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教育相關(guān)論文:利益相關(guān)者高等教育論文

一、美國高等教育中利益相關(guān)者參與治理的經(jīng)驗(yàn)借鑒

(一)美國高等教育治理模式中利益相關(guān)者的角色定位分析

美國聯(lián)邦政府沒有直接管理教育的權(quán)力，而是建立了以州為單位、分權(quán)為特征的各具特色的治理體系:復(fù)合型治理模式、規(guī)制型治理模式、無縫隙模式和社區(qū)服務(wù)模式以及市場型治理模式。復(fù)合型治理模式又稱為分割模式。如加利福尼亞州的UniversityofCalifornia、CaliforniaStateUniversity和CaliforniaCommunityCollege各自擁有不同的服務(wù)對象、學(xué)術(shù)項(xiàng)目及權(quán)利，州政府是資金提供者和管理調(diào)節(jié)者，加州繼續(xù)教育委員會在三大公立高等教育機(jī)構(gòu)之間起著協(xié)調(diào)作用。三大機(jī)構(gòu)均享有憲法賦予的自治權(quán)，各自擁有一套具有較強(qiáng)獨(dú)立性的與州政府及立法機(jī)關(guān)溝通的工作程序，機(jī)構(gòu)的具體職能和工作不受政府干涉。教師參與治理主要通過教師評議會、教師工會等組織，就涉及教師利益的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。規(guī)制型治理模式又稱為統(tǒng)一模式，有22個(gè)州采取這種模式。以佐治亞州為例，佐治亞州公立高等教育機(jī)構(gòu)由一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)委員會負(fù)責(zé)管理，州憲法賦予該董事會極高的自治權(quán)。GeorgiaEducationCoordinatingCouncil(簡稱ECC)由州長和州高級官員組成，包括了校長和佐治亞大學(xué)系統(tǒng)的董事會成員。ECC負(fù)責(zé)全州的教育事務(wù)，在理事會之間進(jìn)行教育政策與項(xiàng)目的溝通。ECC中沒有教師成員，但教師個(gè)人可以在ECC季度公開會議上發(fā)言，還可參與ECC下屬委員會中的審計(jì)、發(fā)展和執(zhí)行特別事務(wù)，教師的建議通常能得到實(shí)質(zhì)性的批復(fù)。州長通過憲法賦予的權(quán)力直接與ECC打交道，州政府在高等教育中扮演著資源提供者的角色。ECC利用憲法賦予的自治權(quán)平衡學(xué)術(shù)和社會公共利益，保證了大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織的延續(xù)和運(yùn)行，維持了良好的學(xué)術(shù)內(nèi)部治理，創(chuàng)造了寬松的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。無縫隙治理模式的代表是明尼蘇達(dá)州和佛羅里達(dá)州。Minnesota把學(xué)前教育、中等教育、高等教育的治理聯(lián)結(jié)起來，不同層級的教育在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面良好銜接，確保學(xué)生順利升學(xué)，維護(hù)教育的效益與公平。LocalEducationAgency(簡稱LEA)負(fù)責(zé)向公眾、政府和立法機(jī)構(gòu)提供與高等教育相關(guān)的財(cái)政明細(xì)、戰(zhàn)略規(guī)劃、項(xiàng)目和數(shù)據(jù)分析以及政策等，州政府依據(jù)法律向獨(dú)立大學(xué)董事會(具有公法人資格)制定規(guī)則和撥款，不參與經(jīng)費(fèi)的支配。教師參與系統(tǒng)層次的決策主要通過教師工會，也可自由參與公開的董事會會議。該治理體系提高了教師、學(xué)生、學(xué)術(shù)專業(yè)人員等利益相關(guān)者在大學(xué)教育發(fā)展、教學(xué)、科研、職稱評定等方面的決策權(quán)，創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)和工作環(huán)境。社區(qū)服務(wù)模式的代表是NorthCarolina，其公共高等教育主要服務(wù)于所在社區(qū)，由社區(qū)和學(xué)生家長決定公立高校的發(fā)展方向。社區(qū)理事會負(fù)責(zé)審批學(xué)校預(yù)算、發(fā)展規(guī)劃、決策方案和課程材料選擇以及新教師聘用。社區(qū)學(xué)院的使命是支持經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)于州內(nèi)各社區(qū)。社區(qū)學(xué)院董事會擁有選舉校長、確立學(xué)校項(xiàng)目等權(quán)力，非常重視社區(qū)、學(xué)生和家長的需要，鼓勵(lì)他們積極參與管理。社區(qū)學(xué)院董事會中沒有教師代表，但教師可以作為教師協(xié)會的代表參與董事會會議和分委員會會議。社區(qū)服務(wù)模式在董事會、教師和行政管理者之間形成利益平衡。市場型治理模式的代表如密歇根州和特拉華州，高校有獨(dú)立的董事會，其成員多通過全州選舉產(chǎn)生，擁有治理大學(xué)的決定性權(quán)力，可以根據(jù)州政府的法律和撥款、高校實(shí)際情況以及社會、市場的需求獨(dú)立做出決策。依據(jù)州憲法，董事會擁有議會和行政部門不可介入的權(quán)力。市場型治理結(jié)構(gòu)使高校既可以接受政府大量撥款的資助，又可以免受州立法機(jī)構(gòu)的控制和政治的影響。高校可以把更多的精力投入到提高高等教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究中，高校不同專業(yè)的學(xué)費(fèi)能反映出學(xué)科或?qū)I(yè)的市場價(jià)值。公立院校的董事會成員通常是選舉產(chǎn)生的，能夠代表公眾利益，可以很好地將學(xué)術(shù)使命和社會使命統(tǒng)一起來，既有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織的發(fā)展目標(biāo)，又有利于對市場需求作出快速反應(yīng)。但由于缺乏宏觀調(diào)控，這一治理模式會形成過度競爭，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，不利于資源有限、實(shí)力較弱的大學(xué)成長。

(二)美國高等教育治理利益相關(guān)者角色定位的特點(diǎn)

美國高等教育治理利益相關(guān)者角色定位的特點(diǎn)是:(1)政府不是高等教育的直接管理者，而是通過提供資源和制定規(guī)則對高等教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，間接參與高等教育管理。不同模式下，州政府或扮演資金提供者和管理調(diào)節(jié)者的角色，或根據(jù)法律向獨(dú)立大學(xué)董事會撥款和制定規(guī)則，但州政府不能支配經(jīng)費(fèi)和操縱大學(xué)的具體管理。(2)除市場型治理模式外，其他模式均設(shè)置了憲法賦予自治權(quán)、擁有較強(qiáng)獨(dú)立性、在職能及工作程序中不受政府干涉的委員會，負(fù)責(zé)教育事務(wù)，使其較好地充當(dāng)了高等教育治理結(jié)構(gòu)中的矛盾調(diào)和者。(3)高校有獨(dú)立的董事會，其成員基本通過選舉產(chǎn)生，擁有治理大學(xué)的自主權(quán)力。(4)教師通過教師工會、教師協(xié)會等組織積極、全面地參與大學(xué)決策。(5)較高的社會參與度。20世紀(jì)80年代以后，美國公立大學(xué)的政府撥款逐步下降，社會參與度日漸提高，高校主要通過與工商企業(yè)以及各種形式的基金會合作來穩(wěn)定和發(fā)展財(cái)政及其他事務(wù)。根據(jù)BurtonR．Clark的三角模型分析，美國高等教育與市場的融合度較高，對政府撥款的依賴逐步減少，形成了高等教育的市場競爭規(guī)則，派生了獨(dú)具特色的經(jīng)費(fèi)市場、生源市場和師資市場。盡管美國存在不同形式的高等教育治理結(jié)構(gòu)，但是總體而言，均對社會經(jīng)濟(jì)變化的敏感度較高，能夠根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和研究方向，服務(wù)于教育產(chǎn)品需求方，所提供的智力資源和教育產(chǎn)品具有較強(qiáng)的競爭力，使教育更好地滿足社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要。其中，社區(qū)服務(wù)模式和市場型治理模式尤為顯著。

二、高等教育治理利益相關(guān)者的角色再造建議

根據(jù)高等教育治理利益相關(guān)者的關(guān)系分析，可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)在的高等教育治理基本是政府中心模式，高等院校和社會都是從屬者。要使利益相關(guān)者都能夠參與、分享高等教育的成長，政府就應(yīng)明確其宏觀調(diào)控的職能，引入市場機(jī)制。美國高等教育與社會(包括市場)融合度較高，因而借鑒美國高等教育治理的經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。

(一)政府角色的再定位建議

政府中心型高等教育治理結(jié)構(gòu)中，政府角色再造是理順利益相關(guān)者關(guān)系的核心。政府作為教育主管部門，應(yīng)給予高等教育機(jī)構(gòu)更大的自主權(quán)。政府在高等教育治理中的主要責(zé)任，應(yīng)由教育資源的直接提供者、教育產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃|(zhì)量的保證者，制定規(guī)則并進(jìn)行宏觀調(diào)控。在教育管理方面，可以更多地依靠行政合同而不是行政手段和命令來管理高校，將辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校，使高校成為真正的獨(dú)立法人實(shí)體。從角色定位的角度，政府應(yīng)該從規(guī)則制定者與執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則建議者與監(jiān)督者;從治理層面的角度，政府應(yīng)該由具體操作轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控;從治理方法的角度，政府應(yīng)該從行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹贤芾砘蚰繕?biāo)管理。各級政府和所管理的高校之間可以采取每5年(與國家的5年計(jì)劃保持一致)簽訂管理合同的形式，從總體上對高校的專業(yè)方向、發(fā)展目標(biāo)以及財(cái)政撥款進(jìn)行協(xié)商。高校在合同目標(biāo)約束的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我管理。政府在合同中對高校的發(fā)展目標(biāo)和教育理念進(jìn)行約定，形成制度性文件，在目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，不應(yīng)再對高校財(cái)政的使用情況和具體的教學(xué)過程，甚至教學(xué)文件的細(xì)節(jié)做干預(yù)。

(二)成立負(fù)責(zé)教育事務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)

美國高等教育治理結(jié)構(gòu)中除市場型治理模式外，其他模式均設(shè)置了不受政府干涉的委員會，負(fù)責(zé)教育事務(wù)。由于該機(jī)構(gòu)獨(dú)立于政府和高校，因此能夠較好地調(diào)和利益相關(guān)者的矛盾。就我國目前的情況而言，建議成立負(fù)責(zé)教育事務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)建立教育質(zhì)量、績效與經(jīng)費(fèi)管理的評估機(jī)制并定期向政府、高校和社會公眾公布關(guān)于專業(yè)設(shè)置、發(fā)展方向、經(jīng)費(fèi)使用、教育質(zhì)量的相關(guān)信息。

(三)尊重高校的自治權(quán)

高校不同于企業(yè)及行政單位，其根本職能是發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。在現(xiàn)有的高等教育治理結(jié)構(gòu)中，高校具有學(xué)術(shù)屬性、行政屬性和社會屬性。學(xué)術(shù)屬性是高校的根本屬性;社會屬性由其在應(yīng)用學(xué)術(shù)研究的成果服務(wù)社會的過程中演化而來;行政屬性則是由高等教育政府中心化的治理結(jié)構(gòu)形成的。學(xué)術(shù)研究是高等院校的靈魂，也是高校區(qū)別于其他組織的根本特征。高校只有不斷探索、研究、產(chǎn)生、傳播和運(yùn)用知識，立足于學(xué)科發(fā)展的前沿，才有持久的生命力。因此，高校應(yīng)該按照學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律形成其治理結(jié)構(gòu)，學(xué)科組織、建設(shè)和管理應(yīng)成為高等教育治理的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。社會是高校賴以生存的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)研究必須取之于社會，用之于社會，一旦脫離社會，學(xué)術(shù)研究將會成為無源之水，無本之木，沒有生機(jī)與活力。因而，高校的價(jià)值訴求是堅(jiān)守與融入，即堅(jiān)守學(xué)術(shù)研究，融入社會發(fā)展。同時(shí)，高校應(yīng)去行政屬性，成為具有學(xué)術(shù)屬性和社會屬性的獨(dú)立法人。教師作為高等教育的基石，應(yīng)該有參與治理的途徑。在美國高等教育治理的不同模式中，教師均可以通過多種途徑表達(dá)訴求，積極、全面地參與到高校的內(nèi)部治理。建議高校賦予學(xué)術(shù)委員會真正的治理權(quán)，實(shí)現(xiàn)“教授治校”，將教學(xué)、課程設(shè)置、招生、學(xué)位授予、科學(xué)研究等事項(xiàng)交由教授委員會決定。在“教授治?！钡幕A(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師治?！保飨瘧?yīng)該由教師選舉產(chǎn)生，使工會成為教師參與內(nèi)部治理的組織，而不僅僅是一級行政機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)研究不能急功近利，短期性的量化指標(biāo)無助于提高研究質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該有權(quán)參與到教師績效、晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定中。高校成為“教授治?！薄敖處熤涡！钡木哂袑W(xué)術(shù)和社會屬性的獨(dú)立法人，將有助于扭轉(zhuǎn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的研究導(dǎo)向及功利化的績效管理趨勢。

(四)引入社會資源

協(xié)同創(chuàng)新在高等教育治理利益相關(guān)者角色再造的理念下，非政府組織甚至個(gè)人也可以通過合法的途徑提供教育產(chǎn)品或服務(wù)。美國私立高校在高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。近年來，我國民辦高校發(fā)展迅速，但仍舊無法與公立高校相提并論。社會力量辦學(xué)既有助于高等教育多元化，也有助于高等教育與經(jīng)濟(jì)社會接軌，從而更好地實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會的功能。美國斯坦福大學(xué)在世界一流大學(xué)中屬于較年輕的私立大學(xué)，它創(chuàng)立的思想是與社會進(jìn)步相融合，理念是“功用”，教育目標(biāo)是培養(yǎng)“有教養(yǎng)的和有用的公民”。雖然斯坦福大學(xué)是一所私立院校，但它爭取到了聯(lián)邦政府的科研經(jīng)費(fèi)，抓住機(jī)遇發(fā)展工學(xué)，審慎掌控科研的學(xué)術(shù)性和功用性的平衡，通過教師和學(xué)生共同完成政府資助的科研項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)其教育理念。斯坦?！坝杏谩钡睦砟钍蛊渑c社會緊密結(jié)合。1965年，“硅谷”在斯坦福誕生，形成了世界性高科技社區(qū)，樹立了高校服務(wù)社會的典范，形成了以信息技術(shù)為主導(dǎo)的富有活力的知識生態(tài)。社會資源投入高等教育，既有助于緩解政府財(cái)政的壓力，又可以使高等教育與社會需求緊密結(jié)合。在高等教育治理利益相關(guān)者角色再造的視角下，可以選擇不同的行業(yè)，推薦各行業(yè)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與相關(guān)高校合作，研究形成實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，吸引社會力量積極參與到高校的投資、創(chuàng)立及管理中，從而使高校融入社會，協(xié)同創(chuàng)新。

三、結(jié)語

高等教育治理的利益相關(guān)者包括政府、高校和社會。在政府中心化模式下，政府既是投資者，也是直接管理者，導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、高等教育的發(fā)展與社會需求脫節(jié)、教育產(chǎn)出同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，影響了高校和社會在高等教育治理中發(fā)揮作用的積極性。中國與美國類似，幅員遼闊，不同地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在較大差異。美國作為高等教育最發(fā)達(dá)的國家，其高等教育治理的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。隨著社會的加速發(fā)展和教育需求的多元化，高等教育的全球化趨勢需要再造高等教育治理結(jié)構(gòu)中利益相關(guān)者角色。只有政府從具體管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控，成為教育質(zhì)量的保證者和監(jiān)督者，高校明確其組織特點(diǎn)和價(jià)值訴求，堅(jiān)守學(xué)術(shù)研究，融入社會發(fā)展，調(diào)整內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，成為具有學(xué)術(shù)屬性和社會屬性的獨(dú)立法人，社會通過多種渠道積極參與到高等教育的投資及管理中，協(xié)同創(chuàng)新，高等教育利益相關(guān)者之間才能相互依存，和諧共生，高等教育才能煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活動。

作者：游旭群楊睿娟單位：陜西師范大學(xué)西安石油大學(xué)

教育相關(guān)論文:改革開放后思想教育相關(guān)問題的研究論文

[論文摘要]改革開放以來，思想政治教育經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)、從非信息化到信息化、從傳統(tǒng)社會到法治社會的時(shí)空背景變化。伴隨時(shí)代的變遷，思想政治教育的地位作用必然發(fā)生重大變化。對這一變化的認(rèn)識是否充分、正確，決定著對當(dāng)前思想政治教育效果評價(jià)是否科學(xué)、改革方向是否正確等重大問題。

[論文關(guān)鍵詞]改革開放；思想政治教育；效果；地位；作用

有相當(dāng)多的人認(rèn)為，當(dāng)前思想政治教育的效果不夠理想，尤其與改革開放前的情況相比，地位作用明顯降低。這種認(rèn)識有其合理的一面，因?yàn)楦母镩_放前的思想政治教育的確曾經(jīng)在人們工作生活中占有非常大的比重；但是這種認(rèn)識潛在地把過去思想政治教育的地位作用當(dāng)作理想狀態(tài)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在，忽略了時(shí)代變化對現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，這是非常值得反思的。唯物主義告訴我們，作為政治上層建筑組成部分的思想政治教育，決定于社會基礎(chǔ)和歷史時(shí)代條件．而且這種決定具有根本性、宏觀性的意義。因此．無論是評價(jià)還是改進(jìn)當(dāng)前思想政治教育．都必須對改革開放以來的時(shí)代變化進(jìn)行深入思考、基本把握，如此，才能認(rèn)清思想政治教育改革發(fā)展的大趨勢。

一、從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的維度

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)，以社會結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，即是由國家全面統(tǒng)制、存在個(gè)人人身依附關(guān)系的時(shí)代，進(jìn)入到自主意識彰顯、個(gè)性得到寬容的時(shí)代。這個(gè)變遷可以說是當(dāng)代中國最重要的、最具有決定意義的變遷，因?yàn)檫@是社會結(jié)構(gòu)中經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的根本改變。與此決定性的改變相適應(yīng)，社會意識也必然發(fā)生根本變化。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代．個(gè)人與社會的關(guān)系表現(xiàn)為國家統(tǒng)制型或政府主導(dǎo)型。在國家與個(gè)人的相互關(guān)系中．國家的地位至高無上．政治權(quán)力與職能覆蓋了所有社會生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，個(gè)人受制于單位、身份、血緣，自主獨(dú)立性十分有限，個(gè)人的利益訴求只能通過為集體服務(wù)來實(shí)現(xiàn)；而且由于商品匱乏，人民普遍貧窮，人們的身體與心理等基本需求都遭到束縛，存在較強(qiáng)的人身依附關(guān)系。這個(gè)時(shí)候的思想政治教育，為配合政治權(quán)力達(dá)成極強(qiáng)的集體控制。被賦予超出其應(yīng)有職能范圍的能量和地位，充當(dāng)了政治全面控制社會意識的抓手：由于這個(gè)時(shí)代里社會上沒有直接為個(gè)人利益考慮的選擇，現(xiàn)在很多人容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為過去人們思想道德所呈現(xiàn)出的“純真的”的高水平，都是當(dāng)時(shí)思想政治教育有效性較強(qiáng)的緣故。

改革開放后進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家基本退出競爭性領(lǐng)域，社會發(fā)展機(jī)會不斷增加，個(gè)人從高度集體化的約束下走出來．身份由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的單位人轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂扇嘶蛏鐣耍蔀楠?dú)立自主的利益主體，自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，自負(fù)贏虧，人們的價(jià)值觀念日益復(fù)雜化和多樣化，個(gè)人利益只有在利他(為他人提供有效產(chǎn)品和服務(wù))的基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)(獲得利潤回報(bào))。同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)水平從普遍貧窮到基本小康的發(fā)展變化，人們在基本物質(zhì)需要得到滿足的基礎(chǔ)上，還獲得了更廣闊的精神空間，精神需求更加活躍復(fù)雜。在此境況下，思想政治教育面臨著一個(gè)自由多元、繁榮復(fù)雜的局面．其參與社會生活的廣度和深度驟減．對社會的控制能力明顯下降．思想政治教育僅成為政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)與人格塑造中的一個(gè)非強(qiáng)制性手段，與其他社會治理手段一起，才能為國家和社會發(fā)展發(fā)揮根本保證作用。看到這一點(diǎn)，就不會沿襲舊觀念．簡單地把思想道德所呈現(xiàn)出的真實(shí)“經(jīng)濟(jì)人”狀態(tài)，說成是思想道德的倒退滑坡，并把這滑坡歸因于思想政治教育有效性不足所致。

二、從非信息化到信息化的維度

從非信息化到信息化，以社會發(fā)展階段看，即是由受教育者掌握較少信息資源、被動接受灌輸?shù)臅r(shí)代，進(jìn)入到教育者與被教育者在信息資源占有方面差別不大、身份平等的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而信息化則是現(xiàn)代科技發(fā)展的最新狀態(tài)。隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展到信息化階段，作為生產(chǎn)關(guān)系的政治上層建筑自然會發(fā)生變化。在非信息化時(shí)代，由于信息的傳遞基本上靠人口相傳與書信來往．受教育者接觸信息的廣度較窄、渠道很少，一般而言，在進(jìn)行教育之前，教育者較被教育者掌握的信息量要大，主客體信息明顯不對稱，教育者優(yōu)勢顯著，一定程度上教育成為社會思想、知識傳播的重要渠道：而且對于教育者教育的內(nèi)容．受教育者由于較少受相反觀念影響，逆反心理較輕，在這種相對單純的信息環(huán)境下．思想政治教育實(shí)施難度較小，成效也比較明顯。

改革開放進(jìn)入信息化時(shí)代后，人們視野變得開闊，信息總量呈幾何級增長的同時(shí)，信息傳播渠道急劇增多，各種信息頃刻間即可傳遍世界的各個(gè)角落。海量的信息和強(qiáng)大的傳播文化環(huán)境．時(shí)時(shí)刻刻對現(xiàn)代社會中的每個(gè)人(包括教育者和被教育者)施加巨大影響。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及．網(wǎng)絡(luò)已日漸成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的不可或缺的幫手。不管是教育者還是被教育者，只要愿意和具備相應(yīng)能力．就可以獲得足夠多的資料信息。這種情況下。盡管互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、開放性、參與性、隱匿性、自由性等特點(diǎn)，給思想政治教育提供了很多機(jī)遇和有利條件，但也導(dǎo)致教育者在信息接觸面及接觸量上喪失了相對于受教育者的優(yōu)勢，很多情況下教育者的信息掌握甚至都不如被教育者。這個(gè)時(shí)候，也許思想政治教育的地位沒有發(fā)生根本改變，但是思想政治教育的作用方式卻產(chǎn)生了革命性的變化。面對自主能力提高的受教育者．單獨(dú)的課堂講授教育作用下降，教育者不得不在思想深度、教育風(fēng)格以及其他教育載體上下功夫。

三、從傳統(tǒng)社會到法治社會的維度

從傳統(tǒng)社會到法治社會，以社會治理理念看，即是由鄉(xiāng)土色彩嚴(yán)重、權(quán)力傾覆一切的時(shí)代，進(jìn)入到民主意識凸顯、法眼審視天下的時(shí)代。具體而言，這個(gè)變遷包含著兩個(gè)重要轉(zhuǎn)型：一個(gè)是從熟人社會到陌生人社會的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)中國是一個(gè)熟人的社會，社會關(guān)系主要由親緣關(guān)系和地緣關(guān)系構(gòu)成，親屬和老鄉(xiāng)成為一個(gè)人一生交往的主要對象，禮尚往來是連接這些關(guān)系的基本方式，人與人之間的情感紐帶較為緊密，犯錯(cuò)者所承受的羞恥感和社會壓力很大。而現(xiàn)代法治社會是陌生人社會。人們只是機(jī)械地、原子式地聚合在一起，不管在形式上怎樣結(jié)合，但總會保留較大的私人空間，相互之間情感約束較小。現(xiàn)代社會之所以呈現(xiàn)所謂的世風(fēng)日下、人心不古的道德危機(jī)，一個(gè)重要的原因就是道德的外部環(huán)境發(fā)生了變化。教育對象——人的道德素質(zhì)的變化，給思想政治教育增加了難度。這種情況下，思想政治教育本身即便再怎么有效．也不可能抵消掉外在道德環(huán)境的影響，使教育者達(dá)到過去熟人社會的思想道德水平。思想政治教育．只能針對教育對象的思想變化，調(diào)整思路，在重新定位教育目標(biāo)與方式上，提升教育效果。

再一個(gè)就是從權(quán)力社會到權(quán)利社會的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)社會是一個(gè)權(quán)力社會，權(quán)力在整個(gè)社會具有傾覆一切的中心地位，民眾“官本位”思想嚴(yán)重，整個(gè)社會的權(quán)力集中在個(gè)人或少數(shù)人手中．權(quán)力的運(yùn)行不在人民群眾的有效監(jiān)督之下，缺乏民眾參與權(quán)力運(yùn)行的渠道與自由空間。相應(yīng)地，這個(gè)時(shí)期的思想政治教育，由于教育者與被教育者關(guān)系極不平衡，傾向于填鴨式的單向灌輸教育，片面追求整齊劃一，不容受教育者發(fā)出異樣的聲音?，F(xiàn)代法治社會則是一個(gè)權(quán)利社會，人們對政治的認(rèn)識更加趨于理性，權(quán)力崇拜的觀念不斷被削弱，特別是經(jīng)過近年來強(qiáng)化的普法教育和法學(xué)研究，人們逐漸擺脫過去那種政治的壓抑狀態(tài)，個(gè)人民主和權(quán)利意識大大增強(qiáng)。超級秘書網(wǎng)

這種情況下，思想日趨活躍的人們必然會運(yùn)用現(xiàn)代法治的理念和制度去觀察現(xiàn)實(shí)生活，甚至包括對思想政治教育進(jìn)行合法性的審視；但是當(dāng)前的思想政治教育．對教育傳統(tǒng)的合法性論證，及對教育地位、作用的制度界定，仍非常薄弱，這就容易使人對思想政治教育產(chǎn)生懷疑、不信任的態(tài)度，自然思想政治教育的有效性就會大打折扣。今后思想政治教育的實(shí)效性必定只有在與法治的銜接中才能得到實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，思想政治教育的客觀定位與作用發(fā)揮，必須接受社會發(fā)展?fàn)顩r及其發(fā)展趨勢的制約。改革開放以來我國時(shí)代環(huán)境的發(fā)展變遷，造就社會結(jié)構(gòu)的深刻巨變。并由此帶來了思想政治教育的深刻變化。思想政治教育理論與實(shí)踐工作者，應(yīng)當(dāng)看到這種歷史變化，并對其變遷路徑與特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究。惟有如此，才可能對現(xiàn)實(shí)中的思想政治教育狀況有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的把握和科學(xué)合理的評價(jià)。我們應(yīng)該看到，伴隨改革開放以來思想政治教育地位作用的深刻變化，現(xiàn)在的思想政治教育即使百分之百地發(fā)揮作用，也不可能再擁有較以往特殊時(shí)期更大或同樣大的能量。如果不明白這一點(diǎn)，還以改革開放前的標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)在，以過去的情況作論據(jù)論證當(dāng)前思想政治教育的實(shí)效不足，盲目地改進(jìn)作風(fēng)或一味地加大投人，那就會出現(xiàn)耗費(fèi)資源、貽誤時(shí)機(jī)的空轉(zhuǎn)效應(yīng)。相反，順應(yīng)社會發(fā)展的時(shí)代趨勢，遵循社會歷史客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上調(diào)整理念、制度與方式方法，思想政治教育的發(fā)展才能朝著正確的方向前進(jìn)。

教育相關(guān)論文:計(jì)算機(jī)英語教育中的相關(guān)問題研究論文

摘要:基于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的課程特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的具體情況,探討了教學(xué)中應(yīng)該注意的問題以及應(yīng)采取的教學(xué)方法,旨在更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)工作。

目前,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語不僅是各層次計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,也是部分國內(nèi)、國際認(rèn)證考試的主考課程,同時(shí)還是獲取國外最新計(jì)算機(jī)技術(shù)、動態(tài)信息的語言工具。無論是學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù),還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品,都離不開對計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的熟練掌握。目前國內(nèi)許多院校,為了適應(yīng)這種需求,已經(jīng)或正在積極開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程。對于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育來說,專業(yè)英語這門課程顯得尤為重要。在此,結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn),提出幾點(diǎn)建議,以期與廣大同仁商榷。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,能熟練地看懂計(jì)算機(jī)屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯(cuò)信息。

(2)培養(yǎng)學(xué)生能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料,能閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊、資料和說明書。

(3)具有一定的聽說能力。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材選用

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材的選擇特別重要,既要針對教學(xué)對象的特點(diǎn),又要在一定程度上反映當(dāng)今計(jì)算機(jī)發(fā)展的新成果。目前流行的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材種類繁多,各教材內(nèi)容覆蓋范圍、側(cè)重點(diǎn)、深淺均有不同,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)層次,選用不同的教材。就高職學(xué)生而言,他們的基礎(chǔ)本來就比較薄弱,再加上沒有考級的壓力,所以英語的學(xué)多停留在高中畢業(yè)水平甚至有所下降,對他們的教學(xué)就應(yīng)該選擇一些比較簡單的教材,最好是教材中還有一些關(guān)于組詞、語法等知識的補(bǔ)充材料,以便教師在講課的過程中給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識。

三、合理設(shè)置專業(yè)英語課程開設(shè)時(shí)間

到目前為止,大部分高職院校,都是將專業(yè)英語安排在第三學(xué)年的上半學(xué)期,這種做法滯后于專業(yè)課的教學(xué),使專業(yè)英語對專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)起到的配合、幫助和促進(jìn)作用難以充分發(fā)揮。因而筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)對專業(yè)英語開課的時(shí)間作以調(diào)整,即從大學(xué)一年級就開設(shè)專業(yè)英語課,使專業(yè)英語、公共英語貫穿大學(xué)整個(gè)三年的學(xué)習(xí),并與專業(yè)課程的設(shè)置同步,并且專業(yè)英語課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣,一方面可讓同學(xué)們感到所學(xué)的專業(yè)英語,學(xué)有所用;另一方面,也及時(shí)解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)橛⒄Z詞意不明確而帶來的障礙,對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進(jìn)的作用。

四、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師的安排

在教師選用上,不少學(xué)校安排英語教師講授計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。英語教師雖然具備了較高的英語授課能力,但由于英語教師對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識不熟悉,不能靈活地組織調(diào)整授課內(nèi)容以適計(jì)算機(jī)專業(yè)英語特點(diǎn)。要完成這門功課的教學(xué)任務(wù),它要求教師必須同時(shí)具有英語與計(jì)算機(jī)教育素質(zhì)水平。同時(shí),對教師的其它素質(zhì)提出了更高的要求,如專業(yè)知識與外語知識的整合能力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)技術(shù))能力等。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的特點(diǎn),決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)最好由計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的教師來承擔(dān),這樣做的優(yōu)勢是專業(yè)教師在講授過程中,涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的概念、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識時(shí),輕車熟路,可以用非常簡練的語言將看似高深的道理簡單化。為了教好學(xué)生,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須刻苦鉆研,在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,努力學(xué)習(xí)其它知識、了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的最新科研成果及該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài),只有這樣,才能準(zhǔn)確把握教材,把課教好、教活。每一個(gè)講授專業(yè)課的教師都應(yīng)具備良好的英語水平,能夠?qū)ζ渌谡n程包括上機(jī)操作中所能遇到的專業(yè)英語名詞、對話,以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的英文信息,流利地閱讀,及時(shí)正確地給予解釋和說明,從而使學(xué)生更加明白英語在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性,使他們更加自覺地學(xué)好英語。另外,提倡各門任課教師都應(yīng)增加專業(yè)英語詞匯的應(yīng)用,在多名教師反復(fù)應(yīng)用的過程中,使學(xué)生們加深對常用專業(yè)英語的理解和記憶,提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。超級秘書網(wǎng)

五、教師應(yīng)采用多媒體輔助英語教學(xué)

建議在英語課的教學(xué)中,應(yīng)盡可能地采用多媒體手段,把每一章節(jié)的內(nèi)容都制作成多媒體課件。多媒體技術(shù)具有圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網(wǎng)后的信息量大、信息變更速度快、信息資源共享性高,都是過去任何一種傳媒無法比擬的。在計(jì)算機(jī)英語教學(xué)過程中,講的都是與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,一般是一些應(yīng)用程序,或與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有關(guān)的問題。單靠學(xué)生通過思維去理解,肯定有不同程度的差異。如果我們在講授的同時(shí)把課程內(nèi)容用計(jì)算機(jī)演示出來,就一目了然了。此外,還可以提供一些課外閱讀材料,讓學(xué)有余力的同學(xué)去自我提高,并提供留言板,讓同學(xué)們可以提出自己的問題和一些好的建議。

總之,講授和學(xué)習(xí)這門課程的教師和學(xué)生在教學(xué)互動活動中都具有主觀的能動性,雙方都應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)原則,不斷摸索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在實(shí)踐中相互協(xié)調(diào)、相互配合和激勵(lì),依據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需求,高效高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo),以達(dá)良好的教育效果。希望通過上述方法的實(shí)施,使高職學(xué)生的專業(yè)英語能力有一個(gè)較大的提高,使之與專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、編程能力的需要相適應(yīng),達(dá)到和滿足社會及軟件企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

教育相關(guān)論文:信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)ICT工程教育論文

1信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

電子、計(jì)算機(jī)、通信等專業(yè)都是既有深刻的理論基礎(chǔ)和豐富內(nèi)涵，又有強(qiáng)烈應(yīng)用背景和超高收益前景的高新技術(shù)學(xué)科。目前，這些學(xué)科都具有兩個(gè)基本特征：

①技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度加快，已有技術(shù)不斷被替代或淘汰；

②技術(shù)滲透力強(qiáng)，其滲透的深度和廣度已涉及社會的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技和其他各個(gè)領(lǐng)域，形成了以高新技術(shù)為催化劑，孵化多學(xué)科交叉、相互推進(jìn)的發(fā)展局面。這在客觀上要求我們認(rèn)清這些學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和對工程教育的影響，使我們培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才在全面提高素質(zhì)的同時(shí)，還具有比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在掌握較高的專業(yè)技能的同時(shí)，還具有較寬的知識面和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。然而，目前我國信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等教育還存在著一些問題。

（1）各專業(yè)課程封閉、自成體系，學(xué)科之間的融合不夠。在通信與信息系統(tǒng)緊密結(jié)合、ICT產(chǎn)業(yè)興起的今天，應(yīng)該考慮將電子、計(jì)算機(jī)和通信等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容適度融合，至少能夠在技術(shù)基礎(chǔ)課程方面做到相互學(xué)習(xí)。

（2）知識內(nèi)容滯后、教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容一成不變，過分注重課程的知識傳承價(jià)值，新技術(shù)和新方法相對較少。知識更新快和教學(xué)內(nèi)容更新相對緩慢的矛盾日趨嚴(yán)重。

（3）過分強(qiáng)調(diào)理論知識和經(jīng)典內(nèi)容，忽視工程實(shí)踐能力?，F(xiàn)代社會需要科學(xué)家，也需要各類工程師，大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生有進(jìn)一步深造的可能，也有很大一部分進(jìn)入企業(yè)工作，他們是從事研究與開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、營銷等環(huán)節(jié)不可缺少的人才，因此，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理性也是我們要考慮的問題。以上這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要的嚴(yán)重脫節(jié)，造成畢業(yè)生綜合能力薄弱，不適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展的要求，就業(yè)壓力不斷加大，同時(shí)也嚴(yán)重制約了我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2教學(xué)改進(jìn)和其他措施

2.1教學(xué)計(jì)劃的修訂和課程調(diào)整

21世紀(jì)是以創(chuàng)造為特征的時(shí)代，不同學(xué)科間的交叉、融合將更深刻、更廣泛。世界上許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識、理論和方法得以解決的。信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)更是如此，新一代的科技產(chǎn)品不僅僅利用單一領(lǐng)域的技術(shù)，而是將計(jì)算機(jī)、通信、消費(fèi)電子領(lǐng)域的技術(shù)綜合起來，結(jié)合芯片和硬件知識（電子工程專業(yè)和微電子專業(yè)）、軟件知識（計(jì)算機(jī)專業(yè)）、通信知識（通信專業(yè)和無線電專業(yè)），將這些知識糅合在一起。我們建議所有的信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)都以專業(yè)選修課的形式開設(shè)通信原理課程、軟件工程課程和至少一門與硬件相關(guān)的底層程序設(shè)計(jì)語言課程（匯編語言、C語言或MATLAB）。通信原理課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能。它是一門理論性、應(yīng)用性和工程性都很強(qiáng)的課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度，在電子、通信類專業(yè)中占有非常重要的地位。對于其他專業(yè)的學(xué)生，由于前序課程承接性的問題，在教學(xué)方面應(yīng)有所折中，建議教師以介紹通信發(fā)展史為切入點(diǎn)，以數(shù)字通信為重點(diǎn)，以日常生活中接觸到的通信技術(shù)（寬帶、固話、手機(jī)等）為案例，要求學(xué)生掌握最基本的通信知識和最核心的工程實(shí)踐技術(shù)。軟件工程是研究和指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程類學(xué)科，它采用工程化的概念、原理、規(guī)范、技術(shù)和方法進(jìn)行軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)和維護(hù)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程。但除了軟件廠商之外，很多的硬件和芯片制造商、系統(tǒng)集成公司和CT企業(yè)也使用軟件工程思想來指導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)品的研發(fā)，所以學(xué)習(xí)軟件工程知識對畢業(yè)生大有益處。對于非計(jì)算機(jī)學(xué)科的信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，該課程主要講授軟件工程的基本原理，內(nèi)容包括開發(fā)和測試、瀑布模型、風(fēng)險(xiǎn)控制、項(xiàng)目管理等。在自動化控制、通信技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)等眾多電子工業(yè)領(lǐng)域，編程的思想得到普遍運(yùn)用。例如在NGN、三網(wǎng)融合中被反復(fù)提及的軟交換（SoftSwitch）就是通過軟件實(shí)現(xiàn)基本的呼叫控制功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)PSTN（公共交換電話網(wǎng)）中通過專用硬件實(shí)現(xiàn)的“硬”交換。與底層硬件設(shè)備聯(lián)系最密切的就是匯編語言和C語言，匯編語言能夠直接控制硬件系統(tǒng)進(jìn)行工作，速度快；C語言開發(fā)效率更高，比匯編語言更容易理解和掌握。另一方面，MATLAB在信號處理、控制系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用也非常廣泛。通過編程語言的講授，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本編程技能、程序設(shè)計(jì)思想和邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用計(jì)算機(jī)語言解決工作中的實(shí)際問題。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇跨專業(yè)公共選修課，移動通信技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)高級語言、數(shù)據(jù)庫等都是不錯(cuò)的課程，既能開闊視野，對以后的工作也非常有幫助。高校通過以上措施創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能多地涉獵其他領(lǐng)域的知識，打好學(xué)科交叉基礎(chǔ)，這既有利于學(xué)生發(fā)揮專業(yè)潛力，也有益于學(xué)生畢業(yè)后多方位適應(yīng)社會需求和實(shí)際工作。

2.2“雙師型”教師授課

以微電子、計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的ICT是所有高新技術(shù)中最核心、最活躍、最具有戰(zhàn)略性的技術(shù)，其技術(shù)的發(fā)展極為迅速，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這決定了講授這類課程的教師必須既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手能力。高校教師，尤其是年輕教師，要有“充電”的意識，可以通過進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)來擴(kuò)大知識面、提高業(yè)務(wù)能力。高校各部門也要努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師積極參與各種項(xiàng)目實(shí)踐，更要鼓勵(lì)教師大膽走出去，到企業(yè)去工作，在實(shí)踐中積累先進(jìn)的技術(shù)知識、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新進(jìn)取精神。教師在授課過程中要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)潛移默化地影響學(xué)生，要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示當(dāng)今的技術(shù)成果與發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感，同時(shí)也把科技創(chuàng)新的思維方法、經(jīng)驗(yàn)體會等帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論各種新問題，使他們感受到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，并不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2.3深度校企合作

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代里，避免教學(xué)內(nèi)容過時(shí)是很困難的，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的先進(jìn)知識，往往到畢業(yè)時(shí)就變成無用的東西了。為了避免或盡量減少這樣的負(fù)面影響，我們需要強(qiáng)化校企合作，建立一種長期的伙伴關(guān)系：

①定期請企業(yè)一線工程人員開展系列講座，使學(xué)生了解當(dāng)今ICT產(chǎn)業(yè)的最新成果和發(fā)展趨勢；

②共建實(shí)訓(xùn)機(jī)房和培訓(xùn)基地，把企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境搬到實(shí)驗(yàn)室來，并通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用及開發(fā)能力；

③把年輕教師輸送到企業(yè)一線去做短期實(shí)訓(xùn)，參與企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)；

④與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，將企業(yè)需要的理論知識和工程技術(shù)嵌入到課程中，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的畢業(yè)生，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題和企業(yè)的招聘壓力。

2.4課外閱讀

由于課程時(shí)間不允許，對新技術(shù)、新方向，調(diào)整的講解無法特別深入。如果學(xué)生對此有濃厚興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。信息科學(xué)方面的書籍比較豐富，挑選書籍有一定的技巧：閱讀本專業(yè)的書籍，可以選擇一些經(jīng)典讀物；如果跨專業(yè)閱讀，建議挑選內(nèi)容淺顯、通俗易懂的書籍。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀外文文獻(xiàn)。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和有益補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和交叉學(xué)科的前沿信息。

3結(jié)語

當(dāng)今的信息技術(shù)和通信技術(shù)絕不是少數(shù)專家關(guān)起門來研究的學(xué)問，而是生氣勃勃向一切科學(xué)技術(shù)部門延伸的學(xué)問，具有強(qiáng)大的滲透力量和驚人的發(fā)展速度。為了適應(yīng)這種快速變革的社會環(huán)境，畢業(yè)生要有較寬的知識面和多學(xué)科融合的素質(zhì)。成功的教育在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，能培養(yǎng)出滿足市場需要的復(fù)合型人才。如何使相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)滿足將來ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，希望筆者提出的一些改進(jìn)措施能對信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工程教育具有參考意義，并對其他領(lǐng)域也有借鑒之處。

作者：任凱 戴瑾 應(yīng)毅 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院 三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

教育相關(guān)論文:基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相關(guān)問題綜述論文

摘要：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了巨大的成績，然而在建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教育等方面面臨困難。文章對這幾個(gè)方面存在的問題及其原因進(jìn)行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標(biāo)準(zhǔn)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設(shè)成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對如何推動教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時(shí)候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)過程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經(jīng)過國家、區(qū)域以及學(xué)校三級部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級換代就變成了一個(gè)資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強(qiáng)調(diào)教育資源庫建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識和評價(jià)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標(biāo)來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢。同時(shí)，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)層次、規(guī)范定量評價(jià)指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如:低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個(gè)是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo);另一個(gè)是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個(gè)角度講，信息技術(shù)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識的掌握，同時(shí)也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績，但同時(shí)也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

教育相關(guān)論文:小學(xué)教育科研相關(guān)問題研究論文

新課程迫切需要廣大教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。而教師專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志是教師有較高的“教科研素養(yǎng)”，這是一個(gè)教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現(xiàn)。伴隨著新課程全面實(shí)施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進(jìn)了學(xué)校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質(zhì)、能力和水平的提高。學(xué)校以科研為先導(dǎo)，扎實(shí)有效的組織開展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規(guī)范和理性，學(xué)校的一切工作呈現(xiàn)出可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價(jià)值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價(jià)認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。

二是學(xué)習(xí)提高與教改的關(guān)系。要在教改及科研方面取得成果，光靠個(gè)人的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)歷閱歷等都是杯水車薪。要不斷學(xué)習(xí)“充電”大量借鑒并攝取最新信息及科學(xué)理論知識，占有鮮活而有價(jià)值的材料，從而才能有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。研而不學(xué)，肯定會底氣不足，研而無果。

三是科研與移值、推廣應(yīng)用的關(guān)系。所謂的“移植”是指把研究成果在實(shí)踐滲透、運(yùn)用，或在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的行為。在某種程度上是為了改進(jìn)教學(xué)，移植從嚴(yán)格意義上并不能說是“教學(xué)改革”，不屬于科研。這只是科研成果在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用的范疇。如果我們能把研究工作自始自終融入生動活潑的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓更多的科研成果在未推廣之前得到更多我們的實(shí)踐檢驗(yàn)，對我們廣大教師而言，提高了別人科研成果的實(shí)用價(jià)值，能說不是有意義的事嗎？

教育相關(guān)論文:榜樣教育相關(guān)問題研究論文

摘要榜樣所具有的感染力、吸引力和鼓動力歷來都被教育界所重視，榜樣示范法也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、感情和行為。本文針對當(dāng)今榜樣教育存在的一些問題進(jìn)行分析，在指出其原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞榜樣教育榜樣學(xué)習(xí)榜樣精神

一、榜樣教育問題的背景

榜樣可使道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、情感和行為。但現(xiàn)今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對策建議。

二、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯(cuò)位及形象選擇的豐富度、層次感不足

學(xué)校德育中，榜樣的確立受到諸多因素的影響，包括文化傳統(tǒng)的繼承與影響、社會的道德認(rèn)同與推崇。國家和社會發(fā)展的需要、政治力量的影響等。在這些影響因素中，社會的道德認(rèn)同與推崇，往往成為學(xué)校判斷和確立榜樣形象的主要標(biāo)準(zhǔn)，然后再通過教材或教師等途徑呈現(xiàn)給學(xué)生。這種判定與確立，多源于確立者的主觀意志，屬于由外至內(nèi)的邏輯，即期望通過外在的呈現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的變化。這種邏輯有其合理之處，但對學(xué)生個(gè)體的認(rèn)同和需求往往考慮不足。雖然近年來已注意盡量貼近生活，但在榜樣的選擇上，大多仍是從特定的人群中選出，有特定的道德和職業(yè)特征，一般是獲得成功或做出突出貢獻(xiàn)的成年人，以革命先烈、領(lǐng)袖、著名人物或時(shí)代性榜樣人物等偉人化形象為主，多為被抽象化和概念化了的典型形象，形象的豐富度與層次感比較缺乏，使得學(xué)生感覺被動，并產(chǎn)生距離感，削弱了榜樣教育的效果。

2.榜樣事跡內(nèi)涵挖掘不足及教育方法手段的形式化

我國的榜樣教育所采取的方法和手段，一般為思想品德課堂講授、舉辦報(bào)告會和主題活動、課外參觀和校園文化建設(shè)等，形式多樣，收到了一定的預(yù)期效果。但從總體上講，對榜樣事跡內(nèi)涵的挖掘仍然不足，許多榜樣教育往往流于對榜樣事跡的簡單知識表述和說教式的口號發(fā)動。甚至有些榜樣學(xué)習(xí)的道德實(shí)踐，也往往局限于在某一天去植樹、清除垃圾、慰問老人或?yàn)橄Ｍ麑W(xué)校捐款等，在學(xué)生還沒有真正進(jìn)行主體內(nèi)化時(shí)，學(xué)習(xí)榜樣活動已經(jīng)結(jié)束。這樣的榜樣教育形式上轟轟烈烈，但在取得學(xué)生主體的心理認(rèn)同或改變其行為認(rèn)知等方面，效果并不明顯，甚至有的活動會被學(xué)生嘲笑排斥，無法對學(xué)生主體產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

3.榜樣教育的功利化及榜樣學(xué)習(xí)的虛假化

榜樣教育的功利化，是榜樣教育方法手段趨于形式化的內(nèi)在原因之一。以考試為核心的教育體制和實(shí)用主義浪潮，以及榜樣教育的激勵(lì)價(jià)值運(yùn)用不當(dāng)，使榜樣教育的實(shí)施主體和學(xué)生主體都產(chǎn)生了一定的功利主義傾向。就學(xué)校等實(shí)施主體而言，在通過各種方法進(jìn)行榜樣教育藉以提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時(shí)，也呈現(xiàn)出比較普遍的為應(yīng)付檢查或累積功績而形式化教育的現(xiàn)象。在對榜樣學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上，也多注重的是對學(xué)生外在行為的量化評判，甚至出現(xiàn)造假的現(xiàn)象。就學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體而言，在主動或被動地學(xué)習(xí)榜樣時(shí)，也不乏僅為了個(gè)人的道德事跡被記錄或受益而虛假作態(tài)的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生群體中出現(xiàn)了對一些真正以榜樣精神為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施道德行為的學(xué)生的嘲笑與排斥，影響到整個(gè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)道德榜樣的良好氛圍。再者，我國的道德榜樣所代表的往往是集體主義道德觀，體現(xiàn)著主流文化的價(jià)值取向，一些學(xué)生由于在榜樣教育活動的短暫或形式化過程中得不到真正的認(rèn)同和體悟，難以實(shí)現(xiàn)向長期本質(zhì)性道德情感的轉(zhuǎn)化。他們或者出于自身道德迷茫狀態(tài)所帶來的被動認(rèn)同，或者是為了讓自己不脫離主流文化，通常會選擇對主流文化價(jià)值的虛假認(rèn)同，形成一種在活動中有行為參與但無心理介入的虛假道德現(xiàn)象，形成了榜樣學(xué)習(xí)的虛假化，而這種虛假化又在一定程度上加劇了榜樣教育的功利主義傾向，導(dǎo)致造成惡性循環(huán)。

4.明星偶像趨于主流及傳統(tǒng)榜樣教育的邊緣化

學(xué)生尤其是中學(xué)生處于心理逐漸獨(dú)立的成長階段，在這一階段，他們在自我認(rèn)識和自我確認(rèn)的過程中會產(chǎn)生一定的心理困惑和矛盾，在心理困惑和矛盾中，他們會逐漸轉(zhuǎn)移對親人的依戀，但由于以上所分析的榜樣教育的方法手段形式化、榜樣教育的功利化等原因，傳統(tǒng)的榜樣教育并不能有效實(shí)現(xiàn)這一心理轉(zhuǎn)移。而當(dāng)今各類媒體所展現(xiàn)的明星偶像，與學(xué)生年齡差距不大，時(shí)代感很強(qiáng)，所報(bào)道事跡多為短期內(nèi)發(fā)生的事情，帶著一種強(qiáng)烈的貼近感。學(xué)生在這種“準(zhǔn)社會交往”中得到了一種特殊的人際交流，自然會將這些明星人物在媒體中介中當(dāng)作一種真實(shí)人物進(jìn)行情感認(rèn)知，最終產(chǎn)生一種特殊的心理認(rèn)同；發(fā)展到一定階段后，這種心理認(rèn)同就上升至偶像崇拜。我們的傳統(tǒng)榜樣教育，與學(xué)生的明星偶像崇拜并存，卻很少重疊，結(jié)果傳統(tǒng)的榜樣教育由中心主流逐漸趨于邊緣化，而明星偶像則逐漸趨于主流。

5.傳統(tǒng)的榜樣精神與生命價(jià)值的相悖

我國榜樣事跡的選擇往往為“有病不看”、“不回家過節(jié)”、“不顧家人”、“死后出名”等，所宣傳的道德品質(zhì)主要為毫不利己專門利人、大公無私、愛崗敬業(yè)和犧牲精神等，突出宣傳個(gè)人的獻(xiàn)身精神，這種集體主義價(jià)值取向的榜樣精神確實(shí)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，在以往的社會環(huán)境下尤其如此。但在現(xiàn)今社會的價(jià)值多元化的現(xiàn)實(shí)中，人們對生命價(jià)值的認(rèn)識比以前有很大的提升，傳統(tǒng)的榜樣精神和價(jià)值觀的宣傳措辭或主題，與當(dāng)前流行的生命價(jià)值理論出現(xiàn)相悖，甚至被誤解為對生命價(jià)值和生命尊嚴(yán)的蔑視，必須加以修正改變。否則，將會給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的心理認(rèn)同，即凡是榜樣都會視自己的家庭和親友及自身的健康于不顧，都是有傷不治有病不醫(yī)，大多都以殘缺的或不健康的身體為國家和社會做貢獻(xiàn)，也只有這樣去做，才是光榮的和道德高尚的。這種錯(cuò)誤的心理認(rèn)同對學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。三、為榜樣教育問題提出的對策及建議

1.采取“由內(nèi)至外”的榜樣確立邏輯

榜樣教育是通過外部所呈現(xiàn)榜樣的激勵(lì)作用來實(shí)現(xiàn)對個(gè)體思想、感情和行為的喚醒、調(diào)整、矯正的一種教育方法，我國學(xué)校德育榜樣的確立標(biāo)準(zhǔn)似乎符合這一教育原理。但外因只有通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)生主體的自主性是道德形成的內(nèi)因，學(xué)生的道德內(nèi)化及付諸道德行動才是德育的真正目的。榜樣作為一種外在刺激的呈現(xiàn)，只有通過學(xué)生主體的認(rèn)同和內(nèi)在選擇，其對個(gè)體的喚醒、激勵(lì)和調(diào)整等功能才有可能達(dá)成。因此，應(yīng)將學(xué)生主體的真正內(nèi)在所需作為出發(fā)點(diǎn)，多搜集學(xué)生的信息，征求學(xué)生的意見，或者在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇榜樣，采取“由內(nèi)而外”的邏輯進(jìn)行榜樣的判定和確立。

2.榜樣形象選擇立體化、多樣化、多層次

榜樣形象應(yīng)該如何選擇?首先，在現(xiàn)代社會急劇多變與價(jià)值多元化的狀況下，學(xué)生要不斷進(jìn)行價(jià)值觀的選擇和構(gòu)建，需要榜樣形象的立體性和多樣性。其次，學(xué)生個(gè)體接受榜樣影響的深淺程度，往往受自身年齡特征、生活境遇、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、社會層次等影響，需要榜樣群體的多樣化和多層次。第三，學(xué)生作為成長中的個(gè)體，處在從兒童到成人的發(fā)展過程中，對于榜樣會有不同的心理需求和價(jià)值認(rèn)同；在同一階段中的不同個(gè)體，由于身心及生活環(huán)境的差異等，對榜樣也會產(chǎn)生不同的心理默認(rèn)和行為體現(xiàn)，也需要榜樣的多樣化和層次性。因此，在選擇榜樣形象時(shí)，應(yīng)該考慮這些因素，從“由內(nèi)到外”的邏輯出發(fā)，從不同年齡層、不同的生活環(huán)境、不同的性格類型等方面選取榜樣，做到立體化、多樣化、多層次。

3.建立以踐行為主的多樣化教育手段，深度挖掘榜樣內(nèi)涵

對榜樣進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，不僅僅要了解榜樣的思想和行為，更重要的是讓學(xué)生有切身的實(shí)踐。只有學(xué)生在自身的行動中達(dá)到個(gè)體心理與外在行為的相互作用和整合統(tǒng)一，才是真正有價(jià)值的道德行動，榜樣學(xué)習(xí)才會真正具有教育性的品格，才會真正實(shí)現(xiàn)長期的本質(zhì)性的道德發(fā)展的可能。因此，踐行是學(xué)生滿足自己的道德需求，在行動中自我認(rèn)知、自我領(lǐng)悟和自我創(chuàng)造的過程，是道德榜樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最終目的，也是最有效的方法。我國榜樣教育中的各類活動都只是一個(gè)活動載體，這些活動實(shí)效性如何，要看學(xué)生在活動中的行為是否以道德動機(jī)為依托，是否有道德情感的充分投人，是否有行為的自覺性，否則榜樣教育就達(dá)不到應(yīng)有的目的，即使有效果也是短期場景性的。表面化的行為判斷，必然帶來形式主義的惡性循環(huán)。所以，榜樣教育的開展，應(yīng)以學(xué)生群體的心理需求為基點(diǎn)，將教育形式豐富化和實(shí)質(zhì)化，超越形象上的教育發(fā)動，深度挖掘榜樣的內(nèi)涵，建立以踐行為主的多樣化教育手段，讓學(xué)生主體以個(gè)人的道德提升為目的，從生活小事做起，在生活中體悟，把榜樣教育抓出實(shí)效。

4.正確運(yùn)用榜樣的激勵(lì)價(jià)值，減少榜樣教育和學(xué)習(xí)的功利化因素

“榜樣的激勵(lì)價(jià)值主要來自榜樣的與榜樣所內(nèi)含的特質(zhì)相聯(lián)系的兩個(gè)重要特征：功利意義與崇高性?！痹谶M(jìn)行榜樣教育時(shí)，應(yīng)正確運(yùn)用其激勵(lì)價(jià)值，不能讓功利主義影響教育的效果，更不能以功利主義作為出發(fā)點(diǎn)或成為榜樣教育效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。為此，實(shí)施主體和學(xué)習(xí)主體都要端正對榜樣教育的道德意識，實(shí)施主體尤其要端正教育目的，要以學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)人的道德提升為基本目標(biāo)，在教育形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和群體認(rèn)同等方面給予引導(dǎo)，引領(lǐng)榜樣教育走上正常軌道。在學(xué)生的學(xué)習(xí)虛假化方面，要有針對性地指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自身道德成長成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動力，而不是外部規(guī)范、獎(jiǎng)勵(lì)或者虛假認(rèn)同。

5.實(shí)施“偶像一榜樣”教育，尋求榜樣教育與偶像崇拜的合理重疊

學(xué)生的偶像崇拜是他們自身的發(fā)展和外界影響綜合作用的結(jié)果，不宜一概視為壞現(xiàn)象，更不能簡單地加以壓制，而應(yīng)該進(jìn)行理性分析，創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，爭取達(dá)到榜樣教育和偶像崇拜的合理重疊，以有效的進(jìn)行道德教育。有學(xué)者提出建立“偶像—榜樣”教育，并對此類教育的特點(diǎn)內(nèi)涵、心理機(jī)制、指導(dǎo)原則和特殊性等一一進(jìn)行了分析，力圖解答許久以來關(guān)于偶像崇拜和榜樣教育相沖突的難題，也提供了實(shí)施的具體方法。這一提議近年已開始實(shí)施，值得進(jìn)一步研究和實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。

6.重視生命價(jià)值教育，達(dá)到榜樣精神與生命價(jià)值的和諧

生命是最珍貴的，追求學(xué)生生命的價(jià)值發(fā)展，是生命教育的核心理念，而健康安全的生活則是生命教育的目標(biāo)之一。如果以所宣傳的榜樣奉獻(xiàn)精神為準(zhǔn)繩，所有人尤其是學(xué)生都以舍棄生命或健康而為國家做貢獻(xiàn)為榮，那對國家和社會所帶來的損失將是無法想象和不可估量的。學(xué)生的成長需要健康，中國要從人口大國轉(zhuǎn)變成^力資源強(qiáng)國，需要學(xué)校培養(yǎng)出的是健康的人才。因此，在榜樣教育過程中，不應(yīng)以生命和健康的奉獻(xiàn)為宣傳主旨，應(yīng)該提倡生命價(jià)值的崇高，并強(qiáng)調(diào)生命健康和完整的重要性，讓每一位學(xué)生個(gè)體都能注重自身的生命價(jià)值，以我最健康的身心去為國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不可用甘愿犧牲生命健康之類的措辭去鼓勵(lì)不尊重生命的現(xiàn)象發(fā)生。

教育相關(guān)論文:中小學(xué)教育管理相關(guān)問題研究論文

摘要：體現(xiàn)著時(shí)代精神的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變不僅局限于教師和學(xué)生這一層面，作為學(xué)校的管理者也必須選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，本著有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位，實(shí)施民主管理、“人本管理”，營造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建“綠色”管理制度，為課改的實(shí)施掃清障礙。

新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對照新的課程理念，就會發(fā)現(xiàn)我們在管理中有很多陳規(guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢)、W(劣勢)、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識、團(tuán)隊(duì)意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。

四、營造濃厚的文化氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動學(xué)校的發(fā)展。

受一定的認(rèn)識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。

教育相關(guān)論文:數(shù)字藝術(shù)教育相關(guān)問題研究論文

內(nèi)容摘要：文章緊扣數(shù)字藝術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了比較深入的分析與解讀，著重論述數(shù)字藝術(shù)教育發(fā)展的措施和思路。培養(yǎng)符合時(shí)代需求的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是國內(nèi)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者需不斷探討和提高的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字藝術(shù)教育市場

數(shù)字藝術(shù)教育體現(xiàn)在數(shù)字、藝術(shù)和教育三者有機(jī)結(jié)合在一起的不同方面。

數(shù)字指的是數(shù)碼技術(shù)?，F(xiàn)代新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)也日臻成熟，因而帶來廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域；藝術(shù)是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)對社會有用的人才。

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對國際國內(nèi)大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應(yīng)時(shí)代開拓和發(fā)展數(shù)字藝術(shù)教育，設(shè)計(jì)一套完整系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字藝術(shù)教育的主要問題

1.數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏文化根基

國內(nèi)一些院校師資隊(duì)伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)又擁有實(shí)際項(xiàng)目操作能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的老師。

目前有些院校的課程設(shè)置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應(yīng)的人文課程，如戲劇學(xué)、影視心理學(xué)等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，這樣將有利于提高學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)。

2.數(shù)碼藝術(shù)教育體系不完備

中國美術(shù)學(xué)院媒體動畫學(xué)院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學(xué)體制，把教學(xué)體制形象地分成金字塔形，其包括三個(gè)等級：最底層的是技術(shù)手段型，以軟件、硬件為側(cè)重點(diǎn)來教學(xué)的模式；其次是原創(chuàng)內(nèi)容型，以培養(yǎng)創(chuàng)意為主的教學(xué)模式；最頂層的是人文關(guān)懷型，與國際化接軌，培養(yǎng)可用性研究人才為主的教學(xué)模式。

我國現(xiàn)在還停留在底層的教學(xué)模式，以技術(shù)培養(yǎng)為主，開設(shè)很多計(jì)算機(jī)課程的階段。

3.理論研究領(lǐng)域空白

數(shù)字設(shè)計(jì)從20世紀(jì)90年代初開始直到現(xiàn)在，已經(jīng)過了10多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，嘗試性的高校數(shù)字設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也不下8年，但數(shù)字設(shè)計(jì)的專業(yè)理論研究在國內(nèi)幾乎還是一項(xiàng)空白。全國為數(shù)不多的專業(yè)刊物和相關(guān)大學(xué)的學(xué)報(bào)很少能見到數(shù)字設(shè)計(jì)的研究論文，也看不到較規(guī)范的數(shù)字設(shè)計(jì)教材。

4.輕視設(shè)計(jì)創(chuàng)意，注重技術(shù)操作

當(dāng)前數(shù)字設(shè)計(jì)教育習(xí)慣以軟件的操作熟練程度來評價(jià)水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數(shù)字設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)造力、相互抄襲的現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生當(dāng)中。上海美術(shù)電影制片廠曲建方教授認(rèn)為，各個(gè)院校可根據(jù)自己的特點(diǎn)去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。技術(shù)只是種手段，藝術(shù)創(chuàng)造力才是核心。

二、數(shù)字藝術(shù)教育發(fā)展的措施和思路

1.重視學(xué)業(yè)修養(yǎng)和基本功訓(xùn)練

通過開設(shè)數(shù)字媒體的基礎(chǔ)性課程、方法類課程等，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。

2.充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生的人本思想

開設(shè)多種可供選擇的、有針對性的課程，使學(xué)生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實(shí)驗(yàn)室和工作室，在不同的時(shí)期給學(xué)生提供不同類型、不同水平的科研訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。

美國的大學(xué)在選修課程的設(shè)置方面，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合本學(xué)校以及該專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)社會需要以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，為學(xué)生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學(xué)生的不同興趣與需要。

專業(yè)的設(shè)置面對不同的就業(yè)去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網(wǎng)絡(luò)，使得不同的學(xué)校有不同的實(shí)踐課程安排。學(xué)?？梢越⒁惶转?dú)立完整的數(shù)字化技術(shù)系統(tǒng)，甚至是完整的數(shù)字化生產(chǎn)線。影視數(shù)字化系統(tǒng)可以全部采用數(shù)字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲?qū)I(yè)同樣根據(jù)游戲行業(yè)的取向來設(shè)計(jì)專門的游戲制作訓(xùn)練。

學(xué)校也可能按照學(xué)生未來不同的職業(yè)崗位，教師完成了基礎(chǔ)課教學(xué)后，根據(jù)就業(yè)的要求來設(shè)計(jì)他們的專業(yè)課程。在美國的大學(xué)中，往往是學(xué)生選老師，學(xué)生有條件根據(jù)自己的設(shè)想，選擇將來想要從事的職業(yè)，并投入更多精力在自己所選的課程中。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，適應(yīng)市場需求

數(shù)字藝術(shù)橫跨藝術(shù)、技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特性要求人才的培養(yǎng)也要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)兼顧原創(chuàng)人才和中低端人才的階梯培養(yǎng)。

目前國內(nèi)數(shù)碼設(shè)計(jì)類公司在招收人才時(shí)遇到的主要問題是，藝術(shù)人才與技術(shù)人才之間難以溝通，懂藝術(shù)的不懂技術(shù)，懂技術(shù)的不理解藝術(shù)。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)對市場的敏感性和適應(yīng)性太差，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整尚未跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求步伐；另一方面表現(xiàn)在現(xiàn)有的學(xué)科分割嚴(yán)重，對數(shù)字藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度和起點(diǎn)不夠。

4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法

如上海交大由軟件學(xué)院和媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)招生，融合了計(jì)算機(jī)和藝術(shù)兩方面的科研教學(xué)資源。另外，還依靠與國際數(shù)字媒體業(yè)界著名公司建立合作渠道，共同建設(shè)數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)學(xué)科平臺，并定期聘請國際業(yè)界專家執(zhí)教。

北京大學(xué)為教學(xué)配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學(xué)力量，以培養(yǎng)實(shí)用高級專才為目的。

5.定期舉辦全國性高校數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)論壇或會議

對當(dāng)前數(shù)字媒體教學(xué)及影視動畫教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深入領(lǐng)會教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)碼藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)教育最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，與國內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開富有成效的交流與互動。

6.許多專家提出數(shù)字教育與市場中的企業(yè)建立聯(lián)系

請有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新鮮創(chuàng)作理念。院校和企業(yè)探討的問題是目前數(shù)字藝術(shù)教育領(lǐng)域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學(xué)的企業(yè)人員要保證課程質(zhì)量、時(shí)間安排；企業(yè)與學(xué)生之間要將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授；安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作等。

結(jié)語

如今信息時(shí)代是建立在以電子計(jì)算機(jī)為平臺的基礎(chǔ)之上的。視覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)教育亦如此。在不久的將來，以計(jì)算機(jī)為平臺的數(shù)字藝術(shù)將成為視覺藝術(shù)的主流，數(shù)字內(nèi)容和文化產(chǎn)業(yè)將成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點(diǎn)。因此，我國的數(shù)字藝術(shù)教育應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地把握住時(shí)代主流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系和學(xué)科建設(shè)，建立和發(fā)展面向21世紀(jì)的數(shù)字藝術(shù)教育，推動中國數(shù)字藝術(shù)教育的發(fā)展。

教育相關(guān)論文:計(jì)算機(jī)普及教育相關(guān)問題研究論文

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)普及的形勢

現(xiàn)在在全國范圍內(nèi)已掀起波瀾壯闊的第三次全國計(jì)算機(jī)普及高潮。為了更深刻地認(rèn)識這一高潮的特點(diǎn)，我們有必要回顧一下我國計(jì)算機(jī)普及的歷程。

我國計(jì)算機(jī)普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全國范圍來說，基本上談不上計(jì)算機(jī)普及教育，只有少數(shù)科研部門進(jìn)行計(jì)算機(jī)的應(yīng)用開發(fā)，在大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。使用計(jì)算機(jī)，只是少數(shù)專家的事情。

80年代出現(xiàn)第一次計(jì)算機(jī)普及高潮

80年代初在我國掀起了第一次計(jì)算機(jī)普及高潮，1981年，中央電視臺、中國電子學(xué)會計(jì)算機(jī)普及委員會和中央電大聯(lián)合舉辦計(jì)算機(jī)知識普及講座，由我向全國講授BASIC語言，當(dāng)年收看人數(shù)超過100萬人，次年起年年重播，收看人數(shù)超過300萬人。在占世界人口五分之一的國度里掀起這樣規(guī)模壯闊的群眾性的普及計(jì)算機(jī)知識的活動，不僅對中國、而且對世界都是一件具有深遠(yuǎn)意義的大事。

在第一次計(jì)算機(jī)普及高潮中，普及的對象主要是以下三種人；(1)大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生；(2)部分在職科技人員和管理人員；(3)大城市中的部分中學(xué)生。普及的內(nèi)容偏重于計(jì)算機(jī)知識，尤其是計(jì)算機(jī)高級語言。通過十年的努力，己經(jīng)在大學(xué)的所有專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，結(jié)束了大學(xué)畢業(yè)生仍然屬于“計(jì)算機(jī)盲”的歷史。大家取得如下共識：計(jì)算機(jī)知識是當(dāng)代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。

根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，普及的內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)高級語言。

90年代出現(xiàn)第二次計(jì)算機(jī)普及高潮

從90年代初，在我國掀起了全國性的第二次計(jì)算機(jī)普及高潮。如果說第一次高潮的普及對象主要是具有大學(xué)以上文化程度的知識分子，那末第二次高潮的對象已擴(kuò)展到廣大公務(wù)人員、企業(yè)管理人員以及具有高中以上文化程度的一般知識分子，包括所有機(jī)關(guān)、團(tuán)體、學(xué)校、企業(yè)中的人員。涉及的對象范圍比第一次計(jì)算機(jī)普及高潮廣泛得多。這次普及帶有職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力成為人們求職的重要條件，各地各部門都制定了對工作人員在晉升職務(wù)、職稱和工作考核中在計(jì)算機(jī)方面的要求，并要求通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級考試。普及的內(nèi)容主要是文字處理以及常用的一些應(yīng)用軟件。

經(jīng)過第二次計(jì)算機(jī)普及高潮，我們在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域縮小了和發(fā)達(dá)國家的差距，對這十年在計(jì)算機(jī)普及方面的成果應(yīng)當(dāng)有足夠估計(jì)。

新世紀(jì)初出現(xiàn)新的計(jì)算機(jī)普及高潮

剛剛進(jìn)入21世紀(jì)，人們已經(jīng)清楚地看到在我國己開始出現(xiàn)了一次新的計(jì)算機(jī)普及高潮。這次高潮的普及的對象是一切有文化的人。

下面舉幾件重大的事情∶

(1)根據(jù)教育部的規(guī)劃，在21世紀(jì)的前10年，將分三步在全國中小學(xué)中普及信息技術(shù)課程，即∶2001年前全國所有高中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，2005年前全國所有初中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，2010年前全國所有小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課程。應(yīng)當(dāng)說，這是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的大事。以后凡是受過義務(wù)教育的人都有初步的計(jì)算機(jī)知識和初步使用計(jì)算機(jī)的能力。

(2)全國總工會決定在全國職工中普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。爭取在3年內(nèi)在全國2.4億職工中，至少有50%掌握計(jì)算機(jī)知識，提高職工自主擇業(yè)和崗位競爭能力。

(3)全國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育上了一個(gè)新的臺階，大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力有了很大的提高，在新世紀(jì)中，大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育將再上一個(gè)新臺階。

(4)全國所有領(lǐng)域?qū)⑷嫫占坝?jì)算機(jī)的應(yīng)用，所有公務(wù)人員和在職干部都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。

在這次高潮中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的切入點(diǎn)將是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

三次普及高潮，一浪高過一浪，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的人數(shù)成指數(shù)增長。如果在第一次普及高潮中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的人數(shù)以百萬計(jì)的話，那末，在第二次普及高潮中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的人以千萬計(jì)，在第三次普及高潮中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的人數(shù)以億計(jì)。

這樣規(guī)模的群眾性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)活動，不僅在中國歷史上從未有過，而且在世界上也是一件影響深遠(yuǎn)的大事。這是一次難得的機(jī)遇，是一個(gè)巨大的市場。這是我們當(dāng)前開展工作的外部環(huán)境和有利條件。

面對這一大好形勢，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)∶

搞好規(guī)劃。制訂出既先進(jìn)又可行的向各部分人普及計(jì)算機(jī)的規(guī)劃。

落實(shí)措施。必須有落實(shí)的措施和政策，否則規(guī)劃就會落空。

建立隊(duì)伍。要建立一支數(shù)量巨大的、強(qiáng)有力計(jì)算機(jī)普及隊(duì)伍。

改變觀念。要改變不利于計(jì)算機(jī)普及的某些傳統(tǒng)觀念。

二、計(jì)算機(jī)普及教育中的誤區(qū)

這個(gè)問題講的就是改變觀念的問題。

擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)重任務(wù)是∶怎樣使億萬群眾更容易更有效地進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門?，F(xiàn)在一方面形勢要求我們向億萬群眾普及計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用，另一方面卻有不少人不敢學(xué)計(jì)算機(jī)，正在學(xué)計(jì)算機(jī)的初學(xué)者感到計(jì)算機(jī)難學(xué)。這就形成一個(gè)尖銳的矛盾，必須認(rèn)真研究，加以解決。

在計(jì)算機(jī)普及教育中存在誤區(qū)

有的同志要求計(jì)算機(jī)的初學(xué)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理，學(xué)習(xí)不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)原碼、反碼和補(bǔ)碼，要他們背誦幾十條DOS命令，還要記住哪些是外部命令，哪些是內(nèi)部命令。許多種考試都有數(shù)制轉(zhuǎn)換的考題，例如1378.9876的二進(jìn)制形式是什么？其實(shí)這是完全沒有必要的。這些都是源于計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)原理》課。

現(xiàn)在大家都比較重視計(jì)算機(jī)普及工作了，許多計(jì)算機(jī)專家也投入了這項(xiàng)工作，這無疑是好事。但是光重視還不夠，還應(yīng)該解決觀念的問題。我認(rèn)為有些同志愿望是好的，但往往自覺或不自覺地混淆計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的區(qū)別、學(xué)校和社會的區(qū)別、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的區(qū)別。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容搬到非計(jì)算機(jī)專業(yè)，把學(xué)校的模式搬到社會，要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員也像計(jì)算機(jī)專業(yè)人員一樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)許多理論課程。這些就造成一個(gè)誤區(qū)。這個(gè)問題不解決，將嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)的普及。

應(yīng)當(dāng)看到∶在從事計(jì)算機(jī)工作的隊(duì)伍中有兩部分人∶(1)從計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專門人才，占整個(gè)隊(duì)伍的比例不足10%，他們是理論研究、科研、專業(yè)教學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)的骨干力量，是專業(yè)登山隊(duì)。(2)從非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，占整個(gè)隊(duì)伍的90%以上，他們遍及各個(gè)領(lǐng)域，是計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中應(yīng)用的主力軍。大部分應(yīng)用軟件都是由非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才編寫的。對這部分人的作用決不可低估。顯然，這兩部分人的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的。

計(jì)算機(jī)教育的三個(gè)層次

就整個(gè)社會來說，計(jì)算機(jī)教育可分為三個(gè)層次：

(1)計(jì)算機(jī)入門教育。對象為原來基本上沒有接觸過計(jì)算機(jī)的人群。應(yīng)當(dāng)通過本層次的教育使他們初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作。這實(shí)際上是計(jì)算機(jī)的啟蒙教育，即“掃盲”教育，是面向全社會的。

(2)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。對象是那些用計(jì)算機(jī)作為工具處理各種任務(wù)的人們。例如工程人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程計(jì)算和工程制圖，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，管理人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，……。顯然，他們需要具有比第一層次更多更實(shí)用的知識。這個(gè)層次的特點(diǎn)是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

(3)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。對象是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生、研究生以及從事計(jì)算機(jī)研究開發(fā)的專業(yè)人員。他們需要掌握系統(tǒng)的理論知識和最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)。

通常把前兩個(gè)層次（計(jì)算機(jī)入門教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)教育）統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)普及教育，以區(qū)別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。它的對象是廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人群，他們占全體人員的95%以上。

顯然，對不同層次的教育，無論其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都各不相同，絕對不應(yīng)混為一談，否則將事倍功半。

應(yīng)該從應(yīng)用入手

有人認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)原理入手，有一位讀者寫信給我說∶他很想學(xué)計(jì)算機(jī)知識，心想應(yīng)從原理學(xué)起，就到書店買了一本《計(jì)算機(jī)原理》，結(jié)果愈學(xué)愈糊涂。我對他說∶你的路子錯(cuò)了，對大多數(shù)人來說，學(xué)計(jì)算機(jī)不應(yīng)從原理入手，而應(yīng)從應(yīng)用入手。

有的人認(rèn)為∶現(xiàn)在是數(shù)字化時(shí)代，不懂得二進(jìn)制怎么生存？而且學(xué)了二進(jìn)制和數(shù)制轉(zhuǎn)換也沒有什么壞處。我想，沒有壞處的事多了，難道都要學(xué)嗎？問題在于怎樣有效地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，使初學(xué)者容易入門。應(yīng)該看到∶制造計(jì)算機(jī)的人和使用計(jì)算機(jī)的人所需要的知識是不同的。例如不能要求飛行員和設(shè)計(jì)飛機(jī)的人具有相同的知識結(jié)構(gòu)，同樣不能要求開汽車的人先學(xué)習(xí)汽車的工作原理和構(gòu)造?，F(xiàn)在已經(jīng)有了數(shù)字電視和數(shù)字相機(jī)，是不是也要求看電視的人和用數(shù)字相機(jī)的人先學(xué)進(jìn)制原理呢？當(dāng)然大學(xué)生學(xué)一點(diǎn)二進(jìn)制知識是必要的，但對廣大公務(wù)員和老百姓就顯然是不必要的。

要多為初學(xué)者著想

不應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)專家或大學(xué)老師自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷照搬到廣大業(yè)余初學(xué)者身上。不能說自己學(xué)過什么就要求別人也要學(xué)什么，自己怎么學(xué)的也要求別人怎么學(xué)。我們要為初學(xué)者考慮，替他們找出一套事半功倍的有效學(xué)習(xí)方法，使他們能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門。不要難倒他們，更不要嚇跑他們。

有時(shí)在討論問題時(shí)，有些計(jì)算機(jī)專家和計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師與搞計(jì)算機(jī)普及的老師看法往往不同，甚至談不到一塊去。有些計(jì)算機(jī)專家和計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師比較多地強(qiáng)調(diào)水平、理論、系統(tǒng)知識，而從事計(jì)算機(jī)普及的老師則更多地強(qiáng)調(diào)對象的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的規(guī)律、普及的特點(diǎn)。應(yīng)該通過實(shí)踐，正確處理好普及與提高的關(guān)系，沒有普及就談不上提高，老百姓首先要的是“下里巴人”，而不是“陽春白雪”。我們搞計(jì)算機(jī)普及的人不要怕別人指責(zé)我們“水平低”，只要符合廣大群眾需要，我們就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，做出無私奉獻(xiàn)。

在為初學(xué)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，堅(jiān)決舍棄現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。要提倡急用先學(xué)，立竿見影，在用字上狠下功夫。

在方法上，要按照初學(xué)者的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)校中講授理論課程時(shí)，傳統(tǒng)的三部曲是∶(1)提出概念；(2)解釋概念；(3)舉例說明。我們在對計(jì)算機(jī)初學(xué)者介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識時(shí)，采取了新的三部曲∶(1)提出問題；(2)介紹解決問題的方法；(3)歸納出必要的規(guī)律和概念。一般理論課程采用的方法是∶先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。我認(rèn)為對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)當(dāng)采用的方法是∶從實(shí)際到理論；從具體到抽象；從個(gè)別到一般；從零碎到系統(tǒng)。事實(shí)證明，這樣的方法是十分有效的，是符合廣大計(jì)算機(jī)初學(xué)者的特點(diǎn)的。

在教材編寫上必須首先讓讀者看得懂，如果看不懂，別的都談不上。現(xiàn)在市場上不少書是低水平重復(fù)，有的是直接從“幫助”搬過來的，按功能和菜單介紹軟件的使用。這猶如靠字典學(xué)英語一樣，好象很全面，但是看完全書以后還是不會用。我在20多年前學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，曾經(jīng)找過不少計(jì)算機(jī)的書看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多書像“天書”一樣，一般人是看不懂的。我當(dāng)時(shí)就想∶我以后要寫一些讓老百姓能看得懂的計(jì)算機(jī)的書，要把計(jì)算機(jī)從少數(shù)計(jì)算機(jī)專家手中解放出來，使之成為廣大群眾手中的工具。

有一位同志說了這樣一個(gè)順口溜∶只有明白不明白的人為什么不明白的人才是明白人。我覺得很好，要做到這點(diǎn)很不容易，這是一個(gè)學(xué)問，要經(jīng)過長期的修煉才能真正做到。

今年初，《計(jì)算機(jī)世界》報(bào)組織的“世紀(jì)評選”評出了我國“20世紀(jì)最有影響的IT人物”10個(gè)人，我是其中之一(排在笫2位)。說我的功績是把千百萬群眾帶入計(jì)算機(jī)的大門。我是盛名之下，其實(shí)難符。但是這件事對我很有震動和啟發(fā)，廣大群眾對于看似平凡、默默無聞的從事計(jì)算機(jī)普及的人們是不會忘記的。群眾需要我們，我們離不開群眾。

我希望有更多的人投入計(jì)算機(jī)的普及工作，希望所有從事計(jì)算機(jī)普及的人能認(rèn)清自己工作的意義，深入研究計(jì)算機(jī)普及的規(guī)律，把工作做得更有成效。

三、關(guān)于計(jì)算機(jī)證書考試

近年來，各種社會考試風(fēng)起云涌，尤其是計(jì)算機(jī)的考試更令人注目。我認(rèn)為在改革開放深入發(fā)展的今天，出現(xiàn)社會考試的熱潮不是偶然的，它是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。學(xué)歷在整體上反映一個(gè)人的知識水平，而證書則在一個(gè)側(cè)面反映持證者的能力。例如同一個(gè)班的兩個(gè)畢業(yè)生，都有大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，但是一個(gè)英語通過了6級，計(jì)算機(jī)通過4級，而另一個(gè)英語通過4級，計(jì)算機(jī)通過了2級。顯然前者在謀職中比后者具有更大的優(yōu)勢。在每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)諮詢會上，不少畢業(yè)生手中拿著四、五個(gè)證(畢業(yè)證、學(xué)位證、英語等級證、計(jì)算機(jī)等級證書、還有公務(wù)員考試證書、駕駛證等)，以證明他的能力。只要有人才存在，證書考試就不會消亡，相反會更加成熟、更加規(guī)范。

目前計(jì)算機(jī)證書考試的種類有∶

(1)信息產(chǎn)業(yè)部主辦的軟件水平考試；

(2)教育部主辦的∶

全國計(jì)算機(jī)等級考試

全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試(NIT)

全國少兒計(jì)算機(jī)考試(少兒NIT)

(3)勞動部主辦的高新技術(shù)技能測試

(4)各地方、各部門舉辦的考試，如職稱計(jì)算機(jī)考試、大學(xué)生計(jì)算機(jī)統(tǒng)一測試等。

以上幾種考試對象各不相同，程度也有區(qū)別。

有人問∶計(jì)算機(jī)證書考試有沒有含金量？通過以后有什么好處？我的看法是∶證書考試是一種社會考試，目的是提供一個(gè)科學(xué)的、公正的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，供用人單位參考。但是通過了考試，不會自動增加工資或晉升職稱或職務(wù)。含金量是有的，但不是由考試機(jī)關(guān)賦給的，而是由于考試得到社會認(rèn)可，被有關(guān)單位賦予了含金量。例如北京市規(guī)定40歲以下的干部晉升科級以上職務(wù)必須通過等級考試一級B的考試，有些科技部門要求所有技術(shù)人員都要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，國家稅務(wù)總局規(guī)定所有業(yè)務(wù)人員都要有通過NIT的模塊測試，有些省市規(guī)定凡持有全國計(jì)算機(jī)等級考試證書或NIT證書的，可以免考自學(xué)考試的一門計(jì)算機(jī)課程等等。這些都為計(jì)算機(jī)證書考試創(chuàng)造了很有利的環(huán)境，使它具有強(qiáng)大的吸引力。

有人問∶全國計(jì)算機(jī)等級考試與NIT有什么區(qū)別？我認(rèn)為∶等級考試是通用性的考試，它大致反映一個(gè)人計(jì)算機(jī)知識的水平。如同跳高的標(biāo)竿，不論你的職業(yè)和崗位，你跳過一級的竿，表示你已有初級的計(jì)算機(jī)知識。全國計(jì)算機(jī)等級考試自94年開考以來，發(fā)展很快，至今已有400多萬人參加了考試。NIT是應(yīng)用技能型的考試，側(cè)重培訓(xùn)過程，采取模塊化的方式，與職業(yè)、崗位緊密結(jié)合。例如你想當(dāng)秘書，可以學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文字處理、Internet等模塊，你想當(dāng)廣告設(shè)計(jì)人員，可以學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、圖形圖象制作等模塊，拿這幾個(gè)證書去求職，有針對性。全國計(jì)算機(jī)等級考試與NIT都是教育部考試中心主辦的，是不同類型的考試，兩者是互為補(bǔ)充的。不同的人可以根據(jù)需要選擇考哪一種。

前一時(shí)期，社會上對計(jì)算機(jī)證書考試有不少議論，有褒有貶。我認(rèn)為∶主流是好的，但也有一些問題需要解決。具體說，它的好處有∶

(1)提供客觀公正的社會標(biāo)準(zhǔn)，供用人單位參考。

(2)為應(yīng)試者提供證書，有利于證明個(gè)人能力。

(3)不少單位借鑒證書考試的大綱和內(nèi)容，作為教學(xué)和培訓(xùn)的內(nèi)容，推動了社會的計(jì)算機(jī)的普及。

在充分肯定成績的前提下，我們從事這一工作的同志也要清醒地看到目前存在著的一些問題，我覺得有以下一些問題∶

(1)考試內(nèi)容和大綱往往跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。例如有一個(gè)大城市的職稱考試，今年還在考Windows3.1，機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)都已用了Win95/98，為了考試，還要倒過去學(xué)Windows3.1。

(2)用標(biāo)準(zhǔn)題難以測量出計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際水平。

(3)有些學(xué)校和單位規(guī)定全體人員必須參加某一種考試，按這種考試的內(nèi)容來組織教學(xué)或培訓(xùn)。這種統(tǒng)一的要求可能難以照顧到各單位的特點(diǎn)。例如農(nóng)學(xué)院本來可以結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需要和例子進(jìn)行教學(xué)，而為了參加統(tǒng)一考試，只能按統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最后再舉農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的例子，顯然繞了一個(gè)彎，降低了效率。

四、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的作用

大家都在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，也都多少知道為什么學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，但是我感覺到在我們的宣傳上有時(shí)講得不是太全面，我想談一下自己的認(rèn)識，供大家作宣傳時(shí)參考。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是可有可無的事，無論對社會、對個(gè)人都是一件影響深遠(yuǎn)的事情。

(1)計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代通用智能工具。在21世紀(jì)，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)，無論是科學(xué)家還是辦事員，都不能離開計(jì)算機(jī)，因此，計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用能力已成為當(dāng)代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。

(2)計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且是文化。工具是可選的，譬如我要敲釘子，就去買一個(gè)錘子，如果不需要敲釘子，就不必買錘子。而文化卻是每個(gè)人所必備的。舉個(gè)例子，在中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)幾何、三角和代數(shù)，但并不意味著他們以后每天都要去計(jì)算多邊形的面積、解聯(lián)立方程式或證明兩個(gè)三角形相似，但是這些課程卻是他們今后進(jìn)一步發(fā)展知識的基礎(chǔ)。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識的作用也是這樣，如果一個(gè)人對計(jì)算機(jī)一無所知，以后可能連報(bào)紙都看不懂。譬如去年報(bào)紙刊登了一消息說，在因特網(wǎng)上的域名中，中國許多著名企業(yè)的名字都被外國人惡意搶注了。我國許多企業(yè)的老總看不懂這條消息，他們說∶“我們已登記了商標(biāo)，又申請了專利，現(xiàn)在怎么還冒出個(gè)“域名”來？到哪里去‘掛號’??？”這就反映了他們所具有的文化中缺少了計(jì)算機(jī)的內(nèi)容。

因此，雖然對不同的人來說計(jì)算機(jī)所起的作用是不同的∶對有的人的作用是直接的，有的人則是間接的；對有的人的作用是有形的，有的人則是無形的；對有的人是當(dāng)前起作用的，有的人則是以后起作用的。但是對每一個(gè)干部、公務(wù)員、知識分子和大中學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識是絕不可缺或的。計(jì)算機(jī)知識是當(dāng)代文化的一部分。

(3)人們在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了具體的科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了科學(xué)思想和科學(xué)方法。世界上的知識浩如瀚海，任何人都不可能通曉天下成為萬能科學(xué)家。比學(xué)具體知識更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)思想和科學(xué)方法，在需要時(shí)能發(fā)展自己的知識，并且能用科學(xué)的思想和科學(xué)的方法去分析事物。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，內(nèi)容十分廣泛豐富，應(yīng)用十分靈活多樣，促使人們深入思考，掌握規(guī)律，舉一反三，發(fā)展知識，因而普及計(jì)算機(jī)知識是當(dāng)前科學(xué)普及的一個(gè)重點(diǎn)。

(4)有利于全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中央多次強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，而計(jì)算機(jī)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。表現(xiàn)為以下6個(gè)方面∶

①啟發(fā)學(xué)生對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的向往；

②激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情；

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

④提高學(xué)生的自學(xué)能力；

⑤加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；

⑥鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識的能力。

事實(shí)證明，計(jì)算機(jī)學(xué)得好的人一般不會是死讀書的書呆子，他們頭腦靈活，思想活躍，有創(chuàng)造性，能動手，會學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校中開展計(jì)算機(jī)教育能促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教育相關(guān)論文:我國教育券政策相關(guān)問題研究論文

摘要：對教育進(jìn)行投資是政府的責(zé)任所在。不同的投資方式會產(chǎn)生不同的政策效果。自從弗里德曼提出“教育券”理念以來，發(fā)達(dá)國家的教育投資體制發(fā)生了根本性的變化?！敖逃蹦Ｊ娇梢杂行У刂卫砦覈逃牡托省Ｔ趯?shí)施過程中，必須注意三個(gè)問題。

關(guān)鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題

為了解決教育不均衡問題，相當(dāng)多的發(fā)達(dá)國家實(shí)行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學(xué)券或教育憑證,是在教育領(lǐng)域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對公立學(xué)校的直接補(bǔ)助的教育投入方式,把原本應(yīng)投入到教育中的資金經(jīng)過折算發(fā)給每一位學(xué)生,學(xué)生憑券可以進(jìn)行自由選擇,到政府認(rèn)可的任何一所學(xué)校(無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校)就讀。學(xué)校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經(jīng)費(fèi)。[1]

近幾年來，我國的教育受到越來越多的關(guān)注。那么，我國要解決教育領(lǐng)域中的問題，能不能也實(shí)行教育券政策呢？筆者認(rèn)為，我國能否實(shí)行教育券體制關(guān)鍵要弄明白以下幾個(gè)問題：（一）發(fā)達(dá)國家實(shí)行教育券政策的社會因素或背景是什么；（二）我國當(dāng)前教育的問題所在；（三）我國實(shí)行教育券政策應(yīng)該注意的問題。根據(jù)這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。

一、教育券政策的思想淵源

教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當(dāng)斯密在《國民財(cái)富的原因和性質(zhì)的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會迫使每人都努力把自己的工作弄得相當(dāng)正確……如果各學(xué)院以科學(xué)藝術(shù)傳授學(xué)生的導(dǎo)師或教師，不由學(xué)生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學(xué)生未經(jīng)申請?jiān)S可，不得由甲教師改換乙教師，這種規(guī)定，不但會使同一學(xué)校內(nèi)各導(dǎo)師各教師間的競爭，大大減少，而且會使他們?nèi)w勤勉任教以及注意各自學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領(lǐng)受了學(xué)生非常優(yōu)厚的報(bào)酬，也會像那些全未受學(xué)生報(bào)酬或除薪俸以外毫無其他報(bào)酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學(xué)生。

選擇教育的理念至少可以回溯到托馬斯.潘恩。在《人的權(quán)利》中，他認(rèn)為政府應(yīng)該為家長提供經(jīng)濟(jì)上的支持，以保證自己的孩子進(jìn)入私利學(xué)校接受教育。②“他贊同將窮人的稅收減至最低，并認(rèn)為所有的貧困家庭都應(yīng)該每年得到4英鎊的資助，以使他們能夠支付孩子的學(xué)費(fèi)，并要求地方政府監(jiān)督這一職責(zé)的履行。”[2]

現(xiàn)代意義上的教育券概念由米爾頓.弗里德曼提出。1955年他在《政府在教育中的作用》一文中，提出了教育券的概念，這篇文章于1962年收入他的著作《資本主義和自由》之中，在1979年出版的《自由選擇》一書中，弗里德曼對教育券進(jìn)行了較為詳細(xì)地闡述。

在《資本主義和自由》(P44-P46)中，他提出：

把孩子和繳納不起最低要求的學(xué)校教育學(xué)費(fèi)的家長分離開來，顯然和我們把家庭作為基本的社會單位的辦法以及和個(gè)人自由的信念不相一致。此外，這很可能不利于自由社會的公民教育……為了對政府所規(guī)定的最低學(xué)校教育提供經(jīng)費(fèi)，政府可以發(fā)給家長們票證。如果孩子進(jìn)入“被批準(zhǔn)的”教育機(jī)關(guān)，這些票證就代表每個(gè)孩子在每年中所能花費(fèi)的最大數(shù)量的金錢。這樣，家長們就能自由地使用這種票證，再加上他們所愿意添增的金額向他們所選擇的“被批準(zhǔn)的”教育機(jī)關(guān)購買教育勞務(wù)。教育勞務(wù)可以為以營利為目的的私營教育機(jī)關(guān)或非營利的教育機(jī)關(guān)所提供。政府的作用限于保證被批準(zhǔn)的學(xué)校的計(jì)劃必須維持某些最低標(biāo)準(zhǔn)，很像目前對飯館的檢查，要求保證最低的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)那樣。

在《自由選擇—學(xué)校的問題在哪里》中，他提出：

政府在資助和管理學(xué)校方面作用的不斷加大，不僅導(dǎo)致了納稅人金錢的巨大浪費(fèi)，而且導(dǎo)致了比自愿合作繼續(xù)起較大作用所能產(chǎn)生的教育制度遠(yuǎn)為落后的制度……在初等和中等教育中采用憑單制度，該制度將給予不同收入的家長以選擇子女所上學(xué)校的自由……在高等教育中也采用憑單計(jì)劃，該計(jì)劃將提高高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促使補(bǔ)貼高等教育的稅款的分配更加公平……一種既能保證父母享有更大的選擇自由，又能保持現(xiàn)有的財(cái)政來源的簡單、可行的方法是實(shí)行憑單計(jì)劃……家長應(yīng)被允許在任何一個(gè)愿意接受他的子女的學(xué)校使用憑單，不論是私立的，還是公立的，也不論是在他們居住的地區(qū)、城市或州，還是在其他地區(qū)、城市或州。這樣，不僅將給每位家長較多的選擇機(jī)會，同時(shí)也迫使公立學(xué)校通過收學(xué)費(fèi)而自籌資金（如果憑單金額等于全部教育開支，則學(xué)校必須完全自籌資金；如果不等于全部教育開支，則學(xué)校必須部分地自籌資金）。這樣，不僅公立學(xué)校之間要展開競爭，而且還要同私立學(xué)校競爭。這個(gè)計(jì)劃并不減少任何人為教育納稅的負(fù)擔(dān)。它只是在社會有責(zé)任向孩子們提供教育的前提下，給予家長較為廣泛的選擇余地，讓他們自己決定孩子應(yīng)受什么樣的教育。

二、美國實(shí)行教育券政策的背景

社會背景是政策制定的影響因素之一。美國實(shí)行教育券政策同樣受到美國當(dāng)時(shí)的社會背景的影響。本文從社會思想、理論基礎(chǔ)和管制模式三方面加以分析。

（一）新自由主義是教育券政策的思想背景

新自由主義的核心理念是避免政府的過度干預(yù)。在教育方面，引入自由競爭機(jī)制至關(guān)重要。在《自由秩序原理》中，哈耶克提到：下述重要問題需要考慮：應(yīng)當(dāng)以何種方式提供義務(wù)教育？應(yīng)當(dāng)為所有的人提供多高程度的義務(wù)教育？享受較高程度義務(wù)教育的人又應(yīng)當(dāng)如何挑選，以及由誰來承擔(dān)這部分開支？這里還有一個(gè)問題需要解決，即多高程度的教育應(yīng)當(dāng)由公共資金來提供以及以何種方式來提供……然而這絕不意味著，現(xiàn)今推行的義務(wù)教育甚或由政府資助的普通教育，就應(yīng)當(dāng)以政府來建立或管理這些教育機(jī)構(gòu)為必要條件。對于教育券問題，哈耶克持有贊成態(tài)度：“誠如彌爾頓?弗里德曼（MiltonFriedman）教授業(yè)已指出的，通過向雙親提供保證負(fù)擔(dān)每個(gè)孩子教育費(fèi)用的憑證——他們可以將這種憑證交給他們?yōu)楹⒆铀x擇的學(xué)?！淖龇?，現(xiàn)今在毋需維系政府開辦的學(xué)校的狀況下，用公共資金（publicpurse）來支付普通教育的費(fèi)用在實(shí)踐上已完全可行。當(dāng)然，由政府直接為少數(shù)偏僻的社區(qū)提供學(xué)校教育仍然是可欲的，因?yàn)樵谶@些地方，學(xué)齡兒童的人數(shù)非常少，從而教育的平均成本也就非常高，所以不適合開辦私立學(xué)校。然而，對于絕大多數(shù)人的教育而言，毋庸置疑，完全由私人致力于教育組織和教育管理，而政府僅提供基本的資助并為所有的學(xué)校確立擔(dān)保之費(fèi)用的最低標(biāo)準(zhǔn)，是完全有可能的。”

（二）公共選擇理論是教育券政策的理論基礎(chǔ)

家長通過教育券而選擇學(xué)校提供的教育，在實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了投票問題。所有參與到投票行為中的經(jīng)濟(jì)人都有自身的效用期待。[3]如果政府的教育支出投向生產(chǎn)者（學(xué)校）而不是消費(fèi)者（受教育者），那么消費(fèi)者的效用函數(shù)無法達(dá)到最優(yōu)。鮑徹爾?。˙orcherding）認(rèn)為，公共選擇理論的主要貢獻(xiàn)是除去了附加在教育支出本質(zhì)上的光環(huán)效應(yīng)，其內(nèi)容是教育支出被公共部門的職工和官員推動上升，他們壟斷了民主過程的權(quán)力，并利用它來增加自己的報(bào)酬而不是生產(chǎn)相應(yīng)的生產(chǎn)增值。他進(jìn)一步指出，教師根據(jù)教育、經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域規(guī)模大小而給予更多報(bào)酬，而這都和教育質(zhì)量無關(guān)。學(xué)校可以避免效率檢驗(yàn)。

赫希曼（Hirschman）認(rèn)為，教育作為一種公共服務(wù)必然會遇到供給方式的困擾，一旦選擇了不適當(dāng)?shù)墓┙o方式，就會產(chǎn)生一系列的問題。這些問題產(chǎn)生的根源是：公共服務(wù)的消費(fèi)者不能行使退出的權(quán)利或向其他服務(wù)部門尋求服務(wù)。在他看來，教育應(yīng)該實(shí)行“市場+非市場的混合策略”，并時(shí)常對低效率的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行退出機(jī)制。

（三）集權(quán)式教育的低效率是教育券政策的現(xiàn)實(shí)因素

美國歷次教育改革的失敗和公立學(xué)校教育質(zhì)量的不斷下降,是教育券等擇校制度推行的又一背景。美國公立學(xué)校教育失敗是不爭的事實(shí)。中小學(xué)生閱讀能力普遍較差,數(shù)學(xué)成績屬于工業(yè)國家之尾,學(xué)校中幫派林立,、槍支在校園里見慣不怪。盡管政府多年來為公立學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi),增加教師,縮小班級規(guī)模,但家長們認(rèn)為公立學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)仍然未能達(dá)到他們的要求,擇私校而讀的學(xué)生人數(shù)仍逐年增加,因?yàn)椤案魉搅W(xué)校能提供高水準(zhǔn)、安全校區(qū)與校風(fēng)良好的教育”。因此,美國一些教育改革者便在歷次教改不盡如人意之后，選擇了消除公立學(xué)校壟斷,強(qiáng)化學(xué)校教育競爭的“教育券政策”。[4]

弗里德曼認(rèn)為，社會集權(quán)導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。公共教育運(yùn)行方式的最重要的因素是非中央極權(quán)的政治結(jié)構(gòu)：美國憲法嚴(yán)格地限制了聯(lián)邦政府的權(quán)力，使它無法發(fā)揮重大的作用。各州把控制學(xué)校的權(quán)力大部分都留給了地方團(tuán)體、小市鎮(zhèn)、小城市和大城市內(nèi)的各個(gè)區(qū)。家長密切監(jiān)視管理學(xué)校的政治機(jī)構(gòu)，部分地代替了競爭，同時(shí)也確保了家長們的普遍要求得以實(shí)現(xiàn)。而1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，“公眾加入到知識分子的行列，開始對政府，特別是中央政府的能力無限崇拜，在這種情況下，單間教室的學(xué)校和地方學(xué)校委員會的衰敗就成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。而控制學(xué)校的權(quán)力，也就很快從較小的地方機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)給了較大的地方機(jī)構(gòu)，如縣、市、州一級的機(jī)構(gòu)，最近則轉(zhuǎn)給了聯(lián)邦政府?！?990年，約翰庫伯和特里莫進(jìn)行的大量調(diào)查表明：集權(quán)和官僚主義是導(dǎo)致美國公共教育低效率的主要原因。③小布什上臺后，在教育改革方面實(shí)行NCLB計(jì)劃（NoChildLeftBehind），并自稱是“美國教育史上最重要的改革”，但這受到廣泛的批評：NCLB計(jì)劃是以集權(quán)的方式運(yùn)行的，這個(gè)計(jì)劃帶給我們的最終結(jié)果也許是最差的，即聯(lián)邦政府對教育的控制以及由此引發(fā)的教育質(zhì)量的下降。改變美國教育幾十年來績效平平的局面，就應(yīng)該摒棄集權(quán)主義模式。相反，聯(lián)邦政府和州政府應(yīng)該給予學(xué)生“用腳投票”的權(quán)力，從而使學(xué)生可以自由地選擇教育。這種革命性的變革的關(guān)鍵在于各州，中央政府在教育改革方面能做的最大貢獻(xiàn)就是避免教育集權(quán)化并允許各州嘗試自由選擇學(xué)校的計(jì)劃。[5]

三、我國教育存在的問題

我國的教育存在很多問題，其中三個(gè)就是學(xué)校結(jié)構(gòu)的問題、教育體制的問題和教育收益率的問題。

（一）高校職能機(jī)構(gòu)臃腫，造成成本浪費(fèi)

現(xiàn)階段，高等教育的有限經(jīng)費(fèi)沒有全部花費(fèi)在教學(xué)和科研中，造成了不必要的浪費(fèi)。如支付師生員工的住宅、醫(yī)療、生活后勤的成本和離退休人員的社會保障成本。同原來的國有企業(yè)一樣，高?！稗k社會”不僅嚴(yán)重浪費(fèi)稀缺的教育資源，還造成機(jī)構(gòu)臃腫和人員冗雜。在我國普通高等學(xué)校中，經(jīng)常會出現(xiàn)專任教師只占教職員工的一半的情況。其次，在高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，存在較大的資源浪費(fèi)。例如高校內(nèi)部，一線教學(xué)人員的工資、津貼之和與行政后勤人員的區(qū)別不大，甚至出現(xiàn)倒掛。由此引起教師資源和時(shí)間資源流失。更有甚者，一些經(jīng)過高層次學(xué)習(xí)的博士生等人才紛紛離開教學(xué)崗位，進(jìn)入高級或中級管理階層，使一個(gè)學(xué)者整天忙于“文山會海”中，造成人力資源浪費(fèi)。

（二）教育不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重

我國教育不均衡發(fā)展的狀況不僅表現(xiàn)于反映教育數(shù)量特征的結(jié)構(gòu)、布局的不平衡，也表現(xiàn)于反映教育質(zhì)量特征的績效、結(jié)果的不平衡，還表現(xiàn)于反映教育運(yùn)動狀態(tài)特征的速度和規(guī)模的不平衡。從數(shù)量特征來看，我國農(nóng)村普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校比例失調(diào)，布局不合理，學(xué)校數(shù)量極度短缺。從質(zhì)量特征來看，農(nóng)村教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量無法保證。從運(yùn)動狀態(tài)特征來看，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)資源不足，發(fā)展速度緩慢，辦學(xué)規(guī)模較小。很明顯，農(nóng)村的教育狀況與城市的教育狀況形成了普遍的、強(qiáng)烈的反差。

（三）我國的教育收益率不高

教育收益率是指教育收益總額與教育成本總額的比值。在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，兒童往往參加一些輔助性的生產(chǎn)老動，加大了教育的機(jī)會成本，從而降低了教育收益率。由于農(nóng)村地區(qū)教育供給的不足，人均受教育的年限較低。在城市地區(qū)，受內(nèi)部失業(yè)和農(nóng)村流民的影響，較低文化素質(zhì)的人難以找到工作，或在職業(yè)選擇和工資報(bào)酬上存在歧視，從而造成了對高等教育的過量需求，并帶動初、中級教育過渡膨脹，形成了教育深化（Educationaldeepening）和知識失業(yè)（educatedunemployment）。大量原本只需要受較少教育就可以勝任的工作被接受了更多教育的人承擔(dān)者，從而使在校期間學(xué)習(xí)的相當(dāng)一部分知識處于閑置狀態(tài)，相對于國民經(jīng)濟(jì)對人力資本的需求而言，出現(xiàn)了“教育過度”現(xiàn)象。

四、我國實(shí)行教育券政策應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

2000年11月，長興縣教育考察團(tuán)在美考察期間發(fā)現(xiàn)有些州的教育財(cái)政撥款與目前國內(nèi)的做法大不相同，是將政府教育經(jīng)費(fèi)以“教育券”形式發(fā)放到學(xué)生手中，由學(xué)生持券擇校，學(xué)校則將收取的“教育券”到政府換取教育經(jīng)費(fèi)。受此啟發(fā)，2001年9月，長興教育局為扶持當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和民辦教育發(fā)展，借鑒美國同行的做法，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實(shí)際情況，面向職業(yè)學(xué)校和民辦學(xué)校開始“教育券”試點(diǎn)。這一政策有效地解決了上文所述的三個(gè)問題。

但是，局部的成功并不意味著整體的可行性，長興縣的教育券政策取得了積極的效果，但是在全國范圍內(nèi)實(shí)行這一政策的成功概率還很難說。筆者認(rèn)為，在更大范圍內(nèi)實(shí)行教育券政策必須注意以下問題：

（一）理論層面要嚴(yán)密，操作層面要規(guī)范

教育券政策并不是完美的制度，它需要理論和實(shí)踐的互相支持。理論層面要嚴(yán)密，就是說在實(shí)行教育券政策之前，必須對實(shí)行這一政策的前提條件和可能產(chǎn)生的政策結(jié)果由一個(gè)充分的預(yù)知，操作層面要規(guī)范，就是說這一政策在執(zhí)行過程中，必須強(qiáng)調(diào)各利益主體的法制化意識，相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制必須完善。中國教育學(xué)會教育政策與法律研究專業(yè)委員會理事長勞凱聲教授認(rèn)為教育券制度的確能夠優(yōu)化資源配置，增加人民的選擇權(quán)，對中國的教育改革發(fā)展有很大的意義。但是它一旦實(shí)施后政府將不能保證學(xué)校之間的公平，會導(dǎo)致資源流向好的學(xué)校，造成“富校越富，窮校越窮”。湖南師范大學(xué)的曾坤生教授認(rèn)為教育券制度是一種更有效率的制度安排，是向更加規(guī)范的市場制度邁進(jìn)的一種過渡形式。這種過渡體現(xiàn)了制度變遷的強(qiáng)烈的路徑依賴和漸進(jìn)性，作為一種選擇可以在若干地區(qū)發(fā)揮積極作用，提高教育教學(xué)效率。但是這并不意味著它就是最優(yōu)的選擇范式。因此，在選擇教育券這種制度安排時(shí)，一定要注意運(yùn)作的規(guī)范和其本身的演進(jìn)性。長興縣副縣長熊全龍先生認(rèn)為教育券在實(shí)施過程中可能遇到一些問題，比如公辦薄弱學(xué)校難以維持生存；學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高；教師工資財(cái)政專戶將被取消和人事管理制度面臨新挑戰(zhàn)等。這些都需要采取相應(yīng)的對策予以解決。

（二）擺正認(rèn)識，各種教育一律平等

就我國而言，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，教育仍是一塊堅(jiān)固的堡壘。民辦教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，滿足了國民對教育的部分需求，也減輕了政府的教育財(cái)政負(fù)擔(dān)，成為我國公立教育不可或缺的補(bǔ)充，但民辦教育的地位和投資收益等部未能得到法律保障，在競爭中仍處于十分不利的地位，不利于調(diào)動民間資本投資教育的積極性。在現(xiàn)在的體制下，民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)面對的是一個(gè)不那么公平的市場：居民家庭送孩子進(jìn)公立學(xué)校，免費(fèi)；進(jìn)私立學(xué)校，要交費(fèi)。如此的約束條件，迫使民間教育機(jī)構(gòu)不得不選擇“撇奶油”策略——以富家子弟中不堪公立學(xué)校競爭者作為招生目標(biāo)。許多地方民間辦學(xué)以所謂“貴族學(xué)校”起步，道理是一樣的。這里的“貴”，指的是收費(fèi)的單價(jià)高，因此投資的總量一定不會大。這就是說，公立免費(fèi)的制度安排不但不能刺激民間辦學(xué)，而且抑制民間投資。同時(shí)，由于教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，也不能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和提高教育效率。因此，需要在民辦教育和公辦教育之間引入平等的競爭機(jī)制，進(jìn)一步深化教育的市場化進(jìn)程。

（三）教育券的受眾要有選擇性

我國的教育規(guī)模十分龐大，所以實(shí)行教育券政策不可能一步到位，只能是循序漸進(jìn)。這里的循序漸進(jìn)有兩層含義。首先是在地區(qū)的選擇上要有戰(zhàn)略性或帶動性。我國實(shí)行教育券的第一個(gè)地區(qū)是浙江，這可能和浙江地區(qū)的制度完善程度有關(guān)。其次在教育層次的選擇上要有針對性和可比性。選擇基礎(chǔ)教育還是高等教育作為實(shí)行教育券政策的對象，是城市教育還是農(nóng)村教育優(yōu)先，這是一個(gè)具有重大政策意義的判斷。

教育相關(guān)論文:近十年虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究論文綜述

摘要：對2000―2009年近十年間虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用的189篇文獻(xiàn)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行了梳理與統(tǒng)計(jì)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出目前該技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，并指出研究中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域；虛擬現(xiàn)實(shí)；內(nèi)容分析

虛擬現(xiàn)實(shí)是繼多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后，在教育領(lǐng)域內(nèi)最具有應(yīng)用前景的“明星”技術(shù)，它能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行模擬仿真，從而能較好地解決學(xué)習(xí)媒體的情景化及自然交互性的要求，為教育教學(xué)注入新的活力。虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域發(fā)展至今，已逾十年，研究取得了豐碩的成果。筆者通過對當(dāng)前研究者在教育領(lǐng)域中虛擬現(xiàn)實(shí)的研究現(xiàn)狀的分析，從理論層面和技術(shù)應(yīng)用角度探討了虛擬現(xiàn)實(shí)的相關(guān)研究特征和發(fā)展趨勢，以期為進(jìn)一步的研究與實(shí)踐提供參考。

1研究方法與數(shù)據(jù)

1.1研究方法與工具

本文的研究方法采用內(nèi)容分析法，它是進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法，是對傳播內(nèi)容做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析實(shí)際上是以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明[1]。

1.2資料來源

本研究資料來源于中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，限定時(shí)間為2000―2009年，按主題“虛擬現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行檢索，結(jié)果有將近2萬余條。為此，我們從《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中國教育信息化》、《系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)》、《計(jì)算機(jī)仿真》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào)》十類期刊中，統(tǒng)計(jì)與虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的研究相關(guān)的文章。以輸入“虛擬現(xiàn)實(shí)”為主題，在上述期刊中共搜到文章943篇(教育技術(shù)類147篇，計(jì)算機(jī)類796篇)，其中與本研究工作密切相關(guān)的文章有189篇(教育技術(shù)類99篇，計(jì)算機(jī)類90篇)。

2研究過程與數(shù)據(jù)分析

2.1內(nèi)容分析過程

本研究以檢索到的相關(guān)的189篇文章作為內(nèi)容分析的樣本，并按照理論研究、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源等對其進(jìn)行分類，為了將信息全部包含在分類中，特增加其他一欄。根據(jù)需要，以篇為分析單元并組成三人小組進(jìn)行分析評判，結(jié)果如表1所示。

2.2研究數(shù)據(jù)與情況分析

根據(jù)不同年度和類別對樣本進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，可得到如表1所示的數(shù)據(jù)(表1)。

結(jié)合表1，根據(jù)已劃分的類目對其進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，得到圖1。從該圖可以看出，本領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容主要集中在虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，在2000―2009年間所有論文中，有69篇論文是與學(xué)習(xí)資源建設(shè)相關(guān)，占論文總數(shù)的37%。另外，在理論研究和學(xué)習(xí)環(huán)境研究方面也是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)，分別占論文總數(shù)的16%和20%。顯而易見，理論、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建設(shè)三大方面的研究是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域研究的重心。

其次，考慮到關(guān)注該領(lǐng)域的主要研究者是計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)研究人員，我們首先將期刊論文按學(xué)科進(jìn)行分類，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)期刊類別進(jìn)一步細(xì)化，得到表2。從近年來期刊對領(lǐng)域的關(guān)注度來看，計(jì)算機(jī)類期刊關(guān)注度比教育技術(shù)

類稍高。由表2我們得出如圖2所示的期刊年度論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)曲線，圖2的小計(jì)1(教育技術(shù)類雜志)曲線表明，從2000―2002年論文數(shù)量漸增，2003―2006年進(jìn)入低迷期，2007年又逐漸興起相關(guān)研究；從小計(jì)2(計(jì)算機(jī)類雜志)可以看出，2001年是研究高峰，2002―2005年也有所回落，2006年有所增強(qiáng)，2007―2009年間研究程度也一般。由2000年的12篇增長到2009年的31篇?？傮w來說，在2000―2009年間，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展與Gartner Group[2]提出的“新技術(shù)宣傳曲線”是一致的，即發(fā)展中技術(shù)的見報(bào)程度，隨時(shí)間的發(fā)展遵循一定的模式。

圖2期刊年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)

第三，虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的研究內(nèi)容非常豐富，根據(jù)領(lǐng)域類研究論文的內(nèi)容，我們將虛擬現(xiàn)實(shí)的相關(guān)研究內(nèi)容歸納為理論基礎(chǔ)、概述類、應(yīng)用效果、虛擬校園、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、仿真教學(xué)平臺、學(xué)科教學(xué)、開發(fā)工具、遠(yuǎn)程教育、分布式VR、虛擬學(xué)社、漫游系統(tǒng)、教育游戲、企業(yè)培訓(xùn)和虛擬博物館等17類。近十年來，其研究內(nèi)容和論文數(shù)量呈現(xiàn)關(guān)系如圖3所示。從研究內(nèi)容上看，在近十年的研究進(jìn)程中，虛擬現(xiàn)實(shí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用始終是人們關(guān)注的最多的。研究內(nèi)容排前三的分別是學(xué)科教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真教學(xué)平臺。在頭3年中，人們對虛擬現(xiàn)實(shí)理論方面研究還不多。虛擬演播室和虛擬學(xué)社方面的研究論文相對較少，虛擬演播室的相關(guān)論文僅在

2001年有1篇，虛擬學(xué)社方面的論文直到2007年才開始出現(xiàn)。值得關(guān)注的是，隨著教育游戲的興起，虛擬現(xiàn)實(shí)也滲入到了游戲領(lǐng)域，2006年開始后陸續(xù)已有教育游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的論文。2006至2009年，研究范圍已發(fā)展到教育游戲、虛擬學(xué)社、虛擬博物館價(jià)等各個(gè)領(lǐng)域。

圖32000―2009年各領(lǐng)域研究論文總量

第四，通過考察時(shí)間和研究內(nèi)容的關(guān)系(表3)，我們可以看出，虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用效果逐漸得到了研究者的關(guān)注。任何一項(xiàng)新技術(shù)剛開始人們僅僅關(guān)注技術(shù)本身，但隨著技術(shù)的成熟，研究者把視角轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)效果上。從2003年開始已有2篇相關(guān)的文章，2007年1篇，到了2008年升至3篇，2009年有2篇。

3主要的研究結(jié)論

3.1研究現(xiàn)狀

目前在教育領(lǐng)域研究應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基本是屬于桌面級虛擬現(xiàn)實(shí)類型。所謂桌面級虛擬現(xiàn)實(shí)[3]，是指用PC機(jī)和低端工作站進(jìn)行模擬仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)屏幕用作用戶觀察虛擬境界的一個(gè)窗口，使用簡單的外部設(shè)備(如鼠標(biāo))來觀察360°范圍內(nèi)的虛擬世界，并操縱虛擬場景中的各種物體。它是一種純軟件解決方案，我們可以應(yīng)用VRML語言、全景環(huán)視技術(shù)、Java語言等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，是一種提供初步虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的技術(shù)，其最鮮明的特點(diǎn)就是開發(fā)成本低，使用簡單，便于推廣。由于這樣的特點(diǎn)，使得虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用成為可能。

正如其他新興技術(shù)一樣，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉、集成的產(chǎn)物。雖然該領(lǐng)域的潛力是巨大的，應(yīng)用前景是廣闊的，但仍存在著許多尚未解決的理論問題和有待克服的技術(shù)障礙。

1) 缺乏需求分析。教育本身強(qiáng)調(diào)“因材施教”，可現(xiàn)在大多利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的平臺、資源(課程、課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺)都缺乏對學(xué)習(xí)者的個(gè)性分析，這些資源差不多可以說是“演示型”課件的翻版，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2) 缺乏應(yīng)用效果研究。對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果研究不夠，很多都是追新，從某種意義上說實(shí)用意義不是很大。最近，人們才開始對虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用效果有所關(guān)注，尤其是教育技術(shù)工作者，這是因?yàn)槲覀冊诮逃袘?yīng)用、推廣信息技術(shù)的主要目的只有一個(gè)，那就是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3) 技術(shù)本身的缺陷。盡管虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有著“21世紀(jì)的明星技術(shù)”的美譽(yù)，在虛擬仿真情境中進(jìn)行觀察和交互可促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主創(chuàng)新。虛擬實(shí)驗(yàn)室避免了真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作帶來的各種危險(xiǎn)等。但它本身仍存在一定的不足，即使它的沉浸程度很高，與真實(shí)環(huán)境相比，仍是無法取代的，畢竟“人―機(jī)交互”缺乏情感等因素，有些學(xué)習(xí)者無法適應(yīng)虛擬世界。

3.2發(fā)展趨勢

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷深入，其發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種趨勢：

第一，從研究的廣度上，可以看到研究范圍由最初的集中于學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建的研究擴(kuò)展到教育游戲、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬校園、培訓(xùn)、效果評價(jià)等各個(gè)方面，研究覆蓋面不斷擴(kuò)大。

第二，研究的重心也在發(fā)生著變化，對技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果的反思受到廣泛的重視，尤其是教育技術(shù)研究者的重視。在開發(fā)了大量資源及平臺之后，如何實(shí)現(xiàn)資源的共享，如何實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，如何對資源進(jìn)行評價(jià)，如何消除信息孤島問題受到人們的重視。因此，教育技術(shù)類期刊中很大一部分論文都是對技術(shù)應(yīng)用于教育的反思。

第三，虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)，很多論文關(guān)注開發(fā)工具的使用。一部分文章已經(jīng)開始研究虛擬現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)開展虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)壳罢絹碓奖蝗藗兯匾暋＞W(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室不僅為實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了技術(shù)支持，還為學(xué)習(xí)者開拓思維，積極創(chuàng)新提供了新的平臺，也是人們對已有概念進(jìn)行深化和獲取新知識的有力工具。例如，目前已經(jīng)有不少學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，所包含的內(nèi)容也十分豐富。利用網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，無論學(xué)生還是教師，都可以不受時(shí)空限制，自由地進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在理論基礎(chǔ)方面，越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用；在教學(xué)應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索和研究；在技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)場景建模、虛擬效果等技術(shù)的攻關(guān)；在開發(fā)中，強(qiáng)調(diào)操作便捷、學(xué)科特點(diǎn)突出，研制開放、協(xié)作的仿真平臺。

4結(jié)語

通過上述分析，我們得出如下結(jié)論：目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)仍是虛擬資源的建設(shè)研發(fā)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。在開發(fā)方面，新的教育理念、教育方式等新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想將成為指導(dǎo)虛擬環(huán)境構(gòu)建和資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)，而Web2.0、分布式理論技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展也必將為虛擬平臺的開發(fā)提供新的動力支持。

教育相關(guān)論文:教育評價(jià)及相關(guān)概念之辨析

提要 本文針對教育評價(jià)相關(guān)關(guān)系不清的總是從多角度對此進(jìn)行了辨析，并對教育評價(jià)學(xué)科群的建設(shè)，提出了許多有益的建議。

關(guān)鍵詞 教育測驗(yàn) 教育測量 教育評價(jià)

教育評估、教育評價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價(jià)活動很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價(jià)活動。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評估、教育評價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念簡述

教育測驗(yàn)：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測量和評價(jià)教育效果，如何編制測量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測驗(yàn)的常模、測驗(yàn)的實(shí)施和評分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計(jì)性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評價(jià)相對而言是較為精確的價(jià)值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評價(jià)則既有對群體和單位的價(jià)值判斷，也有對個(gè)人的判斷．教育評估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]

教育評價(jià)（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價(jià)（研究教育思想評價(jià)和教育制度評價(jià)）和微觀教育評價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評價(jià)的對象，教育評價(jià)的范圍，教育評價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價(jià)，教育量的規(guī)定性的評價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評價(jià)，教育評價(jià)的指標(biāo)體系，教育評價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評價(jià)、過程評價(jià)、條件評價(jià)、貢獻(xiàn)評價(jià)等．[5]

教育評價(jià)（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的歷史、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識形態(tài)范疇，可見教育評論家屬于研究意識形態(tài)和揭示教育評論活動的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評論學(xué)的研究對象決定了教育評論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評論學(xué)、教育史評論學(xué)、教育行政評論學(xué)、教育家評論學(xué)等），所以教育評論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]

二、關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念與教育評價(jià)的關(guān)系

教育評價(jià)與教育測驗(yàn)的關(guān)系：教育測驗(yàn)是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價(jià)的一種手段，確切地說它是教育評價(jià)獲得評價(jià)信息的工具之一．教育評價(jià)獲取信息的測驗(yàn)法就是來自于教育測驗(yàn)．

教育評價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育情況，也是教育評價(jià)的一種手段和工具。教育評價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評價(jià)與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個(gè)方面的測定，為教育評價(jià)提供依據(jù)，是教育評價(jià)信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價(jià)將成為無源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]

教育評價(jià)與教育評估的關(guān)系：教育評價(jià)與教育評估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場合是通用的。評價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評估是估計(jì)的、預(yù)測性的價(jià)值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評估與評價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價(jià)方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評價(jià)的對象。

教育評價(jià)與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作為評論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動。嚴(yán)格講它與教育評價(jià)雖只一字之差，但它與教育評價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價(jià)是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價(jià)由評價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評論則由教育評論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評價(jià)的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價(jià)與教育評論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價(jià)的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)影響教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。

三、從價(jià)值論角度看與教育評價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認(rèn)識（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

從前面的分析可以看出，教育評價(jià)對評價(jià)的對象不僅要借助教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷．教育評價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評論是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育價(jià)值取向，對教育的一種價(jià)值判斷。從教育測驗(yàn)到教育評論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗(yàn)絲毫沒有價(jià)值判斷，如在測驗(yàn)什么不測驗(yàn)什么的問題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說教育評論就無點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。

四、對教育評價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議

教育評價(jià)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考

試學(xué)（研究教育測驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評估學(xué)、教育評論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評價(jià)學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對教育評價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)的內(nèi)容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價(jià)無力評價(jià)的范圍還給教育評論學(xué)，讓教育評論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評估與教育評價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進(jìn)的教育評價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評價(jià)理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。

綜上所述，搞清教育評價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系，對理清教育評價(jià)學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。

教育相關(guān)論文:中學(xué)生行為問題與家庭教育相關(guān)性分析

【摘要】 目的 探討家庭親密度與適應(yīng)性對學(xué)生行為問題的影響。 方法 隨機(jī)抽取樂昌市5所中學(xué)的1536名中學(xué)生及家長或監(jiān)護(hù)人，采用青少年行為量表對家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查、家庭親密度和適應(yīng)性量表（中文版）對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 中學(xué)生行為問題總檢出率10.3%，有行為問題學(xué)生的家庭親密度及適應(yīng)性顯著低于無行為問題學(xué)生（P＜0.05），女生的實(shí)際親密度及適應(yīng)性與青少年行為量表各因子分呈負(fù)相關(guān)，親密度、適應(yīng)的不滿程度與行為問題各因子呈正相關(guān)；男生的實(shí)際親密度及適應(yīng)性與違紀(jì)、多動、攻擊性、交往不良等行為問題因子呈負(fù)相關(guān)，與不滿程度無關(guān)。 結(jié)論 家庭親密度及適應(yīng)性是影響初中學(xué)生行為問題的重要因素。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；行為問題；親密度；適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)，青少年行為問題與家庭因素密切相關(guān)，父母文化素質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)類型、是否獨(dú)生子女、家庭氣氛、父母的教育方式、父母對青少年的期待、親子關(guān)系等因素均對青少年的行為產(chǎn)生一定的影響［1～4］。本研究就家庭親密度及適應(yīng)性對青少年行為問題的影響進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本來源于樂昌市5所中學(xué)，隨機(jī)整班抽取各中學(xué)初一、初二、初三、高一、高二、高三學(xué)生共1536名。其中男852名，女684名；初一230名、初二246名、初三275名、高一242名、高二265名、高三270名；獨(dú)生子女852名，非獨(dú)生子女684名；年齡12 a125名，13 a350名，14 a226名，15 a198名，16 a202名，17 a182名，18 a195名，19 a50名，20 a8名；漢族1439名，其他民族97名。

1.2 方法

采用Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［5］評定青少年行為方式，該量表由學(xué)生家長當(dāng)場填寫完成。評判標(biāo)準(zhǔn)：其中≥1個(gè)因子總分＞全國常模分者，即被定為有行為問題。采用家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESⅡ?CV），評定親密度（與家庭成員之間的感情聯(lián)系）及適應(yīng)性（家庭體系隨家庭環(huán)境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題而相應(yīng)改變的能力）。該量表為自評量表，包括2個(gè)分量表，共有30個(gè)條目。評判標(biāo)準(zhǔn)：由1分～5分5級評分，分?jǐn)?shù)越高親密度就越高。以上2個(gè)量表均有較好的信度及效度。CBCL發(fā)出并回收1536份，全部有效；FACESⅡ?CV問卷發(fā)出并回收1536份，有效問卷1476份，有效率96.1%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生CBCL及FACESⅡCV調(diào)查陽性檢出率

1536名中學(xué)生CBCL評定有行為問題者158名，總檢出率為10.3%，較全國12 a～20 a組檢出率（10.9%）［4］稍低。FACESⅡ?CV評定1476份有效問卷中158名學(xué)生有行為問題，其中男84名，女74名；行為問題總檢出率10.8%，與國內(nèi)有關(guān)報(bào)道相一致［4］。

2.2 根據(jù)中學(xué)生家庭實(shí)際親密度及實(shí)際適應(yīng)性的25%百分位點(diǎn)和75%百分位點(diǎn)將學(xué)生劃分為高、中、低分三組。各組不同家庭親密度和適應(yīng)性中學(xué)生行為問題檢出率比較，見表1。表1顯示，低分組的行為問題檢出率顯著高于高分組（P＜0.05）。 表1 家庭親密度和適應(yīng)性檢出率比較（略）

2.3 有無行為問題學(xué)生的家庭親密度及適應(yīng)性的比較結(jié)果，見表2。表2 行為問題學(xué)生家庭親密度及適應(yīng)性比較（略）

表2顯示，有行為問題學(xué)生的家庭親密度及適應(yīng)性顯著低于無行為問題學(xué)生（P＜0.05）。

2.4 CBCL及FACESⅡ?CV各因子分Pearson相關(guān)分析結(jié)果，見表3。表3 CBCL及FACESⅡ?CV各因子分Pearson相關(guān)分析（略）

表3顯示，女生的實(shí)際親密度及實(shí)際適應(yīng)性與CBCL各因子分呈負(fù)相關(guān)；親密度、適應(yīng)的不滿程度與行為問題的各個(gè)因子呈正相關(guān)。男生的實(shí)際親密度、實(shí)際適應(yīng)性與違紀(jì)、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負(fù)相關(guān)，與不滿程度無關(guān)。

3 討論

中學(xué)生正值從青少年步入青春期，比起小學(xué)生有了思維的獨(dú)立性、批判性和自覺性，是個(gè)體心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是情緒發(fā)展的最困難時(shí)期，是一特殊的心理發(fā)展群體，其行為問題日益受到社會的關(guān)注。

本研究發(fā)現(xiàn)，我市中學(xué)生的行為問題檢出率為10.3%，與國內(nèi)報(bào)道基本一致［4］。家庭親密度低及適應(yīng)性低的學(xué)生行為問題檢出率高?？赡苁怯捎谠谟H密度低、適應(yīng)性差的家庭中，親子間缺乏情感交流與支持，家庭應(yīng)變能力缺乏，使青少年處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)易產(chǎn)生行為問題，如違紀(jì)、攻擊等。家庭親密度較高的家庭不僅能在學(xué)習(xí)、交往等方面為中學(xué)生提供一些具體的指導(dǎo)和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感交流與支持，形成良好的親子關(guān)系，這既使中學(xué)生樂觀、合群和自信，又使其感受到較少的壓力，產(chǎn)生安全感，因而不易產(chǎn)生行為問題。

本研究還顯示，有行為問題學(xué)生的家庭親密度及適應(yīng)性顯著低于無行為問題學(xué)生。女生的實(shí)際親密度及實(shí)際適應(yīng)性與CBCL各因子分呈負(fù)相關(guān)，親密度、適應(yīng)的不滿程度與行為問題的各個(gè)因子呈正相關(guān)。男生的實(shí)際親密度、實(shí)際適應(yīng)性與違紀(jì)、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負(fù)相關(guān)，與不滿程度無關(guān)。提示女生實(shí)際親密度的得分越高，各行為問題得分越低，反之，出現(xiàn)行為問題的機(jī)會就越大；不滿程度越大，就越易產(chǎn)生行為問題。

綜上所述，青少年良好的行為模式及其心理發(fā)育的成熟需要一個(gè)穩(wěn)定和安全感的環(huán)境，不和睦的家庭使青少年持續(xù)處于警戒和應(yīng)激狀態(tài)，易導(dǎo)致青少年行為問題。因此，對青少年進(jìn)行行為問題預(yù)防及干預(yù)時(shí)，要重視家庭環(huán)境、親密度及適應(yīng)性的影響。

教育相關(guān)論文:淺析中等職業(yè)教育相關(guān)問題的研究與思考

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育　鑒定標(biāo)準(zhǔn)　培養(yǎng)周期　教學(xué)法

論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國獨(dú)有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說，原始社會進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來的，這時(shí)就開始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。

以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動?！奥殬I(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕逃?。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析

1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。

我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級技能人才，為社會主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。

我國教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性：社會的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會需要的，必須適應(yīng)社會的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動態(tài)的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動態(tài)的。

（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場式，可以是課堂加現(xiàn)場，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中初級、專業(yè)技術(shù)人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對我國職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考

從以上分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國未來建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級專業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。

5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

結(jié)語

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結(jié)合我國實(shí)際，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。