時(shí)間：2022-12-14 18:35:57
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)科學(xué)課堂的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找鋼、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。
教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后備實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。
4、運(yùn)用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。
三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；思考
〇前言
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程受到了各個(gè)學(xué)校和教師越來(lái)越多的重視，利用小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)成為了小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的最基本條件。因此，探究如何完善小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。下文中，筆者分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，比如，教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，陳述了建立科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的事項(xiàng)，比如，教學(xué)評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提、以推動(dòng)科學(xué)課程進(jìn)步發(fā)展為目標(biāo)等，最后重點(diǎn)探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。
1小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征
1．1教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)要以課程標(biāo)為依據(jù)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中明確了小學(xué)生應(yīng)該接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定了小學(xué)生該具備的思想維度標(biāo)準(zhǔn)，這樣，小學(xué)科學(xué)教師在建立或者完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)才能有針對(duì)性和目的性。1．2教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是只做形式上的評(píng)價(jià)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都得到教師的公正評(píng)價(jià)和認(rèn)可。1．3教學(xué)評(píng)價(jià)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到引導(dǎo)學(xué)生探索新知的作用，在受到教師的公正積極的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的探索欲望和對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)能力會(huì)得到不斷的提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。1．4教學(xué)評(píng)價(jià)都能實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展：合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展，更有利于提高教師的教學(xué)水平，由此可見(jiàn)，合理的科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。
2建立科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的事項(xiàng)
2．1以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建立和完善時(shí)務(wù)必要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提，只有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用才能得到充分的發(fā)揮。2．2以推動(dòng)科學(xué)課程進(jìn)步發(fā)展為目標(biāo)：科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助小學(xué)科學(xué)教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，有利于科學(xué)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。
3小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
3．1進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)并不是在固定的時(shí)間進(jìn)行的，而是應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲教師的客觀評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注有哪些學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，并及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)習(xí)的恒心，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)起到鼓勵(lì)作用。當(dāng)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，對(duì)于回答積極的學(xué)生教師也要及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，教師都可以適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。3．2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和獨(dú)立思考，有利于學(xué)生及時(shí)的改正缺點(diǎn)以及解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。3．3運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是教師不定時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程而不是只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力后回應(yīng)給學(xué)生一個(gè)肯定的態(tài)度和贊許的表情或者眼神。學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的肯定，自然會(huì)信心倍增，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度表明了學(xué)生的努力方向正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然會(huì)大大的增加。3．4利用幽默的評(píng)價(jià)方式：幽默的語(yǔ)言能夠使緊張枯燥的課堂氛圍得到很好的調(diào)節(jié)，使課堂氛圍變得輕松民主，因此小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用幽默的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。幽默的評(píng)價(jià)方式有利于拉近師生關(guān)系、增進(jìn)師生感情，有效的避免了師生矛盾的發(fā)生，學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍下更容易以積極、放松的心情對(duì)待學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)教師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在吃零食，如果此時(shí)教師非常嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，因此學(xué)生很有可能會(huì)以敵對(duì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，在今后的學(xué)習(xí)中，該學(xué)生可能每節(jié)課都與老師作對(duì)，不僅耽誤自身學(xué)習(xí)，也影響課堂氛圍。而如果教師以幽默的語(yǔ)言委婉的點(diǎn)出學(xué)生的行為，比如“我聞到了午餐的味道，是誰(shuí)在饞我，再饞我中午可得請(qǐng)我吃飯昂”，這樣風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言既指出了學(xué)生的不當(dāng)行為，讓學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得羞愧，還會(huì)讓學(xué)生下定決心下次不讓老師失望，有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)更能夠提高課堂效率。
4結(jié)語(yǔ)
科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵因素，所以，小學(xué)科學(xué)教師要努力的創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法以建立科學(xué)完善的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，比如，進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)、運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、利用幽默的評(píng)價(jià)方式等。作為小學(xué)科學(xué)教師，在今后的教育教學(xué)工作中，筆者將會(huì)繼續(xù)探索完善小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新方法。
參考文獻(xiàn)
［1］肖遠(yuǎn)軍．《教育評(píng)價(jià)原理及應(yīng)用》［M］，浙江大學(xué)出版社，2004．
［2］李源．有效評(píng)價(jià)在科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［M］．華東師范大學(xué)，2013（6）．
［3］陸瑞莎．淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)原則［J］．考試：考研，2010（10）．
［4］陳曉端，馬建華．新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征［J］，教育科學(xué)研究．2006（2）．
1 案列
五年級(jí)《光與熱》單元設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器這一活動(dòng)。在經(jīng)歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動(dòng)后，孩子們開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的太陽(yáng)能熱水器，由于設(shè)定游戲的目標(biāo)是只能利用太陽(yáng)的光和熱，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給100ml水加熱，看哪一個(gè)小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，即，怎樣制作這個(gè)熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖等。由于小組間要展開(kāi)競(jìng)賽，所以所有小組的設(shè)計(jì)和交流，都在小組間相對(duì)保密的情況下進(jìn)行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設(shè)計(jì)成果。
在孩子們完成設(shè)計(jì)交流和材料的清點(diǎn)工作后，孩子們興致勃勃地來(lái)到陽(yáng)光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計(jì)、平面鏡和其他一些材料開(kāi)始分小組，在適宜的地方擺放各自的太陽(yáng)能熱水器。說(shuō)是太陽(yáng)能熱水器，其實(shí)也就是一個(gè)瓶子或杯子，裝上100ml水在陽(yáng)光下爆曬，因?yàn)楦餍〗M采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時(shí)間內(nèi)，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來(lái)觀察五年級(jí)其中一個(gè)班各小組的合作——
小組二：準(zhǔn)備了一個(gè)營(yíng)養(yǎng)快線的瓶子，已經(jīng)撕去外層塑料包裝紙，由于裝營(yíng)養(yǎng)快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝500ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點(diǎn)，當(dāng)測(cè)量水溫的玻棒式溫度計(jì)插入液體的時(shí)候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠(yuǎn)的瓶身內(nèi)，溫度計(jì)無(wú)法讀數(shù)。
孩子們急了，“老師，溫度計(jì)的讀數(shù)看不見(jiàn)了，怎么辦呢？”
“你們自己想想有什么辦法解決？”筆者把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說(shuō)完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。
小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽(yáng)光想得到更多的光和熱，筆者沒(méi)有做任何表示，只是詢問(wèn)該組測(cè)出的水的初溫。
小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個(gè)鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽(yáng)處，照樣我沒(méi)有做任何表示，只是詢問(wèn)該組測(cè)出的水的初溫。
當(dāng)筆者巡視完回到小組二的時(shí)候，只見(jiàn)這個(gè)小組還是原來(lái)的營(yíng)養(yǎng)快線瓶，還是原來(lái)的裝置。因?yàn)榭床磺鍦囟染凸烙?jì)了一下溫度，詢問(wèn)該小組水的初溫時(shí)，他們只是自己了估計(jì)了水溫。
“溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計(jì)紅色液柱一直深埋在瓶?jī)?nèi)，怎么能讀出溫度？”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們一臉疑惑，一副手足無(wú)措的樣子。
“想一想，怎樣才能讀到溫度計(jì)的讀數(shù)，同時(shí)紅色玻璃泡又不離開(kāi)液體？”
其中一個(gè)孩子開(kāi)口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分?！?/p>
“行啊！快動(dòng)手啊！時(shí)間快到了！”聽(tīng)筆者這么一說(shuō)，一個(gè)孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營(yíng)養(yǎng)快線瓶身，但是這個(gè)營(yíng)養(yǎng)快線瓶實(shí)在有些厚，孩子們?cè)趺从眉舻抖紵o(wú)法撬開(kāi)這個(gè)瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個(gè)事情跟他無(wú)關(guān)，眼看時(shí)間快到了。筆者實(shí)在看不下去，提醒道“你們大家動(dòng)動(dòng)腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個(gè)杯子？”
2 思考
上完這節(jié)課后，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思。本來(lái)對(duì)孩子說(shuō)換一個(gè)盛水的杯子就可以避免溫度計(jì)讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，但學(xué)生要么坐著什么都不做，要么還是用原來(lái)的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經(jīng)結(jié)束實(shí)驗(yàn)了，他們還是沒(méi)有解決溫度計(jì)讀不到溫度的問(wèn)題。孩子解決問(wèn)題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因?yàn)榻處熃o孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)太少了，教師給孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少，使孩子本來(lái)與生俱來(lái)的解決問(wèn)題的能力漸漸地被削弱了。課堂上，上個(gè)廁所要向老師請(qǐng)假，遲到了進(jìn)教室要叫“報(bào)告”，就連這么簡(jiǎn)單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得學(xué)生決策能力會(huì)這么弱，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于老師給他們決策，習(xí)慣于老師給他們下判斷。
3 策略
課堂中少給學(xué)生下判斷，定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關(guān)孩子自主的權(quán)利可以放手給孩子，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時(shí)候可以悄悄地出去悄悄地進(jìn)來(lái)，或有書(shū)本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報(bào)告，以盡可能不影響其他同學(xué)上課的方式悄悄進(jìn)入。
課前，教師對(duì)學(xué)生探究合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外要有預(yù)設(shè)，并事先告訴孩子處理應(yīng)急事件方法和處理時(shí)可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。
一、充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料
教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，其選取、組織、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)都需要受到重視，而不是繼續(xù)秉承學(xué)習(xí)材料為探究對(duì)象的單一取向。科學(xué)課有許多需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦才能完成的探究活動(dòng)，只有材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)參與探索和實(shí)踐、才能有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受科學(xué)，才能有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
作為科學(xué)課教師，可組織科學(xué)教師共同制訂好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、觀察實(shí)驗(yàn)制作準(zhǔn)備材料等列出詳細(xì)清單，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買或找專人制作等方式；作為學(xué)生可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下準(zhǔn)備課堂所需材料，確?？茖W(xué)課各種教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，學(xué)?？梢酝ㄖ獣?shū)的形式統(tǒng)一印發(fā)到每位學(xué)生及家長(zhǎng)手中，由家長(zhǎng)提醒、督促并協(xié)助學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地做好準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
1.恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中是科學(xué)探究成功的開(kāi)端。教師應(yīng)巧設(shè)課前引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)“以探究為中心”的要求。
2.注重能力培養(yǎng)
（1）質(zhì)疑能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向生活發(fā)問(wèn)，向生活質(zhì)疑。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識(shí)的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過(guò)程。
（2）合作能力。科學(xué)課的教學(xué)主要借助探究和實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，這就要求教師在上課過(guò)程中重視學(xué)生思考、發(fā)言、合作交流等習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生都能自覺(jué)融入教學(xué)中，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。另外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以走進(jìn)小組當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（3）操作能力。首先及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力。學(xué)生的觀察能力和分析能力是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)的，只有多進(jìn)行這方面的鍛煉，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，精心指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)技能熟練化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)悟出道理。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都不要怕麻煩，課前要細(xì)心準(zhǔn)備，課上要求學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
3.進(jìn)行教學(xué)對(duì)話和反思
對(duì)話和反思，既是認(rèn)知的重要方式，又是促進(jìn)對(duì)科學(xué)理解的基本途徑。對(duì)話依附于思維，同時(shí)又促進(jìn)人類思維的發(fā)展，從更廣泛的范圍對(duì)思維進(jìn)行重新審視。反思要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性、多種、公開(kāi)的考察。將自我的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將過(guò)去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)所采取行為的重新構(gòu)建，對(duì)得到的意義的重新考察。在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)話與反思，能真正促進(jìn)科學(xué)文化和其核心價(jià)值生動(dòng)、有效地循環(huán)和發(fā)展。
三、豐富教學(xué)手段
1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)
利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性，延伸課堂知識(shí)，進(jìn)行趣味性教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師教學(xué)一般都是語(yǔ)言加板書(shū)的傳統(tǒng)模式，而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)而言是一個(gè)重大的突破和機(jī)遇，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要支持。在科學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn)適時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果，達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。科學(xué)課堂上會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)，由于時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，無(wú)法在課堂上完成，借助現(xiàn)代信息技術(shù)填補(bǔ)這一缺陷。
2.根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣才沤虒W(xué)內(nèi)容
小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程。科學(xué)課程中，將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門課程中，在教學(xué)這樣的課程時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)、氣候特征、人文環(huán)境等方面的特定因素，有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)探究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境可以給學(xué)生提供最直觀、最容易接受的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地理?yōu)勢(shì)等自然條件的變換理性安排相對(duì)應(yīng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣開(kāi)展相關(guān)科普活動(dòng)。
3.與其他學(xué)科形成知識(shí)互補(bǔ)
小學(xué)科學(xué)是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程，不能孤立地教學(xué)，應(yīng)該緊密聯(lián)系、利用其他學(xué)科為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。在科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)其他課程中所出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)和闡釋；教學(xué)過(guò)程中通過(guò)列舉其他學(xué)科中學(xué)生所熟知的案例、情景來(lái)加深印象、幫助理解；在科學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入其他學(xué)科的概念和方法，甚至進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和潛能，也為其他學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊與伏筆，使各學(xué)科教學(xué)相輔相成，知識(shí)得到拓展延伸。
參考文獻(xiàn)：
[1]光霞.美國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J].江蘇教育研究，2014（31）.
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)科學(xué)；高效；課堂；教學(xué)
創(chuàng)建高效課堂，是我們教育工作者永恒的追求，更是時(shí)代賦予我們的不可推卸的責(zé)任。就目前來(lái)講，創(chuàng)建高效課堂更是全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)建設(shè)高素質(zhì)建設(shè)者的必經(jīng)之路。
那么，如何創(chuàng)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。
一、在充分對(duì)話的基礎(chǔ)上搞好教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在擬寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)前盡量完成“與文本（課標(biāo)、教材）的“對(duì)話”、與學(xué)生的“對(duì)話”、與課程資源的“對(duì)話”、與自己的“對(duì)話”。在完成上述幾種對(duì)話后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，特別應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的多種“細(xì)節(jié)”和應(yīng)對(duì)措施做好充分的“預(yù)設(shè)”，為提高課堂中的探究效率做好充分的準(zhǔn)備。
二、認(rèn)真做好課前的其他相關(guān)準(zhǔn)備
對(duì)于以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)課來(lái)講，準(zhǔn)備（或指導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備）充分的“有結(jié)構(gòu)材料”、組織學(xué)生進(jìn)行必要的觀察、考察，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息、準(zhǔn)備相關(guān)課件、進(jìn)行課堂觀察、實(shí)驗(yàn)的可行性操作判斷等項(xiàng)準(zhǔn)備，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課上“行”與“思”協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)是十分必要的。
三、積極營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍
為了能使學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)，我們提出了“三堅(jiān)決”“六允許”“六鼓勵(lì)”：學(xué)生自己能說(shuō)的，教師堅(jiān)決不說(shuō)；學(xué)生自己能做的，教師堅(jiān)決不“包辦”；在任何情況下堅(jiān)決不說(shuō)學(xué)生無(wú)能。允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；允許學(xué)生說(shuō)不完整補(bǔ)充；允許學(xué)生提出教材以外的問(wèn)題；允許學(xué)生沒(méi)想好再想；允許持不同意見(jiàn)的學(xué)生間、師生間的爭(zhēng)論；允許學(xué)生扭頭觀察他組情況并與本組進(jìn)行比較。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)事實(shí)情況或已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行有依據(jù)的猜想、假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方法；鼓勵(lì)學(xué)生用“自己的話”說(shuō)出“自己的感受”；鼓勵(lì)學(xué)生勇于找出別人的不足并提出改進(jìn)方法；鼓勵(lì)學(xué)生找出自己失敗的原因重新驗(yàn)證；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
四、以恰當(dāng)?shù)姆绞?，確定課堂探究活動(dòng)的“方向”
我們大家都知道，我們的科學(xué)課堂是有時(shí)間限制的，學(xué)生探究的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)探究的簡(jiǎn)約過(guò)程，要完全放手，是不現(xiàn)實(shí)的。我們倡導(dǎo)能讓學(xué)生自己在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，在有結(jié)構(gòu)材料的暗示下，確定探究的方向；但絕不排除教師適時(shí)、適度的“干預(yù)”：如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生不能提出要研究的問(wèn)題或者問(wèn)題指向單一，教師可以明確要研究的問(wèn)題；如果學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可以相機(jī)組織其他同學(xué)作答；如果學(xué)生提出的問(wèn)題屬于“受學(xué)生知識(shí)底數(shù)、能力水平以及時(shí)空、材料等因素限制學(xué)生所不能解決的”，教師可明確告訴他們以后再去解決，如果學(xué)生提出的問(wèn)題既含有通過(guò)努力可以解決且與活動(dòng)目標(biāo)吻合，又含有通過(guò)努力也不能解決兩種情況，教師可在說(shuō)明的基礎(chǔ)上，與學(xué)生協(xié)商確立要著力解決的重點(diǎn)問(wèn)題，并努力引領(lǐng)學(xué)生帶著明確的目的去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、投入觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)。
五、強(qiáng)化探究信息的搜集與整理
我們觀察到，在小學(xué)科學(xué)課堂上，有相當(dāng)一部分小學(xué)生把興趣和注意力集中在對(duì)材料的“玩”上，而忽略了對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的搜集與整理，導(dǎo)致課堂熱熱鬧鬧，科學(xué)結(jié)論無(wú)法得出現(xiàn)象的上演。為此，教師要采用“明確任務(wù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)”等方法引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中隨時(shí)搜集與整理相關(guān)事實(shí)的信息。
六、在充分“放手”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度地指導(dǎo)
以前，教師往往以一個(gè)權(quán)威者的身份，操縱著學(xué)生的一切活動(dòng)，用新的觀點(diǎn)來(lái)衡量，這種方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，弊大于利，自然不可取。但如果教師因擔(dān)心只要在課上指導(dǎo)就有限制學(xué)生探究的嫌疑，完全放任學(xué)生自己來(lái)探究也是不正確的，因?yàn)?，我們面?duì)的10歲左右的孩子，有些時(shí)候是必須要得到教師指導(dǎo)才能有效探究的。
那么，教師怎樣指導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生的探究呢？我認(rèn)為，教師關(guān)鍵是要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的對(duì)象：一般情況下，指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)把握在學(xué)生探究過(guò)程中，遇到困難又難于自行解決的時(shí)候，如果過(guò)早，會(huì)限制學(xué)生自行探究的思路，指導(dǎo)過(guò)晚，學(xué)生就會(huì)處于一種無(wú)序的“瞎忙”之中，而對(duì)于諸如大部分學(xué)生探究中肯定會(huì)遇到的難題或涉關(guān)學(xué)生安全的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生探究前就予以指導(dǎo)。
七、要有效組織學(xué)生“合作”
大家知道，學(xué)生的有效合作是實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的重要途徑。而尚存在我區(qū)部分課堂上的“圍在一起不做聲”“大家一起讀、一起說(shuō)”，或者“你說(shuō)我比你聲還大”“匯報(bào)是小組長(zhǎng)的事”“重說(shuō)（做）輕思”等種種不良現(xiàn)象直接制約了課堂效率的提高。為此，教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生形成分工、合作的意識(shí)和良好習(xí)慣，使他們知道，高效率的合作是需要分工的和默契配合的，無(wú)論自己做什么，都是在為集體（小組、班）實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中輪流擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而做到每位同學(xué)各司其職，活動(dòng)有條不紊，追求和實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效率的合作。
創(chuàng)建高效課堂涉及到的因素還有很多，需我們考慮周全；創(chuàng)建高效課堂的瓶頸還有很多，需要我們拓開(kāi)。愿我們一起積極實(shí)踐，勤于思索，一同譜寫(xiě)出構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的新篇章。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李東. 和諧高效思維對(duì)話 新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索 小學(xué)科學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：科學(xué);有序;高效
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-078-1
“親其師而信其道”，一名優(yōu)秀的科學(xué)教師需要樹(shù)立一個(gè)良好形象，才能轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)科的良好形象。試想，一個(gè)自己都為科學(xué)著迷的老師，他的學(xué)生能不熱愛(ài)上科學(xué)嗎？一個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終能嚴(yán)謹(jǐn)而有序開(kāi)展的老師，他的學(xué)生自然會(huì)耳濡目染，有序課堂的形成將水到渠成了。
樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，教者需要做到：
首先，教者應(yīng)以自身對(duì)科學(xué)濃厚的興趣去感染學(xué)生
小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上有一節(jié)課為《校園里的小動(dòng)物們》，筆者在引入新課時(shí)以自己為例，講述小時(shí)候捉來(lái)蝸牛和螞蟻來(lái)觀察的事情，拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)引起了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物觀察的興趣;教學(xué)小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下《應(yīng)用》這一課時(shí)，在課件制作中筆者先是匯總了從古至今很多科學(xué)原理應(yīng)用在制作上的例子，如：張衡利用地震波在固體中傳播的原理發(fā)明了地動(dòng)儀，瓦特根據(jù)蒸汽產(chǎn)生動(dòng)力的原理制造出了蒸汽機(jī)，法拉第發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)生電的原理，應(yīng)用在了水能、風(fēng)能、火能、核能的發(fā)電上等等。然后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境――“我”利用科學(xué)原理的真實(shí)事例：有一次需要汽油做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有了，筆者利用虹吸現(xiàn)象，從汽車中取出了少量的汽油，這讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到不僅科學(xué)家在應(yīng)用科學(xué)原理，他們身邊的老師也在應(yīng)用，那么就更貼近了學(xué)生生活，繼而獲得學(xué)生的敬重，這為建立有序而高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松而和諧的課堂氛圍去影響學(xué)生
一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲。在《養(yǎng)蠶》這節(jié)科學(xué)課上，一位學(xué)生因親身經(jīng)歷過(guò)這件事，就大膽說(shuō)出了書(shū)上沒(méi)有的有關(guān)養(yǎng)蠶的知識(shí)，連作為老師的筆者也大開(kāi)眼界，聽(tīng)完他的描述后，筆者謙虛地說(shuō)：“今天老師也學(xué)到了新的知識(shí)，我們大家可以集眾人之長(zhǎng)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)?。 睂W(xué)生自然而然跟著老師一起傾聽(tīng)，課堂的秩序性和紀(jì)律性就自然形成了，教學(xué)才能達(dá)到高效。
在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，引起無(wú)序的原因主要有：探究目標(biāo)模糊、探究?jī)?nèi)容的繁雜、探究材料發(fā)放的不適時(shí)等等。教者需在課前就能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)去調(diào)整教學(xué)策略，
如“螞蟻的探究”一課中，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)已經(jīng)預(yù)設(shè)這種課堂上亂提問(wèn)的教學(xué)問(wèn)題，因此在課開(kāi)始時(shí)讓幾位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)螞蟻，引出捉來(lái)的螞蟻與畫(huà)的螞蟻有何不同，促使學(xué)生迫不及待地想去觀察螞蟻，并在觀察中引導(dǎo)學(xué)生得出較為優(yōu)化的觀察方法，觀察螞蟻的身體特點(diǎn)的問(wèn)題就迎刃而解。在科學(xué)探究活動(dòng)中由于小學(xué)生的探究多是隨興所致，計(jì)劃性不強(qiáng)，所以探究問(wèn)題可由教師提出，教師可以根據(jù)探究活動(dòng)的實(shí)際情況，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，不可能每個(gè)探究活動(dòng)都面面俱到。最好是師生共同協(xié)商交流，明確該項(xiàng)探究活動(dòng)對(duì)于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么樣的意義。在學(xué)生探究活動(dòng)之前請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述探究活動(dòng)的目的和方法，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中更加有序。
再如《擺》一課中，有位教師要求學(xué)生同時(shí)完成“擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”、“擺的快慢與擺錘有關(guān)”、“擺的快慢與擺角有關(guān)“等多項(xiàng)探究?jī)?nèi)容。表面上看起來(lái)學(xué)生興致盎然，實(shí)際上在完成第一項(xiàng)探究?jī)?nèi)容后，就轉(zhuǎn)移了探究的目標(biāo)，反復(fù)玩探究的材料，使探究活動(dòng)無(wú)序又無(wú)效。要避免教學(xué)中出現(xiàn)類似現(xiàn)象，就需要教者對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，即便一個(gè)探究活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間不到一節(jié)課，我們也不能盲目多加一個(gè)探究活動(dòng)，不妨讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論：如何把今天探究的方法運(yùn)用到另一個(gè)探究活動(dòng)中，然后讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路用語(yǔ)言文字描述下來(lái)，而這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰恰是探究活動(dòng)課的一個(gè)延伸。
《正確使用顯微鏡》這一內(nèi)容的教學(xué)中，倘若教者一開(kāi)始就拿出顯微鏡或者把它置于試驗(yàn)臺(tái)上讓學(xué)生接觸，很有可能這陌生而新奇的顯微鏡就成了某些學(xué)生的“玩具”，他們東摸西摸，上看看下看看，課堂的有序性也將會(huì)被破壞，事實(shí)上，大部分同學(xué)是對(duì)顯微鏡不了解的，教者教學(xué)安排的環(huán)節(jié)中應(yīng)將顯微鏡實(shí)物的出現(xiàn)放在學(xué)完顯微鏡的相關(guān)知識(shí)以后。
首先，建立學(xué)生有效傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)原則。小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可實(shí)施如下教學(xué)策略：營(yíng)造傾聽(tīng)分為構(gòu)建和諧課堂、創(chuàng)設(shè)有趣、學(xué)生感興趣的教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式自主化，教學(xué)方法多樣化，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，鼓勵(lì)傾聽(tīng)。
其次，建立學(xué)生適時(shí)“叫?！钡脑瓌t。小學(xué)科學(xué)課只要學(xué)生一開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室立刻就如同炸開(kāi)的油鍋一般，因此，建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)就相當(dāng)重要了。教者需明確，小組長(zhǎng)是主要的組織、協(xié)調(diào)者，一旦老師要求停止實(shí)驗(yàn)或交流，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員放下手中的實(shí)驗(yàn)材料，擺放到實(shí)驗(yàn)桌中間或放到課桌底下，不再去觸摸探究材料，以減少探究材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；課堂紀(jì)律
從課堂紀(jì)律來(lái)看，當(dāng)前我們的小學(xué)科學(xué)課堂主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）由材料引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料做一些與本課內(nèi)容、本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，跟同伴互相爭(zhēng)搶，學(xué)生不帶材料等；（2）由環(huán)境引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如教師不組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去上科學(xué)課，則是到室外去上，到室外卻是一團(tuán)亂等；（3）由教師方面引起的紀(jì)律問(wèn)題。教師必要的約束少了，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育；（4）由學(xué)生交流匯報(bào)引起的紀(jì)律問(wèn)題。比如不愿傾聽(tīng)他人的發(fā)言和意見(jiàn)，匯報(bào)時(shí)無(wú)秩序等等。
我們說(shuō)良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的根本保證。而上述問(wèn)題的存在影響著小學(xué)科學(xué)理念的實(shí)施和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
一、高度重視第一次上課，用好課來(lái)吸引學(xué)生
大家都知道，良好的課堂紀(jì)律不是一朝一夕能形成的，它需要通過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程而逐步形成。在很大的程度上講，頭幾次的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好課堂紀(jì)律的形成具有決定性影響。
因此，學(xué)生在即將開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課之前，教師首先要去了解三年級(jí)學(xué)生的需求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)等相關(guān)情況。比如在開(kāi)學(xué)初，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本門課程的期望等，這樣能使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。三年級(jí)小學(xué)生剛接觸科學(xué)這門課程時(shí)，教師要讓他們明白學(xué)這門課程的意義，明白科學(xué)大致是一門怎樣的課程？在今后的課堂里將會(huì)學(xué)到些什么？需要通過(guò)什么樣的方式方法來(lái)學(xué)？學(xué)的過(guò)程中又需要注意些什么問(wèn)題等等。同時(shí)，在這段時(shí)間里對(duì)小組合作成員的組建，組內(nèi)的分工等事項(xiàng)也需要交代清楚。只有這樣才能激起他們對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的熱愛(ài)和興趣，為以后的良好科學(xué)課堂紀(jì)律的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)調(diào)控科學(xué)課堂紀(jì)律
小學(xué)科學(xué)課之所以讓教師感覺(jué)不好上，那樣的亂，其中最主要的一個(gè)原因在于材料的提供和使用。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師在選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴牧媳旧泶嬖诘膯?wèn)題，引起學(xué)生過(guò)多的無(wú)關(guān)注意從而影響了課堂紀(jì)律。所以，當(dāng)教師在選用材料時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些材料，要做到“心中有譜”。那怎樣才能最大限度地避免材料對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)造成負(fù)面的影響呢？
1.教師所選擇的材料目的要明確
教師要發(fā)掘材料的特性，尋求最簡(jiǎn)潔、最明了的材料來(lái)幫助學(xué)生解釋科學(xué)的現(xiàn)象，以求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。例如：《食鹽在水里溶解了》一課中食鹽、沙、面粉不同次序地出現(xiàn)，他們的結(jié)構(gòu)非常明顯，食鹽溶解、沙不溶解、面粉學(xué)生一時(shí)無(wú)法判斷，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明不溶解、認(rèn)知上有了提升，情感態(tài)度和價(jià)值觀上觸動(dòng)更大，以后他們就不會(huì)輕易下結(jié)論。有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生會(huì)被材料本身的特性吸引住，專注于研究材料的結(jié)果，因而就能避免同主題無(wú)關(guān)活動(dòng)的出現(xiàn)。
2.材料的發(fā)放要有次序
教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，對(duì)一節(jié)課中的學(xué)生紀(jì)律調(diào)控有著至關(guān)重要的作用。如果材料的呈現(xiàn)及時(shí)、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的興趣高，反之就會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)哪種材料什么時(shí)候發(fā)，是一開(kāi)始就呈現(xiàn)所有的材料，還是一件一件發(fā)，發(fā)的時(shí)間在什么時(shí)候，遲發(fā)材料同早發(fā)材料的關(guān)系和什么時(shí)候回收等等問(wèn)題，都需要教師事先精心設(shè)計(jì)，早早預(yù)設(shè)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。例如：《點(diǎn)亮小燈泡》一課，是把電池、導(dǎo)線、小電珠一起發(fā)還是一件件的發(fā)，很有講究。如果一起發(fā)那么絕大部分學(xué)生都會(huì)把注意力放在動(dòng)手連接上，課堂就容易亂。
3.實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量一定要控制
材料是人手一份、兩人一份還是小組一份？不同的材料不同對(duì)待，一般情況下，簡(jiǎn)單的、需要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的材料人手一份，如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組一份材料，有利于觀察、記錄，得出結(jié)論。而到課后部分指南針的使用時(shí)，人手一個(gè)指南針有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
三、注重課堂突發(fā)事件的處理和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用
在我們小學(xué)科學(xué)課堂上有很多的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，這是很考驗(yàn)老師的課堂調(diào)控能力。而活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)中又會(huì)用到各種新奇的、易碎的器材，就會(huì)增大出現(xiàn)突發(fā)事件的幾率。如學(xué)生把器材摔破，學(xué)生小組活動(dòng)沒(méi)有組織好鬧不和，學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度的興奮做出一些奇怪的動(dòng)作等等。這些事件當(dāng)中有的可能是學(xué)生無(wú)意的，有的可能就是有意的。原因不同，處理起來(lái)自然要因人而異，因事而異了。但課堂上發(fā)生這些問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)、迅速、果斷地做出決定，不然會(huì)造成更多麻煩。
在調(diào)控課堂紀(jì)律時(shí)，教師要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，多采用積極性的語(yǔ)言。比如：一個(gè)小組活動(dòng)后沒(méi)有收拾好器材，可以這樣說(shuō)：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是這樣說(shuō)：“怎么器材這么亂！”課堂上盡可能多用一些類似“你是一位非常負(fù)責(zé)的材料員，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得整整齊齊！”“你實(shí)事求是的態(tài)度真好！”“你的思維很獨(dú)特，能具體說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”等激勵(lì)語(yǔ)?？傊處熆茖W(xué)、及時(shí)地處理突發(fā)事件和真誠(chéng)、客觀、平和的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠有效的讓科學(xué)課堂的“亂”變得更加美麗！反之，良好的課堂紀(jì)律就難以形成。
不過(guò)，我們只有正視課堂教學(xué)中的“紀(jì)律問(wèn)題”，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)施有效的方法策略，才能確保我們的小學(xué)生實(shí)施有效的科學(xué)探究，進(jìn)而在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，這也正是我們科學(xué)教師應(yīng)該想的，也是必須去做的！
參考文獻(xiàn)：
［1］張紅霞.科學(xué)究竟是什么.教育科學(xué)出版社，2003（12）.
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；提問(wèn)；技巧
以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，并不意味著學(xué)生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，提問(wèn)作為課堂中最常運(yùn)用的教學(xué)方式，在引導(dǎo)和組織課堂中發(fā)揮的功能是不可替代的，一節(jié)高效的科學(xué)課一定有優(yōu)秀的提問(wèn)設(shè)計(jì)作為支撐。
一、提問(wèn)在組織課堂中的功能
課堂雖然以學(xué)生為中心，但是組織課堂的任務(wù)還是要由教師來(lái)完成，其中提問(wèn)在組織課堂方面的功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.回顧與鞏固的功能
小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置是每個(gè)單元以一個(gè)或幾個(gè)主要的科學(xué)概念為中心，將主要的科學(xué)概念打散成幾個(gè)分解概念體現(xiàn)在同一單元中，使得學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完一單元后，能由淺入深地了解掌握主要的科學(xué)概念。這種課程設(shè)置的特殊性決定了科學(xué)課課與課之間的緊密聯(lián)系性，因此，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)在回顧與鞏固相關(guān)知識(shí)方面有很大作用，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情最直接最省時(shí)的方法。
2.推動(dòng)課程進(jìn)度的功能
教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)課程進(jìn)度的方法有很多，然而有效的提問(wèn)似乎更加奏效。例如，在《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》一課中，當(dāng)老師講解完耳朵的構(gòu)造后，提問(wèn)“哪位同學(xué)能大膽假設(shè)一下我們是怎樣通過(guò)這些不同的構(gòu)造聽(tīng)到聲音的？”就能很好地把課程向講解“不同構(gòu)造承擔(dān)的不同功能”推進(jìn)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能
激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，尤其是在學(xué)生參與性很高的科學(xué)課上，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)要從學(xué)生的前概念出發(fā)，讓學(xué)生容易從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣。
二、設(shè)計(jì)提問(wèn)的原則與技巧
提問(wèn)在課堂上起著十分重要的作用，所以對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的原則與技巧的總結(jié)也是十分必要的。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.設(shè)問(wèn)目的要有整體性
整體性即每一個(gè)問(wèn)題都不是孤立的，而是以組為單位，組內(nèi)問(wèn)題都是為學(xué)生的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，問(wèn)題之間有緊密聯(lián)系，呈遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生從感知向理解過(guò)渡，這樣不僅可以讓學(xué)生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過(guò)程，而且有助于他們學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。
2.設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)要有層次性
層次性即縱向上由簡(jiǎn)到難，難度合理增加。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)從記憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題向分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類以及預(yù)見(jiàn)類等更高級(jí)的問(wèn)題過(guò)渡。
3.設(shè)問(wèn)難度要有合理性
合理性就是在設(shè)置難度時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)由很多因素決定，因此要求教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情有整體了解，所提問(wèn)題不能超出學(xué)生的理解范圍。例如，三年級(jí)學(xué)生還不能利用參照系來(lái)確定空間位置，因此在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)加以避免。
4.設(shè)問(wèn)位置要有恰當(dāng)性
恰當(dāng)性是指設(shè)問(wèn)的節(jié)點(diǎn)要正確。例如，某些問(wèn)題設(shè)置在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前會(huì)激發(fā)學(xué)生思考預(yù)測(cè)的興趣，設(shè)置在實(shí)驗(yàn)后則會(huì)變成要求學(xué)生綜合總結(jié)的問(wèn)題，也有一些問(wèn)題是一定不能設(shè)置在實(shí)驗(yàn)前的。
5.實(shí)施提問(wèn)時(shí)要有藝術(shù)性
藝術(shù)性是指教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)語(yǔ)言教態(tài)的良好把握會(huì)使問(wèn)題更加精彩。在課堂提問(wèn)中，教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)單直接且清晰，會(huì)使學(xué)生易于理解和思考；教師的語(yǔ)調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又富于變化，會(huì)使學(xué)生更加專注；教師恰當(dāng)?shù)耐ｎD與暗示，會(huì)讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，并明白問(wèn)題的重點(diǎn)；教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而更積極地思考。
三、提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
一系列好的提問(wèn)設(shè)計(jì)很有可能因?yàn)榻處熢趯?shí)施中的疏忽而功虧一簣，因此，在實(shí)施課堂提問(wèn)中有許多值得我們注意的問(wèn)題。
1.不要讓課堂只成為部分學(xué)生表演的舞臺(tái)
在科學(xué)課堂中很容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：總有幾個(gè)思維敏捷、眼界開(kāi)闊的學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題總能又快又好地做出回答。于是，有些教師便將目光鎖定在這些學(xué)生身上，這樣的做法違背了科學(xué)課是面向全體學(xué)生的這一宗旨。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，期待全班學(xué)生都可以積極思考并得出答案。
2.不要急于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案
教師講課前都準(zhǔn)備教案，在提問(wèn)的過(guò)程中總是無(wú)意地期待學(xué)生向著自己預(yù)定的方向回答，一旦學(xué)生的答案與預(yù)期不一致，一些教師就會(huì)急于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，或者給予學(xué)生太過(guò)明顯的暗示，甚至出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況，這樣違背了引導(dǎo)的初衷，使之前所設(shè)問(wèn)題毫無(wú)意義。
3.不要滿堂問(wèn)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題
教師應(yīng)少提“同學(xué)們你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?。俊薄巴瑢W(xué)們你們想不想知道??？”之類的問(wèn)題，可以在某些時(shí)候用這樣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并組織課堂，但是千萬(wàn)不要過(guò)多地提這樣的問(wèn)題。
如果科學(xué)教師能注重提問(wèn)能力的提升，一定會(huì)使科學(xué)課堂更加高效。同時(shí)，提問(wèn)只是眾多教學(xué)方法之一，一節(jié)精彩的科學(xué)課并不只是單調(diào)的提問(wèn)，也需要與各種教學(xué)方式的配合與協(xié)調(diào)。我相信，隨著科學(xué)課的深入開(kāi)展和教師的不斷努力，科學(xué)課一定會(huì)為學(xué)生展示更精彩的一面。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳俊明，駱紅山等.科學(xué)教育基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.119.
一、課堂總結(jié)的必要性
在《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)建議中有這樣一段話：“為了讓科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水。”這段話，充分說(shuō)明課堂總結(jié)存在的必要性。課堂總結(jié)就是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)單歸類，是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的歸納反思，是學(xué)生通過(guò)把觀察、思考、實(shí)踐、探索的內(nèi)容從感悟到認(rèn)知，歸納提升為理性的體現(xiàn)，把朦朧的表象認(rèn)知變成深刻的記憶理論。而這一理性的認(rèn)知?dú)w根到底就是我們每節(jié)課的每一個(gè)小目標(biāo)。通過(guò)小結(jié)，可以使目標(biāo)更明確，落實(shí)到更位，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。
二、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
教師要講究在課堂總結(jié)階段的評(píng)價(jià)藝術(shù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生課堂總結(jié)的興趣。教師的評(píng)價(jià)要能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。對(duì)一些有困難的學(xué)生教師要注意引導(dǎo)，樂(lè)于幫助，不要輕易否定學(xué)生的課堂總結(jié)，給他們不斷地贊賞和鼓勵(lì)，要相信他們能行。要重視學(xué)生在課堂總結(jié)中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)相互交流等。
三、課堂總結(jié)形式的多樣性
課堂上往往是教師在課堂結(jié)束前，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。許多老師總認(rèn)為，這種概括性的語(yǔ)言，精煉化的內(nèi)容，只有教師才能完成。很多老師總是把教師參考書(shū)上對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)照本宣科的讀出來(lái)，也不管學(xué)生是否理解，是否能接受。因此，一但下課后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)，許多孩子很難說(shuō)出或說(shuō)出來(lái)也是支離破碎的語(yǔ)言。如果我們的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的理解、歸納、總結(jié)出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出時(shí)，我想印象或效果要比教師強(qiáng)硬的告訴他們要好得多。俗語(yǔ)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在我們的科學(xué)課標(biāo)中第二部分課程目標(biāo)的分目標(biāo)第七條中說(shuō)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的”。第八條“能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，也是科學(xué)探究的一部分”。在科學(xué)課標(biāo)的第四部分建議中第五條也明確說(shuō)明，注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，還能鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。我更覺(jué)得這還能看出老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的信任。所以說(shuō)課堂小結(jié)不能僅是教師的任務(wù)和責(zé)任，更應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，教師可在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)、點(diǎn)化、補(bǔ)充等作用。
1.借助表演進(jìn)行課堂總結(jié)
《空氣占據(jù)空間》一課有一個(gè)關(guān)于空氣占據(jù)空間的小實(shí)驗(yàn)，就是將一塊干紙巾塞入杯子的底部，然后將杯子垂直倒立于水中，再垂直將杯子拿出，拿出杯子底部的紙巾，紙巾沒(méi)有濕，杯子已明明沒(méi)入水中，但為什么杯子底部的紙巾沒(méi)有濕呢？這是讓學(xué)生感受到非常驚奇的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣很濃。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：誰(shuí)愿意當(dāng)小魔術(shù)師給大家表演：杯子入水，紙巾不濕的小魔術(shù)，這一引導(dǎo)使學(xué)生在課尾的學(xué)習(xí)興致再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛要求表演這時(shí)指幾名學(xué)生上臺(tái)表演，既復(fù)習(xí)鞏固了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，一舉多得，是《水和空氣》單元進(jìn)行總結(jié)的有效方法之一。
2.通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行課堂總結(jié)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)《土壤的成分》一課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)土壤成分的概念，在這里采用體驗(yàn)式總結(jié)方法是一種比較合理的方法。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)土壤的成分，不但有理論上的認(rèn)識(shí)，還有感性上的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)印象深刻，記憶牢固。
3.借助板書(shū)進(jìn)行課堂總結(jié)
如何板書(shū)，既不復(fù)雜繁長(zhǎng)，又要簡(jiǎn)明扼要，利用板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容起很大作用。如《空氣》一課的板書(shū)：
壓縮空氣有彈性
占空間能壓縮
這一課的的板書(shū)，只用了一幅圖十三個(gè)字便形象地表示出了空氣的特性，概括了空氣占據(jù)空間，空氣能壓縮空氣，有彈性等幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。
4.通過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行課堂總結(jié)