型本科院校會計學科的任課教師大多是會計學或相關(guān)專業(yè)博碩士畢業(yè)生，學科背景單一，通識教育經(jīng)歷欠缺，部分教師經(jīng)濟學、管理學學科知識較少，導致部分教師本身對會計學科的屬性不甚了解，甚至有不少教師割裂會計學與經(jīng)濟管理學科的紐帶關(guān)系，要解決這些問題必須在引進教師時對師資的學科背景或?qū)W緣結(jié)構(gòu)進行充分考慮。此外，還要做好高職院校到應用型本科院校的過渡工作，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，轉(zhuǎn)變原來的高職辦學思路，拓展教師的專業(yè)視野。

其次，重視教師實踐能力培養(yǎng)。實踐性是會計學科的本質(zhì)特征，但目前教師隊伍中，三年以上全職企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例偏低，不少教師的企業(yè)鍛煉也只是走馬觀花。因此，學校應在制度上有所傾斜。第一，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，并將其排進課程表中；第二，引進有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的全職教師，連續(xù)計算其工齡，提升實踐教學能力；第三，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔任學校的兼職教師。

3.2 堅持學科教育與學生管理協(xié)同

學生的全面發(fā)展是學科與專業(yè)建設(shè)的共同目標，是檢驗學科建設(shè)成效的基本標準，基于學科建設(shè)、以學生就業(yè)為終極導向的學生管理工作本身也是學科建設(shè)的一個重要維度，學生管理工作應注意以下幾點。

首先，根據(jù)協(xié)同理論，創(chuàng)設(shè)以學科建設(shè)為基調(diào)進行學生管理的基礎(chǔ)氛圍，通過大量的學科建設(shè)講座，在校園文化的建設(shè)上突出學科特色，摒棄商業(yè)化、低俗化校園文化宣傳，弘揚學科建設(shè)主旋律。

其次，構(gòu)建教研機構(gòu)與學生管理機構(gòu)共管機制，比如在輔導員制度設(shè)計上除了任用專職輔導員外還可聘請教研人員擔任專業(yè)輔導員或?qū)I(yè)導師，幫助每個學生理清自己的坐標及進一步發(fā)展的方向，幫助學生對自己的職業(yè)生涯進行長遠規(guī)劃。

最后，引導學生以就業(yè)為導向?qū)W科建設(shè)進行自適應，在學生管理過程中進行職業(yè)精神與職業(yè)忠誠度培養(yǎng)，各學生管理相關(guān)部門要認真研討各自工作的特點和規(guī)律，共同研究教育教學管理的各種策略，防范發(fā)生“各自為政、條塊分割”的現(xiàn)象。

3.3 大會計學科的課程體系重置

當今的會計學科體系已經(jīng)發(fā)展成為“一體兩翼”的大學科體系，一體即“基礎(chǔ)會計、財務會計、管理會計”等會計主體學科，兩翼即企業(yè)財務信息提供公正性鑒證的審計學科及為企業(yè)資產(chǎn)與負債進行價值評定的資產(chǎn)評估學科，此外所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離對財務信息提出了分流的要求，即財務會計側(cè)重于向企業(yè)的所有者、債權(quán)人或其他外部利益相關(guān)者提供財務信息，管理會計側(cè)重于向企業(yè)的經(jīng)營者提供財務信息，因此大會計學科體系應由財務會計、管理會計、審計、資產(chǎn)評估四個學科組成。

3.3.1 財務會計學科

財務會計的核心是記錄企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，并將企業(yè)經(jīng)營結(jié)果以財務報表的形式披露給各企業(yè)外部利益相關(guān)者，以使其做出有效決策，從新制度經(jīng)濟學的角度看，財務會計的這一制度安排旨在引導有限的社會資源在不同的企業(yè)之間進行合理配置，通過提供財務信息幫助社會資金選擇正確的投向，降低投資者的搜尋成本、協(xié)議成本及契約成本，并通過第三方（審計和資產(chǎn)評估）的鑒證行為，降低資源配置的監(jiān)督及違約成本，大會計學科體系中一切以降低社會資源配置成本為目的的課程均可歸屬于財務會計學科，如基礎(chǔ)會計實務、財務會計實務、高級財務會計、稅務會計、國際會計、電算化會計及其他各行業(yè)會計、各課程所對應的實訓課程等

3.3.2 管理會計學科

管理會計所關(guān)注的問題是社會資源進入企業(yè)后，管理層應對其進行合理配置以降低企業(yè)內(nèi)部的交易成本，促進內(nèi)部有序競爭，保證經(jīng)營過程順利進行，從制度經(jīng)濟學角度看，一切以降低企業(yè)內(nèi)部資源配置成本為目的的課程均可歸屬于管理會計學科，如管理會計、成本會計及各課程所對應的實踐課等。

3.3.3 審計學科

企業(yè)兼具法律性和經(jīng)濟性，投資者一般通過財務報表判斷企業(yè)財務狀況，在會計準則執(zhí)行過程中，一般都賦予企業(yè)一定的自主空間，企業(yè)為了獲取更多的社會資源也有動機去粉飾財務報表，會計信息失真增加了資源配置的交易成本。審計（主要指外部審計）通過第三方的獨立審計行為，進一步完善了財務會計在社會資源優(yōu)化配置中降低交易成本的制度安排，獨立審計產(chǎn)生兩個影響：一是糾錯，即找出財務報表中的錯誤并勒令糾正；二是防錯，外部審計制度的存在將在一定程度上打消會計舞弊動機，間接降低社會資源配置成本?？傊髸媽W科體系中一切信息公正性相關(guān)制度安排所涉及課程都可以歸屬于審計學科，如審計學原理、審計實務、審計法規(guī)、社會審計及各學科所對應的實踐課等。

3.3.4 資產(chǎn)評估學科

2006年新會計準則頒布實施以來，會計的計量屬性由以往的單一歷史成本原則改為歷史成本、重置成本、公允價值、現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值多種計量屬性并存，但歷史成本還處在首要位置，受目前會計核算程序的限制，其余的計量屬性的應用并不充分。此外，會計準則賦予企業(yè)的自主空間，以及由于謹慎性原則所導致在資產(chǎn)界定問題上的過于保守等問題的存在，都會導致會計報表中所列示的資產(chǎn)價值與公允價值有較大差異，這必然會導致信息不對稱及交易成本增加。

資產(chǎn)評估作為一種獨立的價值發(fā)現(xiàn)行為，堅持嚴格的第三方立場，獨立地對資產(chǎn)在某一時點的公允價值發(fā)表專業(yè)意見，可以有效規(guī)避財務報表中固有的弊端，有助于減少資源優(yōu)化配置中的交易成本?？傊髸媽W科體系中一切涉及到價值發(fā)現(xiàn)的課程都應歸屬于資產(chǎn)評估學科，如資產(chǎn)評估、各單項資產(chǎn)評估課程及其所對應的實踐課。

4 結(jié) 語

新型應用型本科院校是教育大眾化的主要載體，會計學科是其中最普遍設(shè)立的學科之一，對其學科屬性及發(fā)展路徑進行探討無疑將有助于我國會計教育的發(fā)展，本文從新型應用本科院校大會計學科發(fā)展定位、師資、學生管理、課程體系等角度對這一問題作了探討，尤其新制度經(jīng)濟學視角的引入有助于從整體上把握會計學科體系的構(gòu)成，并對學科體系的后續(xù)優(yōu)化提供了一個合理的框架，但對于學科建設(shè)相關(guān)的科研、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和方式革新等問題則均未涉及，可作為后續(xù)研究的方向。

本科會計學論文:應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學模式探析

[摘 要]目前應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題，如思想上不夠重視、實踐教學目標不明確、實踐教學內(nèi)容單一、指導教師缺乏會計實踐工作經(jīng)驗以及缺少校外實習基地等。為此，本文提出應用型本科院校實踐教學應構(gòu)建“1+3”模式，即以培養(yǎng)應用性人才為目標，將改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系作為支撐。

[關(guān)鍵詞]應用型；會計學；實踐教學；模式

1 應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

目前，應用型本科院校會計學專業(yè)的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統(tǒng)會計學專業(yè)教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調(diào)知識的傳授，忽略實踐能力的培養(yǎng)，在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內(nèi)模擬實訓，實訓內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務訓練，學生處理這些實訓業(yè)務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業(yè)的實際經(jīng)營過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對學生的指導僅限于業(yè)務處理的指導，并不能將實訓業(yè)務對應于實際工作環(huán)境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。

2 應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學存在的主要問題

2.1 思想上不夠重視

會計學專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經(jīng)濟業(yè)務以及業(yè)務處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應用型本科院校會計學專業(yè)的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業(yè)后不能很快進入工作角色。

2.2 實踐教學目標不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應用性人才。而會計學專業(yè)更加強調(diào)實踐性和學生應用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應用型本科院校會計學專業(yè)都設(shè)置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業(yè)實踐，但很多院校對會計學專業(yè)實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或?qū)嵺`項目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學或?qū)？茖W校的做法，與其人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3 實踐教學內(nèi)容單一

會計學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容均偏重于財務會計課程的實踐，培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業(yè)后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導教師缺乏會計實踐工作經(jīng)驗

由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業(yè)實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實際工作經(jīng)驗傳授給學生。

2.5 缺少校外實習基地

實踐教學必須有相應的實踐環(huán)境作為保障，應用型本科院校均具有校內(nèi)實踐環(huán)境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內(nèi)實踐遠達不到會計學專業(yè)實踐教學的目標要求，無論哪一個環(huán)節(jié)的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業(yè)財務工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學生的綜合素質(zhì)。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。

3 應用型本科院校實踐教學模式的構(gòu)建

應用型本科院校實踐教學應構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養(yǎng)應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。

3.1 牢固樹立實踐教學目標，培養(yǎng)應用性人才

樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎(chǔ)，對實踐教學模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養(yǎng)目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結(jié)合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養(yǎng)目標。

3.2 強化實踐教學過程，提高實踐教學質(zhì)量

3.2.1 合理設(shè)置實踐課程

第一，對于實踐課程的開設(shè)，應用型本科院校會計學專業(yè)應設(shè)置一套既能培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力又能增強學生經(jīng)濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎(chǔ)之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務實操環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)。

第二，對于實踐課程的開設(shè)時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業(yè)，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎(chǔ)會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設(shè)。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業(yè)課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內(nèi)容。大四階段，學生已掌握會計學專業(yè)的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養(yǎng)應通過學校的專業(yè)綜合實習課程及與校外實習基地實習相結(jié)合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實踐教學方法

第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業(yè)理論教學均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業(yè)務處理的學多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟業(yè)務，再根據(jù)準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經(jīng)濟業(yè)務識別能力的培養(yǎng)。因為學生對于原始單據(jù)很陌生，只知道針對什么樣的業(yè)務如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務對應什么樣的單據(jù)，和實際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學生對經(jīng)濟業(yè)務的總結(jié)能力。

第二，實踐環(huán)節(jié)模擬教學法。大多數(shù)院校對實踐環(huán)節(jié)的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經(jīng)濟業(yè)務均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對相應的業(yè)務進行總結(jié)性的描述，后附上相應的模擬原始單據(jù)，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業(yè)的學生來說，在實踐環(huán)節(jié)應采用模擬教學法，即設(shè)置一個模擬企業(yè)，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業(yè)的業(yè)務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業(yè)的各個典型環(huán)節(jié)的業(yè)務處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點讓學生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務，在這一環(huán)節(jié)中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養(yǎng)學生的處理突發(fā)事件的能力。

3.2.3 拓寬實踐教學內(nèi)容

在增加實踐課程的基礎(chǔ)上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內(nèi)容。如在大一階段，學生剛學習基礎(chǔ)會計這門專業(yè)課，對會計專業(yè)知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業(yè)課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業(yè)課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業(yè)的運作流程，培養(yǎng)學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業(yè)課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內(nèi)綜合實習、校外實習基地實習、企業(yè)實習和畢業(yè)論文的撰寫。

3.3 夯實實踐教學保障體系

3.3.1 引進和培養(yǎng)“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經(jīng)驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現(xiàn)有的會計學專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學習企業(yè)的實操經(jīng)驗，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實驗、實訓中心

目前應用型本科院校均設(shè)有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設(shè)施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環(huán)境下進行業(yè)務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的管理創(chuàng)新能力。

3.3.3 建立校外實習基地

盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質(zhì)量，但畢竟屬于學校內(nèi)部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環(huán)境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯(lián)系與互動。例如大中型企業(yè)集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財務總監(jiān)等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業(yè)之間共同進行會計領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費問題，達到雙贏共進的局面。

3.4 完善實踐教學評價體系

實踐教學評價是保證實踐教學質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學生的評價，忽略了對教師實踐教學的評價。因此，應完善實踐教學評價體系。學生角度的評價，主要評價學生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力方面有沒有提高，應堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對學生所展示的實踐結(jié)果進行評價，還應對其在整個實踐過程中的表現(xiàn)進行評價，如實習態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財務分析評價能力等。教師角度的評價，應著重考核其實踐教學指導能力和教學態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個角度的評價有效結(jié)合，才能有效促進實踐教學質(zhì)量的提高。