時(shí)間：2024-02-27 16:10:12
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧教育案例的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；智慧教育；教學(xué)案例
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求
初中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過(guò)程具有過(guò)程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?？扇缃?，初中化學(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問(wèn)題分析能力，無(wú)法找到解決問(wèn)題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。
為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來(lái)，我們需要對(duì)初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
初中化學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書(shū)包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書(shū)包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。
電子書(shū)包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書(shū)包能夠提供答疑檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。
案例設(shè)計(jì)
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對(duì)今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過(guò)程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。
5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)
教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中錯(cuò)誤操作帶來(lái)的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無(wú)法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。
6.教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。
7.教學(xué)環(huán)境
在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書(shū)包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
8.教學(xué)過(guò)程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。
整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看電子書(shū)包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。
課上：
①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考在學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？
生：C+O2點(diǎn)燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。
設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？
②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對(duì)比（如圖1）。
學(xué)生觀察對(duì)比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。
整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。而教師可以利用電子書(shū)包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹(shù)立其從多角度、多層次觀察分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。
③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，通過(guò)電子書(shū)包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。
最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒圆荒懿捎门潘ㄊ占?。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>
設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購(gòu)物車(chē)”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。
整合點(diǎn)：利用電子書(shū)包中信息化構(gòu)建工具軟件，對(duì)裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營(yíng)造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過(guò)甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感。
⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問(wèn)題：
題1：寫(xiě)出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長(zhǎng)頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車(chē)尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無(wú)色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點(diǎn)：電子書(shū)包對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)二氧化碳制取相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)存在的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：保健食品質(zhì)量與安全評(píng)價(jià)；案例式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0166-02
案例式教學(xué)是公共管理教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的方法。最初于1870年由當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状我敕▽W(xué)教育[1]。案例式教學(xué)自20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，主要用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科的高等教育中，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。
案例式教學(xué)法的基本思想是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重能力的培養(yǎng)?！侗＝∈称焚|(zhì)量與安全評(píng)價(jià)》是食品藥學(xué)教研室針對(duì)全校各專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的自由選修課，為使課程理論與實(shí)際更好的結(jié)合，我們經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，在《保健食品質(zhì)量與安全評(píng)價(jià)》的教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法，對(duì)于案例式教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試和研究，探討了該教學(xué)方法在《保健食品質(zhì)量與安全評(píng)價(jià)》教學(xué)中的可行性。
一、案例式教學(xué)的概念與意義
案例式教學(xué)是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)模式采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、臨床實(shí)踐能力的重要方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)[2]，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問(wèn)題的能力。案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)逐漸得到認(rèn)可，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。
二、案例教學(xué)過(guò)程
從總體上講，教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中要做好以下工作：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、擬訂實(shí)用且針對(duì)性較強(qiáng)的思考題、確定案例教學(xué)的有效組織形式。
1.案例設(shè)計(jì)。案例式教學(xué)法，案例的選擇非常關(guān)鍵，案例要具備知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求，以一個(gè)內(nèi)容完整、情節(jié)具體、具有一定代表性的典型事例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，教給學(xué)生與案例相關(guān)的重要知識(shí)、原理和方法等，加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，借以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)教學(xué)課題“違禁物的添加”，選用生活實(shí)例、熱點(diǎn)事件，選編的案例是“三鹿奶粉三聚氰胺事件”。事件起源于2008年3月，南京兒童醫(yī)院把10例嬰幼兒泌尿結(jié)石樣本送至該市鼓樓醫(yī)院泌尿外科專(zhuān)家孫西釗處進(jìn)行檢驗(yàn)，三鹿問(wèn)題奶粉事件浮出水面。7月16日，甘肅省衛(wèi)生廳接到甘肅蘭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院的電話報(bào)告，稱該院收治的嬰兒患腎結(jié)石病例明顯增多，經(jīng)了解均曾食用三鹿牌配方奶粉。7月24日，河北省出入境檢驗(yàn)檢疫局檢驗(yàn)檢疫技術(shù)中心對(duì)三鹿集團(tuán)所產(chǎn)的16批次嬰幼兒系列奶粉進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果有15個(gè)批次檢出三聚氰胺……在呈現(xiàn)案例時(shí)，可以充實(shí)、豐富與案例有關(guān)的圖文資料，以沖擊學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維。
2.分析案例。案例分析應(yīng)確保學(xué)生準(zhǔn)確完整地了解事件背景等信息，在案例分析過(guò)程中，有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源獲取相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)案例所提出的一系列問(wèn)題的思考，形成解決問(wèn)題的思路和方案，從而有效習(xí)得知識(shí)。在案例分析過(guò)程中，每一位學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地參與到事件之中，以當(dāng)事人或決策者的身份看待問(wèn)題，參與決策，從而獲得探究知識(shí)的能力、溝通合作的能力、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“三鹿三聚氰胺奶粉”事件，圍繞案例基本素材展開(kāi)分析，討論交流，通過(guò)思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。對(duì)于不夠清晰的案例背景、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行查閱，獲得由于蛋白質(zhì)檢測(cè)方法產(chǎn)生問(wèn)題奶粉的緣由、三聚氰胺的最新檢測(cè)方法等相關(guān)信息，以補(bǔ)充、印證自己的觀點(diǎn)，直到形成結(jié)論。
3.交流案例。交流案例，包含代表發(fā)言、相互質(zhì)疑、達(dá)成共識(shí)三項(xiàng)內(nèi)容。案例交流是學(xué)生參與表達(dá)，澄清誤區(qū)，鞏固所學(xué)知識(shí)的重要機(jī)會(huì)。在交流過(guò)程中，臺(tái)下學(xué)生既要善于傾聽(tīng)，又要勇于質(zhì)疑。教師應(yīng)注重創(chuàng)造良好的交流氣氛及環(huán)境，并以參與者的身份發(fā)言，勿以權(quán)威自居，最后在充分交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，教師作出恰如其分的評(píng)價(jià)和總結(jié)。
交流是相互傳播，思想火花的碰撞；交流是師生間、生生間取得共識(shí)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的紐帶。交流可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生間彼此的靈感，促進(jìn)彼此更深層的理解，使每個(gè)個(gè)體貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生完成更為復(fù)雜的任務(wù)。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)、善于說(shuō)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把自己對(duì)事物的理解、解釋表達(dá)給老師聽(tīng)，表達(dá)給學(xué)生聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)共同提高。
三、需注意的問(wèn)題
教師課前要有針對(duì)性地選擇案例。案例式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的舉例，案例要具有真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，還要精心備課，收集相關(guān)圖片，做好課件。
要合理設(shè)問(wèn)，把握案例的指導(dǎo)性。每個(gè)案例所引出的問(wèn)題都要緊緊圍繞若干知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，并且在分析、討論案例的過(guò)程中應(yīng)以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。當(dāng)對(duì)案例涉及的問(wèn)題討論意見(jiàn)不同時(shí)，教師則應(yīng)圍繞本次課的中心內(nèi)容予以必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。
瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。案例教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的興趣源自于具體情境。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例情境，貼近社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效率地去參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如此，學(xué)生既解釋了生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又懂得了保健食品質(zhì)量與安全評(píng)價(jià)的基本思路與方法。
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剛才茂全同志對(duì)教育安全工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)幾起安全事故進(jìn)行了通報(bào)，并對(duì)今后的安全工作作了詳細(xì)的部署，請(qǐng)同志們認(rèn)真貫徹，狠抓落實(shí)。下面我再?gòu)?qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)安全宣傳，強(qiáng)化安全意識(shí)
教育安全工作要從實(shí)踐“三個(gè)代表”的政治高度，從維護(hù)廣大人民群眾根本利益的高度，從維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的高度，從對(duì)黨和人民負(fù)責(zé)的高度認(rèn)認(rèn)真真抓好安全工作。各校要把安全穩(wěn)定工作作為學(xué)校重要的常規(guī)工作，抓實(shí)抓好。切實(shí)加強(qiáng)安全教育，讓廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)安全常識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我防范能力。全體教育工作者必須更新觀念，牢固樹(shù)立起安全工作“隱患顯于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的意識(shí)。學(xué)校要積極做好宣傳工作，促使社會(huì)、家長(zhǎng)共同關(guān)心支持重視安全工作，形成濃厚的安全氛圍，從而提高安全工作的效能。
二、明確安全責(zé)任，規(guī)范安全管理
各區(qū)、校要進(jìn)一步建立健全安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，細(xì)化安全工作責(zé)任，要堅(jiān)持“分級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)”，“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)主辦、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)審批、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)參與、誰(shuí)有責(zé)”的管理體制；建立健全安全工作目標(biāo)責(zé)任制、定期安全普查及上報(bào)制度、應(yīng)急預(yù)案制度、責(zé)任追究制度、安全設(shè)施保障制度、危險(xiǎn)物品管理制度、安全工作值班制度，真正做到責(zé)任明確、管理規(guī)范、措施有力、工作到位。
三、突出工作重點(diǎn)，消除安全隱患
教育安全工作千頭萬(wàn)緒，要抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高效利用有限資金，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理整頓。各校要認(rèn)真貫徹各級(jí)安全工作會(huì)議的精神，配合全國(guó)“學(xué)校安全專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)”，迅速形成群防群治的氛圍，動(dòng)員各方面力量對(duì)所屬的設(shè)施設(shè)備安全性能作全面普查，加強(qiáng)危房排查和改造，加強(qiáng)消防安全工作，加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)物品的管理，加強(qiáng)學(xué)校交通安全管理，采取堅(jiān)決有效的措施，徹底消除安全隱患，努力營(yíng)造出安全、穩(wěn)定、和諧的教育環(huán)境，確保教育工作順利進(jìn)行，確保廣大師生員工安全和社會(huì)穩(wěn)定。
四、加強(qiáng)教師管理，確保隊(duì)伍穩(wěn)定
各地各校要全力做好教職工穩(wěn)定工作，多方收集意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取群眾心聲，廣泛開(kāi)展送溫暖活動(dòng)，盡最大努力為群眾排憂解難，耐心做好解釋疏導(dǎo)工作，把矛盾消除在萌芽狀態(tài)，決不允許出現(xiàn)集體上訪和鬧事事件。
五、加強(qiáng)督查督辦，嚴(yán)格考核力度
睡前如廁強(qiáng)迫癥癥狀是強(qiáng)迫癥的一種行為表現(xiàn)形式，就本文而言是指案主晚上睡覺(jué)前必須去上廁所如不去，案主內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮等情緒困擾，并且在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能正常入睡，甚至對(duì)白天正常的生活造成嚴(yán)重影響的一種癥狀表現(xiàn)。
二、案例分析
（一）案主基本資料。李麗（化名），女，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，家住新疆阿克蘇沙雅縣，家中有四人，爸爸、媽媽、弟弟、她。李麗寄宿在學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，性格開(kāi)朗活潑。
（二）案例陳述
（1）背景材料。案主在家時(shí)無(wú)此癥狀，夜間上廁所均有家人陪伴。案主自上大學(xué)以來(lái)，就有上述表現(xiàn)，大一時(shí)案主家鄰居因車(chē)禍去世，家人及案主心中略有恐懼，家人主動(dòng)要求陪其上廁所，有時(shí)案主可以獨(dú)自上廁所，但內(nèi)心感到不安，害怕夜間上廁所突然有不明物出現(xiàn)。據(jù)案主描述其在家睡眠質(zhì)量很好，但在學(xué)校期間睡覺(jué)較輕、易醒。
（2）案主面臨主要問(wèn)題的分析。案主陳述其從上大學(xué)以來(lái)就開(kāi)始有此癥狀，但在家期間此癥狀便會(huì)消失，而且睡眠質(zhì)量很好。平時(shí)在校期間，舍友會(huì)主動(dòng)提醒案主睡前上廁所，至此睡前如廁強(qiáng)迫癥癥狀一直持續(xù)了三年之久。根據(jù)此種情況我們分析案主的此癥狀持續(xù)之久與在校壓力和室友主動(dòng)提醒間接形成的刺激強(qiáng)化相關(guān)。
三、社會(huì)工作介入
（一）案主需求分析。與李麗多次接觸以后，我們了解到案主有迫切改變其睡覺(jué)前強(qiáng)迫如廁的行為和意愿。
（二）矯治理論模式選擇的分析。深入分析案主睡前強(qiáng)迫如廁這一行為，我們采用行為矯治理論模式。行為主義矯治理論主張把工作重點(diǎn)放在真正能夠觀察到人的外顯行為上。它認(rèn)為行為是個(gè)體對(duì)當(dāng)前環(huán)境所做的反應(yīng)，不適當(dāng)?shù)男袨槭莻€(gè)體對(duì)當(dāng)前環(huán)境所作的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。我們根據(jù)案主睡前強(qiáng)迫如廁這一不適當(dāng)行為進(jìn)行治療及矯正，幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?。?jù)此，我們與案主進(jìn)行了積極有效的溝通和協(xié)商并共同制定了服務(wù)方案。
（三）介入過(guò)程分析
我們將介入過(guò)程分為四個(gè)階段
第一階段：
（1）時(shí)間：4月18日——4月23日
（2）目標(biāo)：深入了解，驗(yàn)證案主的如廁行為是否符合強(qiáng)迫癥
（3）介入策略：1、通過(guò)舍友觀察 2、案主按時(shí)記錄。
（4）分析：在此階段社工給案主布置記錄其在這一周內(nèi)睡前強(qiáng)迫上廁所的次數(shù)及時(shí)間的小任務(wù)，根據(jù)對(duì)案主個(gè)人陳述、記錄和其舍友觀察的情況發(fā)現(xiàn)；案主一周內(nèi)除了周日沒(méi)有在睡前強(qiáng)迫自己去廁所外，每天都會(huì)在睡前強(qiáng)迫性的去廁所，以免因睡前不去廁所內(nèi)心不安所導(dǎo)致的難以入睡。且案主的這種不良行為確實(shí)符合其所陳述的信息即案主有睡前如廁強(qiáng)迫癥癥狀。這一階段的目標(biāo)和任務(wù)順利的完成。
第二階段：
（1）時(shí)間：4月24——5月1日
（2）目標(biāo)：使案主睡覺(jué)前提前15分鐘上廁所
（3）介入策略：實(shí)施陽(yáng)性強(qiáng)化療法
（4）具體實(shí)施：舍友監(jiān)督、案主做記錄，若案主在一周內(nèi)按目標(biāo)做到四次以上在12：45到睡覺(jué)期間控制自己不去上廁所。我們將對(duì)案主進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（5）分析：在此階段我們對(duì)案主實(shí)施的是陽(yáng)性強(qiáng)化療法。陽(yáng)性強(qiáng)化療法理論的基礎(chǔ)理論是行為主義理論，行為主義理論認(rèn)為人及動(dòng)物的行為是后天習(xí)得的，是行為結(jié)果被強(qiáng)化的結(jié)果。如果想建立或保持某種行為，可以對(duì)其行為進(jìn)行陽(yáng)性刺激，即獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化該行為。案主在 “五·一”放假期間去五家渠看“郁金香展”時(shí)我們?yōu)樗郎?zhǔn)備一份意外的禮物，案主收到時(shí)很是意外和驚喜，并對(duì)堅(jiān)持改變睡前強(qiáng)迫如廁意愿的積極性明顯提高了。通過(guò)案主在這一階段的記錄我們可以看出案主在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)睡前強(qiáng)迫如廁的次數(shù)明顯減少了；案主在這一階段內(nèi)有六天在12：45之前去廁所，睡覺(jué)前也沒(méi)有再去如廁，且并未感覺(jué)到內(nèi)心不安和輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入睡。因此案主按照雙方的協(xié)議完成了目標(biāo)。我們實(shí)施的陽(yáng)性強(qiáng)化法對(duì)改變案主的強(qiáng)迫行為有了極大的作用，且在我們的預(yù)想之外完成了目標(biāo)。
第三階段：
（1）時(shí)間：5月2日——5月9日
（2）目標(biāo)：睡前如廁時(shí)間提前30分鐘，案主在此周內(nèi)按目標(biāo)做到4次即可
（3）介入策略：實(shí)施厭惡療法
（4）具體實(shí)施：由社工監(jiān)督實(shí)施，案主若在此周沒(méi)能完成目標(biāo)，我們便會(huì)在案主半夜睡著期間，打電話擾亂其睡覺(jué)，使其產(chǎn)生厭煩心理，從而按目標(biāo)執(zhí)行。
（5）分析：厭惡療法，也是以行為主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)給予個(gè)體不喜歡的強(qiáng)化物或厭惡刺激來(lái)抑制或阻斷案主不受歡迎的行為。根據(jù)案主記錄發(fā)現(xiàn)，其在這一周內(nèi)有六天在12：30前去廁所，睡覺(jué)前沒(méi)去廁所且行為自如，內(nèi)心毫無(wú)不安。案主超額完成這一階段的任務(wù)，因此我們?nèi)∠藢?duì)案主實(shí)施的厭惡療法。
第四階段：
（1）時(shí)間：5月10日——5月19日
（2）目標(biāo)：睡前如廁時(shí)間提前40分鐘，案主在此周內(nèi)按目標(biāo)做到4次即可
（3）介入策略：鞏固療法
（4）具體實(shí)施：1、觀察法：主要是由舍友，社工，對(duì)案主的行為進(jìn)行監(jiān)督，看其睡前如廁行為是否符合目標(biāo)。2、自測(cè)；由案主對(duì)自己的行為進(jìn)行測(cè)量，看其改變的行為是否達(dá)到目標(biāo)。
（5）分析：在此階段中，社工與案主一起回顧矯正的過(guò)程和運(yùn)用的技巧、方法，從而幫助案主整合矯治的經(jīng)驗(yàn)，鞏固已取得效果，讓案主認(rèn)識(shí)自己的改變，鼓勵(lì)案主有能力堅(jiān)持改變。根據(jù)案主的記錄、舍友的監(jiān)督和觀察我們發(fā)現(xiàn)案主睡前如廁的行為總體上有很大改觀，但是在有較大壓力出現(xiàn)的情況下，案主睡前如廁的強(qiáng)迫癥癥狀會(huì)重新出現(xiàn)，這值得我們反思。
（四）評(píng)價(jià)分析
我們從三個(gè)維度對(duì)矯治效果是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。
（1）案主自評(píng)，案主根據(jù)自己的日常行為即睡前如廁強(qiáng)迫癥行為是否得到改變的稱述中得知，案主表示她現(xiàn)在已經(jīng)能夠自如的上床睡覺(jué)，即使睡前不去上廁所，她都能夠安然入睡，以前的擔(dān)憂和不安都沒(méi)有了。
（2）舍友觀察，根據(jù)舍友的觀察，李麗現(xiàn)在不會(huì)強(qiáng)迫自己睡前如廁了，以及舍友們已經(jīng)不再主動(dòng)提醒案主睡前如廁了。
（3）社工后期跟蹤調(diào)查顯示，案主現(xiàn)在已經(jīng)改變了睡前強(qiáng)迫如廁的行為，即便案主睡前喝水之后也不會(huì)強(qiáng)迫自己睡前如廁了。
一、存在的問(wèn)題
（一）執(zhí)法觀念方面：一是用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)刑偵工作有差距，圍繞公正執(zhí)法深化刑偵改革步伐不快，創(chuàng)新意識(shí)還不強(qiáng)。二是個(gè)別干警執(zhí)法思想陳舊，現(xiàn)代法治理念還沒(méi)有完全樹(shù)立，仍不同程度存在“重口供、輕證據(jù)”、“重實(shí)體、輕程序”思想，受傳統(tǒng)的有罪推定的影響，未牢固樹(shù)立疑罪從無(wú)的法治理念，漠視訴訟參與人的合法權(quán)益；三是個(gè)別干警為民執(zhí)法的思想尚未牢固樹(shù)立，缺乏服務(wù)大局意識(shí)，滿足于完成繁重的工作任務(wù)，就案辦案，沒(méi)有設(shè)身處地為群眾排憂解難；四是一些干警注重辦案的法律效果，輕視辦案的政治和社會(huì)效果，個(gè)別案件不能達(dá)到法律效果、政治效果、社會(huì)效果的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）執(zhí)法水平方面：一是公訴到法院的個(gè)別案件定性有偏差，偶有出現(xiàn)部分定罪證據(jù)未被審判機(jī)關(guān)認(rèn)定的現(xiàn)象；二是個(gè)別案件的審查報(bào)告制作不規(guī)范，承辦人對(duì)案件的事實(shí)及證據(jù)沒(méi)有進(jìn)行綜合分析，給領(lǐng)導(dǎo)審批決斷帶來(lái)困惑；三是對(duì)新形勢(shì)下職務(wù)犯罪規(guī)律研究不夠深入，突破案件的辦法不多，個(gè)別案件初查不夠深入細(xì)致，證據(jù)收集和固定證據(jù)不力，導(dǎo)致個(gè)別案件質(zhì)量不高；四是個(gè)別辦案人員粗心大意，法律文書(shū)制作不規(guī)范，內(nèi)卷材料不全，卷宗歸檔不及時(shí)。
（三）執(zhí)法作風(fēng)方面：一是個(gè)別辦案人員沒(méi)有嚴(yán)格遵守辦案紀(jì)律，保密意識(shí)不強(qiáng)，偶有出現(xiàn)有意無(wú)意泄露案件秘密的現(xiàn)象；二是個(gè)別干警在辦案過(guò)程中，特別是在訊問(wèn)犯罪嫌疑人、詢問(wèn)證人時(shí)，依法表明身份不明確，有時(shí)沒(méi)有完全告知當(dāng)事人的有關(guān)訴訟權(quán)利；三是在辦案中過(guò)分強(qiáng)調(diào)案件的“神秘性”，一些應(yīng)該公開(kāi)的事項(xiàng)沒(méi)有及時(shí)公開(kāi)，一些當(dāng)事人有權(quán)知情的事項(xiàng)沒(méi)有及時(shí)予以解答說(shuō)明；四是個(gè)別干警接待來(lái)訪群眾態(tài)度生硬，對(duì)無(wú)理糾纏的來(lái)訪人，有時(shí)不能作好耐心細(xì)致的解釋說(shuō)明工作；五是個(gè)別干警不注意維護(hù)刑偵警官的職業(yè)形象，在某些場(chǎng)合不注意自己的言行舉止，損壞了刑偵機(jī)關(guān)的良好形象。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因：
（一）沒(méi)有徹底端正執(zhí)法觀念。近年來(lái)，通過(guò)各類(lèi)主題教育活動(dòng)，我隊(duì)執(zhí)法觀念和執(zhí)法思想在整體上有了很大的改觀，一些舊的執(zhí)法觀念和錯(cuò)誤作法被摒棄，與法治文明相適應(yīng)的執(zhí)法理念正逐步得到普及。但是，少數(shù)干警的執(zhí)法思想和執(zhí)法行為仍不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和執(zhí)法工作的新要求，一些陳舊、落后的思想和觀念在一些干警頭腦中根深蒂固，重打擊輕保護(hù)，重實(shí)體輕程序，重辦案輕監(jiān)督，“只要辦成了案子，追究了犯罪，其它問(wèn)題可以忽略不計(jì)”的錯(cuò)誤思想在一些干警頭腦中仍沒(méi)有剔除，自覺(jué)不自覺(jué)地沿用不合時(shí)宜的習(xí)慣做法辦案，導(dǎo)致執(zhí)法中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤和偏差。
（二）宗旨觀念沒(méi)有牢固樹(shù)立。某些干警執(zhí)法為民意識(shí)淡薄，“為誰(shuí)掌權(quán)、為誰(shuí)執(zhí)法”的問(wèn)題沒(méi)有徹底解決，沒(méi)有時(shí)刻把群眾利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒(méi)有時(shí)刻把群眾的冷暖疾苦掛在心上，沒(méi)有把對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)統(tǒng)一起來(lái)，沒(méi)有擺正公仆位置，認(rèn)為到群眾中去是找麻煩，浪費(fèi)時(shí)間、人力、物力；認(rèn)為調(diào)查取證可以走群眾路線，處理案件就不一定要走群眾路線；認(rèn)為群眾不懂法，走群眾路線是走形式，不起作用等等。
（三）刑偵干警文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平與當(dāng)前不斷變化的新形勢(shì)的要求有一定差距。部分刑偵干警的文化素質(zhì)不能完全適應(yīng)新時(shí)期刑偵工作的高要求，知識(shí)理論水平不高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)交往頻繁，社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系日趨復(fù)雜，違法犯罪手段也更加先進(jìn)和隱秘，要求執(zhí)法人員有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，而現(xiàn)在執(zhí)法人員業(yè)務(wù)技能還有相當(dāng)差距。
（四）執(zhí)法監(jiān)督制約機(jī)制需要進(jìn)一步健全，規(guī)章制度難以落實(shí)。
（五）執(zhí)法環(huán)境不夠理想。法律在社會(huì)生活的一切重要領(lǐng)域中應(yīng)具有的崇高權(quán)威和地位并沒(méi)有在人們頭腦中真正形成牢固的觀念，現(xiàn)實(shí)生活中“以權(quán)欺法”的事屢有發(fā)生。
三、下一步改進(jìn)措施：
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，落實(shí)專(zhuān)人負(fù)責(zé)。支隊(duì)成立了由支隊(duì)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，其他班子成員參加的執(zhí)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了支隊(duì)法制工作專(zhuān)班及法制員制度，明確一名支隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)主抓法制工作。同時(shí)層層簽訂執(zhí)法質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，將工作目標(biāo)、任務(wù)、權(quán)責(zé)細(xì)化分解，具體落實(shí)到每個(gè)探組和每位民警身上，形成了主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，其他領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)抓的局面。
（二）堅(jiān)持“月考季評(píng)”，做到獎(jiǎng)懲分明。按照市局的要求，各大隊(duì)加強(qiáng)執(zhí)法管理和建設(shè)工作，認(rèn)真填寫(xiě)執(zhí)法臺(tái)帳，建立執(zhí)法檔案，并對(duì)日常執(zhí)法狀況進(jìn)行翔實(shí)的記載，為半年和年終考核評(píng)議提供了可靠依據(jù)。同時(shí)，各執(zhí)法辦案大隊(duì)結(jié)合實(shí)際，每月組織進(jìn)行一次執(zhí)法質(zhì)量月考自查，發(fā)現(xiàn)的執(zhí)法問(wèn)題，載入民警個(gè)人執(zhí)法檔案，并按月在單位內(nèi)進(jìn)行排名、 通報(bào)。支隊(duì)每季度開(kāi)展季評(píng)，會(huì)同局法制科部門(mén)開(kāi)展年度最佳辦案單位和辦案民警的評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)把執(zhí)法質(zhì)量與崗位目標(biāo)考核結(jié)合起來(lái)，把考核結(jié)果與領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)、晉升掛鉤，與民警的提拔、立功受獎(jiǎng)掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。
關(guān)鍵詞：隧洞工程支洞主洞注漿處理方案。
中圖分類(lèi)號(hào)：U45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1 工程概況
色爾古水電站，位于四川省阿壩藏族羌族自治州黑水縣境內(nèi)，是黑水河水電梯級(jí)開(kāi)發(fā)的第四級(jí)電站。電站由四川公司控股的阿水公司投資建設(shè)。工程由首部樞紐、引水系統(tǒng)和廠區(qū)（地下廠房）樞紐等建筑物組成；電站引水隧洞全長(zhǎng)10.191km，設(shè)計(jì)5個(gè)施工支洞（高7m×寬6m）。引水隧洞凈空直徑D＝9.0m，裝機(jī)容量3×50MW，年發(fā)電量為5.94億度。
4#支洞控制段原洞線主支洞交點(diǎn)處，原洞線里程段（引）7+047~（引）7+063。
2 地質(zhì)概況
2.1工程穿越地層地質(zhì)概況
色爾古水電站引水隧洞全長(zhǎng)10.191km，穿越區(qū)山體渾厚，地形陡峻，隧洞埋深大，多呈塊裂鑲嵌結(jié)構(gòu)，主要為炭質(zhì)千枚巖和砂質(zhì)千枚巖。在初步設(shè)計(jì)中，該引水隧洞的Ⅲ級(jí)圍巖占70.51％（中硬巖），Ⅳ類(lèi)圍巖占19.46％（軟巖），Ⅴ類(lèi)圍巖占10.03％（極軟巖）。然而，實(shí)際開(kāi)挖后揭示的情況則決然相反：Ⅲ類(lèi)圍巖占3.76％，Ⅳ類(lèi)圍巖占16.24％，Ⅴ類(lèi)圍巖占80％。地下水少發(fā)育，巖面濕潤(rùn)。
2.2支洞與引水隧洞交叉處地質(zhì)情況:
根據(jù)開(kāi)挖后暴露巖面結(jié)合色爾古水電站設(shè)代組提供的地質(zhì)預(yù)報(bào)分析，該洞段為全部極軟巖，且受地質(zhì)構(gòu)造影響較嚴(yán)重，節(jié)理很發(fā)育，層層狀巖層為薄層，層間結(jié)合差，多有分離現(xiàn)象。圍巖層面傾角較?。?0~30度），拱頂穩(wěn)定性差，且地下水發(fā)育，經(jīng)常性滲水，滲水量25L/（min·10m）。
3坍方實(shí)際情況描述
3.1坍方初始狀況：
2005年12月16日發(fā)生最大一起坍方，破壞洞段內(nèi)全部鋼支撐，掌子面向下游7m洞室基本填滿，并且破碎巖渣向支洞側(cè)發(fā)展，對(duì)支洞支護(hù)造成較大的主動(dòng)偏壓破壞，支護(hù)砼開(kāi)裂，裂縫交錯(cuò)，近邊墻明顯出現(xiàn)擴(kuò)張裂縫。
坍方后觀察洞碴情況：坍方后，拱破壞一直向主支洞交點(diǎn)發(fā)展，T型交點(diǎn)處鋼拱架支護(hù)在三四天后逐漸被徹底破壞，坍方拱迅速向上擴(kuò)大，碴體填實(shí)了整個(gè)洞室，碴體情況：碴體呈角礫狀、針狀、片狀炭質(zhì)和砂質(zhì)千枚巖，表且結(jié)構(gòu)面明顯炭化，屬擠壓破碎征狀，且地下水豐富。
3.2既有支護(hù)情況
3.2.1支洞方向
支洞與主洞交點(diǎn)處向下游20m，全斷面鋼支撐，支洞洞跨較小，鋼支撐成型后洞跨5.5~6.0m，主支交點(diǎn)處5m范圍巖為三層鋼支撐組合結(jié)構(gòu)，支護(hù)厚度約為60cm，且在設(shè)置鋼支撐背后按75cm×75cm布置藥卷錨桿，錨桿長(zhǎng)度為3m，φ10mm,@10cm×10cm鋼筋網(wǎng)片支護(hù)。
3.2.2主洞方向
主支交點(diǎn)處主洞支護(hù)全斷面采用工18型鋼，間距50cm，分三節(jié)矩形節(jié)點(diǎn)板（δ=10cm），16Mn高強(qiáng)螺栓連接，鎖腳錨桿L=4m，拱間用Φ25mm鋼筋連接，間距1m。且在設(shè)置鋼支撐背后按75cm×75cm布置藥卷錨桿，錨桿長(zhǎng)度為3m，φ10mm,@10cm×10cm鋼筋網(wǎng)片支護(hù)。
T型交點(diǎn)支護(hù)穩(wěn)定后向上游掘進(jìn)，采取超錨桿和超前小管棚支護(hù)，向上游進(jìn)尺7m時(shí)，即至掌子面里程（引）7+047時(shí)，上一循環(huán)架立的鋼支撐邊墻發(fā)生擠壓應(yīng)形，兩小時(shí)后坍方，掌子面隨之破壞，然后向下游主支洞交點(diǎn)發(fā)展。
3.3.3坍方后補(bǔ)強(qiáng)支護(hù)
在主洞坍方后，為保證坍方體不對(duì)支洞造成進(jìn)一步破壞，經(jīng)研究對(duì)支洞616~636里程段進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)加固支護(hù)，支護(hù)措施為：錨桿Φ25mm，L=5m、6m，I18鋼拱架間距50cm，δ=50cm C30鋼筋砼。
4后期影響
由于該處坍方預(yù)計(jì)處理時(shí)間超過(guò)三個(gè)月，為保證施工工期，經(jīng)設(shè)計(jì)院研究決定，對(duì)色爾古水電站4#支洞控制段洞線進(jìn)行調(diào)整，洞線向支洞小里程方向調(diào)整，與支洞交點(diǎn)里程由前期（支）0+645調(diào)到（支）0+60，主洞與支洞交點(diǎn)里程由（引）7+058調(diào)整到（引）7+060。但主洞洞線標(biāo)高高于支洞洞線標(biāo)，主支洞交點(diǎn)處矢高達(dá)到14m多（考慮滿足施工要求），邊墻高度達(dá)到10m，邊墻在開(kāi)挖成型后形成易失穩(wěn)斷面結(jié)構(gòu)。
改線后施工過(guò)程：按支洞所控制標(biāo)高向上游開(kāi)挖導(dǎo)洞，導(dǎo)洞斷面為支洞斷面（寬7m×高6m）城門(mén)洞，導(dǎo)洞長(zhǎng)度為30m，克服高程進(jìn)入主洞開(kāi)挖上半斷面；在導(dǎo)洞30m位置擴(kuò)挖至主洞上半斷面開(kāi)挖尺寸后，加固鋼支撐，向下游擴(kuò)挖，跨過(guò)支洞頂部，在此期間全過(guò)程采用I18型鋼支撐；跨過(guò)支洞后，向下游開(kāi)挖；主支洞交處矢高達(dá)到14m，邊墻較高，且屬十字交叉口四通臨空面，應(yīng)力集中明顯。
為保證新線洞室在主支洞交點(diǎn)處的安全性，有絕對(duì)必要對(duì)該處進(jìn)行壓力注漿固結(jié)，使新線洞室周邊圍巖穩(wěn)定，減小對(duì)新線洞室的主動(dòng)壓力。
5施工方案
5.1施工步驟
（1）對(duì)坍方堆積散體進(jìn)行固結(jié)：由于未知坍方體拱高，也未知坍落拱高度和邊界線，為保證拱頂回填灌漿能滿足壓力要求，需先對(duì)堆積散體進(jìn)行預(yù)固結(jié)。
（2）山體圍巖固結(jié)：在堆積散體固結(jié)后，對(duì)原洞室空腔內(nèi)進(jìn)行注漿固結(jié)，尤其是靠近新線側(cè)巖體。
（3）支洞封堵：當(dāng)山體固結(jié)完成后，為保證對(duì)新線最小干擾，需對(duì)支洞進(jìn)行封堵，封堵材料采取片石砼，標(biāo)號(hào)：C20。
（4）支洞與圍巖之間注漿固結(jié)：為保證支洞封堵砼與山體間的致密結(jié)合，保證在后期引水隧洞運(yùn)營(yíng)過(guò)程中不會(huì)發(fā)生外滲現(xiàn)象，需對(duì)支洞與圍巖之間進(jìn)行有壓注漿固結(jié)。
5.2分部施工方案
5.2.1對(duì)坍方堆積散體進(jìn)行固結(jié)：
清理洞內(nèi)碴腳，先采用砌體圬工對(duì)坍方體進(jìn)行擋護(hù)，布置高度2.0m，寬度2.0m，再自下而上布置注漿導(dǎo)管，導(dǎo)管深入長(zhǎng)度5.0m，底部布置間距按2.0m梅花布置，采用低壓力灌漿，穩(wěn)定碴腳，注漿順序自下而上，保證漿液不外溢。
在底部2m范圍巖注漿穩(wěn)定后，在碴體頂部以45°傾角向下插入設(shè)置注漿導(dǎo)管，導(dǎo)管插入深度5.0m，注漿壓力控制為0.3MPa。當(dāng)發(fā)生漿液外溢時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行封堵，導(dǎo)管設(shè)置距離按3.0m梅花布置。由于為散體注漿，分兩期注漿，一期注漿結(jié)束7d后，方可進(jìn)行二期注漿，二期注漿壓力可提升到0.5MPa。
5.2.2對(duì)主洞洞室圍巖注漿：
假定：按開(kāi)挖后，坍方初期對(duì)洞室內(nèi)實(shí)際觀察，洞頂坍方高度大于8m，但邊墻坍方限界未知。假定，坍方高大于15m，寬度大于5m，要求注漿范圍，頂拱10m，寬度與新洞線固結(jié)注漿范圍相交融。
注漿實(shí)施：注漿高度按拱頂以上10m為限，在此高度以上視為不無(wú)干擾區(qū)，其散體將視為對(duì)下面結(jié)構(gòu)物平衡的靜荷載，且對(duì)下結(jié)構(gòu)物形成的保護(hù)和緩沖層。
當(dāng)5.2.1節(jié)工序完成7d后，在主支洞交點(diǎn)處環(huán)向布置間距3.0m，深入長(zhǎng)度5.0m小導(dǎo)管，間隔注漿，封閉主支洞交點(diǎn)控制區(qū)域巖體。
在上序完成7d后，向主支洞交點(diǎn)上游及支洞控制段內(nèi)徑向布置注漿導(dǎo)管，導(dǎo)管長(zhǎng)度5m，間距按3.0m梅花布置，由于導(dǎo)管長(zhǎng)度小于6.0m，可一次性注漿，注漿壓力為1.0~1.5MPa，遇特殊可根據(jù)情況調(diào)整壓力，可調(diào)整到峰值3.0MPa，但最小壓力不小于1.0MPa，持荷時(shí)間20min。
5.2.3支洞封堵
在圍巖固結(jié)注漿完成后，為保證支洞臨空面不對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)支洞進(jìn)行封堵，支洞封堵采用C20片石砼，與主洞相鄰處預(yù)留30~50cm作為預(yù)留空間，該處與主洞二襯砼一次性澆筑完成。
支洞片砼澆筑完成后，為保證支洞與圍巖結(jié)合致密，在支洞砼強(qiáng)度達(dá)到70%之后，在支洞壁附近30~50cm處間距2.0m布置注漿導(dǎo)管，深入長(zhǎng)度5.0m，注漿壓力2.0MPa，由于隧洞砼抗?jié)B級(jí)別為S8，圍巖本身已經(jīng)上一步驟注漿固結(jié)，注漿壓力可不調(diào)整到峰值。
6注漿效果檢測(cè)：
在支洞封堵注漿工序完成7d后，應(yīng)對(duì)注漿檢測(cè)孔進(jìn)行檢測(cè)，注水檢測(cè)壓力為3.0MPa，持荷時(shí)間20min，砼與巖石接縫處不發(fā)生明顯滲水現(xiàn)象。判定注漿效果為合格，經(jīng)過(guò)注漿處理后，對(duì)該處十字交叉洞口穩(wěn)定起到了有效的效果，為后期施工提供了安全保障。
參考文獻(xiàn)：
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為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級(jí)黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意，現(xiàn)對(duì)我市市級(jí)黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷(xiāo)企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障工作提出以下實(shí)施意見(jiàn)。
一、移交、撤銷(xiāo)企業(yè)人員的范圍
移交、撤銷(xiāo)企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動(dòng)關(guān)系的在冊(cè)人員。
二、移交企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
（一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系；離休人員由市級(jí)黨政機(jī)關(guān)各部門(mén)負(fù)責(zé)安置，不隨企業(yè)移交；對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見(jiàn)》的有關(guān)政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。
（二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應(yīng)變更勞動(dòng)合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動(dòng)合同，并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金；職工提出解除勞動(dòng)合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動(dòng)合同。
（三）移交企業(yè)尚未參加社會(huì)保險(xiǎn)的，應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1998年第2號(hào)）、《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第38號(hào)）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號(hào)）、《北京市企業(yè)勞動(dòng)者工傷保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第48號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險(xiǎn)等手續(xù)，并補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用。若企業(yè)無(wú)力補(bǔ)繳，2000年12月31日前所需社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會(huì)保險(xiǎn)的企業(yè)，移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用，不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)時(shí)，其按國(guó)家規(guī)定計(jì)算的連續(xù)工齡，可視同職工個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的年限。
三、撤銷(xiāo)企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
（一）撤銷(xiāo)企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。
（二）撤銷(xiāo)企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動(dòng)合同的約定處理勞動(dòng)關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動(dòng)合同，同時(shí)職工與新企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時(shí)間視同現(xiàn)企業(yè)工作時(shí)間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動(dòng)合同，同時(shí)比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
（三）撤銷(xiāo)企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi)，安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（四）撤銷(xiāo)企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級(jí)的，由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號(hào)的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金，傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)的撤銷(xiāo)企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移，社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)年限合并計(jì)算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)或人事部門(mén)開(kāi)辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的，與存檔前繳費(fèi)年限合并計(jì)算；終止、解除勞動(dòng)合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)，失業(yè)人員進(jìn)行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇。
——讀書(shū)心得
哈爾濱市復(fù)華小學(xué)
黨士鵬
今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。書(shū)中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶，點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。
一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。
全書(shū)讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題?！庇谑抢蠋熼_(kāi)始主動(dòng)接近他，深入了解他，談話“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，遇到情況，多分析，少片面，才是智慧的老師。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心固然重要，但起決定作用的還是老師的專(zhuān)業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心?？梢?jiàn)，當(dāng)今的教育要多一些三思，少一些盲目。
三、知識(shí)儲(chǔ)備多少，你的眼界就有多寬
“智慧課堂”的智慧終端搭載了1.05GHz主頻的OMEP4460雙核CPU智能平板，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔輕便，10.1英寸的廣視角IPS液晶屏幕，能夠帶來(lái)更清新的視覺(jué)效果和更廣的可視角度，Micro HDMI輸出端口可以方便地連接投影儀、顯示器及液晶電視機(jī)等外部設(shè)備。還有Wi-Fi功能和續(xù)航13小時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地接入“智慧課堂”的云平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)更加簡(jiǎn)單、直觀、有效的方式獲取教學(xué)資源，并能夠分享、互動(dòng)，便于教學(xué)機(jī)構(gòu)在每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)地控制和管理。通過(guò)Wi-Fi或3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入方式讓校內(nèi)校外的各類(lèi)終端設(shè)備高速、穩(wěn)定地連接到中央服務(wù)器。通過(guò)利用該公司的教育軟件，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，大幅度地促進(jìn)“教與學(xué)”的良性循環(huán)。該公司還正在優(yōu)化UI（用戶界面）設(shè)計(jì)，增強(qiáng)系統(tǒng)終端的應(yīng)用體驗(yàn)。相信它將成為未來(lái)課堂信息化的風(fēng)向標(biāo)。
其實(shí)，就當(dāng)今技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)看，還能讓這個(gè)“智慧課堂”更精巧。觸控功能使得所有操作進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用戶只要“觸我所見(jiàn)”，電腦就能“知你所想”，用戶對(duì)屏幕“指指點(diǎn)點(diǎn)”，就能讓心中所想的效果得以實(shí)現(xiàn)。分享也變得很輕松，無(wú)論是通過(guò)轉(zhuǎn)屏模式、雙屏模式，還是平板模式，無(wú)論是Excel還是PPT報(bào)告，用戶都可以用輕松的方式分享嚴(yán)肅的內(nèi)容。這種觸控方式讓人感到更有主動(dòng)權(quán)和掌控權(quán)。還有所謂的“感知計(jì)算”將能夠使我們用聲音及手勢(shì)等方式管理設(shè)備，面部識(shí)別、傳感器等也將幫助用戶以更具有交互性和更加個(gè)性化的方式對(duì)屏幕進(jìn)行操作。體感3D技術(shù)可通過(guò)攝像頭讓計(jì)算機(jī)終端捕捉到人體上半身的九個(gè)動(dòng)作點(diǎn)；用左右手的自然揮動(dòng)、分開(kāi)、合攏、舉起、放下等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片、音樂(lè)、視頻的控制等，人們也可能將要放棄鼠標(biāo)。暢想一下，有了這樣的裝置，學(xué)生說(shuō)句話就能喚來(lái)想看的一段視頻；畫(huà)個(gè)十字，將屏幕四分，就能顯示四塊不同內(nèi)容的分享；用語(yǔ)音輸入替代鍵盤(pán)操作；打一個(gè)手勢(shì)就能把自己的觀點(diǎn)公開(kāi)……
但這種高級(jí)的軟硬件大集合，真的賦予了課堂“智慧”嗎？“智慧課堂”是多么應(yīng)時(shí)、可喜的一個(gè)解決方案！我們的教育就是太缺乏智慧。君不見(jiàn)，各類(lèi)考試特別是高考，多年來(lái)讓我們?nèi)珲喸诤?，就是沒(méi)有智慧將它化解，讓教育改革踏上寬闊的通途；君不見(jiàn)，一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)、鮮活靈動(dòng)的孩子，硬是要放在固定的教育模具里沖壓，就是沒(méi)有智慧讓他們個(gè)性自由奔放地成長(zhǎng)在百花爭(zhēng)艷的世界。以最尖端的信息技術(shù)軟硬件構(gòu)建起來(lái)的這個(gè)“智慧課堂”，能有足夠的智慧圓滿地使教育走出上述困境嗎？
自從有了物聯(lián)網(wǎng)，“智慧”一詞陡然流行起來(lái)，“智慧商務(wù)”、“智慧城市”等，不一而足。那么不妨看看其他領(lǐng)域的“智慧”，給教育“智慧”一點(diǎn)借鑒。
案例一是福州的“智慧城市”。政府獲取海量真實(shí)的城市運(yùn)行情況數(shù)據(jù)，充分了解市民的需求，從而做到快速反應(yīng)、科學(xué)決策。比如，通過(guò)反映市民問(wèn)題的“大點(diǎn)地圖”（在地圖中將市民行為事件數(shù)據(jù)分類(lèi)呈現(xiàn)，形成分布圖）能夠快速了解哪一類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生、哪個(gè)地區(qū)經(jīng)常發(fā)生問(wèn)題，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出預(yù)測(cè)性的城市管理措施，消除各類(lèi)隱患。借此，政府可以提高城市的管理水平，提高執(zhí)行能力，更好地為市民服務(wù)。
案例二是香港中文大學(xué)市場(chǎng)系教授、市場(chǎng)工程中心主任劉建南博士講的一個(gè)護(hù)膚品公司的故事。該公司在開(kāi)始做產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的時(shí)候，只是一味地把產(chǎn)品推到客戶面前，而不去持續(xù)跟蹤并與之保持有效互動(dòng)，造成客戶流失。該公司期望展開(kāi)有效營(yíng)銷(xiāo)，將產(chǎn)品推廣至最佳的用戶人群，使其了解公司產(chǎn)品進(jìn)而產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)的欲望，并最終達(dá)成交易。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，該公司將智慧解決方案引入自己的客戶關(guān)系管理計(jì)劃中，幫助公司記錄看似碎片化的客戶信息，通過(guò)整合和分析，形成“客戶俱樂(lè)部”式的精準(zhǔn)會(huì)員管理。借此分析數(shù)據(jù)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員得以了解哪些客戶對(duì)哪種產(chǎn)品有興趣，并由此針對(duì)每個(gè)客戶的獨(dú)特需求，進(jìn)行個(gè)性化營(yíng)銷(xiāo)。這些數(shù)據(jù)包括客戶的性別、年齡、購(gòu)買(mǎi)能力等，還能鎖定客戶需求細(xì)節(jié)，比如，其購(gòu)買(mǎi)的護(hù)膚霜將在多久時(shí)間用完?；诖耍_定向客戶展開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)的適當(dāng)時(shí)間和適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)級(jí)別。
智慧商務(wù)方案準(zhǔn)確劃定了營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的目標(biāo)人員，幫助公司提升了營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)。在該行業(yè)主題營(yíng)銷(xiāo)、節(jié)日營(yíng)銷(xiāo)、體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)等計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，公司將客戶信息和消費(fèi)數(shù)據(jù)與客戶進(jìn)行針對(duì)性的接觸，有效降低了營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的成本。
以上兩個(gè)案例有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“大數(shù)據(jù)”。什么是“大數(shù)據(jù)”呢？簡(jiǎn)言之，就是從各種類(lèi)型的海量數(shù)據(jù)中（結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)），快速獲得有價(jià)值的信息。福州市政府從廣大市民的日常生活中，把他們行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分類(lèi)存儲(chǔ)。其中一部分和位置有關(guān)的，制成“大點(diǎn)地圖”用來(lái)消除各類(lèi)隱患。消除隱患的舉措不是來(lái)自政府的命令或代議機(jī)構(gòu)的投票，而是實(shí)實(shí)在在地來(lái)自市民習(xí)慣的自主自愿行為。多年來(lái)的被管理者終于有了自，而那些管理者卻成了順從民意的服務(wù)者。“大數(shù)據(jù)”的智慧為人類(lèi)的政治生活開(kāi)啟了嶄新的一頁(yè)。在“智慧商務(wù)”上，則是依靠客戶消費(fèi)行為數(shù)據(jù)決定營(yíng)銷(xiāo)策略的。我的消費(fèi)我做主，徹底顛覆了那種配給意味十足的商品交易。本來(lái)作為買(mǎi)家，并不是為了給廠商創(chuàng)造利潤(rùn)才來(lái)遷就賣(mài)家的貨物進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而是你滿足了我的需要，我才允許你賺取利潤(rùn)。在物質(zhì)極其豐富、信息暢通無(wú)阻的情況下，“大數(shù)據(jù)”給每個(gè)人都賦予了“產(chǎn)銷(xiāo)者”的品質(zhì)。這將是一個(gè)新社會(huì)結(jié)構(gòu)的萌芽。
“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的?！爸腔鄢鞘小焙汀爸腔凵虅?wù)”都具有這樣的品質(zhì)?！爸腔壅n堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備上的確高超絕妙，達(dá)到了極致。學(xué)生可以流利地輸入，及時(shí)地分享，迅速地搜索資源，隨時(shí)隨地地瀏覽網(wǎng)頁(yè)，接入云平臺(tái)。聰明是不用說(shuō)了，但就是沒(méi)看見(jiàn)將學(xué)生的這些行為進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，從數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生的心理、稟賦、特長(zhǎng)、興趣和他們真實(shí)的需要，從而有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)。人有高矮胖瘦、黑白俊丑，在氣質(zhì)性格、成長(zhǎng)環(huán)境上也是千人千面。教育“大數(shù)據(jù)”就能全面地揭示這個(gè)萬(wàn)花筒，根據(jù)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)有針對(duì)性地推送資源，制定個(gè)體的教育策略，進(jìn)而做出符合實(shí)際需要的評(píng)估。
自古以來(lái)，學(xué)生總是處于被教育的地位。他們只有委屈自己的聰明才智就范，因材施教也是在一定條件下才能實(shí)現(xiàn)。教育“大數(shù)據(jù)”讓學(xué)生獲得主體地位，改變數(shù)千年來(lái)的一貫秩序，這才是真正的教育智慧，這個(gè)智慧源于教育的“大數(shù)據(jù)”。