時間：2023-01-28 21:29:20
導(dǎo)語：在心理學(xué)實驗報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 心理健康教育 模式 研究報告
中圖分類號：B844 文獻標(biāo)識碼：A
1 前言
1.1 目的
本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻研究綜述
20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進行調(diào)研。對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學(xué)校一致認為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。
校方普遍認為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺艘??！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡毝贰?，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療?！本唧w從以下幾個方面做起：
【關(guān)鍵詞】非智力因素；小學(xué)生；創(chuàng)新能力；研究報告
中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0029-02
一 課題的提出
隨著新課標(biāo)的實施，素質(zhì)教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》是基于以下的認識和思考：
1. 一個發(fā)展的趨勢
指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。民族的進步和社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教育改革適應(yīng)國家和社會發(fā)展的趨勢，是學(xué)校改革必須關(guān)注和做好的工作之一。
2. 兩個研究基礎(chǔ)
（1）理論基礎(chǔ)：提出這一課題的理論依據(jù)有三個：①美國心理學(xué)家特爾門的研究成果：創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）是創(chuàng)造性思維能力與非智力因素高水平的結(jié)合；②我國著名心理學(xué)家燕國才教授關(guān)于非智力因素關(guān)系研究指出：智力因素的開發(fā)，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。良好的非智力因素有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③我國著名心理學(xué)家教育家林崇德教授的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的理論指出：創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。
（2）實踐基礎(chǔ)：我校2000年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，最大限度地發(fā)揮非智力因素在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用是一個良好的實踐基礎(chǔ)。
二 課題的設(shè)計
1. 課題的界定
(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機、興趣、情感 、性格等幾種心理因素:①動機可以推動創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)新性動機決定一個人是否敢創(chuàng)新、樂創(chuàng)新。②高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態(tài)，能強烈地吸引人們?nèi)ゲ粩嚅_拓創(chuàng)新。③情感可以強化創(chuàng)新能力。健康的情感是創(chuàng)新能力得到提高的動力，是調(diào)動人的創(chuàng)新潛能，撞擊出創(chuàng)造性火花，產(chǎn)生創(chuàng)新性構(gòu)想的“催化劑”。④堅強的意志是一切創(chuàng)新者最可貴的品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)能激發(fā)創(chuàng)新潛能，是推動、維持創(chuàng)新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態(tài)度特征和動力特征對學(xué)生進行創(chuàng)新活動起著非常關(guān)鍵的作用。
(2)創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。
創(chuàng)新能力與非智力因素的關(guān)系：創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素高水平的結(jié)合。良好非智力因素的發(fā)展可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2. 實驗對象
以本校小學(xué)1-6年級學(xué)生為實驗對象。
3. 實驗假設(shè)
本研究提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，借助學(xué)生良好的非智力因素，能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新文化氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改革教育教學(xué)方法，深入挖掘和充分利用學(xué)校教育教學(xué)活動中一切創(chuàng)新因素，借助學(xué)生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的可行途徑，能最大限度地開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新人格，養(yǎng)成創(chuàng)造型思維方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地促進小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，進而提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，為今后發(fā)展創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
4. 研究的目標(biāo)
從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的運行機制，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，完善有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)模式和評價體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。具體包括：
(1)探索以學(xué)科為主渠道、以活動為載體、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的多種途徑，提高和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
(2)發(fā)掘和利用學(xué)科課程和活動課程中創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)因素，設(shè)計、編寫各學(xué)科課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教案和活動課程教學(xué)方案。
(3)在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式、策略及評價體系。
(4)建設(shè)崇尚創(chuàng)新的校園文化。
三 實驗成果
我校自開展非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展研究以來，我們走出了把創(chuàng)新教育等同于發(fā)明創(chuàng)造的誤區(qū)，從課外滲透發(fā)展到課內(nèi)結(jié)合，從單科探究到全面實施、整體推進，使我們對創(chuàng)新教育由束手無策，感到神秘，發(fā)展到有一定研究，并在課堂教學(xué)中探究出了一些規(guī)律，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力大有提高，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了發(fā)展。通過8年的研究，取得了以下研究。
1. 認識性成果
（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學(xué)能力、教研能力，教師的整體素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。
（2）通過實驗、研究，學(xué)生學(xué)習(xí)動機純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強，性格態(tài)度端正，動力倍增，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不斷增強，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、和他人友好相處、容納他人觀點等創(chuàng)新人格品質(zhì)形成。
2. 技術(shù)性成果
構(gòu)建非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學(xué)模式。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來，在教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其策略、方法體系。它既是教學(xué)理論的思辯演繹，又是教學(xué)實踐的產(chǎn)物。在課題的研究過程中，要真正實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道--課堂學(xué)習(xí)。也就是說要改革課堂教學(xué)模式。因此，構(gòu)建小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學(xué)模式是我們研究的一個重點。我們的具體做法是：以課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，以非智力因素的培養(yǎng)為切入點，以課題組制定的《小學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展指標(biāo)及評價》為模式的操作目標(biāo)，依據(jù)我國著名理論家查有梁教授的“啟發(fā)——創(chuàng)新模式”理論，把語文科按“拼音教學(xué)、口語交際、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、積累與運用教學(xué)、語文綜合實踐教學(xué)”分為了七大板塊。數(shù)學(xué)學(xué)科按“計算教學(xué)、空間與圖形、時間運用、概念教學(xué)”分為四大板塊。構(gòu)建了學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。如：以情感為核心促進創(chuàng)新能力發(fā)展的閱讀教學(xué)模式；“興趣識字，境中悟字”促進創(chuàng)新能力發(fā)展的識字教學(xué)模式；“和諧、互動”促進創(chuàng)新能力發(fā)展的口語交際教學(xué)模式；“探究——質(zhì)疑、猜想——驗證”促進創(chuàng)新能力發(fā)展計算教學(xué)模式等。
四 問題討論
在實踐中，我們認識到培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，在具體實施過程中，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
1. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
小學(xué)教育是“提高全民族素質(zhì)的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，將之稱為“雙基”教學(xué)?，F(xiàn)在，我們強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者會不會有沖突，它們的關(guān)系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力很強的人必定有較扎實的“雙基”。小學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，有計劃有系統(tǒng)地掌握基本知識、技能和行為規(guī)范，這構(gòu)成了綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)層面。而"創(chuàng)新素質(zhì)"則是在完成“雙基”之上的?！半p基”在創(chuàng)新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學(xué)生的創(chuàng)新是和他們已有的基礎(chǔ)知識密不可分的。學(xué)生的創(chuàng)新思維是他們已掌握的知識基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創(chuàng)造性地運用到他的其他活動中去。小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程，是復(fù)合在一般學(xué)習(xí)過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標(biāo)的達成，而又不能停留在“雙基”教學(xué)上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，兩者相輔相成、互相促進，不可偏廢。當(dāng)前，我們應(yīng)特別注意在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想，力爭將“雙基”教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)統(tǒng)一于一個過程中。
2. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人格養(yǎng)成的關(guān)系
創(chuàng)造教育往往重視創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，而我們提出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，其側(cè)重點顯然在于對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的說法，類創(chuàng)造是對個體而言的，其思維品質(zhì)對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學(xué)生極少真創(chuàng)造的表現(xiàn)，但在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方面，卻是有創(chuàng)新能力的。由此，我們當(dāng)然不忽視創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成，要考核其創(chuàng)新能力，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說主要是培養(yǎng)其人格因素，這也是我們?yōu)橹档锰岢觥皠?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”概念的一個邏輯起點。
3. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)揚現(xiàn)行教育中優(yōu)勢的關(guān)系
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法重演繹、推理，按部就班，嚴(yán)謹認真，優(yōu)點在于基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)新意識。美國的教學(xué)方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種 "體會式"的學(xué)習(xí)方法。其效果是獨立思考能力和創(chuàng)新能力強，易于較快進入科學(xué)發(fā)展的前沿，但根基不夠扎實。兩者要相互取長補短。比較東西方由于文化的差異，表現(xiàn)出不同的教學(xué)邏輯選擇的結(jié)果，我們認為，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)雖然十分重要，但它不是教育的惟一目標(biāo)。何況目前素質(zhì)教育處于難以把握，大抵只有在實踐中摸索。記得宋代大學(xué)者朱熹說過“執(zhí)其兩端而用之”，最近理論界也有“尋找中間地帶”的說法，我們對待創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)無疑也應(yīng)抱這種態(tài)度。
課題負責(zé)人：丹陽市第5中學(xué)
地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它所起到的作用，是語言、文字無法替代表達的。地理學(xué)科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現(xiàn)象的分布特點，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是1所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。”地圖對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
1、問題的提出
地圖在地理教學(xué)中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律;它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓(xùn)練的主要形式;通過地圖還可以對學(xué)生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學(xué)地理教學(xué)中要充分地達到形成學(xué)生地理意識的程度。
現(xiàn)代社會要求公民能夠在科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生科學(xué)地認識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，有助于增強環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，而且還能使學(xué)生掌握1些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能，因此地理教學(xué)對本世紀(jì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。重點中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過中考的篩選，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心受到比較大的沖擊，學(xué)習(xí)主動性、自主性不夠，地理學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了1個教改的舞臺，我們借此良機，在學(xué)校開展“新課標(biāo)背景下發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”課題研究，通過在實踐基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)科能力的測定和培養(yǎng)，探索1條重點中學(xué)促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。
(1)、發(fā)揮地理學(xué)科特色，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念
培養(yǎng)學(xué)生具有運用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之1，利用地圖進行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理學(xué)所研究的對象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個區(qū)域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同1時間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能1覽無余。
培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的1項任務(wù)，同時也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的1項重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在國家社會急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學(xué)的特殊性。教師要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，以確保達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理能力。
中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯1傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責(zé)任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理8股”體系，重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
(2)、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新
新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)3部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點之1。據(jù)統(tǒng)計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學(xué)生視野，每冊課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用;對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。
(3)、教學(xué)評估改革的具體要求
在初中和高中的地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認為吉林是遼寧的省會;到1個陌生的環(huán)境里，分不清東南西北;課本的內(nèi)容可能熟記，而不會應(yīng)用于實踐;不會讀各種地圖……。綜觀這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識缺乏，地理學(xué)科特點不了解，地理學(xué)習(xí)方法未掌握的緣故。
教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。
高考新1輪改革對教學(xué)評估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮1定程度的正導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機制與評估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類普遍關(guān)注的課題所決定。XX年在5省實行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區(qū)實行“3+x”或“3+綜合”，因而對地理知識的要求與重新認識已成為有識之士廣泛關(guān)注的話題。
地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學(xué)最直接的檢驗成果——高考成績，教師也應(yīng)在今后教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識和地圖能力。
2、課題研究的意義和目標(biāo)
美國著名未來學(xué)家埃德加"富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”地理是1門實用性很強的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之1就是要讓學(xué)生掌握1定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學(xué)習(xí)能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作交往。高3的地理課程也是為進入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在1個重要的高度來認識。
什么叫學(xué)習(xí)能力?概言之，即人們在學(xué)習(xí)實踐中運用已經(jīng)習(xí)得與掌握的知識(方法、技能、技巧等)，去進行深1步求知獲能的各種實際才能。地理學(xué)習(xí)能力是地理教育的核心，是地理教學(xué)的重要任務(wù)，它主要應(yīng)包括①地理認知能力(對地理事象觀察、認知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運用地理理論知識分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應(yīng)用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨立獲取新知識的能力;運用學(xué)習(xí)策略的能力;運用知識分析問題、解決問題的能力;社會實踐能力等)③地理創(chuàng)新能力(包括評價物象具有獨特、靈活的新觀點;對待事物，解決問題具有新的思路;問題的表達、決策和調(diào)研具有新的見解或成果)。
通過課題研究第1階段——對我校高1學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析顯示：學(xué)生有比較明確的地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信心，但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性上存在不足，而地理的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此，我們此項課題研究圍繞學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這3方面展開，借以培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，做到"會學(xué)地理"。
3、課題研究的理論依據(jù)：
研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識，主要有以下3個依據(jù)：
1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，學(xué)生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關(guān)的1系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識。地理學(xué)科有獨特的特點：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學(xué)生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。
2、從中學(xué)生的特點看。
中學(xué)生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有1定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強烈。
根據(jù)中學(xué)生的心理特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強學(xué)生的地圖意識，提高地圖的認知能力。
3、 地理學(xué)科特點看。
地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語言”，學(xué)會閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。(第2。5課活動);通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動、第4。6課活動、第4。2課活動);通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關(guān)系(第3。3課活動、第4。8課活動)。(2)繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學(xué)生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，(第1。4課活動)、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖(第1。6課活動)、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖(第4。3課活動)。(3)計算能力：通過地理計算，加深對所學(xué)知識的理解(第1。5課計算時差活動)。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。
4、實施過程
(1)、前期準(zhǔn)備工作：
在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強教師在這1課題中的主觀重視的意識，并設(shè)定課題計劃，調(diào)查分析班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實驗班級，研究教材，照準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負責(zé)理論的原則把握;侯建成負責(zé)具體實施計劃的制定;張琳霞、陳春蕾負責(zé)課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負責(zé)地圖的收集和整理;湯國華、王文華、侯建成負責(zé)多媒體課件的制作和整理;所有成員各負1職，并協(xié)調(diào)工作。
(2)、實施過程：
1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
a、認識規(guī)律原則：
地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后，學(xué)生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。
b、實際性原則：
地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
c、。思想性原則：
新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這1特點從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學(xué)生就能受到生動的思想教育。
2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計劃地對學(xué)生的地圖教學(xué)進行指導(dǎo)和強化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。
首先，要學(xué)生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認別圖例，了解方向和比例;(3)認真讀圖，弄清問題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果;(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學(xué)過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后3條等降水量線。仔細觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關(guān)系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成1定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。
其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結(jié)合在1起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng);對同1幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中4個方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪1個;若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個方面。這樣，經(jīng)常性進行多角度分析問題的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運用?？傊?，地理教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進行地圖教學(xué)，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的地圖意識及思維能力。
第3，要注意整體性，注意化整為0，注意規(guī)律性，注意特殊性，培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某1空間或某1地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學(xué)生不能只了解1幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。
這本書的原名叫“Quirkology”，是把“Quirk”和“Psycology”拼在一起的一個新單詞。到底要怎么翻譯呢？因為根本沒有這個英文單詞，經(jīng)過一番討論之后，我們把它翻譯成“怪咖心理學(xué)”?！肮挚А笔桥_灣的口頭語，意思是不按牌理出牌的人，一般人完全猜不透他的行為。也許有一點負面的意思，但也是一個非常有趣的形容人的詞。
它前面還有一個定語，“讓你瞬間看穿人心的怪咖心理學(xué)”，這才是完整的主書名，它的副書名是“史上最搞怪的心理學(xué)實驗報告”，等于說，主書名有一個很吸引人的句子，副書名具體告訴讀者書里講什么。這個名稱出來之后反響不錯，后來我們就按照這樣的操作方式去調(diào)整書系的書名，從一個大家都很感興趣的主領(lǐng)域里跳出來，讓讀者產(chǎn)生想看這本書的沖動。雖然一看書名并不知道書在講什么，但是我們傾向于用一種獨特的詮釋方式，讓讀者看到一些不一樣的東西。
其實在出版這本書之前，我們從來沒有做過心理學(xué)方面的書。但我們覺得它里面做的實驗實在是太好玩了。比如說，有沒有一個全世界公認的最好笑的笑話？如果你去參加一個男女交友俱樂部，用什么樣的自我介紹方式能夠打動所有人的心？心理學(xué)能不能判斷出真心的笑和虛偽的笑？以前的心理學(xué)從來沒有用這樣的做法，它完全顛覆了我們對一般科普書或心理學(xué)書的認知和想象。
（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）
摘要：“實驗心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力起著十分重要的作用。但在實際教學(xué)中，“實驗心理學(xué)”的教學(xué)在課時設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置、教學(xué)手段、實驗教學(xué)和考核評價方面均存在一些問題，極大地制約了該課程的教學(xué)效果。本文主要就這些方面提出一些思考和改進措施，以提升“實驗心理學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞 ：高校；心理學(xué)專業(yè)；“實驗心理學(xué)”課程；教學(xué)改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.033
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0073—02
收稿日期：2014—12—15
作者簡介：陳洪巖（1982— ），女，山東菏澤人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向：實驗心理學(xué)教學(xué)。
“實驗心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是以科學(xué)的研究方法來研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域里的一個重要分支，也是現(xiàn)代心理學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，該課程包括理論課和實驗課兩部分，兩者相輔相成?！皩嶒炐睦韺W(xué)”還是心理學(xué)三大工具性課程之一，對于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用能力起著十分重要的作用。然而，目前在“實驗心理學(xué)”的教學(xué)中仍存在一些問題，這些問題的存在使得“實驗心理學(xué)”的教學(xué)效果受到很大的影響，同時也制約了學(xué)生心理學(xué)研究能力的提高。因而，有必要針對“實驗心理學(xué)”教學(xué)中存在的問題進行認真的探索和思考。
一、 “實驗心理學(xué)”課時的合理設(shè)置
由于“實驗心理學(xué)”課程內(nèi)容較多且較為復(fù)雜難懂，因此，傳統(tǒng)的每周三個理論課時往往不夠，為便于教師將知識詳盡地講授給學(xué)生，可將學(xué)時擴展為每周六個理論學(xué)時，分兩次授課，或?qū)⒃撜n程教學(xué)分兩個學(xué)期為學(xué)生講授。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系為例，在大學(xué)本科二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期給心理學(xué)系學(xué)生開設(shè)這門課，每周三個理論學(xué)時。在實驗課學(xué)時方面，針對每章的特點開設(shè)相應(yīng)的實驗，每次三個學(xué)時。
二、 “實驗心理學(xué)”理論課教材的正確選用及課程內(nèi)容體系的優(yōu)化
“實驗心理學(xué)”課程的授課教師在選擇教材前應(yīng)該對不同的實驗心理學(xué)教材各自的特點和側(cè)重點有詳盡的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向選擇合適的教材。目前，國內(nèi)“實驗心理學(xué)”教學(xué)主要的參考教材有《實驗心理學(xué)》（郭秀艷著，2004年，人民教育出版社出版）、《實驗心理學(xué)》（朱瀅編著，2009年，北京大學(xué)出版社出版）、《實驗心理學(xué)》（孟慶茂著，1999年，北京師范大學(xué)出版社出版）三個版本。這些教材各具特點，比如郭秀艷所著的《實驗心理學(xué)》內(nèi)容完整充實，既包括傳統(tǒng)實驗方法，又包括現(xiàn)代的研究技術(shù)，尤其強調(diào)了心理學(xué)實驗研究的邏輯和科學(xué)思維的方法。尤為可貴的是，該書語言通俗易懂、生動形象，內(nèi)容體系清晰，邏輯性強，所以將這本書作為心理學(xué)專業(yè)本科生的教材尤為合適。朱瀅編著的《實驗心理學(xué)》吸收了當(dāng)代認知心理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)的研究成果，反映了心理學(xué)發(fā)展的新變化，但該教材難度較大，本科生不太容易接受。而孟慶茂所著的《實驗心理學(xué)》對傳統(tǒng)心理學(xué)的內(nèi)容介紹非常詳實，但缺乏對高級心理活動的研究和心理學(xué)前沿領(lǐng)域的研究。
作為授課教師，在備課的過程中要注重吸收各種實驗心理學(xué)教材的優(yōu)點，不斷地優(yōu)化“實驗心理學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。要將教學(xué)的重點放在“實驗心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論上，［1］以心理學(xué)的變量及其關(guān)系、心理實驗設(shè)計、信號檢測論等方面的理論作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對于知覺、記憶、思維、學(xué)習(xí)等章節(jié)的理論部分，普通心理學(xué)中已有詳細的講授，可以不講，而是把重點放在介紹與之相關(guān)的實驗方法和實驗范式上。另外，對于一些前沿的實驗技術(shù)，比如眼動和腦電等也要融入到相關(guān)的研究領(lǐng)域，向?qū)W生進行詳細介紹。
三、 “實驗心理學(xué)”實驗教學(xué)的改進
與理論課相比，“實驗心理學(xué)”實驗教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：在實驗內(nèi)容上，演示性實驗較多，綜合設(shè)計性實驗幾乎沒有。不少院校的實驗課實驗項目仍采用20世紀(jì)80年代所選用的，內(nèi)容、手段都很陳舊。［2］另外，實驗工具較少，實驗時間有限，一次課下來不能保證每個學(xué)生都有機會進行實際操作。盡管有些院校采用了近些年開發(fā)的心理實驗系統(tǒng)，但仍然存在著問題，由于這些心理學(xué)實驗系統(tǒng)是計算機直接呈現(xiàn)刺激，直接給出實驗結(jié)果，整個過程學(xué)生只需要按鍵即可，因此，學(xué)生始終處于一種被動狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)。［3］為此，高校應(yīng)該重視學(xué)生綜合設(shè)計性實驗的開展，應(yīng)該在實驗教學(xué)課程中增加綜合設(shè)計性實驗所占的比例。［4］同時，在實驗教學(xué)中應(yīng)注重探索以課題研究帶動實驗課教學(xué)的模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，提出研究假設(shè)，進行實驗設(shè)計。首先，教師向?qū)W生講授E-prime軟件的應(yīng)用和編程技術(shù)，然后學(xué)生編制、運行實驗程序，最后對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計處理并撰寫實驗研究報告。這種實驗教學(xué)模式在整個過程中結(jié)合了實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)研究方法等多門課程，既強化了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也激發(fā)了他們的研究興趣，為其今后進行心理學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
四、“實驗心理學(xué)”教學(xué)方法的多樣化
“實驗心理學(xué)”在教學(xué)方法上要注重對學(xué)生科研思維的訓(xùn)練。在給學(xué)生講解理論的同時要注重引入大量的研究案例，即嘗試在“實驗心理學(xué)”的教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式?？梢詮臋?quán)威期刊上選取一些心理學(xué)研究案例，指導(dǎo)學(xué)生進行深入研讀，重點分析研究報告中研究假設(shè)的提出、實驗設(shè)計的過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。同時，從國外期刊上適當(dāng)?shù)剡x取一些前沿的研究報告，幫助學(xué)生把握最新的研究動向。
除案例教學(xué)外，還應(yīng)注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。具體而言，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的理論和現(xiàn)實問題，或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究問題，然后學(xué)生以興趣小組的形式收集、整理文獻，提出研究假設(shè)，選擇研究范式并設(shè)計實驗，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行指導(dǎo)。整個過程中學(xué)生處于一種主動狀態(tài)，有助于培養(yǎng)其獨立思考的能力。
此外，我們知道，我國心理學(xué)的發(fā)展起步較晚，心理學(xué)的教材大多體現(xiàn)的都是國外的研究成果，實驗心理學(xué)尤為如此。因而，在進行心理學(xué)的研究中，參考大量的外文文獻是十分必要的。為了提高學(xué)生閱讀外文文獻的能力，有必要在“實驗心理學(xué)”教學(xué)中嘗試進行雙語教學(xué)。在授課中，教師的課件以英文為主，必要時可以用漢語進行解釋和強調(diào)，對專業(yè)詞匯和句子進行詳細講解，對于重要的研究范式可以結(jié)合例子將其講清楚、講透徹。［5］
五、“實驗心理學(xué)”考核評價體系的改革
目前的“實驗心理學(xué)”考試大多以閉卷的形式進行，用一張試卷來考查學(xué)生對“實驗心理學(xué)”課程的掌握情況，這種考試形式考查的是學(xué)生對知識點的記憶能力，而學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和運用知識解決實際問題的能力均體現(xiàn)不出來。在考試評價中，我們既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，因此，期末考試成績應(yīng)由三部分組成，即平時成績、實驗考核成績和理論課閉卷考試成績，所占比例分別為20%、40%和40%。理論課的考題應(yīng)更傾向于考查學(xué)生解決實際問題的能力；平時成績包括課堂回答問題的情況和實驗報告的成績；實驗考核要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)獨立完成一個實驗研究的全過程，動態(tài)地考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究能力。
［
參考文獻］
［1］張學(xué)民，舒華，張亞旭.實驗心理學(xué)理論與實驗教學(xué)改革的思考與實踐［J］.高等理科教育，2001（6）.
［2］徐瑩，劉魯蓉，王儒芳.《實驗心理學(xué)》課程體系改革探索［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2012（5）.
［3］朱俊卿.論地方高校實驗心理學(xué)的實驗教學(xué)改革［J］.教育評論，2012（2）.
關(guān)鍵詞：實驗；興趣；熱情；創(chuàng)新；效率；思維；協(xié)作
以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作過程，使化學(xué)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學(xué)實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能?；瘜W(xué)實驗主要是教師演示實驗和學(xué)生實驗，以及師生協(xié)同實驗，從這三方面我們就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的能力。
一、教師演示實驗
1、創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類智力活動的進行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動向內(nèi)部認知活動的轉(zhuǎn)化過程。那么我們就應(yīng)該緊緊抓住這個心理，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣牢牢的掌握于心中，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)演示實驗往往能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，引起學(xué)生的興趣。
2、改進實驗，探索新知，某些演示實驗中實驗裝置等方面所暴露出的不足能使學(xué)生進入一種察覺到已有知識不能解決新問題的心理狀態(tài)，因而極大地激發(fā)了學(xué)生探索改進方法的興趣，延伸了對演示實驗的探索過程。在學(xué)生討論演示實驗改進方案過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進行一般性的原則指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行探究完成，教師只是在學(xué)生“疑無路”的情況下才予以點撥。不同層次學(xué)生的探索興趣都會得到激發(fā)，創(chuàng)造能力也會得到不同程度的培養(yǎng)和提高。
3、升華實驗，挖掘潛力，一個實驗應(yīng)該有很多種裝置，很多種現(xiàn)象，應(yīng)該讓學(xué)生去獨立的探究，獨立的思考，改進裝置，改進實驗，教師在課堂上演示實驗之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生裝置可能改進，可以操作方法不同，達到同樣的效果，所以給學(xué)生一個設(shè)計實驗的空間，設(shè)計實驗的想法，留為課后探究只用，提高學(xué)生熱情和興趣。
二、學(xué)生實驗室探究
1、注重實驗預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣督促學(xué)生實驗預(yù)習(xí)是搞好分組實驗的保證。我們強調(diào)“磨刀不誤砍柴工”，要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)有關(guān)知識，理解實驗原理，了解實驗內(nèi)容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實驗效率。
2、指導(dǎo)規(guī)范操作，培養(yǎng)實驗技能分組實驗教師少，學(xué)生多，時間緊。學(xué)生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤。教師要“以人為本”，在學(xué)生動手之前，對重要的操作進行規(guī)范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調(diào)，同時要求學(xué)生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能和協(xié)作精神。
3、寫好實驗報告，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)實驗報告是學(xué)生感性認識與理性思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學(xué)忙于操作，沒認真觀察和分析現(xiàn)象，或“只觀不察”缺乏記錄，結(jié)果導(dǎo)致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學(xué)生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學(xué)生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍。對實驗失敗的學(xué)生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告。強調(diào)實驗報告的撰寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真求實的科學(xué)態(tài)度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎(chǔ)。
三、組織協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神
1.優(yōu)化教學(xué)程序，強調(diào)師生互動設(shè)計科學(xué)的實驗教學(xué)程序搞好協(xié)同實驗的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對實驗?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和實驗操作的指導(dǎo)上。因此教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，精選實驗思考題，協(xié)調(diào)“講授-實驗-討論-訓(xùn)練”的關(guān)系。課堂上學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)參謀，通過師-生互動和生-生互動，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
一、針對農(nóng)村學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
農(nóng)村學(xué)生淳樸好學(xué)、求知欲強、生活節(jié)儉，但是由于地域和歷史的原因，農(nóng)村學(xué)生的視野比較狹窄，信息比較閉塞，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，性格比較內(nèi)向自卑，情緒不夠穩(wěn)定。而農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主要原因是學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，認知策略水平也相對較低，而且學(xué)習(xí)困難的社會性因素比較突出。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而學(xué)好物理最好的老師就是對物理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對物理的興趣是農(nóng)村學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，培養(yǎng)興趣的途徑也是多種多樣的。筆者針對農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實狀況采取了一些恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生產(chǎn)生了對物理學(xué)科的濃厚興趣。例如：上初中物理緒論課時，筆者給學(xué)生們演示了：低壓時水重新沸騰實驗，瓶吞雞蛋實驗，彩色噴泉實驗，燒不著的紙鍋實驗，并結(jié)合神舟飛船講解我國航天技術(shù)在世界上占有的重要地位，使學(xué)生明白：原來物理這樣神奇并且實用，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣，并鼓勵學(xué)生積極參與到各種物理實驗中，從物理實驗中獲得成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
1.重視基本概念的教學(xué)
要想學(xué)好物理，必須加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。而物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)中是非常重視實驗教學(xué)的。學(xué)生在進行物理實驗時，是在理解基本概念的基礎(chǔ)之上進行的。如果不懂得基本的理論知識，基本概念掌握不牢固，是很難完成物理實驗的。“萬丈高樓平地起”，針對學(xué)生的實際情況，筆者十分重視物理的理論教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識，然后指導(dǎo)他們完成實驗的操作。
2.利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們的好勝心
大量事實證明，如果學(xué)生根本沒有對事物的好奇心和強力的求知欲，即使付出再多的努力也達不到理想的效果。因此，筆者在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，非常重視激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
激發(fā)學(xué)生一時的興趣并不難，但如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能指導(dǎo)學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。筆者認為在物理教學(xué)中應(yīng)注意抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。學(xué)生對感受到的新信息會提出各種各樣的問題，進而會產(chǎn)生刨根問底解決問題的急切心理。教師利用好這種心理，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教師要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，例如，讓學(xué)生操作用托盤天平測物體質(zhì)量的實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生會不斷提出問題：如何調(diào)節(jié)天平平衡？物體到底是放左盤還是右盤？讀數(shù)時，游碼是看左邊對準(zhǔn)的刻度線？還是看游碼右邊對準(zhǔn)的刻度線？教師指導(dǎo)學(xué)生把遇到的問題一個個的解決了，也就很好地完成了實驗。這種教與學(xué)的過程中，實質(zhì)是讓學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生感到想學(xué)，有興趣學(xué)，這樣學(xué)習(xí)的效果會更好一些。
3.合理采用激勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
初中物理課有比較多的實驗操作課。在實驗操作時，總有幾位動手能力強的學(xué)生很快就完成實驗了。筆者大膽起用先完成實驗的學(xué)生當(dāng)小老師，把他們成功的經(jīng)驗分享給同學(xué)，讓全班同學(xué)都能按時完成實驗。在完成實驗之后，筆者堅持讓學(xué)生寫物理實驗報告，并且對優(yōu)秀的實驗報告給予表揚，并將其張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生們獲得一種成就感。
二、合理調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，因材施教
由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，基礎(chǔ)差，再說農(nóng)村學(xué)生入學(xué)較晚，初二至初三的學(xué)生年齡大都在十五、十六歲了，正處于青春期，心理敏感而脆弱。因此筆者根據(jù)學(xué)生作業(yè)及練習(xí)中的反饋情況，從實際出發(fā)設(shè)計問題，有針對性的強化訓(xùn)練，及時肯定學(xué)生成績，使學(xué)生獲得成功體驗。心理學(xué)研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認，取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學(xué)生心理上引起不同的情感體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強的抽象思維能力和理解能力，而農(nóng)村學(xué)生欠缺的正是抽象思維能力和理解能力，所以筆者在教學(xué)別注意：不能因為學(xué)生考試成績不佳或者回答不出問題而挫傷學(xué)生的情感，而是從實際出發(fā)，采用分層次遞進教學(xué)，因材施教。對于基礎(chǔ)差、領(lǐng)會慢的學(xué)生，采取循序漸進、狠抓基礎(chǔ)的方式，因為只有鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能才能提高學(xué)生的綜合能力，因此，筆者耐心講解問題并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，難度太大的練習(xí)不要求學(xué)生做，不讓學(xué)生去鉆牛角尖，使學(xué)生減少挫折，看到進步，體驗成功。對于冒尖的學(xué)生，則提供有一定難度的題目，加上本地少數(shù)民族學(xué)生特有的吃苦耐勞，堅忍不拔精神，在不斷的引導(dǎo)與練習(xí)中，學(xué)生的抽象思維和理解能力得到了一定的提高。
三、笨鳥先飛，強化預(yù)習(xí)
學(xué)生受智力、心理等多種因素影響，對知識的理解，應(yīng)用能力有差異，因此，要在上課的四十五分鐘中講效率，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，編制預(yù)習(xí)提綱，對抽象的概念，邏輯性較強的推理，空間想象力等要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于在聽課時有的放矢，易于把握重點和突破難點。還可以改變學(xué)生心理狀態(tài)，變被動為主動參與，使原先要求學(xué)生們“學(xué)會”變成學(xué)生們主動地“會學(xué)”。
關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學(xué) 實驗教學(xué)
認知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實驗教學(xué)工作。作為認知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，提高認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進行認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)問題反思
心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認知心理學(xué)實驗教學(xué)是認知心理學(xué)科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實驗教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實驗設(shè)計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實驗設(shè)計與實施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學(xué)的學(xué)科實驗教學(xué)體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認知心理學(xué)科的實驗教學(xué)工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實驗儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認知心理學(xué)科實驗教學(xué)尚存諸多問題。主要表現(xiàn)為認知心理學(xué)的實驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學(xué)生動手實踐操作的機會不多，不太會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設(shè)備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)工作的需要，更不要說對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹谱饔谩ＵJ知心理學(xué)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。常常是教師先擬定或安排好實驗教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學(xué)生被動地按照相關(guān)要求去復(fù)制實驗，實驗內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗極少，這種實驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立進行實驗研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
二、全面提升高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實踐探索
針對傳統(tǒng)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學(xué)科實驗教學(xué)進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)效果與促進認知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專業(yè)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。
(一)科學(xué)把握認知心理學(xué)科實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位
從心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的基本思路時，首先應(yīng)當(dāng)認真考慮如何將認知心理學(xué)學(xué)科實驗設(shè)計的相關(guān)理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認知心理學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學(xué)科實驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實驗教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實驗設(shè)計的基本理論與方法，提高學(xué)生進行綜合設(shè)計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學(xué)科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當(dāng)前認知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認知心理學(xué)科實驗基礎(chǔ)之上，增加了系列認知心理學(xué)新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學(xué)科新實驗項目。實踐證明，重視心理學(xué)專業(yè)認知心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實驗設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會認知心理學(xué)的經(jīng)典實驗和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認知心理學(xué)科的常用實驗技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設(shè)計實驗及解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力和服務(wù)意識，促進學(xué)生成長為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。
(二)優(yōu)化認知心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，完善認知心理學(xué)實驗教學(xué)方法
較長一段時間里，人們在認知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎(chǔ)性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關(guān)照不足。特別是近年來，認知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實驗設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知心理學(xué)實驗教學(xué)必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學(xué)形式，實踐中應(yīng)當(dāng)認真篩選驗證性實驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學(xué)實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學(xué)科設(shè)計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的意識和能力，不斷完善認知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段而言，改革認知心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認知心理實驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合。如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預(yù)測其心理活動，具有較強的應(yīng)用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，充分滿足心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求［5］。認知心理學(xué)的教學(xué)理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學(xué)中得以驗證，認知心理學(xué)實驗教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實驗實踐教學(xué)體系。
(三)加強認知心理學(xué)科教師隊伍建設(shè)，建立高水平認知心理學(xué)教學(xué)團隊
要全面提升認知心理學(xué)實驗教學(xué)水平，必須重視認知心理學(xué)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學(xué)實驗教學(xué)團隊，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會對心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學(xué)科教師必須加強對認知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進行復(fù)雜的認知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認知領(lǐng)域。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計認知心理學(xué)實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。
(四)改革認知心理學(xué)科實驗教學(xué)評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)
改革認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，首先必須打破認知心理學(xué)科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數(shù)來簡單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認知心理學(xué)科實驗成績評定方式，一般是通過考察學(xué)生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學(xué)教學(xué)實踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認知心理實驗設(shè)計的基本理論知識、實驗原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實踐。在實踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實驗報告進行學(xué)科小論文寫作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學(xué)科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。
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關(guān)鍵詞：心理學(xué)實驗教學(xué)；建構(gòu)主義；主體性
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0277-02
心理學(xué)作為一門自然和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，實驗在其發(fā)展中占有重要地位。心理學(xué)實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力、分析問題和解決問題能力的重要手段。我校心理學(xué)實驗室正處于改革建設(shè)階段，實驗教學(xué)中，如何依據(jù)建構(gòu)主義教育理念來倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，是本文正在實踐的主題。建構(gòu)主義（constructivism）作為一種教育和學(xué)習(xí)理論，以皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的社會文化歷史理論和布魯納的目標(biāo)分類理論為主要代表。其基本觀點強調(diào)：學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)知識的過程[1-3]。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，知識是自自己的建構(gòu)，而非被動地填鴨式塞入；學(xué)習(xí)者要對外部信息做主動的選擇和加工；學(xué)習(xí)不僅要獲得新知識經(jīng)驗，同時還要改造既有知識經(jīng)驗。故本研究采用建構(gòu)主義教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生如何獲得知識，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，且在借鑒邢強等專家的心理學(xué)實驗教學(xué)改革的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上[4-6]，從以下三個方面開展實踐教學(xué)。
一、在課堂上突出學(xué)生的主動性
以往教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，雖然由學(xué)生完成，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。因為多數(shù)實驗程序是現(xiàn)成的，學(xué)生被要求按相關(guān)規(guī)定來操作，學(xué)生僅是為完成實驗而實驗，處于被動狀態(tài)。本部門改革中，貫徹“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)理念，在多門心理學(xué)課程的實驗教學(xué)中，開展了如下改革舉措：《心理統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，把“抽樣分布”這個概念從理論課帶到實驗課上，讓學(xué)生自己設(shè)計研究方案，自己假設(shè)一組數(shù)據(jù)，然后從中體驗抽樣分布的過程。學(xué)生通過無數(shù)次的重復(fù)抽樣，最后做出一條漂亮的正態(tài)分布曲線。這樣可以更好地體驗假設(shè)檢驗背后的原理。即使少部分學(xué)生實驗失敗，沒有達到預(yù)期結(jié)果。但在討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，和學(xué)生一起總結(jié)實驗失敗的原因，學(xué)生仍然將獲得另外一份收獲?！墩J知心理學(xué)》教學(xué)中，檢驗短時記憶信息提取方式的SMST實驗，其原創(chuàng)實驗采用西方字母材料。本部門的實驗課上，鼓勵大家更換材料，如用漢字做材料來驗證跨文化效應(yīng)；用中外面孔來檢驗異族效應(yīng)。這樣，通過鼓勵大家挑選自我感興趣的材料編程，既從多個角度檢驗了短時記憶的平行加工和系列加工，也實現(xiàn)了多個理論的綜合檢驗。在這個過程中，教師的角色更多轉(zhuǎn)化為是激勵學(xué)生去點燃知識的火把，具體步驟概括為：（1）先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案；（2）然后面對學(xué)生形形的答案，教師的作用不是告訴大家真理，而是組織學(xué)生進行討論；（3）同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生的探討，引導(dǎo)這種互動具有更多的建設(shè)性，使學(xué)生在討論中產(chǎn)生更多的思想火花碰撞，產(chǎn)生更多新穎有價值的想法；（4）最后環(huán)節(jié)，仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生形成概括性結(jié)論。這樣，學(xué)習(xí)充滿了探究的樂趣，教學(xué)變成了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生親身體驗?zāi)辰Y(jié)論的來龍去脈，以自己的經(jīng)驗來分析新知識的合理性，并非被動地死記硬背課本觀點。這樣，在實驗內(nèi)容的知識建構(gòu)過程中，教師角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、引導(dǎo)者與合作者，而不是支配者和控制者。
二、在開放性實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的選擇性
我校心理學(xué)實驗室已經(jīng)初步實現(xiàn)實驗教學(xué)軟件化，但這些軟件只能完成演示性、驗證性實驗教學(xué)，多數(shù)不是開放平臺，這一定程度上制約著實驗教學(xué)水平。而開放性實驗教學(xué)，是我部門正在嘗試的另外一個改革方向。我部門實驗室在特定時間段內(nèi)全天向?qū)W生開放，學(xué)生可在實驗實繼續(xù)驗證課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，可在實驗室開展自己的科研項目。開放性實驗教學(xué)促使實驗平臺科研化，產(chǎn)生了“科研帶動實驗教學(xué)”的良好效果。因為實驗室開放，更有利于實驗教學(xué)實現(xiàn)興趣驅(qū)動、自主實驗、注重過程等良好效果。本部門在開放實驗的平臺上，以多種形式開展實驗教學(xué)和學(xué)生課題輔導(dǎo)。實驗教學(xué)中，不嘁入新研究范式、新實驗技術(shù)，使學(xué)生在這個平臺上潛移默化地感受科研氛圍，了解心理學(xué)研究的前沿與動態(tài)，學(xué)習(xí)科研技術(shù)，自主設(shè)計實驗和動手完成實驗，以達到培養(yǎng)學(xué)生實驗研究能力與創(chuàng)新精神的目的。教師給學(xué)生提供較新的英文心理學(xué)實驗報告，引導(dǎo)學(xué)生小組討論。教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有別于原創(chuàng)研究的新假設(shè)，幫助學(xué)生來編寫程序和實驗操作。故這種形式的實驗教學(xué)大大提高了學(xué)生的主動性。
目前，我部門的心理實驗室已經(jīng)完成了多項學(xué)生的校級科研項目和國家級課題，成績喜人。
三、用現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自覺性
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要在JGW-B心理實驗臺上開展演示、驗證性實驗。這種模塊固定化模式的弊端概括為：（1）指標(biāo)單一。這些儀器主要是對傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)實驗的演示與練習(xí)，多采用反應(yīng)時或正確率為指標(biāo)，且指標(biāo)的精度難以保證；（2）功能單一。這些儀器通常采用固定化的程式，某部分儀器只能用于少數(shù)幾個實驗，功能非常單一，難以滿足教師學(xué)生自主需求。由此產(chǎn)生的問題表現(xiàn)為：課上，學(xué)生不能發(fā)揮其自主性，不能擴展思維；課下，專業(yè)學(xué)生不了解心理實驗，不熟悉實驗儀器的操作，對實驗課程不感興趣，實驗學(xué)習(xí)積極性不高。針對這些問題，我部門逐漸加大計算機和網(wǎng)絡(luò)媒介在實驗教學(xué)中的比例，開展計算機和網(wǎng)絡(luò)為主、傳統(tǒng)實驗儀器為補充的新型教學(xué)模式。首先，我部門正在建立心理實驗室管理的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢實驗室的基本資料。其次，拓展學(xué)生可以自主編程的心理學(xué)軟件。我部門已經(jīng)建立了心理實驗教學(xué)用的計算機室，裝配了心理教學(xué)系統(tǒng)，用于演示心理現(xiàn)象和驗證心理學(xué)理論的設(shè)備（如心理測評系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版），已經(jīng)比較成熟。在此基礎(chǔ)上，為克服傳統(tǒng)軟件無法寫入代碼和設(shè)計實驗程序的弊端，我部門進一步裝配E-Prime軟件等，心理學(xué)實驗軟件在教學(xué)實踐中日趨完善，軟件中的設(shè)計功能不斷優(yōu)化，學(xué)生可根據(jù)不同需求來自行編輯實驗材料、設(shè)計實驗程序。再次，擬構(gòu)建網(wǎng)上心理學(xué)實驗室。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上虛擬實驗是本部門正在嘗試的一項工作。網(wǎng)上實驗室通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教育資源共享，可節(jié)省大量實驗設(shè)施的重復(fù)投資，可提高實驗教學(xué)水平。主體性教育是指將引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自身對教育的內(nèi)在需求作為教育活動的思想指導(dǎo)，從而將他們培養(yǎng)成為獨立自主、自動自發(fā)、勇于創(chuàng)造地進行知識探索和實踐的社會主體，秉持了“以人為本”的教育理念。心理學(xué)實驗教學(xué)的提升是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而我部門嘗試以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性為手段，擬建立一個交互、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。最終來最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與實驗學(xué)習(xí)的實踐中建構(gòu)自己的知識庫。
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How the Constructivism Educational Theory is Applied in the Psychological Experiment Teaching
DANG Cai-ping，ZENG Cui-fang，LIN Jie-cai，SHANG He-rui
（Applied Psychology Department，Guangzhou Medical University，Guangzhou，Guangdong 510182，China）