時間：2022-09-08 11:38:29
導(dǎo)語：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
閱讀是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它具備了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，不僅僅是學(xué)生識字的重要途徑，同時也是學(xué)生寫作的必備前提。必須要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，將讀與寫進行有機的結(jié)合，激發(fā)閱讀課堂的生機，提升學(xué)生的寫作能力。閱讀是學(xué)生、教師與文本進行對話、交流的過程，應(yīng)該將讀寫互動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。
一、讀寫互動之閱讀與寫作關(guān)系密切
（一）閱讀與寫作同為語文教學(xué)支柱
閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要支柱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容。在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，想要將讀與寫進行結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，就必須要正確的理解閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠更加科學(xué)、合理、有效的將閱讀與寫作進行結(jié)合，進而達到激活閱讀教學(xué)活力、提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。
（二）閱讀與寫作兩者之間相互促進
閱讀是對語言文字的理解，從閱讀之中學(xué)生能夠獲得許多東西，例如最基本的是字、詞，然后就是思維與表達的方法，甚至是各種做人的道理。寫作則是表達，是對語言文字運用的訓(xùn)練。在寫作的過程中，學(xué)生需要學(xué)會使用在閱讀過程中所獲取的各種新字詞、觀察、思維與表達方法。通過運用，學(xué)生將能夠獲得更深層次的體會。因此，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作則是學(xué)生閱讀能力的一種體現(xiàn)，同時還能夠促進學(xué)生的閱讀。如今小學(xué)語文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的比重也變得較高。提高閱讀教學(xué)的效率，已經(jīng)成為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
閱讀是一個輸入的過程，通過書籍、字詞將外界的各種知識錄入到內(nèi)心；而寫作則是一個完全相反的過程，它是將內(nèi)心所想通過文字表現(xiàn)出來。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！毙W(xué)生各種習(xí)慣都還沒有成型，正是培養(yǎng)他們閱讀與寫作良好習(xí)慣的最佳時期，讓他們通過廣泛的閱讀，提高自身的寫作能力。
（三）文章理解有深意
文章是有許多的詞與句所組成的，理解文章的基礎(chǔ)就是對詞與句的理解。但是對詞與句的理解并不是單純的認(rèn)得出、讀得準(zhǔn)、知道表面意思，這些只是表面的理解。懂得意思也是有著不同層次的，首先是知道說的是什么，其次是對于有些句子不僅僅要知道說的是什么，還需要知道具體指的是什么與為什么這樣說。學(xué)生學(xué)會了字、詞就能夠一句一句的念下去，但是卻并不一定能夠理解，不能夠理解就不能夠算真正的會讀書。
二、讀寫互動之讀中積累帶動寫作
（一）閱讀中感悟
1、課內(nèi)閱讀感悟
課內(nèi)閱讀感悟重在對教材的利用。教材之中的內(nèi)容都是通過精挑細(xì)選的，從教材中能夠挖掘出許多值得學(xué)生去閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過課內(nèi)閱讀的感悟可以有效的擴大學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生譴詞造句的能力，增強學(xué)生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。
課內(nèi)閱讀感悟幫助學(xué)生生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。如《神筆馬良》，這是一篇享譽世界的經(jīng)典文學(xué)名著，是中國兒童文學(xué)的瑰寶。雖然這是選讀課文，但是其所蘊含的感情是三年級的學(xué)生能夠完全體會的。整篇文章雖然有著很多的生字、生詞，但是這也是學(xué)生們積累字詞的一個機會。而且《神筆馬良》中的主人公馬良的好學(xué)、勇敢、善良的品質(zhì)都是小學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。不僅如此還要啟發(fā)學(xué)生們主動的從文中發(fā)現(xiàn)馬良的這些品質(zhì)，例如“沒有一個好的環(huán)境供馬良畫畫，但是他仍然不灰心，而是仍堅持用小木棍在山坡上和小溪旁畫畫”這表明了馬良什么樣的品質(zhì)等等。通過對《神筆馬良》的閱讀，在學(xué)生們心目中樹立起一個光明正直的學(xué)習(xí)形象。
課內(nèi)閱讀感悟拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的思想能夠在自由的天空中自由的翱翔。思維的拓展對學(xué)生協(xié)作的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，讓他們知道寫作時應(yīng)該從何處下手。例如在《給予樹》中，金吉婭給小女孩買了洋娃娃，但是卻只給家人買了棒棒糖，這是為何呢？這個現(xiàn)象值得孩子們?nèi)ニ伎?、去探索。還有文中有一句“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，此時則可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎紴楹谓鸺獘I會“沉默不語”，接著引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系前后文進行思考，孩子們通過前后文的閱讀很容易就能找出答案。通過這樣的引導(dǎo)，讓孩子們能夠明白，有很多問題的答案就在身邊，通過多角度的判斷和理解，能夠幫助他們解決寫作中的不少問題。
2、課外閱讀中感悟
要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，就必須要讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考、積累屬于自己的寫作素材。閱讀能夠幫助學(xué)生們豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，這樣學(xué)生們在寫作的過程中才能夠有充足的素材來進行輸出，正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。對與小學(xué)中段的學(xué)生來說，由于他們所掌握的字詞有限，因此，他們的積累也就不可能很多，他們有的最多的是各種天馬行空的想象，但是此時的他們也開始有了對外界的朦朧認(rèn)識，為此應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|更多的課外讀物，讓他們對社會、對世界形成一個正確的認(rèn)識。
閱讀需要有一定的方法，更加需要一定的激情與感動，但是小學(xué)生們卻很難將注意力長時間的花在一件事上，但是如果他們對某件事很感興趣，卻又會主動的全身心投入進去。因此，必須要調(diào)動學(xué)生們?nèi)橥度?。在進行課外閱讀時更應(yīng)該如此。因此應(yīng)該想學(xué)生們推薦一些優(yōu)良的課外讀物來供他們閱讀感悟，例如《愛的教育》、《會飛的教室》、《魯賓遜漂流記》、《所羅門寶藏》等等。
（二）發(fā)展性仿寫
在閱讀教學(xué)的過程中，不能夠只集中在“輸入”這一個環(huán)節(jié)上，而忽視了對學(xué)生進行“信息加工、輸出”的指導(dǎo)，這樣學(xué)生只知道如何從書籍中獲取信息，卻不知道如何將這些信息轉(zhuǎn)化自己所需要的表達出來，同時這樣的閱讀課堂也會缺乏生機活力，學(xué)生也很難獲取到更多的知識。
發(fā)展性仿寫正是提高學(xué)生寫作能力的一種重要途徑。發(fā)展性仿寫能夠解決學(xué)生將自己所的信息進行輸出的問題。寫作是對生活的紀(jì)實、想象、加工、提煉、組合、濃縮、創(chuàng)造。因此，寫作離開生活就會成為無源之水。雖然仿寫讓學(xué)生的寫作有“來源”但是控制不當(dāng)卻容易進入誤區(qū)，特別是對于經(jīng)驗較少的小學(xué)生。
在進行仿寫時可以為學(xué)生提供一些是同齡人的優(yōu)秀作品。例如在閱讀課上可以先為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的同齡人作品，然后讓學(xué)生們?nèi)ミM行仿寫，例如《運動會見聞》，基本每個學(xué)生都寫過，因為每年都會舉行運動會，而老師都會讓學(xué)生寫，但是學(xué)生往往寫不好。這時就可以挑選了一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再來寫作，就能寫出比較好的文章。
可以提供一些有針對性、有過人之處的范文共學(xué)生仿寫。發(fā)展性仿寫是一個循序漸進的過程，特別是在閱讀課堂上寫作時間本就較少，因此應(yīng)該提供一些具有一定針對性的文章來供學(xué)生們進行仿寫。例如在教學(xué)《荷花》之后，就可以以荷花為例來讓學(xué)生們進行仿寫?！逗苫ā返奶峋V為：（1）總起，（2）荷花的葉，（3）荷花的花。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考寫其他的花朵時是否也可以這樣寫作，例如花名、全貌、花瓣的形狀、花的姿態(tài)等等。
（三）多元化的評價方式
在進行閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，那么就應(yīng)該積極的采取多元化的評價方式。
首先評價必須要改變只重閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識和基本能力考核的現(xiàn)象，而應(yīng)嘗試從知、情、意、行各方面來進行考核。知指語文閱讀基礎(chǔ)知識、基本能力。情指學(xué)生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態(tài)度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規(guī)習(xí)慣等。
其次是評價的形式要多樣化，實現(xiàn)全員評價，例如同桌之間的評價、自我評價等等。要將語文將語文閱讀與寫作的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學(xué)中，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、以及寫作等，這樣才能夠全面辯證地評價學(xué)生的語文閱讀與寫作狀況。將學(xué)生個人的自我評價與班級同學(xué)的相互評價、教師的評價三者有機結(jié)合，形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間三維立體的評價反饋系統(tǒng)，促進教學(xué)中主客體相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動教與學(xué)的積極性。
最后是注重評價的廣泛性。在進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該構(gòu)建家校合一的評價方式，這樣不管是對于學(xué)生的閱讀還是寫作都會產(chǎn)生意想不到的效果。在評價的過程中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項指標(biāo)包括了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的公共方面。當(dāng)家長作為教學(xué)評價中的一部分，能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀與寫作情況進行評價，這樣能夠有效的將課內(nèi)與課外的評價進行結(jié)合，將更加有利于學(xué)生的發(fā)展。而在課外則主要是對學(xué)生閱讀與寫作的態(tài)度、習(xí)慣、效果等進行評價，這樣能激發(fā)出家長主動參與的熱情，讓他們能夠長時間感覺到自身的責(zé)任，進而會更加主動的去幫助孩子提升閱讀與寫作能力。
三、讀與寫不能簡單互動
讀與寫不能夠簡單互動指的是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然應(yīng)該積極的互動，但是仍然有著各自的區(qū)別與側(cè)重點，需要注意的問題有許多。
（一）教學(xué)的主體與學(xué)習(xí)的主體要注意區(qū)分
教學(xué)開展的主體是教師，正是因為教師的教學(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，必須要加強教師隊伍的建設(shè)，努力的提高教師的文化素質(zhì)。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內(nèi)涵，并能夠在實踐中去實施與完善。
（二）借鑒與單純模仿要注意區(qū)分
閱讀與寫作互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。雖然對于小學(xué)生來說仿寫時要有創(chuàng)造性會有一定的困難，但是我們必須要善于發(fā)現(xiàn)他們在這方面的閃光點，發(fā)現(xiàn)之后及時的表揚，通過鼓勵來讓他們的思維飛得更遠(yuǎn)，仿寫出更多具有創(chuàng)造性的文章。例如上文中所說的發(fā)展性仿寫，讓學(xué)生仿寫同齡人的優(yōu)秀文章與《荷花》都指的是借鑒這些文中的有用的東西，如《荷花》中借鑒的是文章的結(jié)構(gòu)與寫花的方法。而如果只是一味的糾纏于“別人如何寫我就該如何寫”，這種仿寫態(tài)度是不可取的。
（三）注重內(nèi)容的選取
閱讀與作文互動時，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)中所選用的材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質(zhì)、知識水平等，這些都會對小學(xué)生產(chǎn)生影響，但是閱讀教學(xué)的影響并不是唯一的影響。例如向?qū)W生推薦的仿寫材料以及閱讀材料都應(yīng)該盡可能的積極向上。
（四）“寫作”不可喧賓奪主
閱讀教學(xué)的主題是“閱讀”，而并非是“寫作”，因為閱讀課并不是寫作課。因此，要實現(xiàn)閱讀與寫作的互動就要把握好這個度。雖然閱讀有著“為寫作”的目的，但這并不是全部，閱讀教學(xué)過程中還有著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)，這也是不能夠忽視的內(nèi)容。同時閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。如果將重心放在了寫作之上，那么這道“橋梁”也就不能改發(fā)揮其作用了。例如在閱讀《荷花》時，雖然讓學(xué)生進行仿寫是必須的內(nèi)容，但是卻不能夠讓仿寫占去了課堂的大部分時間，而忽視了對《荷花》的其他內(nèi)容的教學(xué)。
總之，在進行語文閱讀教學(xué)時，如果真的能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動起來，將會使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。
古語有云：“讀書百遍，其義自見”。讀書自然就聯(lián)系到了閱讀，兩者是息息相關(guān)的。新課標(biāo)的實行經(jīng)過了多年的實踐，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學(xué)中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的改革著閱讀的基礎(chǔ)能力。
一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性
作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動力來源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學(xué)習(xí)成績提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學(xué)生才能夠在語文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會
在2011最新頒布的《小學(xué)語文新課標(biāo)》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對學(xué)生的課堂語文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標(biāo)記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點主要是由老師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學(xué)語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。
針對小學(xué)生注意力容易分散的特點，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結(jié)合，拓展寫作
小學(xué)的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。針對特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫，必定會讓讀寫練習(xí)事半功倍。
在小學(xué)語文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優(yōu)美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當(dāng)真美不勝收。在將學(xué)生帶入夜后的情境中時，鼓勵學(xué)生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學(xué)生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。
綜上所述，不論是在學(xué)習(xí)的過程中，還是教學(xué)的結(jié)果的檢驗方面都能看出，閱讀教學(xué)的有效性都是一個較為漫長的過程。也是每一個關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的教師、家長共同努力的結(jié)果。
語文究竟該怎么教，才是最大限度地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，收獲最大的實效，依然是我們在教學(xué)實踐中不斷探索的課題。在跟隨著語文教學(xué)喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡約自然的語文課堂同樣精彩紛呈，優(yōu)質(zhì)而不失實效?！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”———小語會崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準(zhǔn)教學(xué)突破口，準(zhǔn)確切入，精當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，品讀感悟，扎扎實實地上好每一堂本色、本真、本體的語文課，走一條語言教學(xué)“返璞歸真”的“致簡大道”。
一、教學(xué)重難點應(yīng)準(zhǔn)確切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設(shè)計。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學(xué)生帶著疑問走進課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c，閱讀教學(xué)就可以長驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點便可以有的放矢輕易突破。
二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡
課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識、控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設(shè)疑點，彰顯特點、凸現(xiàn)亮點、填補空白點，通過精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡化教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，同時在不經(jīng)意間點燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚科》時，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰？在學(xué)生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進行語文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
四、教學(xué)資源的開掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動生成而簡
學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教師、文本、學(xué)生之間的互動交流是語文教學(xué)的基本特征，是課堂教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動生成的課堂。應(yīng)該是師生在互動中不斷生成資源、自主建構(gòu)知識的過程。在一個開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，師生平等對話，互教互學(xué)，能夠有效促進教學(xué)資源、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度的生成。有一位教師在導(dǎo)讀《北京亮起來》一課的教學(xué)片段這樣展開：師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細(xì)細(xì)地欣賞了短片中北京的夜景?，F(xiàn)在，你能用幾句話說說北京的夜景嗎？生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一個詞來形容———那就是“金碧輝煌”。師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……生：老師，你不是說現(xiàn)在國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費了嗎？師：是啊，我們提倡節(jié)約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？生：我認(rèn)為不矛盾。聽我爸爸說，限電是有地區(qū)差別的，比如，農(nóng)村停電較多，我們城市相對少……簡單語文的最終目的歸根結(jié)底是訓(xùn)練語言，提高學(xué)生的言語能力。簡約課堂在簡明的教學(xué)電目標(biāo)、簡結(jié)的框架、簡便的方法中實現(xiàn)學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)情感、豐富經(jīng)驗、深刻理解和發(fā)展言語，從而形成與發(fā)展最基本的語文素養(yǎng)。
作者：楊云彬 單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)
一、精心選擇和確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在實踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導(dǎo)學(xué)單”、“導(dǎo)航單”、“活動單”等方式，為孩子們制定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設(shè)計的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵性和趣味性，減少隨意性。學(xué)生自己能學(xué)懂的，需要學(xué)生獨立思考的，無需安排合作學(xué)習(xí)；獨立解決有困難的，學(xué)生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時安排合作學(xué)習(xí)?！跋喈悩?gòu)想數(shù)越多的問題越適合合作學(xué)習(xí)。”《秦兵馬俑》一文語言優(yōu)美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點，將第3~10自然段，放手給學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，在比較寬裕的時間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性頓時被調(diào)動起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報展示，學(xué)生擇其所愛，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對課文的理解，發(fā)散了思維，又訓(xùn)練了語言表達能力和當(dāng)眾表演能力，豐富了情感。
二、巧妙設(shè)計和安排合作學(xué)習(xí)的梯度
形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細(xì)心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點”，提前考慮每個“點”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學(xué)習(xí)的“點”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了?？梢?，課前這位老師對本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)
有人說，“合作學(xué)習(xí)讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)、局限于固有經(jīng)驗的我們提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息社會，世界距離、古今距離變近了，學(xué)生獲取信息的渠道變多了，獨立自學(xué)的能力變強了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當(dāng)“傳道者”，更希望老師是一個學(xué)習(xí)道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識量儲備、角色轉(zhuǎn)換、學(xué)會平等和尊重、學(xué)會傾聽、培養(yǎng)教學(xué)機敏乃至加強人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學(xué)習(xí)”時，教師如何巡回組織指導(dǎo)，迅速掌握“合作信息”，在學(xué)生踴躍展示時，如何把握契機，運用教學(xué)機智，相機點撥，讓學(xué)生始終保持探究進取的積極心態(tài)，都是值得認(rèn)真對待，深入思考，不斷學(xué)習(xí)提升的?！按蜩F還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”才會越來越有創(chuàng)意，越來越得心應(yīng)手，越來越有成效。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝灰覀兏矣趯嵺`，堅持不懈，必定會走出一條有中國特色的小學(xué)語文教改新路！
作者：陸穎單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)
1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級政府應(yīng)加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略?，F(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！皞€性化”是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵學(xué)生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對低年級小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計策略。也就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點，把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關(guān)鍵問題的點撥，把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點，把疑問設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。
只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，努力付諸于閱讀教學(xué)實踐，就一定能夠擴大學(xué)生的知識面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學(xué)
一、如何把合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中
1.多讓學(xué)生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認(rèn)為老師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好。這種觀念是不全面的，在教學(xué)活動中，老師固然重要，但是不一定在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生具有構(gòu)建知識意義的能力。閱讀教學(xué)的中心是“讀”，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，經(jīng)常會聽到老師強調(diào)，反復(fù)朗讀、用心精讀，不斷強調(diào)“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學(xué)習(xí)的過程中有所疑問，才能激發(fā)學(xué)生的腦筋，讓他們發(fā)揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)活動中，不單教會學(xué)生對語言的基礎(chǔ)理解，更能增強學(xué)生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。
2.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學(xué)過程中，尤其要注重學(xué)生思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自演課本劇、改寫課文內(nèi)容、小組討論等合作方法，來增強學(xué)生對語言的理解，從而解放思想，發(fā)揮個性，培養(yǎng)思維能力。
3.合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不是指單純的合作，而是要建立在學(xué)生獨立的思考能力之上的。只有學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要加強教師與學(xué)生之間的交流，以便更好地開展教學(xué)工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語言交流能力，學(xué)會人際交往。這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的有利于社會的人才。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學(xué)理論。對于這種學(xué)習(xí)模式，還有很多相關(guān)的機制理念不夠完善，在發(fā)展的過程中，需要不斷地結(jié)合實際，探索經(jīng)驗，不斷地豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學(xué)科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。
1.正確處理教師與學(xué)生的定位。我們在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。無論哪種教學(xué)方法，都不能脫離教師，教師在教學(xué)過程中始終占有很重要的位置。在整個教學(xué)過程中，要求教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，自學(xué)和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧方面全方位地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。
2.結(jié)合學(xué)生的生理、心理變化來開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀的運用過程中，教師要把關(guān)注點放在學(xué)生的生理、心理變化上。結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，愛上合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)是新發(fā)展的一種教學(xué)方法，也是經(jīng)實踐證明具有可行性的教學(xué)方式，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力等方面都具有積極有效的作用。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在我們不斷的實踐和探索過程中，將得到不斷的豐富和完善。合作學(xué)習(xí)將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個充滿活力的主題。
作者：俞周雅單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)
一、課堂生成，是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的源泉
課堂上，時常會遇到超出教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。而這些問題，恰恰是最有利用價值的課堂生成契機。教師應(yīng)把握這樣的時機，相機而動，自然就會收到很好的教學(xué)效果。比如:在《藏羚羊跪拜》一課的講解中，學(xué)生提出:老獵人是以打獵為生的，殺生是他的本職。為什么還體現(xiàn)其慈善呢?這不矛盾嗎?這正是理解文本的關(guān)鍵所在。動物和人類一樣，都是具有偉大母愛的，這愛是神圣的，可敬的。老獵人是被藏羚羊的母愛感動了。因此，他寧愿放棄自己的獵人職業(yè)，埋掉獵槍，不再殺生。老獵人是善良的，這是人的本性的體現(xiàn)，也正是文本主旨所在。
二、有效的方法，是閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出閱讀教學(xué)的目標(biāo)“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為載體，以語言文字的運用為主要內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子，讀懂文本的方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者探索出一些切實可行的閱讀策略:
(一)圈點勾畫策略閱讀中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地參與，師生之間共同研讀文本，平等地進行讀書、討論、研究，以達成共識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊圈點勾畫。重點詞加上著重號，中心句畫上橫線，不理解的詞句畫上問號，自己的感受可以用鉛筆寫在旁邊……這樣，反復(fù)讀文、交流，使學(xué)生對文本有深入的理解和感悟，并鼓勵學(xué)生有獨到的見解。
(二)提煉信息策略提煉信息策略，是指在閱讀中簡明扼要地把握所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。它是對文章的分析、加工和整合的過程，是在精讀文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。比如《草原》一文的主旨是“表達蒙古人民對漢族人民的深厚情誼，充分體現(xiàn)祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭”。在提煉概括的過程中，學(xué)生往往顧此失彼，不能掌握整體內(nèi)容，如果抓住文章結(jié)尾句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣的關(guān)鍵語句，主旨概括自然就迎刃而解了。另外，還可以利用關(guān)注文題、把握中心句、關(guān)注抒情議論句等方法，提煉文本信息。
(三)讀寫結(jié)合策略閱讀的終極目標(biāo)就是教會學(xué)生獨立寫作，學(xué)會運用語言文字。在閱讀教學(xué)中，要抓住契機，適時地進行習(xí)作訓(xùn)練，這里包括語句的仿寫，情節(jié)的補充，想象的添加等，只要能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，都是可行的，也包括聽說讀的訓(xùn)練。這是符合新課標(biāo)要求的，聽說讀寫都是語言文字運用能力的訓(xùn)練。
(四)品味語言策略學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)運用語言文字。學(xué)生品味語言能力的高低，決定了學(xué)生運用語言的能力的強弱。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)賈島的“推敲”精神，在用詞用句上仔細(xì)琢磨，力求錦上添花。比如:《背影》中“走”“探”“攀”“縮”“傾”幾個動詞地準(zhǔn)確使用，寫出了父親過鐵道買橘子的艱辛，表現(xiàn)出父親的愛子情深。同時，比喻、擬人等修辭的運用，也會增強語言的表達效果。
(五)拓展遷移，擴大閱讀量“課外閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)學(xué)生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。”教會學(xué)生把課堂中學(xué)到的方法運用到課外實踐中去。在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀品味。在課堂教學(xué)的同時，要求學(xué)生進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。向?qū)W生推薦經(jīng)典作品，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，定期開展讀書報告會等交流活動。這樣，閱讀才有效果，學(xué)生才有收獲。
三、結(jié)語
正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生思考，力求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達到逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。
作者：高洪亮單位：公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)
1.培養(yǎng)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實際運用
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學(xué)生互動的方式，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，對不認(rèn)識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進。
2.實現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升
個性化閱讀在對小學(xué)生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導(dǎo)致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。在對《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學(xué)生對文章的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的積極主動性，閱讀后，教師要對學(xué)生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認(rèn)真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式
個性化閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學(xué)習(xí)，進一步深化思維，實現(xiàn)其教學(xué)價值；針對小學(xué)生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時從多個角度對問題進行認(rèn)識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
個性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。結(jié)束語個性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對個性化教學(xué)的解讀，明確了個性化閱讀對于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向有了正確認(rèn)識。所以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施具有重要意義。
作者：劉雪嬌單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學(xué)校
摘要：小學(xué)生語文個性化的閱讀要求教師要以學(xué)生的基本心理需求為基礎(chǔ)，從而關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、知識經(jīng)驗等各方面的差異，采取靈活、多變的教學(xué)策略來組織語文教學(xué)，喚醒小學(xué)生的個性化閱讀。本文基于此主要探究小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略，以期與教育界各位學(xué)者展開探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；閱讀策略；教育方法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的感受來代替學(xué)生的閱讀體驗。但是由于應(yīng)試教育等不可抗力，很多語文教師習(xí)慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學(xué)生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學(xué)生的個性化閱讀，從而達到理想的閱讀效果。
1尊重學(xué)生閱讀的主體地位
何謂素質(zhì)教育，就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來，從而去營造一個有利于學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學(xué)生實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學(xué)生。
2激發(fā)閱讀的興趣和求知欲
偉大的教育學(xué)家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學(xué)生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進行接觸，這才是教師進行個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達內(nèi)心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級的《為人民服務(wù)》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務(wù)并且站在講臺上為大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當(dāng)老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學(xué)生；有的孩子長大了想當(dāng)天文學(xué)家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當(dāng)政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當(dāng)清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。
3擇取適合學(xué)生的閱讀方式
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生的知識水平、興趣愛好、經(jīng)驗背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個學(xué)生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學(xué)習(xí)，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有尊重學(xué)生的個性差異，才能實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由、靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關(guān)九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等；愛好美術(shù)的同學(xué)通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風(fēng)景；喜歡當(dāng)導(dǎo)游的，也可以寫導(dǎo)游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關(guān)于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。同時學(xué)生自主選擇閱讀方式，還可以達到讀與練的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，新知識和已有經(jīng)驗的重構(gòu)等。
4注重學(xué)生自己的閱讀感受
在閱讀教學(xué)中，很多教師為了順利地完成自己提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學(xué)生引入自己的“結(jié)論預(yù)設(shè)”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學(xué)生的初體驗。很多教師習(xí)慣于用刻板的教條主義以及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛小學(xué)生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學(xué)生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學(xué)生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學(xué)人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學(xué)生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學(xué)生對內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。我把教學(xué)目標(biāo)中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”，使得學(xué)生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的個性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思?！痹试S我的課堂出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生可以暢所欲言。5結(jié)束語綜上所述，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學(xué)生的閱讀方式、注重學(xué)生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。
作者:鄧彬彬 周紅 單位:開縣趙家街道中心小學(xué) 開縣漢豐街道第二中心小學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果往往受時間、空間、學(xué)生個體差異的左右，在教學(xué)中，我們嘗試?yán)秒娮余]件輔助閱讀教學(xué)，以突破時空的限制，實施個別化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，頗有收獲。
一、激趣
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是小學(xué)生獲取經(jīng)驗過程中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能直接推動小學(xué)生去探求新知識，發(fā)展新能力。許多小學(xué)生對電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上來。
首先，讓學(xué)生被動接收郵件。教師向全班同學(xué)群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發(fā)的郵件了嗎？收到語文老師發(fā)的郵件，學(xué)生無疑是很高興的。接著，讓學(xué)生被動回復(fù)郵件。再給學(xué)生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復(fù)。第二天，教師在課堂上公布已經(jīng)收到的回復(fù)郵件，同時對回復(fù)的同學(xué)加以表揚鼓勵。最后，讓學(xué)生主動收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強的語文材料，要求學(xué)生定時收取。學(xué)生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的興趣。至此，學(xué)生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。
二、質(zhì)疑
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯虒W(xué)實踐也表明，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。但是，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問題都提出來，再加上學(xué)生個體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問，這樣，就不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。
我們每上完一節(jié)課，總會留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經(jīng)常評點學(xué)生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高。如，在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，就有學(xué)生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，有同學(xué)提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當(dāng)火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學(xué)生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。
三、釋疑
我們每天都會收到學(xué)生提問的電子郵件，如何處理這些電子郵件，將關(guān)系到電子郵件在閱讀教學(xué)中運用的實際效果。我們采用下列方法處理學(xué)生質(zhì)疑的電子郵件，努力“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?
1.適當(dāng)點撥。對于學(xué)生提出的似是而非、比較簡單的問題，我們認(rèn)為可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后，從文中尋找依據(jù)、自行求解，教師大可不必直接回復(fù)解答。我們是這樣回復(fù)的：“你再讀讀課文，就能自己解答這個問題了?！庇袝r我們還給學(xué)生規(guī)定了讀的段落、遍數(shù)。對于學(xué)生提出的稍有難度的問題，教師可作點撥。如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文后，學(xué)生問：為什么稱老班長是“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”？我們在回復(fù)時，反問了三個問題：（1）老班長在過草地時肩負(fù)著什么任務(wù)？（2）在草地那種特定的環(huán)境中，老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”的任務(wù)的？（3）你能從課文中找出表現(xiàn)老班長的具體言行的句子嗎？讓學(xué)生帶著這三個問題去讀一讀、劃一劃，最后把自己的體驗講給老師聽（給老師發(fā)郵件），從而使學(xué)生把對老班長的認(rèn)識從表面深化到實質(zhì)。
2.及時轉(zhuǎn)發(fā)。對于比較典型的問題或其他學(xué)生能夠解決的問題，我們就有目的地轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)回答。這樣做一方面能調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能促進合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在這一過程中，要使學(xué)生感受到合作的快樂，千萬不要傷害提出問題的學(xué)生的自尊心。
3.提供信息。對于一些學(xué)生較難解決的問題，我們還為他們提供與問題相關(guān)的信息，有時是一個網(wǎng)址，有時是一篇文章，有時是一張圖片。如教學(xué)《太陽》一課后，學(xué)生通過電子郵件問：科學(xué)家是怎么知道太陽的溫度的呢？我們將自己在備課時搜索到的香港太空館“問太陽”欄目中的關(guān)于如何測定太陽溫度的文章發(fā)送給這位學(xué)生，并且抄送給全班同學(xué)閱讀。通過這樣的活動，學(xué)生對有關(guān)知識了解得更全面了。
四、拓展
茫茫網(wǎng)海，完全放手讓小學(xué)生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴大閱讀面，這既浪費時間又不切實際，因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學(xué)生提供有目的的閱讀文本。在教學(xué)一篇課文后，我們直接群發(fā)給學(xué)生幾篇文章或者是一個能直接鏈接到文本的網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀。有時是一篇，有時是數(shù)篇。這些文章是經(jīng)過教師精心選擇的。如教學(xué)《太陽》一課后，給學(xué)生發(fā)送了《揭開太陽的真面目》、《近觀地球的母親——太陽》這兩篇文章的網(wǎng)址，并且留了簡單的作業(yè)，要求學(xué)生讀后回復(fù)老師。這樣，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還促進了對《太陽》一課的理解體驗。
1．閱讀教學(xué)，“讀”為本
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
2．以讀精講
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
4．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5．在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇自己所喜歡的交流方式交流
教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。當(dāng)然，交流的方式也有很多，學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學(xué)生把握自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學(xué)生的個性，讓應(yīng)該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學(xué)生也都會活躍地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學(xué)生個性化閱讀的樂園，這時的學(xué)生是放松的，也是最真實的。6．在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。在教學(xué)過程中，一些重點、難點的地方，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的。情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
7．帶著問題去閱讀
問題是思維的向?qū)?。課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且能打開學(xué)生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。
總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學(xué)生敢于表達自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高起來。
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。
三、注意評價的適當(dāng)性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力
論文摘要:閱讀教學(xué)要建立起民主平等的師生關(guān)系,體現(xiàn)出人文精神的關(guān)懷,不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,并適時評價學(xué)生的閱讀水平,適當(dāng)組織學(xué)生閱讀的各種形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
【摘要】閱讀教學(xué)時小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，探求閱讀教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文主要對小學(xué)人教版五六年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生閱讀思維進行探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。
一、實施閱讀教學(xué)開放
現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點，對學(xué)生實行開放式閱讀教學(xué)。
(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)
小學(xué)生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點、較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎(chǔ)。
(一)更新觀念，改進教法
新的一輪課改已經(jīng)進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。
(二)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生
在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學(xué)生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發(fā)想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴張。
結(jié)論
總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導(dǎo)者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
摘要：聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而讀是所有能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是重中之重，閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。然而，不樹立新型的教育觀念，就不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，那么，學(xué)生的詞匯、用語、朗讀、概括能力都不能得到真正的提高。筆者根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗陂喿x教學(xué)課上的幾點訓(xùn)練策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練
正文：
小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。
一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練
課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對學(xué)生進行有針對性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語的運用的重要性，從而主動的去理解詞語、積累詞語，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來說，詞語的訓(xùn)練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)與用結(jié)合起來；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來。一些經(jīng)常使用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對它們的認(rèn)識，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。重點引導(dǎo)學(xué)生的運用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語言。
二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體
小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語言比較準(zhǔn)確的說出來；第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來越豐富，訓(xùn)練的項目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃的進行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來實現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達出來。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生總是處于被動的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。剛開始，學(xué)生確實提不出來，教師就從一句話，一個意思開始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時主動去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以質(zhì)疑開場：“同學(xué)們，今天我們要W習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個?鳥的天堂?卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會得到很好的學(xué)習(xí)效果。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也無法及時作答，反而是學(xué)生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師一時沒有想到學(xué)生會提出這個問題，但是馬上隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”這就是一個課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計劃、有方法的循序漸進的訓(xùn)練來完成的，教師主動地培養(yǎng)，一定會使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。
就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進行知識的回顧與練習(xí)，增進學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
作者：袁勝菊 單位：河北省邢臺市南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、當(dāng)前高年段閱讀教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生參與度有待提高。
自新課標(biāo)實施以來，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學(xué)生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問題，每到體悟、體會環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報。
2.學(xué)生閱讀水平不一。
之所以在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問題。
3.教學(xué)方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學(xué)方式，進行深入探究。從語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達方小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體意識把握太式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。
2.注重關(guān)聯(lián)，帶動整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學(xué)生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是高年段語文教學(xué)的重點，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。篇章意識作為小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而高年段學(xué)生又面臨著與初中教學(xué)的有效銜接。因此，在高年段閱讀教學(xué)中，我們必須注重情感、思想、信念的連貫，通過樹立整體意識，從根本上幫助學(xué)生培養(yǎng)整體思維，落實閱讀教學(xué)。
作者：太史迎春 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校