時間：2023-01-02 04:10:52
導(dǎo)語：在教育實踐自我總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人。是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二，有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以。
借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標(biāo)準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標(biāo)準和要求的過高或過低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
1、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。自信心強。思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融于其中.
2、本人性格開朗，誠實正直，謙和自信，樂于進取、樂于奉獻，勤奮好學(xué)，積極上進，有較強的社會適應(yīng)能力。工作踏實，認真細致，具有強烈的事業(yè)心和工作責(zé)任心，善于處理人際關(guān)系，具有極佳的團隊合作精神。
3、本人好學(xué)上進，誠信、敬業(yè)、責(zé)任心強，有強烈的團體精神，對工作認真積極，嚴謹負責(zé)。本人性格內(nèi)外結(jié)合,適應(yīng)能力強，為人誠實，有良好的人際交往能力，具備相關(guān)的專業(yè)知識和認真。細心、耐心的工作態(tài)度及良好的職業(yè)道德。相信團體精神的我對工作認真負責(zé)，總希望能把事情做得更好!
4、為人開朗，積極;對事、對工作認真負責(zé)勤奮做人。 性格平和開朗，待人熱忱，善于與人溝通協(xié)調(diào)，親和力強，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。
5、本人開朗大方，勤奮上進;富有感染力，表達能力與溝通能力強，善于學(xué)習(xí)和接受新事物;追求和諧，有團隊合作精神。
6、本人對待工作認真負責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。
7、活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實地、認真負責(zé)、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。
8、做事塌實認真，能吃苦耐勞;學(xué)習(xí)能力強，可以很快的接受新事物;樂觀，開朗，自信，善于與人交流，比較合群;務(wù)實，有主見。
9、工作認真負責(zé)，有較強的敬業(yè)精神和責(zé)任心;專業(yè)知識扎實，能熟練運用預(yù)算軟件、資料軟件、辦公軟件;具有良好的施工現(xiàn)場管理經(jīng)驗及勾通協(xié)調(diào)能力。為人誠懇、工作敬業(yè)、吃苦耐勞、實戰(zhàn)肯干型，付有超強團隊合作精神。表達能力適應(yīng)能力強邏輯思維清晰.
10、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強的組織能力和團隊協(xié)作精神，具有較強的適應(yīng)能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。
11、我在學(xué)習(xí)中，思想上積極要求上進，嚴格要求自己。對待學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確、虛心好學(xué)，成績優(yōu)良。積極參加學(xué)校的活動，關(guān)心集體，有團隊精神和集體榮譽感。
12、本人性格開朗醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)|搜集整理、為人誠懇、吃苦耐勞、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應(yīng)能力、敢于面對挑戰(zhàn)，具有良好的適應(yīng)性和做事情認真負責(zé)的態(tài)度。通過臨床實習(xí)掌握了臨床護理的相關(guān)常規(guī)操作和初步具備了從事臨床護理的工作能力。培養(yǎng)了敏銳的觀察力，正確的判斷力，獨立完成工作的能力，嚴謹、踏實的工作態(tài)度。
【拓展閱讀】
2017年在院領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，在科主任，護士長及科室同志的辛苦栽培和指導(dǎo)幫助下，我在思想和工作上取得了很大進步?，F(xiàn)總結(jié)
一、在思想政治方面，積極擁護醫(yī)院的各項方針和規(guī)章制度，以病人為中心，嚴格按一名優(yōu)秀合格護士的標(biāo)準要求自己，視病人如親人，堅持以質(zhì)量為核心，病人的滿意度為標(biāo)準，牢固樹立團隊精神。
二、積極學(xué)習(xí)各項新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。作為一名手術(shù)室護士，在工作中嚴格執(zhí)行各項操作規(guī)程，遵守醫(yī)院科室的規(guī)章制度，時刻注意保持無菌觀念，對待工作認真負責(zé)，一絲不茍，加班加點，樹立高度的集體責(zé)任感和榮譽感，團結(jié)同志，凡事以工作為重。為患者提供全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)，與手術(shù)醫(yī)生積極密切配合，團結(jié)協(xié)作，打造和諧的工作氛圍，保證手術(shù)順利完成。
三、積極參加科室組織的危重病人搶救工作，配合各科室做好搶救工作，工作中團結(jié)同事，積極進取，嚴格查對，嚴謹細致，杜絕差錯事故的發(fā)生，在保質(zhì)保量完成手術(shù)過程的同時，還要不斷提高自己的操作水平，積極參加各項新業(yè)務(wù)的開展。參加工作一年來，我在科室同志們指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)積極進取，掌握了各科手術(shù)配合步驟如：普外、骨科、胸科、婦產(chǎn)科及腦外科等等，加深了自己的無菌觀念和操作要求。
新的一年即將來到，回顧過去的一年我感慨萬千，展望2011年我信心百倍，在新一年的工作中我將克服2011年度自身的一切不足，取長補短，戒驕戒躁，不斷完善自己，提高自己業(yè)務(wù)水平，爭取在新的一年在各方面都更上一層樓，取得輝煌業(yè)績。
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近段時間讀了不<教師的專業(yè)成長>這篇文章后，我深有體會．書中說到：教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。這個公式簡單而又明確的概括了教師的成長不僅教師自身的努力，更需要實踐經(jīng)驗的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進步和成長！教育是教育人的事業(yè)，是一種實踐性的研究活動，教師在教育過程中將教育實踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體，做中學(xué)，開展行動研究，不斷獲得實踐性知識，從而得到專業(yè)提升。
我是一個有著13年教齡的教師，在這些年里我總是努力認真的做好本職工作，也經(jīng)常性的進行反思、總結(jié)，積累了一定的教育經(jīng)驗，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠?qū)I(yè)和成熟?？戳舜藭屛腋杏|頗深，讓我更明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合而為一，這對于教師獲得“實踐性知識”，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實增強專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗都是通過自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學(xué)實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，進而反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向?qū)I(yè)成熟之路吧！
筆者實踐多年，皆以立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新為本的新教育理念，把創(chuàng)新教育思想滲透到實踐英語的課堂教學(xué)中，以培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新成為英語課堂的主旋律，完善素質(zhì)教育。現(xiàn)總結(jié)出以下四方面：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，心向全班學(xué)生
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煴仨毾日T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之樂，學(xué)生有興趣才愿學(xué)、想學(xué)。學(xué)生愿學(xué)想學(xué)，趁熱打鐵，請將不如激將，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，愛護學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)英語的潛力和頑強意志。
組織教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，英語教師須具有高素質(zhì)、高教學(xué)能力，努力創(chuàng)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語境中學(xué)會英語交流。
教英語第二冊Unit 5時，筆者充分利用多媒體把書中的插圖變成動畫出現(xiàn)在公園一角，湖四周綠樹環(huán)繞，碧波蕩漾，波光粼粼，有鴨子似的游船，人們正在高興地劃船。這時，湖邊的胡先生與Li Lei正邊觀賞美景邊用英語談?wù)摗癇oating”。生動形象的畫面，優(yōu)美的英語詞音把學(xué)生帶進活生生的自然中，誘發(fā)學(xué)生感情共鳴，產(chǎn)生追求學(xué)好英語能繪聲繪色交談的欲望。
形象直觀地組織教學(xué)，能滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的自覺參與意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、組織角色扮演教學(xué)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)造的熱情
學(xué)生充當(dāng)角色是學(xué)以致用的妙方，表演成功說明已學(xué)到手。為使英語課堂形象生動，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更貼近多姿多彩的現(xiàn)實生活，本人通過學(xué)生扮演，使他們創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽、說、寫融為一體，使課堂更充滿創(chuàng)造活力。
筆者設(shè)置“指道問路”的英語項目，讓穿黃衣服的學(xué)生扮演問路人Banana，穿紅衣服的學(xué)生扮演指路人Ap?鄄ple。學(xué)生根據(jù)自我扮演的角色真實地進行對話，個人創(chuàng)作可充分發(fā)揮，自我思維可任意馳騁。這使課堂活力頻頻煥發(fā)，學(xué)生輕松愉快復(fù)習(xí)與運用學(xué)過的單詞。如yellow（黃色的）、banana（香蕉）、red（紅色的）和 apple（蘋果），直觀反映香蕉是黃色的、蘋果是紅色的，增強了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對單詞的記憶牢固。
用這種教學(xué)啟發(fā)，可引發(fā)學(xué)生走上創(chuàng)造自學(xué)的道路，一旦走上自創(chuàng)之路，學(xué)生自己便多動腦、動手、動口、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實踐。自我去思、說、做，就會超前，換學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識，鞏固知識，轉(zhuǎn)變成自我追求知識的強手。
三、積極推行討論質(zhì)疑教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維
質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)一切問題和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，故質(zhì)疑可貴。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！弊鳛楝F(xiàn)代教師，要培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，自己就應(yīng)具有創(chuàng)造精神，才能將教學(xué)重點放在喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識上。筆者在倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展。
筆者深深體會到，質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃耀，發(fā)現(xiàn)和愛護是教師的職責(zé)。在英語教學(xué)中，筆者注重“討論式、答疑式、辯證式”，利于學(xué)生質(zhì)疑問題，又能鞏固所學(xué)知識。
青少年學(xué)生最具自我體現(xiàn)的特點，筆者把討論大門敞開，學(xué)生們積極爭先發(fā)言，各抒己見，思維活躍。學(xué)生依據(jù)自己掌握的知識去選擇、綜合、歸納、感悟、提出問題，筆者都一一給予充分肯定，保護他們的積極性，使其自主學(xué)習(xí)的持久性和發(fā)展性不斷增強。
筆者利用直觀教學(xué)手段和多媒體提前給學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、答辯提綱，好學(xué)樂學(xué)者根據(jù)大綱要求，超前做一番努力，帶著問題進課堂。這樣，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流討論中，這部分學(xué)生得益甚眾。筆者當(dāng)堂巡視梳理疑難問題，師生共解難題，引發(fā)學(xué)生拓寬思路，將討論導(dǎo)向深入。這樣，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、動口、動手的優(yōu)良習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力，創(chuàng)造靈感，為創(chuàng)造性思維延續(xù)提供保證。
四、鼓勵學(xué)生探索歸納，自我總結(jié)，自我創(chuàng)造
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進學(xué)校工作。
二、指導(dǎo)思想
以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在xx課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化三學(xué)一訓(xùn)練教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO(shè)
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓(xùn)隊伍
【關(guān)鍵詞】學(xué)生社團 大學(xué)生 三自能力
一、“三自能力”培養(yǎng)是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的核心
大學(xué)生的自我教育、自我管理與自我服務(wù)能力簡稱“三自能力”。首先，加強大學(xué)生三自能力培養(yǎng)是高等教育現(xiàn)狀所決定的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有大量的自我支配時間，這就要求大學(xué)生有較強的自制力和自律性。而當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展程度、學(xué)習(xí)行為能力和生活行為能力等方面存在缺陷的學(xué)生明顯增多，學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力與現(xiàn)實要求存在很大差距。其次，加強大學(xué)生三自能力培養(yǎng)是學(xué)生成長的需要?，F(xiàn)代學(xué)生從小生活環(huán)境較好，很多學(xué)生在進入大學(xué)之前缺少成長所必需的獨立空間與條件，心理承受能力、調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力比較差。第三，加強大學(xué)生三自能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。一個優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該具備很好的自我管理能力，在此基礎(chǔ)上進行自我服務(wù)、自我教育。大部分學(xué)生畢業(yè)時都要直接工作，三自能力的高低，決定了學(xué)生踏上社會的適應(yīng)性和競爭力。
二、解析高校學(xué)生社團對大學(xué)生“三自能力”培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生社團活動促進大學(xué)生“三自能力”的提高。當(dāng)今大學(xué)生都具有比較強烈的主體意識，他們渴望展示自我，發(fā)揮主體作用。在社團活動中每個成員都是組織的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，這樣的機制十分有利于大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，也為大學(xué)生培養(yǎng)組織管理能力提供了廣闊的舞臺。通過對上海大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查顯示，近70%的學(xué)生認為參與社團對自身“三自能力”的提高有一定的作用，這其中認為有比較大的作用的占24.5%。而關(guān)于社團活動對學(xué)生的具體能力的提高則感受偏頗，有的學(xué)生表示通過參加社團活動能夠提高自身表達能力(32.6%)，有的認為通過活動能更好的認識自己(25.6%)，有的則認為能提高組織策劃(20.9%)，甚至是專業(yè)文化水平(11.6%)。
2.大學(xué)生參與社團活動注重娛樂交友，能力發(fā)展相對不均衡。高校學(xué)生社團一般都是因為大學(xué)生共同的觀念、興趣、愛好、習(xí)慣，追求目標(biāo)的一致性而自發(fā)形成的。因而學(xué)生在選擇參與的社團活動時，往往以自身的興趣愛好為導(dǎo)向，以娛樂交友為主。在受調(diào)查學(xué)生中我們發(fā)現(xiàn)，參與社團文藝類學(xué)生最多，達39.5%，其他依次為體育類25.6%，實踐類25.6，學(xué)術(shù)類9.3%。
3.學(xué)生對待社團活動態(tài)度隨意，自我教育意識相對薄弱。通過自我教育、總結(jié)反思可以讓大學(xué)生看到自己哪里需要改進，哪里需要發(fā)揚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生以隨意的態(tài)度參加社團，活動后很少有自我總結(jié)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生表示會進行自我總結(jié)。這說明在參加社團活動的過程中，大家自我教育的意識不強，需要引導(dǎo)廣大學(xué)生對自己提出更高的要求。調(diào)研結(jié)果顯示參加學(xué)術(shù)類和實踐類社團的學(xué)生在“三自能力”的培養(yǎng)上尤其是提高同學(xué)的自我服務(wù)和自我教育方面做得更好。
三、提升高校學(xué)生社團對大學(xué)生“三自能力”培養(yǎng)途徑的探討
1.加強社團指導(dǎo)，促進社團蓬勃發(fā)展。社團活動在大學(xué)生能力培養(yǎng)上的影響力，沒有管理隊伍和指導(dǎo)教師的支持是無法擴大深度和廣度的?？筛鶕?jù)社團的不同類型選配優(yōu)秀的社團指導(dǎo)教師，將從事思想政治工作的一部分輔導(dǎo)員調(diào)劑到社團，專門負責(zé)社團建設(shè)，聘請專門的指導(dǎo)教師或研究生進行專業(yè)方面的指導(dǎo)，對學(xué)生社團的理念和發(fā)展方向進行引導(dǎo)，對活動的開展進行指導(dǎo)，避免學(xué)生憑借興趣和一時熱情盲目開展活動，以便學(xué)生從管理和活動中獲得更大的收益。
2.完善社團制度建設(shè)，提升社團培養(yǎng)人的能力。大學(xué)生的社團組織是自己管理自己的非正式組織，具有結(jié)構(gòu)松散、隨意性等特點。因此加強管理，建章立制，使學(xué)生社團規(guī)范有序地健康發(fā)展，就顯得格外重要。一方面要抓建設(shè)，鼓勵各種學(xué)生社團的成立，注重思想、科技、文化、體育、服務(wù)等各類學(xué)生社團的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一力面，要抓管理，抓引導(dǎo)，防止學(xué)生由于閱歷和經(jīng)驗的不足而出現(xiàn)的目標(biāo)定向上的狹隘和片面，從而使學(xué)生社團的活動沿著正確的軌道發(fā)展。
3.加強社團文化建設(shè)，提升大學(xué)生“三自能力”。校園社團活動以學(xué)生的興趣為訴求點，但不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)生的自娛自樂，要發(fā)揮社團促進大學(xué)生“三自能力”的提升，必須重視社團文化的培育。營造積極的校園文化氛圍，提高學(xué)生主動參與意識，通過學(xué)生社團組織和開展的各類活動，讓學(xué)生人人獲得鍛煉能力的機會，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育素質(zhì)。教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，要加強思想政治教育，提高學(xué)生對三自能力重要性認識思想的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1]陳光軍.大學(xué)生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究.2008(02).
一、班級情況
基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任的班一個特殊班級，經(jīng)過整頓，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大好轉(zhuǎn)，全班共有47人，有近7人無心向?qū)W，紀律散慢，上課不聽講、玩玩具、下位、困了就睡覺、我行我素。在這7個中有三個同學(xué)在學(xué)習(xí)上完全是一片空白，什么作業(yè)都不做，就更談不上交作業(yè)了。還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。雖然班級的情況比較復(fù)雜但從學(xué)生以及家長反饋的信息來看，還是收到了一定的成效，現(xiàn)將本學(xué)期的工作做如下總結(jié)：
一、親近學(xué)生，和學(xué)生成為好朋友。我在班主任工作中，最深的體會是“只要你全心全意地愛孩子，孩子們就會愛你，只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們”。我總是尋找時間、尋找機會接近孩子們，體貼和關(guān)心他們，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到我對他的親近和“愛”。我覺得這是我開展一切工作的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生的自我管理制度。教師再辛勤，在班級的管理上也不可能面面俱到，時時督促。所以我觀察發(fā)現(xiàn)一些做事認真有責(zé)任心的學(xué)生，把各項工作詳細分配給他們，這樣既可以增強學(xué)生的責(zé)任心，又可以把班級管理細節(jié)化。比如早讀時有專人領(lǐng)讀，還有一人維持秩序。收作業(yè)時由各科課代表負責(zé)。衛(wèi)生工作由每天的值日生監(jiān)督等等。這樣誰也不會抱有僥幸心理，趁老師不在的時候偷懶或違反紀律了。同時，適時地調(diào)換負責(zé)人，也使班上的同學(xué)增強了自我管理，以及管理他人的能力。
三、我的評價策略----激勵和表揚。 對學(xué)生的評價必須講究策略?！凹顒儆陧灀P，表揚勝于批評”。在日常工作中，我總是告訴我的學(xué)生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你能做好?！薄凹佑?！老師為你們喝彩。”讓學(xué)生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，”在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長。
四、注重個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新時代需要的人
才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。我努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人。我鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。學(xué)會自己的事自己做。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化
傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，
使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關(guān)鍵詞: 主體性體育教學(xué)模式構(gòu)建
1.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)迫在眉睫
1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。
20多年來,由社會經(jīng)濟領(lǐng)域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領(lǐng)域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學(xué)術(shù)沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經(jīng)濟改革的主戰(zhàn)場和社會實踐的各個領(lǐng)域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時代精神。
1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。
在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?！薄敖虒W(xué)方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力?！币虼?主體性的培養(yǎng)已成為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的理念,它把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生當(dāng)前擴展到關(guān)注學(xué)生的未來,甚至終身,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。這種思想對學(xué)校體育的整體改革有重要的指導(dǎo)意義。
1.3構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革的需要。
傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的弊端。首先,學(xué)生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學(xué)生在體育課程中的心理活動,忽視了學(xué)生的情感過程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識給學(xué)生,而不管學(xué)生有無學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。另外,學(xué)生與學(xué)生間交流活動的缺失,使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。同時,在教學(xué)評價上偏重于對學(xué)生掌握知識多少和運動能力的終結(jié)性評價,而忽視了學(xué)生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學(xué)生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和主動性被壓抑,學(xué)生“學(xué)”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
雖然我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在特定的時期發(fā)揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,建構(gòu)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性的體育教學(xué)模式――主體性體育教學(xué)模式是非常必要的。
2.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)
2.1主體性體育教學(xué)模式的界定。
主體性體育教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉,發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及主動思維能力的一種教學(xué)形式。
2.2主體體育教學(xué)模式的建構(gòu)。
2.2.1指導(dǎo)思想。主體性體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:強調(diào)在教育過程中要調(diào)動、培育和不斷提高學(xué)生的主體性。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為基點,突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)的發(fā)展性。
2.2.2教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生興趣和愛好出發(fā),學(xué)生通過參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,參與教學(xué)目標(biāo)的制定,參與教學(xué)方法的設(shè)計,參與教學(xué)組織活動,參與教學(xué)評價等來體現(xiàn)自己在體育教學(xué)中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學(xué)中的主體性,在歡樂愉快中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)主動思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應(yīng)社會的發(fā)展變化及終身體育打下基礎(chǔ)。
2.2.3操作程序(教學(xué)過程及教學(xué)方法)。其操作程序是:自由選擇教材內(nèi)容―參與教學(xué)目標(biāo)與方法的制定與設(shè)計―參與教學(xué)組織活動―參與教學(xué)評價。
對教學(xué)課操作時,分為對新授課操作和對復(fù)習(xí)課操作兩種。
對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導(dǎo)學(xué)生正誤比較―解決全部問題。
對復(fù)習(xí)課操作時,其教學(xué)過程是:學(xué)生自編自演+自由結(jié)組比賽。其程序是:自我設(shè)計編排―自我講解―自我組織―自我總結(jié)―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(xí)(比賽)。
2.2.4教學(xué)評價。要打破傳統(tǒng)的教師評價的方式,采用教師評價、學(xué)生互相評價,學(xué)生自我評價的過程評價和終結(jié)評價方式,提高學(xué)生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學(xué)、公平、合理、全面。
2.2.5教學(xué)條件。要為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實現(xiàn)條件如下:
2.2.5.1在教學(xué)觀念上,由“教授”觀念向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化。批評教師的權(quán)威,強調(diào)教師的作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)和指導(dǎo)。
2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。
2.2.5.3重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”,突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評價、互相評價,促進學(xué)生間的互教互學(xué)。
2.2.5.4教學(xué)評價向教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價的綜合評價方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自評、互評與判斷能力。
筆者針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題,從理論上初步構(gòu)建了主體性體育教學(xué)模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學(xué)模式可以在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體意識和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的改革,為我國教學(xué)模式的豐富和改革提供借鑒。
參考文獻:
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