時(shí)間：2024-04-13 09:17:01
導(dǎo)語：在法治教育進(jìn)課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]興趣 模仿 氛圍 毅力
1“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會(huì)給人留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽力會(huì)帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時(shí)說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)Native Speaker，那就絕對(duì)成功了。
要突破語音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個(gè)好的開端。
2“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，談一會(huì)兒就會(huì)使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會(huì)愛上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語言、對(duì)生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
3“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教：What's the best way of learning Eng-lish？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個(gè)美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
4“毅力”是學(xué)好英語的保證
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)方法；協(xié)作學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；基于問題學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2015）06-168-01
一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，鍛煉“協(xié)作學(xué)習(xí)”組織能力
美國教育學(xué)者葛斯基（z.R.Guskey）博士對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”給出了如下定義：從本質(zhì)上講，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組（heterogeneous gro-ups）中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)它更加注重以學(xué)員為主體，注重對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，是以“能力為本位”的一種教學(xué)策略具體來講，在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)：
（一）明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)
教員應(yīng)該為每個(gè)學(xué)員明確地定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)員都知道他們要學(xué)什么.并且能夠通過可操作的估價(jià)方法，評(píng)估每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了。
（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境
“情境”是在學(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能時(shí)存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部之間的事物和狀態(tài)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學(xué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)將來在什么場合下使用？這就需要教員結(jié)合實(shí)際，為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)員在解決實(shí)際問題的過程中明明白白地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（三）指定學(xué)習(xí)角色
應(yīng)該指定每個(gè)學(xué)員在小組中的特定角色，并明確指示其在小組運(yùn)轉(zhuǎn)過程中應(yīng)該如何與別人協(xié)作，培養(yǎng)其責(zé)任心。學(xué)員必須明白小組中的每一個(gè)人都應(yīng)該為小組的成功而學(xué)習(xí)：沒有人可以“濫竿充數(shù)”、“蒙混過關(guān)”。小組成員在任務(wù)如何完成上應(yīng)該沒有意見分歧。
（四）小組構(gòu)成具有異質(zhì)性
在人員組成上，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的能力、興趣、特長、性別和背景知識(shí)等因素，進(jìn)行合理搭配，避免按學(xué)號(hào)順序分組和任意隨機(jī)分組。
二、積極嘗試“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)得到的不僅是“問題的解”，更重要的是在問題解決過程中體驗(yàn)到了解決問題的思維方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椤笆谌艘詽O”要比“授人以魚”難得多，所以指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)教員提出了更高的要求。在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)中，以下幾個(gè)方而便非常重要。
（一）激發(fā)興趣
激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即擁有想要在學(xué)習(xí)中主動(dòng)形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的愿望，享受學(xué)習(xí)過程本身的樂趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果具有極大的滿足感。學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)積極性。因此，在裝備原理課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)介紹當(dāng)今世界軍事裝備發(fā)展現(xiàn)狀及我軍裝備發(fā)展需求，使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和極大的興趣，以及為我軍的裝備發(fā)展貢獻(xiàn)力量的參與意識(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣就在這種意識(shí)中被激發(fā)和升華，另外要精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在課程中選擇難度適宜、令人感興趣的觀念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)。
（二）發(fā)掘潛力
學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立思考、協(xié)作探討的過程，教員應(yīng)努力為該過程營造一個(gè)能激發(fā)其智慧潛力、輔助其解決疑難進(jìn)行反思的情境，鼓勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑，積極嘗試，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，而不是直接提供現(xiàn)成的知識(shí)。要讓學(xué)員參與到獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，在發(fā)現(xiàn)過程中得到發(fā)展。
（三）合理引導(dǎo)
合理引導(dǎo)是成功運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。在重視學(xué)員主體作用的同時(shí)，還應(yīng)盡可能地發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，學(xué)員僅憑興趣、光有熱情是不夠的，還需要教員的正確引導(dǎo)。應(yīng)該為學(xué)員安排好學(xué)習(xí)和啟發(fā)的晴境，幫助學(xué)員更好地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論掌握裝備原理課程的內(nèi)容，讓學(xué)員自己提出問題，并想辦法解決問題。引導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)很重要的一點(diǎn)是要果斷把握“點(diǎn)撥”時(shí)機(jī)，不遲不早，在知識(shí)的銜接處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和易混淆處進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)員發(fā)現(xiàn)知識(shí)的觸角自然向外延伸，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握和透徹理解。
三、靈活運(yùn)用“基于問題學(xué)習(xí)”法，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性
基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境之中，“先問題，后內(nèi)容”，學(xué)員扮演“主動(dòng)的問題解決者和學(xué)習(xí)者”角色，教員扮演“認(rèn)知教練”角色這種新型的教學(xué)理念和模式，成為我國目前教育改革和探索的熱點(diǎn)。
（一）基于問題學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)是“問題性問題”，而不是“信息性問題”
該類問題能將所學(xué)與所用聯(lián)系起來，但其答案不存在于以前所學(xué)的知識(shí)中，學(xué)員不能通過簡單地回憶解決問題，而必須收集、組織并評(píng)估各種信息，然后創(chuàng)造性地解決問題?；趩栴}學(xué)習(xí)的起源問題可能是凌亂的，但是其目標(biāo)是明確的。通過處理一個(gè)需要自學(xué)的問題，學(xué)員會(huì)更有效地學(xué)習(xí)科目知識(shí)；通過解決一個(gè)會(huì)在研究期間發(fā)生變化的問題，學(xué)員可以學(xué)會(huì)靈活的思維方法；通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，學(xué)員可學(xué)會(huì)與課堂培養(yǎng)相同的思考方式，這是基于問題學(xué)習(xí)最重要的意義所在。
（二）基于問題學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)是結(jié)構(gòu)不好的問題
該類問題可以是凌亂的、復(fù)雜的、難于描述的，在一定的條件下會(huì)向其它方而轉(zhuǎn)移。該類問題經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)解決方法，但是很難有一個(gè)會(huì)符合預(yù)期結(jié)果的所有標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換時(shí)，將基本要求提給學(xué)員，學(xué)員會(huì)根據(jù)自己的軟硬件知識(shí)，想出多種不同的實(shí)現(xiàn)方法來。
課堂教學(xué)是教育的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，課堂教學(xué)除了有一定的目的和統(tǒng)一的知識(shí)信息內(nèi)容外，還呈現(xiàn)出由教學(xué)主體作為人的復(fù)雜性。教師對(duì)于課堂的組織和駕馭能力是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，因此，提高教師控制課堂的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，決定著教學(xué)的成敗。從教育信息論的角度看，課堂教學(xué)主要由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境四大部分組成，這四者之間存在著信息交換，包括教學(xué)信息的輸入接收、儲(chǔ)存、處理、輸出、反饋和控制等。由于四者的非線性作用，在這種信息交換的過程中不可避免地存在著不確定性。[1]針對(duì)這些問題本文從控制策略方面來闡述如何處理課堂教學(xué)中遇到的問題。
一、教師主控的簡單控制策略
控制是為了改善受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得使用關(guān)鍵信息進(jìn)行分析研究并作用于該對(duì)象上，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其中，最簡單的控制系統(tǒng)為單回路反饋控制系統(tǒng)，由測量變送器、控制器、執(zhí)行器和被控對(duì)象等四個(gè)環(huán)節(jié)組成，具有結(jié)構(gòu)簡單、工作可靠、便于操作和維護(hù)等優(yōu)點(diǎn)，是目前應(yīng)用最多也是最為成熟的控制系統(tǒng)。
課堂控制的作用就在于衡量課堂教學(xué)執(zhí)行的進(jìn)度和效果，揭示偏差以及指明糾正的措施等。[2]課堂教學(xué)構(gòu)成的簡單控制系統(tǒng)方框圖如圖1所示，受控對(duì)象是學(xué)生，被控變量是學(xué)習(xí)效果，教師通過課堂提問、批改作業(yè)、考試成績等途徑來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)與期望的知識(shí)掌握程度比較產(chǎn)生偏差（偏差=期望值-測量值），如果達(dá)不到預(yù)期的效果，即偏差為正，可通過修改教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)知識(shí)講解、個(gè)別同學(xué)談話等方法來改進(jìn)授課技巧；如果超過預(yù)期的效果，即偏差為負(fù)時(shí)，也要修改教學(xué)進(jìn)度加快加深講解內(nèi)容，并對(duì)大家鼓勵(lì)表揚(yáng)等。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的及時(shí)反饋是對(duì)課堂有效控制的重要手段之一，而影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的，學(xué)生的實(shí)際水平、教材等都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)控制產(chǎn)生影響，而教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是影響課堂教學(xué)控制的主要因素，在課堂教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)，即控制器的作用。[3]在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量會(huì)制約學(xué)生智力活動(dòng)的方式和效率，故其首先應(yīng)具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精煉、合乎邏輯；其次應(yīng)具有啟發(fā)性，教師的語言應(yīng)引起學(xué)生的積極思考，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的求知欲望；此外，課堂教學(xué)的語言要力求生動(dòng)形象，盡量用一些恰到好處的身體語言，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而在課堂提問時(shí)，對(duì)回答不出問題的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵(lì)的語言，不能傷害學(xué)生的自尊心；對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，必須及時(shí)批改，做好記錄，及時(shí)發(fā)到學(xué)生的手中，并進(jìn)行簡單的講評(píng)；對(duì)做得好的學(xué)生要點(diǎn)名表揚(yáng)，能使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)注，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
但是教師的課堂控制過程是師生雙方相互協(xié)調(diào)、碰撞的過程，學(xué)生絕不僅僅是作為控制的受體而被動(dòng)存在，他們也有權(quán)利去選擇――受控與反受控。[4]當(dāng)教師講課太枯燥、內(nèi)容已熟悉、有考試考研或競賽等事情造成課堂干擾太多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，不注意聽講、看書、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象就頻繁發(fā)生了，此時(shí)再靠提問、作業(yè)、成績等反饋來控制課堂就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，往往得不償失?？梢?，課堂紀(jì)律是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，[5]教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”，必須采取其他可行的復(fù)雜控制手段，以便在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。
二、生生互助的串級(jí)控制策略
串級(jí)控制系統(tǒng)是在簡單控制系統(tǒng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，當(dāng)被控對(duì)象的滯后較大，干擾較劇烈、頻繁，采用簡單控制系統(tǒng)不能滿足工藝要求時(shí)，可考慮采用串級(jí)控制系統(tǒng)。串級(jí)控制系統(tǒng)是由兩個(gè)控制器串接組成，外環(huán)主控制器的輸出作為內(nèi)環(huán)副控制器的設(shè)定值，由于副回路的快速作用，對(duì)于進(jìn)入副回路的干擾能快速地克服，減小了干擾對(duì)主變量的影響；引入副回路還改善了副對(duì)象的滯后特性，提高了主回路的響應(yīng)速度和對(duì)干擾的抑制能力。
作業(yè)和考試成績需要批改等一段時(shí)間后才能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，具有反應(yīng)滯后不及時(shí)等缺點(diǎn)，而上課說話、吃東西、玩手機(jī)等就很快速的影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，而這種影響是先影響周邊學(xué)生，再影響教師，故可在原簡單控制系統(tǒng)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生間相互影響的副控制器構(gòu)成串級(jí)控制系統(tǒng)。如圖2所示，教師還是課堂教學(xué)的主要控制者，而帶頭學(xué)生成為了第二控制者，通過幫助提醒不遵守紀(jì)律的同學(xué)而消除其對(duì)其他同學(xué)的影響。在班級(jí)排座位時(shí)，將班干部等帶頭學(xué)生均勻分布在班級(jí)同學(xué)中，內(nèi)環(huán)靠相鄰學(xué)生班長等的反饋提醒后即可收斂，即生生互助促進(jìn)課堂教學(xué)。[6]此外，有效的生生互助學(xué)習(xí)課堂可使學(xué)生思維活躍，勇于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，并且交流互動(dòng)易激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。生生互助必須在主控制器――教師的組織引導(dǎo)下才能有序有效進(jìn)行，教師的組織引導(dǎo)本身是一種師生交往，所以通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與互動(dòng)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)效果可顯著提高。而教師作為主控制器，通過認(rèn)真傾聽、分析學(xué)生在與他人的對(duì)話和互動(dòng)中暴露出的已有的生活經(jīng)驗(yàn)、思維過程，更好地把握學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)或?qū)π轮睦斫獬潭?，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并將學(xué)生的差異當(dāng)作課堂的資源加以利用，形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。因此，生生交往的串級(jí)控制策略是課堂教學(xué)中不可缺少的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的、整體的、創(chuàng)造性的發(fā)展和師生的共同成長。
三、課程準(zhǔn)備的前饋反饋控制系統(tǒng)
在反饋控制中，控制器是按照偏差進(jìn)行控制作用的，可見偏差是前提，即先產(chǎn)生了不足才能進(jìn)行糾正。為了彌補(bǔ)反饋控制的上述缺陷，即便有干擾存在，只要能預(yù)先加以補(bǔ)償，控制系統(tǒng)能避免偏差出現(xiàn)。在干擾還沒有影響到被控變量之前就產(chǎn)生控制作用的控制系統(tǒng)稱為前饋控制，在教師主控系統(tǒng)基礎(chǔ)上添加前饋環(huán)節(jié)，即構(gòu)成了前饋反饋控制系統(tǒng)。圖3闡述了前饋反饋控制的原理：當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)擾動(dòng)時(shí)，立即將其測量出來，通過前饋控制器，根據(jù)擾動(dòng)量的大小改變控制變量，以抵消擾動(dòng)對(duì)被控參數(shù)的影響，其中前饋控制器的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
對(duì)于偶然的但情節(jié)很嚴(yán)重的干擾，如逃課情況，在第一節(jié)課的時(shí)候就要把缺勤的懲罰措施說清楚（缺勤3次取消考試資格等），而點(diǎn)名的時(shí)間又不確定，則學(xué)生就不會(huì)隨便逃課，有事情也會(huì)提前向教師請(qǐng)假；對(duì)于波動(dòng)頻繁但較平緩影響較小的干擾，如遲到和吃東西等，每節(jié)課后提醒不差時(shí)間，下次上課別遲到，而課前5分鐘則提醒快點(diǎn)吃早餐馬上要上課了，這些現(xiàn)象會(huì)顯著減少；而對(duì)于那些波動(dòng)頻繁又很劇烈的干擾，如上課不認(rèn)真聽講、聽不懂的情況，就要采取嚴(yán)謹(jǐn)有效的管理措施了，本文在此采取課程準(zhǔn)備來作為此類問題的前饋控制器。
課程準(zhǔn)備分為課堂準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在課堂準(zhǔn)備中教師布置作業(yè)時(shí)即對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容稍有涉及，希望同學(xué)能自己預(yù)習(xí)找到解決辦法，等下一次上課時(shí)即可對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解，及時(shí)解決、糾正學(xué)生在完成每一階段課堂準(zhǔn)備過程中所遇到的各種問題和錯(cuò)誤，同時(shí)掌握每一學(xué)生完成課堂準(zhǔn)備的質(zhì)量和進(jìn)度，學(xué)生亦可根據(jù)教師本次課堂講解內(nèi)容完成下一階段的課堂準(zhǔn)備內(nèi)容。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師針對(duì)問題教授，實(shí)現(xiàn)雙向交流，并為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，掌握科研的方法。而實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備則是充分動(dòng)員學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作的所有環(huán)節(jié)，并實(shí)行了全過程指導(dǎo)和考核管理，所以能取得一定的教學(xué)效果。具體措施：一是學(xué)生充分利用課余時(shí)間、利用實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)，真正參與實(shí)驗(yàn)全過程，真正達(dá)到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；二是由于學(xué)生參與完成了所有前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可部分減少試驗(yàn)指導(dǎo)教師工作量，緩解了實(shí)驗(yàn)室人員缺編運(yùn)行之困境，同時(shí)亦可提高實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備使用率?？梢?，通過嚴(yán)格控制課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生每一階段存在的問題和錯(cuò)誤，學(xué)生及時(shí)完成每一階段的課程準(zhǔn)備內(nèi)容，因此效果相當(dāng)好。
此外，還有針對(duì)大四找工作及實(shí)習(xí)了就沒法上課，上課了就沒法實(shí)習(xí)工作的情況，采取均勻控制策略，適當(dāng)請(qǐng)假課后補(bǔ)課，不懂就問跟上進(jìn)度；針對(duì)不同學(xué)生，采取因材施教的分程控制等復(fù)雜控制策略，可讓各種程度的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有效地控制了課堂。
關(guān)鍵詞:德語教學(xué);小班教學(xué)；對(duì)比法;情景法;生生互動(dòng)
自2002年我校開設(shè)了德語專業(yè)以來，我們一直在探索，如何盡可能地從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使教學(xué)對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)德語的目的不是啞巴德語，不僅僅是通過語言考試，而是在實(shí)際生活中交流運(yùn)用，進(jìn)而完成更長遠(yuǎn)的目標(biāo)。
前段時(shí)間，筆者有幸赴德觀摩德國的高中課堂和在語言班進(jìn)行德語進(jìn)修，對(duì)此有一些體會(huì)，認(rèn)為我們可以借鑒一些德國的教學(xué)方法來教好德語。本文將試圖從中職課堂的特點(diǎn)出發(fā),探討和分析德語的課堂教學(xué)方法，并把它有效地融入到我們的課堂當(dāng)中。
一、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分析
一定的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)不僅決定著教學(xué)的層次和水平,而且決定其性質(zhì)和方向,所以,在制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)方法前必須對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀的分析。首先,我們的教學(xué)對(duì)象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語，具備一定的英語知識(shí),掌握了一定的外語學(xué)習(xí)方法。其次,他們學(xué)習(xí)德語的目標(biāo)比較接近和具體。在三年的學(xué)習(xí)中通過一定的語言等級(jí)水平考試，并升入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、我校教學(xué)現(xiàn)狀
1.文化課占的比重大。與大學(xué)階段德語專業(yè)不同的是，我校學(xué)生文化課也占相當(dāng)?shù)谋壤?，學(xué)生不可能只專注于一門外語的學(xué)習(xí)。語文、數(shù)學(xué)特別是英語的同時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生專注度不夠高，不太利于學(xué)一門新的語言。
2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這批學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)到達(dá)普通高中有一定差距，平時(shí)屬于班級(jí)中等水平的學(xué)生。這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但遇到挫折容易放棄，自我約束能力較弱，易被外界環(huán)境所影響。
3.學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式。雖然我們已經(jīng)開始實(shí)行素質(zhì)教育、新課程改革等等，但是實(shí)際來說，國內(nèi)的孩子學(xué)外語，離不開背單詞，套語法，練句型，教學(xué)大綱范圍內(nèi)的知識(shí)倒背如流，但實(shí)際生活方面的語言應(yīng)用能力卻較弱。
4.教師傾向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)法。為了要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，通過等級(jí)考試，課堂教學(xué)突出語言形式的使用，高度重視語言的準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容往往以語法句型為綱，以語言能力為目的。重視語法分析，詞匯講解和翻譯手段的應(yīng)用。
三、將國外先進(jìn)的教學(xué)模式融入課堂
1.小班教學(xué)。小班授課能增進(jìn)師生交流，拉近師生距離?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中沒有學(xué)好的部分，同時(shí)及時(shí)修正，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們?nèi)巳硕加谐晒Φ捏w驗(yàn)。不同的教師，可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語言的興趣和新鮮感，并有利于教師之間的交流和溝通，也可避免對(duì)學(xué)生造成偏見。當(dāng)然，此等規(guī)模對(duì)于中國課堂來說，有點(diǎn)不切實(shí)際。針對(duì)我校40人左右學(xué)生的一個(gè)班級(jí)可以采取大班成型、小班授課的方式：文化課（比如語、數(shù)、英）可以采取傳統(tǒng)的大班授課，德語專業(yè)課由德語教師和外教共同合作，分小班交替上課。
2.交際教學(xué)法。筆者在德國學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，教師經(jīng)常采用交際教學(xué)法。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，非常注意和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師認(rèn)為語言是交際工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中如何使用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，學(xué)生的積極性可以得以充分發(fā)揮。教師的作用重在啟發(fā)，如教師給出一個(gè)話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞此話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，它沒有一個(gè)固定的統(tǒng)一答案，學(xué)生的觀點(diǎn)甚至可以和教師對(duì)立，但重要的是每個(gè)學(xué)生要有自己的想法，并能把他表達(dá)出口。
3.“對(duì)比”法。“對(duì)比”法是短期外語強(qiáng)化教學(xué)中提高“優(yōu)化率”的一種特別有效的方法。任何語言都有其特點(diǎn),但也有共同點(diǎn)。近百年的教育心理學(xué)研究表明,人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,這就是心理學(xué)上的遷移。當(dāng)母語或已經(jīng)學(xué)過的外語與正在學(xué)習(xí)的外語比較相近時(shí),可以借助遷移的正向作用,加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。英語和德語都是同屬日耳曼語系，其中不乏很多相似點(diǎn)。比如，我們?cè)谥v解德語的語法賓語從句時(shí)，用英語的“that”“whether”來說明引起從句的連詞“dass”和“ob”的區(qū)別和用法，簡單明了，學(xué)生更容易理解。
4.情境法教學(xué)。此教學(xué)法建立在視聽基礎(chǔ)上,所以也叫作視聽法。古布里納于1954年最早在法國提出了對(duì)成人進(jìn)行短期外語速成教學(xué)可以采用視聽法。情境法教學(xué)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)化,自然化。比如在學(xué)習(xí)如何在德國與人約時(shí)間的常用句型時(shí),我們可以先放一段錄音,讓學(xué)生設(shè)想出可能的語言環(huán)境,然后通過錄像或幻燈的形式展示不同的人,不同的環(huán)境,他們使用的語言完全不同,最后讓學(xué)生設(shè)想出特定的情境,分角色練習(xí)對(duì)話。還可以以放錄像的方式，把一段故事分為幾個(gè)部分，在停頓時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，表達(dá)出故事發(fā)展的可能性。
此外,在教學(xué)的過程,除了充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)以外，還可以充分利用學(xué)生和學(xué)生之間相互的作用。生生互動(dòng)是我們教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴人力資源。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓他們通過課堂上的交流和對(duì)話,相互傳遞信息,將有助于他們接受新的知識(shí)。
其實(shí)，教學(xué)在一定程度上是一個(gè)教學(xué)組織者的個(gè)體行為,如同人的個(gè)性,應(yīng)該具有特色。但是,教學(xué)過程也是一個(gè)科學(xué)的過程。筆者認(rèn)為,適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)、概括及相互學(xué)習(xí)將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]趙秀英.對(duì)比在短期強(qiáng)化教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究,2000,(03):
黨的十八屆四中全會(huì)首次明確提出“把法治教育納入國民教育體系”。高等職業(yè)教育作為區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)獨(dú)立教育類型，肩負(fù)著為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才的使命。隨著“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的大步邁進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的職業(yè)人才不僅要高技術(shù)技能，更要求具備高素質(zhì)，而法治精神、法律素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的核心要素。所以，將法治教育有效納入高等職業(yè)教育中，是全面推進(jìn)依法治國的根本要求，是培育包含“法治”在內(nèi)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)具有法治觀的職業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。
然而，目前對(duì)高職院校法治教育的實(shí)踐與研究都還比較薄弱，高職院校法治教育的特征是什么？存在哪些問題？解決這些問題的有效方式是什么？這些問題都是迫切需要解決的基本問題。本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是提升高職院校法治教育有效性的重要突破口，并提出了依托實(shí)踐教學(xué)開展高職院校法治教育創(chuàng)新的路徑設(shè)計(jì)。
一、 高職生法治觀教育的特征分析
分析高職生法治教育的特征，是探索高職生法治教育有效性的基礎(chǔ)，可以從教育類型、教育目標(biāo)、教育方式三個(gè)角度來看：
（一）教育類型上，具有差異性
法治教育，區(qū)別于法制教育。法制教育，是指主要以國家頒布的法律、法規(guī)的普及為主的教育，主要讓學(xué)生了解中國有哪些法律，這些法律是什么；而法治教育是價(jià)值觀教育，更高層次的教育，不僅告訴你法律是什么，還要教會(huì)你判斷該法律是不是良法，如何在實(shí)踐中用法，如何將法治思維、法治意識(shí)內(nèi)化為法治素養(yǎng)，外化為法治行為，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、國家層面的法治良好狀態(tài)。
可見，法治教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上，與法制教育存在顯著差異性。只有充分認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，才能客觀意識(shí)到法制教育只是初級(jí)目標(biāo)，而法治教育才是高級(jí)目標(biāo)。停留于法制教育層面的法治教育，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“全面依法治國”戰(zhàn)略要求的。所以，基于法治教育與法制教育的差異性，當(dāng)前的法制教育要轉(zhuǎn)向法治教育，法治教育要著眼于高職生的法治素養(yǎng)的提升。
（二）在教育目標(biāo)上，具有素質(zhì)性
高職院校法治教育中的“法治”，最根本的目標(biāo)是養(yǎng)成法治素養(yǎng)，具體而言包括形成法治信仰、樹立法治理念、運(yùn)用法律思維待人處事“情意行”三個(gè)層面。其培育具有內(nèi)在規(guī)律性，是一個(gè)“知、情、意、行”相統(tǒng)一的過程，“知”是基礎(chǔ)，沒有“知”，就沒有符合目標(biāo)價(jià)值的“情意行”。有學(xué)界就存在“要得瓜、就種瓜”的教育理念，認(rèn)為法治教育的目標(biāo)既然是養(yǎng)成法治素養(yǎng)，而非法律知識(shí)，法治教育就應(yīng)強(qiáng)化法治理念宣講，弱化法律知識(shí)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，法治素養(yǎng)好比“瓜”，法律知識(shí)好比是“種子”。要實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)這個(gè)“好瓜”，必須先撒下“瓜的種子”。這種“要得瓜、就種瓜”的教育理念，顯然違背了以“知”為基礎(chǔ)的教育規(guī)律。認(rèn)為對(duì)高職生純粹開展法治理念、法治信仰教育，就能實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)養(yǎng)成的教育理念，其實(shí)是犯了法治教育的“理想主義”錯(cuò)誤，就像沒有根基的樓房、沒有根莖的瓜樹?？梢姡瑢?duì)于法治教育，不能犯“要得瓜、就種瓜”的“理想主義”錯(cuò)誤，要符合“知、情、意、行”相統(tǒng)一的教育規(guī)律。
（三）在教育方式上，具有實(shí)踐性
高等職業(yè)教育普遍認(rèn)同KAQ人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的實(shí)踐教學(xué)方式在課堂內(nèi)外得到高度運(yùn)用。所謂KAQ人才培養(yǎng)模式，是指在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下， 一個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)并進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。高職院校通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等模式，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)理念，開發(fā)大量“理實(shí)一體”類課程，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)整個(gè)過程，通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者并進(jìn)發(fā)展，最終達(dá)到“職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合”的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，素質(zhì)性教育目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)方式是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，也正是高職生法治教育的內(nèi)在需求。
二、高職院校法治教育存在的問題分析
根據(jù)調(diào)研，高職院校法治教育作為一種價(jià)值觀教育，其主要陣地是高?！罢n程式教學(xué)”，主要是依托思想政治理論課教學(xué)中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的法律基礎(chǔ)部分教學(xué)。但是縱觀高職院校法治教育，不僅僅局限于思想政治理論課教學(xué)工作，還涉及到專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)工作、學(xué)生日常思想政治教育工作，構(gòu)成“三位一體”的工作載體。目前高職院校法治教育中存在的問題，從這三個(gè)工作層面來做一個(gè)分析：
（一）思想政治理論課中的法治教育存在的主要問題是“重理想主義、輕實(shí)用主義”
對(duì)于非法律專業(yè)的大多數(shù)高職生來講，唯一一門涉及到法治教育的公共基礎(chǔ)課程就是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，該課程的法治教育是高職生法治觀教育的主渠道。但是，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的統(tǒng)編教材，尤其是2015年修訂版，“先信法、再知法”的教育邏輯特征明顯，法治教育“理想主義”色彩突出，出現(xiàn)了“去知識(shí)性”的傾向，舍棄“法律知識(shí)”的學(xué)習(xí)，試圖通過“學(xué)習(xí)法治理念――養(yǎng)成法治理念”的直線路徑，來實(shí)現(xiàn)法治教育目標(biāo)，體現(xiàn)在：大量刪減了部門法的具體法律知識(shí)、法律條文，增加了大量社會(huì)主義法治理論，旨在體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生法治觀念、法治信仰培育的重視，但是以“高大上”的法治理論和政策文件為主要內(nèi)容的法律教材，空有理想主義的高呼口號(hào)，而缺乏實(shí)用主義的法律知識(shí)，很難讓法治觀教育“接地氣”，在不“知法”的結(jié)構(gòu)下，很難做到真正“信法”?！爸乩硐胫髁x、輕實(shí)用主義”的教育理念違背了價(jià)值觀教育“知、情、意、行”相統(tǒng)一的規(guī)律，達(dá)不到法治教育的成效。
（二）學(xué)生思想政治教育工作中的法治教育存在的主要問題是“重形式、輕實(shí)效”
首先，在目標(biāo)定位上，仍停留于法制教育，沒有深化為“法治教育”，導(dǎo)致法治教育表現(xiàn)為以知識(shí)灌輸為內(nèi)容的形式化教育。
其次，在教育方式上，普遍存在“重形式、輕實(shí)效”的問題，法治教育是眾多學(xué)生思政工作中的一個(gè)職責(zé)，因其缺乏顯性的考核評(píng)價(jià)體系，通常以“形式化”的工作狀態(tài)存在，大多采取一年寥寥幾次的法制講座的方式開展，甚至有些高職院校將法治教育簡化為一年一次消防演習(xí)，只為完成校園安全法制工作的臺(tái)賬記錄。學(xué)生思政教育工作是學(xué)生覆蓋面最廣、活動(dòng)社會(huì)化程度最高的教育陣地，這個(gè)法治教育陣地卻因其“形式化”的存在，失去了其本該實(shí)現(xiàn)的成效。
（三）專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中法治教育存在的主要問題是“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”
專業(yè)課中的專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)，相比公共基礎(chǔ)課程和開放式的學(xué)生活動(dòng)層面，其在課時(shí)、師資、考核上更有保障，也更能得到學(xué)生的重視，在推進(jìn)法治教育上本該是有優(yōu)勢(shì)的。然而專業(yè)課中的專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)普遍存在“認(rèn)識(shí)論”的高等教育哲學(xué)思想。何為“認(rèn)識(shí)論”的教育哲學(xué)思想？美國教育家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中認(rèn)為高等教育哲學(xué)主要有兩種：
一是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高等教育“為知識(shí)而知識(shí)”。
二是以政治論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高等教育“為國家政治服務(wù)”。專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)普遍存在“認(rèn)識(shí)論”的教育思想，大多采取“講授灌輸式”理論教學(xué)，僅僅以掌握職業(yè)法律知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了法治素養(yǎng)、法治信仰這些素質(zhì)目標(biāo)。
三、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)于高職院校法治教育的有效性分析
高職院校立足于高素質(zhì)高技能的職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“實(shí)踐教學(xué)” 注重“以學(xué)生為中心”，項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，其在現(xiàn)代教育體系中作為創(chuàng)新性的理念和模式被職業(yè)教育廣泛推廣。高職教育將“實(shí)踐教學(xué)”理念貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，高職生的法治教育也不例外。
有專家認(rèn)為：“改進(jìn)和加強(qiáng)高職法治教育的實(shí)踐教學(xué)，采用靈活多樣的能積極體現(xiàn)學(xué)生主體性、參與性的實(shí)踐教學(xué)方法，化理論知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生自身的體會(huì)與自省，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果、樹立法治信仰的最佳選擇。”所以，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新法治教育方式，是解決高職院校法治教育現(xiàn)存問題的重要突破口，是高職生法治教育的成效保障。
（一）開展實(shí)踐教學(xué)，是高職院校法治教育的動(dòng)力源泉
95后高職院校普遍持有教育實(shí)用主義觀念，接收的教育標(biāo)準(zhǔn)用“是否有用”來衡量。95后高職院校的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)還比較薄弱，無法客觀地認(rèn)識(shí)到什么是有用的。這就需要通過課堂內(nèi)外、深入職業(yè)領(lǐng)域、觸及社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，讓高職院校用實(shí)踐感知社會(huì)，用實(shí)踐省視自身的不足，用實(shí)踐激發(fā)求知的欲望。通過對(duì)鮮活社會(huì)的觸碰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治教育對(duì)于指導(dǎo)工作生活的重要益處，有了科學(xué)的認(rèn)知和情感的認(rèn)同，再給予法治教育，那就是水到渠成，否則高職院校難免會(huì)把法治教育劃到政治口號(hào)、政治說教的漩渦中去。簡而言之，基于辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，高職院校法治教育的動(dòng)力源泉是實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)來提升高職院校對(duì)法治教育的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。
（二）借助實(shí)踐教學(xué)，是高職院校法治教育的優(yōu)勢(shì)利用
高職院校多層次的實(shí)踐教學(xué)模式逐步形成，具有“產(chǎn)教融合、校企合作”的基本特征，具有“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的培養(yǎng)模式。有別于普通高等教育院校，高職教育不是以知識(shí)為中心，而是通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；有別于中職學(xué)校，不是簡單技能的訓(xùn)練，而是要堅(jiān)持全面發(fā)展的育人理念，堅(jiān)持素質(zhì)育人。多層次的實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)“職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合”，正是高職院校法治教育的內(nèi)在需求。
（三）深化實(shí)踐教學(xué)，是高職院校法治教育的成效保障
深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，將實(shí)踐教學(xué)融合于法治教育中，是高職院校法治教育的成效保障。然而，高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠全面，通常把實(shí)踐教學(xué)局限在專業(yè)技能課程教學(xué)中，實(shí)則實(shí)踐教學(xué)也是素質(zhì)類課程的重要教學(xué)方式，所以要進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的融合。
首先，從課程類型來看，實(shí)踐教學(xué)不僅適用于實(shí)踐類課程，也一樣適用于理論課課程。
其次，從活動(dòng)類型來看，實(shí)踐教學(xué)不僅適用于課程內(nèi)，還也適用于課程外，比如課程外實(shí)踐教育主要是指沒有課程支撐，依托學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)技能比賽形式開展的。
最后，從實(shí)施空間來看，實(shí)踐教學(xué)不僅適用于課堂外，也適用于課堂內(nèi)。課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)注重“做中學(xué)”，典型代表是美國實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物約翰?杜威；課堂外實(shí)踐教學(xué)注重“學(xué)中做”，典型代表是德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，主張將企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)學(xué)院中的理論教學(xué)密切結(jié)合。
四、實(shí)踐教學(xué)在高職院校法治教育中的應(yīng)用路徑設(shè)計(jì)
結(jié)合高職院校法治教育的特征，針對(duì)高職院校法治教育普遍存在的問題，深化并融合實(shí)踐教學(xué)方式，從思想政治理論課、學(xué)生思政工作、專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程三個(gè)方面來設(shè)計(jì)高職院校法治教育路徑。
（一）應(yīng)用于思想政治理論課中的法治教育
1.理清“知法”與“信法”的關(guān)系。要解決法治教育“重理想主義、輕實(shí)用主義”的問題。
首先，要先知法、后信法。王陽明說：“知之真切篤實(shí)處，即是行?！标U述了“知”對(duì)“行”的重要性。英國機(jī)械唯物主義哲學(xué)家霍布斯認(rèn)為：“每一個(gè)都有義務(wù)盡最大努力了解可能與自己未來的行為有關(guān)的一切成文法?！笨梢姡ㄊ嵌?、用法、信法的基礎(chǔ)和前提?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教材內(nèi)容，雖然對(duì)法律知識(shí)做了大量刪減，但是可以立足于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著重開展課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，從創(chuàng)業(yè)生活、職業(yè)生活、公共生活、家庭生活四個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)相應(yīng)的法律知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，帶著實(shí)踐任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，通過“做中學(xué)”達(dá)到法治觀教育階段性目標(biāo)。
其次，知法是手段，信法是目的。要充分認(rèn)識(shí)到高職院校法治教育的目標(biāo)不在于知法，而在于“知法能用法、用法能信法”， 達(dá)到“知行合一”?！靶欧ā迸嘤A段，應(yīng)著重開展課堂外實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)專題參觀、調(diào)研分析、法律實(shí)踐、事件評(píng)論、采訪感悟等課堂外實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，以實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)，解決、判斷、評(píng)論法律問題，從而建立其法治思維和法治信仰，通過“學(xué)中做”達(dá)到法治教育的最終目標(biāo)。
2.如何讓“高大上”的法治理論，能“接地氣”？解決的關(guān)鍵也在于開展實(shí)踐教學(xué)。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)來自實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。根據(jù)“認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，實(shí)踐到認(rèn)識(shí)”的能動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律，將法治教育設(shè)置為知法、懂法、用法、信法四個(gè)不同層次的實(shí)踐模塊，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐動(dòng)態(tài)過程中，運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)，解決實(shí)際法律問題，建立法治思維，從而樹立法治信仰。
（二）應(yīng)用于學(xué)生思政教育工作中的法治教育
學(xué)生思政工作中的法治教育之所以會(huì)出現(xiàn)“重形式、輕實(shí)效”的問題，最關(guān)鍵的還是教育理念比較狹隘，沒有樹立起“實(shí)踐教學(xué)”的教育理念，工作方式停留于“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式。針對(duì)這個(gè)問題，通過實(shí)踐教學(xué)，具體來講應(yīng)該是課程外實(shí)踐教育，來破除學(xué)生思政教育工作“重形式、輕實(shí)效”困局。
1.學(xué)生法治教育活動(dòng)用“項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)”來代替“灌輸式被動(dòng)聽課”。學(xué)生思政工作不僅具有最強(qiáng)大的學(xué)生組織，也具有覆蓋面最廣的影響力，也是最具實(shí)踐性的。依托學(xué)生思政工作層面的職業(yè)素質(zhì)課程、學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)、學(xué)科技能比拼，將法治教育，通過項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)模塊，讓學(xué)生付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中養(yǎng)成法治觀。
2.運(yùn)用“+互聯(lián)網(wǎng)”理念，運(yùn)用微信、微博等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開展法治教育實(shí)踐活動(dòng)?？梢蚤_設(shè)法治教育公眾號(hào)，定期推送法治新聞、法治評(píng)論，建立法治教育輿論主陣地。可以安排法治實(shí)踐團(tuán)日活動(dòng)，通過微信開展網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)評(píng)選?？梢蚤_設(shè)官方微博、微信公眾號(hào)，開展法治評(píng)論，碰撞法治思想，營造法治氛圍，樹立法治思維。
（三）運(yùn)用于專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中的法治教育
要解決好專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中的法治教育“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的問題，必須用辯證的思維來理解“認(rèn)識(shí)論”與“政治論”的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為：高職院校應(yīng)當(dāng)大力開展專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程的實(shí)踐教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、演繹、推理以及綜合的專業(yè)法律能力，培養(yǎng)其對(duì)法律的尊重和信仰，最終使其更好地投身于中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中去?？梢?，“認(rèn)識(shí)論”與“政治論”并不是相互對(duì)立的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。解決的有效辦法是建立課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)體系，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)模式下，培養(yǎng)的高職院校不僅具有職業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律知識(shí)，而且能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律實(shí)務(wù)，建立職業(yè)領(lǐng)域的法治信仰。
以專題活動(dòng)為抓手，按照《省“法律進(jìn)學(xué)校工作測試體系》設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)，深入推進(jìn)全區(qū)教育系統(tǒng)2016年“法律進(jìn)學(xué)?！惫ぷ鳌?/p>
二、工作措施
（一）抓“氛圍營造”，推動(dòng)“法治文化建設(shè)”
1.開展法治教育氛圍的營造活動(dòng)。在學(xué)校醒目的位置懸掛法治宣傳橫幅，設(shè)立法律圖書室（角），制作法治宣傳展板，積極營造學(xué)法、守法、敬法、用法的校園法治宣傳氛圍。（全年）
2.建立健全學(xué)校教職工學(xué)法制度。定期開展組織學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)活動(dòng)，積極推動(dòng)教育法規(guī)的自學(xué)氛圍，全年干部職工自學(xué)時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。（全年）
3.組織參加市級(jí)校園法治文化“十佳”創(chuàng)建活動(dòng)。通過建立法治宣傳櫥窗、法治文化走廊等形式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、交流和研討，積極推進(jìn)學(xué)校法治文化建設(shè)。（全年）
（二）抓“五落實(shí)”，推動(dòng)“法律進(jìn)課堂”
1.開展法治教育宣傳讀本編寫評(píng)比活動(dòng)。各校開展校本教材編寫，積極參加市法治教育宣傳讀本編寫評(píng)比活動(dòng)。（上半年完成）
2.加大法治教育力度，按規(guī)定設(shè)置法治課，認(rèn)真組織師生法治知識(shí)考試活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材、師資、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、考試“五落實(shí)”。（全年）
（三）抓“專題活動(dòng)”，豐富宣傳內(nèi)容
1.組織參加法制網(wǎng)“法在校園、法在身邊”征文評(píng)比活動(dòng)。（3月）
2.組織參加全市中小學(xué)校法律知識(shí)競賽、法治微故事征集活動(dòng)，增強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法積極性。（9月）
3.結(jié)合法治宣傳月、宣傳周、宣傳日，開展法治宣傳專題活動(dòng)。（3月、9月、12月）
4.與區(qū)法院聯(lián)合開展“學(xué)生走進(jìn)法院、講座走進(jìn)校園、學(xué)生旁聽庭審、法官走進(jìn)校園”活動(dòng)。（全年）
（四）抓“講座”，推進(jìn)“以案說法”教育
1.組織參加市教育體育局“依法治教大講堂”講座。
2.開展法治副校長、法治骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。區(qū)教育局組織2次“以案學(xué)法”法治講座活動(dòng)，全面提升學(xué)校法治教育工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（5、6月）
3.各學(xué)校每期組織開展法治講座不少于一次。
（五）抓“示范”，促進(jìn)法治教育標(biāo)準(zhǔn)化
開展依法治校示范校創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)建省級(jí)依法治校示范校2所、市級(jí)依法治校示范校3所、區(qū)級(jí)依法治校示范校10所。復(fù)查驗(yàn)收市級(jí)依法治校示范校3所、區(qū)級(jí)依法治校示范校20所。充分發(fā)揮示范學(xué)校在貫徹依法治校理念、依法建章立制、規(guī)范辦學(xué)行為、維護(hù)師生合法權(quán)益中的引領(lǐng)輻射作用。
三、工作要求
（一）高度重視，務(wù)求實(shí)效
各學(xué)校要高度重視“法律進(jìn)學(xué)?！惫ぷ鳎Y(jié)合實(shí)際制定具體的工作方案，通過建立健全協(xié)調(diào)運(yùn)作的責(zé)任機(jī)制，確?！敖M織、人員、責(zé)任、工作”四到位，做到領(lǐng)導(dǎo)有力、職責(zé)明晰、規(guī)范有序、協(xié)調(diào)合作、整體推進(jìn)。
（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)報(bào)送
各學(xué)校要積極總結(jié)、整理、收集自身在“法律進(jìn)學(xué)校”工作中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)事例，安排專人負(fù)責(zé)，及時(shí)上報(bào)文字信息和圖片（附文字說明）資料。（每學(xué)期上報(bào)3條以上信息，紙質(zhì)材料蓋章報(bào)送區(qū)教育局監(jiān)審股209室。）
xx小學(xué)是**區(qū)規(guī)模較大的窗口學(xué)校，現(xiàn)有教職工149人，在校生1262人，25個(gè)教學(xué)班。在“五五”普法活動(dòng)開展期間，我校切實(shí)貫徹上級(jí)主管部門制定的各項(xiàng)方針政策，以上級(jí)部門指定的“五五”普法規(guī)劃的指導(dǎo)、以進(jìn)一步推進(jìn)依法治校、依法施教的進(jìn)程為中心，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)?！拔逦濉逼辗ù_定的目標(biāo)和任務(wù)，不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，廣泛開展各種形式的普法教育活動(dòng)。堅(jiān)持抓重點(diǎn)、抓落實(shí)、全方位、多層次地把“五五”普法工作向縱深處發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步提高?，F(xiàn)將我校普法工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視
制度健全
學(xué)校自開展“五五”普法宣傳教育工作以來，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)方針政策，進(jìn)一步完善組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，建立健全普法領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)校各級(jí)部門的法制宣傳教育工作，依法行政、依法施教、依法治校，不斷完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教導(dǎo)主任、班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、法制教育宣傳員等成員的普法領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，把普法教育和依法治校工作擺在學(xué)校工作的重要位置，建立了以校長室為龍頭，以法制處為主體，以法制教育教師、班主任為骨干，以少先隊(duì)組織為依托的學(xué)法、普法工作隊(duì)伍，完善了法制宣傳教育網(wǎng)絡(luò)體系。做到了全面落實(shí)普法重任。
二、抓住重點(diǎn)，分層學(xué)習(xí)
普法，首先要學(xué)法、知法、懂法。學(xué)校在全面推進(jìn)“五五”普法工作過程中，始終堅(jiān)持依法治校、依法執(zhí)教為先導(dǎo)，在普法對(duì)象、普法內(nèi)容方式三個(gè)方面突出重點(diǎn)，分層學(xué)習(xí)，激發(fā)教職工和學(xué)生的學(xué)法熱情，從而保證學(xué)法人員、時(shí)間、內(nèi)容、效果的落實(shí)。
領(lǐng)導(dǎo)干部是我校普法對(duì)象中的重中之重。我們充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)法用法方面的帶頭作用，激勵(lì)教職工學(xué)法用法的積極性。為抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的法制教育工作，擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)干部通過自己先學(xué)一步，學(xué)深一些，學(xué)透一些，在我校教職工的法制教育中起到了帶頭作用。
在教職工學(xué)法方面，我們利用每周一次的教師會(huì)，組織教職工學(xué)習(xí)《憲法》和國家基本法律；重點(diǎn)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》以及其他新頒布的教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)宣傳維護(hù)校園安全，保障師生人身和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全的法律知識(shí)；通過觀看錄像、召開座談會(huì)、討論會(huì)、培訓(xùn)講座、寫心得體會(huì)、知識(shí)競賽等形式，加強(qiáng)教師法制學(xué)習(xí)，切實(shí)提高全校教職工依法治校、依法治教的能力和水平。
在學(xué)生學(xué)法方面。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，上好法治教育課，做到計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。通過學(xué)校網(wǎng)站、普法專欄，紅領(lǐng)巾廣播站，班級(jí)板報(bào)等陣地進(jìn)行普法宣傳。通過黑板報(bào)評(píng)比、主題班會(huì)、文藝表演等學(xué)生喜聞樂見的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法、用法、守法、護(hù)法意識(shí)。
在普法方式上，充分發(fā)揮法制課的作用，學(xué)校設(shè)置法制教育課，有專任教師、有材和教學(xué)計(jì)劃，并在各學(xué)科中滲透法律法規(guī)意識(shí)，開展豐富多彩的法制教育活動(dòng)。學(xué)校充分利用法制課、講座、報(bào)告會(huì)、主題班隊(duì)隊(duì)會(huì)等開展法制教育，重點(diǎn)學(xué)習(xí)憲法、教育法、義務(wù)教育法、未成年保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、國旗法、治安管理處罰法。通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)，并且將法律常識(shí)與常規(guī)紀(jì)律結(jié)合起來教育，增強(qiáng)了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，形成了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
三、法制教育
形式多樣
我校在的普法實(shí)踐中，不斷拓寬思路，探索新方法，努力提高普法教育的實(shí)效性。始終堅(jiān)持把法律知識(shí)學(xué)習(xí)與開展各種活動(dòng)、講座相結(jié)合。積極開展法制教育主題活動(dòng)，寓法制教育于各項(xiàng)學(xué)生興趣盎然的教育活動(dòng)中，
1、立足課堂，讓法制教育進(jìn)頭腦。學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，讓法制宣傳教育“進(jìn)課堂”“進(jìn)教材”“進(jìn)頭腦”，將法制教育有機(jī)地融入到日常的教學(xué)中去，讓學(xué)生法制觀念和意識(shí)逐步提高，從而形成良好的行為習(xí)慣和成熟健康的心理。
2、學(xué)校在教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，聘請(qǐng)了法制副校長，在《預(yù)防未成年人犯罪法》實(shí)施中，進(jìn)行了廣播、黑板報(bào)的宣傳工作，利用班、團(tuán)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開辦家長學(xué)校，使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育的合力，法制副校長還在全校學(xué)生中舉行了《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法制知識(shí)講座，使該法深入人心。
3、充分發(fā)揮德育的主渠道功能，使依法治校和以德治校得到有效結(jié)合。學(xué)校根據(jù)德育工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，開展愛國主義教育、集體主義教育，革命傳統(tǒng)教育、文明禮儀養(yǎng)成教育等。加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德品質(zhì)、良好個(gè)性心理素質(zhì)和能力等系列內(nèi)容的教育。結(jié)合重大節(jié)日以及學(xué)校、年級(jí)教育主題的需要進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；總之，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行綜合的系統(tǒng)的經(jīng)常的法制教育。寓法制教育于教育教學(xué)全過程中，使法制教育進(jìn)課堂，與德育形成有機(jī)融合，提升教育效果。
4、在專項(xiàng)教育日開展主題實(shí)踐活動(dòng)。抓住“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日”、“全國戒毒日”、“全國環(huán)境保護(hù)日”、“全國法制宣傳日”、“11.9消防日”、“12.4法制宣傳日”、“交通安全教育周”等為契機(jī)，在學(xué)生中開展法制征文、知識(shí)競賽、、法制手抄報(bào)、班級(jí)板報(bào)評(píng)比等形式多樣的活動(dòng)，落實(shí)法制進(jìn)學(xué)校，增強(qiáng)師生的法制觀念。
5、加強(qiáng)合作，形成法制教育合力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，是學(xué)校、社會(huì)、家庭三方共同的責(zé)任和義務(wù)，形成法制教育合力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)和行為將起到十分積極的作用。學(xué)校各年級(jí)在期初或期末都會(huì)發(fā)放《致家長一封信》，爭取家庭的配合，監(jiān)督教育學(xué)生知法、懂法、守法；同時(shí)學(xué)校積極協(xié)調(diào)社會(huì)各方面力量，用濃厚的法制宣傳教育氛圍來切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生法制學(xué)習(xí)，用積極的思想指導(dǎo)自己的行為，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。
四、普治結(jié)合，突顯實(shí)踐性。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，使他們學(xué)法、懂法，形成認(rèn)知基礎(chǔ)，這固然是必要的，但學(xué)法必須與守法相結(jié)合，普法工作才能落到實(shí)處，否則法制教育只能流于形式。因此，在法制教育過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)青少年學(xué)生自覺運(yùn)用法律這一有力的武器來解決具體問題。例如,結(jié)合學(xué)習(xí)《國旗法》，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行升降國旗制度，并以此作為愛國主義教育的重要形式，使每周莊嚴(yán)而隆重的升旗儀式成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的又一重要途徑。由于突出法制教育的實(shí)踐性，我校學(xué)生的守法意識(shí)明顯增強(qiáng)。
五、依法管理，依法治校
隨著科教**戰(zhàn)略的實(shí)施和依法治國方略的確立，依法治校已成為黨和政府管理教育的基本方針，而依法治校作為依法治教的重要組成部分，將成為21世紀(jì)學(xué)校管理的必然選擇。無論在學(xué)校的內(nèi)部管理，還是在學(xué)校的外部保障中，法治都將發(fā)揮重要作用。我們將建章立制作為依法治校的基礎(chǔ)性工作，常抓不懈。我校已建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，已編印了《**規(guī)章制度匯編》并號(hào)召廣大師生認(rèn)真學(xué)習(xí)和嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，依法治校。為了適應(yīng)新的形勢(shì)要求，我們陸續(xù)制定了一系列新的規(guī)章制度進(jìn)行補(bǔ)充，定期對(duì)已制定的各種規(guī)章制度進(jìn)行刪減和完善。
六、主要成效
（一）通過普法教育，增強(qiáng)了學(xué)校依法辦學(xué)、依法執(zhí)教、依法決策的自覺性，規(guī)范為學(xué)行為。
（二）通過普法教育，增強(qiáng)了全校師生的法律意識(shí)和法制觀念，在全校形成了一個(gè)學(xué)法、知法、守法、用法的良好風(fēng)氣。
幾年來，師生中沒有發(fā)生違法違紀(jì)的問題，也沒有發(fā)生重**全事故。
（三）通過普法教育，也促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
我校幾年來教學(xué)質(zhì)量顯著，在我區(qū)名列前茅。
2021年我局未成年人思想道德建設(shè)工作在區(qū)委宣傳部的精心指導(dǎo)下，緊緊圍繞根本，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，廣泛開展青少年法治宣傳和法治講座，營造有利于未成年人快樂生活、健康成長的法治環(huán)境，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全完善工作機(jī)制
局領(lǐng)導(dǎo)把未成年人思想道德建設(shè)工作擺上重要議事日程，召開專題會(huì)議進(jìn)行安排部署，明確責(zé)任，檢查督促，適時(shí)調(diào)整，制定了《區(qū)教育局2021年未成年人思想道德建設(shè)工作方案》，做到有計(jì)劃，有安排。成立了由局長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，各學(xué)校校長為成員的未成年人思想道德建設(shè)工作小組。
二、主要工作
（一）培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。各學(xué)校協(xié)調(diào)轄區(qū)所在社區(qū)、派出所扎實(shí)開展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂，并通過法治宣傳將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到未成年人的日常學(xué)習(xí)生活中，內(nèi)化為他們的自覺追求。
（二）充分發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用。1、在課堂教學(xué)中，各校要求授課教師在備課中要把德育內(nèi)容反映在教案當(dāng)中，在課堂上，結(jié)合課文內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行德育滲透教學(xué)同時(shí)利用每周一班會(huì)課組織學(xué)生開展“安全、環(huán)保、禮儀、誠信、自律”等方面的主題班會(huì)，在教育中逐步幫助學(xué)生形成良好的道德行為規(guī)范。2、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，選出部分優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督反饋，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，提高了學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。3、每周一開展“國旗下講話”的教育活動(dòng)。國旗是祖國的象征，教育學(xué)生熱愛國旗是愛國主義教育的重要內(nèi)容。我校在學(xué)生中開展“國旗下講話”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在老師各家長還有社會(huì)人士的真確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生為國家和人民多做貢獻(xiàn)，更為紅旗高高飄揚(yáng)而奮斗。4、開展行為規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行禮儀教育。每班每兩周給學(xué)生上一節(jié)禮儀課，所講的禮儀都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排的，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，表演怎樣才能做到待人接物有禮貌。我們堅(jiān)持抓好《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育和養(yǎng)成訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣。5、開展“三個(gè)彎彎腰”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)保教育。要做一個(gè)合格的“小公民”，環(huán)保的意識(shí)是不能沒有的。我校首先在學(xué)生當(dāng)中開展環(huán)保主題活動(dòng)，讓學(xué)生“見到果皮彎彎腰:見到紙屑彎彎腰見到塑料袋彎彎腰”成為自覺行動(dòng)。
（三）抓學(xué)困生幫扶促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提高德育工作感染力
“學(xué)困生”幫扶工作是未成年人思想道德建設(shè)的一項(xiàng)重要工作大而言之事關(guān)義務(wù)教育的普及水平、事關(guān)教育方針的全面貫落實(shí)、事關(guān)社會(huì)的和諸穩(wěn)定。小而言之影響學(xué)生未來、個(gè)人前途、家庭命運(yùn)我們充分認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”幫扶的重要而深遠(yuǎn)的意義提出了讓“學(xué)困生”“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”的總體要求并要求各校認(rèn)真制定并落實(shí)“學(xué)困生”幫扶管理制度精心策劃幫扶教育活動(dòng)做到真心愛護(hù)學(xué)困生，充分尊重學(xué)困生對(duì)貧困生在師生中開展捐贈(zèng)活動(dòng)予以資助對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確行為有偏差的“學(xué)困生”堅(jiān)持鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主的正面教育不刺激、不歧視、不放棄做到“四個(gè)優(yōu)先”即優(yōu)先提問優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表揚(yáng):落實(shí)“四個(gè)環(huán)節(jié)”即發(fā)現(xiàn)尋找進(jìn)步、肯定表揚(yáng)轉(zhuǎn)變、樹立轉(zhuǎn)化典型、感染后進(jìn)同學(xué):和學(xué)困生建立平等、融沿的師生關(guān)系和學(xué)困生交朋友了解他們的心理動(dòng)態(tài)消除他們的心理顧慮以利把握教育時(shí)機(jī)提高教育效果。
（四）道德教育實(shí)踐活動(dòng)。截止目前，各社區(qū)、派出所配合轄區(qū)學(xué)校開展“人人踐行核心價(jià)值觀、爭當(dāng)時(shí)代新人”、深化學(xué)生“做小小志愿者”“紅領(lǐng)巾愛綠護(hù)綠”“小手拉大手，文明齊步走”等活動(dòng)共計(jì)15次，對(duì)中小學(xué)生亂闖 紅燈、亂穿馬路、翻越柵欄、隨地吐痰、亂丟雜物等不文明行為進(jìn)行勸導(dǎo)，引導(dǎo)未成年人在參與中凈化心靈，提升境界，完善自我。
（五）拓展社會(huì)教育。1、加強(qiáng)青少年學(xué)法用法工作。各司法所加強(qiáng)與學(xué)校法治教育的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社會(huì) “三位一體”的青少年法治教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。利用開學(xué)第一課、升旗儀式、大手拉小手等開展青少年法治教育活動(dòng)。 2、加強(qiáng)青少年法治宣傳教育工作。以國旗下講話、致家長的一封信等多種形式，教育引導(dǎo)學(xué)生崇德 向善、尊法守法。在各中小學(xué)校舉辦系列法治教育主題班會(huì)、專題講座、圖片展覽、征文、演講、 手抄報(bào)等普法宣傳方式，擴(kuò)展了青少年法治宣傳教育覆蓋面。3、開展青少年假期實(shí)踐法治教育系列活動(dòng)。各派出所輪流開展“關(guān)愛明天，普法先行”為主題的青 少年假期實(shí)踐法治教育宣講活動(dòng)，培養(yǎng)了青少年法治意識(shí)，提高了做一個(gè)文明、守法的小公民道德思想。 4、強(qiáng)化青少年法治宣傳教育。全區(qū)各中小學(xué)嚴(yán)格實(shí)行聘請(qǐng)法治副校長、法治輔導(dǎo)員制度。截至目前，法治副校長到學(xué)校上法治輔導(dǎo)課已達(dá)到36次，做到了人員、教材、教案落實(shí)到位。
三、活動(dòng)效果
關(guān)鍵詞：依法治國；依法治校；法制宣傳
從依法治國到依法治教，必須加強(qiáng)法治教育。加強(qiáng)法治教育，全社會(huì)有責(zé)，而學(xué)校教育具有最直接、最集中，最系統(tǒng)、最有效的作用，在加強(qiáng)法治教育中扮演著無可比擬的重要角色。
學(xué)校在教育工作中如何加強(qiáng)法治教育？
一方面是要對(duì)學(xué)校管理者加強(qiáng)法治教育，做到依法治校，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化綜合改革，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。依法治校是在學(xué)校落實(shí)依法治國基本方略的必然要求。實(shí)現(xiàn)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的目標(biāo)，要求各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都要實(shí)現(xiàn)依法治理。學(xué)校作為具有公共管理職能的社會(huì)組織，需要按照法律至上、保障權(quán)利、制約權(quán)力的原則，實(shí)行依法治校。依法治校是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、構(gòu)建新型政校關(guān)系的根本保證。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要求實(shí)現(xiàn)政府與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間，以及學(xué)校內(nèi)部的依法治理。切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)和管理的理念、思路、方式與手段，為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依法治校是完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、提高管理水平與效益，辦人民滿意教育的迫切需要。當(dāng)前，學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性顯著增強(qiáng)，法律問題、管理漏洞與矛盾糾紛日漸突出，給學(xué)校管理帶來了許多新的問題與挑戰(zhàn)。學(xué)校必須通過依法治校，實(shí)現(xiàn)管理的制度化、規(guī)范化和法治化，必須在管理中重視對(duì)自身法定義務(wù)的遵守，依法實(shí)現(xiàn)與公民、社會(huì)其他組織的對(duì)話與合作，獲得人民群眾的認(rèn)可與支持。依法治校是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。加強(qiáng)青少年的公民意識(shí)教育，培養(yǎng)青少年樹立社會(huì)主義法治理念，各級(jí)各類學(xué)校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念和法律意識(shí)的社會(huì)主義合格公民，作為教育的重要任務(wù)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。依法治校是構(gòu)建符合法治理念的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法明理、樹立公民意識(shí)的重要保障。
另一方面是對(duì)教育工作者和學(xué)習(xí)者的法治教育，培養(yǎng)現(xiàn)代法治人才。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到依法執(zhí)教是依法治校的重要組成部分，是依法治校在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。在建設(shè)社會(huì)主義法治國家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，全面加強(qiáng)依法執(zhí)教，對(duì)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，構(gòu)建和諧校園都具有十分重要的意義。作為教師，落實(shí)依法執(zhí)教，最根本的就是學(xué)法、守法、用法，注重師德修養(yǎng)、增強(qiáng)法制觀念。實(shí)行依法執(zhí)教的前提是學(xué)法、懂法。不懂法律知識(shí)，沒有掌握教育法規(guī)，就不可能有運(yùn)用法規(guī)的能力，也就談不上做到依法執(zhí)教。作為教師，既是社會(huì)公民，又是教育工作者，因此既要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等國家層面的法律，也要學(xué)習(xí)教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等行業(yè)法規(guī)，還要學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，通過學(xué)習(xí)，知道哪些可為、哪些不可為，增強(qiáng)法治意識(shí)，樹立法治觀念，嚴(yán)格依法辦事，依法執(zhí)教，把教育辦成公平正義的教育。
教師要自覺學(xué)習(xí)《憲法》《刑法》《民法通則》《行政處罰法》等法律知識(shí)，要具備起碼的刑法、民法和行政法的基本知識(shí)。教師尤其要注意學(xué)習(xí)有關(guān)教育工作的各種法律法規(guī)，如《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)，通過對(duì)教育法律法規(guī)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)來系統(tǒng)掌握教育法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，以及如何實(shí)施教育法規(guī)。還要學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》及地方性教育政策、文件，能夠從總體上把握它的基本精神和主要條款的要求。在法律法規(guī)的學(xué)習(xí)過程中，要注意法條注釋與法理分析相結(jié)合，通過案例釋法、學(xué)法，儲(chǔ)備知識(shí)，規(guī)范行動(dòng)，不斷提高依法執(zhí)教的能力與水平。這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)合格法治人才的重任。堅(jiān)持立德樹人、德育為先導(dǎo)向，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量。
讓法治成為人民的信仰、國家的信仰，是法治教育的核心。要實(shí)現(xiàn)從法治意識(shí)到法治思維、再到法治信仰的法治教育目標(biāo)，全面提高全體人民的法治素質(zhì)，必須把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程，在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育中納入法治教育的內(nèi)容，構(gòu)建完善的中國特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系，形成以學(xué)校教育為主體，社會(huì)教育、家庭教育和社會(huì)法治機(jī)構(gòu)共同參與的全面的法治教育體系。
進(jìn)行法治教育，要從培養(yǎng)法治意識(shí)開始。法治意識(shí)是對(duì)法律法規(guī)和法治制度等的理性認(rèn)識(shí)和把握，是自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的行為動(dòng)力。培養(yǎng)法治意識(shí)，一方面靠學(xué)習(xí)，一方面靠行動(dòng)鍛煉，做到知行結(jié)合。為此，認(rèn)真落實(shí)教育普法規(guī)劃的要求，開展好法律進(jìn)課堂活動(dòng)，做到學(xué)生法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。中小學(xué)校要將學(xué)生法治意識(shí)、法律素養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。要深入開展學(xué)生法制教育的理論與實(shí)踐研究，不斷豐富法制教育的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，了解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治理念。要把法治文化作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，利用各種校園宣傳媒體與形式，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念，宣講法律原則和知識(shí)，將平等自由意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、契約精神等理念，滲透到學(xué)生行為規(guī)則、日常教學(xué)要求當(dāng)中，凝練到學(xué)校校訓(xùn)或者辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念當(dāng)中，營造體現(xiàn)法治精神的校園文化氛圍。
學(xué)校教育要與社會(huì)法治機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，共同做好法治教育與宣傳。進(jìn)行法治教育，要把培養(yǎng)法治思維作為重點(diǎn)。法治思維是一種運(yùn)用法治深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的思維方式和能力。如果說法治意識(shí)使人有觀念、有動(dòng)機(jī)，自覺想到用法治來解決和處理問題的話，那么法治思維使人有方法、有能力做到用法治解Q和處理問題。