時間：2022-03-03 18:59:28
導(dǎo)語：在小學(xué)英語教材的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；學(xué)習(xí)材料；訓(xùn)練材料；學(xué)習(xí)活動
[中圖分類號]G624
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者簡介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實驗小學(xué)教師，小教一級。
小學(xué)英語教材是根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點和小學(xué)生的認知特點編寫而成的，它是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常仔細琢磨教材對學(xué)生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過程中，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
一、教材是學(xué)習(xí)材料
1.教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)期甚至是整個小學(xué)階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）已學(xué)的舊知體現(xiàn)了什么方面的知識與技能；（2）本課要學(xué)的包含了哪些內(nèi)容，已學(xué)的舊知與現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容有著什么樣的聯(lián)系；（3）本課所學(xué)對于今后學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)起了什么樣的作用，如何為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.本課所學(xué)內(nèi)容除了讓學(xué)生掌握所需的知識、技能、研究方法之外還能發(fā)展學(xué)生的知識情感與認知能力，這為學(xué)生創(chuàng)造了更為重要、更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生理解、掌握、運用好教材對打基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。無論是日常學(xué)習(xí)還是期末階段的考試，都應(yīng)以教材為主，抓住每一個知識點，狠抓基礎(chǔ)知識，才能進一步學(xué)習(xí)。
二、教材是訓(xùn)練材料
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練主要從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面進行，教材上有很多配套練習(xí)。
1.為訓(xùn)練“聽”而設(shè)計的活動
首先書本上的配套聽力內(nèi)容可以讓小學(xué)生在家里無教師指導(dǎo)的情況下進行跟讀，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師不但不能只滿足于“聽懂”，而且要提高學(xué)生語音語調(diào)方面的水平，為開口“說”英語打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前一定要對所聽內(nèi)容有一個詳細的要求，比如根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題或者完成一些練習(xí)，學(xué)生有目的地去聽，更加全神貫注，能達到事半功倍的效果。
2.為訓(xùn)練“說”而設(shè)計的活動
很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語，就算開口說，語音、語調(diào)也極其不標(biāo)準(zhǔn)，這正是因為平時不注意“說”的訓(xùn)練。積極參加語言方面的訓(xùn)練，能用語言進行交流，大方表達自己的觀點才是我們學(xué)習(xí)英語的目的所在。所以，教材從句型入手，培養(yǎng)說的能力。比如教材上的一些小詩、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓(xùn)練“說”的材料。按照學(xué)生的年齡特點設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用唱、說、演、玩等的方式達到教學(xué)目的，形成基本的口頭表達能力。
3.為訓(xùn)練“讀”而設(shè)計的活動
“讀”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。運用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀課文是小學(xué)生開始學(xué)英語的基礎(chǔ)，教師在教授學(xué)生知識的同時拼讀單詞也有利于學(xué)生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)，教師應(yīng)該在朗讀技巧上予以指點，及時糾正發(fā)音上的錯誤，做出正確的示范，并且鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂讀、愛讀，展開良性的競爭。教材是學(xué)習(xí)英語的根本，更是學(xué)生每天英語口語訓(xùn)練的必備材料，可以通過個人表達、口頭復(fù)述、改編課文內(nèi)容、小組競爭等的形式來閱讀書本上的內(nèi)容。
4.為訓(xùn)練“寫”而設(shè)計的活動
目前為止能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法是筆試，因此，在“寫”這一方面的培養(yǎng)尤為重要。從一開始學(xué)習(xí)英語教師就應(yīng)該有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，要求學(xué)生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開相應(yīng)的一系列訓(xùn)練。在單詞詞組默寫方面應(yīng)讓學(xué)生多記、多背，充分訓(xùn)練書本上的四會句型，高年級可以適當(dāng)增加一些小短文的練習(xí)。
三、教材是學(xué)習(xí)活動
在開展學(xué)習(xí)中的活動時，應(yīng)充分利用手頭的教材，圍繞教材進行分析，深入挖掘其中蘊含的知識點?；顒有问截S富多彩才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得樂此不疲。
1.根據(jù)書本上的指令來答題，辨認單詞，領(lǐng)會含義，比如填色、畫畫、做小手工等。
2.在所積累的知識和圖片的提示下能夠看懂所要表達的小故事，能看懂相應(yīng)的題目要求并作出回答。
3.根據(jù)教材上的提示做簡單的交流，勇于表達自己的觀點，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說教效果要好得多。
4.書本上簡單的兒童歌曲也是幫助學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑，優(yōu)美的旋律，動聽的節(jié)奏不僅鞏固了知識點，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.改編教材上的故事。在學(xué)習(xí)《白雪公主與七個小矮人》的故事時，可以讓學(xué)生設(shè)計其中一個環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分小組改編故事結(jié)尾，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)展力。
6.有趣的動畫片是學(xué)生的最愛，教材的配套光盤里有詳盡豐富的教學(xué)內(nèi)容，它把原本晦澀枯燥的內(nèi)容用動畫的方式表現(xiàn)出來，顯得生動直觀，讓人印象深刻。
四、從兩方面分析教材
在充分理解了教材對學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，我們再分析教材時應(yīng)該從以下兩個方面展開。
（一）分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的分析可以揭示新舊知識點之間的聯(lián)系，看所學(xué)在整個教學(xué)階段起到什么樣的作用，也為將來進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更為教師理解教材把好關(guān)，有教學(xué)設(shè)計和實際操作。分析教學(xué)內(nèi)容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標(biāo)；3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別；4.評價內(nèi)容；5.分析任務(wù)；6.進一步評價內(nèi)容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進行，才能全面、有效、科學(xué)地對教材進行多角度、多范圍的分析。
（二）分析教學(xué)對象
教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)和準(zhǔn)備的。因此，分析學(xué)生的特點是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個方面來看：
1.學(xué)生的年齡特征
每個年齡階段的學(xué)生都有自己的思維特點和學(xué)習(xí)特征，年齡較小的學(xué)生注意力容易分散，教師應(yīng)從吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動的特點，帶著他們初探英語的大門。高年級的學(xué)生注意力集中的時間較長，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，在教學(xué)上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力為主，多采用任務(wù)型教育，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
2.思維與認知特點
小學(xué)階段是學(xué)生在思維認知方面全面發(fā)展的階段，在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維、理論型思維三個階段。小學(xué)生通過在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上具備了一個人思維與認知方面的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)展過程中難免會存在個體差異，有些學(xué)生的邏輯性、抽象性思維更加嚴密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學(xué)應(yīng)注意采用更直觀、更簡潔明了的方式。
3.學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣對學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，它促使學(xué)生對知識充滿渴望，并著力去認識、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。小學(xué)生的好奇心強烈，他們對于自己感興趣的事物會不厭其煩地反復(fù)研究，只有課堂充滿樂趣，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對課堂不感興趣，就算教師一直強調(diào)，學(xué)生也只能是勉強應(yīng)付，事倍功半。
在教學(xué)實踐過程中教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的認知特點，利用周圍的環(huán)境和教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過深入地分析研究，將教材科學(xué)合理、充分地利用起來，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1] 賴瑜.小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的研究[D].重慶：西南大學(xué)教育管理學(xué)院，2011.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；二次開發(fā)；有效性
現(xiàn)如今，教材成為知識的一個主要載體，同時又是學(xué)校與教師開展各種教學(xué)活動的依據(jù)，并且在每一次課程改革中都充當(dāng)著極其重要的角色。近年來，由于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實行，傳統(tǒng)的“一綱一本”局面已經(jīng)被徹底打破，現(xiàn)已經(jīng)被“一綱多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教學(xué)資源。盡管教材具有普遍適用性，但是，相同的教材在不同地區(qū)的學(xué)校或者是班級中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分發(fā)揮出教材作用，必須要借助教師對新課程教學(xué)理念的理解和執(zhí)行的程度，這樣一來，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，對教材進行“二次開發(fā)”。特別是對小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”要引起高度的重視。
一、小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”需要充分體現(xiàn)學(xué)生為本的原則
對于小學(xué)英語教師來說，必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的思想，這主要是由于教師對學(xué)生以及教材觀念與態(tài)度都將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在實施新課標(biāo)的過程中，教師不能只是傳輸教材中的內(nèi)容，同樣的，學(xué)生又不能只是充當(dāng)只是的容納器，要成為具有較強主動性與創(chuàng)造性的個體，因此，教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、態(tài)度等來對待學(xué)生，更不能利用單向信息傳遞的方式教育學(xué)生。事實上，教學(xué)的真正目的并不只是教師將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，更重要的是通過教材來溝通教師與學(xué)生之間的情感，創(chuàng)設(shè)合理的情境來徹底改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及思維方式，這樣一來，學(xué)生便會積極、主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有偉人曾說過：“教是為了以后用不著教”，換言之就是學(xué)生經(jīng)過不斷努力學(xué)習(xí)，最終達到構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的目的。與此同時，這又是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。
所以，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這成為教師在對小學(xué)英語教材進行“二次開發(fā)”時應(yīng)該要考慮的焦點問題。在實踐教學(xué)過程中，教師可以選擇多種教學(xué)方法，例如：探究性教學(xué)法、小組討論法、個性化方法，進而指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性能。同時又要正確引導(dǎo)學(xué)生在語言活動教學(xué)中能夠主動接受新知識，從而建立完善是學(xué)習(xí)體系，切實提高學(xué)生語言能力。
二、小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”應(yīng)該強化學(xué)生素質(zhì)與能力全面進步
教師在對小學(xué)英語教材進行“二次開發(fā)”時，教師對學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展引起高度的重視。事實上，語言學(xué)習(xí)過程并不單純?yōu)檎Z言知識和技能學(xué)習(xí)提高的過程，同時又能鍛煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生情操、豐富生活經(jīng)歷以及提高人文素養(yǎng)的一個過程。這樣一來，則要求教師在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，在知識、情感等方面都能使學(xué)生獲得較大發(fā)展，進而為學(xué)生今后學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，此階段的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到十分重要的作用。由此看來，小學(xué)英語教師承擔(dān)著重要歷史責(zé)任，與此同時，要求小學(xué)英語教師對英語教材進行“二次開發(fā)”過程中，需要對教學(xué)過程中，提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)問題進行全面的考慮。
三、小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”需要以多種課程資源有機整理作為前提
關(guān)于教材的“二次開發(fā)”是和多種課程資源整合和對教材的處理緊密相關(guān)的，但是，想要對多種課堂資源加以整合，那么要求教師能夠?qū)W會利用潛在的課程資源，再將潛在課程資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，將內(nèi)容列入到課堂當(dāng)中。開發(fā)與利用課程資源成為實施小學(xué)英語課程的一個主要環(huán)節(jié)，同時又是推進小學(xué)英語課程首要解決的問題。事實上，教材并不是作為唯一的教學(xué)資源，而對課程的重新改革要求教師必須樹立全新課程資源觀。然而，針對課堂資源的研究在我國范圍內(nèi)早已經(jīng)出現(xiàn)，只是在不同時期，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。相同的，人們認識課程資源同樣經(jīng)歷一個長期發(fā)展與變化的過程，特別是在出現(xiàn)現(xiàn)代課程論之后，課程資源不能只局限在教材上的內(nèi)容；然而，由于近年來，我國科學(xué)技術(shù)以及社會的迅猛發(fā)展，始終在發(fā)展與豐富著課程資源概念，進而也逐步提高了教師課程資源意識，與此同時，為開發(fā)與利用新的課程資源贏得更大空間，更重要的是為小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”提供了可靠性保證。
四、模仿朗讀教材，實現(xiàn)對英語教材的“二次開發(fā)”
一門語言的初學(xué)者要想真正的提高自身的朗讀能力，模仿朗讀在其中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)在進行英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂上面或者課堂下面讓學(xué)生多進行模仿朗讀的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的朗讀能力。
五、準(zhǔn)確認識并分析教材，為小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”做準(zhǔn)備
從整體上來看，教材內(nèi)每個單元內(nèi)容并不是相互獨立的，因此，教師充分認識到教材中每一單元重點內(nèi)容在教材中的地位與作用，特別是對后面單元出現(xiàn)和前面單元相關(guān)的知識點，詳細了解各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，進而把知識展現(xiàn)給學(xué)生。比如：在小學(xué)三年級上冊的第六單元中，學(xué)生以詢問對方年齡的較短對話，學(xué)會運用英語各個數(shù)量詞，one、two、three……，同樣要在三年級下冊第三單元中，學(xué)生構(gòu)造“How Many……”句型，進一步對英語數(shù)詞有一個全面的理解與認識；在四年級第二單元的What time is it？中，學(xué)生利用復(fù)雜的句型練習(xí)數(shù)詞表達。結(jié)合上述幾個單元，作者認為教師在組織教材內(nèi)容過程中，必須對每單元重點與難點知識進行系統(tǒng)的整理，還要區(qū)分它們之間的練習(xí)與區(qū)別，進而對學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。此外，對所有知識還要隨時進行復(fù)習(xí)，加強對舊知識的鞏固，使學(xué)生能夠靈活運用英語知識。
在對教材內(nèi)容進行分析的過程中，要對整體教材涉及到的內(nèi)容和編排有一個全面的把握。比如：在講解《試驗英語（PEP）》時，每個單元都是以其中某話題作為線索來組織教材內(nèi)容的，同時構(gòu)建和教材內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情景，從而為學(xué)生語言交際能力的提高創(chuàng)建一個平臺。在此教材中，每個教材單元都是和學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等緊密相關(guān)的，比如：三年級教材中，We love animals、Happy birthday等，都是學(xué)生日常生活的一部分。因此，學(xué)生對此類話題是極其熟悉的，各自有自己的經(jīng)驗，所以，便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強的興趣。并且，利用兒童比較熟練以及感興趣的話題，能夠幫助學(xué)生在掌握語言的同時又會用自己的語言來表達。
總體來說，小學(xué)英語是學(xué)生時代整個英語學(xué)習(xí)最為重要的一個階段。然而，此階段的學(xué)習(xí)又為今后的英語知識的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，甚至?xí)窈笥⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性影響。由此看來，對小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”是一項極其重要的工作。
【參考文獻】
[1]萬里虹.小學(xué)英語教材”二次開發(fā)”的實踐探索——以蘇州地區(qū)牛津英語教材的使用為例[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)版），2010（5）.
1.小學(xué)英語教材的版面設(shè)計問題。目前有些小學(xué)英語教材在編寫上有片面追求版面時髦花樣的傾向，忽視教科書的規(guī)范和兒童學(xué)習(xí)的特點。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結(jié)果是使教材版面過于紛亂，內(nèi)容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利于教師組織教學(xué)和處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，由于一個版面的內(nèi)容過多，在編排上反映不出學(xué)習(xí)的順序，教師會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內(nèi)在的因素，如兒童的認知特點，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，外語環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)的特點，課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學(xué)中實際課堂組織活動的難度。
2.教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現(xiàn)上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習(xí)某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關(guān)于語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的“What'sthis？”這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學(xué)生“這是什么？”每個學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，沒有人會問這種明知故問的問題。因此，教材在編寫中就要有意識地為學(xué)生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設(shè)計一個不易辨認的物體，問學(xué)生“What'sthis？”，這樣學(xué)生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學(xué)習(xí)?；蛘?，設(shè)計一個猜物的場景，讓學(xué)生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。這就需要編寫者要想方設(shè)法避免明知故問的情景和不真實的語言出現(xiàn)。只有地道的英語才有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。
3.教材中的品德教育問題。這里并不是要求教材對學(xué)生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內(nèi)容和語境的設(shè)計應(yīng)有利于對學(xué)生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對學(xué)生進行節(jié)水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數(shù)，孩子得了高分就高興，得了低分就難過等，這都不利于我們對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內(nèi)容應(yīng)該符合我們國家的道德規(guī)范和價值觀。
4.對國外引進教材的改編問題。目前有不少出版社都在引進國外的英語教材。這些教材總體上來說，出版的質(zhì)量比較高，語言真實地道，文化內(nèi)容豐富而生動，版面設(shè)計精美，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的參與和實踐，有很多優(yōu)點和值得借鑒的地方。但是，這些教材又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內(nèi)容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區(qū)域的文化，不能反映出中國的文化，關(guān)于語言知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)或者跳躍性比較大等等。有些出版社引進教材之后，沒有組織力量對教材進行積極的改編，而是對教材改頭換面，直接出版，因此教材還不能很好地適應(yīng)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也不能很好地適應(yīng)我們國家教師教學(xué)能力和水平、學(xué)生的需要以及我們國家學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特殊的環(huán)境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應(yīng)我們國家課程改革的要求和內(nèi)容要求都是值得很好研究的。
一、重組內(nèi)容，使教材“順”起來
教材的編寫總是遵循著由淺入深、循序漸進的原則，它的系統(tǒng)性不容置疑。但在具體的教學(xué)中，由于各種實際情況對教學(xué)活動的影響，有時會使教材的順序安排顯得不太合理，甚至?xí)绊憣W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使教學(xué)的效率大打折扣。這時就要求教師從整體上把握教材，在教材延續(xù)性和難度允許的范圍內(nèi)根據(jù)實際情況對教材的順序進行重新編排，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的生活實際和理解水平。
1.單元內(nèi)重組
牛津版英語教材的每個單元的第一部分都為對話，包含了本單元的所有重點句型和部分新單詞，剛開始我讓學(xué)生在第一堂課上掌握這些新內(nèi)容，學(xué)生顯得力不從心，整個對話教學(xué)缺少了整體性和流暢性。而在下面的單詞和句型的教學(xué)中，又因為過于簡單而使學(xué)生失去興趣。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，我對每個單元的教學(xué)順序作了調(diào)整，將單詞句型部分結(jié)合起來作為第一課時教學(xué)，將對話部分作為第二課時教學(xué)。這樣，在掌握了新句型和新單詞的基礎(chǔ)上進行對話教學(xué)就顯得得心應(yīng)手，學(xué)生不僅能快速聽懂對話，而且能熟練地進行表演和創(chuàng)編。兩堂課，只是在教學(xué)順序上進行了調(diào)整，就輕松地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大大提高了教學(xué)效率。這也是現(xiàn)在許多英語教師達成的共識。
2.單元間重組
英語教材的各個單元之間具有延續(xù)性，語法、詞匯都是層層遞進。因此單元間的順序變換看似不太可能，但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這個系統(tǒng)性不是不能打破，畢竟有些單元還是具有一定的獨立性的，能夠根據(jù)教學(xué)的需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使這些單元的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實際，使他們在課堂上產(chǎn)生強烈的交流欲望，使教學(xué)活動事半功倍。
二、改變內(nèi)容，使教材“實”起來
1.改變情境
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者們認為只有在真實具體的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。英語新教材就是以情景、話題為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)過程中，正確、靈活地設(shè)置語境和培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用語言的能力就顯得尤為重要。
教材非常注重語境的創(chuàng)設(shè)，但由于地域的差別，有的情境對有的學(xué)生來說并不真實。而新課標(biāo)提出情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。教師在教學(xué)中，要將教材中不符合學(xué)生生活實際的情境加以改變，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，重新創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在他們熟悉的真實的情境中學(xué)習(xí)和交流，提高他們在具體語言環(huán)境下靈活運用語言進行交際的能力。6b Unit 3 “Asking the Way”這一單元創(chuàng)設(shè)的情境是Mr.smith在南京渡假，由于不認識路，而向楊凌問路的情境。這個情境對于我的學(xué)生來說，遠離他們的生活，無法引起他們的興趣。在教學(xué)這單元時，我結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：Mr.Green來常熟旅游又不認識路，想問路的情境。這一情境與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，虞山公園、方塔街、石梅小學(xué)等都是學(xué)生非常熟悉的事物，讓他們?yōu)橥鈬讶酥敢麄兪煜さ牡胤?，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
2.擴充和替換具體內(nèi)容
我們的英語教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認知解水平來安排內(nèi)容的，內(nèi)容比較科學(xué)、合理。但由于學(xué)生之間存在著個體差異，因此教材中的部分內(nèi)容并不能適合所有的學(xué)生。對不適合學(xué)生實際認知水平的內(nèi)容，我們就要認真分析，對這些內(nèi)容進行替換或擴充，讓教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生的認知水平和具體需要。
3b Unit 5 “Plus and Minus”這一單元為了讓學(xué)生熟練掌握11―20的數(shù)字，教材安排了一首歌曲“Twenty Green Bottles”，但是這首歌曲節(jié)奏快，新單詞多，學(xué)生聽了直搖頭。為了保持學(xué)生對英語的興趣，我就將這首歌曲換成了一首較簡單、易學(xué)的歌曲“Ten Little Indians”，將其中的數(shù)字換成了11―20，這首歌曲旋律簡單，配有動畫。課上一播放，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們一邊欣賞著動畫，一邊跟著錄音學(xué)唱，很快就學(xué)會了歌曲，熟練掌握11―20的數(shù)字，達到了教學(xué)的目標(biāo)。對于教材中類似這種對學(xué)生來說難度太大的教學(xué)內(nèi)容，教師可在不降低教學(xué)目標(biāo)的情況下，用學(xué)生易于接受的內(nèi)容來替換，使教學(xué)收到更好的效果。
對教材內(nèi)容進行改變，不管是情境再創(chuàng)，還是內(nèi)容擴充替換，都要遵循從學(xué)生生活實際和認知水平出發(fā)的原則，不應(yīng)該舍近求遠，為了加大語言的輸入量，盲目補充課外的語言知識，而應(yīng)當(dāng)在提高對教材本身解讀能力上下功夫，適當(dāng)引入與教材有關(guān)聯(lián)、與學(xué)生生活相貼近的課外語料，即提供給學(xué)生想要的和需要的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會樂于接受，提高課堂教學(xué)效果。
三、挖掘內(nèi)涵，使教材“深”起來
1.一題多用
先來看這樣一個課例：6B Unit 5 “The Seasons” D部分的教學(xué)。D部分是教材中安排的一個聽力訓(xùn)練材料，既有圖片還有短文，老師將這一部分的教學(xué)進行了如下的設(shè)計：環(huán)節(jié)一看圖說話，讓學(xué)生看書上插圖，用幾句話進行描述。環(huán)節(jié)二是完成書上的聽力練習(xí)。環(huán)節(jié)三是閱讀回答問題，老師根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計了一些問題讓學(xué)生閱讀短文后回答。
D部分教學(xué)內(nèi)容主要的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的聽力。但老師并沒有局限于教材的這一點，在備課時充分發(fā)掘了教材的潛在資源，以發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。老師增加了兩個環(huán)節(jié)，看圖說話和閱讀答題，前一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓部分學(xué)優(yōu)生進行看圖說話訓(xùn)練，提高他們的語篇能力，同時也讓學(xué)困生對聽力內(nèi)容有一個初步了解，得到一些提示，降低聽力的難度。后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在閱讀思考中，能更深入地理解短文的意思，并通過回答問題使學(xué)生靈活運用詞匯、語法遣詞造句的能力得到加強。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的聽力題正確率大大提高了，尤其是學(xué)困生，這極大地增強了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，同時學(xué)優(yōu)生也在課堂上得到了更大的發(fā)展。
有的教師為了訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，總是想方設(shè)法到處尋找語言材料，其實我們只要對教材鉆得深一點，研究得透一點，就不難發(fā)現(xiàn)，其實教材中的可利用資源非常豐富，只要我們認真研究，精心設(shè)計，就能發(fā)揮教材的潛能，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
2.德育教育
在小學(xué)英語教學(xué)中，存在著一個普遍的問題：不重視學(xué)生的德育教育。我聽過許多英語課，但很少看到英語教師在英語課上滲透德育教育。在教師的備課本里，除了“培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣”和“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心”這兩條有關(guān)情感、態(tài)度方面的目標(biāo)之外，很難再找到其它的德育目標(biāo)了。新課標(biāo)指出：英語課程的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使他們形成健康的人生觀。作為一個教師，不管教什么學(xué)科都要做到在重視學(xué)生知識技能掌握的同時，更要關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成長為“完整的人”。
在每一個單元的活動用書中都有一個文化板塊，“Do you know？”除去故事和語言本身對孩子們的吸引，其實，異域的那些不一樣的文化，才是更能吸引孩子的“最浪漫的事”。
如何處理好小學(xué)英語教材中的文化部分，對于新課程理念的落實和提高英語教學(xué)的質(zhì)量都具有非常重要的作用。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文化意識是學(xué)生綜合語言運用能力的重要組成部分，更是學(xué)生得體運用語言的重要保證。讓孩子們接觸和了解英語國家的文化有益于他們對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。
一、教學(xué)中的糾結(jié)，讓浪漫的事走遠
怎樣才能處理好小學(xué)英語教材的文化部分，使其自然地滲入語言教學(xué)中呢？我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語文化教學(xué)中讓教師比較糾結(jié)的情況主要有：
1.“讓它走遠”
既然小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會有人讓它走遠呢？一是因為文化部分是活動用書中的一個選學(xué)內(nèi)容，因此部分教師在上完unit 1 and unit 2兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會忽略文化滲透，不像課文那樣必需教授，所以就讓它走遠了。二是活動用書直接呈現(xiàn)文化內(nèi)容，教師面對如何用英語來向?qū)W生展示文化知識的問題，或者是如何把文化知識與語言教學(xué)相結(jié)合。而這兩方面都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會知難而退，采取“讓它走遠”的做法。
2.“你走你的路”
教師在處理文化內(nèi)容時有沒有做到語言與文化的融合。有的教師在課堂中往往是先進行語言教學(xué)然后再進行文化介紹，成了語言與文化相脫離的教學(xué)，只不過是為語言教學(xué)貼上了一個文化的標(biāo)簽。如果要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，就必須把文化知識與教材中的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中來進行得體的語言運用。
3.“強扭的瓜”
這種說法是因為不管課堂教學(xué)的實際是否需要都在課堂教學(xué)中加一個文化介紹的環(huán)節(jié)。其實，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個顯性的文化教學(xué)。而且活動用書中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進行講解。同時，每一個單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對應(yīng)的關(guān)系。我們可以非常靈活地根據(jù)語言教學(xué)的需要對文化內(nèi)容進行前后調(diào)整和自主拓展，這樣能使語言教學(xué)與文化拓展得到更好的融合和相互促進。
二、思索中的領(lǐng)悟，重拾浪漫的事
總結(jié)了那些讓我們糾結(jié)的因素，不難做出正確的思索并找到正確的方向。處理教材中的文化內(nèi)容時，首先要遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出的適用性原則。首要的問題是分析活動用書中的文化內(nèi)容是否適應(yīng)單元教學(xué)的語言內(nèi)容。如果這兩部分是可以融為一體的，那么我們就可以進行直接滲透。但如果這兩部分的內(nèi)容有所出入，就有必要進行修改和調(diào)整。如果那些被刪除的文化內(nèi)容又是孩子們感興趣的，我們就在課外進行講解和介紹。
1.單刀直入
在教材中，大部分的文化內(nèi)容與單元教學(xué)是密切相關(guān)的。因此，我們可以采取直接滲透的方式來處理文化內(nèi)容。在具體操作的過程中，我們還要遵循融合性原則，要把文化知識的傳授與語言操練的過程巧妙地結(jié)合起來，避免語言教學(xué)和文化拓展完全分成兩個不相干的部分的教學(xué)現(xiàn)象。
例如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點）第五冊模塊一Unit 1 When did you come back？這一單元中的文化部分是關(guān)于倫敦的一些著名景點和海德公園的介紹。這一文化內(nèi)容可以直接滲透到對話教學(xué)的中去。遵循融合性原則，我們沒有必要把它當(dāng)作文化知識來介紹，而采用隱性的方式讓學(xué)生在語言操練的過程中討論倫敦主要特色景點并感受文化的內(nèi)容。
又如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點）第五冊模塊二Unit 1 How many do you want？這一單元中的文化部分是英國的網(wǎng)上購物、貨幣、公制的計算法。主要是讓學(xué)生用英語來介紹超市購物的對話用語。這一文化的介紹也完全可以直接融入單元教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生在語言操練的過程中提高跨文化交際能力。
再如：利用課件打出各種食物的圖片問學(xué)生：How many do you want？How much do you want？Can you show me the list？One kilo，please.
2.你看你看，月亮的臉偷偷地在改變
并不是只有十五的圓月才美麗，新月殘月各有千秋。不能拿來就用的那些文化知識，我們應(yīng)該也有必要進行修改和調(diào)整。在新課程理念下，用批判的眼光審視教材，做到“用教材來教”而不是“教教材”。月亮的臉變了，或圓或缺，卻更應(yīng)景，更美麗了。
例如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點）第五冊第四模塊中的話題是名稱代詞，文化部分是英國的服裝和天氣。服裝部分可以和書上出現(xiàn)的四種有關(guān)服裝的單詞做補充和介紹。但是關(guān)于天氣主要是介紹英國氣候，我們可以把這個部分的文化內(nèi)容調(diào)到第一模塊，在介紹Do you live in London？使之更好地適應(yīng)單元教學(xué)。
在處理語言和文化的關(guān)系時，我們除了可以修改和調(diào)整文化方面的內(nèi)容之外，也可以對語言材料進行適當(dāng)?shù)匦薷暮驼{(diào)整。如：在上面的例子中，把第一模塊英國的氣候介紹這一文化滲透到第三冊第八模塊Where did Lingling go yesterday？我們可以根據(jù)書上的Listen and say ，重新設(shè)計一個交際情境。第一環(huán)節(jié)：介紹英國氣候；第二環(huán)節(jié)：介紹學(xué)?；顒?；第三環(huán)節(jié)：對話交際和情景表演。
3.課外講解
難道文化知識的傳授一定要在課堂教學(xué)中進行嗎？答案顯然是否定的。因為，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：在文化導(dǎo)入方面，除了在課堂教學(xué)中進行隱性的融入和體驗外，還可以在課外運用母語進行注釋和比較。因此，對于教材中那些無法用英語來介紹或融入語言教學(xué)中的文化內(nèi)容，我們完全可以在課外進行介紹和講解，從而滿足學(xué)生的求知欲，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。課外講解的方法有很多，運用黑板報、校園廣播或布置上網(wǎng)調(diào)查的活動都可以讓學(xué)生了解到豐富的中西方文化知識。
例如：我們學(xué)校在教學(xué)Halloween時，就運用了校園黑板報和校園廣播的途徑來介紹萬圣節(jié)的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。我們還會在一些西方節(jié)日到來之前布置學(xué)生進行課外調(diào)查，讓學(xué)生感受這些節(jié)日對中國人的影響。還有，在英語興趣小組中，筆者往往會對學(xué)生進行英語小報的輔導(dǎo)，讓他們用簡單的英語來介紹中西方的傳統(tǒng)文化。
總之，教師在面對教材和活動用書中的文化部分時，首先就要遵循適應(yīng)性原則對教材中的文化內(nèi)容進行靈活變通的處理。更要遵循融合性原則，把文化部分知識融入語言教學(xué)的過程中進行潤物細無聲的文化滲透。但是對那些無法用英語來介紹或者是無法融入語言教學(xué)中去的文化內(nèi)容，就可以進行課外講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為我們的英語教學(xué)服務(wù)。此外，除了活動用書的文化內(nèi)容之外，許多教材的語言材料中本身就包含了豐富的文化內(nèi)涵。對于那些在語言習(xí)慣或者表達方式中體現(xiàn)出來的文化內(nèi)容，教師要引起足夠的重視，讓孩子們在地道、得體的語言運用中提高跨文化交際的能力。
【論文摘要】本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)， 探索如何將英語繪本與牛津小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合， 使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習(xí)慣， 通過閱讀使學(xué)生們了解原汁原味的語言， 體驗外國文化， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學(xué)生的語言能力， 培養(yǎng)熱愛英語的興趣。
在多年的牛津小學(xué)英語教材的使用中， 教師們多采用 根據(jù)教材內(nèi)容依據(jù)教材話題實施教學(xué)的形式， 大多數(shù)是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學(xué)生。老師們 認真?zhèn)湔n， 盡心設(shè)計教案， 學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下比較好 地掌握了牛津小學(xué)英語教材中的內(nèi)容。但筆者總覺得學(xué)生 們在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少了點內(nèi)容， 那就是在純正的英 語背景下學(xué)習(xí)地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學(xué)生 學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學(xué)一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學(xué)生們體驗純正語言的途徑。 語言教學(xué)中的兒童文學(xué)能夠搭建這個平臺， 使學(xué)生能夠通 過兒童文學(xué)的閱讀增強對學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣， 同時使學(xué) 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什么樣的語言文 學(xué)能夠符合小學(xué)生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。
一、 英語繪本的概念
什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經(jīng)驗。繪本 的內(nèi)容常具有簡單的故事情節(jié)， 有時候也會集中呈現(xiàn)某種 簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語繪本來說， 押韻或是反復(fù)句型 的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學(xué)習(xí) 英語的小學(xué)生， 尤其是低年齡段的學(xué)生察覺和掌握英語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學(xué)生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學(xué) 設(shè)計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學(xué)生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學(xué)生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學(xué)生也會變得愿意讀書， 養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣 同時也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事 當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。
二、 怎樣與牛津英語課本有效結(jié)合
無論語言學(xué)習(xí)者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學(xué)總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節(jié)， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學(xué)生們必須經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容。教師在平時的教學(xué)中有課 本所要求的教學(xué)任務(wù)需要完成， 繪本教學(xué)不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學(xué)生教授。這樣無形中會成為 學(xué)生的負擔(dān)， 加重學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當(dāng)成教學(xué)過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學(xué)結(jié)合起來學(xué)習(xí)， 這樣教師 教得愉快， 學(xué)生學(xué)得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結(jié) 合呢？ 綜合筆者的教學(xué)實踐， 總結(jié)以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。 總之， 小學(xué)階段是學(xué)生們接觸英語的基礎(chǔ)階段， 一切 都要以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 選擇圖文并茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產(chǎn)生興趣的繪本材料。選擇繪本的原則 確定下來以后， 就要求教師們通過各種渠道。如網(wǎng)絡(luò)下載， 圖書館查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國外語文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學(xué)生的繪本材料并收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網(wǎng)絡(luò)了解到的加州語文一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關(guān)于語音方面的內(nèi) 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節(jié)， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎(chǔ)的中年段學(xué)生的繪本材 料， 其中關(guān)于動物， 顏色， 服裝等相關(guān)內(nèi)容正是我們?nèi)?年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容， 通過網(wǎng)絡(luò)下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內(nèi)容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學(xué)生拿起就放不下來的書籍， 學(xué)生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)， 這 些內(nèi)容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。
三、 如何與牛津教材內(nèi)容有效結(jié)合
選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內(nèi)容應(yīng)用到牛津英語教學(xué) 當(dāng)中， 筆者根據(jù)教學(xué)實踐可分為以下幾種方式。
1.融英語繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中 "
在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時教學(xué)的 各環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 操練環(huán)節(jié)等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的英語繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關(guān)聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內(nèi)容與牛津英語教材中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來用在教 學(xué)的部分環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環(huán)節(jié)中就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學(xué)生在美麗的圖畫面前產(chǎn)生說英語的欲望， 讓他們在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂地飛翔并為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒有立即給學(xué)生呈現(xiàn)， 目的是讓同學(xué)們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時學(xué)生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學(xué)們把以往所學(xué)的語言用在了今天的看圖說 話里面， 同時又與本單元所學(xué)的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關(guān)， 在看繪本說繪本的同時又緊密地 與牛津教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學(xué)們尋找著。 接著我把繪本原文呈現(xiàn)給學(xué)生， 讓他們欣賞學(xué)習(xí)簡單優(yōu)美 的原文， 發(fā)現(xiàn)自己是多么的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節(jié)課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦?用英語繪本達到了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 想象能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動著進步， 并且是知識進化的源泉?！?利用繪本在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的有效運用使學(xué)生們在想象的空間中遨游， 啟發(fā)了他們使用語言的動力。
2. 融英語繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中
在牛津英語教學(xué)當(dāng)中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據(jù)每個話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復(fù)習(xí)課上， 這樣學(xué)生雖 然看到的閱讀是新鮮的內(nèi)容， 但也能夠見到課本中學(xué)過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學(xué) 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復(fù)現(xiàn)， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品?！癘livia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調(diào)皮， 可愛， 會唱歌， 會涂鴉， 經(jīng)常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創(chuàng)造力的小豬， 作者的創(chuàng)作源泉來 自于他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經(jīng)常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學(xué)期期末的繪本材料有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學(xué)生們比較喜愛； 原 因二五年級下學(xué)期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學(xué)中與牛津教材結(jié)合， 使學(xué)生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內(nèi)容又與牛津所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)， 在演中復(fù) 習(xí)， 在學(xué)中唱， 在故事情節(jié)中回味， 不至于感到陌生， 有效地把繪本內(nèi)容和牛津教材合理地結(jié)合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數(shù)表述， 這正是五年級下 學(xué)期的語言重點， 與教材的語言點有所結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】課改;英語單詞;自然拼讀法;應(yīng)用
英語是一種拼音文字語言，英語中的單詞、字母的音形具有非常緊密的聯(lián)系。針對英語語言的這一特征，在對小學(xué)英語進行教學(xué)時，引用英語語言與漢語語言之間的共性，將自然拼讀法滲透到了英語單詞教學(xué)中，利用單詞構(gòu)詞法與單詞音形之間的規(guī)律，有效地幫助學(xué)生提高記單詞的效率和讀寫單詞的水平，也使他們的自學(xué)能力和對語言的運用能力得到提升。
1.單音圖教學(xué)
1.1使用自然拼讀詞典
在進行教學(xué)初期，新版教材發(fā)放下來之后，老師讓每位學(xué)生都制作一個英語拼讀本，在學(xué)習(xí)課本單詞部分時，老師讓學(xué)生找出含有學(xué)過的字母的單詞，并將這些單詞拼成單詞網(wǎng)。長此以往，每位同學(xué)都擁有了自己的拼讀詞典。老師也要定期在班級里舉辦朗讀拼讀詞典的活動和詞典展覽會，讓學(xué)生在課余時間、休閑時間也可以學(xué)習(xí)單詞拼讀。經(jīng)常對詞典進行閱讀有利與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生就在這樣收集、整理、展示、朗讀的過程中，不知不覺地掌握26個字母及其發(fā)音，甚至還有一些簡單的單詞。這種方法不僅可以提高學(xué)生對拼讀知識的獲取，還可以加強他們對于學(xué)習(xí)英語的熱情和趣味性，從根本上消除了對英語的排斥感。
1.2使用視頻資源教學(xué)
老師使用英語視頻或動畫來進行教學(xué)，給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生播放純正的英語口語發(fā)音，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。老師在教學(xué)過程中要始終注意把對字母和字母發(fā)音的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生加強字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)想記憶。
1.3利用“字母操”教學(xué)
對于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，老師為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，通常會在課堂上教他們字母操。所謂字母操是指，將英語中的26個字母用肢體語言表現(xiàn)出來。比如我們將雙手五指并攏向頭上舉，使身體變成樹丫的樣子，這樣就代表了字母Y;單手敬禮使手臂呈半圓狀，這樣身體姿勢代表了字母P。老師將編排好的字母操教給學(xué)生，然后一邊播放字母歌，一邊帶領(lǐng)學(xué)生一起做字母操，讓學(xué)生在歡樂做操的同時也記住了字母的音和形，在輕松掌握英文字母的同時，也提高了對英語的學(xué)習(xí)積極性。
2.多音圖教學(xué)
2.1綜合拼讀教學(xué)法
作為一種傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法，綜合拼讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)改變字母或者將字母合并，變成學(xué)生熟悉的單詞。這種拼讀方法可以幫助提高學(xué)生對讀音、字母的遷移能力。老師在課堂教學(xué)中通常會利用一些語音材料，比如韻文、繞口令等來進行綜合拼讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師切忌急于讓學(xué)生跟讀，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們用已學(xué)的拼讀法進行朗讀。比如老師在教bleed的讀法時，一般先教的是比較簡單、與bleed讀音相近的單詞，比如need、bee等，用這種先易后難的方法，加上類比法，讓學(xué)生逐步掌握新單詞的讀法，這樣也利于學(xué)生可以產(chǎn)生聯(lián)想記憶。
2.2拼音式拼讀教學(xué)法
老師在進行漢語拼音教學(xué)中，系統(tǒng)地教導(dǎo)如何“拼”音是十分重要的，自然拼讀也是一樣的道理。拼讀法將英語單詞分解為很多個音位，然后將音位的發(fā)音和發(fā)這些音位音的字母組合或者字母解釋清楚，繼而利用這些字母去創(chuàng)造新的單詞。在拼讀中，輔音相對更簡單，在加入元音的拼讀后，英語語言的音節(jié)組合就變得更加自由、豐富。例如，老師在對這樣的單詞進行教學(xué)時，找出一些拼法、讀音相似的單詞，將它們都寫在黑板上，讓同學(xué)們有一個直觀的感受，也有利于他們進行聯(lián)想記憶，由簡單的聯(lián)想到復(fù)雜的，由熟悉的聯(lián)想到新學(xué)的，比如可以舉下面的例子：
a n---an：fan，can，pan，man，Ann……
a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……
a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……
2.3分析式拼讀教學(xué)法
這種分析式拼讀教學(xué)法是對以上兩種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單詞后會發(fā)現(xiàn)單詞里聲音與字母的關(guān)聯(lián)，比如this、there、thank中都包括了共同字母組合就是th。
比如，老師在對以字母組合an為核心的單詞進行教學(xué)時，在課堂上和學(xué)生一起在學(xué)過的單詞中尋找含有an的單詞，例如thank、can、bank、tank等。老師在進行書寫時還會注意將相同的字母組合，也就是an，用其他顏色的粉筆進行書寫，和其他字母加以區(qū)分，這樣會使學(xué)生們對于字母組合an的發(fā)音以及寫法加深印象，讓學(xué)生在視覺和聽覺的感染下對學(xué)習(xí)的單詞讀音進行分析，更好地掌握an的發(fā)音和寫法。
在多樣的教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生對于單詞的音圖知識得到豐富和發(fā)展，他們對于音圖以及其發(fā)音規(guī)律也有了更深程度的掌握。與此同時，學(xué)生會運用學(xué)到的不同的音圖去認字造字，無形中鞏固了所學(xué)的知識，也使他們的英語詞匯量得到了迅速增加。
3.結(jié)束語
總而言之，自然拼讀法給英語初學(xué)者提供了一個十分有效的學(xué)習(xí)方式，能給初學(xué)者很好的語音啟蒙。老師們應(yīng)在教學(xué)過程中加強對自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用，在教給學(xué)生知識的同時，也教給他們學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語單詞的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，讓他們能夠做到聽音識詞、見詞會讀，從而提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)，也提高他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；電子白板；有效教學(xué)
交互式電子白板（以下簡稱電子白板）作為科技時代的新產(chǎn)品，走進了教學(xué)課堂。它的教學(xué)平臺主要包括電腦、投影機和交互式電子白板，將傳統(tǒng)的黑板、掛圖、、錄音機、投影儀、PowerPoint等多種教學(xué)手段集一體。電子白板擁有“五花八門”的功能，如，智能筆、遮蓋拉幕、聚光燈、放大縮小、屏幕批注、攝像回放等，筆者試著用以下幾個課堂教學(xué)實例來體現(xiàn)電子白板的魅力之在。
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
鏡頭1：在一次電子白板的觀摩活動中，一位教師執(zhí)教了牛津小學(xué)英語4B Unit7 At a snack bar，在教學(xué)完一系列食品名稱和購買食品的交際用語后，學(xué)生已稍顯疲態(tài)，教師在白板左側(cè)列出一列各種食品和其單價，迅速拖動2～3種食品，讓學(xué)生比一比誰先算出它們的價格，這一下就激發(fā)了學(xué)生的競爭心理，大家一掃疲態(tài)，心中的小算盤快速地撥動起來。
電子白板擁有的多種功能，不僅操作方便快捷，而且能快速地吸引學(xué)生的注意力。利用電子白板的功能設(shè)計游戲進行鞏固操練，能使學(xué)生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和思維的促動，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固練習(xí)，提高語言交際能力。與傳統(tǒng)枯燥乏味的口授相比，電子白板為學(xué)生營造了好學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。
二、創(chuàng)設(shè)生動情景，在角色體驗中學(xué)習(xí)
鏡頭2：在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit3 Asking the way這一課時，執(zhí)教教師首先呈現(xiàn)了一張本市地圖，利用白板放大鏡的功能讓學(xué)生說一說各個景點的名稱。接著，通過創(chuàng)設(shè)外地游客來旅游時的問路情景，學(xué)生用白板的批注功能，自由地用筆畫出各種路線。在學(xué)生興趣盎然的說和寫的過程中，一張繪有各種交通路線的地圖就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生仿佛真的是個小導(dǎo)游，執(zhí)著地向游客說明路線。
英語課堂的語言交際情景的真實與否，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度。而老師往往因為教學(xué)環(huán)境的限制，為無法創(chuàng)設(shè)真實有效的語言環(huán)境而煩惱。而電子白板的強大功能不僅僅能增強課堂的趣味性，還能“化腐朽為神奇”，使師生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。在小學(xué)英語教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板創(chuàng)造逼真、生動的教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。
三、化抽象為具體，突破教學(xué)重、難點
鏡頭3：筆者在執(zhí)教牛津小學(xué)英語4A Unit7 It’s late時，需要教學(xué)20～90這些整十的數(shù)字。在教學(xué)了30，50，80這幾個數(shù)字后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些單詞的構(gòu)詞規(guī)律――都加“ty”，學(xué)生用一個小節(jié)奏來說出余下的幾個單詞，教師則是使用電子白板的遮蓋功能，將課前準(zhǔn)備好的這些單詞呈現(xiàn)出來。學(xué)生自由地說出單詞并拖動相應(yīng)的遮蓋而成為生成的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于中西方的文化差異和小學(xué)生的理解能力有限，常常會導(dǎo)致學(xué)生無法理解部分語法知識難點或文化內(nèi)涵。而普通教學(xué)媒體往往不能幫助學(xué)生很好地理解運用這些本就抽象的知識和文化，有時甚至是適得其反。電子白板卻能化抽象為具體，把死板生硬的知識變得生動活潑起來，激發(fā)學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解運用知識。
綜上所述，電子白板為教師和學(xué)生的互動搭建了有利的平臺，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，將有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快。它兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，又彌補了兩者的不足，靈活便捷地實現(xiàn)了黑板和多媒體的互補，其功能優(yōu)勢必將大大提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。但在具體的教學(xué)過程中，教師選用電子白板時既要根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和心理特點，又要注意服從于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素。只有合理地使用電子白板，學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分的體現(xiàn)，從而提高語言的綜合運用能力。
參考文獻：
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[3]張月寶.交互式電子白板仔小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用.中國電化教育，2008（12）.
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[5]陳亞飛.借助交互電子白板，描繪精彩英語課堂.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（12）.
當(dāng)前，新課程改革正如火如荼地進行著，越來越多的人開始意識到解讀小學(xué)英語教材的重要性，隨著新版本教材的日益增多，對小學(xué)英語教材的評析和比較研究也越來越多，但對于小學(xué)英語新舊教材如何有效整合的研究卻很少，3A Unit4《My family》這課的教學(xué)是對小學(xué)英語新舊教材如何有效整合進行的有益嘗試。
二、教學(xué)思路
本單元的話題為介紹家庭成員。Story time中主要出現(xiàn)了family，father、mother、brother、sister和me這幾個家庭成員類單詞，學(xué)生在 1A和2A中已接觸過。語言的操練離不開情境，圍繞本節(jié)課的語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練，我設(shè)計了活潑多樣的教學(xué)活動，循序漸進，由易到難，激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識以及分析處理問題的能力。同時，我也注重story的朗讀訓(xùn)練和對課文內(nèi)容的適度拓展。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)
課前播放Family song
Step 1 Greeting and free talk
T： Hello，Nice to meet you！ Can you introduce your classmate to me？
T： Who’s she？
S1： She’s …
T： Is she your friend？
Step 2 Revision
1. 教師利用PPT出示前面課文中出現(xiàn)的一些人物、一些孩子喜聞樂見的卡通人物和班級的學(xué)生，用句型This is進行介紹，鞏固句型。
T： Who is this？
S1： This is Mike/Tina.
S2： This is Doraemon/Hui Tailang.
S3： This is me.（PPT顯示學(xué)生照片，問那個學(xué)生。）
Step 3 Presentation
Presentation （1）： Story time
1. 利用PPT 展示課文中人物：
a） T： This is Mike. Try to guess who they are.
Ss： This is Mike’s mother，father，friend，brother，sister，grandpa，grandma...
b） 小結(jié)家庭成員內(nèi)單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)則。
c） Try to spell the words.（板書）
2. Watch the story.
a） 揭題：Unit4 My family. （分解family的含義：Father and mother I love you。）
b） Now please follow me.教學(xué)family愛的手語。（用左手大拇指表示爸爸，右手大拇指表示媽媽，兩只手指向自己表示我，在心的前面用手組成一顆心表示愛，最后將兩只手指向前方表示你。）
c） 觀看關(guān)于family的一段感人視頻，老師深情朗讀視頻字幕，最后看完視頻請學(xué)生說說感想。
3. Read
a）Listen to the tape.標(biāo)上重讀單詞，并且討論節(jié)奏與語調(diào)。
b） Compare：
T： Can you read the four sentences well？ Let me check.（請兩個學(xué)生讀觀察并歸納）
This is + 人物姓名
This is + 人物關(guān)系
c） Let's practice.
d） Listen and imitate.
e） Read with emotions。
f） 課件展示教師cousin的照片，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別cousin與brother/ sister的區(qū)別。
Presentation （2）： Fun time
1.Group work.學(xué)生事先準(zhǔn)備好家人的照片，在小組內(nèi)用This is … 介紹交流，為后面的活動做鋪墊。
2.Play a game.老師設(shè)計了一個轉(zhuǎn)盤游戲“This is my family”，轉(zhuǎn)盤中是全班學(xué)生的家庭照，轉(zhuǎn)盤停止，指針?biāo)讣彝フ盏闹魅私榻B自己的家庭。
教學(xué)反思：事實證明，有效整合新舊教材可以在整合資源，重組教材的基礎(chǔ)上，再優(yōu)化課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，的確能讓課堂與眾不同。本節(jié)課運用溫故知新，精講精練的原則，教學(xué)層次清晰，過渡自然。通過認真研究教材，以學(xué)生的角度進行思考，我對教學(xué)內(nèi)容原有內(nèi)容做了恰當(dāng)?shù)耐卣?，區(qū)別了cousin和brother及sister，解開了孩子心中的疑惑。我通過指導(dǎo)學(xué)生重讀、節(jié)奏和語調(diào)等朗讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力都得到了提高，課文朗讀的準(zhǔn)確而響亮，班級的整體面貌都煥然一新。