導(dǎo)語：在地理教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

地理教育論文:談地理教學(xué)的審美教育

【摘 要】地理學(xué)科作為中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程,以地理知識(shí)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析綜合能力,促進(jìn)智能和思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)良好的思想品德。但現(xiàn)實(shí)卻是許多學(xué)校對(duì)地理科的重要性認(rèn)識(shí)不足,把地理列為副科,壓縮地理課的課時(shí),學(xué)生學(xué)無興趣,成績低下,真正的教學(xué)有效性和培養(yǎng)能力,根本無從談起,其教育功能沒有得到充分發(fā)揮。本文從意義、優(yōu)勢(shì)、主要途徑三個(gè)方面對(duì)地理美育進(jìn)行有效的探討。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 審美教育

我國的基礎(chǔ)教育正處在新課程改革的重要時(shí)期。新課程改革強(qiáng)調(diào),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的個(gè)性;師生平等互助,學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)有效,優(yōu)質(zhì)高效;方法多樣,激發(fā)興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施美育,無疑是全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)新課程改革順利實(shí)施的好方法。

一、地理教學(xué)實(shí)施美育的意義

目前,許多學(xué)校對(duì)地理科的重要性認(rèn)識(shí)不足,把地理列為“副科”,壓縮地理上課的課時(shí),而學(xué)生以為地理課可有可無,學(xué)無興趣,成績低下,一個(gè)高中畢業(yè)生走向社會(huì)或者考上大學(xué),甚至東南西北都無法分清,真正的教學(xué)有效性、培養(yǎng)能力,根本無從談起,使地理教學(xué)深深陷入困境。在這種情況下,若能夠挖掘地理教材中美學(xué)的因素,堅(jiān)持以美育人,有目的地提高學(xué)生的審美能力和審美情趣,則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的持久興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使他們?cè)诮邮艿乩碇R(shí)的同時(shí),得到美的享受,培養(yǎng)正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,終生為保護(hù)、美化人類的環(huán)境作不懈的努力。

二、地理教學(xué)實(shí)施美育的優(yōu)勢(shì)

地理是一門綜合性學(xué)科,有豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容,自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美三種審美對(duì)象都具備,這為地理教學(xué)實(shí)施美育提供了豐富的源泉。

地理教材涉及大量有關(guān)大自然方面的知識(shí),而大自然是美育取之不竭的“寶庫”,有大量豐富生動(dòng)的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性,空間上的普遍性和時(shí)間上的穩(wěn)定性,能從形象和整體上給人以無限豐富的欣賞和感受,使人產(chǎn)生聯(lián)想和情感活動(dòng),從而獲得美感。例如,被譽(yù)為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山,被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布,幽深曲折的挪威峽灣,南極和北極的極晝極夜;我國千里冰封、萬里雪飄的東北大地,“風(fēng)吹草低見牛羊”的內(nèi)蒙古草原,奇秀甲天下的桂林山水,“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原,綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見,這些具有生動(dòng)性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物,從形象到整體給人以無限的美感。

地理教材同時(shí)也介紹有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人文地理知識(shí),有豐富的藝術(shù)美和社會(huì)美的美育素材。藝術(shù)美和社會(huì)美是人們創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物,與普通的自然美比較,往往更高級(jí),更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結(jié)晶有許多內(nèi)容,如埃及金字塔,印度的泰姬陵,法國巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔,澳大利亞的悉尼歌劇院,“水城”威尼斯,湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內(nèi)瓦城;我國西安的秦始皇兵馬俑,甘肅的敦煌莫高窟,古代著名的工程建設(shè)萬里長城,都江堰水利工程,現(xiàn)代的“南水北調(diào)”和“長江三峽”工程等。這些勞動(dòng)人民和藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)和思想感染力。

因此,地理教學(xué)中的美育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),是一片地理教學(xué)等待開發(fā)的肥沃土壤,在地理素質(zhì)教育中有著特殊的作用和效果。

三、地理教學(xué)實(shí)施美育的主要途徑

美育的重要特點(diǎn)是以形象思維為主,以情感交流為紐帶,用美的事物去激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生共鳴,達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果,產(chǎn)生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢?

1.教學(xué)語言生動(dòng)形象,體現(xiàn)“語言美”。學(xué)生的生活空間有限,對(duì)許多地理事物缺乏感性認(rèn)識(shí),一些教材內(nèi)容也因此變得索然無味。教師可對(duì)一些自然、人文景觀的迷人風(fēng)光、異域民族的獨(dú)特風(fēng)情,用生動(dòng)形象、通俗易懂的語言進(jìn)行描述,做到情真意切,使學(xué)生猶如身臨其境,如見其物,如聞其聲,得到藝術(shù)美的享受。例如,學(xué)習(xí)北美洲的“五大湖”時(shí),用“姐妹五個(gè)手拉著手,最小的一個(gè)有一支辮子甩到了大西洋”來形象描述五大湖,從而體現(xiàn)地理教學(xué)的“語言美”。

2.巧用文學(xué)語言,體現(xiàn)“文學(xué)美”。審美與文學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。文學(xué)作品中常描寫某種地理現(xiàn)象,適當(dāng)?shù)匾梦膶W(xué)作品詩句,來描述和講解地理事物和現(xiàn)象,可寓地理知識(shí)于文學(xué)藝術(shù)享受之中。如學(xué)習(xí)氣候的垂直變化時(shí),可引用白居易“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句,這些帶有強(qiáng)烈文學(xué)色彩的語言,文字優(yōu)美,構(gòu)思巧妙,富有情景,使人產(chǎn)生美感,體現(xiàn)了地理教學(xué)的“文學(xué)美”。

3.將地理知識(shí)形象化,體現(xiàn)“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們?cè)谛蕾p各種事物而產(chǎn)生美感的時(shí)候,總是從直覺的形象開始的。地理教學(xué)應(yīng)注意形象思維,把抽象概念和枯燥刻板的知識(shí)形象化,使學(xué)生仿佛處在地理事物形成、發(fā)展的環(huán)境中。例如,在“中國行政區(qū)劃”一節(jié)的教學(xué)時(shí),要求學(xué)生反復(fù)查圖,仔細(xì)觀察各省(區(qū))的輪廓圖,聯(lián)想生活中的實(shí)物圖形。祖國版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞,傲視東方,東北三省是雄雞的頭,新疆、西藏是雄雞的尾巴,臺(tái)灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 美感,學(xué)生有了豐富的想象能力又可以促進(jìn)審美能力的提高,體現(xiàn)了地理教學(xué)的“形象美”。

4.運(yùn)用黑板圖、板書和地圖教具,體現(xiàn)“藝術(shù)美”。經(jīng)常運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格。在地理教學(xué)實(shí)踐中,黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師用熟練的技巧、簡易的筆法,把復(fù)雜的地理事物迅速繪成簡略的黑板圖,使靜止的地圖具有“動(dòng)感”,使原來死的“啞圖”變成“會(huì)說話的活圖”,同時(shí)運(yùn)用粉筆的色彩和諧搭配,顏色美觀,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,體現(xiàn)了色彩美和整體美。例如,在學(xué)習(xí)“長江”一節(jié)時(shí),教師在黑板上先用白色粉筆畫出長江干流形如不規(guī)則的“W”狀的草圖,然后邊講邊畫它的發(fā)源山地、注入的海洋,用藍(lán)色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又能體現(xiàn)地理教學(xué)的“藝術(shù)美”。

5.樹立正確的人地觀,體現(xiàn)“行為美”。自然環(huán)境的“人化”,產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。水土流失、土地荒漠化、工業(yè)“三廢”以及生活廢棄物對(duì)大氣、水的污染,使人類共同生活的地球發(fā)出資源短缺、環(huán)境惡化的警報(bào)。教師通過環(huán)境污染和生態(tài)惡化的實(shí)例,讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的迫切性,喚醒其憂患意識(shí),樹立“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”、“愛護(hù)地球,愛護(hù)我們的家園”等環(huán)境道德價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)的宣傳和實(shí)踐中去,為美化環(huán)境而努力,體現(xiàn)地理教學(xué)的“行為美”。

在地理教學(xué)中,教師按照美學(xué)的規(guī)律,有意識(shí)、有目的地用“美”不懈地感染學(xué)生,提高審美能力,養(yǎng)成健康的審美情趣,無疑是提高地理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)的好方法.

地理教育論文:我國地理教育改革的沉思與展望

我國地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在世紀(jì)之交如何認(rèn)真地回顧地理教育改革的發(fā)展歷程，展望新世紀(jì)地理教育改革的前景，從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實(shí)踐，這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問題。

一、我國地理教育改革的沉思

地理教育在未來社會(huì)中到底應(yīng)扮演怎樣的角色？地理教育改革與整個(gè)社會(huì)改革到底是什么關(guān)系？地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深人？對(duì)此人們都有點(diǎn)徘徊不前，拿不出一個(gè)具有強(qiáng)烈說服力的意見來。我國地理教育改革在沉思，地理教育改革徘徊在十字路口。

（－）地理教育改革中貫徹"三個(gè)面向"的反思

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，是鄧小平同志根據(jù)國際新技術(shù)革命和國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)，站在國家民族未來命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，提出來的當(dāng)代中國教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。

十幾年來，地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績。但是冷靜的反思，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理教育在貫徹、實(shí)施"三個(gè)面向"中，在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問題，如地理社學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時(shí)常處于觀望、等待甚至盲動(dòng)、不知所措的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，教育理論與地理教育實(shí)踐和地理專業(yè)知識(shí)尚未能有機(jī)地結(jié)合為一體，教育理論與地理學(xué)科知識(shí)體系"兩張皮"的現(xiàn)象仍然存在。

因此，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的待征，就必須突破舊的思維方式，自覺地從“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個(gè)社會(huì)發(fā)展的視野中去認(rèn)識(shí)把握地理教育改革與發(fā)展的脈搏。樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面用到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）地理教育價(jià)值觀的時(shí)代思考

時(shí)代的變革與理論的深化將一系列重大實(shí)踐與理論課題擺到地理教育研究者面前：什么是地理教育價(jià)值？什么是地理教育功能？地理教育目的、地理教育功能、地理教育價(jià)值三者之間是什么關(guān)系？地理教育應(yīng)該樹立什么樣的符合時(shí)展的地理教育價(jià)值觀？……這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在，也是當(dāng)前我國地理教育實(shí)踐與理論所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和必須闖過的難關(guān)。

現(xiàn)代地理教育所追求的價(jià)值是多元的，它不僅追求政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及道德等方面的價(jià)值，而且十分注重人的自身發(fā)展的價(jià)值。但是，不少人一提到地理教育的價(jià)值，往往更加注重其間接的、外在的價(jià)值，即地理教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面的價(jià)值，而對(duì)于地理教育促進(jìn)人類自身發(fā)展的價(jià)值，卻相對(duì)地忽視。這表現(xiàn)在許多學(xué)校的地理教學(xué)中，注意讓學(xué)生掌握具有實(shí)際意義與職業(yè)意義的知識(shí)與技能，而不注意地理教育活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生身心盡可能完美發(fā)展的深遠(yuǎn)意義；注意地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值而相對(duì)忽視其訓(xùn)練學(xué)生心智的價(jià)值。尤其近年來，由于一些人對(duì)教育為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作了片面的理解，因而在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科課程開設(shè)、以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向，市場(chǎng)上要什么，教師就教什么；社會(huì)上刮什么“風(fēng)”，地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)所需要的學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，相對(duì)忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性。

現(xiàn)代化的地理教育，必須把促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展作為教育活動(dòng)的中心，除了對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的知識(shí)技能教學(xué)要求外，應(yīng)非常重視尊重學(xué)生的個(gè)性特征，努力發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好?，F(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)與把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，主動(dòng)地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要，恰當(dāng)?shù)亟M織地理教育活動(dòng)，提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在極富個(gè)性化的地理教育活動(dòng)過程中形成各自的優(yōu)勢(shì)與特長。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)過程中，重視教會(huì)學(xué)生收集與掌握各種新知識(shí)與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。

二、未來地理教育改革的展望

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得國際間的交通越來越便捷，信息高速公路的建設(shè)，使得信息的交流起來越快速，世界各國互聯(lián)網(wǎng)的建立，縮小了地球的距離，世界變得起來越小，為地理教育現(xiàn)代化提出了許多新的課題。展望新世紀(jì)，地理教育改革將是勢(shì)在必行，我們要在改革中創(chuàng)造出未來地理教育的藍(lán)圖。

（－）轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念是地理教育改革的先導(dǎo)

教育是未來的事業(yè)，需要有預(yù)見性、超前性，教育觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重要的問題。無論國際形勢(shì)的變化，還是我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)地理教育改革既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。都對(duì)地理教育提出了不同于以往的要求。目前，地理教育改革前進(jìn)的步伐不夠理想，各方面阻力仍然很大，困難也很多，有相當(dāng)多的

問題，屬于思想認(rèn)識(shí)和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念，樹立新的觀念。必須以教育思想、教育觀念的改革為先導(dǎo)。 地理教育如何適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，如何面向新世紀(jì)，是每一個(gè)地理教育工作者都要認(rèn)真思考的問題。特別是在新形勢(shì)下，更需要以改革的精神來推進(jìn)教育思想、教育觀念的探討和研究。當(dāng)然我們要防止那種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、空對(duì)空的純學(xué)術(shù)研究的傾向。地理教育改革要進(jìn)一步深化，要有突破性進(jìn)展，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近用、輕長遠(yuǎn)“急功近利”的傾向。如果思想觀念上理不清、把握不準(zhǔn)，就不可能知道地理教育改革該如何深化。教育僅靠學(xué)習(xí)過去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，地理教育必須強(qiáng)化"面向未來"的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。

一種面向新世紀(jì)，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育觀正在形成。在教學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識(shí)分割過細(xì)的觀念，加強(qiáng)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識(shí)的觀念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄老師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對(duì)下一個(gè)世紀(jì)的地理教育改革具有導(dǎo)向作用。

（二）構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵

教育理論研究演進(jìn)到當(dāng)代，應(yīng)該說已完成了有關(guān)教育基本“觀察”材料的搜集，并且從由夸美紐斯開始的對(duì)教育現(xiàn)象的系統(tǒng)概括與歸納也臻于“完整”或“全面”。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，如果想在原有認(rèn)識(shí)框架內(nèi)來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態(tài)勢(shì)必然地要走向一種新的整合，以求得對(duì)教育認(rèn)識(shí)的全新突破。21世紀(jì)地理教育改革要想有一個(gè)大的發(fā)展，必須首先去致力于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于地理教育的概念與原理體系，構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵。一旦形成了這種體系，本身便醞釀著地理教育理論的一場(chǎng)大變革。這一點(diǎn)極有可能成為21世紀(jì)前十年的研究“熱點(diǎn)”和“關(guān)鍵”，并經(jīng)此突破口而帶動(dòng)整個(gè)地理教育改革向著縱深發(fā)展。

本世紀(jì)以來，教育學(xué)的發(fā)展很不盡如人意，“地理教育學(xué)”則顯得更為滯后。今天，這一問題的嚴(yán)重性也被越來越多的有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)，所重視。我們的地理教育研究不能停留在經(jīng)驗(yàn)水平，更不能醉心于陳腐觀念的炒作。地理教育是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)工程，涉及到經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展、文化傳統(tǒng)等各方面，必須依靠開展地理教育科研，從其固有的客觀規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的艱苦的探索。

隨著我國繁育改革的蓬勃發(fā)展，地理教育改革中大量的理論問題和實(shí)際問題亟待研究解決。而地理教育研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育改革的形勢(shì)，它必將影響我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。地理教育改革發(fā)展到今天，已經(jīng)有必要同時(shí)也有可能從理論形態(tài)、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型，探討地理教育改革的一般規(guī)律和特征，并由此構(gòu)建地理教育學(xué)的學(xué)科體系。由于我國廣大地理教育研究者思維空間的拓展，地理教育研究正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，由孤立的靜止的線性研究轉(zhuǎn)向整體的動(dòng)態(tài)的立體研究，正向健全的完整的地理教育學(xué)的科學(xué)體系邁進(jìn)。

（三）加大地理教育內(nèi)容改革的力度

現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科的不斷分化和以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生所接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。從國外若干國家的改革設(shè)想看，主盡是打破學(xué)科中心主義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)科綜合、知識(shí)和自力的綜合，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。美國《2061》計(jì)劃就反映了21世紀(jì)中小學(xué)課程改革的全新框架，在各種課程改革設(shè)計(jì)中，學(xué)科的嚴(yán)格界限將被整體組合的課程所代替；在重視"顯形"課程的同時(shí)，還十分重視"隱型"課程的作用等等。盡管課程和內(nèi)容的架構(gòu)有各種不同的設(shè)想，但從學(xué)習(xí)者一一21世紀(jì)新人的整體素質(zhì)出發(fā)做出改革設(shè)計(jì)，這是共同的出發(fā)點(diǎn)。我國已經(jīng)有各種不同的學(xué)校在進(jìn)行不同設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn)，并吸取國內(nèi)外有益的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃我國未來的地理教育內(nèi)容和議程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是世界共同探討的熱點(diǎn)問題，其目標(biāo)是：面向21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，更新地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識(shí)中心”向“方法、動(dòng)機(jī)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中心”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的"環(huán)境活用型"的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。要改革地理教材和教學(xué)，要?jiǎng)h減陳舊、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，吸取現(xiàn)代科技成果，開闊學(xué)生的視野。要教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，在掌握必要文化知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、解決新問題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）加快推進(jìn)地理教育方法和手段現(xiàn)代化的進(jìn)程

未來教育過程將會(huì)有巨大的變化，教育個(gè)體化將使教育愈益成為學(xué)習(xí)過程，加之電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將大大擴(kuò)展教育方法的廣度和深度，使之更具科學(xué)性和藝術(shù)性。由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應(yīng)用，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體性得到了加強(qiáng)，并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。目前，提倡學(xué)生主體性的地理教學(xué)和教育模式在不斷出現(xiàn)，過去的再現(xiàn)型的教學(xué)已在逐步向發(fā)現(xiàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師科學(xué)的教授與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)正在密切結(jié)合。教育方法的綜合化將使教育過程更符合教育規(guī)律和學(xué)習(xí)者的需要，使教育更能開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高教學(xué)效果。

21世紀(jì)的中國地理教育將在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，成為具有中國特色的社會(huì)主義地理教育，這是需要艱苦探索的開創(chuàng)性事業(yè)。我們要從展望未來變化的若干趨勢(shì)中把握現(xiàn)實(shí)，明確改革目標(biāo)，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

地理教育論文:環(huán)境教育滲透地理教學(xué)的技巧研究

人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對(duì)環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級(jí),嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護(hù)。環(huán)境保護(hù),教育為本。環(huán)境教育是一項(xiàng)長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動(dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

3.開展豐富活動(dòng),滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認(rèn)識(shí)的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等活動(dòng);還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng),如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等,擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境知識(shí)信息量。如有機(jī)會(huì)還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點(diǎn)、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí),陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

地理教育論文:試論地理教育哲學(xué)

一、地理教育學(xué)的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然

自20世紀(jì)中葉以來，世界上一些國家（日、蘇、美、英）和我國在教育科學(xué)領(lǐng)域里先后興起了學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展浪潮。地理教育學(xué)和其它學(xué)科教育學(xué)同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。所有這些學(xué)科教育學(xué)幾乎無一例外地經(jīng)歷了學(xué)科教授法——學(xué)科教學(xué)法——學(xué)科教材教法——學(xué)科教育學(xué)這樣一個(gè)發(fā)展過程。這種帶有國際性的學(xué)科教育學(xué)的誕生和發(fā)展，絕不是一種偶然的現(xiàn)象，有其客觀依據(jù)：20世紀(jì)中葉以來，國際上教育科學(xué)發(fā)展很快，教育科學(xué)的分析和綜合程度也有顯著提高，那種只是從宏觀上研究一般教育規(guī)律的成果，已不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。因而，同時(shí)從微觀方面，從對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)方面，進(jìn)行具體深入的探索研究，充分發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，加速對(duì)現(xiàn)代新人全面發(fā)展的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今教育科學(xué)發(fā)展的迫切任務(wù)和開拓方向；同時(shí)，學(xué)科教育的教學(xué)，也必須具有學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和理論、并建構(gòu)方法上的科學(xué)體系。所以對(duì)專門學(xué)科的教與學(xué)的研究，來代替學(xué)科的一般教學(xué)法課程，使現(xiàn)代教育理論學(xué)科化，即學(xué)科教學(xué)法向各門學(xué)科教育學(xué)演變和發(fā)展成了必然的趨勢(shì)。地理教育學(xué)的誕生，也毫不例外地是這樣的，這是社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展的共同需要。

二、地理教育學(xué)必然要向地理教育哲學(xué)升華

地理教育學(xué)的發(fā)展，要向地理教育哲學(xué)升華，這也是地理教育學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)史表明：人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，總是走向普遍化的。所謂普遍化（以自然科學(xué)為例），是指科學(xué)家要從對(duì)科學(xué)自身的認(rèn)識(shí)中上升到對(duì)自然界的整體規(guī)律的全面認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而形成一種對(duì)自然界客觀發(fā)展規(guī)律的正確觀點(diǎn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)上升的過程，就是人們所說的科學(xué)升華的過程?？茖W(xué)升華是人類科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然。高興華先生在《論科學(xué)升華的必然性》一文中對(duì)此作了很好的闡述，主要論點(diǎn)是：

1．重大的自然科學(xué)理論要上升為正確的自然觀。

一方面是科學(xué)家把科學(xué)的成果和方法從一門科學(xué)推廣到另一門科學(xué)，從一個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)大到另一個(gè)領(lǐng)域，以求得對(duì)自然界更多的具體規(guī)律的認(rèn)識(shí)；另一方面，是科學(xué)家，尤其是那些身系重要課題理論研究的科學(xué)家，他們總是以自己的科學(xué)理論為核心，建構(gòu)起一種科學(xué)世界的圖景，企圖以此反映出他們對(duì)當(dāng)代科學(xué)自然界面貌的總看法，從而總結(jié)出對(duì)自然界統(tǒng)一性和普遍性發(fā)展規(guī)律的正確解釋。

2．科學(xué)認(rèn)識(shí)要被迫考察理論的一般結(jié)論。

科學(xué)家為了要在科學(xué)認(rèn)識(shí)的探索中得到符合客觀實(shí)際的科學(xué)定律或科學(xué)理論成果，或者是對(duì)已獲得的科學(xué)成果作出正確的解釋，也必然要對(duì)自然界進(jìn)行整體規(guī)律的認(rèn)識(shí)和思考。早在19世紀(jì)，恩格斯就指出：“今天的自然科學(xué)家，不論自己愿意與否，也同樣不能抗拒地被迫考察理論的一般結(jié)論?！?

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)研究除了正常的探討途徑以外，還將更多地經(jīng)歷困難、險(xiǎn)阻、挫折、失敗的種種考驗(yàn)，在這樣的時(shí)候，科學(xué)家更是被迫在自然觀層次上進(jìn)行思考，企圖從中找到一種合理的認(rèn)識(shí)圖景和認(rèn)識(shí)方法，來端正自己的思維和操作，澄清認(rèn)識(shí)和操作上的混亂，從而擺脫面臨的困境，推動(dòng)研究工作的前進(jìn)。

19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，物理學(xué)出現(xiàn)了許多新事實(shí)、新現(xiàn)象，使原有經(jīng)典解釋宣布失效而引起物理學(xué)的“危機(jī)”，一些物理學(xué)家因找不到出路而苦悶、彷徨和憂傷。愛因斯坦對(duì)此進(jìn)行了普遍的思考，得出了科學(xué)的結(jié)論——相對(duì)論，推動(dòng)了物理科學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展。他深有感觸地說：“當(dāng)前物理學(xué)的困難迫使物理學(xué)家比前輩更加深入地去掌握哲學(xué)問題?！?

3．科學(xué)認(rèn)識(shí)的綜合化要進(jìn)行普遍化的思考。

當(dāng)前，科學(xué)在不斷分化和不斷地綜合，大分化基礎(chǔ)上的大綜合，已不僅僅是綜合本學(xué)科門類的科學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而是在更廣闊的范圍內(nèi)實(shí)行大跨度的綜合。這種綜合，正是人類認(rèn)識(shí)自然界各個(gè)領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互作用的一種共同形式，是人們對(duì)自然界的一種普遍看法，因而它們自身與哲學(xué)之間存在著交叉和融合，它們之間的界線變得模糊不清，甚至難以區(qū)分和劃界。換句話說，綜合使科學(xué)在一定程度上具備了哲學(xué)的屬性。

因此，當(dāng)前，普遍的看法是：科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了哲學(xué)科學(xué)化和科學(xué)哲學(xué)化趨勢(shì)。哲學(xué)科學(xué)化，表現(xiàn)為哲學(xué)家更自覺地努力學(xué)習(xí)、吸收現(xiàn)代科學(xué)多方面的成果，以便為自己的哲學(xué)創(chuàng)造、奠定更加雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)，哲學(xué)家在一定的哲學(xué)思想的前提下努力研究科學(xué)問題，利用其哲學(xué)思想優(yōu)勢(shì)作為進(jìn)行科學(xué)思維的理論參照系，使他們?cè)谀承┲卮蠖鴱?fù)雜的科學(xué)問題范疇內(nèi)，能形成自己獨(dú)特的見解；科學(xué)哲學(xué)化，那是科學(xué)家以既有的科學(xué)為依據(jù)，向更廣闊的帶有哲學(xué)意義的領(lǐng)域邁進(jìn)的一種研究趨勢(shì)。這種趨勢(shì)在科學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段上都有其相應(yīng)表現(xiàn)，而在當(dāng)代，表現(xiàn)得更為突出，這是因?yàn)楫?dāng)代科學(xué)的高度分化，同時(shí)也進(jìn)行著科學(xué)新的綜合，這種趨勢(shì)是隨科學(xué)研究對(duì)象間內(nèi)在聯(lián)系的被揭示而必然產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。

科學(xué)向哲學(xué)方向升華，科學(xué)哲學(xué)化是科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，地理教育學(xué)也離不開這一客觀規(guī)律，向地理教育哲學(xué)升華成了它在今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。而且，更為重要的是，地理教育，正處于困難甚至危機(jī)的時(shí)期，哲學(xué)的指導(dǎo)就顯得更加重要了。

我國的地理教育，從新中國成立以來，經(jīng)歷了種種曲折起伏的過程：從1949年底到1957年是地理教育有較大突破和進(jìn)步的時(shí)期；1958年～1966年是地理教育大滑坡的萎縮時(shí)期；1966年～1976年“”運(yùn)動(dòng)使整個(gè)地理教育完全停頓，中學(xué)地理停開、大學(xué)地理系停辦，地理研究所解散；1977年～1994年是地理教育恢復(fù)并有重大改革的時(shí)期，1994年～1998年由于高考取消地理科目，地理教育再度陷入困境；1998年地理恢復(fù)高考，地理教育有所轉(zhuǎn)機(jī)，但過去那種困境的陰影卻不易消逝。應(yīng)該說，造成地理教育面臨困境的原因，主要的還在地理科學(xué)、地理教育自己的內(nèi)部，在于自己理論的落后與貧困。金保彩先生說，當(dāng)前的地理科學(xué)給人以“停留在地理現(xiàn)象的解釋與說明階段的印象”；張維邦先生說“理論的貧困使地理學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)，往往缺乏應(yīng)有的深度和說服力”；王恩涌先生也認(rèn)為“地理學(xué)理論性不強(qiáng)，使人總是感到概念條件不夠嚴(yán)格，因果關(guān)系有點(diǎn)不夠清楚，定量、定性關(guān)系不夠準(zhǔn)確。特別是理論 的表達(dá)缺乏簡練的公式，一旦返回實(shí)際中去檢驗(yàn)，受諸多不同因素的影響，往往多是一種類似，缺乏準(zhǔn)確性的現(xiàn)象的重現(xiàn)。學(xué)習(xí)因而也覺得很難把握?！痹谶@種情況下要使地理教育改變目前狀況，擺脫困境，必然要求助于哲學(xué)，正如恩格斯所說：“只有辯證法才能幫助自然科學(xué)戰(zhàn)勝理論困難?！碑?dāng)前需要地理教育哲學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，回答時(shí)代性的根本問題：如地理教育發(fā)展為何步履艱難?地理教育與生產(chǎn)力發(fā)展、與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系；地理教育在科學(xué)發(fā)展中的地位與作用；地理教育在人的素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義，地理教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律問題；地理教育、教學(xué)的方法論及其體系問題等等。對(duì)這些根本問題，都需要綜合哲學(xué)的知識(shí)作出回答，給人們以理性思維。

在20世紀(jì)90年代中葉，高考取消地理科目而導(dǎo)致地理教育陷于困境之時(shí)，不少地理界同仁，包括筆者在內(nèi)，曾努力從多方面發(fā)表意見，開展過討論，對(duì)這些討論，現(xiàn)在看來，也很有必要從哲學(xué)的高度進(jìn)行總結(jié)，以求得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)地理教育的發(fā)展。

三、地理教育哲學(xué)的建構(gòu)

地理教育哲學(xué)是哲學(xué)與地理教育學(xué)之間的中介和橋梁，從性質(zhì)上說，是上述二者知識(shí)交融產(chǎn)生的一門交叉學(xué)科。從哲學(xué)角度看，是一種亞哲學(xué)；從地理教育角度看，是地理教育學(xué)的升華，屬于較高的理論層次。

具體地說，地理教育哲學(xué)，可以理解為從地理教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部來闡明地理教育領(lǐng)域中的哲學(xué)問題，鳥瞰地理教育的所有重要方面，著眼于地理教育、教學(xué)中最一般問題的理性思考。參照《當(dāng)代教育哲學(xué)》一書作者田玉敏先生的思路，地理教育哲學(xué)的研究對(duì)象就應(yīng)該是地理教育的普遍規(guī)律及其應(yīng)用。根據(jù)這一研究對(duì)象，地理教育哲學(xué)的體系，側(cè)重于研究地理教育基本規(guī)律的本體理論和研究基本規(guī)律的一般應(yīng)用的地理教育哲學(xué)的方法論。為了加強(qiáng)對(duì)地理教育價(jià)值的研究，澄清人們對(duì)地理教育價(jià)值的模糊認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)地理教育在社會(huì)發(fā)展（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化，人類、人才等發(fā)展）中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發(fā)展地理教育的良好氛圍?？梢詫⒌乩斫逃齼r(jià)值論從地理教育本體論中分離出來，形成地理教育哲學(xué)本體論、價(jià)值論、方法論并列的地理教育哲學(xué)理論體系。

　這樣，本體論主要研究地理教育發(fā)展的規(guī)律，探討其他社會(huì)因素對(duì)地理教育的影響與作用，具體的有：

1．地理教育的過程和本質(zhì)

2．地理教育的起源和歷史發(fā)展

3．地理教育的教育者和受教育者在教學(xué)過程中的地位關(guān)系

4．地理教育的目的

5．地理教育的結(jié)構(gòu)、體制和管理

6．制約地理教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，主要探討地理教育的社會(huì)歷史基礎(chǔ)（包括政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力、教育傳統(tǒng)）科學(xué)文化基礎(chǔ)、生理心理基礎(chǔ)。

地理教育價(jià)值論，研究地理教育的作用和功能，探討地理教育在人類、人才、科學(xué)、技術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展中的作用，探討地理教育在解決社會(huì)問題中的作用。

地理教育方法論，是研究地理教育規(guī)律的一般應(yīng)用問題，以及在教育管理、教育實(shí)踐、教育科研中運(yùn)用地理教育規(guī)律的問題。

研究地理教育哲學(xué)有著多方面的重要意義：

1．為地理教育學(xué)提供理論支撐，為地理教育學(xué)提供基本思想和方法原則，指導(dǎo)地理教育學(xué)朝正確方向發(fā)展。

2．有利于廣大地理教育工作者理論水平的提高，以便更深刻認(rèn)識(shí)地理教育的客觀規(guī)律和發(fā)展地理教育的重要意義，增強(qiáng)他們對(duì)地理教育的責(zé)任感和自信心，提高從事地理教育事業(yè)的積極性，更科學(xué)地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量。

研究地理教育哲學(xué)是一個(gè)新鮮事物，本文目的在于提供大家討論，借以起到拋磚引玉的效果。

地理教育論文:論地理科學(xué)發(fā)展與中學(xué)地理教育改革

近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn) 象也非常嚴(yán)重。大專院校地理系紛紛更名，或同時(shí)掛出地理系、××系兩塊牌子，很多學(xué)校地理系報(bào)考人數(shù)還 不如招生人數(shù)多，第一志愿者更是廖廖無幾。高校地理系學(xué)生入校后厭學(xué)、或要求轉(zhuǎn)學(xué)者也時(shí)有發(fā)生。

這些現(xiàn)象反映出地理教育走入了低谷，地理專業(yè)產(chǎn)生了“危機(jī)”。

走入低谷和產(chǎn)生“危機(jī)”的原因何在？首先是社會(huì)原因。

目前，我國在經(jīng)濟(jì)體制方面正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡。實(shí)行這個(gè)經(jīng)濟(jì)模式的根本目的在于通 過競(jìng)爭，調(diào)動(dòng)每一個(gè)地區(qū)，每一個(gè)部門，每一個(gè)企業(yè)乃至每個(gè)社會(huì)成員的積極性，加快發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力， 迅速增強(qiáng)社會(huì)主義綜合國力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平。這個(gè)體制勢(shì)必影響到人們的擇業(yè)觀念，也影響到 高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，進(jìn)而影響到中學(xué)，特別是高中對(duì)地理學(xué)科的重視程度。

地理學(xué)就其發(fā)展歷史而言已有數(shù)百年之久。既然它能發(fā)展到今天，仍成其為一門科學(xué)，肯定有自己的生命 力，否則這門科學(xué)會(huì)被歷史淘汰。而一般人，對(duì)地理學(xué)了解不一定十分全面。地理學(xué)什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對(duì)地理學(xué)的內(nèi)容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學(xué)科走入低谷和地理專業(yè)產(chǎn)生“危機(jī)”的程度。

地理學(xué)走入低谷，就社會(huì)原因而言不是地理教學(xué)改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學(xué)的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業(yè)在當(dāng)前歷史條件下所起的作用。如進(jìn)行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”。現(xiàn)在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實(shí)地理學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中有自 己的立足點(diǎn)，具有其它學(xué)科不可替代的作用。地理學(xué)在中學(xué)教育方面，不僅可以進(jìn)行愛國主義教育，而且還可 以進(jìn)行國情、國策教育。它可使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土的教育；能 使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)祖國，進(jìn)行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界和對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際 主義教育；能使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類賴以生存的自然環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行利用自然、保護(hù)自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，可以獲得關(guān)于生產(chǎn)資源分布知識(shí)，關(guān)于人口、環(huán)境、 資源與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)。此外，在對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等方面的知識(shí)的應(yīng)用上也都 有其它學(xué)科不可替代的作用。

正因?yàn)榇?，地理教育，無論在中學(xué)課程中，或在大學(xué)為培養(yǎng)地理師資所設(shè)立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時(shí)有起伏但都依然保留。只要肯定中學(xué)地理教育的重要性，大學(xué)師范地理 專業(yè)也定會(huì)被受到應(yīng)有的重視。

當(dāng)前我們國家的中心任務(wù)是搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建設(shè)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技四個(gè)現(xiàn)代化的強(qiáng)國。在這種形勢(shì)下 ，中學(xué)教育會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科。而地理教育其重要程度是應(yīng)當(dāng)削弱呢，還是應(yīng)當(dāng)加 強(qiáng)呢？結(jié)論是更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)榈乩韺W(xué)來源于實(shí)踐，也必然要為實(shí)踐服務(wù)，指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展。無論 是地理知識(shí)教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實(shí)踐，和經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。我國許多地區(qū)，盲目上馬了許多以犧牲環(huán)境為代價(jià)的重污 染小型企業(yè)（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區(qū)帶來了暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益 ，然而卻導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴(yán)重危害，帶來沉重的社會(huì)負(fù)效益。這 些小企業(yè)經(jīng)營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只

地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學(xué)走入誤區(qū)。

地理學(xué)擺脫“危機(jī)”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當(dāng)今世界和中國特有的環(huán)境條件 下地理學(xué)如何發(fā)展的問題。

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，也是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。就其綜合性來說，無論哪一個(gè)專業(yè)都難以比 擬；但就其研究領(lǐng)域中自然經(jīng)濟(jì)各要素的深度來說，哪一個(gè)要素都有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究；就其實(shí)用性來說，也 不及許多專業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益明顯。這是它在今天市場(chǎng)競(jìng)爭的經(jīng)濟(jì)條件下不及其它許多學(xué)科之處，在競(jìng)爭中處于 劣勢(shì)地位。

地理學(xué)究竟要占領(lǐng)哪一個(gè)領(lǐng)域？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？如何發(fā)展？尤其應(yīng)如何為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)建 設(shè)掛鉤？地理學(xué)所涉及的領(lǐng)域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，突出綜合性 和區(qū)域性的特點(diǎn)。如研究投資環(huán)境如何優(yōu)化，研究資源、人口、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) ，制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，研究全球及中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題都能發(fā)揮地理科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地理科學(xué)綜 合性與區(qū)域性的特點(diǎn)。不少大學(xué)地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)實(shí)踐掛起鉤來 ，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以便廣招生源。其實(shí)重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區(qū)域信息科 學(xué)系”，“城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系”，“國土開發(fā)與建設(shè)系”，“旅游系”等），而在于它的實(shí)質(zhì)。關(guān)于地理學(xué)的 發(fā)展問題是一個(gè)復(fù)雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認(rèn)識(shí)的是地理科學(xué)今天不能僅是少數(shù)專業(yè)人員掌 握的科學(xué)的武器，而是廣大干部、知識(shí)分子、勞動(dòng)者及中青年，人人都應(yīng)具有的知識(shí)，因而地理科學(xué)的發(fā)展會(huì) 激發(fā)人們對(duì)大中學(xué)地理教育的重視，而對(duì)地理教育的重視也會(huì)促進(jìn)地理科學(xué)的發(fā)展。

目前中學(xué)地理教育存在如下若干問題。

1.高考不考地理，名曰“克服應(yīng)試教育、而抓素質(zhì)教育”，但在當(dāng)前高考作為學(xué)校指揮棒是學(xué)生學(xué)習(xí)主要 驅(qū)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)情況下，結(jié)果是造成學(xué)校對(duì)地理教育不重視，學(xué)生更不重視。有的由于對(duì)地理課時(shí)的刪減，教學(xué) 計(jì)劃完不成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應(yīng)試教育的舉措。

2.中學(xué)地理教學(xué)大綱許多重要規(guī)定得不到落實(shí)。如規(guī)定高中一年級(jí)96學(xué)時(shí)，平均每周3學(xué)時(shí)，許多學(xué)校每周 只開2學(xué)時(shí)。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規(guī)定高中三年級(jí)地理有選修課，實(shí)際早已名存實(shí)亡了 。

3.知識(shí)與理論脫離實(shí)際，重知識(shí)教育，輕技能、智能教育。教學(xué)大綱及教材安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、校外調(diào) 查研究活動(dòng)甚少。反映有關(guān)人地關(guān)系的上述活動(dòng)更少。如原大綱中規(guī)定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節(jié)目 ，參觀天文館、氣象臺(tái)、自然博物館、天象觀察、氣象觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、野外考察，地理調(diào)查等“ 每年應(yīng)不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉(xiāng)土地理部分籠統(tǒng)提出了一些理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但缺乏明確的 要求與規(guī)定。

4.師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。

5.大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電教設(shè)備不足，經(jīng)費(fèi)不足，難以安排正常的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

初、高中畢業(yè)生一部分去向是升入高一級(jí)學(xué)校，相當(dāng)一部分是分流就業(yè)。無論工作在什么崗位，地理知識(shí) 是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最基本的知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的職業(yè)變動(dòng)的可能性要比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業(yè)的機(jī)遇與可能，而具有廣博地理知識(shí)的人會(huì)在新的擇業(yè)中占一定優(yōu)勢(shì)，更容 易適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。要當(dāng)一個(gè)好村長、好鄉(xiāng)長、甚至是合格的縣長、市長，應(yīng)當(dāng)說必須具備廣博的地理知 識(shí)與能力，所以如果對(duì)中學(xué)地理教育不重視，不進(jìn)行較大幅度的改革，是很難達(dá)到上述要求的。

地理教育改革的主要思路和措施是：

1.改進(jìn)師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)比重，提高師 資理論聯(lián)系實(shí)際的水平與能力。

2.隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及需要，必將要求各項(xiàng)地理活動(dòng)的開展。地理教學(xué)大綱是指導(dǎo)中 學(xué)地理教學(xué)改革，完善人才素質(zhì)學(xué)科構(gòu)成，最終達(dá)到全面提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。因而制定或修 改以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃及地理教學(xué)大綱。是十分迫切的任務(wù)。孫景沂先生在《中學(xué)地理教 學(xué)參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學(xué)大綱的探索和編寫中要處理好的幾個(gè)關(guān)系，從 文章介紹看，在適應(yīng)形勢(shì)要求、內(nèi)容更新與改進(jìn)方面都大大優(yōu)于現(xiàn)行高中大綱，建議地理實(shí)踐活動(dòng)安排要加強(qiáng) ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實(shí)施。

3.在課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時(shí) 數(shù)不得隨意刪減，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)考的嚴(yán)格管理，保證其嚴(yán)肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當(dāng)恢復(fù)地理在高考中的原有地位 。

4.在地理教師任職資格方面切實(shí)落實(shí)教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應(yīng)通過進(jìn)修達(dá)到符合要求的水平。

5.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢(shì)要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是提高對(duì)新 教材的授課能力，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的能力。

6.在教學(xué)設(shè)備方面要滿足教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學(xué)手段。全國統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時(shí)與教材同時(shí)配套出版發(fā)行，供應(yīng)。

7.各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地，編寫相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生使用。

8.建立一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核體系，包括知識(shí)的考核與能力的考核，要知識(shí)與能力并重。

9.各地要制定出 實(shí)施方案，抓試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，爭取在3-5年內(nèi)抓出成效，落實(shí)新大綱的各項(xiàng)具體要求。

地理教育論文:對(duì)于環(huán)境教育滲透地理教學(xué)的技巧研究

人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對(duì)環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級(jí),嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護(hù)。環(huán)境保護(hù),教育為本。環(huán)境教育是一項(xiàng)長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動(dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng) 化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

3.開展豐富活動(dòng),滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認(rèn)識(shí)的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等活動(dòng);還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng),如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等,擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境知識(shí)信息量。如有機(jī)會(huì)還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點(diǎn)、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí),陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

地理教育論文:地理教育的功能及在基礎(chǔ)教育中的地位

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程。它從獨(dú)特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育、促進(jìn)知識(shí)、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對(duì)未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能。它通過思維、知識(shí)、技能與價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用，對(duì)基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。因此，地理教育對(duì)于培養(yǎng)新一代公民，使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

（一）培養(yǎng)愛國情感

地理教育對(duì)學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養(yǎng)滲透在各個(gè)學(xué)科之中。地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己國家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，使愛國情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)它，了解它，進(jìn)而關(guān)心它，與它和諧相處。使學(xué)生從與周圍環(huán)境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)全球意識(shí)

當(dāng)今，人類的活動(dòng)空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對(duì)“變斜了。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題，需要各個(gè)國家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的全球意識(shí)和國際合作能力的要求也逐漸提高。

現(xiàn)在中國與世界的聯(lián)系日益增強(qiáng)，在國際社會(huì)中的影響越來越大，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行全球意識(shí)的教育是培養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報(bào)紙等社會(huì)媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的?；A(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。

（三）進(jìn)行環(huán)境教育

環(huán)境問題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國占世界約五分之一的人口，如果每個(gè)公民都具有很強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，那么我國的環(huán)境狀況將會(huì)有很大的改觀；反之，如果大部分人，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識(shí)，或環(huán)境意識(shí)被眼前的利益所淡漠，環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實(shí)，避免后一種狀況的發(fā)生，在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育是非常重要的。目前在我們國家，環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式，地理學(xué)科是進(jìn)行環(huán)境教育的主要媒介之一。

以人—地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對(duì)人們的影響，更關(guān)注人—地系統(tǒng)中，人們?cè)诶?、改善自然和社?huì)環(huán)境時(shí)所采取的辦法，以及這些人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。這些人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對(duì)環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時(shí)所作的決定。例如，在河流上修建水庫所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時(shí)也改變了庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入?？诘哪嗌澈蜖I養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類自身和其它物種生存的危害，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，他們?cè)诳紤]和處理生活中的問題時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。

例如：在家庭購買冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意識(shí)的新一代公民。

（四）促進(jìn)知識(shí)、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一

教育是培養(yǎng)人成長的過程。這種成長發(fā)生在生活中的智力、體力、社會(huì)和道德各方面。它的要素是知識(shí)、技能和世界觀（包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。橫跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識(shí)、技能和世界觀的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。

例如，青年學(xué)生在語文課上學(xué)到有關(guān)鳥的文章，其中講述了鳥的形態(tài)、靈性。他們?cè)谏镎n上了解了鳥的種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，以及對(duì)人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天，一個(gè)學(xué)生收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥。這位學(xué)生該如何對(duì)待這只鳥呢？他運(yùn)用語文課上學(xué)到的知識(shí)，仔細(xì)觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識(shí)，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時(shí)又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng)的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境，很好地生存下去。但也許它來自遙遠(yuǎn)的地方，那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同，如果把它放到這個(gè)完全陌生的環(huán)境中，它會(huì)因?qū)Νh(huán)境的不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過反復(fù)思考，他決定把鳥留下來，細(xì)心地照料它，友善地對(duì)待它。這個(gè)例子說明了通過課堂教學(xué)，尤其是地理課堂教學(xué)，這個(gè)學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)、保護(hù)環(huán)境的技能和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度和價(jià)值觀。

（五）提高學(xué)生對(duì)未來生活角色的適應(yīng)

地理教育通過發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、世界觀，鼓勵(lì)并幫助他們將這些知識(shí)、技能、世界觀與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應(yīng)未來生活中的各種角色。

青年學(xué)生在未來生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問題，需要他們運(yùn)用地理的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。如：

1．作為一個(gè)社會(huì)成員，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競(jìng)爭力。

2．作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán)境代價(jià)。

3．作為一個(gè)消費(fèi)者，知道綠色消費(fèi)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的意義。

4．作為一個(gè)公民，知道應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，如何鼓勵(lì)他人

也這樣做，應(yīng)該對(duì)公共環(huán)境持何種價(jià)值觀和采取什么對(duì)策。5．作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲娶分析和評(píng)價(jià)信息并作出決策。

6．在休閑時(shí)，知道采取什么休閑方式，使個(gè)人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如，在旅行時(shí)，知道如何獲得關(guān)于地方的知識(shí)，采用何種價(jià)值觀來了解地方的特色，如何保護(hù)所經(jīng)地方的環(huán)境。

學(xué)生在對(duì)以上問題作決定時(shí)，所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識(shí)、技能和世界觀，其中一些可能是通過學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識(shí)、技能和世界觀被稱為“個(gè)人地理”，學(xué)校地理教育就是要擴(kuò)展和提高學(xué)生的“個(gè)人地理”，使他們?cè)趽?dān)任各種生活角色中更有能力。

二、地理在基礎(chǔ)教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識(shí)、技能和情感方面的培養(yǎng)，使一部分教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過地理學(xué)習(xí)來完成：

（一）思維能力

指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力，包括：

1．理解能力，即領(lǐng)會(huì)信息的含義并表達(dá)出來的能力；

2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；

3．應(yīng)用能力，即在新情況下使用所學(xué)東西的能力；

4．綜合能力，即把部分結(jié)合為一個(gè)整體的能力；

5．評(píng)價(jià)和決策的能力，即判斷有關(guān)問題的決策所產(chǎn)生的后果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。

（二）知識(shí)

地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識(shí)：

1．理解位置和地方，以便在地理思維構(gòu)架下審視國內(nèi)和國際事件，理解空間關(guān)系；

2．了解地表的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的相互作用；

3．了解地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、人口），以便對(duì)一個(gè)地方有清晰的認(rèn)識(shí)。其中牽涉自然條件對(duì)人文活動(dòng)的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和政治制度的差異；

4．地球上不同的人種和社會(huì)；

5．對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解；

6．認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

（三）技能

地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實(shí)踐能力：

1．觀察：是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接觀察；

2．記錄數(shù)據(jù)：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內(nèi)容，記錄儀器測(cè)量結(jié)果，收集樣本和標(biāo)本等；

3．報(bào)告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料，并用書面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋；

4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；

5．與人合作的技能。

（四）世界觀

地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1．熱愛自己的國家，并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任；

2．對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心；

3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；

4．關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈；

5．關(guān)注對(duì)環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況；

6．意識(shí)到態(tài)度和價(jià)值觀在環(huán)境問題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個(gè)人對(duì)環(huán)境問題的價(jià)值觀。

地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間，因而它能夠成為各個(gè)學(xué)科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)—技能—世界觀體系。例如，在進(jìn)行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，可選擇語文課本中一篇描寫某個(gè)地方的文章，收集這個(gè)地方的歷史資料，運(yùn)用生物課所學(xué)的原理，物理、化學(xué)課中獲得的知識(shí)，以及數(shù)學(xué)方法，甚至計(jì)算機(jī)和繪畫技能，來討論一個(gè)地區(qū)過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。這是一個(gè)幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨(dú)來做這個(gè)設(shè)計(jì)工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續(xù)性和有效性。因此需要在課程設(shè)計(jì)和教材編寫中就考慮到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)編寫相應(yīng)的資料，使各個(gè)學(xué)科的教師在備課時(shí)可以獲得相應(yīng)的幫助。

社會(huì)媒體越來越多，學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識(shí)、技能和價(jià)值觀也越來越廣泛和復(fù)雜，其中有多少是通過學(xué)校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，可以任意填進(jìn)各種知識(shí)、技能和世界觀的做法，在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們的“個(gè)人地理”，在學(xué)校的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用，就必然會(huì)在基礎(chǔ)教育之中找到自己適當(dāng)?shù)奈恢?，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了?

地理教育論文:地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)是民族素質(zhì)的靈魂。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為各學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。因此，作者根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過提高教師素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)途徑方面作了一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】地理教育創(chuàng)新素質(zhì)

當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國家綜合實(shí)力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個(gè)國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會(huì)上通過的《地理教育國際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對(duì)的是各具個(gè)性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識(shí)，又伴隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時(shí)，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念

多年來，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時(shí)至今日，基本上沒有動(dòng)搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識(shí)的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識(shí)的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

1.2改革教學(xué)方法

為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)大一部分高分低能、機(jī)械照搬、唯書唯上的專門人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個(gè)性化發(fā)展型的智能人才群體。學(xué)生要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué)習(xí)能力的教育。《禮記·學(xué)習(xí)》中說：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時(shí)還必須研究指導(dǎo)學(xué)法，并從“學(xué)”的角度去研究學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)法，充分優(yōu)化學(xué)法，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，形成“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實(shí)踐式”等為主要教學(xué)方法。

1.3更新教師的知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新越來越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，世界風(fēng)云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時(shí)捕捉到最新信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上時(shí)代的步伐。新的教育技術(shù)手段如：“多媒體教學(xué)”、“微機(jī)輔助教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手。

2、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)是發(fā)展、變化的。因此，地理知識(shí)是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達(dá)到授人以“漁”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的批判意識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。

2.1.1比較思維

比較就是比相同，較差異?！坝斜容^，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法，通過比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)過程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中類推出新知識(shí)和新技能，并把新舊知識(shí)熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強(qiáng)化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)

展。

2.1.2發(fā)散思維

地理事物的形成原因或某一地理事象對(duì)其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進(jìn)行正向思維，也可進(jìn)行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識(shí)的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進(jìn)入達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.1.3批判思維

批判思維包括兩層含義：一指對(duì)別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨(dú)立性；一指對(duì)自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度。“學(xué)者先要會(huì)疑”（程頤）?！霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)；學(xué)則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知失誤和思維偏差，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)迷惑性問題，使學(xué)生的錯(cuò)誤充分“暴光”再引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學(xué)生思維的防御能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機(jī)地融為立體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計(jì)，力爭以教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生創(chuàng)新思維，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)人們貯備的知識(shí)、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨(dú)特的解決實(shí)際問題的才能。知識(shí)、思維、能力三者之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

地理科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)。較強(qiáng)的地理技能對(duì)學(xué)好地理和運(yùn)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進(jìn)行科技小實(shí)驗(yàn)等基本技能。

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，均表現(xiàn)為信息的交換。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生收集信息的技能。即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)看地理圖表，學(xué)會(huì)基本觀察和觀測(cè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的技能。即教會(huì)學(xué)生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進(jìn)行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識(shí)。各地理知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵?！拔{”不僅僅是被動(dòng)接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識(shí)間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識(shí)組合在頭腦中。對(duì)地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過觀察、觀測(cè)及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識(shí)設(shè)計(jì)成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能

地理觀察力是整個(gè)智力活動(dòng)的源泉—“進(jìn)料站”，地理記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)—“儲(chǔ)存庫”，地理想象力是智力活動(dòng)的關(guān)鍵—“設(shè)計(jì)室”，地理創(chuàng)造力是智力活動(dòng)的核心—“主機(jī)房”。地理創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個(gè)人的地理知識(shí)占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實(shí)質(zhì)是在頭腦里建立知識(shí)間的聯(lián)系。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是提高學(xué)生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笥绕涫莿?chuàng)造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學(xué)生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！钡乩斫虒W(xué)中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和思維束縛為特點(diǎn)，好奇心是創(chuàng)新智能的動(dòng)力來源，是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。其次，還應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)造力。

創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責(zé)無旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

3、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀(jì)的地理教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，以飽滿的熱情多給學(xué)生以激勵(lì)、喚醒和鼓舞，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。

地理教育論文:淺談環(huán)境教育在初中地理教學(xué)中的滲透

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里,地理與環(huán)境教育的關(guān)系極為密切。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,研究環(huán)境對(duì)人類的影響及地域特征和地理事物及現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、分布和規(guī)律等。中學(xué)地理教育更強(qiáng)調(diào)以人類活動(dòng)與地理環(huán)境為主線,著重協(xié)調(diào)二者關(guān)系,因而也就確定了地理教育本身有突出的環(huán)境意識(shí)的特征。

初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)一開始就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的地理環(huán)境,然后教育學(xué)生尊重自然規(guī)律,做大自然的朋友。因?yàn)槿藗兩畹沫h(huán)境是復(fù)雜的,而且是有規(guī)律可循的。如果違反了自然規(guī)律,就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù),自毀家園。教材還舉了一個(gè)古巴比倫由肥沃變成不毛之地的實(shí)例,最后歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系,以及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系——走可持續(xù)發(fā)展的道路。必須具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,一方面給人類帶來了巨大的物質(zhì)財(cái)富,另一方面也帶來了日益嚴(yán)峻的環(huán)境和資源問題。人們?yōu)榱四軌蚴朗来诘厍蛏虾芎玫厣钕氯?必須建立一種新的生活和生產(chǎn)方式。

教材中借用了這樣一段話:我們賴以生存的自然環(huán)境和資源既是從父輩那里繼承來的,又是從子孫后代那里借用來的。應(yīng)該怎樣理解這句話的含義呢?這樣具有啟發(fā)式的提問深深的觸動(dòng)了學(xué)生,使學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,說出了很多人類過度使用自然資源的例子:如農(nóng)村中經(jīng)常出現(xiàn)的“電魚”現(xiàn)象,如過度開采現(xiàn)象,過度采伐現(xiàn)象等等。

在后面的教學(xué)中還繼續(xù)滲透給學(xué)生一些環(huán)境知識(shí)。如:環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因,有自然原因和人為原因兩方面。在人類社會(huì)出現(xiàn)以前,主要是自然作用和社會(huì)發(fā)展不平衡;還有:當(dāng)今世界的環(huán)境問題,則主要是因?yàn)槿丝趬毫^大、對(duì)自然資源掠奪式的不合理利用和片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人與環(huán)境存在著既相互對(duì)立,又相互依存的對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,它們既相互影響,又相互制約。 為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn),我還給學(xué)生布置了這樣的作業(yè):調(diào)查了解你的家鄉(xiāng)所在地區(qū)出現(xiàn)的主要環(huán)境問題及危害,分析這些問題產(chǎn)生的原因,試提出你自己的防治設(shè)想。

當(dāng)學(xué)生們調(diào)查了尚志市的水泥廠,物業(yè)公司等單位,抽取了螞蟻河水的水樣后,得出我市在某些地區(qū)存在一定的環(huán)境問題,找到了它們產(chǎn)生的原因,并提出了解決措施和辦法。通過這樣一些活動(dòng),學(xué)生們決心為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量,在環(huán)保事業(yè)中承擔(dān)起自己的任務(wù)。

1、 成為“管理員”

學(xué)生從自己做起,從小事做起,講求環(huán)境衛(wèi)生,節(jié)約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護(hù)花草樹木,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,成為大自然的優(yōu)秀管理員。

2、 充當(dāng)“宣傳員”

在家庭購買冰箱時(shí),學(xué)生能勸說父母買綠色環(huán)保冰箱,勸說媽媽購物用布袋子等。

將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,用正確的環(huán)境意識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活,則是環(huán)境教育意義之所在。通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生感受到環(huán)境與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系,認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題就在我們身邊,增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們家園的意識(shí)和緊迫感,樹立了保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的責(zé)任心。

當(dāng)今社會(huì),環(huán)境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關(guān)注。所以,環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視,而地理教育由于學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著其它學(xué)科不可替代的作用。因此,在教學(xué)中滲透環(huán)境教育,使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí),是地理教師義不容辭的責(zé)任。

地理教育論文:對(duì)環(huán)境教育滲透地理教學(xué)的技巧研究

人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對(duì)環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級(jí),嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護(hù)。環(huán)境保護(hù),教育為本。環(huán)境教育是一項(xiàng)長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒?dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

3.開展豐富活動(dòng),滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認(rèn)識(shí)的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等活動(dòng);還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng),如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等,擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境知識(shí)信息量。如有機(jī)會(huì)還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點(diǎn)、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí),陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

地理教育論文:如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育

摘要:通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式,本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā),提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式:充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素;恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì);合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí) 、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。

關(guān)鍵詞:環(huán)境意識(shí);環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式

環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來,從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。

一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素

這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo),就必須將其“揭示”出來?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個(gè)方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過問題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的理解和認(rèn)識(shí),增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題,對(duì)什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是典型的環(huán)境問題—溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待環(huán)境問題, 也可以進(jìn)一步說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn),林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí),也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷,因此,通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。

二、把握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)。

環(huán)境教育是一個(gè)長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感,探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說,進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo),同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中,存在的問題不是不存在機(jī)會(huì),而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí),地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候,教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì),進(jìn)行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護(hù)我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟(jì),然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí),又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候,把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷,當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題,并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候,其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍,此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。

三、合理利用地理課外活動(dòng)開展環(huán)境教育

目前國際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)

慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng),同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動(dòng)來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長期的過程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為,并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時(shí)候,這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情,這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外 ,通過地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng),即使沒有識(shí)記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動(dòng)過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng),或者說是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天,你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí),在進(jìn)行地理野外考察,社會(huì)調(diào)查,參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問題,開展環(huán)境教育的資金問題,以及課時(shí)問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看,還是從滿足時(shí)展要求來看,進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。

地理教育論文:強(qiáng)化綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著1999年在廣東進(jìn)行地理科目高考的試點(diǎn)，以及跨學(xué)科綜合地理知識(shí)在高考中的出現(xiàn)， 預(yù)示著地理學(xué)科無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力方面，還是在今后高考中進(jìn)行“3＋綜合” 的跨學(xué)科綜合的測(cè)試方面，都將起著十分重要的作用。

為此，我們必須從強(qiáng)化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，努力提高地理教育水平。

一、跨學(xué)科綜合地理知識(shí)在1999年高考中已經(jīng)出現(xiàn)

在’99年高考試卷中，已經(jīng)出現(xiàn)了跨學(xué)科綜合地理知識(shí)與能力的考查內(nèi)容， 在高校保送生綜合能力測(cè)試中，其考查內(nèi)容更為突出。

例如：在’99年政治試題中，涉及運(yùn)用地理知識(shí)綜合回答的問題，共計(jì)23分之多，占全卷 總分的 15%左右。如選擇題第19題，介紹了消費(fèi)4000張賀卡就等于毀掉一棵大樹，為保護(hù)環(huán)境，一些學(xué)校開展了“減卡救樹”活動(dòng)，倡儀“少寄一張賀卡，多留一片綠色”。這說明“人們對(duì) 事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化和提高的”(C)；第31題提出，20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，太湖 水污染日趨嚴(yán)重，為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國家部署實(shí)施太湖流域水達(dá)標(biāo)排放的“零點(diǎn)行動(dòng) ”，至’99年元旦零點(diǎn)，順利完成了太湖水污染治理的第一戰(zhàn)役任務(wù)，這表明“事物之間存在 著復(fù)雜多樣的聯(lián)系”，“正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用”(A、B)；論述題中的第38題要求緊 扣抗洪、防洪，投入大量資金興修水利，治理生態(tài)環(huán)境；綜合運(yùn)用地理、政治知識(shí)，結(jié)合所給有關(guān)整治江河、抗洪防洪、環(huán)境保護(hù)等方面問題展開分析，回答怎樣才能做到按客觀規(guī)律 辦事的3個(gè)問題。而這些問題的分析與回答，必須建立在熟練的地理知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上。 ’99年高考政治科成績普遍偏低，不能不說這與學(xué)生跨學(xué)科地理綜合能力較差有關(guān)。

’99年歷史試卷中，涉及地理知識(shí)的是第39題，占11分。該題的回答，必須要有較好的古 漢語修養(yǎng)和人口地理與歷史地理知識(shí)，否則，將無從下手，或者作出似是而非的答案。

同時(shí)，在物理試題第5題中，出現(xiàn)了地理知識(shí)方面考察學(xué)生發(fā)散性思維能力的綜合測(cè)試題 目：假設(shè)地球表面不存在大氣層，那么人們觀察到的日出時(shí)刻與實(shí)際存在的大氣層的情況相比，要求選擇：(B)日出將延后。這里真正考察的是實(shí)際存在的大氣層中的大氣具有散射作 用，它將日出時(shí)間提前，若無大氣層，則無散射作用，日出將必然延后。

上述三科全國高考題中，涉及到地理知識(shí)即綜合運(yùn)用的地理知識(shí)共計(jì)約38分之多。由此可 見，’99年高考跨學(xué)科綜合地理知識(shí)與能力考察來勢(shì)之猛。

’99年高考地理試卷(廣東)選擇題中，也出現(xiàn)了：1．海爾集團(tuán)將電冰箱等產(chǎn)品打入歐美 市 場(chǎng)，并不是依靠自然資源優(yōu)勢(shì)和臨海地理位置(D)；6．某跨國公司為黑種人配方而生產(chǎn)的化妝品，最有可能有銷售市場(chǎng)的國家是：印度(A)；14．沿海核電站污染近岸水域，因?yàn)?它向海岸排放：熱水(B)；21．厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)氣候的主要影響：向所經(jīng)區(qū)域的大氣輸送大量熱量(B)；擾亂了常規(guī)海流模式使氣候反常(C)。非選擇題35題，要求根據(jù)圖中相互關(guān)聯(lián)現(xiàn) 象，填出生存條件惡化、勞動(dòng)生產(chǎn)率低、將林地辟為耕地以增加糧食產(chǎn)量，土地生產(chǎn)力下降、人均資源減少、當(dāng)前生存需要壓倒長遠(yuǎn)的環(huán)保、環(huán)境意識(shí)薄弱、對(duì)資源環(huán)境的壓力增大等 代號(hào)。39題根據(jù)某假想?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)示意圖，比較區(qū)域的現(xiàn)狀與未來，并回答勞動(dòng)人口職業(yè)轉(zhuǎn)化的主要趨向，未來創(chuàng)造財(cái)富最主要的生產(chǎn)要素，大眾服裝加工和計(jì)算機(jī)裝配業(yè)在未 來區(qū)域中消失的原因和轉(zhuǎn)移的地方。上述這些既是社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，又是綜合能力考察的內(nèi)容，這部分題目共計(jì)30分，占全卷總分的20%。

’99年高考保送生綜合能力測(cè)試題，其中地理及其綜合知識(shí)占全卷的30%，非選擇題12 分 ，選擇題共20分，地理知識(shí)占了18分，合計(jì)30分。選擇題第1題中，通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系曲線圖，考察了反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段質(zhì)量由高低高變化的曲線型城市： 倫敦(B)；根據(jù)這種關(guān)系，發(fā)展中國家認(rèn)識(shí)到，可以采取措施減少或避免發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題；發(fā)達(dá)國家環(huán)境質(zhì)量提高主要取決于環(huán)保政策的不斷完善。第2題中，主要考察了 “綠色食品”、“白色污染”的概念和“免贈(zèng)賀年卡”、“與免用一次性木筷”的出發(fā)點(diǎn)，都 是從環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)角度，考察了學(xué)生的綜合能力。至于青藏高原小麥高產(chǎn)的主要原因，以 及非選擇題第5題中，二灘水電站的地理位置，水能豐富的原因及電站與市場(chǎng)關(guān)系之間的不利 因素，第7題中太陽能、光合作用、常規(guī)能源、新能源的概念，我國目前最主要的能源品種 ，儲(chǔ)量與產(chǎn)量最豐富的省(區(qū))，我國目前能源利用的主要問題等，雖屬單純的地理知識(shí)，但也從能力的角度進(jìn)行了考察。以上例證可以看出地理知識(shí)和能力在跨學(xué)科綜合測(cè)試中 的重要作用。

二、2000年以后的“3＋綜合”考試，地理學(xué)科將起到更加重要的作用

2000年即將參加高考“3＋綜合”實(shí)驗(yàn)的浙江、江蘇、吉林、山西四省的改 革

實(shí)施方案已經(jīng)基本確定。這四個(gè)試點(diǎn)省都將采用“3＋綜合科目”模式。除了“3” 必 考科目外，“綜合科目”分為文理兩科綜合，綜合科目的試卷仍將實(shí)行全國統(tǒng)一命題，重在 測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，綜合科目首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次是跨學(xué)科的綜合，不過分突出學(xué)科知識(shí)的交叉，不按比例拼盤，跨學(xué)科的綜合試題在試卷中將占到20%左右。

同時(shí)，廣東省2000年將在1999年高考改革的基礎(chǔ)上，考慮實(shí)行“3＋x＋綜合”的 新模式，但廣東省的“綜合科目”與別的省（市）的綜合科目有所不同，將包含除了語、數(shù)、外以外的中學(xué)教學(xué)的其它6門必修科目的相關(guān)知識(shí)，考察其基 本知識(shí)和能力。

不難看出，隨著高考改革和素質(zhì)教育的不斷深入，高考考查中學(xué)所有9門必修科目已成為 必然的趨勢(shì)，“3＋綜合”有很大可能于2001年在全國各省(市)全面鋪開，屆時(shí)，地理學(xué)科將 必然以它特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在“綜合科目”的文科綜合或文理綜合試題中，面對(duì)豐富而多樣 的社會(huì)焦點(diǎn)和改革開放的熱點(diǎn)問題，將起到更加活躍、更加重要的作用。這樣，圍繞高考這根無形的“指揮棒”，高中地理乃至初中地理在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將重新升溫，進(jìn)入低谷8 年之久的地理教育將迎來又一春天。近期一些中學(xué)匆匆招“賢”納“士”，未雨綢繆，重整地理教師陣容，實(shí)乃明智之舉。

三、從強(qiáng)化綜合創(chuàng)新能力入手，努力提高地理教育水平

為了適應(yīng)2000年后高考題型與考試內(nèi)容改革的新動(dòng)向，在地理教學(xué)中，我們必須增強(qiáng)前瞻 意識(shí)，抓住大好機(jī)遇，改革教法與學(xué)法，下大氣力，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力提高地理教育水平，充分發(fā)揮地理學(xué)科在綜合測(cè)試中的作用。

1．強(qiáng)化綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考題型改革的需要。改革后的高考題型，將突出綜合性 與 實(shí)用性，加大主觀題的份量，出現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)、多層次、多學(xué)科的綜合題型，目標(biāo)單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測(cè)試卷，則強(qiáng)調(diào)學(xué)科和知識(shí)體系的綜合及有機(jī)聯(lián) 系，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)試題，多以現(xiàn)實(shí)生活中、實(shí)驗(yàn)中、科幻中的有關(guān)現(xiàn)象和問題立意命題。這些現(xiàn)象和問題中折射出事物的物理、化學(xué)、生物甚至歷史、地理、政治方面的 特征、特性。這樣，就要綜合運(yùn)用有關(guān)方面的知識(shí)，甚至數(shù)學(xué)、語言等方面的工具去分析解決。這類試題屬非標(biāo)準(zhǔn)題型，靈活性和跨度都很大。所以，我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)與高考復(fù) 課中，應(yīng)針對(duì)高考題型改革的方向，必須強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)地理學(xué)科與相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系。從教育部目前公開向社會(huì)征集的綜合測(cè)試題來看，以材料題居多。在文 科綜合試卷中以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析事物發(fā)生發(fā)展的過程和原因是一條脫離不了的命題軌道。從征集到的題來看，有的摘錄一些記載天文、氣象及地理現(xiàn)象的古文獻(xiàn) 資料，要求用現(xiàn)代地理，天文知識(shí)去解釋。這些都是需要加強(qiáng)綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的充分例證。

2．加強(qiáng)綜合能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考內(nèi)容改革的需要。今后高考命題將依據(jù)“遵循教 學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”的原則，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的覆蓋率，內(nèi)容上有超越《大綱》和教材的地方。在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科間知識(shí) 滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，并且在這種思想指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情景，考查學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)形成初步的創(chuàng)新能力。因此，為了適應(yīng)高考深化改革的 需 要，在地理教學(xué)中，我們要努力加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、學(xué)科知識(shí)滲透能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．突出地理科學(xué)的區(qū)域性和綜合性，是強(qiáng)化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。高考內(nèi)容改革 的又一顯著特點(diǎn)是突出基礎(chǔ)性與工具性，即考試的重點(diǎn)放在繼續(xù)高等教育所需要的基礎(chǔ)性和工具性知識(shí)上。在綜合試題中，地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與綜合性非常突出地反映出來。因而我們 在中學(xué)地理教學(xué)中，就要重點(diǎn)突出地理學(xué)的基本特征——區(qū)域性，十分重視由于空間位置不同引起的各個(gè)大洲、國家、地區(qū)、地方和地點(diǎn)的自然與人文地理現(xiàn)象及其相互聯(lián)系的差異， 同時(shí)還要突出地理學(xué)研究從內(nèi)容到方法的本質(zhì)特征——綜合性。由于地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，位置、地形、氣候、河流、植被以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、礦產(chǎn)資 源等方面之間，都是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，新興工業(yè)基地的形成和發(fā)展，影響到農(nóng)產(chǎn)品和交通線的分布。’99年高考地理試題中的論述題，歷史與政治試卷中的地理知識(shí) 論述題，都充分反映出試題考查區(qū)域性與綜合性的鮮明特色。

只有這樣，既在教學(xué)中突出地理學(xué)的區(qū)域性與綜合性，又加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)和工具性知識(shí)為 主的“雙基”訓(xùn)練，尤其對(duì)學(xué)生增強(qiáng)綜合分析與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是今后地理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

地理教育論文:地理教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與探索

21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展,蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂?duì)于初中生來說,目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。

目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實(shí)生命教育,但在開展生命教育的實(shí)踐中,實(shí)施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極探索如何在教學(xué)中落實(shí)生命教育。

一、地理教學(xué)中滲透生命教育的意義。

1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與能力。

通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)能力;將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開放的競(jìng)爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。

3、促成學(xué)生生命活動(dòng)的升華。

地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)由于地理學(xué)科和人類活動(dòng)休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動(dòng)更加充實(shí)。

二、地理教學(xué)中滲透生命教育的途徑。

1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。

地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候,教師也可以把如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害、規(guī)避臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動(dòng)》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。

2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),保證課堂生命活力。

地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗(yàn),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。

利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生 地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí),最終使人和自然和諧相處,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)展學(xué)生個(gè)性,對(duì)不同人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。

三、地理教學(xué)中滲透生命教育的方法

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。

教師在進(jìn)行知識(shí)信息的傳播時(shí)可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會(huì)生命的價(jià)值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時(shí)地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動(dòng)形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。

2、結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng),感受生命教育。

作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實(shí)踐活動(dòng),其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動(dòng):調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實(shí)踐活動(dòng),了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。

3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會(huì)生命教育。

圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),在課堂上開展一系列演講、討論等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命教育的含義,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí),適時(shí)開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。

4、利用地理專題教育,深化生命教育。

(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。

(2)出板報(bào):通過地理新教材某些專欄的學(xué)習(xí)或結(jié)合某些紀(jì)念日、節(jié)日,可讓學(xué)生利用班級(jí)板報(bào),適時(shí)地開展一些班級(jí)黑板報(bào)的

宣傳和評(píng)比。當(dāng)然,板報(bào)的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。

(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對(duì)生命的所思、所想、所感說出來。使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢(shì)在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。

地理教育論文:可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律

1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣泛參與，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是不可能的。因此對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，具有很強(qiáng)的歷史意義。當(dāng)前，我國正加速改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以滿足全國各族人民物質(zhì)、文化生活需要，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性。因此，必須從現(xiàn)在開始，對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，以適立當(dāng)前及未來社會(huì)發(fā)展的需要。

2、可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它同時(shí)以自然環(huán)境和人類社會(huì)為研究對(duì)象，是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。

中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識(shí)；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。使他們?cè)谖磥淼母黜?xiàng)活動(dòng)中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價(jià)來取得經(jīng)濟(jì)效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。

3、中學(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

中學(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容十分廣泛，但要以中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材為依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱和教材中，就蘊(yùn)含著豐富的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。而新的高中地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更豐富具體、更系統(tǒng)完整。下面以新高中地理教學(xué)大綱中高中一年級(jí)必修課程為例，談?wù)勚袑W(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

（1）資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境。著重揭示人與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。

（2）經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。新大綱第五至八單元，講述人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境、人類居住地、人類活動(dòng)的地域聯(lián)系、人類的旅游活動(dòng)等。討論人類活動(dòng)（第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展）與環(huán)境的關(guān)系，探討經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題。

（3）人類面臨的全球問題。新大綱第九單元，通過介紹全球性及我國面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境等問題及其嚴(yán)重后果，提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感。使他們懂得由于人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)生了上述問題，造成了不可持續(xù)發(fā)展。

（4）可持續(xù)發(fā)展專題研究。第十單元可持續(xù)發(fā)展問題。專題研究人地關(guān)系思想的歷史發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的概念、原則和實(shí)施策略。使得學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上升到理論的高度，既是對(duì)前九個(gè)單元的歸納和總結(jié)，又可以喚起他們乃至全球人們的共同努力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

地理教育論文:淺談中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：地理教育 能力 創(chuàng)新性人才

論文摘要：面對(duì)新世紀(jì)，教育必須樹立新觀念、新思想、改變傳統(tǒng)教育觀念。提高教育質(zhì)量，要從知識(shí)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈鞣N能力人才的培養(yǎng)。文章首先闡述中學(xué)地理教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上提出了中學(xué)地理教育培養(yǎng)學(xué)生的方法和途徑。

21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展是以社會(huì)、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一為特征的。所以，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的綜合性人才是原動(dòng)力所在。而地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)、新技術(shù)的推廣和使用，以及普通公民的日常生活都有很大的影響。因此，在地理教學(xué)中大力推進(jìn)以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

1.中學(xué)地理教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性

1.1學(xué)科特點(diǎn)方面有很大優(yōu)勢(shì)

從人地關(guān)系的角度看，地理科學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。它的研究內(nèi)容涉及到多學(xué)科的綜合內(nèi)容。當(dāng)今世界的人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題作為困擾全人類的頭等大事倍受關(guān)注，可持續(xù)發(fā)展的觀念得到全世界的認(rèn)同。地理科學(xué)的地位在人地生存環(huán)境不斷惡化的今天進(jìn)一步凸顯出來。

由于地理科學(xué)的綜合性、交叉性和實(shí)用性的特點(diǎn)，地理教學(xué)工作者可以打破常規(guī)教學(xué)模式，多角度、多視野、開創(chuàng)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地采取新的方法、尋找新的途徑、涉獵不同的領(lǐng)域，以掌握完整的手段解決日益紛雜的生存環(huán)境問題。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)無形地得到培養(yǎng)。

1.2 思維方式的優(yōu)越性

地理科學(xué)除具有一般科學(xué)的共同性之外，還有兩個(gè)顯著不同的思維方式，即整體的觀念和發(fā)展的觀念。地理學(xué)的眾多教學(xué)內(nèi)容以各種地圖的方式直觀的展現(xiàn)在人們的視野中。因此，充分利用地圖的整體性、直觀性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體的思維方式，有助于學(xué)生開闊視野、把握中心，善于權(quán)衡利弊，進(jìn)行綜合思考能力的培養(yǎng)，并能夠使他們廣開思路，大膽探索，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如觀察一副景觀圖的時(shí)候，不僅僅要知道它具體所在位置？有什么類型的景觀？是什么時(shí)間的景觀？為什么會(huì)這樣？作為地理學(xué)工作者還要知道今后如何發(fā)展。發(fā)展的觀念是地理學(xué)解決實(shí)際問題所必需的。這就要求學(xué)生能善于分析問題，解決問題，永遠(yuǎn)向前看，用發(fā)展的觀念進(jìn)行思維，用創(chuàng)新的精神去解決問題。

2.在中學(xué)地理教育中如何實(shí)施能力的培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度是形成各種能力的根本

縱觀中外歷史，任何一次社會(huì)變革，都是以觀念變革作為先導(dǎo)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，即教師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，只能被動(dòng)接愛知識(shí)，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏靈活性，很難在新世紀(jì)的競(jìng)爭中立于不敗之地。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，就要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生大膽求真、求新，點(diǎn)燃對(duì)新知識(shí)、新問題的好奇之火，養(yǎng)成主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的積極意識(shí)是創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡教師與學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)鍵，給學(xué)生留下思考、想象的余地。在教學(xué)過程中，這樣，不但會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要善于利用空白點(diǎn)，激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)展：抓住時(shí)機(jī)，留下空隙，讓學(xué)生自己填充；留下難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去攻破；留下疑點(diǎn)，讓學(xué)生去解釋；留下懸念，吸引學(xué)生去探求。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是形成能力的核心

在未來的教育中，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”必將代替“維持性學(xué)習(xí)”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，需要?jiǎng)?chuàng)造性地吸引知識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)有所創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須在激發(fā)興趣、開啟心智方面加強(qiáng)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、講究方法和靈活性。教師要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、逆向、直覺等思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和直抒已見，教師應(yīng)昌導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)時(shí)的靈活性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而形成創(chuàng)造性地解決新問題的能力。

2.2.1教師創(chuàng)新能力的充分挖掘是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)水平密切聯(lián)系，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢(shì)補(bǔ)?！钡臋C(jī)械性教學(xué)思維，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮而失去其生命力。因此，教師應(yīng)該不斷追求并能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個(gè)過程中教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計(jì)“海陸的變遷”這部分的教案時(shí)，可以采取一反地理概念地理原理地理規(guī)律的教學(xué)過程。

其次，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)階梯型和發(fā)散型問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能夠從更多途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

2.2.2巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”然后鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。

如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計(jì)過程中怎樣設(shè)計(jì)南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動(dòng)規(guī)律等，通過提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識(shí)、調(diào)動(dòng)大腦思維、解決實(shí)際問題的目的。

2.2.3激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份之一。它是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的熱情、創(chuàng)新的意識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

教師在課堂教學(xué)過程中要想充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，保持有敏捷的思維，運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言，還可以將啟迪智慧的謎語、言簡意賅的歇后語、幽默動(dòng)人的漫畫等插入到教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

21世紀(jì)是高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，就要比以往任何時(shí)候都更需要知識(shí)，更需要人才，而現(xiàn)在所需要的人才，不再是只會(huì)讀書的“書呆子”，而要求他有活力、會(huì)思考、有協(xié)作精神，最重要的是要具有創(chuàng)新能力。這就要求我們?cè)诮逃^程中要全面實(shí)施素質(zhì)教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力，它是兼跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，不管是從它的學(xué)科特點(diǎn)，還是從它的思維方式上看，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育起著其它學(xué)科不可替代的作用。所以，在地理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊過程，努力構(gòu)建以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 為核心”的新型教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。