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動(dòng)物學(xué)研究方向

時(shí)間:2024-02-08 14:57:35

導(dǎo)語:在動(dòng)物學(xué)研究方向的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn);大學(xué)生;科研

大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后普遍存在著沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、懶散、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。面臨考試也只是臨時(shí)突擊、臨陣磨槍,對(duì)知識(shí)的掌握是學(xué)完就忘,沒有達(dá)到高等教育有目的----由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)課是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的課程,它能將課本中講的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,因此大學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)課程的作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固課本知識(shí),通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相接合來培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì),為大學(xué)生走向社會(huì)及進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。筆者幾年年中,為了加強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì),充分利用寒暑假實(shí)驗(yàn)室的閑暇時(shí)間,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備潛力,組織學(xué)生制做試驗(yàn)材料,開展科研試驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育。

一、興趣是培養(yǎng)科研素質(zhì)的前提

興趣能夠使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)興趣,才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的潛能及創(chuàng)造發(fā)明能力。培養(yǎng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,是培養(yǎng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。首先在開展實(shí)驗(yàn)課前提出科學(xué)問題,讓學(xué)生帶著問題開展試驗(yàn),正如愛因斯坦所說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技七而已。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!崩纾涸趯?shí)驗(yàn)過程中,操作步驟的不同或不規(guī)范,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,從而激起了興趣,在實(shí)驗(yàn)前要做好充分準(zhǔn)備,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,實(shí)驗(yàn)過程中請(qǐng)教老師、同學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)當(dāng)分析、對(duì)比、討論,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,也增加了對(duì)科學(xué)研究的興趣。另外,讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好方法。我們《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》經(jīng)常會(huì)使用一些活體的動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)材料,這些實(shí)驗(yàn)材料在自然界是普通存在,讓學(xué)生自己去捕獲,自己去擴(kuò)群培養(yǎng),即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又節(jié)約了實(shí)驗(yàn)開銷。

二、參與科研試驗(yàn)是培養(yǎng)科研素質(zhì)的核心

科學(xué)研究不同于以往的學(xué)習(xí),一個(gè)科研項(xiàng)目涉及的并不是一門學(xué)科的知識(shí),它可能是多種學(xué)科知識(shí)的綜合[2]。例如在進(jìn)行果蠅腦電波的研究中,首先學(xué)生需要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索方法,在大量查閱中、外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定自己的實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)方案的制訂要反復(fù)論證可行性、科學(xué)性及邏輯性,這中間可能涉及動(dòng)物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí),在試驗(yàn)結(jié)果得出后要開展試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理,這涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)。所以科研素質(zhì)是大學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng),參與科研試驗(yàn)是培養(yǎng)科研素質(zhì)的有效方法。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是培養(yǎng)科研素質(zhì)的必備條件

《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中有對(duì)各個(gè)門的代表動(dòng)物解剖的內(nèi)容,這一部分內(nèi)容需要各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員配合完成,有同學(xué)操刀,有同學(xué)輔助,有同學(xué)記錄,是訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的良好環(huán)節(jié)。另外,《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》配有野外教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)需要各個(gè)小組配合完成,小組成員各有分工,有人負(fù)責(zé)土壤中動(dòng)物標(biāo)本的采集,有人負(fù)責(zé)小溪河流中標(biāo)本的采集,有人負(fù)責(zé)樹上標(biāo)本的采集,即使個(gè)人能力再強(qiáng),也難以擔(dān)當(dāng)大任,這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相配合,才能完成任務(wù),提升團(tuán)隊(duì)的成績(jī)[3]。在科學(xué)發(fā)展史上許多成就的取得都是團(tuán)體努力的結(jié)果,依靠自己?jiǎn)未颡?dú)拼的時(shí)代已經(jīng)過去,科學(xué)研究需要科學(xué)團(tuán)隊(duì),因此團(tuán)結(jié)協(xié)作精神成為科研素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。

四、實(shí)事求是是科研素質(zhì)的要求

在科學(xué)研究中,我們經(jīng)常會(huì)遇到試驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)想結(jié)果的狀況,實(shí)事求是就成了一種重要的科研素質(zhì),也許不一樣的結(jié)果是一項(xiàng)新的發(fā)現(xiàn),但是如果撰改試驗(yàn)數(shù)據(jù),不僅不能得到真實(shí)的結(jié)果,喪失新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),也違背了科研人員的基本要求?!秳?dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程一般是驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作能力,但是并不是每個(gè)人都能驗(yàn)證出一模一樣的結(jié)果,因?yàn)椴襟E的差異,個(gè)人操作的差異,都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同,這時(shí)候?qū)嵤虑笫鞘潜仨氁龅降?,可以和老師同學(xué)一起討論這種差異的原因,而不是直接寫上老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。目前很多高校有大量的學(xué)生可以參加的科研活動(dòng),象大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯活動(dòng)、大學(xué)生一對(duì)一導(dǎo)師活動(dòng),大學(xué)生利用寒暑假參加動(dòng)物學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng),科研試驗(yàn)的結(jié)果是未知,必須保持這種結(jié)果的真實(shí)性,才能推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展。

五、結(jié)束語

通過《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程結(jié)合科研活動(dòng),從一定程度上鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí),加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,掌握了新操作技能和知識(shí),開闊了眼界,增強(qiáng)了科學(xué)研究的興趣,提高了大學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)事求是的態(tài)度,也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高,培養(yǎng)了大學(xué)生的科研素質(zhì),為大學(xué)生進(jìn)向社會(huì),及進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊久義,王會(huì)君.挖掘物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛力培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì).實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2005.5:28-29.

[2]霍霞,徐錫金.淺談大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 醫(yī)學(xué)教育,2002,1:7-8.

[3]張鳳英,顏賢仔,湯凱潔.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì). 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002,4:181-184.

第2篇

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物學(xué) 應(yīng)用能力 開放式教學(xué) 特色教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)06-0150-03

目前,多媒體教學(xué)已成為大學(xué)課堂的常態(tài)化課堂教學(xué)模式,但仍存在許多不足與困境。PPT課堂教學(xué)仍是封閉的45分鐘課堂教學(xué),在教學(xué)過中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),教學(xué)氛圍沉悶,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)模式的協(xié)同創(chuàng)新。教育信息化的重要標(biāo)志和實(shí)現(xiàn)途徑就是教師主導(dǎo)下信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開放課堂教學(xué)

動(dòng)物學(xué)是高校生物學(xué)類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容龐大、知識(shí)體系龐雜、綜合性強(qiáng)。目前,教師在動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中已采用PPT多媒體輔助教學(xué),增加了課堂教學(xué)的信息量和靈活性。可見,PPT輔助教學(xué)既讓課堂現(xiàn)代化,也讓教學(xué)輕松化,成為“雙贏選擇”。但有些教師嚴(yán)重依賴“PPT”,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。因此,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且枯燥,上課過程只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)沒有新意與挑戰(zhàn),逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,不利于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。可見,對(duì)傳統(tǒng)封閉式“PPT依賴”教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

(一)精選網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容

近年來,生物學(xué)學(xué)科、教育研究理論的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)資源形成了一個(gè)巨大的信息資源庫。信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生可以在開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí),使專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)與科學(xué)前沿、日常生產(chǎn)更好地結(jié)合起來。因此,信息技術(shù)為學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外與網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師務(wù)必開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教研究,把握信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn),努力創(chuàng)造豐富多彩的立體化教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展,目前已有許多專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝了大量與動(dòng)物學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的紀(jì)錄片、教育片、電影或新聞等,可見與動(dòng)物學(xué)學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富。當(dāng)前學(xué)生亦熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)方式。因此,教師教學(xué)過程中應(yīng)圍繞動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,抓取動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的資料,及時(shí)把動(dòng)物學(xué)學(xué)科最新成果引入教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)物學(xué)發(fā)展前沿及動(dòng)向,開闊視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)營(yíng)造課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,“教”是一種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程,“學(xué)”是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程,而“教學(xué)”是師生合作探究的過程。教師通過精心設(shè)計(jì),整合網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容,把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情景聯(lián)系起來,讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的多角度理解,自主建構(gòu)知識(shí)體系。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中,教師怎樣才能合理地利用這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,有機(jī)地結(jié)合動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢?首先,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,在上課前,讓學(xué)生帶著探究性問題有的放矢地觀看視頻資料,并自主完成相關(guān)問題。

例如,學(xué)生通過觀看《水母入侵》紀(jì)錄片,開展網(wǎng)絡(luò)探究式自主學(xué)習(xí),解答教師提出的問題,并提出自己的疑問,從而使學(xué)生對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與興趣,帶著自己的收獲與疑惑進(jìn)入課堂。因此,該節(jié)理論課不只是對(duì)腔腸動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解腔腸動(dòng)物的生長(zhǎng)繁殖、生理結(jié)構(gòu)及生活史,且進(jìn)一步了解當(dāng)今環(huán)境污染與腔腸的繁殖、生存等存在密切的聯(lián)系,讓學(xué)生明確“腔腸動(dòng)物門”學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義及相關(guān)發(fā)展前沿。

(三)課堂教學(xué)過程合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

由于高校專業(yè)課程教學(xué)改革的要求,許多專業(yè)基礎(chǔ)課包括動(dòng)物學(xué)的課時(shí)大幅精簡(jiǎn),導(dǎo)致內(nèi)容多、課時(shí)少的問題更加突出。教學(xué)手段的調(diào)整是課程改革成功與否的重要因素。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的所采取的手段之一。教師通過巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,授課過程整合網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀,化小為大,化動(dòng)為靜,化虛為實(shí),有效地?cái)U(kuò)充課堂容量,適應(yīng)當(dāng)前內(nèi)容多課時(shí)少的教學(xué)現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用為傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,讓枯燥繁雜的理論學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的活力;同時(shí),讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)是有應(yīng)用價(jià)值的,對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生興趣。

例如在“腔腸動(dòng)物門”這一章課堂教學(xué)過程中,先了解學(xué)生觀看視頻《水母入侵》紀(jì)錄片及對(duì)相關(guān)問題解答的情況。然后,教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻資料《水母入侵》的探究性問題,展開重點(diǎn)內(nèi)容,并通過重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來解決這些課前學(xué)生所探究的問題。因此,教師的授課不是單一或呆板地灌輸理論知識(shí)的過程,而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)生動(dòng)活潑地解決一系列探究性問題的過程。網(wǎng)絡(luò)資源非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織,不僅符合動(dòng)物學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),也符合人類認(rèn)知與記憶的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容有機(jī)整合,有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

在高等學(xué)校許多學(xué)科包括動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中,均可通過不同方式利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。通過精選網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí),使封閉的課堂教學(xué)成為開放課堂教學(xué),使教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程,讓教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新意識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源開放與延伸課堂是教師有意識(shí)、有計(jì)劃地提高教學(xué)效果的手段之一。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的原則。在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用過程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)作用,優(yōu)化與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,調(diào)動(dòng)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)教案時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際,通過增加多媒體素材使文字理論向?qū)嶋H應(yīng)用延伸,拓寬學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用水平;同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)前沿,關(guān)注熱點(diǎn)。這些改革有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與遠(yuǎn)大理想的樹立和實(shí)踐應(yīng)用的能力的提高。

二、開展課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走出“象牙塔”

教材上的問題通常是封閉性的,都有相關(guān)答案,且給出了相關(guān)信息,而實(shí)際生活或生產(chǎn)中的問題,往往是開放性的,沒有直接答案,還缺少有關(guān)信息。

因此,教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為師生互動(dòng)的快捷通道,開展課外實(shí)踐活動(dòng),開放課堂。在教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)問題情境,并指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)課外實(shí)踐活動(dòng),并讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與探索,積極解決問題,不但拓展了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力,而且提高了學(xué)生對(duì)理論課的興趣。

動(dòng)物學(xué)是一門與生產(chǎn)密切聯(lián)系、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程須緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際,走出“象牙塔”,親臨其境去實(shí)踐,用自己的心靈去感悟,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要,也是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的需要。在教學(xué)過程中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目,并指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生按要求完成項(xiàng)目后,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交相關(guān)調(diào)查方案或調(diào)查成果,并進(jìn)一步將實(shí)踐成果制作成PPT在課堂上或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中展示與交流。

例如,教師在講授“魚綱”中魚類分類之前,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位,對(duì)梅州市梅江區(qū)市場(chǎng)內(nèi)經(jīng)濟(jì)魚類或觀賞魚類進(jìn)行調(diào)查,并嘗試查閱相關(guān)資料包括網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類,并將調(diào)查結(jié)果制作成PPT進(jìn)行交流。課堂上,隨機(jī)抽查一兩個(gè)團(tuán)隊(duì),讓其代表上臺(tái)來分析其調(diào)查結(jié)果。教師在旁邊指導(dǎo)與補(bǔ)充,并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)所演示的PPT進(jìn)行分析。在魚類分類理論知識(shí)講授過程中,教師有計(jì)劃地將學(xué)生的魚類調(diào)查項(xiàng)目結(jié)合到魚類分類的教學(xué)內(nèi)容中去,營(yíng)造活躍的探究氛圍,使教學(xué)過程成為學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的過程,讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到“理論聯(lián)系實(shí)際”、“實(shí)踐出真知”的真諦。此外,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)、提出具體調(diào)查方案、實(shí)地調(diào)查、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫論文、匯報(bào)及交流等環(huán)節(jié)的實(shí)踐與鍛煉,不但對(duì)動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí),而且提高了實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中布置實(shí)踐項(xiàng)目,而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中向教師提交學(xué)習(xí)成果;同時(shí),實(shí)踐項(xiàng)目須密切聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),因地制宜,難度適中??梢?,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生互動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)提供了快捷通道。教學(xué)實(shí)踐表明,開放課堂,使專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、日常生產(chǎn)更好地結(jié)合起來,使抽象枯燥的理論知識(shí)充滿探究的活力,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新與應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

幾年來教學(xué)實(shí)踐表明,通過大膽改革教學(xué)內(nèi)容,嘗試新穎的開放式教學(xué)模式,我院獲得了較好的教學(xué)成果,榮獲了學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)與課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。教學(xué)模式改革突破多媒體教學(xué)困境,一方面通過融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,延伸課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái);另一方面,密切聯(lián)系生活與生產(chǎn),讓學(xué)生走出“象牙塔”,鍛煉了其應(yīng)用實(shí)踐能力。該開放式特色教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新與應(yīng)用能力,為學(xué)生走向社會(huì)和繼續(xù)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方明建.大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):65-66,85.

[2] 劉凌云,鄭光美.普通動(dòng)物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3] 熊丙奇.大學(xué)教師為何患上“PPT依賴癥”[N].科學(xué)時(shí)報(bào),2009-10-20.

[4] 溫雪梅.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育科學(xué),2013(5):34-37.

[5] 馬綱.現(xiàn)代教育技術(shù)在《動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2):72-74.

[6] 張鋒.從課件到積件:生物學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新思維[J].生物學(xué)教學(xué),2004(3):55-56.

[7] 李冰,謝百治.多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新[J].電化教育研究,2000(7):37-41.

[8] 鄭清梅.延伸動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,營(yíng)造創(chuàng)新思維場(chǎng)所[J].生物學(xué)雜志,2010(5):106-107,102.

[9] 陳文利,黃廣慧,陳昆侖.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001:58-60.

[10] [英]德波諾.何道寬,等譯.思維的訓(xùn)練[M].北京:三聯(lián)書店,1987:32.

[收稿時(shí)間]2014-12-07

第3篇

2012年7月到鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)工作站的畢業(yè)生米紅旭和蔣帥,已多次與巡護(hù)隊(duì)伍、科研隊(duì)伍踏進(jìn)鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū);為了不讓父母擔(dān)心,兩人每次進(jìn)出山都會(huì)向父母報(bào)平安。

米紅旭和蔣帥是一對(duì)情侶,從東北林業(yè)大學(xué)碩士畢業(yè)生后,兩人遠(yuǎn)離家人與繁華的都市,主動(dòng)放棄穩(wěn)定優(yōu)越的工作,選擇落戶窮鄉(xiāng)僻壤的海南鸚哥嶺熱帶雨林保護(hù)區(qū)。

四個(gè)多月過去了,兩人很快地融入了這個(gè)護(hù)林團(tuán)隊(duì),并對(duì)保護(hù)區(qū)工作相當(dāng)熟悉?!斑@個(gè)團(tuán)隊(duì)就像一家人一樣,只要有空就互相幫忙,關(guān)系簡(jiǎn)單而友好。”

明年,兩人準(zhǔn)備結(jié)婚,將來作為獨(dú)生女子的他們,還打算把雙方父母都接到海南,真正扎根鸚哥嶺保護(hù)區(qū)。

選擇夢(mèng)想戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)

米紅旭和蔣帥在東北林業(yè)大學(xué)讀本科時(shí)是同班同學(xué),專業(yè)是生物學(xué)。本科畢業(yè)報(bào)考研究生時(shí),他們依然同時(shí)選擇了生物類專業(yè),只不過米紅旭的專業(yè)是動(dòng)物學(xué),研究方向是鳥類生物學(xué);蔣帥的專業(yè)是微生物,研究方向是環(huán)境微生物。

2012年,兩人的研究生專業(yè)同時(shí)畢業(yè)?!罢f實(shí)話,我的專業(yè)找工作面比較窄,同學(xué)們都選擇去了大城市的科研院所,有的為了留在大城市甚至轉(zhuǎn)行。”米紅旭說。

在兩人的共同努力下,他們首先在青島找到了工作。女友蔣帥被一家生物制藥公司錄用,起薪3000多元,而米紅旭則從事生物制品的銷售工作。米紅旭始終覺得放棄已經(jīng)學(xué)了6年且十分摯愛的專業(yè),非常心痛。恰在此時(shí),學(xué)校的老師給他們打電話稱,“海南有個(gè)鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū),是年輕人工作、創(chuàng)業(yè)的好地方。”

得到消息后,米紅旭和蔣帥立即上網(wǎng),從網(wǎng)上看了關(guān)于鸚哥嶺青年團(tuán)隊(duì)的報(bào)道后,兩人的內(nèi)心久久不能平靜?!斑@應(yīng)該是我們?nèi)サ牡胤桨。 睂?duì)于這兩個(gè)熱愛生物研究,渴望有所作為的年輕人來說,鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)是一片廣闊的天地,可以讓他們有所作為,也讓他們神往。

“當(dāng)時(shí)我特別想去,畢竟6年多的專業(yè)知識(shí),如果扔掉就太可惜了?!泵准t旭說,隨后他開始找女友蔣帥商量,沒想到女友特別理解,也非常支持。

接下來是勸說雙方父母。兩人的老家都在東北,米紅旭又是獨(dú)生子。所幸雙方的父母都比較開明,最終兩人辭掉了在青島的工作,父母也表示“只要你們兩人在一起,不管到哪里我們都支持”,就這樣兩人決定加入鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)團(tuán)隊(duì)。

2012年6月30日晚,飛機(jī)緩緩?fù)T诤D先齺唶?guó)際機(jī)場(chǎng),走下飛機(jī)一股夾雜著海腥味和潮濕的熱浪襲來,兩人沒有來得及欣賞國(guó)際旅游島的夜景,連夜乘車趕到了位于海南白沙市的鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)。

兩人共同克服困難

剛到鸚哥嶺的那段時(shí)間,每天米紅旭和蔣帥都會(huì)早早起床跟隨護(hù)林員上山,主要的工作就是在山上進(jìn)行資源調(diào)查,因?yàn)閷?duì)鸚哥嶺的情況不了解,所以前期的上山調(diào)查很多。調(diào)查需要兩人一組,通常米紅旭和蔣帥都被分到一組,小米對(duì)每一塊土地上的植物種類進(jìn)行辨別統(tǒng)計(jì),而蔣帥則負(fù)責(zé)記錄下這些數(shù)據(jù),生活中的默契也讓兩人工作起來得心應(yīng)手、配合得天衣無縫。

最初的鸚哥嶺保護(hù)區(qū)生活還是讓這對(duì)情侶受了點(diǎn)苦。有時(shí)候,還需要在野外搭帳篷宿營(yíng)。米紅旭說,在熱帶雨林里搭帳篷宿營(yíng)并不像電視劇拍得那樣浪漫,有很多突況讓人措手不及,特別是山里的蚊蟲和山螞蝗。

米紅旭第一次和護(hù)林員上山,就被一種叫不出名字的小蟲咬怕了?!澳窍x子很小,根本不起眼兒,在人的耳邊飛來飛去,不一會(huì)兒就落在手臂上?!泵准t旭說,剛開始沒有在意,隨后手臂開始癢,結(jié)果全身被撓出40多個(gè)包?!爱?dāng)初是非常痛苦的,不過現(xiàn)在都被咬習(xí)慣了,已經(jīng)適應(yīng)。”米紅旭笑著說。

米紅旭的女友蔣帥則特別怕山螞蝗。有一次,米紅旭和她去便文村的山上做植物樣方調(diào)查,從海拔600米處爬到1400米處。路上有一處陡坡,山螞蝗特別多,蔣帥不小心摔倒了?!耙贿吺橇餮膫冢贿呥€有螞蝗叮咬,別提當(dāng)時(shí)我心里有多苦了?!钡貞浧饋硎Y帥卻是笑容滿面:“紅旭很快就用樹枝綁成了拐杖,扶著我一步一步堅(jiān)持下山。再苦再累,我都不覺得了。”

后來,他們想出了一個(gè)對(duì)付山螞蝗的方式。他們用工具做了一個(gè)“螞蝗棍”,一個(gè)小木棍,頭上綁了一塊布,然后帶著礦泉水瓶,里面裝了一些很濃的鹽水,沾一下螞蝗自動(dòng)就掉了。

幾個(gè)月下來,兩人的體重都明顯下降。米紅旭瘦了20多斤,蔣帥也瘦了8斤。“鸚哥嶺就像一個(gè)天然氧吧,雖然條件苦了點(diǎn),但生活方式很健康,我們就當(dāng)減肥了?!泵准t旭笑著說。

除了艱苦,當(dāng)然也有甜蜜的時(shí)刻。

米紅旭說,他的研究經(jīng)常需要夜間上山,最近的一次是11月12日,傍晚6點(diǎn),他和團(tuán)隊(duì)成員開始出發(fā),邊爬山邊看,晚上10點(diǎn)到達(dá)海拔1500米的觀景臺(tái),在兩棲天堂(因?yàn)榇颂幍膭?dòng)物很多,當(dāng)?shù)厝巳∶吹搅朔浅:币姷膬蓷珓?dòng)物——海南疣螈?!梆囿⑹侵袊?guó)的特有物種。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我興奮了好幾天?!泵准t旭興奮地說。

金錢不是幸福的標(biāo)準(zhǔn)

米紅旭說,他現(xiàn)在的月工資是1300多元,跟留在大城市的同學(xué)沒法比。因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都在山上,吃飯基本都在集體食堂,兩人的工資加起來也基本夠用,而且覺得非常幸福,只是衡量幸福的標(biāo)準(zhǔn)里沒有金錢。

“雖然生活條件艱苦,許多時(shí)候也會(huì)覺得不適應(yīng),但是只要跟紅旭在一起,只要在山上能繼續(xù)調(diào)查研究,我就覺得這一切都是有意義的。”蔣帥說。選擇一種與眾不同的生活方式,就需要承受與眾不同的苦難,想要完成理想就需要付出比別人更多的努力。這對(duì)米紅旭和蔣帥來說是至理名言。

米紅旭坦言,現(xiàn)在對(duì)于他們來說,在保護(hù)區(qū)的工作仍處于學(xué)習(xí)階段,從課本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐,要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間,兩人到鸚哥嶺的時(shí)間快5個(gè)月了?!奥业搅斯ぷ鞯母杏X,我將鳥類和獸類紅外線監(jiān)測(cè)作為研究方向?!泵准t旭說,他在保護(hù)區(qū)內(nèi)鳥類和獸類經(jīng)常出沒的地方安裝了自動(dòng)觸發(fā)照相機(jī),一旦有鳥類和獸類經(jīng)過,相機(jī)就會(huì)自動(dòng)拍照,然后他再根據(jù)這些照片研究動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律。

蔣帥的研究方向是微生物學(xué),而目前鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)內(nèi)有關(guān)微生物真菌的調(diào)查資料非常少,她的研究需要從頭開始?!斑@是我感覺很對(duì)不住她的地方?!泵准t旭說,蔣帥本來在青島可以和生物醫(yī)藥公司的團(tuán)隊(duì)一起做出很多科研成果,但為了他還是選擇來到海南。

“繼續(xù)學(xué)習(xí),專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合,在研究領(lǐng)域做出自己的成績(jī),這就是我倆的共同理想?!?/p>

第4篇

獼猴是研究人類生育調(diào)控機(jī)制的理想動(dòng)物,獼猴早孕和早早孕模型是眾多科學(xué)家亟需的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)獼猴的早期妊娠診斷,尤其是在妊娠20天前得以確診,對(duì)胚胎著床機(jī)理和抗早孕藥物的研究極為重要。由于目前國(guó)內(nèi)還沒有獼猴妊娠診斷試劑盒的應(yīng)用,因此在獼猴的早孕診斷方法中,B型超聲是較好的手段[1-3]。鑒于獼猴本身的特點(diǎn),超聲技術(shù)不能簡(jiǎn)單的應(yīng)用,需要相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)予以配合;再者專業(yè)從事這方面工作的人員很少,科研需要時(shí),往往請(qǐng)從事人醫(yī)妊娠診斷的醫(yī)師來操作,他們常常覺得無從下手。我中心經(jīng)過多年探索,在應(yīng)用B超診斷實(shí)驗(yàn)獼猴妊娠工作實(shí)踐中取得一些經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將工作心得做一總結(jié),以供同行參考。

1 超聲診斷獼猴妊娠困難的原因分析

應(yīng)用B超診斷獼猴妊娠比人困難的多,主要原因有以下幾個(gè)方面:

1.1獼猴解剖生理特點(diǎn),子宮體積小。超聲顯示,正常成年婦女的子宮長(zhǎng)徑為5-6cm,寬徑為4-6cm,厚徑為3-4cm[4];而雌猴的子宮長(zhǎng)徑為1.7-2.4cm,寬徑為1.6-2.2cm,厚徑為1.2-1.7cm[3],因此獼猴子宮體積只有人子宮的三分之一左右。

1.2獼猴掃描時(shí)無理想的參照物,人做B超時(shí)可配合喝水,使膀胱充盈,形成良好的參照物,易于觀察到子宮,而動(dòng)物很難做到這一點(diǎn),超聲掃描時(shí)子宮與周圍組織較難區(qū)分。

1.3獼猴妊娠時(shí)間有一定的不確定性,因?yàn)槟壳氨O(jiān)測(cè)獼猴排卵方法中尚沒有一種方法能夠準(zhǔn)確判定,為了提高妊娠率,大多數(shù)猴場(chǎng)配種都有一定的時(shí)間范圍,長(zhǎng)的10多天,少的3-4天,這樣就造成動(dòng)物受孕時(shí)間不確定,孕期長(zhǎng)短有別,對(duì)于受孕時(shí)間較短的孕猴的診斷就較困難。

1.4獼猴的孕期與人類不同,人類約280天,獼猴是165天左右[5] ,因此器官組織出現(xiàn)的時(shí)間與人類不同。

1.5獼猴妊娠后一個(gè)顯著的特點(diǎn)是64.5%左右的孕猴會(huì)出現(xiàn)妊娠出血現(xiàn)象[5],是子宮內(nèi)膜被破壞造成的,妊娠出血與下一次月經(jīng)來臨的時(shí)間相近,這使得妊娠出血、正常月經(jīng)或流產(chǎn)的判別較為困難。

2 超聲診斷獼猴妊娠操作要點(diǎn)

2.1要選擇合適的診斷時(shí)間: 獼猴的月經(jīng)周期為25-28天,獼猴受精成功后,受精卵在輸卵管和子宮腔中要游離5-9天,然后著床[6]。因此在生殖季節(jié)應(yīng)將有繁殖能力的、月經(jīng)周期記錄清楚的雌猴,于排卵期與雄猴合籠,然后觀察陰道栓,見栓后11-12天進(jìn)行超聲檢查較合適。

2.2要人為制造參照物 :在B超檢查的實(shí)際操作中,要考慮獼猴的特點(diǎn),膀胱不易充分蓄積尿液,造成檢查時(shí)常常缺乏理想?yún)⒄瘴?,而且獼猴子宮體積小,子宮與周圍軟組織回聲交融,無明顯界限,不易辨別,因此對(duì)獼猴進(jìn)行B超檢查應(yīng)配合直腸觸診,具體操作是,助手用手指通過直腸,輕輕觸及子宮并向上托起,這時(shí)熒屏看到手指的影像后就很容易找到子宮。

2.3 被檢查部位要剃毛: 使用電推子沿腹壁將待檢部位毛剃干凈,否則影響檢查效果。探頭上涂適量藕合劑,再將檢查部位均勻涂上藕合劑,檢查時(shí)作矢狀面、橫切面、冠狀面等多切面觀察。

3 獼猴妊娠診斷的觀察要點(diǎn)

3.1妊娠囊:B超探測(cè)最早發(fā)現(xiàn)的變化是子宮體積的影像增大。雌猴10天后,子宮的長(zhǎng)徑、厚徑和寬徑的影像都可能會(huì)有所增大,但這不一定是懷孕。在非妊娠狀況下,處于期猴的性激素也會(huì)使子宮增大,所以,此時(shí)子宮增大不具有懷孕的特異性。確定妊娠的首要征象是探測(cè)到妊娠囊。我們?cè)趯?shí)踐中注意到到,妊娠囊多于后第11-12天出現(xiàn),但15天左右才容易看到,這時(shí)B超顯示妊娠囊呈球形或橢圓形光環(huán),光環(huán)內(nèi)呈透聲的暗區(qū),與周圍組織有明顯的界限。獼猴孕15d、20d其妊娠囊長(zhǎng)徑均值分別為6.54±1.37、9.03±3.49mm。20天后檢查該光環(huán)邊緣變大變厚,暗區(qū)內(nèi)出現(xiàn)不規(guī)則的光斑,囊壁變厚。通過課題取材和仔猴的出生證實(shí),我中心對(duì)猴的妊娠確診率是:孕15天為76%,孕20天為100%[1],這個(gè)結(jié)果都早于實(shí)驗(yàn)室對(duì)猴絨毛膜促性腺激素(MCC)和血清孕酮等激素的診斷時(shí)間[7]。妊娠囊長(zhǎng)徑隨著孕期的增加而增長(zhǎng),動(dòng)態(tài)觀察這項(xiàng)指標(biāo)的增長(zhǎng)情況是否與孕周相符,若發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)遲緩、妊娠囊變形,則為胚胎停止發(fā)育、流產(chǎn)、宮內(nèi)發(fā)育不良的征兆。因此妊娠囊也是孕早期監(jiān)測(cè)胚胎發(fā)育的重要指標(biāo)。

3.2 妊娠出血:雌猴配種后從陰道流出血性分泌物是正常月經(jīng)、妊娠出血還是流產(chǎn)預(yù)兆?需仔細(xì)加以鑒別。B超顯示,雌猴子宮體積未增大、子宮呈均勻中等水平回聲,內(nèi)膜回聲很少,甚至模糊不清,當(dāng)宮腔內(nèi)存有少量經(jīng)血時(shí),可能見到宮腔內(nèi)有一無回聲窄帶,此時(shí)的血性分泌物應(yīng)視為正常月經(jīng);若雌猴子宮體積開始增大,妊娠囊結(jié)構(gòu)清楚,妊娠囊長(zhǎng)徑隨著孕期的增加而增長(zhǎng),有的已顯示胚芽結(jié)構(gòu),其后的妊娠過程正常,則血性分泌物應(yīng)視為妊娠出血現(xiàn)象,這一表現(xiàn)與人迥異;若妊娠囊無正常球形,變狹窄塌陷,呈不規(guī)則的三角形,囊壁光環(huán)回聲減弱,邊緣模糊,囊內(nèi)未見胚胎,則血性分泌物是流產(chǎn)的征兆。

3.3 胎猴骨骼 :在妊娠30天后,首先觀察到顱骨反射,這是與頭部固有形態(tài)相一致的較強(qiáng)反射帶。隨著胎兒顱腔和眼眶隨骨骼的形成及鈣化,形態(tài)越來越清晰,呈現(xiàn)出由弱到強(qiáng)的橢圓形回聲光環(huán),大約42天后形成比較明顯的顱骨聲影。隨后可以看到脊椎、肋骨,以及四肢骨的影像反射。脊柱回聲很強(qiáng),形如兩條平行的串株,至尾椎逐漸靠攏,脊柱橫斷面為一光環(huán),中心呈透聲暗區(qū)。脊柱邊緣呈半圓形梳狀,與脊柱呈一定角度,位于脊柱內(nèi)彎曲的暗區(qū)。骨骼骨化后,在熒光屏上看到此較強(qiáng)的光點(diǎn)和光團(tuán)是胎兒的四肢骨或骨骼的斷面。這些變化和胎兒組織學(xué)上的發(fā)育過程相吻合的,即胎兒骨組織發(fā)育由顱骨開始,隨后是脊椎、肋骨和四肢骨。妊娠50天左右基本上可以觀察到胎兒的整體骨骼輪廓。6周時(shí)可以開始測(cè)量胎猴雙頂徑,7周左右開始測(cè)量胎猴股骨徑長(zhǎng)徑,連續(xù)測(cè)量觀察這兩項(xiàng)指標(biāo)是了解胎猴發(fā)育程度,為沒有配種記錄的猴場(chǎng)估計(jì)妊娠周數(shù)和預(yù)產(chǎn)期提供參考,是中晚期監(jiān)測(cè)胎猴的較好指標(biāo)。

3.4 胎心:配種后的42天左右,妊娠囊、胚體逐步增大,可在胚體部觀察到一快速閃動(dòng)的光點(diǎn),是心臟結(jié)構(gòu)和心臟博動(dòng)的反應(yīng)。但較微弱,需要仔細(xì)辨別,妊娠60天后,因胎體增大,探頭才能掃查到胎兒的心臟有規(guī)律性博動(dòng),并可見少量心包液。

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[6] 周建華,劉子龍,范春梅,等.恒河猴胚泡著床期的妊娠診斷.福建畜牧獸醫(yī)[J],2006,28(5):18~20.

第5篇

目前研究生招生來源很多,甚至還會(huì)有跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象,所以知識(shí)背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn),本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課,由于沒有認(rèn)識(shí)到重要性,知識(shí)也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識(shí)。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主,在參差不齊的背景下,如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能,是一個(gè)非常重要的問題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2.1加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的積累并進(jìn)行科研

嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況,研究生一年級(jí)主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿足將來的科研要求,如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí),科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和分析需要統(tǒng)計(jì)學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多,對(duì)學(xué)生的要求也不一樣,已有的學(xué)校研究生課程無法滿足每個(gè)方向的不同要求。為此,重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)尤為重要。如對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生,就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)校最近專門開設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程,供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修?,F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平,需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理,如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測(cè)和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學(xué)習(xí),研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理,有助于將來課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以上的努力仍然不能為每個(gè)研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識(shí)。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上,通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生,就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著,如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式,給其他同學(xué)介紹各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑,在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力,鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報(bào)告的能力,有助于開題報(bào)告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2.2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子

水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),與其他學(xué)科廣泛交叉滲透,是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù),其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用,這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對(duì)于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多,教育資源有限,即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)研究生動(dòng)手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等,本科教育沒有經(jīng)過分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn),所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此,本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級(jí)博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以專題培訓(xùn)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn),包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù),目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個(gè)部分,首先介紹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論,然后演示實(shí)驗(yàn)操作,最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只有能獨(dú)立地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn),才算順利通過培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐,所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考,形成邊動(dòng)手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù),為后續(xù)課題開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),取得了很好的效果。

2.3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生

科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)所,其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)室通常有多個(gè)研究生,每個(gè)研究生在課題開展中一般會(huì)使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重,操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞,甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時(shí),轉(zhuǎn)子不蓋蓋子,高速旋轉(zhuǎn)時(shí),轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī),導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù),有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例,實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有常見儀器,如pH計(jì)、天平等;有貴重儀器,如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器,如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常見儀器,研究生通過培訓(xùn)過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測(cè)試中心集中管理,如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作,學(xué)生只需理解原理,按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦,學(xué)生可以通過專門的操作培訓(xùn),自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí),會(huì)涵蓋這些設(shè)備的使用。如此,既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用,又營(yíng)造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。

2.4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神研究

生在開展科研的準(zhǔn)備過程中,完成了理論知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范,還面臨著最關(guān)鍵的科研精神和習(xí)慣的培養(yǎng),因?yàn)檫@與最終科研活動(dòng)的完成并被接受認(rèn)可密切相關(guān)。研究活動(dòng)中,能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關(guān)重要,而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度,所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的習(xí)慣,也就是實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄能讓人知道為何開展該實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)流程),實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果(實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)),這些結(jié)果提示了什么,其中有什么問題(結(jié)果分析)。所以實(shí)驗(yàn)記錄的培訓(xùn)是研究生培訓(xùn)的重要組成部分。為了便于管理,本實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了Elab電子實(shí)驗(yàn)記錄,學(xué)生通過電子實(shí)驗(yàn)記錄,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫中,導(dǎo)師可以及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正,把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽,有效預(yù)防了研究生學(xué)術(shù)道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實(shí)驗(yàn)記錄可以長(zhǎng)期保存,彌補(bǔ)了紙質(zhì)記錄保存期限的不足。科研的嚴(yán)謹(jǐn)性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒?yàn)有一定的變異,人群或動(dòng)物個(gè)體差異,實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要重復(fù),由統(tǒng)計(jì)學(xué)得出結(jié)論。所以要讓學(xué)生掌握t檢驗(yàn)、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn),需要至少兩位同學(xué)分別統(tǒng)計(jì),最后得到客觀的計(jì)量結(jié)果。科學(xué)研究靠的是自身不懈的努力,更離不開團(tuán)隊(duì)合作?,F(xiàn)在科學(xué)研究涉及的技術(shù)方法越來越多,好的研究結(jié)果工作量也很大,常常不是由一個(gè)人獨(dú)立完成,需要多人互相配合協(xié)作,所以良好的團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。團(tuán)隊(duì)合作可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流,互相借鑒研究方法,甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此,本實(shí)驗(yàn)室研究并實(shí)行“新老結(jié)合、以老帶新”的模式,以課題組為單位,讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生探索學(xué)習(xí),如此不僅使得實(shí)驗(yàn)技巧得以傳承并優(yōu)化,更能通過不斷交流學(xué)習(xí)迸發(fā)更多科研想法和理念,實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.5完善科研思路培養(yǎng)

第6篇

關(guān)鍵詞:動(dòng)物科學(xué);復(fù)合應(yīng)用型;人才培養(yǎng);改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)22-0127-02

近年來,新疆畜牧業(yè)快速發(fā)展,各地區(qū)對(duì)于地方畜牧人才的需求量也越來越大,尤其是對(duì)高層次人才的要求也越來越高;因此,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)科本著立足新疆,發(fā)揮新疆少數(shù)民族與地域優(yōu)勢(shì),以校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地和科學(xué)研究項(xiàng)目為核心,以科研活動(dòng)和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)為手段,以培養(yǎng)“扎實(shí)基礎(chǔ),專業(yè)面寬,創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行了全方位人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

隨著技術(shù)和知識(shí)的不斷更新以及新技術(shù)和新理念在動(dòng)科專業(yè)中的不斷應(yīng)用,學(xué)生對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)和理論的渴望越來越強(qiáng)烈,希望在課堂上能夠聽到來自本專業(yè)發(fā)展最前沿的理論和知識(shí)。畜牧專業(yè)科學(xué)合理地安排、更新和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,反映最新成果。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中涉及講授大動(dòng)物方面知識(shí)的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮,對(duì)部分課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合,新增了寵物方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,全面引進(jìn)和使用“面向21世紀(jì)課程教材”、“‘十二五’國(guó)家重點(diǎn)教材”,將“執(zhí)業(yè)畜牧師資格證書”等職業(yè)技能鑒定工種引入本專業(yè)教學(xué)中,并將專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定課程相融合,為學(xué)生今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、不斷更新教學(xué)方式、方法

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),緊緊依靠板書的方式教學(xué),完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,因襲在教學(xué)中采用半數(shù)加多媒體教學(xué)方式,采取各類引導(dǎo)式、遞進(jìn)式、互動(dòng)式、探討式以及實(shí)踐操作式等的教學(xué)方法,可顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,同時(shí)部分課程內(nèi)容還可以采用雙語教學(xué)來進(jìn)行。從動(dòng)物科學(xué)各課程的設(shè)置以及特點(diǎn),我們將動(dòng)物科學(xué)各課構(gòu)建了“課堂理論+課程實(shí)驗(yàn)+教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)+科研實(shí)訓(xùn)”的“四段式教學(xué)法”教學(xué)體系,這種體系的建立不僅有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,而且有助于提高學(xué)生實(shí)際操作能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),進(jìn)一步一高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量

合理的師資隊(duì)伍對(duì)本專業(yè)的發(fā)展以及今后目標(biāo)的制定都起到至關(guān)重要的作用,因此如何建立一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的師資隊(duì)伍,對(duì)動(dòng)科學(xué)院今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此,根據(jù)動(dòng)物科學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要,本學(xué)院將動(dòng)物學(xué)科原有的幾個(gè)教研室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合和調(diào)整成了4個(gè)系、8個(gè)教研室、4個(gè)實(shí)驗(yàn)室。通過整合,學(xué)院充分利用學(xué)院已有的資源和相應(yīng)的設(shè)備,加強(qiáng)了教研室、實(shí)驗(yàn)室軟硬的建設(shè),建立并健全了各系對(duì)應(yīng)的教研室和實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)檔案,教學(xué)管理相關(guān)材料齊全,歸類清晰,分次分明,為教學(xué)的規(guī)范化提供了有力的保證。加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作,尤其是對(duì)青年較和新進(jìn)教師加強(qiáng)管理,并根據(jù)每位教師的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)、所擅長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)來為每一位教師制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案,邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有名的專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,要求青年教師積極參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng);同時(shí),每學(xué)期至少開展1―2次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),并要求每一位青年教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)研究方向,積極撰寫科研論文,積極投稿,參與到各類學(xué)術(shù)報(bào)告或者學(xué)術(shù)年會(huì)中。同時(shí)根據(jù)每一位青年教師的研究方向和本學(xué)科的發(fā)展方向,有計(jì)劃、有目的地選派各族青年教師付內(nèi)地高校、科研院所或者國(guó)外有名大高校、科研院所攻讀學(xué)位或進(jìn)修專業(yè)課程及短期培訓(xùn);對(duì)于新進(jìn)教師,學(xué)院本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的管理,對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)采取導(dǎo)師制,即每名青年教師安排1名指導(dǎo)教師,要求新進(jìn)教師第1學(xué)年跟班聽課,并在第一學(xué)年的第二學(xué)期抽出某一章節(jié)的3―4節(jié)課的內(nèi)容,要求青年教師獨(dú)立備課并試講,指導(dǎo)老師、學(xué)生、各系主管教學(xué)的副主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成聽課團(tuán),對(duì)新進(jìn)教師所試講的課程的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、打分,經(jīng)學(xué)院考核合格以后,再申報(bào)校教務(wù)處督導(dǎo)組進(jìn)行考核,綜合兩次的考核成績(jī)最終確定該新進(jìn)教師是否符合上講立完成授課任務(wù)。通過這一年來層層鍛煉,新進(jìn)教師會(huì)從備課態(tài)度、備課的教案、講義、課件都出現(xiàn)質(zhì)的飛躍,也能完全地勝任所承擔(dān)的課程的授課任務(wù)。

四、重點(diǎn)抓實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

動(dòng)物科學(xué)學(xué)科是以實(shí)踐教學(xué)為主的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、科研課題組活動(dòng)、畢業(yè)論文等綜合的融為一體的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及實(shí)際應(yīng)用的能力;在課程設(shè)置方面,加大了實(shí)驗(yàn)課和課程實(shí)習(xí)的力度,在總課程學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下,進(jìn)一步加大學(xué)生實(shí)踐課的力度,而減少理論課時(shí)數(shù),做到所講的課程少而精,將學(xué)生必須掌握的基本概念、基本理論做到精而細(xì),多給將一些所學(xué)課程目前世界的前沿科學(xué)、前沿技術(shù)以及目前一些國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展,讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己所學(xué)專業(yè)的前沿知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,設(shè)立開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生執(zhí)行開發(fā),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極要求學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)校鼓勵(lì)積極參與并申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并指定相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo),而學(xué)生和教師則通過雙向選擇確定項(xiàng)目課題小組。該項(xiàng)目課題小組成員可以從大一至大三的學(xué)生參加,對(duì)于大一和大二學(xué)生硭擔(dān)參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目更多是給自己提高科研鍛煉的機(jī)會(huì),也為今后自己的發(fā)展鋪路,而這部分的學(xué)生所有的科研工作則是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目直到完成畢業(yè)論文為止,從平時(shí)的課外實(shí)踐到畢業(yè)論文均由教師指導(dǎo)進(jìn)行。本科生發(fā)表的科研論文和畢業(yè)論文均由課題組活動(dòng)中產(chǎn)生,本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的全部過程,在畢業(yè)開題報(bào)告、畢業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)答辯、畢業(yè)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等方面全程對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢查與督導(dǎo),以此保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

六、加校企聯(lián)合共育人才培養(yǎng)模式

“校企聯(lián)合共育人才”是指高等農(nóng)業(yè)院校院校與用人企業(yè)共同開展的一種用于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代農(nóng)牧業(yè)企業(yè)發(fā)展而培育出得高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力人才,是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與能力需求相對(duì)接的有效措施與手段?!靶F舐?lián)合共育人才”包括六個(gè)方面,即學(xué)校與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共建師資隊(duì)伍、共同提供實(shí)踐條件、共同實(shí)施培養(yǎng)過程和共同評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力。通過執(zhí)行校企聯(lián)合共育人才可以推進(jìn)教育教學(xué)改革,為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)一線培養(yǎng)出下得去、留得住、用得上的職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。學(xué)院為了使青年教師得到全方位的發(fā)展,每年安排1―2名青年教師下企業(yè),一方面了解各生產(chǎn)環(huán)節(jié),另一方面學(xué)習(xí)企業(yè)新的理念,與車該專業(yè)今后的發(fā)展方向,而再一方面就是發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決問題的辦法措施,一方面可以幫助企業(yè)解決面臨的問題,另一方面還可以提高直接理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、解決應(yīng)對(duì)問題的能力,為自己今后的發(fā)展目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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Reform Methods are Discussed in the Xinjiang Agricultural Colleges Animal Science Specialty Compound Applied Talents Training Mode

GULNAR BAKi,YANG Kai-lun,MENG Jun,SHAO Wei,LI Hai-ying*

(College of Animal Science,Xinjiang Agricultural University,Urumqi,Xinjiang 830052,China)

第7篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境;特色;實(shí)驗(yàn)教學(xué);體系

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)04-0154-03

高等教育最本質(zhì)的職能是人才培養(yǎng)。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生更加直觀深入的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),也是學(xué)生解決科學(xué)研究最直接、最有效、最科學(xué)的渠道。[1]現(xiàn)階段,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,各學(xué)科蓬勃發(fā)展,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展緩慢,內(nèi)容單一,本科生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、科研素質(zhì)能力不高等問題日益凸顯出來。[2]環(huán)境專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科組成的交叉科學(xué),它圍繞環(huán)境問題的預(yù)防、發(fā)生、治理以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究與應(yīng)用,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用以及創(chuàng)新能力,因此,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在環(huán)境專業(yè)體系建設(shè)中尤為重要。[3]但目前研究發(fā)現(xiàn),環(huán)境專業(yè)涉及范圍廣,課程體系關(guān)聯(lián)度相對(duì)較弱,且實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相應(yīng)的體系規(guī)劃,這些問題致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)片面化與碎片化[4],致使學(xué)生缺少獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,因此構(gòu)建與實(shí)踐環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有重要意義。

安徽大學(xué)環(huán)境專業(yè)以“厚生物學(xué)”背景為基礎(chǔ),以“國(guó)家級(jí)生態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”為依托,以培養(yǎng)“安徽生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)和環(huán)境保護(hù)亟須的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才”為目標(biāo),以“重基礎(chǔ),多方向,精特色,提能力”的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),積極探索,不斷前進(jìn),建立了以“厚生物學(xué)”為基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。體系的建立使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題、解決環(huán)境問題的能力,為社會(huì)輸送了一大批新生力量,也為其他院校環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)提供有益參考。

一、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)

環(huán)境專業(yè)以“層次遞進(jìn),因材施教”為原則,精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,建立了“公共基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”“專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”“綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”以及“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(見圖1),循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的綜合能力。

(一)嚴(yán)謹(jǐn)授課,夯實(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是學(xué)生今后進(jìn)行科研工作的重要基礎(chǔ)。環(huán)境專業(yè)在本科基礎(chǔ)年開設(shè)“公共基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”以及“專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”,這兩類實(shí)驗(yàn)開設(shè)的目的主要是幫助學(xué)生驗(yàn)證課堂所學(xué)理論知識(shí),掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能以及常規(guī)儀器的操作與維護(hù),前一類實(shí)驗(yàn)是每個(gè)理工科學(xué)生必須掌握的基本技能,而后一類實(shí)驗(yàn)更加偏重于環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)特色技能。教師在講授這兩類實(shí)驗(yàn)時(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度以及基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),為今后的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣,研究方向復(fù)雜,本科階段需開展不同方向的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生接觸到不同類型實(shí)驗(yàn),為以后學(xué)生進(jìn)行“綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”以及“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”奠定基礎(chǔ),進(jìn)一步培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。為此,環(huán)境專業(yè)開展了環(huán)境化學(xué)類實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)類實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)類實(shí)驗(yàn)等不同方向的實(shí)驗(yàn),保證學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科能夠做到整體把握,夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)學(xué)科交叉,提高能力

“綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”是在本科生具有一定理論及實(shí)驗(yàn)操作能力后開設(shè)的,主要是讓學(xué)生運(yùn)用多方向的知識(shí)綜合考慮、設(shè)計(jì)并解決實(shí)際問題,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐及獨(dú)立操作等方面的能力。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生需先行提交可行性報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書,教師提出修改意見,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書,供給實(shí)驗(yàn)所需物品,確認(rèn)無誤后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如“大氣中苯系物的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,主要針對(duì)汽油中芳香烴化合物的加入增加了汽車尾氣中苯的污染。本校周邊機(jī)動(dòng)車流量大,其排放的尾氣對(duì)校園空氣質(zhì)量有一定影響,因此要求學(xué)生對(duì)校園空氣中苯系物進(jìn)行監(jiān)測(cè)。此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)這門理論課中大氣采樣點(diǎn)的布設(shè)、采樣時(shí)間的確定方法,環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)研究區(qū)域污染狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,以及相色譜等大型儀器的使用等問題,需要學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考以及調(diào)度,并相互配合。此實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生搜集資料、調(diào)研環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。通過環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè),加強(qiáng)了各課程之間的交叉滲透性,讓學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容,具備應(yīng)用綜合性課程知識(shí)簡(jiǎn)單解決環(huán)境問題的能力,促使學(xué)生融匯專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的理論知識(shí),嘗試應(yīng)用理論分析、解決復(fù)雜環(huán)境的問題,培養(yǎng)學(xué)生辨證、聯(lián)系、全面地看待問題的思維方式,從而為今后的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

近年來,環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的研究成果,但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯滯后于學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,很難滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此,實(shí)驗(yàn)專業(yè)需不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,將先進(jìn)的大型儀器運(yùn)用于“綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”以及“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”中。如利用分子熒光分析法測(cè)定環(huán)境水體中的抗生素,利用氣相色譜法測(cè)定揮發(fā)性脂肪酸,運(yùn)用火焰分光光度計(jì)對(duì)水以及沉積物中重金屬的形態(tài)進(jìn)行分析等,大型實(shí)驗(yàn)儀器的引入,拓寬了學(xué)生的視野,豐富了教學(xué)內(nèi)容。

(三)緊跟時(shí)代,創(chuàng)新高地

高校教育既要滿足大眾教育,又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生資質(zhì)高,能力強(qiáng),普通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)于這一類學(xué)生,環(huán)境專業(yè)鼓勵(lì)他們參與到教師的科研項(xiàng)目中。學(xué)院教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn),有國(guó)家級(jí)、省級(jí)自然科學(xué)基金以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)重大科研項(xiàng)目等前沿課題。本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,跟隨導(dǎo)師或者研究生進(jìn)行學(xué)習(xí),此做法讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到前沿的科學(xué)進(jìn)展,并為科研崗位的教師輸送大量的有生力量。

此外,學(xué)校及學(xué)院每年還為本科生開展大量的諸如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、動(dòng)植物標(biāo)本制作大賽等活動(dòng),在環(huán)境科學(xué)的學(xué)生中得到了積極響應(yīng)。研究中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)開展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣都特別高。[5][6]學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決自身所好奇的問題,能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣,提升學(xué)生素質(zhì)。僅在2015年,環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生共申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃6項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)。這些活動(dòng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、特色實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)體系

環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系中開設(shè)了不同方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生充分接觸到不同類型實(shí)驗(yàn),掌握不同實(shí)驗(yàn)的技巧的同時(shí),也保持著自己的學(xué)科特色方向。安徽大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在2010年由生命科學(xué)學(xué)院獨(dú)立出來,有著深厚的生物學(xué)背景。隨著國(guó)家對(duì)“生態(tài)環(huán)境”的日益重視,這一特色顯得尤為重要?,F(xiàn)今,人們?cè)絹碓疥P(guān)注生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人體健康的損害等問題,生物學(xué)背景顯得更為必要。環(huán)境專業(yè)篩選或改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方向(環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué))進(jìn)行學(xué)習(xí)。

環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)注重各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接,從最基礎(chǔ)的培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、微生物的純種分離培養(yǎng)及生理生化反應(yīng),由淺入深,使學(xué)生熟練掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本操作。而后進(jìn)行“水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的測(cè)定”“環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響”等綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)的基本技能,激發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境微生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用生物手段進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理的技能。

環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡構(gòu)造與使用、生物繪圖、植物分類、簡(jiǎn)單動(dòng)物的解剖等經(jīng)典實(shí)驗(yàn),為環(huán)境專業(yè)學(xué)生奠定生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)背景。而后將生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際,如“水體中浮游生物的采集、觀察與鑒定”項(xiàng)目,浮游生物是水體生態(tài)系統(tǒng)重要的組成成分,通過對(duì)浮游生物多樣性的分析,可以客觀地反映水環(huán)境質(zhì)量狀況。而水體富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重影響浮游生物的生存環(huán)境,致使浮游生物多樣性指數(shù)下降。在生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)下,加強(qiáng)對(duì)浮游生物多樣性的方法研究,從治理水體污染、維護(hù)水生生態(tài)系統(tǒng)平衡、保護(hù)水環(huán)境等應(yīng)用方面給予學(xué)生一定思路。

三、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

理論學(xué)習(xí)必不可少,但是實(shí)習(xí)實(shí)踐亦是不可或缺的環(huán)節(jié)。環(huán)境專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,組織學(xué)生投身于實(shí)習(xí)基地中去。

(一)親近大自然,增強(qiáng)“環(huán)保人”的自豪感――野外認(rèn)知實(shí)習(xí)以及野外調(diào)查實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)比課堂實(shí)習(xí)更具有直觀性、實(shí)踐性和綜合性,通過野外實(shí)習(xí)使學(xué)生深入地理解課堂所學(xué)知識(shí)。[3]前人經(jīng)驗(yàn)告訴我們:選擇一個(gè)好的實(shí)習(xí)地點(diǎn),是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的首要條件,建立一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地對(duì)于保證野外實(shí)習(xí)的效果非常重要。[7][8]安徽大學(xué)環(huán)境專業(yè)的野外實(shí)習(xí)一般定于黃山浮溪野猴谷或鷂落坪國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū),這兩個(gè)地點(diǎn)均具有環(huán)境優(yōu)美,生B環(huán)境復(fù)雜,動(dòng)物資源豐富,交通、食宿及醫(yī)療條件便利等條件,適合環(huán)境科學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期定點(diǎn)實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生置身于大自然,了解生物生活習(xí)性與行為和它們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,掌握動(dòng)、植物標(biāo)本的采集、鑒定和保存方法,讓學(xué)生充分感受到自然界的神奇和美麗,激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然資源的責(zé)任感與使命感。同時(shí),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生還對(duì)實(shí)習(xí)所在地區(qū)的環(huán)境樣品進(jìn)行監(jiān)測(cè),讓學(xué)生可以把在課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,提高學(xué)生的自豪感。野外環(huán)境地形復(fù)雜,工作量較大,跋山涉水,對(duì)磨練學(xué)生意志,增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼也起到了積極的作用。

(二)科學(xué)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合――工程實(shí)踐實(shí)習(xí)

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力,環(huán)境專業(yè)不斷探索校企協(xié)同的工程實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生真正能將理論知識(shí)運(yùn)用于解決工程實(shí)際問題。目前,環(huán)境專業(yè)合作的企業(yè)有塘西河再生水廠、中國(guó)節(jié)能可再生能源有限公司合肥分公司以及合肥市循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)的工業(yè)污水處理廠、合肥市久易化工廠、合肥市望塘污水處理廠等。接觸不同的廢物類型,不同的工藝類型,可以讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解不同的處理工藝,而非只是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)。

四、結(jié)語

環(huán)境專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科,研究對(duì)象涉及范圍廣,學(xué)科涉及領(lǐng)域多,技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng),這對(duì)環(huán)境專業(yè)的教學(xué),尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。我院環(huán)境專業(yè)以“重基礎(chǔ),多方向,精特色,提能力”的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),通過合理安排的“五階梯,重特色”環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,以不斷“提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力”為目標(biāo),積極探索,不斷前進(jìn),加快建設(shè)具有區(qū)域特色的實(shí)驗(yàn)示范中心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 浦玉忠.高校實(shí)驗(yàn)室資源共享的實(shí)踐路徑研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015(9):11-13.

[2] 劉雪萍,張進(jìn)軍.地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革與實(shí)踐[J]. 山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(5):143-145.

[3] 趙建華.大學(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(1):36-37.

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第8篇

(1.北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,北京 100083;2.中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所,北京 100101;

3.鄂爾多斯國(guó)家級(jí)遺鷗自然保護(hù)區(qū)管理局,內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

摘要:以泊江海子流域的土壤為對(duì)象,采集表層土樣54份,對(duì)7種重金屬(Cu、Zn、Pb、Cr、Ni、Hg、As)含量進(jìn)行了分析,利用ArcGIS 10.1獲取各重金屬在該流域空間分布特征,運(yùn)用單因子法、綜合污染指數(shù)法及Hakanson潛在生態(tài)危害指數(shù)法對(duì)研究區(qū)的土壤質(zhì)量及重金屬潛在生態(tài)危害程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明,土樣中7種重金屬含量平均值從高到低依次為Zn(79.60 mg/kg)、Cr(56.40 mg/kg)、Ni(12.89 mg/kg)、As(12.48 mg/kg)、 Cu(8.34 mg/kg)、Pb(6.60 mg/kg)、Hg(0.03 mg/kg),均達(dá)到了國(guó)家土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB 15618-1995)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn),其中Zn、Cr、Pb含量均值高于內(nèi)蒙古土壤背景值,Ni、As、Cu含量低于內(nèi)蒙古土壤背景值;7種重金屬空間變異系數(shù)均達(dá)到中等變異程度;土壤各重金屬元素的單因子指數(shù)均值從大到小依次為As、Zn、Cr、Ni、Cu、Hg、Pb,綜合污染指數(shù)平均值為0.95,說明整個(gè)研究區(qū)土壤為尚清潔狀態(tài);相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn),約1/3土壤存在輕微以上污染,Zn含量的高低是影響土壤環(huán)境質(zhì)量的主導(dǎo)因素;Hg、As為綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)主要貢獻(xiàn)元素,綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)RI均值為85.98,該流域處于輕微生態(tài)危害等級(jí)。

關(guān)鍵詞 :鄂爾多斯國(guó)家級(jí)遺鷗自然保護(hù)區(qū);泊江海子流域;土壤重金屬;分布特征;生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

中圖分類號(hào):X53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0439-8114(2015)05-1081-06

DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.05.013

收稿日期:2014-12-16

基金項(xiàng)目:國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目(2012BAC09B00)

作者簡(jiǎn)介:辛 展(1990-),女,遼寧丹東人,在讀碩士研究生,研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià),(電話)15120090145(電子信箱)xinzhan1990@163.com;

通信作者,婁華君,(電子信箱)louhj@igsnrr.a(chǎn)c.cn。

土壤中的重金屬具有難降解、易積累、不可逆的特性[1-3],其過量富集會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成威脅,其中,對(duì)生態(tài)環(huán)境安全影響最大的重金屬包括Cu、Zn、Pb、Cd、Co、Cr、Ni以及As等[4,5]。重金屬作為土壤一個(gè)必要參數(shù)、生態(tài)安全的基本指標(biāo),已經(jīng)成為環(huán)境領(lǐng)域的一個(gè)重要的研究方向。土壤重金屬含量和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量息息相關(guān),分析一個(gè)地區(qū)土壤重金屬狀態(tài)是判斷該地區(qū)土壤環(huán)境質(zhì)量安全的最直接、有效的方法[6]。

泊江海子流域的中心部分為鄂爾多斯國(guó)家級(jí)遺鷗自然保護(hù)區(qū),是迄今為止全球僅有的以保護(hù)遺鷗及其棲息地濕地生境為目的的國(guó)際重要濕地[7]。隨著泊江海子流域內(nèi)油房壕煤礦和泊江海子煤礦的發(fā)現(xiàn),最容易受煤礦業(yè)影響的土壤重金屬將逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。目前,針對(duì)該地區(qū)的研究主要集中在生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、水文學(xué)方面,對(duì)土壤的研究十分缺乏[7-13]。本研究以泊江海子流域?yàn)檠芯繉?duì)象,在煤礦未正式開采、土壤重金屬含量尚未受到影響時(shí),在野外充分地開展了土壤背景值調(diào)查,對(duì)土壤重金屬Cu、Zn、Pb、Cr、Ni、Hg、As含量進(jìn)行測(cè)定,并系統(tǒng)分析了各種重金屬的分布特征,按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)土壤環(huán)境質(zhì)量狀況及潛在的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究彌補(bǔ)了泊江海子流域在土壤方面的資料匱乏,不僅分析了該地區(qū)土壤的重金屬背景值狀況,評(píng)價(jià)了保護(hù)區(qū)濕地的生態(tài)環(huán)境安全狀態(tài),而且為以后分析煤礦的開采對(duì)當(dāng)?shù)赝寥拉h(huán)境的影響及對(duì)土壤重金屬的修復(fù)提供了科學(xué)依據(jù)。

1 研究區(qū)概況

泊江海子流域地處鄂爾多斯市東勝市西約45 km處,地理坐標(biāo)為109°10′-109°58′E,39°65′-39°95′N,流域面積約為744.6 km2(圖1)。研究區(qū)屬于鄂爾多斯波狀高原,為典型的閉流盆地,四周高且中間低,最高點(diǎn)位于流域西側(cè)巴彥敖包山,海拔約為1 590 m,最低點(diǎn)位于研究區(qū)中心的桃阿海子湖,海拔約為1 360 m,整個(gè)流域80%以上的海拔高度在1 365~1 420 m。流域?qū)贉貛Т箨懶詺夂?,其?、9月份降雨量約占全年的65%,1961~2006年,泊江海子流域年均降雨量約344.7 mm,年均蒸發(fā)量約2 523.75 mm。流域內(nèi)的植被以草地、沙柳為主,存在少量紅柳、白刺等。該地區(qū)主要以栗鈣土為主。

2 樣品采集與分析

2.1 樣品采集與預(yù)處理

在充分考慮地形特點(diǎn)及空間分布均勻性等因素的基礎(chǔ)上,2013年在研究區(qū)內(nèi)共確定采樣點(diǎn)54個(gè)。采樣點(diǎn)采用GPS定位坐標(biāo),采樣布局如圖2所示。采用混合采樣法選取表面(0~20 cm)土樣,除去碎石、動(dòng)植物殘?bào)w等雜物,用四分法取500 g樣品,將樣品帶回室內(nèi)風(fēng)干后,用木棒碾碎,過2 mm篩,裝袋備用。

2.2 重金屬含量測(cè)定

土壤中As、Cr、Cu、Pb、Ni、Zn利用HF-HClO4-HNO3三酸消煮法消化[14],處理后Cr、Cu、Pb、Ni、Zn用電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀(ICP-OES)測(cè)定,As利用原子熒光法檢測(cè)。土壤中Hg用原子熒光法檢測(cè)[14]。在樣品進(jìn)行消化、測(cè)定過程中,均有2~3個(gè)空白樣品、平行樣品和標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(GSS-2、GSS-10)同步分析,控制分析結(jié)果質(zhì)量。

2.3 評(píng)價(jià)方法

本研究主要使用的評(píng)價(jià)方法包括單因子法及綜合污染指數(shù)法[14,15]、生態(tài)危害指數(shù)法[16]、ArcGIS 10.1克里格插值法。

2.3.1 單因子法及綜合污染指數(shù)法 單因子法常用于評(píng)價(jià)土壤被某一重金屬的污染程度,是中國(guó)較為通用的方法。當(dāng)評(píng)價(jià)某區(qū)域土壤受到多種重金屬綜合影響程度時(shí),通常采用綜合污染指數(shù)法,該方法更加突出超標(biāo)最嚴(yán)重的重金屬元素對(duì)土壤環(huán)境的影響[15]。本研究采用單因子法和綜合指數(shù)法兩種方法相結(jié)合,來評(píng)價(jià)土壤重金屬相對(duì)于國(guó)家一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)濃度的超標(biāo)程度,評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)單一方法更加直觀,能較精確、完整地反映出土壤質(zhì)量的優(yōu)劣。

單因子指數(shù)計(jì)算用公式如下:

式中,Pi為i金屬的污染指數(shù);Ci為i金屬的實(shí)測(cè)值;Si為i金屬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)Pi≤1時(shí),表示土壤重金屬含量未超過標(biāo)準(zhǔn);Pi>1時(shí),表示土壤重金屬含量超過標(biāo)準(zhǔn)。

綜合污染指數(shù)PN法公式如下:

式中,Piave為平均單項(xiàng)重金屬指數(shù);Piamx為最大單項(xiàng)重金屬指數(shù)。

綜合指數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2.3.2 生態(tài)危害指數(shù)法 本研究采用潛在生態(tài)危害指數(shù)法對(duì)泊江海子流域土壤重金屬存在的潛在生態(tài)危害進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方法從各個(gè)重金屬具有的生物毒性角度考慮,不僅利用Eir定量的方法反映某種污染物的潛在生態(tài)危害的程度,同時(shí)利用RI反映了多種污染物的綜合生態(tài)影響[17]。

其計(jì)算公式為:

Eir=Tir·Pi;RI=∑Eir (3)

式中,Pi為i金屬的污染指數(shù);Eir為i金屬的潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù);Tir為重金屬的毒性系數(shù);RI為多種重金屬的綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。

根據(jù)Hakanson的研究,7種重金屬的毒性系數(shù)分別為:THg=40,TAs=10,TNi=TPb=TCu=5,TCr=2,TZn=1[16]。土壤重金屬的潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示:

3 結(jié)果與分析

3.1 土壤重金屬統(tǒng)計(jì)

3.1.1 重金屬含量分析 經(jīng)過對(duì)泊江海子流域54個(gè)土壤樣品的分析,7種重金屬含量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表3。土壤中各種重金屬的含量均值從大到小依次為:Zn(79.60 mg/kg)、Cr(56.40 mg/kg)、Ni(12.89 mg/kg)、As(12.48 mg/kg)、 Cu(8.34 mg/kg)、Pb(6.60 mg/kg)、Hg(0.03 mg/kg)。As、Zn的含量平均值均超過了內(nèi)蒙古地區(qū)、全國(guó)和世界土壤背景值[18],As的含量均值約為內(nèi)蒙古土壤背景值的2倍, Zn的含量均值約為內(nèi)蒙古地區(qū)和世界土壤環(huán)境背景值的1.5倍,與全國(guó)的土壤背景值含量相近;研究區(qū)Hg的平均含量與內(nèi)蒙古地區(qū)土壤背景值基本相同;僅為全國(guó)和世界土壤Hg含量的1/2左右;Cr含量高于內(nèi)蒙古地區(qū)土壤背景值,比全國(guó)均值略低; Cu、Ni、Pb含量均值遠(yuǎn)低于內(nèi)蒙古地區(qū)、全國(guó)、世界土壤的背景值,3種重金屬的4個(gè)背景值含量從低到高均依次為泊江海子流域、內(nèi)蒙古地區(qū)、全國(guó)、世界。與國(guó)家土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB15618-1995)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相比,各重金屬均值均未超標(biāo),但個(gè)別采樣點(diǎn)重金屬含量超標(biāo),其中Zn的超標(biāo)率最高為15.1%。

變異系數(shù)反映一個(gè)數(shù)據(jù)集變異性程度,變異系數(shù)≤0.1為弱變異性,0.1<變異系數(shù)<1為中等變異性,變異系數(shù)≥1為強(qiáng)變異性[19]。7種重金屬元素的變異系數(shù)均相對(duì)較大(0.39~1.75),均在中等變異以上,Zn達(dá)到強(qiáng)變異性,表明研究區(qū)內(nèi)土壤各重金屬,尤其是Zn濃度波動(dòng)程度較大。

利用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)7種重金屬之間的線性關(guān)系進(jìn)行分析,結(jié)果如表4所示。在7種重金屬之間,Cr和Pb、Zn存在0.01水平上的顯著負(fù)相關(guān),Pb、Zn之間存在顯著正相關(guān);Cr和Ni之間存在顯著正相關(guān)性,Cu和Ni之間存在極顯著正相關(guān),As、Hg與其他重金屬元素之間沒有顯著的相關(guān)性。

3.1.2 重金屬分布特征 為了更加清晰表述各重金屬在整個(gè)流域的濃度分布狀況,研究利用ArcGIS10.1克里格插值法繪制出各重金屬在研究區(qū)內(nèi)的含量分布圖(圖3-圖9)。

根據(jù)濃度分布圖發(fā)現(xiàn)重金屬含量分布規(guī)律如下:Ni在雞溝河和烏爾圖河兩條主要河流的中上游地區(qū)濃度較低,在泊江海子周圍不斷增大,說明河流對(duì)Ni的富集作用比較明顯,順著河水的流向,造成Ni濃度在地表水匯集地泊江海子變大;Cu在整個(gè)流域分布規(guī)律整體為從流域四周到桃阿海子附近逐漸升高,Cu的分布主要和海拔高度有關(guān),即隨著高度的降低,Cu濃度逐漸增加;從區(qū)域的東北部向西南部,Cr含量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì);As分布規(guī)律與Cr基本相反,從北部到南部含量逐漸下降;Hg在整個(gè)流域內(nèi)含量較小,分布狀況基本沒有變化;Pb濃度從西北和東南方向向流域中心先減小再增大;Zn濃度從西北向東南方向逐漸升高,同時(shí)在研究區(qū)正北部地區(qū)濃度存在較大處。

3.2 土壤質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

由表5可知,7種重金屬的單因子指數(shù)平均值從大到小依次為As(0.83)、Zn(0.80)、Cr(0.63)、Ni(0.32)、Cu(0.24)、Hg(0.22)、Pb(0.19),按照單因子指數(shù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所屬等級(jí)均為安全。從各重金屬的指數(shù)分布來看,Ni、Pb、Cu、Hg除極少采樣點(diǎn)為尚清潔,其余均為安全狀態(tài);Cr、As指數(shù)主要分布在安全和尚清潔區(qū)域,只有少部分為輕污染;Zn大部分處于安全水平,有7個(gè)采樣點(diǎn)濃度超過標(biāo)準(zhǔn)值達(dá)到2倍以上。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,泊江海子流域目前除受到生活、農(nóng)業(yè)等人為影響之外,附近無可導(dǎo)致各重金屬污染的工廠、產(chǎn)業(yè)。本次研究各重金屬濃度接近該地區(qū)本底值,部分重金屬濃度偏高除了與該地區(qū)土質(zhì)等自然原因有密切聯(lián)系,還可能與生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)例如農(nóng)藥的使用和農(nóng)田的灌溉等有關(guān)。

研究區(qū)綜合污染指數(shù)的范圍是0.31~3.73,反映各采樣相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的污染水平各不相同,且差異明顯,綜合指數(shù)平均值為0.95,尚為清潔水平。通過圖10綜合指數(shù)分布圖可得,相對(duì)于國(guó)家一級(jí)標(biāo)準(zhǔn),在整個(gè)流域北部、西北部、中部土壤較清潔,從北至南土壤質(zhì)量逐漸下降,東南角地區(qū)的土壤綜合指數(shù)均大于1,處于輕微以上污染水平,面積約為整個(gè)流域1/3以上。同各重金屬濃度分布圖相比較,綜合指數(shù)的分布狀況與Zn空間濃度分布規(guī)律相似,說明Zn含量高低對(duì)研究區(qū)的綜合污染指數(shù)空間的分布影響較大,為影響土壤質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

3.3 潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

由圖11可知,泊江海子流域各重金屬的潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)由大到小為Hg、As、Cu、Cr、Pb、Zn、Ni,其中,Hg的部分采樣點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)為中等生態(tài)危害級(jí)別,是研究區(qū)潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的主要來源,屬于重金屬污染的優(yōu)先修復(fù)對(duì)象,對(duì)綜合潛在風(fēng)險(xiǎn)貢獻(xiàn)率為59.17%;As僅30號(hào)采樣點(diǎn)為中等生態(tài)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)綜合潛在風(fēng)險(xiǎn)貢獻(xiàn)率為27.72%;其余5種重金屬的值很低,主要集中在0~7,基本不存在潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。泊江海子流域綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)(RI)在56.36~188.26,平均為85.98,結(jié)果表明整個(gè)泊江海子流域土壤中重金屬基本不存在綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)RI風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)劃分,11%的樣點(diǎn)呈現(xiàn)中等潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn),89%的樣點(diǎn)存在輕微潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。

單因子污染指數(shù)和潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)、綜合污染指數(shù)和RI之間存在根本上的差異,主要是受到重金屬毒性系數(shù)影響,在研究區(qū)內(nèi)Hg雖然濃度較低,但毒性系數(shù)最高(THg=40),因此潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)最大,反之,雖然Zn濃度明顯高于標(biāo)準(zhǔn)值,由于Zn的生物毒性系數(shù)最低(TZn=1),所以其生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)降至最低。Hakanson潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)法在考慮重金屬濃度基礎(chǔ)上,更結(jié)合了不同重金屬的生物毒性因素,相比較而言其結(jié)果更準(zhǔn)確[20]。

4 結(jié)論

1)對(duì)泊江海子流域的土壤7種重金屬進(jìn)行分析,其均值均低于國(guó)家土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB15618-1995)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn);除Zn、Pb、Cr含量較大外,其余元素含量基本小于內(nèi)蒙古土壤背景值;在研究區(qū)內(nèi)各重金屬的含量變異系數(shù)均為中等以上變異。

2)土壤各重金屬元素的單因子指數(shù)均值從大到小依次為As、Zn、Cr、Ni、Cu、Hg、Pb,均小于1;綜合指數(shù)平均值為0.95,說明整個(gè)研究區(qū)土壤為尚清潔狀態(tài);該流域從西北向東南土壤環(huán)境質(zhì)量逐漸下降,約1/3以上面積土壤未達(dá)到尚清潔標(biāo)準(zhǔn),Zn含量是影響整個(gè)流域土壤質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

3)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)分析表明,除部分土樣Hg存在中等、強(qiáng)潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn),其他元素潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)輕微;Hg、As為綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)主要貢獻(xiàn)元素,貢獻(xiàn)率分別為59.17%、27.72%;綜合潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)(RI)均值為85.98,該流域處于輕微生態(tài)危害等級(jí)。

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第9篇

(河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,河北 石家莊 050024)

摘要:研究了不同溫度(5±0.5 )℃、(10±0.5) ℃、(15±0.5) ℃、(20±0.5) ℃和(25±0.5) ℃)下青海湖裸鯉(Gymnocypris przewalskii)的耗氧率、耗氧量與呼吸頻率的關(guān)系。結(jié)果表明,耗氧率、耗氧量和呼吸頻率均隨著溫度的升高而升高,且不同溫度間差異顯著(P<0.01)。呼吸頻率在5~10 ℃較低溫度時(shí)沒有明顯差異(P>0.05)。呼吸頻率在不同的溫度下都存在明顯的晝夜差異(P<0.05),白天明顯高于夜晚。不同溫度下呼吸頻率和耗氧率的回歸關(guān)系為y=63.052 e(0.0115x)(R2=0.982 2);呼吸頻率和耗氧量的回歸關(guān)系為y=-1.719 7 x2+38.437 x-61.914(R2=0.961 8)。在15~20 ℃間的耗氧率、耗氧量和呼吸頻率相對(duì)變化較小,為適宜養(yǎng)殖的水溫。

關(guān)鍵詞 :青海湖裸鯉(Gymnocypris przewalskii);耗氧率;耗氧量;呼吸頻率

作者簡(jiǎn)介:佟喜鳳(1988.9-),女,碩士研究生,研究方向:水生動(dòng)物生理生態(tài)。E-mail:tongxifenggo@163.com

通訊作者:安瑞永(1962.5-)男,副教授,研究方向:水生動(dòng)物生態(tài)。E-mail: anruiyong@sina.com

DOI:10.3969/j.issn.1004-6755.2014.12.004

青海湖裸鯉(Gymnocypris przewalskii)又名湟魚,分類上屬鯉科(Gyprinidase)、裂腹魚亞科(Schizothoracinae)、裸鯉屬(Gymnocypris),為青海湖水域經(jīng)長(zhǎng)期地理隔離演化而來的冷水性咸、淡水洄游的特有無鱗魚種,對(duì)于高鹽堿性水域具有良好的適應(yīng)性[1]。青海湖裸鯉還是一種食用價(jià)值很高的名貴經(jīng)濟(jì)魚種,屬國(guó)家二級(jí)保護(hù)魚類[2]。由于近年來湖水及周圍環(huán)境的變化和人類的大量捕撈,造成了青海湖裸鯉漁業(yè)資源的枯竭[3],使其野生種群數(shù)量正在急劇減少。為保護(hù)這種特有魚類資源,國(guó)內(nèi)學(xué)者先后對(duì)青海湖裸鯉開展了很多方面的研究,包括繁殖生物學(xué)、人工養(yǎng)殖和內(nèi)陸淡水養(yǎng)殖技術(shù)、飼料與營(yíng)養(yǎng)等[4-9]。但目前對(duì)青海湖裸鯉呼吸代謝方面的研究卻很少見。呼吸頻率及耗氧率、耗氧量等是魚類生理生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容,通過這些研究可以為解釋青海湖裸鯉的呼吸代謝規(guī)律與高原低氧湖泊生存環(huán)境相適應(yīng)的原因提供理論依據(jù),并為青海湖裸鯉的人工馴養(yǎng)、生產(chǎn)運(yùn)輸和在不同水域環(huán)境的推廣養(yǎng)殖等提供重要技術(shù)參數(shù)。

1材料與方法

1.1實(shí)驗(yàn)用魚

由石家莊市井陘縣魚泉冷水魚有限公司提供,為當(dāng)年繁殖的純種青海湖裸鯉幼魚。從中選取體色均一,健康活潑,體重在(29.78±0.28)g的魚作為實(shí)驗(yàn)用魚。

1.2實(shí)驗(yàn)裝置和條件

實(shí)驗(yàn)裝置是仿照王藝?yán)冢?002)[10]的封閉流水式裝置稍加改造而成,呼吸室為19 cm×31 cm×34.5 cm封閉完好的玻璃缸,設(shè)入水口和出水口各一。實(shí)驗(yàn)用水為連續(xù)曝氣3 d以上的自來水,溶氧量達(dá)8~12 mg/L。

1.3實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1實(shí)驗(yàn)分組及設(shè)計(jì)設(shè)置控溫裝置控制水溫,實(shí)驗(yàn)設(shè)置五個(gè)溫度梯度,分別為:(5±0.5) ℃、(10±0.5) ℃、(15±0.5) ℃、(20±0.5) ℃和(25±0.5) ℃。每個(gè)溫度梯度分別隨機(jī)選取18尾魚進(jìn)行呼吸實(shí)驗(yàn),每梯度設(shè)三個(gè)平行組。實(shí)驗(yàn)開始之前將魚置于呼吸室中進(jìn)行初步觀察,馴化48 h并停食。馴化開始時(shí)調(diào)節(jié)溫度,溫度調(diào)節(jié)速率為1 ℃/h至預(yù)設(shè)溫度。使出水口水流速控制在300~400 mL/min之間,并保持流速均衡。

1.3.2耗氧率和耗氧量的測(cè)定分別測(cè)定入水口和出水口的水溶氧量。連續(xù)24 h測(cè)定,每隔2 h測(cè)定一次。測(cè)定方法采用winkler碘量法,觀察并記錄有關(guān)數(shù)值,進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

耗氧率:OE=(C-C0)×V/W

耗氧量:OF=(C-C0)×V/L

式中,OE為耗氧率(mg/kg·h);C為入水口溶解氧(mg/L);C0為出水口溶解氧( mg/L);V為流速(L/h);W為魚總體體重(kg);OF為耗氧量(mg/尾·h);L為魚尾數(shù)(尾)。

1.3.3呼吸頻率的計(jì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)魚耗氧率、耗氧量的同時(shí)計(jì)量其呼吸頻率。每隔2 h計(jì)量一次呼吸頻率(次/min),每次隨機(jī)取三條魚計(jì)量,取平均值。以鰓蓋或口張開的次數(shù)為1次呼吸。

1.3.4數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)以STATISTICA6.0軟件作統(tǒng)計(jì)分析,并用Origin7.0作圖。

2結(jié)果

2.1不同溫度下青海湖裸鯉的耗氧率、耗氧量和呼吸頻率

五個(gè)不同溫度梯度下青海湖裸鯉的耗氧率、耗氧量和呼吸頻率見表1。從表1可以看出隨著溫度的升高,青海湖裸鯉的耗氧率、耗氧量和呼吸頻率都逐漸升高,各組之間差異極顯著(P<0?01),其中較低溫度時(shí)5 ℃和10 ℃的呼吸頻率差異不顯著(P>0.05)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到不同溫度下呼吸頻率和耗氧率的回歸關(guān)系為y=63?052 e(0.0115x)(R2=0.982 2)。呼吸頻率和耗氧量的回歸關(guān)系為y=-1.719 7 x2+38.437 x-61.914(R2=0.961 8)。

2.2不同溫度下青海湖裸鯉的晝夜呼吸頻率變化

在不同溫度下青海湖裸鯉24 h的呼吸頻率結(jié)果見圖1。由圖1可以看出,隨著溫度的升高,呼吸頻率越來越高,25 ℃時(shí)的呼吸頻率最大。但在5 ℃與10 ℃較低的溫度時(shí),魚的呼吸頻率差異不顯著(P>0.05)。在不同溫度時(shí)白天和夜間的呼吸頻率有顯著差異(P<0.05),白天的呼吸頻率都高于晚上的。5 ℃、10 ℃的制高點(diǎn)為8:00,15 ℃呼吸頻率的制高點(diǎn)為14:00、20 ℃為10:00、25 ℃為12:00。

3討論

3.1不同溫度下青海湖裸鯉呼吸頻率的變化

呼吸代謝的變化是魚類機(jī)體對(duì)環(huán)境溫度變化所產(chǎn)生的最有代表性的變化之一[11]。不同品種,不同規(guī)格的魚其呼吸頻率數(shù)值均不一樣[12]。圖1顯示,盡管青海湖裸鯉在不同的時(shí)間段表現(xiàn)出了不同的呼吸頻率,但總體上都是白天的呼吸頻率高于夜晚的呼吸頻率,這與魚類的生活習(xí)性和光照刺激有重要關(guān)系。白天青海湖裸鯉的活動(dòng)量大,呼吸頻率快;晚上青海湖裸鯉在沒有光照的情況下活動(dòng)量小,導(dǎo)致呼吸頻率變慢。由于白天光照刺激引起的內(nèi)分泌活動(dòng)變化和白天的馴養(yǎng)投食,導(dǎo)致魚體新陳代謝旺盛,體內(nèi)氧化過程增強(qiáng),氣體交換頻繁,代謝速率增加[13],所以白天的需氧量增加,呼吸頻率也高。不同溫度下呼吸頻率的制高點(diǎn)多集中在每天的上午:8:00、10:00、12:00、14:00,此時(shí)也正是一天中投食和取食最集中的時(shí)間,相對(duì)耗氧也多,所以呼吸頻率也相對(duì)較高。Clausen研究認(rèn)為,淡水魚晝夜有規(guī)律的變化可能代表著自然環(huán)境中魚類的生活周期,耗氧大的時(shí)期一般為魚類進(jìn)食或活動(dòng)旺盛時(shí)期[14]。該結(jié)果說明,與其它多數(shù)淡水魚一樣,青海湖裸鯉的晝夜呼吸也具有明顯的節(jié)律性。

3.2不同溫度下青海湖裸鯉的耗氧率、耗氧量與呼吸頻率的關(guān)系

溫度是影響魚類和其它生物生理性狀乃至生活史特征的重要生態(tài)參數(shù)[15],在適宜的溫度范圍內(nèi),呼吸頻率、耗氧率、耗氧量均隨溫度的升高而升高。呼吸頻率與耗氧率有一定的相關(guān)性,由表2數(shù)據(jù)得出在5~25 ℃,青海湖裸鯉的呼吸頻率和耗氧率的回歸關(guān)系方程式為y=63.052 e(0.0115x) (R2=0.982 2),呼吸頻率和耗氧量的回歸關(guān)系為y=-1.719 7 x2+38.437 x-61.914 (R2=0.961 8)。表明當(dāng)呼吸室中水的溶解氧處于穩(wěn)定時(shí),青海湖裸鯉的呼吸頻率與魚類耗氧率、耗氧量均呈正相關(guān)。即在正常的環(huán)境條件中,可以通過呼吸頻率的表現(xiàn),來推測(cè)出魚體耗氧率和耗氧量的情況[16]。所以能夠通過這種簡(jiǎn)單易行的方法,即觀察魚的呼吸頻率變化來防止池塘中發(fā)生泛塘的現(xiàn)象。

溫度不僅直接影響到魚類生命活動(dòng)的新陳代謝強(qiáng)度(量),而且對(duì)代謝質(zhì)量方面也有極大的影響[13]。5 ℃、10 ℃青海湖裸鯉的耗氧率和呼吸頻率二者相差較小,正是由于低溫環(huán)境影響了魚的新陳代謝強(qiáng)度,導(dǎo)致新陳代謝較弱,進(jìn)而降低了魚的耗氧率,使得這二組的耗氧量和呼吸頻率明顯低于其他各實(shí)驗(yàn)組。而在15~20 ℃時(shí)無論是耗氧率還是呼吸頻率都比低溫組的高,但二者之間變化不大。在某一溫度范圍內(nèi),如果耗氧率變化小,即其新陳代謝過程中的異化作用隨溫度升高而變化小,即體內(nèi)能量存貯較多,這對(duì)其生長(zhǎng)是有利的[17]。因此在15~20 ℃范圍內(nèi)的溫度是比較適合青海湖裸鯉生長(zhǎng)、飼養(yǎng)的。25 ℃時(shí)的耗氧率、耗氧量和呼吸頻率最大,能量和營(yíng)養(yǎng)消耗也最多,反而不利于身體營(yíng)養(yǎng)的積累。

綜上所述,不同溫度對(duì)青海湖裸鯉的呼吸代謝有重要的影響。不同溫度下青海湖裸鯉的呼吸頻率表現(xiàn)出一定的晝夜呼吸節(jié)律,但較低溫度時(shí)不明顯;其耗氧率、耗氧量與呼吸頻率均呈正相關(guān)??梢酝ㄟ^觀測(cè)魚的呼吸頻率來推算其耗氧率、耗氧量的情況,防止養(yǎng)殖上出現(xiàn)魚攝氧不足或泛塘問題的發(fā)生。在水中溶氧正常情況下,15~20 ℃是青海湖裸鯉比較適宜的呼吸生長(zhǎng)溫度范圍。

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