時(shí)間：2022-05-27 10:09:32
導(dǎo)語：在教育課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)已經(jīng)整整一年了，我校作為全國首批實(shí)驗(yàn)區(qū)體育樣本校，在一學(xué)年中開展了大量的具體工作，取得了一定成效?，F(xiàn)就實(shí)驗(yàn)情況做一全面總結(jié)。
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一、學(xué)校概況
我?，F(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，1000左右學(xué)生。學(xué)校體育教研組有“兩老兩青”四位教師?！皟衫稀睆氖乱痪€體育工作40載，分別擔(dān)任迎澤區(qū)體育中心教研組正、副組長，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皟汕唷狈e極上進(jìn)，勤學(xué)好問，大膽改革，勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)正在進(jìn)修本科體育教育專業(yè)?！耙岳蠋?，以新促老”是我校體育組的一大特點(diǎn)，老教師的“傳、幫、帶”與青年教師的朝氣蓬勃，接受新事物快，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，為實(shí)驗(yàn)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
能有幸成為體育實(shí)驗(yàn)樣本校，這對(duì)我校體育教師更新教育觀念，更快地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，全面實(shí)施新課程的教學(xué)是一個(gè)極大的推動(dòng)，是對(duì)我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作的鼓舞和鞭策。為此，我校十分重視課程改革工作，成立了由校長擔(dān)任組長，有教導(dǎo)處、體育教研組、后勤參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)本省教育、心理專家、體育教研員，參與實(shí)驗(yàn)、評(píng)估工作。添置了體育教學(xué)及課外體育鍛煉器材，配備了電腦，制定了切實(shí)可行的學(xué)校體育課程改革實(shí)施方案和一年級(jí)學(xué)年、學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
在實(shí)驗(yàn)之前，我校代霞老師參加了XX年8月人民教育出版社關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))培訓(xùn)會(huì)，XX年4月參加了西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育新課程骨干教師培訓(xùn)者國家級(jí)培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了體育課程改革的有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)后，她與教研組的全體成員經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、研究、交流，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。
通過不斷的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，教師的首要工作就是要深入地研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知、技能的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)無意識(shí)心理與有意識(shí)心理高度和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境，激活學(xué)生的意向心理活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在實(shí)踐中，我們的教育行為正逐步由精心設(shè)計(jì)教向精心設(shè)計(jì)教與學(xué)轉(zhuǎn)變，由重在啟發(fā)答向重在啟發(fā)問轉(zhuǎn)變，由重在統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教師個(gè)性化轉(zhuǎn)變。牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以人為本”、“以學(xué)生為主體”，作學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，使學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與體會(huì)
1.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教材內(nèi)容。
(1)對(duì)《教師用書》教材內(nèi)容進(jìn)行可行性研究。
我區(qū)被確定為實(shí)驗(yàn)區(qū)后，首先選擇了新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版《教師用書》，對(duì)書中的教材內(nèi)容進(jìn)行可行性研究。通過指導(dǎo)組、教研組、實(shí)驗(yàn)教師的反復(fù)研究、交流、實(shí)踐，我們感到《教師用書》的教材內(nèi)容是切實(shí)可行的。如依據(jù)身體健康領(lǐng)域“水平一”目標(biāo)的要求，小學(xué)生從一年級(jí)開始就學(xué)會(huì)“定期測量和記錄自己的身高、體重的變化?！蔽覀冊谝荒昙?jí)學(xué)生《體育健康手冊》中設(shè)置了身高、體重測量記錄和“等級(jí)評(píng)價(jià)”專欄。測量記錄表每人一張，學(xué)期開始時(shí)下發(fā)，每學(xué)期收兩次(測量2～3次)，除集體統(tǒng)一測量、記錄外，學(xué)生還可與同伴、家長協(xié)作進(jìn)行不定期測量、記錄。通過教學(xué)、實(shí)踐，反饋數(shù)據(jù)表明：學(xué)生學(xué)會(huì)了測量身高、體重的方法，并能在教師引導(dǎo)下完成等級(jí)評(píng)價(jià)、記錄的比例分別為96.8%、94.7%。在強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注自己生長發(fā)育的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生積極參加體育和認(rèn)真上體育課的積極性。我們認(rèn)為此教材是切實(shí)可行的。
(2)從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容。
《教師用書》教材內(nèi)容的彈性和選擇性，為教師和學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。我校除選用教師用書中的教材內(nèi)容外，還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和年齡、性別等特點(diǎn)，選擇了具有改進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)效性的內(nèi)容，如小排球、滾鐵環(huán)、小四項(xiàng)(跳皮筋、打沙包、踢毽子、邁大步)等內(nèi)容。另外，我們?yōu)榱朔蠈W(xué)生心理要求，從學(xué)生興趣出發(fā)，在開學(xué)初設(shè)計(jì)了體育興趣調(diào)查表(如表一)，每月初進(jìn)行一次興趣調(diào)查，學(xué)生在自己最喜愛的項(xiàng)目欄內(nèi)打“√”，然后教師進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，根據(jù)結(jié)果對(duì)教材內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以九月、十月、十一月調(diào)查結(jié)果為例(表二)，前兩個(gè)月學(xué)生興趣變化最大的是游戲與隊(duì)列，那么在教學(xué)中，我們就多組織學(xué)生喜愛的游戲。大多數(shù)學(xué)生不喜歡隊(duì)列，而隊(duì)列又是教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，不進(jìn)行教學(xué)又不行，教師便通過豐富教材內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由不喜歡到喜歡。十一月的數(shù)據(jù)表明改革教學(xué)內(nèi)容是行之有效的。如在“排隊(duì)”實(shí)施中，老師首先用樹枝、繩子做比較高矮、長短的實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較身高，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按大小個(gè)找到適合自己的位置，教師進(jìn)行編號(hào)，最后讓相鄰的同伴互相認(rèn)識(shí)，交流感情。整個(gè)過程還伴有輕松優(yōu)美的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，孩子們參與活動(dòng)的積極性高，“排隊(duì)”的速度比以前由老師一個(gè)一個(gè)地安排位置快了許多，學(xué)生們不僅很快記住了自己的位置，還能幫助相鄰的小伙伴找到位置，加深了彼此間的友誼。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
2.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教法、學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇了新教學(xué)內(nèi)容，許多一線教師駕輕就熟的教學(xué)方法在全新的領(lǐng)域目標(biāo)前已顯得力不從心，在研究教師教法、學(xué)生學(xué)法方面更是束手無策。這些都喚起了我們強(qiáng)烈的責(zé)任感，我們沒有退縮，而是繼續(xù)大膽實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多次研究、討論，決定對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行改革。
首先對(duì)體育基礎(chǔ)常識(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革。如在實(shí)施“正確身體的坐、立、行姿勢”時(shí)，安排兩個(gè)班選用不同的教法、學(xué)法，然后進(jìn)行對(duì)比(表三)。
實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，在新體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高，大多數(shù)學(xué)生都能說出坐、立、行的基本要求，并幫助同伴糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。對(duì)比班的學(xué)生則在典型的“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”的模式中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有興趣，而且更談不上說出坐、立、行的基本要求，與同伴合作學(xué)習(xí)等等。
其次，注重學(xué)生學(xué)法的改革，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、合作、創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)自主探究、合作交流。在“跳單、雙圈”的實(shí)教中，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生興
趣廣泛、模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、喜歡游戲等特點(diǎn)，采用游戲的組織形式，使教材內(nèi)容具有趣味性和娛樂性。首先學(xué)生結(jié)伴來到小動(dòng)物樂園，做完健身操(模仿操)后，去參加小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)(單、雙腳跳比賽)，然后在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，利用自制繩圈(直徑30公分、可隨意調(diào)整、有彈性、能進(jìn)行多種活動(dòng))學(xué)習(xí)跳單、雙圈。學(xué)生通過自我嘗試，互幫互學(xué)、反復(fù)實(shí)踐、展示交流、創(chuàng)新拓展，不僅學(xué)會(huì)了單踏雙落動(dòng)作，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。最后鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過改造器材創(chuàng)編自己喜愛的游戲，如“跳皮筋、跳短繩、跳長繩、抓尾巴、網(wǎng)魚、貓抓老鼠……”孩子們在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性得以展示，激情得到渲泄，心理得到滿足，合作得到加強(qiáng)、身心得到發(fā)展，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)為學(xué)生“授之以漁”的改革思路。此外，練習(xí)中還體現(xiàn)了分層教學(xué)，通過學(xué)生自己選擇練習(xí)場地(單、雙圈不同組合、不同遠(yuǎn)度)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到適合自己起點(diǎn)和發(fā)展的余地。
3.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，評(píng)什么，怎樣評(píng)，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。我們延續(xù)多年的體育考核方法，強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的量化指標(biāo)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過激勵(lì)作用，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些消極影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多層次的目標(biāo)體系，以反映對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和行為習(xí)慣等方面的要求，達(dá)到提高興趣，促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)進(jìn)步，增進(jìn)健康的目的。為此，我們在課程改革中，對(duì)體育課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行研究。
首先我們制定了“一(二)年級(jí)體育課成績綜合評(píng)價(jià)記錄表”(表四)，開學(xué)初，向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。劃分小組，讓各小組學(xué)生一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，以便相互了解，掌握組內(nèi)每個(gè)成員的情況，為小組評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。成績評(píng)定內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)與知識(shí)、體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神。情意表現(xiàn)，采用自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)的評(píng)價(jià)方法。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后分組對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行互相評(píng)定(對(duì)有爭議的則采用少數(shù)服從多數(shù)，就高不就低的方法)，最后教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度及自我評(píng)定、組內(nèi)評(píng)定情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)進(jìn)行幅度大，表現(xiàn)尤為突出的或身體的缺陷及其他情況的學(xué)生寫出簡短、激勵(lì)性的評(píng)語。另外，讓家長共同參與評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：下發(fā)評(píng)定表159份，回收150份，其中希望老師對(duì)孩子嚴(yán)加管理，并增加體能訓(xùn)練及意志品質(zhì)培養(yǎng)的102份，占68%，家長對(duì)孩子提出要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)的24份，占16%，沒有意見的24人，占16%。
關(guān)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定工作，我們還在反復(fù)實(shí)踐，修改完善之中，希望得到專家，同仁們的指正。
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四、實(shí)際面臨的困難與問題
1.我們力求改革，想理性、扎實(shí)地從事教學(xué)，但由于領(lǐng)悟課改新理念的程度不深，對(duì)學(xué)生認(rèn)知估計(jì)不夠，有時(shí)還不能完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。
2.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在長期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，有的人對(duì)課程改革不能理解。
3.一線老師缺少改革的具體指導(dǎo)，不知道怎樣去做和為什么要這樣做(包括教學(xué)組織、評(píng)價(jià)等)。
4.課程改革后，工作量加大，相應(yīng)的人員編制不能及時(shí)到位，課程改革實(shí)驗(yàn)質(zhì)量得不到保證。
“有感情地朗讀課文?！弊鳛榈湍昙?jí)的學(xué)生，他們怎么理解各種各樣的感情呢？理解的這種感情他們怎么用詞語表達(dá)呢？表達(dá)出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢！課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說“有感情地朗讀課文”呢？低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作主人公，試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀?！痹捯魟偮洌淌覂?nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時(shí)尚。
難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀？仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
（一）受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中，學(xué)生的浮夸心理日益膨脹，個(gè)性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步。
（二）學(xué)生無其它方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí)，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。
1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低年級(jí)，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中年級(jí)，初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)，學(xué)習(xí)瀏覽。作為一線教師，應(yīng)認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心地默讀，學(xué)會(huì)快速地瀏覽，讓學(xué)生擁有選擇的余地。
2、要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì)選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應(yīng)通過引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需瀏覽，表情達(dá)意可放聲朗讀；在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思考）……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認(rèn)為最適合的方式”，可能更為妥當(dāng)。
一學(xué)年以來，我默默無聞的奉獻(xiàn)著，體會(huì)著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗(yàn)。
一、加強(qiáng)與任課老師、家長和學(xué)生之間的溝通交流。
在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì)到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學(xué)生之間的交流，老師與家長之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流，能更了解學(xué)生真正需要些什么，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改善課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交流中，學(xué)生會(huì)有所保留。就像老師無意間問學(xué)生，喜歡老師嗎？一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì)說：喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了，他們會(huì)把最真實(shí)的一面展示給家長。所以，與家長之間應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長和學(xué)生三方面共同努力，才能造就一個(gè)出色的孩子。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。
1、熱愛學(xué)生，增加情感投入。在教學(xué)中，老師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對(duì)他們不聞不問，或是經(jīng)常批評(píng)他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，學(xué)生就沒有上這位老師課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅度下降。
2、化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題。
3、利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問題。
食品科學(xué)與工程專業(yè)2003級(jí)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)從2006年6月19日開始，至2006年7月15日結(jié)束，為期15天，其中外出參觀學(xué)習(xí)10天，討論及撰寫報(bào)告5天。參加本次實(shí)習(xí)的學(xué)生為120名，指導(dǎo)教師8名，在食品學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下順利完成了實(shí)習(xí)任務(wù)
食品科學(xué)與工程專業(yè)2003級(jí)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)分漢中區(qū)和寶雞區(qū)兩區(qū)進(jìn)行，共參觀了XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責(zé)任公司、漢中未來生物科技有限公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XXXX縣天元面粉有限責(zé)任公司、XX漢中定軍山綠茶有限責(zé)任公司，XX西鳳酒公司、寶雞啤酒廠、愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠等12家食品加工企業(yè)，覆蓋了糧油加工、保健藥品制造、白酒釀造、方便面生產(chǎn)、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等內(nèi)容。通過食品企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和食品企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)身說法加深了學(xué)生對(duì)食品生產(chǎn)及市場競爭嚴(yán)酷性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真正的現(xiàn)場教育。食品企業(yè)參觀實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走上社會(huì)前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備的重要階段，參觀XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責(zé)任公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XX漢中定軍山綠茶有限責(zé)任公司，愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠的等優(yōu)秀食品加工激發(fā)了學(xué)生從事食品生產(chǎn)的信心和興趣，XX市醬貨場等傳統(tǒng)腌制品和調(diào)味品生產(chǎn)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)食品的魅力。
通過實(shí)習(xí)，通過與經(jīng)理和技術(shù)人員的交流，學(xué)習(xí)到分析問題、解決問題的方法懂得了書本知識(shí)是實(shí)踐生產(chǎn)的結(jié)晶成果，只有真正學(xué)好了書本知識(shí)，在實(shí)踐中，才能隨機(jī)應(yīng)變，為以后工作確定了發(fā)展方向，堅(jiān)定了信心。
通過實(shí)習(xí)，對(duì)我國各種食品的生產(chǎn)流水線有了更詳盡的認(rèn)識(shí)，對(duì)于稻谷制米、小麥制粉、油脂提取以及精練和深加工、淀粉制糖、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等工藝流程有了更全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中實(shí)際用到的機(jī)械設(shè)備有了更為深入的了解。
但本次實(shí)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間緊，又恰逢省質(zhì)檢對(duì)XX縣區(qū)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行質(zhì)檢、XX市進(jìn)行全國衛(wèi)生城市創(chuàng)建，加之XX市相關(guān)企業(yè)接待實(shí)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多等原因，為實(shí)習(xí)帶來了無法事先預(yù)測的困難，這就使得各實(shí)習(xí)區(qū)第二批學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃一變再變，實(shí)習(xí)效果不盡理想，但在全體指導(dǎo)教師努力和學(xué)生的通力配合下順利完成了實(shí)習(xí)的全部任務(wù)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，講究衛(wèi)生，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真聽取講解，積極思考和提問，表現(xiàn)出了很高的積極性，這充分說明了學(xué)生對(duì)這一時(shí)間環(huán)節(jié)的重視。特別在XX縣區(qū)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度得到了相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的首肯，表示歡迎同學(xué)到企業(yè)去工作、學(xué)習(xí)。只是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，生產(chǎn)車間嘈雜，大部分學(xué)生不能很好地聽清講解內(nèi)容，看和聽不能很好地兼顧，使實(shí)習(xí)效果受到影響。
根據(jù)外出實(shí)習(xí)需要，本次實(shí)習(xí)安排指導(dǎo)教師共8名，副教授3名，講師5名，均為第一線主講教師。*副教授總體負(fù)責(zé)，*副教授、*副教授、*講師協(xié)助，其余4名教師各負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。針對(duì)本次實(shí)習(xí)情況，在實(shí)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了各班班干部的能動(dòng)性，為學(xué)院節(jié)省了部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又充分鍛煉了年輕教師的領(lǐng)導(dǎo)和班干部的帶頭作用，使年輕教師直接站在生產(chǎn)一線，直接與企業(yè)生產(chǎn)接觸，為今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉了教師隊(duì)伍。
【摘要】居住空間設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科，為提高居住空間設(shè)計(jì)n程的教學(xué)效果，本文在居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行教學(xué)改革探討，為居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)打造和建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計(jì)行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求日益增大，與此同時(shí)，也是居住空間設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)系一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目的是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能夠獨(dú)立完成居住空間的設(shè)計(jì)能力，能熟悉居住空間設(shè)計(jì)的工作流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和施工能力以及計(jì)算機(jī)輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)做，眼高手低，在學(xué)校所做的實(shí)踐的知識(shí)很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計(jì)出來的東西很多也是紙上談兵，所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計(jì)公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達(dá)不到企業(yè)的用人需求，從而要花費(fèi)大半年甚至更長的時(shí)間在公司重新學(xué)習(xí)，就業(yè)單位對(duì)此很無奈，學(xué)生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必然，需要不斷地進(jìn)行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對(duì)《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施提出相關(guān)建議，使得學(xué)生們學(xué)有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1、課程目標(biāo)突出實(shí)踐教學(xué)
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)基本是對(duì)等的。一般情況下先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式來傳授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講，不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法和理念等理論知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以此加深學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。因此，居住空間設(shè)計(jì)課程在課程目標(biāo)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)的比例。
在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強(qiáng)理論教學(xué)，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時(shí)的安排上，可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去。在課程教學(xué)內(nèi)容， 盡可能達(dá)到針對(duì)性、實(shí)用性，并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計(jì)技能目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)小組的工作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性
教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過程之中，而教學(xué)方法卻并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，即使教學(xué)改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學(xué)的過程上，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合。
（1）運(yùn)用案例教學(xué)
通過案例庫的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的全過程，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例分析教學(xué)過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對(duì)其進(jìn)行分析，同時(shí)，讓學(xué)生分組對(duì)進(jìn)行案例討論，各抒己見，最后，讓學(xué)生自己整理分析整個(gè)案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師可以以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先進(jìn)行項(xiàng)目分析和示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后根據(jù)各組完成的項(xiàng)目情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
老師在教學(xué)過程中，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇項(xiàng)目案例，設(shè)計(jì)好任務(wù)書，讓學(xué)生在課外時(shí)間收集好案例中各項(xiàng)目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱；并結(jié)合項(xiàng)目案例進(jìn)行分析；然后對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計(jì)草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到解決問題。
（3）“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然它可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中掌握設(shè)計(jì)的操作流程。但與此同時(shí)，卻也存在一定的問題--學(xué)生不能真正了解實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝，學(xué)會(huì)處理工程項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力，這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學(xué)生實(shí)地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
“引進(jìn)來”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上，除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外，可以邀請(qǐng)同等其他院校的教師來為學(xué)生進(jìn)行講課。除此之外，學(xué)校還可以定期引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生們可以隨時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。
3、改革課程考核體系
居住空間設(shè)計(jì)以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項(xiàng)目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計(jì)方案。成績評(píng)定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時(shí)成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況需要進(jìn)行，著重要體現(xiàn)實(shí)踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細(xì)化，多方位、全面地進(jìn)行考核。具體有以下幾個(gè)方式：
（1）設(shè)計(jì)理念的表達(dá)；全面全新的設(shè)計(jì)理念；團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
（2）設(shè)計(jì)作品項(xiàng)目化的考核方式，即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）工作規(guī)范考核方式，即知識(shí)技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎(jiǎng)相結(jié)合，采用多種渠道來認(rèn)定學(xué)生課程成績。
二、對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想
1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在日常的工作中切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時(shí)，在不影響基本教學(xué)的前提下，積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個(gè)人研究水平，并為個(gè)人發(fā)展積極搭建平臺(tái)。
2、合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)
要提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，必需合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所。教師在上實(shí)踐課程的時(shí)候，一定要合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，來提升學(xué)生的基本技能和綜合能力，使學(xué)生能在實(shí)踐中真正得到鍛煉，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實(shí)踐以及工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的設(shè)計(jì)施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建立工作室教學(xué)模式
建立工作室教學(xué)模式，目前在一些設(shè)計(jì)院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式，可以與社會(huì)接軌，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使教與學(xué)相互補(bǔ)充。在工作室里，教師可以更充分地對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計(jì)公司的操作流程，對(duì)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級(jí)的學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)生的帶動(dòng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計(jì)能力。工作室的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮更多的自身能力和價(jià)值。
居住空間設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，使自己的教學(xué)水平逐步提高。
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【關(guān)鍵詞】焊接冶金學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái) 教學(xué)改革
【基金項(xiàng)目】上海工程技術(shù)大學(xué)《焊接冶金學(xué)》課程建設(shè)項(xiàng)目（k201305005），上海工程技術(shù)大學(xué)《電弧焊基礎(chǔ)》課程建設(shè)項(xiàng)目（k201305008），上海工程技術(shù)大學(xué)《電阻焊接》課程建設(shè)項(xiàng)目（k201305003）。
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0252-01
焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。涉及到焊接熱過程、焊接化學(xué)冶金過程以及金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個(gè)焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發(fā)生和發(fā)展，從而與冶金反應(yīng)、凝固結(jié)晶和固態(tài)相變、焊接溫度場及應(yīng)力變形有關(guān)。焊接化學(xué)冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會(huì)進(jìn)行一系列的化學(xué)反應(yīng)，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程與凝固組織和由此導(dǎo)致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關(guān)，因此，焊接冶金學(xué)的學(xué)習(xí)為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質(zhì)量的新途徑提供了理論依據(jù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校在對(duì)焊接冶金學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的改革，取得了一定的效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)得到了快速發(fā)展，因此，可以有效的輔助課程教學(xué)。
一、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要還是由老師在課堂上傳授知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容和資源主要由老師決定。教學(xué)的內(nèi)容比較單一，實(shí)驗(yàn)的方法比較固定。而在網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺(tái)下，學(xué)生可以獲得較多的知識(shí)和信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)交互性較強(qiáng)的一種平臺(tái)。它可以通過在線和離線的教學(xué)支持服務(wù)，教學(xué)平臺(tái)集成視頻會(huì)議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測等服務(wù)，提高師生之間的互動(dòng)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的改進(jìn)方法
1.提供網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)
雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)逐漸在高校教學(xué)中建立起來，然而，其作用和價(jià)值還未得到足夠的認(rèn)識(shí)和重視，在普通高校教學(xué)體系中尚處于邊緣狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)培訓(xùn)人員對(duì)老師和學(xué)生分別進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)不但需要對(duì)數(shù)字資源的使用進(jìn)行培訓(xùn)，還需對(duì)具體課程教學(xué)平臺(tái)的使用進(jìn)行培訓(xùn)，通過一些實(shí)際案例讓學(xué)生能親身體驗(yàn)和感受網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)帶來的優(yōu)勢及效果，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。對(duì)老師培訓(xùn)不但要求掌握如何使用數(shù)字資源、如何操作教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上如何構(gòu)建一門課程、如何建設(shè)成精品課程，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下申報(bào)精品課程應(yīng)該注意哪些問題。如何對(duì)信息量進(jìn)行豐富并適用于課堂，如何體現(xiàn)網(wǎng)路教學(xué)互動(dòng)功能。最好是有實(shí)際案例來介紹教師應(yīng)如何從最基本的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)開始，各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設(shè)成為精品課程。
2.創(chuàng)建并豐富網(wǎng)路綜合教學(xué)資源
針對(duì)焊接冶金學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將教學(xué)方案、課程介紹、各章的教學(xué)課件、教學(xué)方案、各章有針對(duì)性的習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等上傳到網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，教師根據(jù)自身的條件，上傳一些與課程相關(guān)的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內(nèi)容到平臺(tái)上，使學(xué)生不但能自主的獲取焊接冶金學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能實(shí)時(shí)、精確的掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到熔滴過渡時(shí)，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動(dòng)畫，通過動(dòng)畫可觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認(rèn)識(shí)各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點(diǎn)，同時(shí)可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。另外，對(duì)于一些新型高效化的電弧焊接技術(shù)的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉(zhuǎn)射流過渡，雙絲過渡等，通過動(dòng)畫制作可以讓學(xué)生清楚的觀察到。網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)上應(yīng)給出的章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過這些知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，能快速的把握章節(jié)中的核心內(nèi)容，利于其理解、消化課堂知識(shí)。
同時(shí)，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)上，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)、總結(jié)以及收集整理出有用的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)，一方面豐富教學(xué)資源，另一方面也使學(xué)生的積極性提高，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
3.開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)
實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流互動(dòng)、答疑測試以及任務(wù)等教學(xué)互動(dòng)是網(wǎng)路教學(xué)綜合平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的核心及關(guān)鍵，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的不足。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)路互動(dòng)教學(xué)。一是設(shè)立專題討論。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，圍繞某一主題進(jìn)行討論。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運(yùn)用信息。如設(shè)定專題為LNG儲(chǔ)罐的焊接技術(shù)及發(fā)展。讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解LNG儲(chǔ)罐的母材特點(diǎn)、焊接結(jié)構(gòu)的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設(shè)計(jì)，焊接方法以及焊后檢測方式等。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，總結(jié)出目前焊接LNG儲(chǔ)罐的焊接技術(shù)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)。從而加深課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是“任務(wù)”式的教學(xué)模式。老師可以有意識(shí)的設(shè)置一些任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行研究、探索，最后完成這個(gè)任務(wù)。三是網(wǎng)上留言、收發(fā)郵件等方式進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生把自己想問的問題或獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果發(fā)表到討論區(qū)或者設(shè)定的老師郵箱，老師積極的回應(yīng)學(xué)生的留言以及回復(fù)郵件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的歷程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展更上一個(gè)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)建詞：暖通空調(diào) 實(shí)踐型教學(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 1個(gè)1.5加3個(gè)0.5教學(xué)模式
1.暖通空調(diào)課程項(xiàng)目一條龍實(shí)踐型教學(xué)模式的提出
高等職業(yè)教育不同本科生或研究生教育，職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng) 出具有實(shí)際操作技能，又有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論復(fù)合型技術(shù)人才，并不是培養(yǎng)出科技研究型人才， 以往的專業(yè)課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，專業(yè)知識(shí)教師講得多么清晰，學(xué)生還是“一聽就懂，一做就不會(huì)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生互相抄襲，或者抄襲往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)中缺少學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手的崗位實(shí)踐能力，實(shí)質(zhì)不能培養(yǎng)不出真材實(shí)料的學(xué)生，造成企業(yè)不愿意接納新畢業(yè)生， 畢業(yè)生到了崗位，接觸工作項(xiàng)目又不知道從何做起。筆者認(rèn)為職業(yè)能力的提高不是簡單地靠課堂上教師耐心地講解，灌輸就能實(shí)現(xiàn)的．而更多的是要依靠學(xué)生自身積極主動(dòng)地參與和訓(xùn)練-反復(fù)實(shí)踐，而實(shí)踐型教學(xué)模式正是能夠給學(xué)生提供動(dòng)手與反復(fù)實(shí)踐的平臺(tái)。供暖空調(diào)該課程的特點(diǎn)使得它成實(shí)踐型教學(xué)模式很好的“用武之地”，以下筆者根據(jù)一年的實(shí)踐型教學(xué)成果，主要針對(duì)如何有效地開展暖通空調(diào)課程實(shí)踐型教學(xué)進(jìn)行探究與總結(jié)
2. 暖通空調(diào)專業(yè)課實(shí)踐型項(xiàng)目一條龍教學(xué)的實(shí)施
實(shí)踐型教學(xué)，重點(diǎn)不是項(xiàng)目，而是實(shí)踐，如今高等職業(yè)教育欠缺的不僅是基礎(chǔ)理論，而是真實(shí)崗位場景的實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生須完成項(xiàng)目的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)專業(yè)技能、相關(guān)的合作溝通能力，相關(guān)獲取知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷一條龍，理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐，通過項(xiàng)目與企業(yè)（企業(yè)崗位）結(jié)合，通過完成項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生所在的長處，體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的企業(yè)所在位置，產(chǎn)銷一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)品是并不是一個(gè)模子，而是各有特點(diǎn)的，是適應(yīng)各種崗位的具有實(shí)踐能力的學(xué)生。
項(xiàng)目教學(xué)并不是教師講授項(xiàng)目涉及到的單一基礎(chǔ)理論，單一技能，而是實(shí)際崗位所涉及到的各種常用技能。也就是以實(shí)際崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際崗位為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，工作能力。
教學(xué)中，首先引出項(xiàng)目，學(xué)生將完成的程度，并且展示不同崗位不同企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目成果。讓學(xué)生產(chǎn)生完成項(xiàng)目的最初認(rèn)識(shí)，激發(fā)好奇心及求知欲。項(xiàng)目不是單一的，而是根據(jù)學(xué)生接受層次的不同，分成不同學(xué)習(xí)小組，例如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)在室內(nèi)供暖學(xué)習(xí)中，教師完成室內(nèi)供暖常用形式所涉及到的基礎(chǔ)理論及技能的理論教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生為完成項(xiàng)目進(jìn)行方案確定。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。此時(shí)教師以鼓勵(lì)為主，建立學(xué)生的自信心，以學(xué)生實(shí)際操作為主，學(xué)生在完成項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師并不是直接展示答案，啟發(fā)學(xué)生尋求工具，利用現(xiàn)行的施工、設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，知識(shí)更新的能力。這種教學(xué)模式，教師最大限度引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際崗位的真實(shí)項(xiàng)目。
實(shí)踐型教學(xué)一定要與行業(yè)發(fā)展、崗位要求相配合，在講授專業(yè)課的同時(shí)，關(guān)注行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出暖通空調(diào)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，并把敬業(yè)愛崗和高度的責(zé)任心教育貫穿到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生知道“紙上學(xué)來終覺淺．深諳此事要躬行”的道理，實(shí)踐型教學(xué)實(shí)施方案，總的原則應(yīng)該是設(shè)法讓學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并設(shè)法讓學(xué)生感到是自己經(jīng)過積極的探索與努力才使問題得到解決，這樣同學(xué)們就會(huì)從心理上獲得成就感和滿足感，并能進(jìn)一步激發(fā)他們積極尋找下一個(gè)問題答案的愿望，為培養(yǎng)出創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
3. 實(shí)踐型教學(xué)與企業(yè)合作的重要意義，
實(shí)踐型教學(xué)，如果離開了企業(yè)，離開了實(shí)際工作崗位，此種教學(xué)就是空中樓閣，失去了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義。 項(xiàng)目并不是虛構(gòu)的，結(jié)合1.5加3個(gè)0.5的教學(xué)模式，在”理論（1.5）-實(shí)踐（0.5）-理論（0.5）-實(shí)踐（0.5）”中第一次實(shí)踐(0.5)中最初目的是完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，第二次實(shí)踐目的為學(xué)生找到就業(yè)崗位，被企業(yè)所接受，企業(yè)同時(shí)也了解了學(xué)生的培養(yǎng)過程。不排斥新畢業(yè)生，此時(shí)教師的地位是企業(yè)與學(xué)校的橋梁，構(gòu)建者，要求教師為雙師型人才，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，確保為企業(yè)創(chuàng)造利益被企業(yè)認(rèn)可。例如本校07級(jí)學(xué)生在2009年的6月至10月的第一個(gè)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生分別到空調(diào)公司，設(shè)計(jì)公司、安裝公司。其中教師與學(xué)生共同完成了黑龍江省龍江二中的新校區(qū)的教學(xué)樓、藝體館、宿舍樓、食堂、外網(wǎng)設(shè)計(jì)，此過程以學(xué)生為主，以教師為輔。受到了良好的效果，在第二個(gè)實(shí)踐（0.5）中有大部分同學(xué)被設(shè)計(jì)公司、空調(diào)公司、建筑公司錄用，頂崗實(shí)習(xí)，將成為公司的正式員工。為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)也為本專業(yè)獲得了榮譽(yù)。
4. 教師在實(shí)踐型教學(xué)的地位
在此實(shí)踐型教學(xué)模式中，除要充分重視學(xué)生的主體地位外，教師的作用仍是至關(guān)重要的。教師在這種教學(xué)模式中是學(xué)生尋求和掌握崗位技能的引導(dǎo)者和評(píng)論者。教師既要有更多的智慧與技巧，與學(xué)生之間形成“互動(dòng)”關(guān)系，共同調(diào)整好項(xiàng)目完成的進(jìn)度與深度，這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好地完成預(yù)定的實(shí)踐內(nèi)容，另外教師還應(yīng)具有根據(jù)崗位需要打破學(xué)科界限，根據(jù)崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力，由于篇幅所限不再舉例。實(shí)踐型教學(xué)方法讓同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來，變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，大幅提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，顯著地提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，努力按照新的教學(xué)模式的內(nèi)在要求，努力探索，不斷完善，一定會(huì)在高等職業(yè)教育方面取得更大的進(jìn)步。
暖通空調(diào)專業(yè)在教法上不斷改革與探索，并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，進(jìn)行了“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)訓(xùn)一體的‘項(xiàng)目教學(xué)法’，構(gòu)建融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模式”的教改實(shí)踐，形成了自己的特色，收到了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對(duì)目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個(gè)方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項(xiàng)目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。綜述如下：
一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究
關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動(dòng)方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對(duì)象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。
二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國知識(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。
實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)特性、四個(gè)延伸、五個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個(gè)方面，這反映出學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問題上還未達(dá)成共識(shí)。
三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個(gè)方面。
（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展活動(dòng)。
綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對(duì)此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）.
關(guān)鍵詞: 高校大學(xué)生 文化素質(zhì)教育 研究現(xiàn)狀 研究方法
一、高校人文素質(zhì)教育課程體系的研究現(xiàn)狀
(一)十年來高校人文素質(zhì)教育的總體情況
人文素質(zhì)教育作為高等教育界一個(gè)常說常新的研究領(lǐng)域,目前國內(nèi)對(duì)此問題的研究熱情和實(shí)踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。
1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學(xué)生人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì),之后又在全國32所大學(xué)建立了大學(xué)生人文素質(zhì)教育基地,并在52所高校開展了人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作。十余年中,國內(nèi)各大學(xué)努力構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質(zhì)量作出了重要貢獻(xiàn)。概括地講研究可分為兩個(gè)階段。第一階段由華中科技大學(xué)牽頭,對(duì)國內(nèi)理工科大學(xué)生文化素質(zhì)狀況、百年來中國理工科院校人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置、社會(huì)對(duì)高等工程人才文化素質(zhì)的要求、國外高校藝術(shù)教育情況等進(jìn)行了專題調(diào)研。在此基礎(chǔ)上,對(duì)人文素質(zhì)教育課程的定位、目標(biāo)、規(guī)格、模式、特點(diǎn)、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質(zhì)教育的理論難題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位、人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置的基本原則、人文素質(zhì)教育的基本功能、人文素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等基礎(chǔ)問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較系統(tǒng)的調(diào)查、分析,對(duì)不同類型高校推進(jìn)人文素質(zhì)教育的途徑、方法、效果與問題進(jìn)行研究,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)清了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問題,并對(duì)素質(zhì)、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)教育與人文教育的內(nèi)涵進(jìn)行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質(zhì)教育,加深了我們對(duì)高等教育培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí),新的教育思想和觀念的付諸實(shí)踐,為構(gòu)建中國特色的高等教育的人才培養(yǎng)觀念、模式和體系積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,在實(shí)際工作中,高等學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與構(gòu)建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現(xiàn)為:一是唯知識(shí)、唯技術(shù)、唯功利的教育導(dǎo)向過度突出了人文類課程的工具性和實(shí)用性,削弱了其人文性和思想性。二是學(xué)生的“第二課堂活動(dòng)”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業(yè)教育與人文教育分道而行,專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵多半被忽略,二者相互促進(jìn)的作用不被重視。四是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)缺乏研究與檢驗(yàn),大多停留在傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式上。人文素質(zhì)教育中認(rèn)識(shí)有待深化,課程體系急需規(guī)范,教師素養(yǎng)亟待提高,發(fā)展還相當(dāng)不平衡等一些問題也逐漸浮現(xiàn)出來,成為下一步工作要重點(diǎn)解決的問題。
(二)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的研究,各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了較多方案。
(1)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)課程設(shè)置原則的研究。張豈之認(rèn)為,人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課、專業(yè)選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導(dǎo)性等特點(diǎn),在大學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,人文素質(zhì)教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置內(nèi)容與框架或途徑的研究。杜方智等認(rèn)為,整個(gè)人文素質(zhì)教育課程分為四大板塊。一是傳統(tǒng)優(yōu)秀道德課程;二是中外優(yōu)秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎(chǔ)自然科學(xué)課程。梁祝平認(rèn)為,哲學(xué)在人文素質(zhì)教育中具有重要的地位,在開設(shè)人文素質(zhì)教育課程體系中應(yīng)該突出哲學(xué)課的作用。郭春林等認(rèn)為要充分利用活動(dòng)課程對(duì)文化素質(zhì)課堂教學(xué)的延伸作用;要充分重視隱性課程對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的基本方向。(3)個(gè)案研究。如李惠對(duì)西南農(nóng)大、龍莉等對(duì)中山大學(xué)、劉曉明等對(duì)天津大學(xué)和石家莊鐵道學(xué)院、王靜對(duì)山西省本科院校等個(gè)別院校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育情況進(jìn)行了研究,但個(gè)案研究還是較少。(4)對(duì)不同類型的院校人文素質(zhì)教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財(cái)經(jīng)類院校的研究則沒有。王琳琳針對(duì)東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)問題的現(xiàn)狀,從構(gòu)建校園文化、課程設(shè)置等諸方面提出了強(qiáng)化東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策。黃婷婷則對(duì)理工類院校學(xué)生進(jìn)行了研究,認(rèn)為理工科大學(xué)生入學(xué)前后的人文素質(zhì)欠缺問題呈累積性的延續(xù)狀況,提出要科學(xué)地配置學(xué)科課程體系(必選)與活動(dòng)課程體系兩大板塊,再通過教師隊(duì)伍的建設(shè),提高其文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)與科學(xué)精神。醫(yī)學(xué)院校建立有針對(duì)性的人文素質(zhì)教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質(zhì)教育課程體系納入教學(xué)計(jì)劃和考核系統(tǒng)的研究與實(shí)踐探索,缺乏可操作性的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。魏來敏等認(rèn)為高職院校人文素質(zhì)教育課程應(yīng)分試點(diǎn)期、適應(yīng)成長期和成熟期來進(jìn)行。
二、高校人文素質(zhì)教育課程體系研究中存在的問題
1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)高職院校學(xué)生和老師來說都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)方面，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。
1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國當(dāng)前還沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學(xué)術(shù)梯隊(duì)，缺乏后勁。
1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。應(yīng)該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學(xué)或從事學(xué)生輔導(dǎo)員或就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師絕大多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識(shí)概述，以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺(tái)，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、開辦和推動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學(xué)、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計(jì)，分析該模塊的基本目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排。
3.“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設(shè)計(jì)
2009年2月，鹽城紡織技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)院省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)上架構(gòu)的一個(gè)第三方實(shí)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)《創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)》課程，學(xué)生從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)營管理到運(yùn)營總結(jié)模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生自主組建模擬公司，然后在一個(gè)仿真的辦公環(huán)境里，充當(dāng)公司的雇員與其他模擬公司人員進(jìn)行仿真的企業(yè)商務(wù)運(yùn)作與管理行為的模擬。學(xué)生在模擬公司的各個(gè)部門(包括行政部、人力資源部、財(cái)務(wù)部、采購部、市場調(diào)研部、商務(wù)部等)的輪流實(shí)訓(xùn)，使得真實(shí)企業(yè)里的商務(wù)活動(dòng)和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實(shí)操性等特點(diǎn)。
3.2課程目標(biāo)
創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)課程的總目標(biāo)是通過創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)模擬演練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動(dòng)的綜合實(shí)踐，建立市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理理論知識(shí)，借鑒和運(yùn)用國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3課程內(nèi)容
創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，在“中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營環(huán)境中，借助指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)有計(jì)劃地形成和修訂自己的商業(yè)計(jì)劃，通過8個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)全過程的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、實(shí)務(wù)性和實(shí)用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務(wù)和可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)模擬演練課程的整體設(shè)計(jì)包括8個(gè)單元，36個(gè)課時(shí)。團(tuán)隊(duì)組建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(6學(xué)時(shí)):組建模擬公司團(tuán)隊(duì)，公司組織架構(gòu)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案制定;市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(6學(xué)時(shí)):選擇公司目標(biāo)客戶群，并進(jìn)行目標(biāo)客戶群的需求分析，確定細(xì)分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制，開業(yè)準(zhǔn)備的基本方面;銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):開立臨時(shí)賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)所驗(yàn)資;工商注冊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):企業(yè)(公司)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務(wù)登記實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí));稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、稅金繳納、報(bào)稅查詢2、運(yùn)營交易實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(8學(xué)時(shí)):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(jié)(2學(xué)時(shí)):要求學(xué)員通過小組討論的形式對(duì)“模擬公司”運(yùn)營結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
3.4課程的特色與創(chuàng)新
3.4.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性
“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)，引入大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的競爭機(jī)制、游戲機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、評(píng)估評(píng)分機(jī)制、自主實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。“模擬公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學(xué)生帶入到實(shí)際的工作中，邊學(xué)邊用邊記，學(xué)生可以在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都保持一個(gè)高度認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
3.4.2以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)
“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營整個(gè)過程，一方面消除了學(xué)生對(duì)創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，懂得了如何把握發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了成就自身事業(yè)的信心。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)施保障
高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風(fēng)險(xiǎn);創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目選擇、市場分析、制定計(jì)劃、市場營銷、財(cái)務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生選擇最合適的方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須具有一定的保障作為基礎(chǔ)。
4.1加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度
學(xué)科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機(jī)融合，使高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個(gè)統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)定位才會(huì)清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊(duì)伍培養(yǎng)步伐
創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應(yīng)加大進(jìn)修培訓(xùn)力度，對(duì)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有較深層次的研究，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo);具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗(yàn)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊(duì)伍應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.3加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)