時間：2023-01-04 18:32:08
導語：在小學課改論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者認為，目前導致農村小學德育教學存在問題的最根本原因是以下兩點：
1.教師對德育教學理念認識模糊，對課程目標定位偏差。
《品德與生活》、《品德與社會》的教學理念在農村小學的老師心中還沒有完全被理解，農村小學大多數教師并不能真正全面準確地認識《品德與生活》、《品德與社會》的課程性質，把握課程目標。
2.教師課程意識淡薄，課程能力缺失。
由于農村小學教師不能對課程目標進行準確定位，因此也就無法創(chuàng)新有效的教學方法，對癥下藥。從農村學生目前的反映中我們可以很清楚地看到，《品德與生活》、《品德與社會》這兩門課程進入實施階段后，并未能在教學中落實“情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、過程與方法、行為與習慣”等多個方面的目標要求。
二、開展農村小學德育工作的有效途徑
鑒于上述問題，筆者認為農村小學德育工作若要真正獲得收效，實現新課改改構建學生健康人格，全面提高學生素質的德育工作目標，就必須從轉變教學理念和教學方法兩個方面入手。
（一）樹立“五個結合”的德育實踐工作理念
根據筆者多年來對德育內容、方法及形式的探討并結合自身教學經驗，認為農村小學德育工作應堅持“五個結合”的教學理念。
1.道理與榜樣結合
結合小學生的年齡特征和知識理解能力，對不同年齡提出不同的教育重點和要求。低年級主要通過故事和生動具體事例說明淺顯的道理，對其提出行為習慣要求；中年級主要進行典型的比較分析，培養(yǎng)學生的道德觀念；高年級適當進行整治常規(guī)教育，有針對性地解決道德認識問題，使學生懂得該怎么做，為什么要這樣做而不應那樣做的道理。同時根據小學生模仿性強的特點，重視榜樣教育的作用。
2.課內與課外相結合
首先，結合教材內容，有機地進行思想品德教育。其次，根據小學生活潑好動的特點，幫助他們培育健康的興趣愛好，開發(fā)智力，樹立良好的道德風尚。從實際出發(fā)，建立各種課外活動陣地，組織開展主題鮮明的班會以及各種競賽活動，豐富課余生活。
3.集中與分散相結合
對小學生的教育要立足于日常學習、生活中的分散教育，又要利用機會采取適當的集中教育，才能收到良好的教育效果。堅持每學期開學初、節(jié)日、考試前后的時間進行集中的校風校紀教育，重溫《小學生守則》和學校各項規(guī)章制度，集中抓好班風建設，開展尊師愛生、互幫互學、學雷鋒做好事等活動，使學生有個良好開端、過程和結束。
4.身教與言教相結合
要求全體教師不僅要在教學上循循善誘、誨人不倦，還要在自身的道德品質和言行舉止各方面成為學生的表率，把有聲的教育和無聲的教育結合起來。因此，要求教師必須貫徹教育方針，嚴格遵守《中小學教師行為規(guī)范》及職業(yè)道德，教書育人，建立良好的師生關系，努力做到“以德育德，以才培才，以情動情，以行導行”。
5.學校教育與家庭教育、社會教育相結合
學校作為教育的主導，必須把家庭、社會教育協(xié)調起來，應采用定期召開家長座談會、家訪等形式，宣傳新課改德育方針、政策、法規(guī)及有關德育知識，要求家長對子女要在管理其思想、學習、生活得同時，又要尊重子女，與學校相互溝通，協(xié)調一致，可以推廣介紹家庭教育的好的經驗方法，特別是要做好后進生的家長工作，做好學生的思想轉化工作。此外，學校還應主動與村委會等聯(lián)系，利用社會力量，共同做好教育工作，為學生健康成長創(chuàng)設一個良好的社會大環(huán)境，防止消極因素的產生和對學生造成不良影響。
（二）創(chuàng)新工作方法，積極開展“五爭當”活動
創(chuàng)新農村小學德育工作方法是確保新課改理念能夠有效落實的最直接途徑，為此筆者提出積極開展“五爭當”活動的工作方法作為嘗試。“五爭當”活動內容包括：比思想，看誰語言行為美，爭當行為高尚好少年；比學習，看誰掌握知識多，爭當勤奮學習好少年；比身體，看誰體育鍛煉好，爭當身體健康好少年；比紀律，看誰遵紀守法好，爭當模范守紀好少年；比儉樸，看誰艱苦樸素好，爭當節(jié)儉愛勞好少年。學校要以該活動內容作為考核學生思品素質的標準，成立領導小組，做好“四有”工作：
1.班級每周一小結，逐條對照，互講互評、互幫互助，克服不足；
2.隊部每月一評，按月評比，榮冊記載，樹立典型，發(fā)送喜報，大力宣傳；
3.學校每學期末一總結獎勵，表彰先進，經驗介紹。從而利用“以鼓勵為主的發(fā)展性教學評價”獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展，保證德育目標的實現。
（一）課堂上多與學生進行情感交流，建立良好的課堂氣氛
經濟和科技在不斷發(fā)展和進步，教育也隨之不斷改革和完善。為了轉變這種模式，教師首先要轉變觀念。傳統(tǒng)的教學過度重視教師的主導地位，在課堂上以教師為主，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生學習積極性的提高。因此，教師要抓住小學生的心理，從小學生的角度進行把握，讓學生感到教師的關懷。針對小學生的內心需求，教師可以在課堂上組織一些活動，激發(fā)學生的興趣，有利于語文的學習和提高。隨如，在學習《賣火柴的小女孩時》，教師根據文章中的情節(jié)把小學生分成不同的角色，進行表演比賽，在表演的過程中讓學生親自體會小女孩悲慘的命運，并對學生的情感進行適當把握，有利于語文教學的有效性。
（二）加強師生之間的互動，構建歡樂課堂
語文教學與數學等一些學科不一樣，它更多的是文字上的學習和解讀，是提高一個人文化內涵和內在氣質的動力。小學生的年齡決定了他們不能十分投入到學習中去，很容易分心。因此，教師可以充分抓住這種特征，教學與娛樂相結合，將教學中逐漸滲透一些歡樂的元素，使得語文教學不再如此枯燥。例如，在講到《紙船和風箏》這一課時，教師可以給學生發(fā)一些彩色的紙張，讓學生動手疊紙船以及一些手工制作品，然后給學生展示，這樣一來不僅可以調動學生的興趣和積極性，同時有利于吸引學生的注意力，更好地投入學習當中去。此外，教師的教學態(tài)度也對學生的學習有一定的影響，和藹可親的態(tài)度會使學生更加放松，投入認真學習的氛圍中，發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。
（三）做好語文課前的準備工作，使學生更好地投入學習
為了更好地讓學生投入到語文學習的氛圍中，教師可以在課前準備一些相關的資料，不管是文字上的還是視頻等等，能夠很好地讓學生提前了解所要學的知識。同時也可以用回憶法來進行教學，不同的學生有不同的經歷。比如在講課文《難忘的一天》之前，要求學生發(fā)揮自己的思維，回想自己的難忘的經歷，并在規(guī)定時間過后要求學生分別講述，不同的學生會有不同的經歷，充滿了各種各樣的回憶，給語文課堂帶來了活力，同時也對激發(fā)學生的思維能力有很大的幫助。學生分別講述完畢，便可以順理成章地進行新的課文學習，這樣就能調動學生自主學習的積極性，學習效果也會大增。
（四）充分利用一些設備，提高教學的質量和效率
隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體設備逐漸在教學中得到普及和運用，當然一些貧窮的地方仍然缺乏多媒體等設備。因此，需要加大投入，為學生的學習提供良好的教學資源和環(huán)境。充分使用多媒體設備，獲取最新的知識，并展現給學生。通過多媒體教學，激發(fā)學生的學習熱情，使學生更好地聽講。小學生的自我控制能力太弱，在學習中難以保持良好的學習態(tài)度，教師可以針對學生的這一特點，通過利用多媒體播放一些相關的短片，來吸引學生的注意力。在講《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過播放小蝌蚪找媽媽的視頻，讓學生在視頻中對文章有所了解。
二、結語
新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉換出現了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負擔的加重，教師沒有時間更沒有經歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉換。
二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內涵，把學生素質的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標。同時根據新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設。教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據學生的身心發(fā)展特點制訂教育教學發(fā)展計劃，符合新課改對于小學階段的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。
3.開放教育教學管理系統(tǒng)。教育教學管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結合，提高學校的知名度，這是一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。對于教育教學管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。
在小學語文教學中，教師也可以結合課文內容，通過創(chuàng)設情境導入，讓學生產生身臨其境的感覺，比如采用多媒體信息技術手段。例如筆者在給學生講解《我的戰(zhàn)友》一文時，考慮到學生都沒有經歷過戰(zhàn)爭年代，對戰(zhàn)爭的直觀感受并不十分清晰。為了讓學生真實感受到當時身處烈火的艱難，我給學生播放了有關的電影材料，讓學生感受到了烈士在就義前的那種堅持與痛苦，同時也讓學生更加珍惜今天的幸福生活。
又如在給學生講解《五彩池》一課內容時，我沒有直接講解課文，而是通過多媒體給學生展示了一組五彩池春、夏、秋、冬四季的美景圖片，學生紛紛驚詫五彩池仙境一般的美景，再加上配樂的渲染，學生迫切地想了解五彩池到底有何美妙之處。通過情境的創(chuàng)設，學生有種身臨其境的感覺，從而讓課文展開得更加輕松形象了。情境導入的方式有很多，教師可以結合不同的課文內容，選擇不同的情境，既可以是一個視頻資料，也可以是一段音樂作品，或是一首朗誦詩。對于劇情性比較強的課文，教師還可以通過讓學生表演小話劇的形式進行新課導入。情境導入可以充分利用多媒體技術的強大展現功能，讓學生在輕松愉悅的氣氛下開始新課程的學習，從而讓小學語文學習變得更加輕松有趣。
二、通過目的激發(fā)，讓學生的學習更有針對性
小學語文教材在編排過程中，還引入了一些應用文和常識性的文章，這些課文內容要相對枯燥一些，不太容易調動學生的興趣，但這部分內容又是不能省略的。對于這部分知識，筆者在講課的時候采取了目的性導入的策略。在課堂開始之初，就給學生明確地指出了學習該課的目的和意義，以便讓學生對課本內容引起足夠的重視。比如在講解《給表妹的一封信》一文時，筆者首先告訴學生：“該文采取了書信的寫作方式，通過書信來反映主人公是如何逐步喜歡上郵遞員這份工作的。大家在學習了該文以后，會深刻地感受到這名郵遞員在送信的過程中，踐行著為人民服務的思想。其次，通過該文的學習，我們要掌握一種重要的文體，即書信。書信是人與人交流的一種重要的手段，雖然書信在當今人們的生活中已較少使用，但是在曾經很長一段時間，書信都發(fā)揮著不可替代的作用。古代詩人就曾經說過“家書抵萬金”的名言。通過該文的學習，可讓學生掌握書信的基本寫作規(guī)范。最后會給學生布置一封寫信的作業(yè)。”這樣，課堂展開的目的性就比較強，也較好地落實了三維教學的目標。
三、借道具導入，讓課堂生動形象
作為教育工作者，我們都懂得“知之者不如好之者，好之則不如樂之者”的道理。在課堂教學過程中，教師要利用身邊可以利用的一切道具，讓語文課程以一種更有趣的方式展開。筆者曾看過一段講課視頻，講課者是黃河邊的一位教師，而他講的課又是《黃河之水天上來》，這名教育同行在講課之前給學生展示了自己提前裝好的黃河水，同時又通過視頻資料給學生展示了不同區(qū)域的黃河水的顏色，讓學生首先通過這種直觀的方式，對黃河有了一個感性的認識。在小學語文課堂教學中，教師可以根據課文內容的需要，靈活地使用身邊的道具，比如在講和水果相關的內容時，教師就可以準備一些水果，這樣學生自然覺得生動有趣，提起了學習的興趣。
四、總結
一、合理設置課程內容
教師對課程內容的安排直接影響學生對課程的理解。部分教師對文學理論的課程內容的認識存在誤區(qū),認為課程內容即是教材,這種觀念使得教師講課完全依據教材,把文學理論當做純理論來講授,忽視了課程的實踐性,不能培養(yǎng)學生的思辨能力、對文學作品的鑒賞能力。還有部分教師對于教材中一些陳舊的觀點未能及時更新,也未將文學理論與文學史、文學作品相結合,對時下的文學及文化現象未能關注,從而導致學生缺乏對這門課程的學習興趣。教師在講授過程中,可以結合當下熱點話題,充分調動學生的積極性,參與到課程中來。
教師也應對學生在中學所學的教材有所了解,大一學生對文學作品的閱讀數量有限,但對于曾經學過的一些課文應該是印象深刻的,如在講授文學作品的基本體裁時,教師可用高中語文教材中的篇目,以此為切入點,進一步介紹文學的體裁與作品的類型。課程內容并不是單一的,當然也不能限定于一本教材,可以增加一些參考書目,便于學生理解,使其將知識融會貫通。學生在課余時間可以自主去閱讀,不僅對所學的文學理論課程有所裨益,而且也增加了學生的閱讀量,提升了學生的理論素養(yǎng)。文學理論課程具有實踐性特征,這就要求理論課程的教學面向學術前沿,課程內容要吸納最新研究成果,不至于與時代脫離。因此,教師應樹立全新的教學理念,豐富課程內容,在傳授知識的同時,緊隨時代的發(fā)展變化,使得文學理論這門課程始終充滿生機活力。
二、精心安排教學環(huán)節(jié)
上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),是教師與學生進行情感交流、溝通互動的過程。由于文學理論課程自身具有抽象概括性這一特點,學生在課堂上的注意力難以集中,此時,適當提出與課程相關的問題有助于在師生之間形成"對話",從而使學生的思緒回歸課堂。"對話,作為一種人際交流的方式,同時也是一種文學批評的方式,一種使思想增值的方式,思想從來都不是一種自言自語———智慧的火花只有在撞擊中才會迸發(fā)出來,在直接的對話中,你能領略到思考的樂趣、口語的魅力和一種'現場氛圍'。"師生間的對話最明顯地體現在提問之中。教師在提問時應注意: 首先,提出的問題需要經過精心設計,避免隨意性的提問,問題由淺入深,層層遞進。其次,教師提出的問題雖然是面向全體學生的,但是每個學生的知識基礎、能力水平有所不同,鑒于此,針對不同的學生,問題也應是不同類型的。再次,教師要根據問題的難易,給予學生足夠的思考時間。最后,教師要耐心聆聽學生的回答,并對回答做出適當的評價和補充。評價應多為正面,以鼓勵學生為主,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。在提問中師生共同進步,使和諧融洽的師生關系得以建立。
當下,教師這一角色在課堂中已發(fā)生重要轉變: "由'課堂主宰者'轉向'平等的首席'; 由知識灌輸者轉向人格培養(yǎng)者; 從單向的傳遞者轉向多向對話交往者。"適應這種轉變,教師可進一步做這樣的嘗試: 在教學安排上可以適當增添討論的環(huán)節(jié),或設置幾堂討論課。比如圍繞文學是否會隨著社會的發(fā)展變化而淡出人們的視野、為什么文學五要素沒有被大多數人認可等問題,可由學生自主建立小組,展開討論。在討論之后,教師要對這些討論的課題提出自己的觀點,并加以系統(tǒng)講解,使學生有更深入的了解。通過討論這種方式,鍛煉了學生的思維能力,培養(yǎng)了學生的文學敏感度,并且學生通過這一平臺展現自己,享受作為教師傳道解惑時的愉悅,在討論中感受到文學理論的樂趣,從而達到優(yōu)質的學習效果。
三、及時進行教學反饋
教學過程中往往存在這樣一種普遍現象: 教師會發(fā)覺曾經以為自己講過多遍、學生已經掌握的知識,學生并未真正懂得。產生這一現象的根本原因在于,教師的認識與學生的理解產生了偏差。經驗豐富的教師和閱歷尚淺的學生,在知識理解接受上一定有著很大程度的不同,一些教師忽略了這些因素,想當然地認為學生完全理解了,將自己的主觀意識置于主導。為避免這一現象,教學中的反饋就顯得尤為重要。在一堂課程結束后,教師有必要對課程進行一定的反思,因為學生的表現通常是課堂優(yōu)劣的直觀體現。文學理論課程對于學生十分陌生,因此出現的問題相應地會多一些,教師應把握課堂上與學生互動的機會,學生回答問題的情況可以大致反映其對某一知識點的掌握程度; 也可以通過布置課堂作業(yè)的方式進一步對學生有所了解。例如: 在講解文學批評這一章節(jié)時,可以讓學生針對某一部文學作品去寫文學評論,這樣不僅可以加強學生對文本的了解,還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),真正把文學作為一種獨特的文化實踐去考察,這樣就完成了以科學理論為指導的具體實踐。
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎，以便打破原有的終結式培養(yǎng)模式與思路，體現出課程的基礎性與發(fā)展性，使師范生既能應對現實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養(yǎng)的基本模式。表現為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養(yǎng)學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發(fā)現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環(huán)境中自身內部沖突的發(fā)現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發(fā)性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式?！凹訌娐殬I(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發(fā)展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現專業(yè)化發(fā)展的動力基礎和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變?yōu)橐环N內在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發(fā)展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。
參考文獻
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【關鍵詞】素質小學語文
素質教育不僅僅是對知識的培養(yǎng)，更重要的是對一個人身體素質、道德素質、心理素質等非智力因素的培養(yǎng)。小學語文作為重要的基礎學科，對學生素質培養(yǎng)的作用不可忽視。語文素質教育不僅僅能拓展學生的視野，陶冶學生的感情，更重要的是有助于培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性，促進學生德智體美勞全面地發(fā)展。因此，小學語文素質教育的關鍵是要把生活融入到課堂，把教學語文知識和指導學生做人結合起來，提高學生熱愛祖國、適應社會、處理問題的能力。
一、人的素質與語文素質的關系
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯(lián)系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標照耀著語文素質目標，規(guī)定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質的教育目標和人才素質目標。
人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。人才素質目標燭照著語文素質目標，規(guī)定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、確立多元化的教學目標
素質教育下的小學語文教學目標，必然是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：一是全面而完整的認知體系。認知體系是主體對于客體的把握，具體包括理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性，包括學習的技能，搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領域的教學目標。認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。三類目標歸納起來，小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協(xié)調發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展，凸現德育功能，加強語文教學的訓練，加強審美教育。
三、課堂學習方法的轉變
自主、合作、探究是課程改革倡導的新學習方法，主要是讓學生在學習中自主選擇，獨立思考，采取不同方法獲取知識，得到發(fā)展。而素質教育也反對強迫、灌輸式的教育方法，要求從人性的自由和全面發(fā)展的需要開展豐富多彩的活動，尊重人的自由選擇，充分展現人的無限潛能。將素質教育與課文內容有機結合起來，可使得每個學生主動、快樂地學習成長。如在識字教學中，我改變了以往就字認字的做法，而是引導學生看字形、想字義、悟字理，用生字編故事，讓他們通過合理豐富的想象感悟漢字的造字規(guī)律，揭示漢字符號蘊涵的字理。結果學生不僅能又快又牢地記憶生字，還充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力。例如：“坐”字可以這樣記憶：“兩個人坐在土上。”再如“吃”字，學生常常寫成“口氣”字，所以我常常提醒他們有剌卡住喉嚨，吃不下了。這樣極大地調動了學生的探究興趣，培養(yǎng)了學生的自主意識，也開闊了學生的思路。
四、課堂教學的創(chuàng)造性運用
創(chuàng)造力是能力體系中的核心。我們面對的大都是獨生子女，他們缺乏獨立生活的能力和堅強的意志力，不能靈活地去面對各種挑戰(zhàn)。未來的社會，將是一個競爭的社會。一個人如果從小不培養(yǎng)獨立能力及各種綜合素質，成才將是一句空話。所以，我們在素質教育中，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放在重要位置。小學階段是實施素質教育的重要時期，小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。在生活和學習中，他們總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親身試一試。這就要求學生靈活多樣地掌握知識，運用知識，重組知識，通過變化和重組為自己掌握的知識帶來“附加量。”同時也要求課堂教學的形式不是封閉的，而是開放的。
在小學語文的素質教育中，最重要的目標是幫助塑造學生的健全人格。人格在語文教育中得到，反過來又促進學生對語文知識的掌握。語文素質教育是多元化的完善協(xié)調，是民族興旺的基礎，是國家發(fā)展的動力。小學語文是基礎教育的重要學科，做好基礎教育，才能培養(yǎng)出高層次人才，才能夠為中華民族的偉大復興提供動力。因此，做好小學教育，特別是充當素質教育載體的語文教育至關重要。小學語文教師要不斷充實自己，提高自身素質，不斷探索新型教學方法，制定合理的教學策略，為學生的健康全面發(fā)展貢獻自己的一份力量。
參考文獻
科學教育和其他教育一樣是為了促進學生成長和發(fā)展，科學教育在使受教育者科學素養(yǎng)得到提高的同時應使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力?？v觀世界各國基礎教育，20世紀50年代末都陸續(xù)開始科學教育改革，早期的改革以學科為中心，這一階段主要表現在組織科學研究專家和科學教育專家學者開發(fā)課程與編寫教材，包括學生用書和教師用書，其中著名的課程項目有：美國的《小學科學研究》（ESS）、《改進科學課程研究》（SCIS）和《科學：過程的研究》（SAPA）；英國的《牛津初等科學》（OPSP）、《納菲爾德初等科學》（NPSP）。可以看出這個階段似乎過度推崇布魯納的學科結構理論，而且未能及時對實施課程的教師進行培訓，所以很多課程改革在實踐上都以失敗告終。之后，20世紀70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學教育也進行了心理學視角的研究，其中影響較大的如建構主義心理學理論，其中重要的工作有杰亞夫（R.Drive）的發(fā)現：學生科學學習的成績與其先前經驗的相關性研究。這也成之后為科學教育提供了理論根據，相比之下20世紀80年代到90年代中期的科學教育的目標更加關注學生：發(fā)展全體民眾的科學素養(yǎng)。但是，也應該注意到這一時期出現了極端建構主義思想，過分強調兒童建構的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學精神的，極端建構主義在一定程度上導致了科學教育質量的下降?？茖W教育改革的成熟的階段應出現在20世紀90年代以后。其中最顯著的標志是發(fā)達國家為了提高科學教育質量而有史以來第一次推出全國統(tǒng)一的科學課程標準。美國于1996年頒布了《國家科學教育標準》。美國已于1985年啟動了舉世矚目的“2061計劃”，并于11年后出臺了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》。而作為科學教育發(fā)祥地的英國，在1989年正式頒布了英國歷史上首部《國家科學教育課程標準》，經過幾次修訂和完善，英國政府又于2000年公布了面向新世紀的《國家科學教育課程標準》。1997年，加拿大出臺了第一個國家科學教育綱要《科學學習目標公共綱要》代表著一種新的STS科學教育范型的建立。我國的《科學課程標準》也于2001年6月正式推出。2005年開始實施科學教育新課程標準。
二我國科學教育現狀
我國科學教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國傳統(tǒng)價值觀念等因素的影響下，現階段中小學科學教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。第一，科學教育中科學精神的缺失，我國中小學科學教育往往更關注學生對科學知識的獲取而非對科學的全面認識，這顯然違背了科學教育中科學精神的基礎，科學教育必備的探究、實驗等科學方法，創(chuàng)新批判的科學精神恰恰被忽略了，這是科學精神缺失的最主要的表現。第二，功利主義的科學教育取向。中國近代社會，由于發(fā)展經濟、提升國力的需要，教育的培養(yǎng)目標明確定位在高級實用人才上，因此，科學教育也定位在實用上，同時以升學和考試的結果作為考核評價科學教育的手段，導致科學教育選擇大量難而深的科學知識作為學習內容，導致學生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學的好奇。第三，科學方法在科學教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評價體系，科學教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學生死記硬背，缺乏科學實驗和探究學習，削弱了學習科學的樂趣，背離了科學教育應該教會學生思考的本意，即用非科學的方法學習科學。
三我國中小學科學教育改革之反思
1．科學教育目標設置
科學教育的最終目標不是在考試中獲得較高的分數而是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人，即科學的態(tài)度與精神、科學的過程與方法、科學的知識與能力即科學素養(yǎng)的主要要素。所謂科學的態(tài)度與精神則是基于對科學的本質，科學、技術與社會的關系以及科學過程的認識而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W的過程與方法是指對于科學研究的具體過程、方法的理解和運用?？茖W的知識與能力，是指對于科學事實、概念、原理等的理解以及運用科學知識與技術解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據這些目標要素來選擇科學教育的內容、培訓科學教育的師資、調整科學教育的模式方法、更新科學教育的評價指標，以培養(yǎng)和提高學生的科學理解和運用能力。同時，對于科學過程與方法的掌握和運用以及科學態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成也是科學教育的重要內容，能促進學生正確的科學價值觀的形成。
2．科學教育課程取向
20世紀以來，世界科學技術的發(fā)展日新月異：學科的數目與范圍越分越細，科學的層次日益增加；而且，很多交叉科學和邊緣科學逐漸增加使科學的綜合性越來越明顯。因此，科學教育的課程應充分體現綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學分類越來越細化，按學科來學習將導致門類繁多，這樣的學習是學生力所不能及的。其二，科學的本質是綜合統(tǒng)一的，各門學科相互聯(lián)系，相互滲透。當然綜合時要注意科學綜合的層次，合理設置適合一定年齡層次的課程：（1）一門自然科學內部的綜合；（2）兩門相近自然科學的綜合；（3）多門自然科學之間的綜合；（4）自然科學與科學史的綜合；（5）基礎科學與應用科學的綜合；（6）自然科學與社會科學的綜合；（7）自然科學與人文學科或藝術之間的綜合。
3．教學策略與方法選擇
長久以來，我國的各種教育在教學設計上都把教學重點難點的突出和突破作為出發(fā)點，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學的高效性，從事科學教育的教師的教學策略也是其個人經驗的積累。實踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚優(yōu)勢的同時需要改進。第一，尊重并理解學生的個體差異及特殊需求?？茖W教育中需要創(chuàng)設學生主動參與的情境，提供給學生活動的時間和空間。教育心理學的研究表明，任何有效的學習都是在學生積極主動參與的條件下發(fā)生的，學生積極參與到教學活動中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調動認知、情感、意志等多方面的能力進行知識的主動建構，就能有效地獲得科學知識、方法、情感態(tài)度和價值觀。第二，要幫助學生加深對科學的理解。杜威的“從做中學”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現學習”，都認為學校教學更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，所以科學教育理應更多地關注學生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學教育本應蘊含的情感、態(tài)度、價值觀?？茖W教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。第三，引導學生進行合作學習。學習中的學業(yè)成就感是學習動機的主要誘因，科學教育中進行合作學習可以幫助學生減輕學習難度、發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢去共同完成復雜的學習任務，從而提高學生的自我效能高，那么即使在面對艱難復雜的任務時也能保持良好的學習動機和研究興趣。同時合作學習能鍛煉人與人共事的能力，學會合作與競爭，有利于培養(yǎng)合作精神和責任感。
4．運用合理評價促進學生發(fā)展
關鍵詞：新課改;小學語文;教學改革
隨著新課程標準的推進，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當前小學語文的教學，無法促進學生全方位的發(fā)展，所以，為實現語文教學目標，傳統(tǒng)教學模式就必須在新課改背景下進行相應的變革。
一、小學語文教學改革的原因及意義
由于傳統(tǒng)教學模式在小學語文教學中存在不少弊端，如，老化的教學方式、古板陳舊的教學內容等因素，而無法滿足當代小學語文教學需求，但小學語文又是學生必需的基礎課程，因此其改革尤為重要。學好語文不僅能為學生積累相應的文化知識，還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等，加上傳統(tǒng)教學模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，促使許多小學生掩蓋自身能力而習慣強加式學習，所以小學語文教學的改革將是當前的首要任務。因為小學語文教學改革的急迫必要性，由此可見小學語文教學改革具有重大的意義，并會影響到他們今后的綜合發(fā)展。
二、新課改條件下的小學語文教學改革
1.重視學生主體地位，明確語文課本為基本課程資源
在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師為主學生為輔的教學觀念，充分重視學生在學習中的主體地位和作用，無論在安排教學內容和教學設計方面都要以學生為本，要清楚了解學生的需求和志愿。當然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質上認清學生才是教學的主體，只有學生的主動性被充分調動才能達到最佳效果。并且在教學活動中教師要放下架子，關注學生的學習感悟及經驗，及時把握學生學習動態(tài)，且要在此基礎上適當地調整自身教學的設計。
此外，傳統(tǒng)教學中，教師將課本視為經典只會照本宣科，但課本內容無增減，其順序也無法調整，導致了小學語文課程內容封閉狹窄甚至過時。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據教學需求而進行教材的增減調整，一些過時的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進行調整，或是增加一些與現實相連接的課文，如，新農村建設等類型的。
但同時教師要明確語文課本始終是語文課程最基本的課程資源，尤其是經濟、文化欠發(fā)達地區(qū)的小學語文教學更要如此，像那些甩開教科書過早過多地補充其他教學內容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導學生學習花生默默奉獻不圖虛名的精神，反而去鼓勵學生談論梨子蘋果比花生好吃好看……學生發(fā)散思維的引導要適時，課程資源的引進要適當，一些做得較好的教師皆是學前引進作者、背景等資料，學中做相關文字、音像資料的補充，課后鼓勵學生對相關書籍文章進行收集閱讀。
2.學生問題意識的培養(yǎng)
在當代，教育家魏書生常用課前預習教學方法來培養(yǎng)學生的問題意識。預習促使學生自學了生字詞，了解了課文基本內容，而在學生熟讀課文后，他們就會針對性地對課文內容提出問題。當然，學生不會自主提出問題，因此初始階段教師要“強制”要求每個學生提問，但注意提問要求不能過高，可以是讀不準音的生字詞，可以是無法理解的語境、詞語。另外，檢查學生預習時，教師要表揚質疑、有新意的學生，并鼓舞他們更多地提問。只要時間一長學生自不然就會養(yǎng)成預習的習慣，并還能培養(yǎng)他們的質疑能力。
其實，當前多數教師還處在對新課標、新教材的學習階段，其研究空間還很廣闊。而對于傳統(tǒng)教學模式我們既要懷疑創(chuàng)新，卻又不能完全摒棄，因為教學有法又無定法。