時間：2023-01-24 15:40:52
導(dǎo)語：在大二學(xué)年學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大一曾做出過輝煌成績，大二在已打下的基礎(chǔ)上不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下更加堅實的基礎(chǔ)而不懈努力。本年的校園生活主要由二個部分組成:校園學(xué)習(xí)生涯和社會實踐生活.
一、學(xué)習(xí)計劃方面。
每個人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對于學(xué)生更是如此，我對知識、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎學(xué)金。同時還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。
我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體的制作，同時對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協(xié)會和計算機(jī)協(xié)會，并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日常活動中，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開拓進(jìn)取，和協(xié)會內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)會和長江電腦公司合作專門針對在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動.由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對計算機(jī)的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動
在20xx下半年至20xx上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計大賽，并獲得不錯的成績，與同學(xué)合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊員備戰(zhàn).功夫不負(fù)有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
四、社會實踐。
一、學(xué)習(xí)計劃方面。每個人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對于學(xué)生更是如此，我對知識、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎學(xué)金。同時還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體的制作，同時對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協(xié)會和計算機(jī)協(xié)會，并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日?；顒又?，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開拓進(jìn)取，和協(xié)會內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)會和長江電腦公司合作專門針對在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動。由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對計算機(jī)的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動，在20xx下半年至20xx上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計大賽，并獲得不錯的成績，與同學(xué)合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊員備戰(zhàn)。功夫不負(fù)有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;獨立學(xué)院;英語;大學(xué)生;聽說;自主學(xué)習(xí)
一、前言
“自主學(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，它指的是一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論是美國心理學(xué)家弗拉維爾最先使用的。其實質(zhì)是認(rèn)知個體對自身認(rèn)知的自我意識和自我調(diào)節(jié)。理論包含的三個內(nèi)容，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指對認(rèn)知活動過程，結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識;元認(rèn)知體驗指對伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控指主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點、知識特點和學(xué)習(xí)要求制定計劃、選擇策略、評估有效性。元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對英語聽說自主性學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。
二、調(diào)查背景
英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，特別是聽說能力。良好的英語聽說能力使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭或是書面的交流，同時可增強其自主學(xué)習(xí)的能力。但遺憾地是，“啞巴英語”和“聾子英語”的大量存在讓用人單位對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運用能力深感失望，尤其對英語口頭表達(dá)能力。另外校方在大學(xué)英語教學(xué)課時的分配上反映出重“讀寫”、 輕“聽說”的傾向。為了弄清獨立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的特點，我們以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例進(jìn)行了一次實地調(diào)查。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為一所典型的獨立學(xué)院，外語系現(xiàn)有商務(wù)英語、英日雙語、英法雙語與英語教育四個專業(yè)方向，在校學(xué)生有520人。本次調(diào)查以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，旨在清楚以下幾個方面的問題：（1）學(xué)生對英語聽說能力的重視度以及課堂滿意度（2）學(xué)生對自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評價（3）課后聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查過程
本次調(diào)查對象為武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院外語系大二到大四的100名本科學(xué)生。按照分層方法，依據(jù)各年級人數(shù)所占系總?cè)藬?shù)比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。調(diào)查采用問卷和訪談的形式，問卷調(diào)查內(nèi)容包括五大板塊，分別為英語學(xué)習(xí)背景、
對英語聽說自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、英語聽說自主學(xué)習(xí)情況、對英語聽說課堂教學(xué)的滿意度、以及對學(xué)院改進(jìn)英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。調(diào)查問卷共涉及27題，其中有5道多選題，19道單選題，2道開放題。于2015年9月進(jìn)行，調(diào)查共發(fā)放問卷110份，問卷回收有效率為97.1%，問卷無效原因為單選題多選或漏選。在調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)束后，我們還就相關(guān)問題對其中的15名同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分為一對一、一對多的面對面訪談和電話訪談。
四、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對英語聽說能力重視度以及對課堂滿意度
本次調(diào)查中各年級學(xué)生對英語聽說能力的重視度遠(yuǎn)高于英語閱讀和寫作能力，她們認(rèn)為英語聽說能力對未來職業(yè)的影響程度超過90%，由此可見，學(xué)生對于英語聽說能力提升的渴望程度很高。但是華夏學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生每周僅有兩節(jié)聽力課，一節(jié)外教口語課，而大三和大四學(xué)生甚至沒有聽力和口語課。學(xué)院設(shè)置的英語聽說課時較少，學(xué)生進(jìn)入大三后，英語聽說主要靠自主學(xué)習(xí)。另外，對所上過的聽力課堂和口語課堂評分結(jié)果表明，學(xué)生給出的中等分?jǐn)?shù)占多數(shù)，可見學(xué)生對教學(xué)的滿意度并不太高。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，評分低者多認(rèn)為聽力課堂上教師教學(xué)手段單一，從頭至尾只是聽磁帶做題目。而外教的流動性太大，學(xué)生對不同的外教課風(fēng)格適應(yīng)性比較慢且學(xué)院采取的是非小班教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)開口的機(jī)會還是很少。
（二）學(xué)生對自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評價
本次調(diào)查的100名學(xué)生中，有超過50%的人學(xué)生有至少七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對其英語聽說能力影響最大的階段是初中，其次是高中和大學(xué)。值得注意的是，相較于大四學(xué)生而言，大三和大二學(xué)生更認(rèn)可高中和大學(xué)對英語聽說能力的影響。此階段60%以上學(xué)校所在地位于城市，且隨年級遞減，此比例呈上升趨勢。我們認(rèn)為，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和較優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓學(xué)生對自身英語聽說能力評估較高，但是調(diào)查結(jié)果表明（表1）三個年級學(xué)生中，至少有69%的學(xué)生對自身英語聽說能力不滿意，在大三和大二學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯，大三有94.4%的學(xué)生不滿意，大二有77.1%，但總體而言，大四的滿意程度高于大三和大二學(xué)生。此結(jié)果表明，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境對后期的學(xué)生英語聽說能力評價影響不大。而學(xué)生英語交流能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步表明，大四學(xué)生中可以用英語交流能力的比例明顯而高于大三和大二學(xué)生，且大四在對自身英語聽說自主學(xué)習(xí)效果評價上要明顯高于其他兩個年級。
（三）課后英語聽說自主學(xué)習(xí)情況
如表2所示，在對英語聽說自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，各年級學(xué)生表現(xiàn)差異較大。喜愛程度隨年級遞減而遞減，大四學(xué)生對英語聽說自主學(xué)習(xí)的喜愛程度達(dá)到65.5%，但到大二僅有31.4%。與之相反，學(xué)生持無所謂程度隨年級遞減呈上升狀態(tài)，大四學(xué)生持此態(tài)度人數(shù)僅占該年級總?cè)藬?shù)的6.9%，但到了大二階段其比率達(dá)到了31.4%，與持喜愛態(tài)度的人數(shù)相同。由此可以看出，年級較低學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中，對課堂或其他外界輔助的依賴性較大，而高年級學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，這和學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和途徑密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，找工作、課程需要和個人興趣是激發(fā)學(xué)生自主提升英語聽說能力的主要動力，其中找工作占比重最多。值得關(guān)注的是，找工作、個人興趣和課程需要的大四學(xué)生均比重小于其他兩個年級，而其選擇出國留學(xué)考試、獲得他人認(rèn)可的比重高于其他兩個年級。我們認(rèn)為，相對于大二和大三學(xué)生而言，大四學(xué)生課程少，所以她們在學(xué)習(xí)上對課堂的依賴自然減少，但因面臨擇業(yè)、考研或出國的壓力，其對于證書和專業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高，故比其他年級學(xué)生更多傾向自主學(xué)習(xí)的方式。這一點也在聽說自主學(xué)習(xí)時間和書籍選擇上得到進(jìn)一步印證，大四學(xué)生選擇考前突擊和備考書籍的比重遠(yuǎn)多于其他兩個年級。
在途徑選擇上（表3），選擇網(wǎng)上媒體資源的比重至少達(dá)到77%，其次是資格證書備考以及同學(xué)交流。由于越來越多的英語教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富且免費的學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主聽說訓(xùn)練。傳統(tǒng)的備考提升方式仍然是主要途徑，這說明，備考仍是有效的提升英語聽說的方式。在訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為有壓力才有動力，考試可以迫使她們?nèi)W(xué)習(xí)，特別是對自我監(jiān)督能力比較差的同學(xué)，考試在能力提升上影響很大。而學(xué)生對于比賽、
社團(tuán)以及培訓(xùn)的興趣不大，我們認(rèn)為其原因是學(xué)生對學(xué)院英語角活動參與度不高，她們認(rèn)為外教數(shù)量太少，沒有好的外語學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)院每年關(guān)于口語和聽力的比賽相對較少，且比賽時間大多集中在一個月內(nèi)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長期影響較小。而培訓(xùn)班的費用較高，特別是專門針對的口語培訓(xùn)課程，大多數(shù)超過了一千元。我們認(rèn)為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)途徑時，比較看重短期效果和資金節(jié)約兩個因素。這在書籍選擇上的原因相同，因為在100人中，有30人傾向于選擇速成書籍。學(xué)習(xí)者只有在設(shè)立目標(biāo)并能客觀評價自己的表現(xiàn)時才能開展自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查結(jié)果表明，不會制定計劃且不會定期評估表現(xiàn)的人數(shù)達(dá)到53人，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。能制定計劃且定期評估的僅有19人。
在訪談結(jié)果也表明，許多學(xué)生不適應(yīng)假期后的學(xué)習(xí)。以下為訪談部分筆錄：
采訪者：大學(xué)寒暑假，沒有作業(yè)，你會不會自己有計劃地去學(xué)英語呢？
王同學(xué)：會，我真的就是堅持了幾個月。但是那種效率的話，因為家里又有wifi，又有電腦，又有手機(jī)，然后環(huán)境又很舒服，就是你隨便那拿個東西都很順手，可能就會分心很多。
金同學(xué)：寒暑假的時候，原本計劃是這樣的，計劃趕不上變化?。∈罴僭诩依飼浺幌聦Ｋ脑~匯什么的，也沒記多久，就沒記了。
張同學(xué)：沒有，這個沒有，在家里比較懶散的那種，是朋友也沒有太多的學(xué)習(xí)。
五、啟發(fā)與建議
針對以上調(diào)查結(jié)果，我們特為提高獨立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議：
（一）樹立正確自主學(xué)習(xí)態(tài)度，運用科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對自身學(xué)習(xí)過程及結(jié)果有正確的認(rèn)知并且能合理運用計劃策略。調(diào)查中結(jié)果表明，對英語聽說自主性學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度的學(xué)生人數(shù)隨年級遞減持上升趨勢。學(xué)生首先應(yīng)樹立對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，明白是多種因素而非單一因素促使學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的動機(jī)和并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時應(yīng)側(cè)重強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是對低年級學(xué)生，因為相對于較高年級學(xué)生而言，低年級學(xué)生存在對專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法以及大學(xué)生活的困惑。因此，學(xué)校應(yīng)該從低年級起應(yīng)開始幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生和學(xué)院都應(yīng)認(rèn)識到自主性學(xué)習(xí)是長期而非短期的行為，學(xué)生應(yīng)樹立長期的英語聽說自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在英語聽說自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)生應(yīng)開始在自身探尋和教師指導(dǎo)下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，這更有利于她們減少在后期目標(biāo)實現(xiàn)中因方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，從而堅持實現(xiàn)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建多元化評價體系，避免功利化自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。從學(xué)習(xí)動機(jī)、途徑、時間以及書籍選擇來看，考試對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響很大。學(xué)生在考試的壓力下，很難體會到學(xué)習(xí)樂趣。但在目前的教育制度中，相對其他方法而言，考試成績更能反映學(xué)習(xí)效果。因此，大多數(shù)老師和學(xué)生都將其作為自主性學(xué)習(xí)效果檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于考試是階段性的，且國內(nèi)對口語測評的考試較少，從而使得考試無法貫穿于學(xué)生英語聽說自主性學(xué)習(xí)的全過程，并有針對性的對此學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。因此，構(gòu)建多元化評價體系是避免學(xué)生為考試成績而進(jìn)行功利化自主學(xué)習(xí)的有效解決途徑。比如參加與英語聽說相關(guān)社團(tuán)的活動、比賽、課堂表現(xiàn)都可納入到英語聽說能力評價體系中來，這樣就可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽說的興趣，并選擇多元化途徑來進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。這也有利于學(xué)院形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
（三）形成多方多樣監(jiān)督途徑，強調(diào)跟蹤式調(diào)節(jié)策略
監(jiān)督和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各年級學(xué)生對英語聽說自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和評估能力都很欠缺，難以實現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。這需要教師在給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的同時強調(diào)課后互動。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞補充授課材料，交流學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的反饋意見，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可有效組織學(xué)生之間的交流，可讓英語聽說技能突出的學(xué)生分享自己的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)方法。
（四）創(chuàng)建豐富的第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感
目前，華夏學(xué)院聽力口語課時較少，而且除英語角和每年一次的英語文化節(jié)比賽外，學(xué)院的英語活動較少，而學(xué)生對英語語言環(huán)境的渴望度很高。我們認(rèn)為，學(xué)院可考慮多舉辦英語活動，貫穿于整個學(xué)年，這有利于學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，并可以作為自主學(xué)習(xí)效果的階段性檢測方式。其次，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感十分重要。為了提升全院學(xué)生的英語聽說能力，學(xué)院可考慮發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，讓英語專業(yè)學(xué)生幫助非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)、日常英語溝通等。
六、結(jié)語
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)華夏學(xué)院不同年級的英語專業(yè)學(xué)生在對英語聽說自主學(xué)習(xí)的重視程度、采用的學(xué)習(xí)途徑、獲得的學(xué)習(xí)效果和對英語聽說課堂的滿意程度等方面上存在較大差異，并找出了學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)中的問題。對此，我們根據(jù)元認(rèn)知提出了提升獨立學(xué)院學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的策略。但是本次研究樣本僅涉及武漢一所獨立院校，調(diào)查樣本數(shù)量較少，并只比較了不同年級的英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。所以在今后研究中，我們將擴(kuò)大研究樣本，并比較不同專業(yè)學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。
致謝：本研究得到了武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2015年度大學(xué)生自主創(chuàng)新科研項目基金的支持，特此鳴謝。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美華.基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化學(xué)，2005（6）：19-23.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效實證研究
隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,計算機(jī)輔助的英語教學(xué)在各高等院校迅速普及。教育部也與2006年正式公布大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”。在教學(xué)模式上“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。作為教育部批準(zhǔn)的180所全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點之一,南京理工大學(xué)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上做了很多探索。本文就是筆者在參與教改的過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能效的實證研究。
一、自主學(xué)習(xí)能力概念
“自主學(xué)習(xí)能力”這個概念最早由Holec(1981)提出,他把它定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種天生的行為,而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。[1]美國心理學(xué)家Zimmeman(1994)提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個特征:1)學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;2)學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或熟練達(dá)到自動化程度;3)對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的;4)能意識到學(xué)習(xí)效果;5)對學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。但同時,他指出在實際的學(xué)習(xí)情境中,完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都是較少的,多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間。[2]由此看來,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí),而是通過學(xué)校、教師提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場所等條件,在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效取決于三個因素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和能力、學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者從這三方面入手,對比調(diào)查研究,找出問題,并試圖揭開答案,以提高教師教和學(xué)生學(xué)的能效。
二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查情況
2004年教育部在全國180所院校開始進(jìn)行大學(xué)英語教改試點,其中改革的切入點為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國家教委要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間占總學(xué)時的30%―50%,并在一段時間后對學(xué)生約課面授,以解決在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。但實際上達(dá)到此量的高校并不多。原因就在于擔(dān)心教學(xué)效果和質(zhì)量不敢輕易放手。針對具體情況,本校實行每周2小時的讀寫譯大班、隔周2小時小班的口語課堂教學(xué)模式,隔周2小時的教師輔導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)中心自主視聽說學(xué)習(xí),另加每周2小時的課外自主學(xué)習(xí)(從08年9月入學(xué)的新生開始,實行全面開放、不受時限的課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。),大班課以傳授語言知識為主,小班課以師生互動為主,進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
(一)調(diào)查的對象和方法
調(diào)查歷時兩年,研究對象分別為06級學(xué)生和08級學(xué)生,均為非英語專業(yè)的各專業(yè)的大二學(xué)生。調(diào)查在他們進(jìn)行了一學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之后分別進(jìn)行。研究方式為問卷調(diào)查。其中06級參加問卷調(diào)查的學(xué)生共計280人,收回有效問卷250份。08級參加問卷調(diào)查的學(xué)生共計320份,收回有效問卷296份。男女比例基本持平,分別為52.21%和47.79%。問卷設(shè)計了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)滿意度等四個方面共20個問題,題型有單項選擇、多項選擇、不定項選擇,另外還有開放式選擇題,即在多項選項的基礎(chǔ)上加上“其他: ”選項,力求收集到更真實、更完整的學(xué)生反饋信息。
(二)兩次調(diào)查的結(jié)果分析
兩次調(diào)查的結(jié)果出現(xiàn)一些共性和差異。共性體現(xiàn)在以下幾點:
第一,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是新事物。在回答“您以前是否有過通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷?頻率如何?”時,08級學(xué)生中選擇“從來沒有”達(dá)到60.06%,而在06級學(xué)生中比例更高(68.62%)。
第二,學(xué)生具有強烈的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)?！疤岣呖谡Z水平,達(dá)到流暢交流”成了接近八成的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要動力,而回答“只是為了找個好工作”的只占到9.23%(06級)和10.11%(08級)。在回答“您覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素是什么?”有接近七成的學(xué)生認(rèn)為是“自己的努力程度”,分別是68.89%(06級)和68.91%(08級)。一般來說,內(nèi)歸因傾向的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。
第三,盡管學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī),但自主學(xué)習(xí)能力尚有待加強。兩級受訪學(xué)生中,只有不到一半的學(xué)生傾向于“學(xué)習(xí)初制訂個人學(xué)習(xí)計劃,按計劃進(jìn)行教師輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。06級學(xué)生中,11.89%傾向于“沒有計劃,有空就學(xué)”;5.07%“平時基本不安排,最后集中突擊學(xué)習(xí)”。在回答“你目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大困難是什么”時,40%的06級和41.25%的08級學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)效率不高”。
第四,學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不能取代老師的課堂教學(xué),比例分別是06級受訪學(xué)生中83.2%和08級學(xué)生中87.78%。
對比兩屆學(xué)生的回答,也發(fā)現(xiàn)如下差異:
第一,08級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自控能力強于06級學(xué)生。在回答“是否利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間玩游戲或瀏覽其它非網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的經(jīng)歷”時,46.8%的06級學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)有過,而這一比例在08級學(xué)生中只有24.61%。
第二,對于教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度,08級學(xué)生明顯高于06級學(xué)生。08級受訪學(xué)生中,認(rèn)為老師“經(jīng)常上網(wǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程并對學(xué)生加以督促和指導(dǎo)”的比例高達(dá)71.07%,比06級學(xué)生高出近20%。在受訪的06級學(xué)生中,74%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),聽說能力得到了提高;而這個答案在08級學(xué)生中達(dá)到了95%。
總體而言,絕大多數(shù)學(xué)生對這次大學(xué)英語教學(xué)改革持支持態(tài)度。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),大家普遍感覺聽說能力提高很快。另外,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在這兩年里得到了完善,體現(xiàn)在:老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和主導(dǎo)作用得到了重視,學(xué)生自控力得到加強。
不容忽視的是,兩次調(diào)查都揭示出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱,盡管他們的學(xué)習(xí)動機(jī)非常強烈。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提出了更高的要求,學(xué)生必須具備高度的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。
三、提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效
(一)加強師生溝通與互動
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一個漸進(jìn)的過程,在從被動到主動、從有意識到自動化的轉(zhuǎn)變中,教師發(fā)揮著極其重要的作用。教師要花費更多的課余時間,對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控,隨時跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,建立每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。
(二)修正學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃
受應(yīng)試教育的影響,超過45%的學(xué)生都認(rèn)為“當(dāng)前英語學(xué)習(xí)最大的困難是詞匯量不夠”。而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力?！笔紫?教師要加強學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、特點和要求的認(rèn)識。其次,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,尤其針對那些傾向于“老師全程安排的學(xué)習(xí)”、“沒有計劃,有空就學(xué)”、“平時基本不安排,最后集中突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生,可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,教會他們檢查自己的學(xué)習(xí)。
(三)加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
Maclntyre & Noels(1996)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有助于對學(xué)習(xí)過程的理解掌握,可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮,保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力,或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動力。[3]因此,在英語教學(xué)中,教師還應(yīng)該加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,如學(xué)會通過構(gòu)詞法或上下文記單詞;掌握瀏覽和查讀的閱讀技巧;寫作時學(xué)會列提綱、通過頭腦風(fēng)暴收集信息等。加強學(xué)生聽力理解技巧訓(xùn)練,在交際中利用解釋、回避、轉(zhuǎn)碼、手勢等手段,實現(xiàn)交際目標(biāo)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,逐步形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)構(gòu)建更加友好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中的一些不足一定程度上影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效,如系統(tǒng)缺乏足夠的穩(wěn)定性;程序設(shè)計有缺陷;內(nèi)容死板,形式單調(diào)等。因此,在對英語教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上,我們還需要保證硬件設(shè)備的正常使用、系統(tǒng)的穩(wěn)定、系統(tǒng)缺陷的及時修復(fù)、人性化的操作界面。同時我們可以上傳英文原聲電影、國內(nèi)外英語時事新聞、英語談話節(jié)目等音視頻材料,創(chuàng)造一個豐富多彩、有聲有色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生是知識的主動獲取者和意義的主動建構(gòu)者,教師是主導(dǎo)者和組織者。只有教師幫助學(xué)生增強自主意識、改變學(xué)習(xí)觀念、掌握學(xué)習(xí)策略,才能有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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[2]Zimmerman,B.J.,& Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal,1994:845-862.
【關(guān)鍵詞】地方院校；本科生導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；對策
本科生導(dǎo)師制是我國近年來實行的新的高等學(xué)校教學(xué)管理方式。在傳統(tǒng)的大學(xué)管理模式下，教務(wù)處對學(xué)生實行學(xué)年學(xué)籍管理，學(xué)生處對學(xué)生進(jìn)行思想教育。專業(yè)教師授課按照同樣的要求和規(guī)格、同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，教授學(xué)生。學(xué)生工作和生活交與輔導(dǎo)員、班主任管理。教師教學(xué)工作和學(xué)生管理工作相對獨立，互不相交。如何在高等教育管理中找到“教”與“管”的結(jié)合點，逐漸在專業(yè)教師與學(xué)生之間形成一個資源信息共享、優(yōu)勢互補的良好機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。實行本科生導(dǎo)師制就是通過導(dǎo)師制這種新模式改變傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)人才模式，強調(diào)素質(zhì)教育，實行本科生導(dǎo)師制有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的教育，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。人才的培養(yǎng)不僅取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而且有賴于教師在對學(xué)生個性、特點充分了解基礎(chǔ)上的有針對性的課外指導(dǎo)。同時導(dǎo)師制的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力，提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。
一、本科生導(dǎo)師制在這二年實行的過程中存在的一些問題
商務(wù)學(xué)院于2009年開始試行本科生導(dǎo)師制試點班，2010年學(xué)院全面實行本科生導(dǎo)師制。從第一年實施情況來看，導(dǎo)師制對本科生的培養(yǎng)確實能起到了明顯的促進(jìn)作用：能為學(xué)生發(fā)揮個體潛能提供舞臺、促進(jìn)了教學(xué)相長、有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是，本科生導(dǎo)師制總的來說還是處于探索之中，制度的建設(shè)和實踐探索還有些滯后，本科生導(dǎo)師制在這二年實行的過程中還是存在的一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.本科生導(dǎo)師工作職責(zé)不明確
本科生導(dǎo)師制實施的目的性就是增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和方向，導(dǎo)師的職責(zé)主要是對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，抓住學(xué)生的個體特征，幫助學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識自己，因人而異的制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方式和掌握解決問題的方法。但在實際運行過程中，由于對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識的不足，不能科學(xué)地制定出本科生導(dǎo)師制實施和監(jiān)控方案，從而造成教師對本科生導(dǎo)師制存在不重視的現(xiàn)象；此外，部分教師不能處理好教書與育人的關(guān)系，混淆導(dǎo)師，學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任在管理學(xué)生上的責(zé)任、把教書和育人人為地割裂開來。
2.本科生導(dǎo)師資源不足，工作量增加
商務(wù)學(xué)院在2009級新生入校時開始選擇性的挑選三個班級開始試點本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。以財務(wù)管理專業(yè)為例，2009年時導(dǎo)師和學(xué)生的比例為1：8，師生比例比較合理，個性化和差異化指導(dǎo)能得已開展。2010年新生班全部實行導(dǎo)師制，還是以財務(wù)管理專業(yè)為例，09級學(xué)生加上10級學(xué)生，此時的師生比例為1：19，從實施的情況看，個性化指導(dǎo)明顯不如第一年。同時，2011和2012新生相繼入校，按此發(fā)展，一個導(dǎo)師四年最多時可能有帶大約四十名學(xué)生的任務(wù)。在這種情況下，再要求導(dǎo)師時?！耙粚σ弧焙蛡€性化輔導(dǎo)似乎不太現(xiàn)實，導(dǎo)師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)也越來越少，“因材施教”、“個性化培養(yǎng)”等教學(xué)指導(dǎo)思想更是無從談起，而這與實施導(dǎo)師制的初衷不符。同時具備本科生導(dǎo)師的教師一般都要求中級以上職稱，他們也都是學(xué)校教育教學(xué)改革和科研工作的骨干，擔(dān)任本科生導(dǎo)師需要付出更多的時間和精力，會對自身的教學(xué)和科研工作產(chǎn)生影響，導(dǎo)致現(xiàn)有導(dǎo)師隊伍的不穩(wěn)定，許多人不愿繼續(xù)擔(dān)任導(dǎo)師工作或敷衍了事。
3.學(xué)生認(rèn)識本科生導(dǎo)師制存在偏差
商務(wù)學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制其目的就是為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在教師和學(xué)生之間建立起明確的、相對穩(wěn)定的，和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建“以生為本”的教書育人的新平臺，樹立“愛崗、愛生，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行”的優(yōu)良教風(fēng)與“敬師，敬業(yè)，求學(xué)、求成”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，針對學(xué)生個體差異，對新生入學(xué)、學(xué)生選課、專業(yè)方向選擇、個人學(xué)習(xí)計劃、學(xué)年社會調(diào)查、職業(yè)生涯設(shè)計等專業(yè)性問題進(jìn)行指導(dǎo)，更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。但由于學(xué)生水平層次不齊，和導(dǎo)師交流問題五花八門。有的學(xué)生向教師詢問學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)用書的選擇；有的同學(xué)把導(dǎo)師當(dāng)成各科課堂作業(yè)的解題師；有的同學(xué)把導(dǎo)師理解為輔導(dǎo)員，生活瑣事全都依賴；更有甚者，有些學(xué)生自由散漫，利用各種理由遲遲不與導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系和交流，甚至連導(dǎo)師電話都不接。
4.本科生導(dǎo)師制實施內(nèi)容不易于評價
由于本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作大部分在課外教學(xué)時段進(jìn)行，因此教學(xué)地點的靈活性，教學(xué)方式的多樣性，教學(xué)效果的可控性都難以進(jìn)行管理。雖然在制定考核方案中有關(guān)于考核辦法的規(guī)定和說明，但很多考核內(nèi)容都難以量化。同時，由于專業(yè)的限定性和特殊性，導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)效果也不是立竿見影的。例如商務(wù)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)，由于專業(yè)的特性，國家級和省部的各類比賽相對較多，而且比賽性質(zhì)層次較高，比賽時間相對固定，導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容更加有目的性，指導(dǎo)時間上也有階段性，同時指導(dǎo)效果可以通過獲得的各種獎項展現(xiàn)出來。相對工科類專業(yè)而言，經(jīng)管類專業(yè)比賽相對較少，另外比賽承辦方主要以行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)為主，即便獲獎，獲獎成色也相對較低。因此對導(dǎo)師工作的評價只能采取柔性的方法進(jìn)行。工作評價既要突出指導(dǎo)效果，又能體現(xiàn)工作過程，堅持工作過程和工作效果并重的原則。
二、商務(wù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制改為二年為一階段的年級導(dǎo)師制的具體實施內(nèi)容
基于上述原因，商務(wù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制擬研究實施由四年全程導(dǎo)師制改為二年為一階段的年級導(dǎo)師制；由高年級學(xué)生全員導(dǎo)師制轉(zhuǎn)向高年級重點學(xué)生導(dǎo)師制；本科生導(dǎo)師由專業(yè)教師單獨承擔(dān)，工作職責(zé)只是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時指導(dǎo)方法改為低年級大班導(dǎo)師制集中指導(dǎo)，高年級實行分類指導(dǎo)，同時制定相應(yīng)的評價內(nèi)容和措施。具體實施內(nèi)容如下：
1.本科生前二年（低年級）集中指導(dǎo)
低年級導(dǎo)師制是指由系專業(yè)基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)，只針對大一和大二的學(xué)生采取的導(dǎo)師制。導(dǎo)師的工作職責(zé)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識等方面的問題。在我院大類招生的背景下，從預(yù)選到正式填志愿的半年多時間里，各專業(yè)的老師也都在想方設(shè)法吸引學(xué)生對本專業(yè)的興趣，有的老師私下給學(xué)生做工作，有的專業(yè)組織一些講座，一些原來除了上課，很少和學(xué)生接觸的教授也開始主動和學(xué)生接觸。原因很簡單，如果學(xué)生都不選他的專業(yè)，他就沒有課上，甚至專業(yè)有被取消的可能。采取集中指導(dǎo)可使學(xué)生改變高中學(xué)習(xí)方式，迅速適大學(xué)生活，同時可促進(jìn)學(xué)校范圍內(nèi)良性的專業(yè)競爭。
2.實施高年級重點學(xué)生導(dǎo)師制
目前從北京地區(qū)來說，高等教育已經(jīng)成為大眾化教育，但大眾化教育這并不能否定高等教育里的精英教育。北京大學(xué)和清華大學(xué)的教育引領(lǐng)全國，可以說是國家范圍內(nèi)的精英教育。地方院校也應(yīng)該在本校范圍內(nèi)進(jìn)行精英教育，通過運用和整合院校最好的資源和優(yōu)秀的導(dǎo)師，對挑選出來的學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)。在針對這類學(xué)生指導(dǎo)時，導(dǎo)師在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供專業(yè)和研究方面的細(xì)節(jié)化指導(dǎo)，注重專業(yè)培養(yǎng)。根據(jù)我院這幾年的導(dǎo)師制實施經(jīng)驗，在不影響指導(dǎo)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，兼顧教育公平原則，通過學(xué)生自愿，教師選拔等方式挑選學(xué)生，同時學(xué)生與導(dǎo)師的比例應(yīng)控制在1：6到1：8之間。導(dǎo)師在每學(xué)期中，每月與學(xué)生見面至少一次，教師與學(xué)生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，教師與每一個學(xué)生共同制定個性化的教學(xué)計劃。同時導(dǎo)師可通過申報課題，指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，社會實踐的等各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實踐的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：學(xué)季制；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0168-02
一、引言
在知識經(jīng)濟(jì)時代，在日益信息化、國際化、現(xiàn)代化的形勢下，知識更新的周期越來越短、頻率越來越快，社會對復(fù)合型人才的需求量加大，高校常規(guī)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。當(dāng)前國內(nèi)各高校紛紛進(jìn)行學(xué)期制度改革，正是基于這一目的――為了與國際接軌，與社會需要接軌，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教學(xué)制度選擇是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)理念的體現(xiàn)。近年來各高校根據(jù)自身條件進(jìn)行教學(xué)制度的改革，有的實行三學(xué)期制，有的實行四學(xué)期制，學(xué)季制是四學(xué)期的一種表現(xiàn)形式，分秋、冬、春、夏季。這一教學(xué)制度的設(shè)置使得課內(nèi)學(xué)習(xí)時間壓縮，自主學(xué)習(xí)量加大，教學(xué)內(nèi)容和過程“網(wǎng)絡(luò)化”。因此，教學(xué)改革必須同步，基于此，本文以學(xué)生的視角探討影響地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素及改進(jìn)策略。
二、自主學(xué)習(xí)能力的形成條件與組成要素
自主學(xué)習(xí)能力是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立在一定技能支持下的能力表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)概念的提出是心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域綜合性研究成果的產(chǎn)物，學(xué)術(shù)界對其從不同的角度來界定，如自主性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等，支撐理論包含人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、社會認(rèn)知心理學(xué)及以“學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理論等各個方面。
在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，不同的理論側(cè)重定義了相應(yīng)的組成要素，如，人本主義學(xué)習(xí)理論定義側(cè)重為個人主體、以人為本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；建構(gòu)主義側(cè)重于建構(gòu)相關(guān)的框架模式，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)的情景學(xué)習(xí)、掌握技能；認(rèn)知主義理論從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。
對自主學(xué)習(xí)能力的概念，國內(nèi)外學(xué)者也從不同的角度進(jìn)行了界定。最早的定義為“自身學(xué)習(xí)的能力”，表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。后來逐漸發(fā)展為從不同的理論支撐角度進(jìn)行界定，如元認(rèn)知能力、聯(lián)通能力等。針對大學(xué)生這一特殊群體，有研究從心理學(xué)與教育學(xué)的角度定義，其主要特征是順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的心理品質(zhì)的總和，表現(xiàn)為掌握一定的學(xué)習(xí)技能。具體組成要素有：自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。其中自我定向能力包括制定目標(biāo)、計劃的能力，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力包括運用客觀資源的能力（信息能力、學(xué)習(xí)合作能力）等，自我監(jiān)控能力包括自我檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，自我評價能力包括自我反?。ǚ此迹⒆晕铱偨Y(jié)能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，更是一種社會能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。由此可見，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境、中表現(xiàn)出來的一種特殊的學(xué)習(xí)能力，有其特定的基本要素與邏輯關(guān)聯(lián)。
（一）自主學(xué)習(xí)能力組成要素與評估框架
自主學(xué)習(xí)能力從認(rèn)識論的角度來看，是有層次性結(jié)構(gòu)的，分為一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)科深度自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)能力從可測量的角度來看，可分為量表測量、模型測量。如，采用華南師范大學(xué)朱祖德、張衛(wèi)等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》，由學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個分量表組成。測量信度、效度，適用于團(tuán)體學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評定。學(xué)習(xí)動機(jī)分量表包括自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮等因子；學(xué)習(xí)策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理等因子。
有研究運用坐標(biāo)軸的直觀圖描述了要素之間的邏輯關(guān)系和自主學(xué)習(xí)能力的強弱對比，其主要要素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目的。適用于個體的檢測，x軸表示學(xué)習(xí)時間、Y軸表示學(xué)習(xí)內(nèi)容、z軸表示學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)三者的關(guān)系在坐標(biāo)軸上作出對應(yīng)的點線，并將這種自主學(xué)習(xí)能力量化，用直觀的圖形表現(xiàn)，可以記錄每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，以此進(jìn)一步分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素，能夠從表象分析其本質(zhì)，從能力的大小判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的程度。
（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量辯證關(guān)系
自主學(xué)習(xí)能力組成要素不管是模糊評價還是精確評價都能反映自主學(xué)習(xí)的信度、強度、效度，得出自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量報告。量化評價有助于過程的監(jiān)測與改進(jìn)，模糊評價能反映學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。
從認(rèn)識論的角度看，一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)科深度自主學(xué)習(xí)能力，遵循認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，是知識的獲得從一般到特殊，由淺入深，反映了獲得知識、鞏固知識、應(yīng)用知識的過程與規(guī)律，通過自主習(xí)得的知識能靈活運用在現(xiàn)實中，學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到的有效的驗證，其呈現(xiàn)的方式是多樣化的，可以表現(xiàn)為一種創(chuàng)新思維方式、一項特殊技能、一種品質(zhì)與習(xí)慣養(yǎng)成。同時，也表明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要遵循科學(xué)的規(guī)律。
從過程論的角度來看，量表的建立，可以細(xì)化具體的執(zhí)行效果，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相關(guān)影響因子，可以動態(tài)反映學(xué)習(xí)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)質(zhì)量成效，其信度、強度、效度能折射大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生能主觀能動地調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏和改進(jìn)策略，增強自主學(xué)習(xí)的信心。錘煉自主學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。
三、地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀
目前，一些地方高校正進(jìn)行學(xué)期教學(xué)制度改革，其著力點大多數(shù)在關(guān)注教師方面，把學(xué)生學(xué)習(xí)沒有擺在同樣對等的位置。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的政策、方法引導(dǎo)不夠，大多數(shù)高校引進(jìn)了一批MOOC課程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生起點與基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，又得不到及時的指導(dǎo)與幫助，就失去了學(xué)習(xí)興趣與動力，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不盡人意。
一項對地方高校自主學(xué)習(xí)能力的實證表明：地方院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略測量表方面得分低于常模，在校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體水平普遍較低。從不同的角來看自主學(xué)習(xí)的差異性，在學(xué)習(xí)管理上，女生自控力優(yōu)于男生；從學(xué)科分類上來看，文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強于理工科學(xué)生，而在學(xué)習(xí)策略方面卻不如理工科大學(xué)生；從生源地來看，來自城市學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于來自農(nóng)村的學(xué)生；從不同的年級來看，大一和大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，而大二、大三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱；在學(xué)習(xí)動機(jī)上不同年級存在較大差異；在學(xué)習(xí)情緒上大一的學(xué)生焦慮度最高；在學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)計劃方面存在著非常顯著的差異，并有隨年級的增高而提高的趨勢。此外，在學(xué)習(xí)管理、學(xué)結(jié)、內(nèi)在目標(biāo)方面也存在著顯著的差異，其中在學(xué)習(xí)管理、內(nèi)在目標(biāo)方面存在著隨年級的增高而降低的趨勢。
基于上述種種表現(xiàn)，地方高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力突出問題表現(xiàn)在：學(xué)校教學(xué)制度改革的超前性與師生行為適應(yīng)的滯后性；傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制的慣性思維定勢，影響師生教與學(xué)的方式方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與課程的難易程度把握尺度與標(biāo)準(zhǔn)影響自主學(xué)習(xí)的效果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、情緒、情感、意志品質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成度影響學(xué)習(xí)的信心與毅力，學(xué)習(xí)的興趣、就業(yè)的壓力、學(xué)習(xí)的氛圍等等也是影響自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。
四、地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的策略與路徑選擇
（一）政策導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的全過程，全方位。滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)體系。
建立與學(xué)季制相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)學(xué)生選課、解決學(xué)習(xí)、生活中的困難、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與引導(dǎo)
在針對教師進(jìn)行教學(xué)方法手段改革的同時，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)改革，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性的深度自主學(xué)習(xí)，師生成為自主學(xué)習(xí)的共同體。
（三）根據(jù)共性與個性的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
針對不同年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，低年級抓新生教育，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；中年級抓意志力品質(zhì)養(yǎng)成，高年級抓深度學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）注重學(xué)習(xí)型社區(qū)組織建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社區(qū)，提高自主學(xué)習(xí)的興趣與交流范圍，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（五）加強校園文化建設(shè)，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍
通過學(xué)術(shù)活動、校慶、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等多種形式，以專業(yè)活動為抓手、學(xué)生組織為平臺、完善考核方式提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新建本科院校 本科生導(dǎo)師制 有效性
伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實施，并在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類型和指導(dǎo)模式過于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴(yán)肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計和實施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
一、制度的頂層設(shè)計——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位
從國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來看，無論是前期的補學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學(xué)制度，更沒有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒有占主導(dǎo)地位。因此，我國的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強調(diào)“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認(rèn)同和地位認(rèn)同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實質(zhì)是要使導(dǎo)師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經(jīng)對導(dǎo)師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項基本教學(xué)制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的個別指導(dǎo)作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認(rèn)同本科生導(dǎo)師制。
2.“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
不同的導(dǎo)師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導(dǎo)師制類型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實際的導(dǎo)師制類型，就可能達(dá)不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效?，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認(rèn)為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價，教師指導(dǎo)學(xué)生過多勢必會影響指導(dǎo)效果。
二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)勢必力不從心。
筆者認(rèn)為，對新建本科院校來說，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個理想的選擇
，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實行分段指導(dǎo)，對校內(nèi)教師的需求量相對少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學(xué)生活來說，一、二年級的過渡和適應(yīng)極其重要。一年級是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過渡時期，大學(xué)生面臨一個全新的環(huán)境，要開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)二年級，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學(xué)、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。
第三，相對于高年級導(dǎo)師制來說，低年級導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職稱和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃、具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點就是緊密結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，克服學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位
對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。
從學(xué)生實際情況來看，新建本科院校的學(xué)生大多來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點突出”的原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃；介紹學(xué)科及專業(yè)，包括研究內(nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。
三、從制度的具體設(shè)計和實施上提高導(dǎo)師制的有效性
1.關(guān)于導(dǎo)師的選聘
首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導(dǎo)師進(jìn)行“志愿填報”，每個學(xué)生最多可選擇兩個導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出申請，由學(xué)校從公共課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長必須經(jīng)院系推薦、學(xué)校考核后由教授擔(dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任。
2.關(guān)于師生雙
方的交流互動
一項完善的制度設(shè)計應(yīng)對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實行導(dǎo)師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個月集體指導(dǎo)不少于一次，每個學(xué)期對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點：尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；以主動、認(rèn)真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)焻R報自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價。
3.關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵
為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標(biāo)體系
由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評價內(nèi)容也必須全面、具體，評價指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個工作過程和結(jié)果。除了要對導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進(jìn)行評價，還要對導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導(dǎo)效果等進(jìn)行考評。在指標(biāo)細(xì)化的過程中，應(yīng)盡量避免過分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法結(jié)合起來，力求使評價結(jié)果更加客觀、公正。
（3）要確保達(dá)到本科生導(dǎo)師工作考核目的
對本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核不僅是為了統(tǒng)計導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)?？山⑾騼?yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱號的制度或設(shè)立專項獎勵基金，對在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4.關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。
（2）要加強對本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個監(jiān)督機(jī)制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。這個機(jī)制可以采用學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導(dǎo)效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。通過檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機(jī)制，堅持對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導(dǎo)師個人的獎懲聯(lián)系起來，起到激勵先進(jìn)、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結(jié)合學(xué)校特點和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。
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應(yīng)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語分級教學(xué)呼之欲出。大學(xué)英語分級教學(xué)主要是根據(jù)不同類型學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望等方面的具體差異實施教學(xué)，從而使不同層級的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)程度的班級里學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。根據(jù)分級（分層）教學(xué)模式的理論框架，其本質(zhì)是讓學(xué)生在“最佳情感”條件下，最大限度為不同層級學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行略高于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解性輸入，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。
筆者所在學(xué)校是一所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的普通民辦高校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱，弱中同時還參差不齊，所進(jìn)行的分類教學(xué)是在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出和實施的。
二、民辦高校大學(xué)英語分類教學(xué)的情況和特點
學(xué)校自2014級學(xué)生以來，對大學(xué)英語實施了分級教學(xué)。最初的分級只是純粹的按照學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生可能存在的英語水平和能力差異分為A、B兩級。A班學(xué)生為高考英語成績前10%-15%的學(xué)生，B班學(xué)生則為剩下的85%-90%的學(xué)生。在分級教學(xué)的實踐中，對不同層級的學(xué)生使用相同的教材、提出不同高度的教學(xué)目標(biāo)要求、應(yīng)用不同的教學(xué)方法和課堂活動形式、使用不同難度的期末考試內(nèi)容。這樣的分級教學(xué)似乎是根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置和安排，但筆者在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在相應(yīng)層次、教學(xué)內(nèi)容和考試難度的班級里得以進(jìn)行相應(yīng)層級的學(xué)習(xí)和考核，但對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展方面，不同層級的學(xué)生都比較迷茫，主要存在以下共性問題：1. 學(xué)習(xí)動機(jī)過于單一，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的意義就是幫助他們通過期末考試，進(jìn)一步的就是通過大學(xué)英語四、六級考試；2. 習(xí)慣于知識灌輸?shù)恼n堂，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，對于需要討論和發(fā)言的課堂表現(xiàn)出了不適應(yīng)，課外學(xué)習(xí)更是缺乏主動性；3. 英語水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強，學(xué)習(xí)欲望強的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有明確目標(biāo)的不知道如何實施以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；4. 對于英語在生活和以后工作中的實際應(yīng)用不夠了解。
面對以上教學(xué)情況和問題，項目組教師提出在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分類教學(xué)，分基礎(chǔ)階段（不分類）和應(yīng)用能力提高階段（分類階段），將英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平大致相同的學(xué)生（即同一分級的學(xué)生）編入實驗班和對照班。在經(jīng)歷了一年的基礎(chǔ)階段教學(xué)之后，在大二學(xué)年結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)和實際應(yīng)用目標(biāo)需求，將實驗班教學(xué)課程分為讀寫譯類和視聽說類，日常的教學(xué)模式主要由“讀寫譯+視聽說+自主學(xué)習(xí)”構(gòu)成，根據(jù)相應(yīng)分類對讀寫譯和視聽說進(jìn)行側(cè)重區(qū)分。分類之后，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和語言水平，有針對性地提供教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得可理解性的語言輸入材料，并加以相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)安排，具體為：除了所使用教材中的材料，教師結(jié)合單元話題、專業(yè)特點和目標(biāo)需求（應(yīng)試需求、交際需求和職業(yè)發(fā)展需求等），給讀寫譯類實驗班的學(xué)生增加提供課外讀寫譯材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，如報紙雜志中的文章、網(wǎng)站的新聞報道、四六級作文題和翻譯內(nèi)容等；給視聽說類實驗班的學(xué)生增加相關(guān)話題的課外視聽說材料并進(jìn)行任務(wù)布置，如VOA、BBC英語新聞音頻和TED英語演講視頻等。這樣的教學(xué)分級和分類，需要配以相應(yīng)的教學(xué)評價體系和管理體系。
三、大學(xué)英語分類教學(xué)的評價體系
教學(xué)評價體系一般包含形成性評價和終結(jié)性評價。筆者所在學(xué)校教務(wù)部門有對形成性評價（平時成績）和終結(jié)性評價（期末考試）的比例和構(gòu)成部分做了一定的框架要求，平時成績所占比例為40%，期末成績?yōu)?0%。平時成績的主要有考勤得分、作業(yè)/實驗得分、課堂表現(xiàn)得分、隨堂測驗得分、課堂筆記、其他加分等組成部分，教師可以根據(jù)課程情況進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。對于期末考試，教務(wù)部門對于試卷命題有一定的共性要求，如要注重考察學(xué)生的知識掌握和綜合應(yīng)用能力，主客觀題比例要適當(dāng)，考查學(xué)生知識綜合、應(yīng)用能力的題目分值比例應(yīng)高于60%，考查學(xué)生對知識掌握、理解情況的題目分值比例不高于40%等等。
在學(xué)校基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師對教學(xué)班級首先就分層進(jìn)行評價體系設(shè)置。在期末考試命題方面，大學(xué)英語課程的期末考試命題基本遵循學(xué)校的規(guī)定，A、B班的考試題型、題量和分值保持一致，不同之處主要是A班的考試內(nèi)容難度略高于B班的。在平時成績方面，由于A班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對良好，因此平時成績和期末成績比例保留跟學(xué)校教務(wù)規(guī)定一致，即平時成績占40%，期末成績占60%，擬通過這樣的比例設(shè)置使學(xué)生在保持相對良好的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加注重知識層面的提高，即一定程度上對應(yīng)解決之前提到的“英語水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強”的問題。而對于B類班級，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，教師引入激勵機(jī)制，給學(xué)生提供“最佳情感”條件，增加平時成績所占比例，具體為：普通本科（不含藝術(shù)專業(yè)）B類班級占50%，藝術(shù)專業(yè)本科班級和專科一樣占60%。這樣的成績比例設(shè)置擬促使學(xué)生通過提高平時成績各項的表現(xiàn)，一方面促使其朝相對良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣方向發(fā)展；同時有情感導(dǎo)向：即便學(xué)生期末成績不是很高，只要在平時的考勤、對課堂活動的參與度、對平時作業(yè)和測驗的完成度以及記錄筆記的情況比較好，所獲得的平時成績也會有助于促成其總評成績的合格；另一方面，通過相對良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣促使自身更多地參與到學(xué)習(xí)的過程，并進(jìn)一步習(xí)得英語及促成知識和文化的獲取和應(yīng)用。
在分級評價體系的基礎(chǔ)上，?目組教師根據(jù)項目實驗的需求增加了評價體系設(shè)置。在實驗過程中，對實驗班和對照班都進(jìn)行了前測和后測。前測是借助四級考試的?？紲y試了學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯和聽力水平，通過訪談的形式了解了學(xué)生的口語能力，實驗班和對照班的水平和能力是相當(dāng)?shù)?。?jīng)過了一年的實驗之后，比較實驗班和對照班的四級考試成績發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在總分以及單項（聽力、閱讀、寫作和翻譯）上的平均成績都高出對照班學(xué)生的平均成績。（《以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語分類教學(xué)實證研究》，潘萍，2018）在已進(jìn)行的實驗中，口語測試時采用訪談的形式，暫時缺乏科學(xué)性的數(shù)據(jù)。但是在今后的教學(xué)實踐中，可以借助大學(xué)英語考試的口試進(jìn)行測試和評價。
總結(jié)以上各評價模塊，大學(xué)英語分類教學(xué)的評價體系可以設(shè)置為：形成性評價（平時成績）+終結(jié)性評價（期末成績）+大學(xué)英語四級考試筆試和口試；另外還可以借助加以評估的還有英語競賽的成績以及在就業(yè)中對英語的應(yīng)用情況等，只是要求實驗周期比較長（目前項目組教師在指導(dǎo)一項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目《金融行業(yè)對應(yīng)屆大學(xué)生從業(yè)人員英語要求及趨勢調(diào)查》，是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的一項學(xué)生英語應(yīng)用能力的一項調(diào)查研究，以期對大學(xué)英語分類教學(xué)探索有幫助）。這種接近全方位的評價模塊可以比較全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果。
四、對應(yīng)分類教學(xué)和評價體系下的管理機(jī)制
在有了評價體系之后，需要配以相應(yīng)的管理機(jī)制作為保障。就管理模式，主要涉及到學(xué)生管理、教學(xué)管理和考試管理三大模塊，三者密切相關(guān)且并行管理。就學(xué)生管理和教學(xué)管理而言，課堂上面對面的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測驗完成情況比較直觀的管理和記載的，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、課外學(xué)習(xí)過程落實和管理、教學(xué)數(shù)據(jù)的記載收集及考試管理方面難度較大。面對這樣的現(xiàn)實困難，項目組教師提出配以以下的管理機(jī)制：
1.對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立方面
在分類之前和之后對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育，在開學(xué)初告知學(xué)生總評成績的各項構(gòu)成和比例，即考核和評價方式，并引導(dǎo)其結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括近期課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)用目標(biāo)）的制定。形成文字之后，配以詳細(xì)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)計劃，上交任課教師進(jìn)行審核、反饋，必要的進(jìn)行修改指導(dǎo)。
2.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理方面
以學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行兩種管理：一是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)情況管理和記載。二是額外補充的教學(xué)材料，根據(jù)實驗班分類，對讀寫譯類班級的學(xué)生，要求其用筆跡記載自己課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和完成情況，并在時間節(jié)點之前通過拍攝照片上傳到網(wǎng)絡(luò)交際平臺（如班級QQ群、群作業(yè)或微信群等）的形式向任課老師進(jìn)行匯報，教師及時進(jìn)行記載總結(jié)和情況通報；對于視聽說類班級的學(xué)生，要求其在老師的時間節(jié)點之前通過錄制音頻和視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。這種形式不僅可以監(jiān)督學(xué)生按照老師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)，了解其完成情況并及時反饋，而且可以幫助教師階段性地記錄下形成性評價所需要的數(shù)據(jù)資料。
3.在考試管理方面
一是學(xué)生考試資格的管理，對課堂考勤缺勤超過課程總課程量三分之一的學(xué)生及完成作業(yè)量未達(dá)到課程要求量的三分之二的學(xué)生，取消其參加期末考試的資格；二是考試過程管理，期末考試考場采用與四六級考試要求一樣的標(biāo)準(zhǔn)化考場，除了監(jiān)考老師外，利用攝像頭對學(xué)生的考試過程進(jìn)行實時監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)構(gòu)成作弊事實，將當(dāng)場取消其考試資格和當(dāng)次考試成績，并進(jìn)行紀(jì)律處分。作弊和緩考的學(xué)生可以在下個學(xué)期開學(xué)初參加補考；補考不及格的，需求按對應(yīng)學(xué)分繳費后參加重修；缺考的學(xué)生不得參加補考，直接參加重修。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;課程改革;問題式學(xué)習(xí);職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂;WPBL
隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張,大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越得到社會的高度重視,同志在2010年全國教育工作會議上強調(diào)必須“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”,《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)作為這一體系的重要組成部分,如何有效提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的就業(yè)競爭力是擺在每一位從事就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的人員面前的重要課題。本文以贛南師范學(xué)院科技學(xué)院為例,從當(dāng)前《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的問題出發(fā),引入基于網(wǎng)絡(luò)的問題式教學(xué)方法(WPBL),探討該課程的改革。
一、前職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的主要問題
為貫徹落實教育部高教(2007)7號文件精神,各高校均開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等相關(guān)課程,在條件、人員、課時等方面給予了一定的保障,取得了一定效果,但同時還存在一定的問題有待改善:
1.隊伍不專、不足、不穩(wěn)
《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》和高校設(shè)置的其它課程最大的區(qū)別在于沒有相應(yīng)的專業(yè)或?qū)W科的依托,不可能由相應(yīng)專業(yè)或?qū)W科直接選留畢業(yè)生擔(dān)任教師,目前從事《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的基本上由就業(yè)工作人員和感興趣的老師組成,教師的專業(yè)化程度有限,很難為學(xué)生提供全面、高質(zhì)量的指導(dǎo)。以贛南師范學(xué)院科技學(xué)院為例,目前從事《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的老師有7人,1人為專職專任教師,6名為招生就業(yè)和學(xué)生管理的行政人員,7人中具有教育部認(rèn)可的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格的僅有3人,7人要負(fù)責(zé)全院近4000名學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)任務(wù),師資隊伍人員相對不足,只能通過課程教學(xué)解決共性的一般問題,難以開展一對一的個性化服務(wù)。此外,輪崗、換崗或進(jìn)修等崗位變動也使得師資隊伍的穩(wěn)定性存在一定的問題。
2.內(nèi)容繁雜、教學(xué)模式簡單
《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容很多,包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)分析、政策指導(dǎo)、就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧、辦事指南等,教學(xué)內(nèi)容具有涉及面廣,信息量大、實踐性強的特點,這對于教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法提出了很高的要求。
但目前很少教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向,大部分教師為了自身教學(xué)和工作的方便,圍繞著就業(yè)工作展開,教學(xué)方式相對過于簡單,以課堂講解為主,輔以少量的講座,甚至有些教師干脆照本宣科或者簡單運用多媒體播放專家的講座代替自己的教學(xué),而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、市場調(diào)研、團(tuán)體輔導(dǎo)、個性咨詢等方式卻很少使用。內(nèi)容繁雜與模式簡單的矛盾直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。
3.管理松散、監(jiān)控缺位
與其他課程直接隸屬于教學(xué)系(學(xué)院)或公共教學(xué)部等教學(xué)機(jī)構(gòu)不同的是,《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》一般是由就業(yè)管理的行政機(jī)構(gòu)直接管理,這種直接管理主體的錯位在體制上存在的一定的障礙,很難做好課程的監(jiān)督、檢查與評價等工作。
目前贛南師范學(xué)院科技學(xué)院成立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室,掛靠在招生就業(yè)工作辦公室下,招生就業(yè)工作辦公室作為行政管理機(jī)構(gòu),由于工作人員不足等因素并未對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價,而教學(xué)系和教務(wù)辦也只是簡單的對是否上課進(jìn)行監(jiān)督檢查。教學(xué)管理的松散和教學(xué)監(jiān)控的缺位使得部分老師隨意調(diào)課,教學(xué)質(zhì)量不高。
4.重視程度嚴(yán)重不足
根據(jù)教育部高教(2007)7號文件要求,贛南師范學(xué)院科技學(xué)院的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程分為兩個部分,其中第一、二學(xué)年度完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》,三、四學(xué)年度實施《就業(yè)指導(dǎo)》,但由于整門課程只有38個學(xué)時,分解到各學(xué)期的課時很少,教務(wù)辦不便也未在教學(xué)安排上沒有統(tǒng)一部署,因而《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的授課時間、授課地點都是臨時安排,給學(xué)生一種課程不重要的感覺,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很差,缺課現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)質(zhì)量無法提高。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的問題式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念
1.問題式學(xué)習(xí)(PBL)
問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL),也稱為基于問題的學(xué)習(xí),由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow首創(chuàng),是“將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性(authentic)的問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,以促進(jìn)他們的解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>
問題式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是由學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的,提倡以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體,教師構(gòu)建一種與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的難以解決的、劣構(gòu)的、真實的問題情景,以一種指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份參與進(jìn)來,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過對問題的討論與分析,從中找到解決該問題的思路、方法及最佳策略。在這個問題的解決過程中,完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、所需技能的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)過程的評價與反思。因此,問題式學(xué)習(xí)不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。問題式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式已經(jīng)突破了醫(yī)療教育領(lǐng)域,近年來得到越來越廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的問題式學(xué)習(xí)(WPBL)
網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)所帶來的突破時空、多交互性及海量信息支持等為PBL的發(fā)展提供了新的方向,目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題式的學(xué)習(xí)的研究與實踐有逐漸增多的趨勢,根據(jù)廣東商學(xué)院的王超杰等人的定義:WPBL是在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下,以問題為中心,教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展PBL所具有的優(yōu)勢主要有:(1)可以為學(xué)習(xí)提供一個資源展示、學(xué)習(xí)過程記錄及交流互動的統(tǒng)一平臺;(2)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)可為學(xué)習(xí)者提高逼真的問題情境;(3)資源的獲取方式多樣化,超鏈接的便捷性可為學(xué)習(xí)提供豐富的指導(dǎo)材料;(4)網(wǎng)絡(luò)的開放性能夠聚集更多的教師和多元化背景的學(xué)習(xí)者。有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和問題解決思路的拓寬。
《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》由于實踐性強、教學(xué)內(nèi)容多、涉及知識廣,適合采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),將課程延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,解決課程課時有限的問題。
三、基于WPBL的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計
為有效解決《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者將PBL教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程,通過對課程重點和難點進(jìn)行梳理,提煉出問題,借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合,課內(nèi)課外共輔導(dǎo),取得了不錯的教學(xué)效果。下面簡單介紹下這門課程基于WPBL的改革:
1.設(shè)計的思路
課程改革以“課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為輔”的原則,以PBL教學(xué)法為核心,以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職就業(yè)需要解決的實際問題為主線,借助多媒體超鏈接技術(shù)、視頻點播技術(shù)、職業(yè)測評工具、學(xué)習(xí)管理與考試評價工具,搭建職前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)堂,實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的全員、全方位、全過程,真正提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.平臺的選擇
由于技術(shù)力量的有限,我們與時代英杰公司合作開發(fā)了“贛南師范學(xué)院科技學(xué)院職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二教學(xué)平臺,該平臺集課程管理、在線學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)、資源共享、職業(yè)測評、信息為一體。教師可利用此平成教學(xué)計劃安排、教學(xué)課件定制與、在線測試以及成績統(tǒng)計等教學(xué)管理工作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)帳號登錄職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,每個學(xué)生都有自己對應(yīng)的“個人中心”,個人中心就是一份學(xué)習(xí)檔案,它記錄了學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的所有應(yīng)用,包括學(xué)習(xí)時間記錄、學(xué)習(xí)檔案、考試成績、咨詢記錄、職業(yè)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃書等內(nèi)容,這些電子檔案不僅便于教師檢查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)工作人員對其進(jìn)行個性化的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)技能的輔導(dǎo)。
3.課程的模塊
《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在我院的定位是是一門面向在校學(xué)生開設(shè)的公共必修課,課時數(shù)為38學(xué)時,學(xué)分2分,教學(xué)過程貫穿四年全過程,分階段實施教學(xué),其中大一大二開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》,大三大四開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》,根據(jù)四年制的教學(xué)特點,將大部分課程安排在前三年,《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導(dǎo)》各給1個學(xué)分,課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主,輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),考試則采用無紙化考試,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行,考試成績通過系統(tǒng)后臺管理平臺進(jìn)行查詢、匯總,報教務(wù)辦進(jìn)行學(xué)分授予和存檔。
《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育六個模塊,課程內(nèi)容涉及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)論、認(rèn)識自我、職業(yè)發(fā)展決策、提高就業(yè)能力、心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、就業(yè)流程、學(xué)生到職業(yè)人過渡、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等等。其中還包含4個學(xué)時是用來完成專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)查、企業(yè)調(diào)查、校友調(diào)查及招聘會現(xiàn)場觀摩等實踐活動,另有3個學(xué)時的講座和3個學(xué)時的個性化就業(yè)咨詢用來加強就業(yè)指導(dǎo)的課外輔導(dǎo),如果條件允許,還可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽和創(chuàng)業(yè)大賽。
4.課程教學(xué)設(shè)計
下面以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例,著重介紹一下課程的教學(xué)設(shè)計問題:
1)提出大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃面臨的問題,制定科學(xué)的認(rèn)知體系
以“了解自己了解職業(yè)設(shè)定目標(biāo)職業(yè)決策實施行動”五步走為主線,在充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著“我是什么樣的職業(yè)人格?”、“我的職業(yè)興趣是什么?”、“我的價值觀是什么?”、“我具備哪些職業(yè)能力?”、“我向往的職業(yè)是什么?”、“為什么選擇這個職業(yè)?我有哪些優(yōu)勢和劣勢?”、“如何制定行動計劃?”等問題進(jìn)行學(xué)習(xí),教師為這些問題的解決提供資源和參考路線,引導(dǎo)學(xué)生對自己、對職業(yè)、對環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識。
2)建立職業(yè)生涯規(guī)劃電子檔案,全程跟蹤學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)程
一個有效的職業(yè)生涯設(shè)計必須在充分且正確認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過對上述問題的分析以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一個初步的自我認(rèn)識,但這還不夠,學(xué)生還可借助平臺的興趣、人格、價值觀、能力等職業(yè)測評工具,更加客觀地評價自己,弄清“我想干什么?我能干什么?我應(yīng)該干什么?在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么?”等問題。
學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程及職業(yè)測評結(jié)果均在系統(tǒng)中記錄下來,形成一份該生的電子檔案。通過職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的工具,學(xué)生在完成自我認(rèn)知小結(jié)、職業(yè)認(rèn)知小結(jié)、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)決策SWOT分析、職業(yè)決策小結(jié)之后會自動生成職業(yè)生涯規(guī)劃書,并且這份職業(yè)生涯規(guī)劃書還可以在不同的職業(yè)認(rèn)識和發(fā)展階段,對自己的行動計劃進(jìn)行評價,從而提高職業(yè)規(guī)劃的能力。
任課教師和班級輔導(dǎo)員可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂后臺管理系統(tǒng),查閱學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃電子檔案,分析其存在的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)定位、行動計劃等方面的問題,提出改進(jìn)意見,引導(dǎo)學(xué)生對撰寫的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行修改、補充和校正,不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃方案。同時,老師通過對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案的樣本分析,可以了解學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)規(guī)劃面臨的新動向和新問題,改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)行更有針對性地教學(xué)輔導(dǎo)。
3)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和考核計劃,進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)
帶著對職業(yè)規(guī)劃問題的分析,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)素養(yǎng)方面存在的不足,知道自己應(yīng)該從哪些方面去努力,才能提高自己的職業(yè)素養(yǎng),從而制定適合自身發(fā)展的、科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)了“建立生涯與職業(yè)意識”、“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“大學(xué)生涯規(guī)劃”等幾個學(xué)習(xí)模塊,制作了大量的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課件,開設(shè)了“生涯規(guī)劃資訊”,生涯規(guī)劃方面的最新資訊和相關(guān)信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并隨時了解生涯規(guī)劃的最新信息。系統(tǒng)會自動記錄在線學(xué)習(xí)課件的時間,并依此作為學(xué)習(xí)考核的一個依據(jù)。
平臺設(shè)計了個人自主測試和教學(xué)考核模塊,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。當(dāng)學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)效果時,可以通過個人自主測試,檢測自己對職業(yè)規(guī)劃知識的掌握情況;學(xué)院教學(xué)檢查部門和授課老師,也可以通過教學(xué)考核管理模塊,考核要求,選擇考核對象,進(jìn)行在線考試,檢查教學(xué)效果。
4)建立“問題咨詢”中心,在線解答學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃疑問
每個學(xué)生對個人的了解、職業(yè)的理解、規(guī)劃的認(rèn)識、行動計劃的制定不一樣,可能面臨這樣那樣的問題。平臺設(shè)計了在線“問題咨詢”模塊,學(xué)生通過這個模塊,提交自己在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的疑問;學(xué)院指派專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師,隨時通過后臺管理系統(tǒng),對學(xué)生提出的咨詢問題進(jìn)行在線解答,并及時反饋到學(xué)生“個人管理中心”,提高對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)問題解決時效性和針對性。系統(tǒng)還提供了咨詢問題的統(tǒng)計報表,通過報表,老師可以歸納問題類型、分析問題原因,提出問題式教學(xué)的建議方案和改進(jìn)意見。
5)建立“問卷調(diào)查”中心,了解問題式學(xué)習(xí)的效果
通過建立“問題調(diào)查”中心,定期設(shè)置調(diào)查問卷,通過學(xué)生在線提交的調(diào)查問卷,進(jìn)行科學(xué)的分析和認(rèn)真的研究,體驗問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和職業(yè)素養(yǎng),從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展競爭能力,為社會輸送更優(yōu)秀人才的培養(yǎng)效果。
四、結(jié)論
由于有了職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,課程自然的延伸到了課外,平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的都有記錄,輔以在線測評可以督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)不僅可以提供豐富的多媒體教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂背后的專業(yè)化師資團(tuán)隊對學(xué)生的進(jìn)行個性化的指導(dǎo),解決學(xué)校師資隊伍不足不專的問題。
通過對我院2008級、2009級《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)實踐的效果來看,我們認(rèn)為WPBL教學(xué)模式適用于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué),可供同仁參考。
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