時間：2022-11-22 10:23:55
導(dǎo)語：在小學(xué)生口語教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；口語教學(xué)；有效方法
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)、基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響?？谡Z教學(xué)作為其中的一支，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語言使用技巧的重要組成部分，具有與實(shí)際生活緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)被足夠重視，教師要努力為學(xué)生打造出輕松易學(xué)的口語課堂。下面，我們淺談一下實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語教學(xué)有效性的方法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文口語交際課堂也不例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的模擬性，很容易將學(xué)生帶入一種特定的環(huán)境中，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生對口語交際課的熱情。以“我們能做點(diǎn)什么”這則口語交際題目為例，口語交際的主要內(nèi)容是：“家鄉(xiāng)有哪些污染現(xiàn)象？”“談?wù)勊o人們帶來的危害。”“我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么？”這是在鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，使小學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中對環(huán)境污染的看法轉(zhuǎn)化為正式口語交際中使用的語言。教師可根據(jù)此內(nèi)容，收集家鄉(xiāng)未被污染前山清水秀的照片，然后將現(xiàn)在家鄉(xiāng)被污染的地方拍攝下來，在課堂上，通過多媒體設(shè)施將照片和視頻展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生描述對于未被污染的家鄉(xiāng)的感覺，以及對于當(dāng)前家鄉(xiāng)環(huán)境污染的看法。教師還可以將那些環(huán)境被污染后又治理好的城市圖片展現(xiàn)給學(xué)生，通過治理前和治理后的強(qiáng)烈對比，帶給學(xué)生以震撼，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心，然后讓學(xué)生講述自己對于保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的看法以及自己在日常生活中如何保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生對口語交際的題目有所了解，否則學(xué)生只憑自己的想象，很難聯(lián)想到環(huán)境污染帶來的危害性，也就沒辦法從心底里產(chǎn)生想要保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的真情實(shí)感，那么學(xué)生的口語交際課也就與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，只能是紙上談兵，意義不大。
二、活躍課堂氛圍
口語教學(xué)尤其要注意打造出輕松的語言環(huán)境，這樣有助于幫助學(xué)生打開思路，形成發(fā)散性思維，進(jìn)而可以在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以在課堂上組織一些可以全班參與的小活動，以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生緊張情緒。以“說說我自己”這則口語交際題目為例，教師可以先讓每個學(xué)生把自己的性格特點(diǎn)、愛好等通過提取關(guān)鍵詞的形式寫成小標(biāo)簽，然后打亂順序，再分別發(fā)給每個學(xué)生，然后讓學(xué)生依次向全班朗讀自己手上標(biāo)簽的關(guān)鍵詞，進(jìn)行全班競猜，若被人猜到標(biāo)簽的主人，那么那個學(xué)生就要站起來向全班同學(xué)詳細(xì)地介紹自己，將標(biāo)簽上的關(guān)鍵詞一一做出解釋。最后將沒被人猜出的標(biāo)簽收集，找出標(biāo)簽主人，讓其他同學(xué)說明標(biāo)簽上的哪些詞語并不符合標(biāo)簽主人的性格特點(diǎn)，然后讓標(biāo)簽主人對同學(xué)們抱有爭議的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，或者由其他同學(xué)描述他們眼中的標(biāo)簽主人，再解釋原因。這是一個全班都可以參與的活動，通過這種活動，不僅可以使課堂氛圍迅速活躍，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)投入課堂討論，而且還可以使同學(xué)間更加了解，從而更加體諒每個同學(xué)。在使課堂效果達(dá)到最佳的同時，還可以激發(fā)學(xué)生對口語課的興趣，也為今后的交際之路鋪平了道路。
三、實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)
口語教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于口語交際的情景千變?nèi)f化，所以為了追求真實(shí)感，教師要時常變換自己的教學(xué)方式，為每個口語環(huán)境打造出最適合的教學(xué)方式，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。以“描述人物外貌”這一課為例，為了避免小學(xué)生陷入描述人物外貌的思維定式，教師可以將這堂課命名為“你來描述我來猜”，為這堂課量身打造一款小游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。首先，教師將班上學(xué)生分為若干小組，然后選出兩個小組對老師指定的人物進(jìn)行描述，被描述的人物可以是班上的同學(xué)或者為多數(shù)人所熟知的明星，被描述的人物只能被兩個小組的描述者知曉，描述的語言必須是四字以內(nèi)的詞語或成語。然后兩小組進(jìn)行“競拍”，使用詞語最少的小組獲得描述資格，如果本小組成員未能根據(jù)描述猜到人物，則由下一組進(jìn)行描述，以此類推，最終正確猜到人物的小組獲勝。成功小組繼續(xù)進(jìn)行游戲，失敗小組則被淘汰。以記分方式，在游戲結(jié)束后選出優(yōu)勝小組，給予獎勵。通過這種具有緊張感的小游戲，可以鍛煉學(xué)生對語言的錘煉能力，使自己的語言簡潔又有內(nèi)涵，而且這種教學(xué)方法寓教于樂，容易獲得學(xué)生的青睞，也就易于得到學(xué)生的配合，打消學(xué)生認(rèn)為口語交際課枯燥煩悶的固有看法，達(dá)到想要的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)建評判機(jī)制
很多語言沒有對錯之分，但不同的表達(dá)方法卻又確實(shí)會給人帶來不同的感覺，甚至是截然相反的感受，這也就是語言的魅力之處。口語交際的開設(shè)正是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交際的技巧，提升學(xué)生語言的藝術(shù)性。所以，在口語交際課上，應(yīng)該對于語言設(shè)置一個評判標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵學(xué)生努力錘煉自己的語言，掌握交際技巧。比如，可以將語言劃分為三個級別：表述信息級、令人欣然接受級和幽默趣味級。對于講話最基本的要求是說話者能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表述出來，并能被傾聽者理解；再高一點(diǎn)的要求，便是說話者能夠使用說話技巧，能夠讓傾聽者很容易地將自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高層次，便是說話者能將尷尬的事或者令別人難以接受的事情通過幽默的方式表達(dá)出來，使人們對自己的看法付諸一笑。這是三個大致的語言表達(dá)級別，教師可以在課堂上為學(xué)生量身創(chuàng)作幾個話題，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分級別，激勵學(xué)生對自己講話的不足之處進(jìn)行提升。
口語交際的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師要想讓小學(xué)生的口語交際能力達(dá)到有效性的目標(biāo)，教師就要在自己的教學(xué)方法上多下功夫，給學(xué)生打造一個輕松愉悅的課堂，寓教于樂，將課堂與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而對學(xué)生語言組織能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)踐；口語能力
語言是用來交流的，我們學(xué)習(xí)英語，最終的目的是能和說英語的人進(jìn)行無障礙的交流與溝通，正確流利的英語口語表達(dá)顯得越來越重要。但在我們平時的教學(xué)中，由于受到教學(xué)大環(huán)境的影響，口語表達(dá)的訓(xùn)練弱于聽和寫的能力的訓(xùn)練；并且我們所教的學(xué)生地處城郊，大多是新市民的子女，沒有良好的英語語言環(huán)境，說英語只限于課堂的四十分鐘。一部分學(xué)生成了只會寫、不會說的“英語小啞巴”。培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力成為亟待解決的問題。那么，小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力如何在我們的日常教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，改變了以往機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行口語訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的口語水平。特別是隨著近幾年移動網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)QQ、微信等的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)又有了新的途徑。下面，就英語教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)、提高小學(xué)生英語口語能力談一點(diǎn)體會。
一、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)誘發(fā)興趣，使學(xué)生想說
大文豪托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“含有形式生動的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比不含半點(diǎn)活動的學(xué)習(xí)要好得多?！毙W(xué)生由于受年齡特征的影響，形象思維占主導(dǎo)地位，對漂亮的圖片、有視覺沖擊的色彩、歡快動聽的音樂等都會產(chǎn)生有意注意。并且他們大多活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇，在教學(xué)中使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能便捷地為學(xué)生提供直觀、形象生動、富有感染力的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的眼球，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想說的興趣，讓每個學(xué)生能主動地投入到英語的交流學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生想說、敢說、大聲說。例如，在學(xué)習(xí)六下Unit 6 An interesting country后，我設(shè)計(jì)一個I’m a guide 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來介紹Australia，由于Australia離學(xué)生的真實(shí)生活比較遠(yuǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生大多是見識較少的孩子，所以我在多媒體課件上準(zhǔn)備了一張張關(guān)于澳大利亞美麗的圖片，有聞名世界的Sydney Opera House，有澳大利亞特有的動物Kangaroo、koala，也有美麗的海灘……學(xué)生在美圖的誘導(dǎo)提示下，都躍躍欲試。媒體的運(yùn)用降低了教學(xué)難度，減少了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，思維也在圖片的提示下變得活躍，學(xué)生爭著來做小導(dǎo)游，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語，做到了讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語，并在活動中使用英語，初步體會到交際的樂趣，從而能使學(xué)生想說、多說，最終達(dá)到說好。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化情境，讓學(xué)生能說
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“用英語做事情”，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成英語語感，達(dá)到能說，從而實(shí)現(xiàn)用英語做事情的理念。我們教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把多種教學(xué)媒體協(xié)調(diào)使用，為學(xué)生呈現(xiàn)集聲音、圖像、文本等信息于一體的全方面體驗(yàn)情景，使抽象的語言更加生動、逼真，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于英語的海洋，在多樣化的情景創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生有身臨其境的感覺，迸發(fā)出使用英語交流的欲望，從而在使用語言中體驗(yàn)英語的作用和樂趣。在英語課堂中進(jìn)行模擬情景的創(chuàng)設(shè)，可以有多種形式。
1.播放歌曲引入教學(xué)情境
旋律簡單、優(yōu)美的歌曲，不光能吸引學(xué)生的注意，還能有效為所學(xué)知識進(jìn)行鋪墊，刺激學(xué)生在輕松的歌唱中習(xí)得相關(guān)的語言表達(dá)。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版四下Where’s the bird？時，教師就在新課的導(dǎo)入中播放了同名歌曲，歡快的音樂把學(xué)生帶入到了本課所要學(xué)的情境中。隨著歌曲的播放，學(xué)生跟音樂節(jié)奏不由自主地哼唱：Where’s the bird？ Where’s the bird？ …… 自然而然，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在哼唱的過程中，把本節(jié)課的新句型脫口而出。
2.播放動畫還原故事情景
小學(xué)生都愛聽故事，現(xiàn)在的這套教材，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多依托story的形式呈現(xiàn)。每單元的第一部分都是Story time，教材編寫者也都把該部分的內(nèi)容做成了一個個生動的動畫。新授的時候，除了運(yùn)用多媒體播放課文動畫，讓學(xué)生帶著問題去看，去感知文本，還可在學(xué)生理解掌握story后，運(yùn)用課件，把動畫中的原音關(guān)掉，讓學(xué)生給動畫配音，由人和電腦共同還原故事。讓學(xué)生通過說的方式在情景中練習(xí)，達(dá)到掌握語言的目的。
3.抽象知識具象化情景創(chuàng)設(shè)
語言文字本來是比較抽象的，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入，所涉及的英語學(xué)習(xí)材料也會越來越難，特別是一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)之類的文章，像六上 Unit7 Protect the earth這類，小學(xué)生由于知識儲備的局限性，理解起來比較吃力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以化難為簡，使抽象的，或者不能切身體會的文字用生動的畫面再構(gòu)，給學(xué)生以視覺和心靈的沖擊。在Protect the earth這課，要講到Save water這部分時，假如沒有畫面，純粹是文字“There’s not much water in the world. We should save water.” 對江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說，“沒有水，我們應(yīng)該節(jié)約水”，似乎就變成了空洞的說教。但當(dāng)我在上課時把一張張缺少水的畫面用PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，孩子們看著畫面，心靈受到震撼，不由自主地就能說出“There’s not much water in the world，We should save water.”可見，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地接受并運(yùn)用知識，使學(xué)生更容易說。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供平臺，讓學(xué)生常說
有人曾說過：“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible. 學(xué)習(xí)一門語言的方法就是要盡量多地練習(xí)說?！睂W(xué)生除了在課堂上能在老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的英語并進(jìn)行英語口語能力的訓(xùn)練，在課外也能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)搭建練習(xí)的平臺，讓學(xué)生常說英語，做到“拳不離手，曲不離口”的境界。
1.利用電腦、手機(jī) APP等電教器材，讓學(xué)生聽讀、跟讀，盡量模仿電腦、手機(jī)音頻中的語音語調(diào)，也可以讓學(xué)生把對話錄下來，再把自己的音頻和標(biāo)準(zhǔn)的音頻做比較，讓學(xué)生給自己打分，以求揚(yáng)長避短。在原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生的英語發(fā)音，由于受時間和空間限制，老師不可能對孩子的讀音一個一個都糾正到位，但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷開發(fā)研究，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)生的口語訓(xùn)練達(dá)到一個新的高度。像口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)老師的訓(xùn)練要求，上網(wǎng)打開需要練習(xí)的單詞或句子，用電腦或手機(jī)跟讀、練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)馬上可以根據(jù)學(xué)生的朗讀直接打分。讀得和標(biāo)準(zhǔn)錄音相似度越高，分?jǐn)?shù)就會越高。有錯誤，系統(tǒng)會馬上提醒學(xué)生哪個詞發(fā)音有錯誤，學(xué)生馬上可以在線重聽，再模仿練習(xí)，直到發(fā)音正確為止。學(xué)生通過這樣的操練糾正發(fā)音，會使自己的口語越來越正確。
2.借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生能在線常說英語。隨著現(xiàn)代科技越來越普及，網(wǎng)絡(luò)也越來越發(fā)達(dá)，促使人與人之間交流，不光是面對面可以進(jìn)行，就算每個學(xué)生回到各自的家，也可以像面對面一樣無阻礙地進(jìn)行交流，突破了時間和空間的局限。微信或QQ構(gòu)建了科學(xué)的英語課外輔助教學(xué)平臺。就像我所教的班級都有班級QQ群，每周我會利用這個群布置一到兩次的口語作業(yè)，有的是單元課文的朗讀與背誦，也有的是老師通過語音的形式，幾個與教材同步的問題，讓學(xué)生通過QQ語音的形式在群里回答。然后，老師利用時間檢查學(xué)生的口語作業(yè)，對于出現(xiàn)的問題，老師會在群里直接@某同學(xué)對他的錯誤進(jìn)行及時糾正，對于群體性的錯誤，老師也會@所有學(xué)生，這樣，學(xué)生的口語練習(xí)不再像原先一樣只是局限在課堂，而可以在更多的場合隨時操練。我們知道在微信或QQ上，人人都可以聽，人人都可以說。所以，在班級的圈子中，在老師規(guī)定的口語練習(xí)時間里，學(xué)生們可以交流所學(xué)，還可以語言學(xué)習(xí)中的困難，讓能回答的孩子及時解答，踴躍發(fā)言，不再僅僅局限于老師來答疑解惑。英語口語的學(xué)習(xí)離不開多說多練習(xí)，微信或 QQ可以成為學(xué)生交流英語的輔助工具。
關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)語文；教學(xué)方式
口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出―― 口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明
地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
1.1 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。
從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看， 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校， 但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會很少。而小學(xué)生的業(yè)余時間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實(shí)踐，自然也就缺少口語交際的機(jī)會。加上社
會環(huán)境中語言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。
1.2 學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進(jìn)行。
許多孩子存在口語交際的心理障礙問題， 主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進(jìn)行。影響口語交際的原因很多， 有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問題出錯，別的同學(xué)笑話，不敢回答問題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級上課發(fā)言的越少，高年級學(xué)生回答問題的積極性明顯低于低年級， 大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的
性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。
1.3 缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。
語言表達(dá)的訓(xùn)練離不開詞語的運(yùn)用， 應(yīng)該給學(xué)生更多的語言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分?？谡Z交際是現(xiàn)想現(xiàn)說， 要求思維敏
捷、反應(yīng)迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境， 同時也失去了口語本來用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。
1.4 教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。
小學(xué)語文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體措施
2.1 創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說他們熟悉的人或事，做到有話可說。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人
的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對課文的理解。
2.2 精選話題―――口語交際的基礎(chǔ)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語交際”的教學(xué)建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，口語交際的基礎(chǔ)是選好話題，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有交際的沖動和愿望。例如，學(xué)生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動和勞動、養(yǎng)殖的動植物，甚至同學(xué)間發(fā)生的小事、家里的生活……教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因地制宜地開發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境―――口語交際的保證
口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如教師或?qū)W生的生動語言描述和情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節(jié)、播放錄音來演染氣氛等等，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，靈活地選擇運(yùn)用。
2.4 重在實(shí)踐―――口語交際的重點(diǎn)
口語交際是人與人之間的語言往來活動，不僅必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促
進(jìn)，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。
結(jié)語：
總之，人生活在社會中，就離不開合作， 離不開思想、情感的交流， 口語是最常用的交際工具?？谡Z交際是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)合作工程， 口語交際的成功能直接影響到學(xué)生將來寫作、交流、社交能力， 因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)， 使口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參與的活動，讓每個學(xué)生都成為能說會道的“崔永元” “王小丫”。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 - 2007
[2]小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究 - 農(nóng)業(yè)科技與信息 - 2011（6）
“圖片配對”小活動
學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 設(shè)置“圖片配對”英語口語交際小活動，通過此活動讓學(xué)生進(jìn)行開放型的兩兩對話練習(xí)，孩子們與多位同伴進(jìn)行語言交際，激發(fā)d趣從而更好地完成任務(wù)，做到對目標(biāo)語言的有效操練，并及時鞏固。
運(yùn)用語言設(shè)計(jì)：
Is it a rabbit /bear/…？
Yes， it is. / Yes， it isn’t .
活動步驟：1.每位同學(xué)發(fā)一張動物或玩具的圖片，不可以給他人看到自己的圖片。2.全班每個學(xué)生手持一張圖片，通過對話找到相同圖片，同學(xué)們可以在課室范圍內(nèi)任意走動，找同學(xué)進(jìn)行對話。3.看哪位同學(xué)能夠最先找到持有相同圖片的同學(xué)。4.找到相同圖片的同學(xué)站在一起，一起把對話呈現(xiàn)出來。
“找不同”小活動
學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 設(shè)置“找不同”英語口語交際小活動，通過制作水果清單，生生兩人口語對話找不同的互動活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到語言訓(xùn)練，形成有意義的英語口語交際氛圍。
運(yùn)用語言設(shè)計(jì)：
A： Do you have …？
B： Yes， I do./ No， I don’t.
A： May I have …？
B： Yes， here you are.
活動步驟：1. 兩人一組，每人各持一張水果清單，不給對方看自己的。2. 用課件展示水果清單，每位同學(xué)都要使手中的水果清單的種類與之一致。3. 找出自己擁有的水果，通過對話了解同伴所擁有的水果。4. 對照水果購物單，禮貌地請求對方給某種水果。完成購物訂單。
“體驗(yàn)”小活動
學(xué)習(xí)語言there be 句型運(yùn)用和方位詞on， in， under， in front of， behind等。讓學(xué)生進(jìn)行動手、開口進(jìn)行交際活動。學(xué)生兩人互動，一人繪畫一人描述，通過聽、說、畫畫方式進(jìn)行語言練習(xí)。
活動步驟：1. 兩人一組，分發(fā)學(xué)具，一人手持圖片，一人手持畫筆和紙。2. 手持圖片的同學(xué)不讓對方看到自己的圖片。 3. 手持圖片的同學(xué)開始描述，讓對方給開始繪制做描述的情景圖畫。可以詢問圖畫細(xì)節(jié)，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述繪制完畢后，展示和對照兩副圖：原圖和繪制圖；看聽說繪制效果如何，找出兩圖的相似及不同并進(jìn)行描述。
營造情景小活動
學(xué)習(xí)廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 設(shè)計(jì)的情景化綜合語言運(yùn)用活動?；顒硬襟E：1. 小組活動內(nèi)進(jìn)行水果分享會?？山榻B自己并介紹自己喜愛的水果的顏色、特征等。2. 小組長組織小組內(nèi)同學(xué)按順序進(jìn)行介紹，同學(xué)們手持一種或兩種自己喜愛的水果。3. 請小組上臺展示自己和介紹自己喜愛的水果。
關(guān)鍵詞：英語；口語；交流
前言：
隨著新課改的逐步深入，進(jìn)一步促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也向教師教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)英語更加注重學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語能力。
1.課前組織學(xué)生選題自由暢談
小學(xué)英語重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交流的能力的培養(yǎng)，英語教師在講授新課之前，可以組織學(xué)生自主選題進(jìn)行自由暢談，選擇的題目可以是自己感興趣的或者是比較熱門的話題，拿出來和大家一起分享。
例如，在課后發(fā)生的一件有趣的事情，用英語在課前利用五分鐘時間給大家講講，通過這樣的課前小暢談，讓學(xué)生在講述的過程中鍛煉了自己的口語能力。尤其是這些話題是學(xué)生自主選擇的，那么這樣的討論是比較接近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)英語，僅僅依靠課堂之上的聽說是不夠的，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣再能讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)和提高自身的口語能力，進(jìn)而向英語的交際發(fā)展。
2.問答式教學(xué)
隨著我國新課程改革的逐步深入，英語課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位，英語教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的溝通和交流，有利于提高學(xué)生的口語交流能力[1]。在教學(xué)中教師不能一味的講授，要注意讓學(xué)生與教師互動起來，這就要求教師采用問答式教學(xué)模式，一方面，一問一答可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，另一方面給予學(xué)生說的機(jī)會，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而且可以提高學(xué)生的口語能力，教師根據(jù)課文向?qū)W生提出一些理解性問題。
例如：Why did people come to the market so early that morning？這樣的問題基本都是在英語教師在講授英語課文時向?qū)W生提出的問題，是師生之間互動的問題設(shè)置，這是一種常用的課堂口語練習(xí)。教師有計(jì)劃的在教學(xué)過程中穿插這樣類似的問題，可以讓學(xué)生充分的參與課堂教學(xué)，而不至于讓學(xué)生感到一味的聽老師講授感到枯燥乏味等，課堂是教師和學(xué)生共同構(gòu)建起來的，因此，教學(xué)過程中注重學(xué)生說的機(jī)會，不僅可以讓學(xué)生鍛煉口語，還可以進(jìn)一步提高英語的課堂氣氛等，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
3.組織學(xué)生對話交流
英語教師要善于抓住小學(xué)生的個性特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子們還正處于活潑好動的階段，教師要充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)和成長。教師在備課時根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，可以計(jì)劃教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生對話交流或進(jìn)行小組表演等。這樣的教學(xué)模式有：替換練習(xí)和交際性練習(xí)等[2]。
例如，本節(jié)課的英語課文有四個角色，那么我將組織學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀課文，然后進(jìn)行相互替換練習(xí)，讓學(xué)生感受到每一個角色的不同性格和英語的語氣；另外還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分角色進(jìn)行表演，在說和演的結(jié)合中體會英語交際的情景，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對英語發(fā)音、語境等方面的理解和運(yùn)用。而教師在學(xué)生對話交流的過程中，要做到很好地監(jiān)督和督促的作用，當(dāng)學(xué)生對語境理解錯誤或者發(fā)音不準(zhǔn)時要給予及時的糾正和引導(dǎo)，指出較好的英語表達(dá)方式。在這樣教師監(jiān)督和引導(dǎo)的生生交流對話中，學(xué)生親身體會英語情境中人物的心理活動和英語語言上的語氣等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生說的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
4.復(fù)述式練習(xí)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的是在語境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套只會讓學(xué)生感覺的英語很枯燥，甚至覺得抽象。教師在講解完每篇課文時要讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，那么就要求教師采取科學(xué)有效的方法促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解，并且要學(xué)會在同樣的情境中運(yùn)用其中的詞匯或語句等[3]。
5.充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
隨著我國信息時代的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)不可缺少的一部分，多媒體教學(xué)動靜相結(jié)合的特點(diǎn)，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，這一階段的孩子比較喜歡多姿多彩的事物，動態(tài)的事物往往要比靜態(tài)的事物更快的引起學(xué)生的注意[4]。多媒體不僅可以提供教學(xué)素材，還可以為學(xué)生展示各種各樣有趣的視頻和圖片，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)善于利用各種方式營造英語口語表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。
例如，在教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示一些多姿多彩的圖片，讓學(xué)生直觀的感受到動態(tài)情景的精彩，在學(xué)生觀看的同時我會及時的向?qū)W生提出有效的問題激發(fā)學(xué)生說的欲望：如，Look，this is my……Is it beautiful？等類似的問題，學(xué)生伴隨著多媒體的播放以及師生、生生自由交流的過程，讓學(xué)生在無比輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，暢所欲言，進(jìn)而提高英語口語表達(dá)能力。
小結(jié)：
綜上所述，英語教學(xué)應(yīng)遵守教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣才能給予學(xué)生說的機(jī)會，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，仍然需要英語教師在教學(xué)鉆研的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地努力學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉娟；如何提高中學(xué)生英語口語交際能力[J]；教師；2010年08期
[2]石銳；淺談英語口語教學(xué)的幾種教學(xué)方法[J]；新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）；2010年10期
一、注重英語口語的呈現(xiàn)示范
利用仿說模式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，提高小學(xué)生的英語口語水平，教師需要在小學(xué)英語課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)具有模仿意義的英語口語內(nèi)容。教師所呈現(xiàn)與示范出的小學(xué)英語口語內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，只有這樣，這些教師呈現(xiàn)與示范的英語才能被小學(xué)生有效地接收與模仿，學(xué)生也才能對教師的語音語調(diào)進(jìn)行分析與處理。
二、注重英語口語的機(jī)械練習(xí)
提高小學(xué)生的英語口語水平，要增加小學(xué)生對同一句話的練習(xí)次數(shù)，機(jī)械練習(xí)是小學(xué)生提高英語口語能力的重要方法。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)采用由慢到快、由淺到深、由集體到個人的口語機(jī)械練習(xí)方法，對于同一句英語口語練習(xí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單個的詞進(jìn)行練習(xí)，逐漸過渡到短語，最后帶動學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)的練習(xí)。在進(jìn)行仿說練習(xí)時，教師可以先帶動全班學(xué)生一起仿說，再轉(zhuǎn)化為小組練習(xí)、雙人練習(xí)，最后過渡到單人表達(dá)，以完成對小學(xué)生口語的訓(xùn)練。
在進(jìn)行What’s your name？這一課程的口語教學(xué)時，教師可以用呈現(xiàn)與示范的方式引導(dǎo)全班學(xué)生對其所示范的口語內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)與練習(xí)，教學(xué)步驟可如下依次進(jìn)行。
Teacher：What’s your name？
All the students：What’s your name？
之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下小組練習(xí)。
Teacher：What’s your name？
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？?
...
此后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下雙人練習(xí)。
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？
最后，教師為學(xué)生提供個人練習(xí)與展示的機(jī)會，完成機(jī)械化仿說練習(xí)，使每一位學(xué)生都可以掌握重要的口語表達(dá)方法。這樣具有層次感的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行，可以保證學(xué)生更好地接受口語表達(dá)內(nèi)容。
三、注重英語口語的問答練習(xí)
在進(jìn)行完口語的機(jī)械化練習(xí)之后，教師要將口語教學(xué)的難度加深，完成由淺到深的教學(xué)進(jìn)度，再利用提問教學(xué)模式來豐富仿說教學(xué)模式，完成仿說教學(xué)模式中的師生互動。教師與學(xué)生可以各自扮演交際中的雙方，利用位置的互換與速度的提高來加強(qiáng)學(xué)生對于口語內(nèi)容的感知度。
當(dāng)What’s your name？的教學(xué)進(jìn)行到這一個環(huán)節(jié)時，教師要利用基本的句型與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的開始，教師可以用較為緩慢的語速對學(xué)生進(jìn)行提問。
Teacher：What’s your name？
Student：Tom.
之后二者互換位置。
Tom：What’s your name？
Teacher：Mrs. Li.
在進(jìn)行完緩慢語速的練習(xí)之后，教師與學(xué)生要有意加快對話的速度，在教師提出問題之后，學(xué)生快速給予回答，提高學(xué)生對于相關(guān)句型的靈敏度。
四、注重英語口語的活用練習(xí)
英語口語的活用練習(xí)，就是將英語作為一門交際的語言運(yùn)用到實(shí)際的交流當(dāng)中去。對于小學(xué)生而言，可以利用固定的句型進(jìn)行不同內(nèi)容的討論，達(dá)到小學(xué)英語口語的要求。在學(xué)生完全理解口語練習(xí)內(nèi)容的意義之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，將固定的句型應(yīng)用于實(shí)際的交流當(dāng)中，教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境或者交際條件。
將What’s your name？這一單元中的重要口語訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行活用，教師可以利用自我介紹大會或者朋友交流大會的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
Teacher：Let’s introduce yourselves to each other and know each other.來介紹一下你們自己，并熟悉身邊的人。
Tom：My name is Tom， What’s your name？
Lucy：My name is Lucy.
每一位學(xué)生都要以這樣的形式和身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，像新結(jié)交朋友那樣進(jìn)行最基本的交際，從交際中獲得關(guān)鍵信息。這樣，小學(xué)生通過仿說會逐漸建立起語言功能意識，明確語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高口語水平。
一、使用鼓勵語言
對敏感的小學(xué)生來說，教師的一個表情也可能對其產(chǎn)生巨大的影響，打擊其積極性。因此，教師上課要營造輕松、和諧的課堂氛圍，多使用鼓勵性語言，鼓勵學(xué)生開口說英語，切忌學(xué)生一開口就挑錯，使學(xué)生畏首畏尾，從而產(chǎn)生心理障礙。多使用鼓勵性的語言會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而使學(xué)生敢于開口說英語。對于一些口語不好的學(xué)生，教師不能過于苛刻，要耐心誘導(dǎo)，鼓勵他們開口。只要他們敢開口說，我們就要給予鼓勵，即使說錯了，也要用“Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的自信心，這樣才能讓學(xué)生獲得成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的“原動力”。在教學(xué)中，教師如果不能使小學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)、要求學(xué)的內(nèi)心狀態(tài)，而只是機(jī)械性地授課，就會使學(xué)生感覺疲倦，使教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生只有在產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿時，才能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，并能在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中首先要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動開口說英語。
例如，在教學(xué)We Love Animals一課時，教師可以先出示小動物開運(yùn)動會的動畫課件，每個小動物走到鏡頭前都會介紹自己的名字“Cat，cat，I’m cat .”“Duck，duck，I’m duck.”這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。在放幾遍動畫之后，學(xué)生就能很自然地自己說出小動物的英語單詞了。除了英語課件，英語歌曲也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在這節(jié)課結(jié)束時，教師可以帶學(xué)生唱課本中的英語歌曲Hello！并且要求學(xué)生把歌曲中的人名換成了小動物的名字，hello cat do oh do， hello monkey do oh do， hello dog do oh do， hello ，hello，hello.學(xué)生對這種替換歌詞的唱法感到很新鮮，情緒高漲，都跟著教師唱這首歌曲。激發(fā)學(xué)生興趣的方法還很多，像簡筆畫、猜謎語、表演對話、講故事、做游戲等在教學(xué)中都能起到激趣的作用。
三、創(chuàng)設(shè)英語情境
語言的習(xí)得是一個積累的過程，這就需要教師為學(xué)生建立一個良好的語言環(huán)境。作為小學(xué)英語教師，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的大環(huán)境，營造一個濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中一定要盡量使用英語和學(xué)生交流，實(shí)行英文教學(xué)，給學(xué)生提供更多接觸、模仿英語的機(jī)會，對學(xué)生起到潛移默化的作用。教師在課上的一切活動都要用英語進(jìn)行，如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問題等。課前的“Free talk”教師一定要充分利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一些簡單的日常用語練習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的感情交流，又提高了口語交際水平，真可謂一舉兩得。在課間，教師也要盡可能地用英語與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生在課間也用英語交流。
小學(xué)英語中的Let’s talk板塊設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的教學(xué)情境，用游戲、表演的形式來進(jìn)行這一板塊的教學(xué)是再合適不過了。小學(xué)生具有愛玩、好動、善于模仿的心理特點(diǎn)，教師要充分利用這一板塊，讓學(xué)生多讀、多練，多進(jìn)行對話。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、會話表演，在表演中親身感受語言情景。表演時可以讓學(xué)生戴上相關(guān)人物或動物的頭飾，輔以相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在輕松愉快的對話表演中掌握對話。例如，教學(xué)My Favourite Season時，教師可以讓第一個學(xué)生問第二個學(xué)生“What’s your favourite season？”第二個學(xué)生回答“I like spring. ”然后第二個學(xué)生再問第三個學(xué)生“What’s your favourite season？”照這樣進(jìn)行連鎖問答的游戲，學(xué)生的興致特別高，并且在輕松愉快的氣氛中，學(xué)會了新的句子和單詞，留下更深的印象。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到了成功的喜悅，對英語產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，更有利于口語能力的提高。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行購物、詢問時間、詢問天氣、就餐等話題的情境表演，練習(xí)口語交際。
四、加強(qiáng)聽力練習(xí)
英語的基本技能中，”聽“和”說“是緊密聯(lián)系的，聽是說的基礎(chǔ)，要想與人交流，首先要能聽懂對方說的是什么，才能根據(jù)對方的語言表達(dá)自己的意思。說的能力是在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的。對于交流者來說，“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出?？谡Z交流是通過“聽”和“說”相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的，所以只有讓學(xué)生“多聽”，學(xué)生才能“會說”。因此，教師在教學(xué)中要盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽錄音磁帶，邊聽邊進(jìn)行模仿，模仿發(fā)音、模仿語調(diào)。學(xué)生聽得多了，自然就會說了。
五、增加朗讀訓(xùn)練
英語中“讀”和“說”是相輔相成，密不可分的。讀是說的前提，說是讀的結(jié)果，只有讀得流暢才能說得流利。以讀帶說，以說促讀，讀說結(jié)合是提高英語口語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大量的有效率的朗讀可以練習(xí)口語、培養(yǎng)語感，學(xué)生讀得多了才能在交流時做到水到渠成?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語學(xué)習(xí)同樣如此，英語讀得多，自然也就會說了。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀所學(xué)的課文和對話，才能講得一口流利的英語。課上教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀”的機(jī)會，可以讓學(xué)生齊讀、分組讀、個別讀、聽磁帶跟讀。
六、豐富課外活動
口語交際能力的提高，不應(yīng)該僅限于課堂上的教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中去。課外的英語學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。教師與學(xué)生可以充分利用課余時間，豐富英語第二課堂，組織豐富多彩的英語課外活動。例如，可以在學(xué)校開設(shè)英語走廊、英語廣角等欄目，舉辦英語繞口令比賽、演講比賽、口語大賽等，通過這些活動增加學(xué)生的口語交流量，讓學(xué)生在大量交際活動中學(xué)英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。
一、教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
所謂學(xué)高為師，身正為范。要向?qū)W生口語能力得以提高，我們教師首先自己要充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透并理解其精髓，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時代需求。作為一名英語教師，應(yīng)愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理論，努力提高口語水平。教師要語調(diào)規(guī)范、發(fā)音清晰、口語流利，在教學(xué)中應(yīng)不斷探索、不斷進(jìn)取、不斷完善自我，以擔(dān)負(fù)起時代賦予我們的責(zé)任。要充分鉆研、使用好手中的教材。
二、教師盡量用英語組織教學(xué)
目前小學(xué)階段學(xué)生一周上四節(jié)英語課。這對于母語是漢語的學(xué)生來說，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)時間顯然是不夠的。那么，這就要求我們教師緊緊抓住這有限的時間去無限提高我們的教學(xué)效率。在每堂課上，我都盡量用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生置身于良好的語言環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力與語感，形成課堂上說英語的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可把教學(xué)中常用課堂用語及一些有關(guān)語言知識的專有名詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們先熟悉，然后用英語組織教學(xué)。堅(jiān)持一段時間后，學(xué)生就能夠逐步熟悉并接受這種教學(xué)法，從中獲益。用英語組織教學(xué)一是可烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。二是能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的語境，增加他們的英語輸入量和輸出量。
三、重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，特別是小學(xué)一二年級學(xué)生剛剛開始接觸英語，如何呵護(hù)稚嫩的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分考慮，不能一開始就讓學(xué)生背著純知識性學(xué)習(xí)的壓力，一二年級學(xué)生要以說唱為主，要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，乃至在營造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中有使用英語進(jìn)行交際的欲望與沖動。我一開始就讓學(xué)生走進(jìn)空中課堂，利用英語動畫、單詞卡片、歌謠等喚起學(xué)生的興趣，這些手段應(yīng)該伴隨我們的英語教學(xué)的全過程。小學(xué)生能喜聞樂見、保持濃厚的興趣，這是小學(xué)生英語口語能力得以提高的主觀因素。要讓學(xué)生大膽開口?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學(xué)過程注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生喜愛做游戲，就把游戲引進(jìn)課堂，例如，上句型操練課時，我叫一些學(xué)生上講臺，背對著同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生， 讓其悄悄地藏一些物品，然后問：“What’s on/under/behind/in the desk？”最后讓講臺上的同學(xué)來猜。學(xué)生的積極性被調(diào)動，要求上講臺玩這個游戲的同學(xué)爭先恐后。這樣的形式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生很好地掌握這個句型。
四、上好每節(jié)課
上好每一節(jié)英語課，緊扣教材編寫思路，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，根據(jù)所教內(nèi)容使用多種教學(xué)法，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂學(xué)習(xí)。（1）在教授新單詞時，充分利用單詞卡片、掛圖，讓學(xué)生借助圖片理解信息的意義，通過動作去學(xué)習(xí)英語，加深理解、運(yùn)用英語，這樣，就使得學(xué)生有足夠練習(xí)的機(jī)會，走出了教師一味教讀的傳統(tǒng)模式。（2）在語篇、對話教學(xué)時，我更是多花費(fèi)心思，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的情景和場合，有時，我使用以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，有時，我會使用情景、結(jié)構(gòu)及交際混合法進(jìn)行教學(xué)，利用結(jié)構(gòu)法的特點(diǎn)重視課堂重點(diǎn)句子的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握句子的形式與結(jié)構(gòu)，在學(xué)生熟悉重點(diǎn)句子以后，利用交際法的特點(diǎn)，重視學(xué)生對句子意義的理解，利用情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生入情入景地去操練，進(jìn)而去掌握句子。
五、注重課外延伸，強(qiáng)化英語交際
對英語的學(xué)習(xí)，不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時多聽、多說，才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。鼓勵學(xué)生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能生巧”。如果在平常學(xué)生用漢語與你打招呼，不妨用英語回答，提醒他要盡量使用英語。這樣做的結(jié)果是連不學(xué)英語的一年級學(xué)生也學(xué)會了“Good morning.”學(xué)生問我問題，與我交流，能用英語的地方盡量用英語，這樣把英語擴(kuò)展到課外，學(xué)生的鍛煉機(jī)會也多了。同時也可利用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際。如創(chuàng)設(shè)情景A碰到B，A：Hello！B：Hello！A：Where are you going？ B：I’m going to the shop.在這樣的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。
六、多多采用激勵性的評價
關(guān)鍵詞：口語交際川、學(xué)生；激發(fā)興趣；敢說；樂說；會說
語言是社交的基礎(chǔ)，尤其是口語交際能力，如何培養(yǎng)小學(xué)的口語交際能力關(guān)系到學(xué)生未來社交能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生未來和周圍人的交流，而無障礙的交流又是保證人有良好的社交關(guān)系、保持良好的精神面貌的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得至關(guān)重要。
1.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題
綜合來說小學(xué)生心智發(fā)育不健全，其基本不具備自我審視、自我修正的能力，學(xué)生心性多變，難以掌控。教師和學(xué)生之間溝通存在或多或少的障礙，即使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際能力上存在不足，有時也很難通過一般的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，并且由于學(xué)生本身口語交際能力的不足，教師有些時候難以理解學(xué)生想要表達(dá)什么、想要知道什么，這種情況進(jìn)一步增加了教師和學(xué)生之間溝通的難度。
小學(xué)生心智不成熟還表現(xiàn)在其興趣覆蓋范圍上。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，其是剛剛結(jié)束學(xué)齡前階段，開始接受正式教育的起始階段，很多學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，其生活重心依然停留在“玩”的層次，“教學(xué)”這種方式，對于其來說略顯枯燥，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)時，小學(xué)生很有可能保持心不在焉的狀態(tài)，教學(xué)效果因此被弱化。
小學(xué)生接觸到的人的層次較少，基本局限在同齡人或家人，其中同齡人還局限與居住地點(diǎn)或生活地點(diǎn)，教師和其他學(xué)生對于其來說屬于陌生人范疇，而“怯生”這種心理又在小學(xué)生之間普遍存在，在現(xiàn)實(shí)生活中他們就會表現(xiàn)地內(nèi)向，不愿意和周圍人交流，或者交流局限于“小團(tuán)體”之內(nèi)，這種現(xiàn)象是極不利于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主要問題之一。
2.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教師準(zhǔn)備
對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)不同于初中生、高中生或成年人，就應(yīng)當(dāng)用針對小學(xué)生特性的方法，因此在這個過程中需要教師進(jìn)行額外的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要通過各種途徑了解每一個學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，主要可以通過聯(lián)系家長的方式獲取信息，需要掌握的主要信息有學(xué)生現(xiàn)階段的口語表達(dá)能力和聽取能力。這兩種能力決定了教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)時的用語選擇。其次，教師需要準(zhǔn)備多種多樣的教學(xué)資源，因?yàn)榭谡Z交際是雙向互動的過程，需要師生、生生之間互相促進(jìn)、互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，利用有情景的事例引導(dǎo)學(xué)生主動參與到口語交際中來。如在《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一課中，教師可以先用生動的語言描述“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠”的美景，激發(fā)學(xué)生對于春天的喜愛，再讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論春天里發(fā)生的有趣事情，如春游、放風(fēng)箏、寫生等，每組推選出一兩個代表上臺演講，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時可增加會話練習(xí)內(nèi)容、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，主要是針對小學(xué)生“獵奇”的特性，長期采取一種方式對小學(xué)生進(jìn)行口語交際引導(dǎo)會使其覺得枯燥，為了學(xué)生專注力、注意力降低的情況發(fā)生，盡可能使口語教學(xué)的方式與內(nèi)容多元化。最后，教師需要進(jìn)行心理準(zhǔn)備工作小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，其理解力、接受能力、表達(dá)能力有限，對其進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)必然是一個漫長、曲折、復(fù)雜的過程，教師需要有足夠的耐心、信心才能夠完成這一過程，因此教師的心理準(zhǔn)備工作極為必要。
3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略
3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)
總結(jié)長期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將小學(xué)生不喜歡口語表達(dá)的原因分為兩類，先天因素和后天因素。有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，對家人和身邊的人都不愿意表達(dá)自己內(nèi)心想法，也不喜歡在生活中使用過多的語言進(jìn)行交流，對于這種學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)比較困難，但是教師在其沒有形成完全的“自我封閉”之前給予充分的鼓勵和關(guān)愛，還是有極大地引導(dǎo)可能的。這里主要針對后天因素來說，很多小學(xué)生比較外向，喜歡對周圍人說許多事物，這種時候教師需要表現(xiàn)出“好感”即保持“你說我聽”的態(tài)度，并通過鼓勵或其他引導(dǎo)方式使學(xué)生樂于表達(dá)，首先避免學(xué)生成為“性格內(nèi)向”特征。
例如，曾經(jīng)筆者的老師講過一個故事，說他在小學(xué)教課的時候一個學(xué)生跑來非常興奮地對他說：“老師，老師，我放了屁?！惫P者老師說，如果你想要成為一個合格的教師，這個時候就應(yīng)該去鼓勵他多說話，讓他講講其他的事情，因?yàn)檫@一次你沒有重視這種你看來很小的事情，就沒有下一次，很有可能這個學(xué)生在以后就變得不愿意跟周圍人說這些“小事”，在你看來微不足道，但是對于他們來說是很重大的事情。
3.2通過活動擴(kuò)大學(xué)生交流
“什么人說什么話”是口語交際能力的一個重要表現(xiàn)，因此在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中要盡可能使其能夠接觸到更廣泛的人群，局限在校園之內(nèi)，就是使其能夠接觸到更多的不同班級、甚至不同年級的學(xué)生，使其交流不僅僅局限于“周圍群體”，擴(kuò)大其交流范圍。而小學(xué)生普遍有“怯生”心理，引導(dǎo)其主動接觸不屬于“周圍群體”的人存在較大難度，因此可以利用其“獵奇”和“貪玩”心理，通過開展校園活動的方式，為其創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，使其在參與活動時，不經(jīng)意間與更多的人群進(jìn)行接觸，進(jìn)行口語交流，這是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的一個良好途徑。
3.3聯(lián)系兩個課堂
家庭和學(xué)校是小學(xué)階段的兩個課堂，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，僅僅通過課堂上的教師引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師協(xié)同家長，使家長能夠在學(xué)生回家后主動與孩子建立溝通，使孩子養(yǎng)成溝通習(xí)慣，進(jìn)而掌握更多的表達(dá)技巧，從而在善于口語交際的路上邁出第一步。