導(dǎo)語：在師徒結(jié)對徒弟心得體會的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、營造民主、和諧的園本教研環(huán)境

我園現(xiàn)有“80后”教師20位，其中本科學(xué)歷6位，大專10位，中專4位，非學(xué)前教育專業(yè)7位，幼兒園要發(fā)展，這些教師就要成為幼兒園的中流砥柱。我們發(fā)現(xiàn)這些教師中因為有一部分是非學(xué)前教育專業(yè)的，專業(yè)發(fā)展不平衡，自身存在短板，如何對他們的專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供有效的手段、策略，我們堅持“以人為本”的管理原則。讓幼兒園的培訓(xùn)適應(yīng)教師，有什么問題就解決什么問題，真正把教師放在主體地位，把教師的需要放在首位，重視為每位教師創(chuàng)造“說”的機(jī)會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧，增強(qiáng)研究意識，提高研究能力。特別是在每次教研活動之后對教師的評價，無論是業(yè)務(wù)園長還是教研組長，能充分尊重教師的人格，實事求是，在關(guān)注教師的個人經(jīng)驗與個體差異的同時，注重對教師進(jìn)行發(fā)展性評價，使每個老師都在工作中體現(xiàn)個人價值，享受成功的喜悅，認(rèn)真反思自己的教育行為。在這種具有人文關(guān)懷的滋潤下，無論是老教師，還是青年教師，都能在研討活動中找到自己的位置，以高度的熱情積極主動地投身到園本教研活動中，盡情施展才華。青年教師楊梅執(zhí)教的小班語言活動《吹泡泡》獲鐘樓區(qū)“信息技術(shù)能手”評優(yōu)課二等獎。

我們關(guān)注對教師的價值引領(lǐng)，促進(jìn)觀摩學(xué)習(xí)反思成長。多次組織教師參加“長三角名師優(yōu)質(zhì)課觀摩和游戲研討”等活動，讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師精妙的教學(xué)設(shè)計、突發(fā)問題處理的技巧、良好的互動能力等，在前瞻理念引領(lǐng)下，沖擊提煉教師教育教學(xué)觀念，不斷為教學(xué)改革、教師專業(yè)成長注入“源頭活水”。本學(xué)年我們組織10多位教師赴上海、南京、無錫、揚州等地參加優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)以后的思考非常重要，這樣才能更好地將先進(jìn)的教育教學(xué)理念吸收內(nèi)化。我們通過教師翻版課開展小班語言活動《老鼠阿姨的禮物》、中班語言活動《永存的吻》、大班綜合活動《說說爸爸》、大班科學(xué)活動《百變積木》和中班社會活動《小熊藏哪兒了》。展示活動，展示教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以后的思考和成長。同時，也給現(xiàn)場觀摩的老師提供分享、學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會，為所有老師營造相互學(xué)習(xí)、相互交流的良好互動氛圍，有效地促進(jìn)我園教師的專業(yè)化成長。

二、建立積極、向上的教師專業(yè)隊伍

造房子需要腳手架，教師的成長也是如此，除了需要自身的努力外，還需要外界的推動和支持，我園對教師成長的推動表現(xiàn)在為其搭設(shè)發(fā)展的腳手架。

1.有針對性的園本培訓(xùn)

我園園本培訓(xùn)的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對比較適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，這就使腳手架適合不同教師的需要。我園以實現(xiàn)教師思想的動態(tài)更新為核心，以教育科研為載體。在園內(nèi)開展“師徒結(jié)對”活動，每學(xué)年一開學(xué)就進(jìn)行師徒結(jié)對的儀式，讓師傅和徒弟明確自己的職責(zé)和要求。這樣一手抓新教師的上崗培訓(xùn)，另一手抓骨干教師專業(yè)技能的提升，做到師徒結(jié)對、共同進(jìn)步。每學(xué)期的市區(qū)骨干領(lǐng)銜的示范教學(xué)活動、講座每兩周一次的園本教研沙龍活動都為教師的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)共同體中的互相支撐

教研組對教師來講是他們學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的共同體，由于同一教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點，所使用的教材是一樣的，教學(xué)進(jìn)度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。同個教研組的教師會定期一起備課、研討，久而久之形成一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體中的相互支撐是十分有用的腳手架。為了便于教師的集體備課，我們在幼兒園開設(shè)了溫馨的教師辦公室，每天中午同一教研組的老師們都會聚集在一起討論本周的教學(xué)安排，在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見。

3.“請進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)法

為了更新教師的觀念，促進(jìn)教師的成長，幼兒園加大培訓(xùn)力度，先后請上海、南京等地區(qū)的專家、名師來園進(jìn)行幼教講座，業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)教師積極參加區(qū)教研室舉辦的各種教育教學(xué)講座，讓教師和專家、名師面對面，吸取最前沿的教育信息及經(jīng)驗，增加教師與先進(jìn)幼教理念接觸的機(jī)會，增長教師見識，解放教師思想。學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)習(xí)的教師對其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)。到上海學(xué)習(xí)的老師們先談學(xué)習(xí)的心得體會，再每人上一節(jié)匯報課，教師們上的匯報課既體現(xiàn)了幼教的新理念，又體現(xiàn)了教師的借鑒、創(chuàng)新、融合水平，讓聽課的教師受益匪淺。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

第2篇

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；定義；特點；現(xiàn)狀；可行性建議

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0062-03

校本培訓(xùn)是“基于學(xué)校的培訓(xùn)”、“為了學(xué)校的培訓(xùn)”、“在學(xué)校中進(jìn)行的培訓(xùn)”，是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育部在2000年3月發(fā)出的《關(guān)于印發(fā)及其實施意見的通知》中就明確要求，要“加強(qiáng)縣以下教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師培訓(xùn)點，組織中小學(xué)校開展多種形式的培訓(xùn)?！辈?qiáng)調(diào)：“中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學(xué)校長是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人；各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)?！碧炫_縣教師進(jìn)修學(xué)校是全縣中小學(xué)及幼兒教師的培訓(xùn)基地，承擔(dān)著全縣200多名中小學(xué)校長、1400多名初中教師、2000多名小學(xué)教師、120多名幼兒教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)任務(wù)，并且支持骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。學(xué)校會定期組織有關(guān)人員對各學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)、評估。按照要求，各校每學(xué)年培訓(xùn)不少于48學(xué)時，其中師德培訓(xùn)不少于16學(xué)時，集中培訓(xùn)不少于10學(xué)時，小組培訓(xùn)不少于10學(xué)時，個人自學(xué)培訓(xùn)不少于4學(xué)時，以有效開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)的效益、促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、校本培訓(xùn)的定義及特點

1.校本培訓(xùn)的定義

校本培訓(xùn)又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為需要，由中小學(xué)校長出面組織和領(lǐng)導(dǎo)，在遵循“加強(qiáng)針對性，強(qiáng)調(diào)互動性、注重實效性”原則下，立足于本校文化特點，自主制訂和開展的有計劃、有目標(biāo)、切實可行的本校教師培訓(xùn)項目，是教師在職培訓(xùn)的一種形式。目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)修養(yǎng)，以訓(xùn)促研，以研促教，最終實現(xiàn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的目的。

2.校本培訓(xùn)的特點

校本培訓(xùn)的授課和聽課教師大部分是本校教師，是針對教師的實際情況開展的培訓(xùn)。教師之間對彼此的教學(xué)水平、授課風(fēng)格等都十分了解，更能抓住培訓(xùn)的重點、難點，從而有助于教師們在活動中不斷反思，在互動中交流學(xué)習(xí)，在實踐中練習(xí)模仿，更加直觀地掌握高效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。其主要的培訓(xùn)方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽課、外出學(xué)習(xí)、專家講座、自我反思、師徒結(jié)對等。主要的培訓(xùn)內(nèi)容為：學(xué)科的教學(xué)研究，學(xué)生成長和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自我認(rèn)知和師德修養(yǎng)，以問題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學(xué)理論以及基于教師專業(yè)發(fā)展訴求和自身生活需要的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

二、目前天臺縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中存在的主要問題

雖然校本培訓(xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用毋庸置疑，但是，在實際操作的過程中，取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。這是因為，校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位、由學(xué)校自行組織的培訓(xùn)活動，帶有一定的自主性，容易出現(xiàn)以下問題：

1.重試程度不夠，過于自主和隨意

部分的校本培訓(xùn)中，校長重視程度低，活動隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個性，難以聯(lián)系和解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。部分教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒有多余的時間和精力參加校本培訓(xùn)；部分教師固守現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，缺乏反思意識和創(chuàng)新精神，不愿意接受校本培訓(xùn)而帶來的改變。另外，個別培訓(xùn)內(nèi)容太多，針對性弱，且沒有管理和制度的保障，加重了教師參與動力不足的現(xiàn)象。

2.條件差異導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡

城區(qū)學(xué)校擁有多方面的優(yōu)勢，活動容易開展，且形式多樣。根據(jù)調(diào)查，城市及重點學(xué)校校本培訓(xùn)方式有專家的專題報告及指導(dǎo)、公開課的實踐觀摩學(xué)習(xí)、名師工作室活動的開展等，教師自主發(fā)展的時間和空間相對較大，主動要求增加外出學(xué)習(xí)機(jī)會的教師能夠達(dá)到百分之三十左右。農(nóng)村學(xué)校相對于城市學(xué)校而言，在信息化程度、師資力量配備、經(jīng)費配給、數(shù)字化裝備等方面嚴(yán)重不足，只能單純依靠校內(nèi)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，培訓(xùn)方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達(dá)到理想的效果，主動要求者更是寥寥。另外，一些學(xué)校培訓(xùn)項目設(shè)計成分過大，不好確定具體培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致可行性差。

3.研、培分離造成校本培訓(xùn)有效性的缺失

部分學(xué)校將校本培訓(xùn)“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓(xùn)，但由于受限于經(jīng)驗、偏重于教學(xué)研究和指導(dǎo)，并且缺少教師專業(yè)知識和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應(yīng)有高度的理論層次，從而造成校本培訓(xùn)有效性的缺失，達(dá)不到從整體上提高教師素質(zhì)的目的。

4.評估與監(jiān)督制度不健全

目前，校本培訓(xùn)并沒有統(tǒng)一、完善的評價機(jī)制。培訓(xùn)項目、計劃由各校自行制訂，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也是自行安排。由此，校本培訓(xùn)被認(rèn)為是自己學(xué)校的事，被隨意對待，實施不能得到應(yīng)有的保障，也缺少必要的監(jiān)督與管理。監(jiān)督機(jī)制的缺失和不健全直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)評價“重結(jié)果、輕過程”的局面，普遍存在“評而不議、議而不改”的現(xiàn)象。

三、提高校本培訓(xùn)有效性的幾點建議

1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。因此，首先，校本培訓(xùn)中的目標(biāo)設(shè)定上要以發(fā)展專業(yè)態(tài)度為重，突出培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識；在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重聯(lián)系教學(xué)實際，以教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、班級管理、學(xué)生教育等專業(yè)知識和技能為主；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)該盡量避免集中講座式的培訓(xùn)形式，多采用開放式的活動，使教師能夠暢談和討論日常工作及學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題；在培訓(xùn)評價上，應(yīng)注重教師的情感態(tài)度和專業(yè)技能的發(fā)展，確保教師的全面發(fā)展。

2.立足本校，聯(lián)系實際，加強(qiáng)對外合作

校本培訓(xùn)是“以校為本”的培訓(xùn)，并非要局限于本校，應(yīng)秉持開放、合作的態(tài)度。（1）專家指導(dǎo)。邀請校內(nèi)外實踐或理論專家蒞臨指導(dǎo)，理論專家舉辦專題講座進(jìn)行理論指導(dǎo)，實踐專家指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決實際問題。（2）與其他學(xué)校合作?？梢允墙萄袇^(qū)也可以是非教研區(qū)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)校間、跨區(qū)的教師交流學(xué)習(xí)。（3）建立信息共享。信息是校本培訓(xùn)決策的依據(jù)，應(yīng)橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門信息共享。

3.建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度

（1）規(guī)范化機(jī)構(gòu)。建立以校長為首的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，以保障培訓(xùn)經(jīng)費，整合教學(xué)資源。并由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)監(jiān)督，課題組、年級組、學(xué)科教研組等具體實施。（2）制度化管理。以教師培訓(xùn)五年規(guī)劃為藍(lán)本建立完善的培訓(xùn)管理制度，把教師的學(xué)習(xí)提高、科研能力鍛煉、實踐經(jīng)驗總結(jié)等各項指標(biāo)納入考核范圍，克服教師的惰性，落實培訓(xùn)目標(biāo)。（3）監(jiān)控化過程。建立教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)和學(xué)員網(wǎng)上評價系統(tǒng)，全程掌控施訓(xùn)和受訓(xùn)情況，做到培訓(xùn)工作的規(guī)范性和信息化。（4）考核化培訓(xùn)。每次培訓(xùn)包括培訓(xùn)中的每個項目都要進(jìn)行考核測試，并且將考核成績納入教師的綜合評定，作為轉(zhuǎn)正、聘用、加薪、晉級、職評的必要條件，并在年終的獎勵性績效考核中加以落實。

4.以新課程為契機(jī)，開展教師論壇

通過論壇，鼓勵校內(nèi)外優(yōu)秀教師走上講臺，發(fā)揮特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，可以通過討論國內(nèi)外教育熱點、時事，探討最新的教學(xué)理念，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析典型的教育教學(xué)案例等方式，幫助教師在行動教育研究中注入新的思維活力?？傊谡搲又校梢詫崿F(xiàn)“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業(yè)務(wù)能力得到提升。

5.以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)

（1）新教師培訓(xùn)：實行導(dǎo)師幫教制。開學(xué)期初，師徒結(jié)對，制定計劃；學(xué)期中，導(dǎo)師賜教，“徒弟”學(xué)習(xí)；學(xué)期末，師徒一體，捆綁評價。

（2）成長中教師的培訓(xùn)：以年級教研組為單位和依托，每學(xué)期確定培訓(xùn)的主題、時間、地點、內(nèi)容和人員，并負(fù)責(zé)落實。

（3）骨干教師的培訓(xùn)：“走出去”――每年派出教師參加省、市級各類培訓(xùn)；“請進(jìn)來”――每學(xué)期邀請新當(dāng)選的校、市級優(yōu)秀教師上展示課，感受其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

6.完善校本培訓(xùn)的評價體系

（1）評估主體：教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)。

（2）評估周期：中期檢查+終期考核；評估方式：查閱檔案、問卷調(diào)查。

（3）評估指標(biāo)：教師自身是否有培訓(xùn)需要；教師是否有參加培訓(xùn)的機(jī)會和時間；教育管理機(jī)構(gòu)的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓(xùn)所需配套資源的配置程度；培訓(xùn)內(nèi)容是否以解決實際問題為主，與教師的需要和發(fā)展相關(guān)；學(xué)校對校本培訓(xùn)的準(zhǔn)備程度；是否對培訓(xùn)的成果積極推廣，并對培訓(xùn)中的經(jīng)驗加以總結(jié)，存在的問題加以改進(jìn)。

7.搭建全國聯(lián)網(wǎng)的校本培訓(xùn)服務(wù)平臺

在政府的支持下，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、開放、公共的校本培訓(xùn)服務(wù)平臺，為教師提供學(xué)歷提升及培訓(xùn)支持服務(wù)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)服務(wù)平臺可包括：專家講堂、教師論壇、數(shù)字化圖書館、實時教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)、教育資源共享服務(wù)、資源檢索服務(wù)等，實現(xiàn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”的整合，“三網(wǎng)合一”。

8.建立可供操作的統(tǒng)一檔案分類文檔

為了在培訓(xùn)實施過程中按照計劃培訓(xùn)項目或其他校級培訓(xùn)專題的管理思路抓好培訓(xùn)，必須整理、儲存培訓(xùn)檔案。在信息化時代，雖然可以用電腦進(jìn)行存儲，但由于校本培訓(xùn)所需材料數(shù)量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進(jìn)修學(xué)校根據(jù)實際情況制訂了在每一次培訓(xùn)中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設(shè)計、管理人員分工、短信通知、參訓(xùn)人員名冊、課程安排表、學(xué)員出勤記錄、管理者的培訓(xùn)日志、學(xué)員的培訓(xùn)反思或心得體會、有效學(xué)時登記情況等，將復(fù)雜、繁瑣的校本培訓(xùn)資料進(jìn)行細(xì)化分類，并以三天時間對材料檔案進(jìn)行更新保存，大大提高了校本培訓(xùn)檔案的條理性和可操作性。