時(shí)間：2022-11-10 09:32:44
導(dǎo)語(yǔ)：在動(dòng)物生理學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0255-02
動(dòng)物生理學(xué)是從整體、器官、組織和細(xì)胞和分子水平上系統(tǒng)研究健康動(dòng)物機(jī)體生命活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)中的主干基礎(chǔ)，也是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)體系中占重要地位。在動(dòng)物生理學(xué)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展，將基礎(chǔ)理論與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的意義[1]。動(dòng)物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物生理學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是本科生生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解與掌握理論知識(shí)、鍛煉思考及分析解決問(wèn)題的能力，以及科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手意識(shí)的形成，有著非常實(shí)際的意義。因此，在探索和改革動(dòng)物生理學(xué)理論課程教學(xué)的同時(shí)，我們將動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，這既有利于考查理論教學(xué)效果，又可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。但如何充分利用良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮上海海洋大學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物學(xué)等學(xué)科的特色及優(yōu)勢(shì)，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、生物科學(xué)等行業(yè)的發(fā)展，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與不同學(xué)科有效協(xié)同，在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)和科研創(chuàng)新的能力，值得我們深入思考。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
高校青年教師教學(xué)能力的缺失是影響教學(xué)的質(zhì)量的重要因素之一，提升青年教師教學(xué)能力既是提高高等教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要[2]。上海海洋大學(xué)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由中青年教師組成，其中青年教師是教學(xué)的主力。這有利有弊。一方面，青年教師思維活躍，易于接收新事物，同時(shí)也易與學(xué)生溝通。另一方面，大多數(shù)青年教師存在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)掌控不足等問(wèn)題。教給學(xué)生一滴水，教師自身需要有一桶水。與理論課的教學(xué)相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，青年教師除需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程靈活、深刻。因此，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革過(guò)程中首要解決的問(wèn)題之一。青年教師通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)各類(lèi)教學(xué)方式方法，并結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平，特別是掌控動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。首先，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，青年教師必須熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程。每一位青年教師在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課課堂之前，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，這既可以熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體操作步驟及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以對(duì)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及的理論進(jìn)行充分準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，青年教師需切合實(shí)際，因才施教。如，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生解剖學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。為獲得較好的教學(xué)效果，在“蛙類(lèi)坐骨神經(jīng)-腓腸肌的標(biāo)本”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，在剪除蟾蜍軀干上部、皮膚及內(nèi)臟時(shí)，未采用教材及視頻中示范的從背側(cè)直接剪斷脊柱，而是將蟾蜍固定于蛙板上從腹部進(jìn)行解剖，便于學(xué)生對(duì)蛙類(lèi)神經(jīng)及腿部骨肉的識(shí)別，進(jìn)而避免剪斷坐骨神經(jīng)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。第三，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱。批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師的學(xué)的過(guò)程。教師在批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以認(rèn)真了解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，清晰地知道學(xué)生的想法和思路，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，錯(cuò)誤的加以糾正，正確、有新意的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及專業(yè)廣，授課學(xué)生多，學(xué)生所需了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)各有不同，采取“一刀切”的方式選擇教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。因此，雖然是同一門(mén)課程，同一本教材，但授課教師針對(duì)不同專業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各有所側(cè)重。在兼顧專業(yè)培養(yǎng)要求的同時(shí)，堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面，即動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)介紹、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備、骨骼肌收縮特性觀察、反射弧的特性分析、離體小腸平滑肌的生理特性分析、離體心臟灌流、魚(yú)類(lèi)血細(xì)胞分析、環(huán)境因素對(duì)不同食性魚(yú)類(lèi)消化酶活性測(cè)定等驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分別為兩棲類(lèi)（蟾蜍）、家兔、魚(yú)類(lèi)（包括鯽魚(yú)、烏鱧、團(tuán)頭魴等）。水產(chǎn)養(yǎng)殖與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)均是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而動(dòng)物生理學(xué)是一門(mén)偏向理論且實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生切身感受到動(dòng)物生理學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中所起的作用。因此，針對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物飼料的研發(fā)中，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的水產(chǎn)動(dòng)物飼料蛋白源，是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)擺脫困境，降低成本，提高效益的重要課題[3]。對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同食性魚(yú)類(lèi)水消化酶活性測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生以“環(huán)境因素對(duì)不同食性魚(yú)類(lèi)消化活性的影響”為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。上述教學(xué)內(nèi)容不但能夠使學(xué)生掌握不同食性魚(yú)類(lèi)消化生理的特性，也為其在后續(xù)的水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、配合飼料學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)中，所教知識(shí)具有高深性、前沿性和探索性，教學(xué)與科研結(jié)合十分緊密，教學(xué)過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)已知與探索未知的統(tǒng)一[4]。在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生介紹著名的或經(jīng)典的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。
三、綜合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法是教師實(shí)施課堂教學(xué)一項(xiàng)最重要的軟性工具，決定著學(xué)生的參與程度和互動(dòng)效果。教學(xué)方法包括傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，前者側(cè)重于教師的“教”，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；后者包括探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索的重要內(nèi)容之一。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神”。很顯然，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)這一目的。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三大類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)和探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法是十分必要的。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)則把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，即教師課前設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生預(yù)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)、教師在課堂設(shè)問(wèn)、學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中尋找答案等，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生自愿和課程組教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的原則，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位自主完成從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等全過(guò)程。考核方法則在實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以“離體小腸平滑肌的生理特性實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)前先提出問(wèn)題，即“環(huán)境及理化因素是否會(huì)影響小腸平滑肌的收縮特性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師示范或觀看視頻使學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，同時(shí)教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到NaOH、HCl、腎上腺素、乙酰膽堿、CaCO3等因素均可引起平滑肌收縮發(fā)生改變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這解決了實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題。此時(shí)，教師提出“環(huán)境及理化因素是如何引起平滑肌收縮頻率及幅度的變化？”啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究和討論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如NaOH和HCl既可引起平滑肌收縮肌增強(qiáng)，但也可能獲得與之相反的結(jié)果。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中是否存在問(wèn)題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。針對(duì)學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不是簡(jiǎn)單的回答對(duì)與錯(cuò)，而主要針對(duì)他們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)概念和原理不清楚部分，簡(jiǎn)要指出他們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通過(guò)上述方法，一方面既有助于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)改革不能一蹴而就。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要持之以恒，教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，不同教學(xué)方法的合理綜合運(yùn)用仍需不斷探索。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為本，根據(jù)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、改革的模式
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)不交叉無(wú)法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)—完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過(guò)校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問(wèn)題。問(wèn)題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫(xiě)出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見(jiàn)的問(wèn)題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書(shū)館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問(wèn)題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。
二、改革的成效
經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過(guò)去該四門(mén)課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門(mén)必修課，獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過(guò)去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門(mén)課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書(shū)館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門(mén)課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開(kāi)課，不與以上四門(mén)課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問(wèn)方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開(kāi)闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。
作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀(jì)美靜 黃帥 單位：長(zhǎng)江大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院
論文摘要:針對(duì)地方性高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用中突出存在著實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具重復(fù)購(gòu)置，使用率嚴(yán)重偏低，不重視低值易耗品經(jīng)費(fèi)的管理等問(wèn)題，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理者需要了解整個(gè)學(xué)校的設(shè)備用具需要和經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)情況，建立校、院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)管理常用設(shè)備和低值易耗品，協(xié)調(diào)資源共享，從而達(dá)到合理配置資源、提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用效率的目的。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)是保障高校進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為以教學(xué)為主的地方性高校，學(xué)科設(shè)置較多 ，專業(yè)分得過(guò)細(xì)且彼此間的內(nèi)在聯(lián)系較少，嚴(yán)重缺乏資源共享，加上地方政府下?lián)?的教育經(jīng)費(fèi)有限，因此常規(guī) 的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足一直 困擾著地方高校。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)成倍增加，而物價(jià)又快速上漲，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)室感到有限的低 值易耗 品經(jīng)費(fèi)難以完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。合理安排使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，是目前地方性高校亟待解決的課題 。
1 地方性高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用中存在的問(wèn)題
1．1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張
隨著高等教育的發(fā)展，大量大中專學(xué)校升格為本科院校 ，雖然地方政府對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入有 了長(zhǎng)足的增加，但每所高校的辦學(xué) 經(jīng)費(fèi)還是有很大的缺口。近些年來(lái)，在教育部對(duì)高校本科教學(xué)水平評(píng)估的鞭策下，地方性高校開(kāi)設(shè) 的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驟然增多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行 了開(kāi)放管理，大學(xué)生課外科技活動(dòng)(如 “挑戰(zhàn)杯”)也蓬勃開(kāi)展 ，這進(jìn)一步加劇了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi) 的緊張程度。同時(shí)，學(xué)校往往對(duì)實(shí)驗(yàn)室體制架構(gòu)與建設(shè)方法、教學(xué)和科研與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)系等缺乏詳盡的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致“有 了一頓充，沒(méi)有敲米桶”的現(xiàn)象普遍 。相對(duì)于擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)成倍增 長(zhǎng)和各種材料 價(jià)格的飛速上漲，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)卻較為緩慢，使實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中低值易耗品經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的矛盾更加突出。目前我國(guó)新建的大學(xué)城多遠(yuǎn)離市區(qū)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)用 的低值易耗品，特別是鮮活材料時(shí) ，增加了運(yùn)輸費(fèi)和差旅費(fèi)，導(dǎo)致采購(gòu)成本增加 ，資金使用效益降低 。
1．2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具重復(fù)購(gòu)置。使用率嚴(yán)重偏低
地方性高校長(zhǎng)期以來(lái)以課程為單位設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)的弊端，在短時(shí)期 內(nèi)還難 以從根本上解決 。這些功能單一的實(shí)驗(yàn)室 ，一般都是相對(duì)獨(dú)立，自成體系 ，各種實(shí)驗(yàn)資源存在著“小而全”的狀況 ，即使是 同一個(gè)學(xué)院(系)下屬的各實(shí)驗(yàn)室 ，設(shè)備 、用具也嚴(yán)重重復(fù)。各實(shí)驗(yàn)室均以 自己為 中心，只考慮 自己方便，怕麻 煩 ，相互借用設(shè)備用具都很不情愿，這樣就不利于資源共享，而不 同學(xué)院之間 的設(shè)備、用具就更加難以資源共享了。如我校實(shí)驗(yàn)室 ，局部仍存在重復(fù)建設(shè) 、“小 而全”的現(xiàn)象 ，資源配置沒(méi)有達(dá)到最 優(yōu)：體育學(xué) 院的人體解 剖實(shí)驗(yàn) ，以往 由生命科學(xué)學(xué) 院開(kāi)設(shè) ，現(xiàn)在體育學(xué)院也建設(shè) 了自己的實(shí)驗(yàn)室 ；生命科學(xué)學(xué)院為了開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但化學(xué)化工學(xué) 院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、土木工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn) 室也開(kāi)設(shè) 了食 品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) ，添置 了相應(yīng) 的儀器、用具和試劑；化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室都購(gòu)置 了氣相色譜 、液相色譜等大型儀器；化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院 、土木工程學(xué)院都有原子吸收光譜 。蒸餾水器在生命科學(xué)學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院的幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有，不少實(shí)驗(yàn)室還不止一 臺(tái)，若建立一個(gè)純凈水中心就可 以節(jié)省幾十臺(tái)蒸餾 水器 ，既可降低設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入又可減少管理成本。生命科學(xué)學(xué)院的可見(jiàn)分光光度計(jì)也是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生理實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等必備的設(shè)備 ，但使用率都很低。小到剪刀鑷 子 ，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 、遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等都有配套。由于一些實(shí)驗(yàn)課程一學(xué)年中只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè) ，導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備 、用具每年僅使用一兩次 ，使用率非常低 。
1．3 部分有保質(zhì)期的藥品和實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重
部分易揮發(fā)、易變質(zhì)的藥品 ，市場(chǎng)上是固定份量包裝 ，而某個(gè) 實(shí)驗(yàn)室用 量甚至不到其，因?yàn)椴?能共享 ，造成剩余藥品浪費(fèi)，同時(shí)還要增加保管和以后廢棄處理的費(fèi)用 。對(duì)于生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)而言，每學(xué)年需購(gòu)買(mǎi)大量的植物、動(dòng)物、微生物等鮮活實(shí)驗(yàn)材料，一方面品種多、規(guī)格雜，實(shí)物管理難度大，另一方面 ，實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)較大 ，例如一批學(xué)生做動(dòng)物學(xué) 實(shí)驗(yàn)時(shí)每人需一 只青蛙做解剖實(shí)驗(yàn) ，另外一批學(xué)生做 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)每人需一只蛙 的胸骨做活體染色 ，還有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)每人需用一只蛙的股骨做染色體觀察 ，倘協(xié)調(diào)使用 ，就可以將 1元錢(qián)當(dāng) 3元來(lái)用 了。
1．4 部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理混亂
由于實(shí)驗(yàn)室管理的工作重心放在儀器設(shè)備的采購(gòu)和維護(hù)使用上 ，往往不重視低值易耗品經(jīng)費(fèi)的管理，致使低值易耗品的采購(gòu)和使用的監(jiān)管力度不大。個(gè)別實(shí)驗(yàn)室辦公材料、維修 、開(kāi)發(fā)創(chuàng)收等 占用 了部分 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。此外，地方性高校對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文 、師生 的科研活動(dòng)等方面的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分和相應(yīng)的撥款 ，造成部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的非正常流失 。
2 合理安排使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的方法與對(duì)策
2．1 成立全校性或?qū)W院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排
地方性高校將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室整合成跨學(xué)科、跨學(xué)院(系)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用率的有效途徑。南開(kāi)大學(xué)建立了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大樓 ，全校所有的專職實(shí)驗(yàn)人員和中心管理人員集中在一個(gè)大樓內(nèi)上班 ，人員和資產(chǎn) 也是 由中心統(tǒng)一管理 、安排 、調(diào)配、使用 ，而不是院系管理 。其中，資產(chǎn)使用以功能劃分，實(shí)驗(yàn)人員隨設(shè)備資產(chǎn)而配備 。這樣所有的人員和設(shè)備資產(chǎn)都是在為全校服務(wù) ，極大地提高了設(shè)備、用具的使用率，減少了設(shè)備、用具的重復(fù)購(gòu)置 。廈門(mén)大學(xué)實(shí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中心化管理，每個(gè)學(xué)院建一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，下設(shè)若干功能實(shí)驗(yàn)室，面向整個(gè)學(xué)院的本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)乃至科 學(xué)研究。我們也成立 了學(xué) 院實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中心 ，但還有待于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的布局 和功能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的整合，如將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室與植物 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將 動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室與動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。
2．2 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
地方性高校應(yīng)該鞏固本科教學(xué)水平評(píng)估 的成果 ，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 ，切實(shí)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合，按照生命科學(xué) 的整體思路來(lái)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 ，并以實(shí)驗(yàn)技術(shù) 和方法為主線構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性 、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)代替部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ，從而減少根據(jù)課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的弊端。隨著地方性高校高水平人才的引入和科研氛圍的濃厚 ，應(yīng)該把科學(xué)研究的過(guò)程和成果引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) ，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)地方性高校優(yōu)勢(shì)和特色的實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容。
2．3 普通設(shè)備管理以集中管理為主，分散管理為輔
普通設(shè)備應(yīng)由實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)全?；?qū)W院現(xiàn)有情況統(tǒng)籌購(gòu)置，主要采用集 中放置、集 中管理、集 中使用的模式 。對(duì) 于像電冰箱、培養(yǎng)箱等使用頻率特別高 的設(shè)備 ，可采用集 中管理與分散管理相結(jié)合 的方法 ，以方便正常的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作。
2．4 常用實(shí)驗(yàn)用具應(yīng)細(xì)化管理
生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生使用 的剪刀 、鑷子 、解剖針、放大鏡等常用工具 ，可借鑒華南師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn) ：由學(xué)生本人 向?qū)嶒?yàn) 中心憑學(xué)生證每人借領(lǐng)一套 ，待實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后返還，如有損壞按章賠償。建筑設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)玻璃尺等用具也可按類(lèi)似情況安排 ，沒(méi)必要讓每個(gè)相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室都重復(fù)配置 ，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)壓力 。
2．5 小型設(shè)備和用具集中管理。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理
實(shí)驗(yàn)中心設(shè)設(shè)備存取中心 。設(shè)備存取中心就像學(xué)校的圖書(shū)館一樣 ，將部分共用 的小型設(shè)備和用具根據(jù)學(xué)校所需的數(shù)量進(jìn)行集中管理 。各單位和個(gè)人可以在網(wǎng)上查詢，然后根據(jù)相關(guān)規(guī)定和權(quán)限借用。各單位和個(gè)人應(yīng)按規(guī)定提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳 自己最近所需借用的設(shè)備、用具的名稱 、型號(hào)、數(shù)量、借用時(shí)間等信息 ，設(shè)備存取中心根據(jù)庫(kù)存的情況，做好合理分配并及時(shí)回復(fù)。這可以大大節(jié)省小型設(shè)備、用具的購(gòu)置，提高使用率。有 了設(shè)備存取中心 ，各分實(shí)驗(yàn)室除存放極少量常備 的設(shè)備 、用具外 ，不允許再“小而全”地?fù)碛写罅看?貨 ，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室的空問(wèn)又節(jié)省了管理的成本 。
對(duì)于有保質(zhì)期，易揮發(fā)、易變質(zhì)、可以重復(fù)使用的藥 品和材料，要按規(guī)定通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前 向設(shè)備存取 中心申請(qǐng)使用，以便中心統(tǒng)籌安排 ，最大限度地提高使用率。
3 加強(qiáng)與之相適應(yīng)的管理
3．1 加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性管理
實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的使用要嚴(yán)格遵循計(jì)劃審批制度。各使用單位要按有關(guān)規(guī)定提前做好 年度采 購(gòu)計(jì)劃，經(jīng)相關(guān)部門(mén)審批后統(tǒng)一采購(gòu) ，不能采用“大鍋飯”的做法，先到先得，也不能采用“撒胡椒粉”的做法，大家都 “吃”得到，又都“吃”不飽，影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研。
3．2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)和責(zé)任感
充分利用目前碩士、博士充裕的人才市場(chǎng)，加大人才引進(jìn)力度，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷層次，形成合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員加強(qiáng)規(guī)章制度學(xué)習(xí)，讓節(jié)能減排深入人心。人人爭(zhēng)做責(zé)任心強(qiáng)、熟悉業(yè)務(wù)、懂管理、樂(lè)于服務(wù)的主人翁，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的積極性和主動(dòng)性，力爭(zhēng)達(dá)到人盡其才，各司其職，減少不必要的人力浪費(fèi) 。
3．3 加強(qiáng)管理人員的責(zé)任感
地方性高校的設(shè)備處、實(shí)驗(yàn)中心等有關(guān)管理單位要認(rèn)真負(fù)起管理職責(zé)，深入基層調(diào)查，走出去考察和學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)對(duì)自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)等狀況有一個(gè)基本的專業(yè)了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、投入機(jī)制進(jìn)行改革，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，評(píng)估實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用效益和效率，加大實(shí)驗(yàn)室的資源調(diào)配權(quán)限，重組資源 ，避免使用率低 、重復(fù)購(gòu)置等現(xiàn)象出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn) (References)：
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一、引言
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來(lái)研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。
目前，國(guó)內(nèi)已有過(guò)百所高校開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開(kāi)拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問(wèn)題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。
二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。
（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)
細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過(guò)。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。
（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展
細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸
改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇?。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問(wèn)題導(dǎo)入法”來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過(guò)程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化
在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來(lái)進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)上課提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過(guò)“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來(lái)的不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0173-03
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)成立于2006年，2010年剛申請(qǐng)了該專業(yè)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)，它有別于傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)。動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)是建立在動(dòng)物科學(xué)基礎(chǔ)上的生物技術(shù)專業(yè)，學(xué)生既要掌握動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，又要掌握生物技術(shù)專業(yè)的基本技能。通俗地說(shuō)，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)服務(wù)于動(dòng)物科學(xué)領(lǐng)域的生物技術(shù)人才。目前，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)尚不完善，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重重疊交叉現(xiàn)象，所以，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)課程的規(guī)范建設(shè)和創(chuàng)新研究是非常緊迫和必要的。我們通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的綜合建設(shè)，形成了一套完整的課程體系，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著積極的推進(jìn)作用。主要的建設(shè)策略如下：
一、加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
加大力度將其他核心課程組成課程群，如將《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《動(dòng)物微生物學(xué)》等核心課程組群，同時(shí)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有先進(jìn)的教學(xué)理念和明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，每年各教學(xué)團(tuán)隊(duì)均提交詳細(xì)的中期匯報(bào)和年度總結(jié)。如：《動(dòng)物生理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人為珠江學(xué)者艷教授，該團(tuán)隊(duì)由4位青年教師（副教授和講師）和一名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師組成，該團(tuán)隊(duì)已建設(shè)有雙語(yǔ)教學(xué)示范課程和校級(jí)精品課程，取得了良好的教學(xué)效果。
（二）實(shí)施課程教學(xué)管理負(fù)責(zé)人制
隨著學(xué)科發(fā)展和教師開(kāi)設(shè)課程積極性的提高，本院開(kāi)設(shè)了一批動(dòng)物科學(xué)類(lèi)的相關(guān)課程，出現(xiàn)了課程內(nèi)容部分交叉重復(fù)，同時(shí)由于學(xué)院以系為管理單位，傳統(tǒng)教研室取消，造成課程管理一度困難。為此，學(xué)院組建專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程由1～5位老師組成，其中推選一名具有副教授以上職稱的資深教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人的任務(wù)是組織該課程授課任務(wù)分配、修訂教學(xué)大綱、組織期末命題、考試和閱卷、負(fù)責(zé)教改研討等工作。該制度的實(shí)施有效地改善了課程管理一度混亂的現(xiàn)象，搭建了教學(xué)改革和教學(xué)研討的平臺(tái)，授課老師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位，獲得了良好的效果。同時(shí)建立《課程負(fù)責(zé)人更換制度》，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）改革教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制
在教師培養(yǎng)方面，制定了完備的“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度”。嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師跟蹤培養(yǎng)制度，每位青年教師進(jìn)校后由學(xué)院安排資深教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、授課和參加教研室工作等，使青年教師在團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)。按照師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)和支持中青年教師到其他優(yōu)秀院校攻讀碩士、博士學(xué)位，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地配置教師，在資深教授的“傳幫帶”下，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資梯隊(duì)，同時(shí)提高引進(jìn)人才和外聘人員生活待遇和工作條件，以保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。
二、加強(qiáng)課程體系建設(shè)
（一）制定專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)
課程建設(shè)始終是人才培養(yǎng)的核心。借鑒其他院校課程改革成果，制定該專業(yè)所有核心課程必須完善并達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)修訂課程教學(xué)大綱；②選用適合教學(xué)內(nèi)容的中英文教材和參考書(shū)；③編寫(xiě)符合教學(xué)大綱要求的教案和高質(zhì)量的多媒體課件；④合理安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)；⑤建立嚴(yán)格的課程考核評(píng)定體系。
（二）加強(qiáng)“專業(yè)核心課程群”建設(shè)，構(gòu)建“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練”三部分并重的課程體系
專業(yè)核心課程群建設(shè)是從專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行考慮，從而進(jìn)行合理組合。如包括核心課程群中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程銜接，課程的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的深入合理設(shè)置；包括課程群內(nèi)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，避免不同課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；包括教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一安排；包括課程群整體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造心理的樹(shù)立、創(chuàng)造技能的掌握等。構(gòu)建由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練等3部分并重的創(chuàng)新課程體系。以統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)為核心，以分級(jí)建設(shè)、注重實(shí)效為支撐，遵循“合理選擇（整合）、梯度深化、有機(jī)組合”的原則，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向而設(shè)置的專業(yè)課平臺(tái)三階段的創(chuàng)新型素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)。
（三）加強(qiáng)教材和精品課程建設(shè)
提倡選用近三年的優(yōu)秀教材，或國(guó)家教育部推薦教材，或國(guó)外高水平原版英文教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。設(shè)立“教材建設(shè)項(xiàng)目”，支持教師編寫(xiě)教材和出版等工作。鼓勵(lì)購(gòu)買(mǎi)原版英文教材，購(gòu)買(mǎi)教材費(fèi)用由教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。制定了《動(dòng)物科學(xué)學(xué)院精品課程培育方案》，安排專項(xiàng)資金用于精品課程和“精品課程網(wǎng)”的建設(shè)，及時(shí)更新精品課程內(nèi)容。
（四）加強(qiáng)選修課建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)拓展教育
一是加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的建設(shè)，尤其是大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，把一些前沿性強(qiáng)、體現(xiàn)文理交叉滲透的、深受學(xué)生喜愛(ài)的課程列為全校性的公共選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國(guó)內(nèi)外大型競(jìng)賽開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的、利于培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的選修課；三是著力從相近專業(yè)（獸醫(yī)專業(yè)）主干課和重點(diǎn)課程中選擇開(kāi)設(shè)出一批選修課。通過(guò)對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得到很大的發(fā)展。如網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)內(nèi)容缺乏吸引力，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制等。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的不足進(jìn)行改革，擴(kuò)大利用網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，促進(jìn)學(xué)生和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程全部網(wǎng)上運(yùn)行并及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為課堂教學(xué)最有效的輔助工具。
（二）優(yōu)化整合教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)課程體系，為本專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)筑四大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包括基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、各學(xué)科教師科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地。四大平臺(tái)分別從基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)科研究前沿和生產(chǎn)技術(shù)管理等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。基礎(chǔ)課主要依托學(xué)校開(kāi)放的公共實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)，本專業(yè)教師的研究室全面向本科生開(kāi)放，1～4年級(jí)本科生可利用假期到生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加生產(chǎn)實(shí)踐。這些措施為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)動(dòng)物科學(xué)人才提供了保障。
（三）開(kāi)拓校外優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野
積極挖掘和充分利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)校企聯(lián)合、與國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和高水平科研院所聯(lián)合、吸納優(yōu)良的國(guó)內(nèi)外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍等，加強(qiáng)協(xié)同開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，拓寬教學(xué)視野。
利用企業(yè)的資金、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)培養(yǎng)從事本專業(yè)的技術(shù)人才，育人單位與用人單位緊密結(jié)合，可以將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課外創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)論文提供了強(qiáng)有力的保證。同時(shí)每年11月份舉辦一次校企合作論壇，積極與企業(yè)探討校企產(chǎn)學(xué)研合作、本科人才培養(yǎng)等問(wèn)題，充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型適用人才。
利用與國(guó)外高校的合作（如2+2培養(yǎng)）培養(yǎng)學(xué)生，可以利用國(guó)外的教學(xué)資源，開(kāi)拓教學(xué)視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型人才。如本專業(yè)2010年與西澳大利亞大學(xué)簽訂了“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)議。“2+2”本科人才培養(yǎng)模式改革是本專業(yè)教育改革的趨勢(shì)和潮流，是本專業(yè)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段和重要途徑。同時(shí)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教材、參考書(shū)籍及一些網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善教學(xué)資源。
四、加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)模式改革
在現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展的今天，動(dòng)物科學(xué)知識(shí)更新速度加快，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，學(xué)以致用，在理論和實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才的要求。理論教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。
教學(xué)內(nèi)容。①刪除陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，吸收本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果，實(shí)現(xiàn)有生命力的經(jīng)典內(nèi)容與科學(xué)前沿的系統(tǒng)成果的辯證統(tǒng)一；②將教師科研內(nèi)容引入理論教學(xué)，把自己科研課題的構(gòu)建思路、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)講授給學(xué)生，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，使學(xué)生更了解動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容和發(fā)展方向；③遵循“少而精”的原則，突出宏觀內(nèi)容的教學(xué)，講授突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，著重介紹動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的內(nèi)容和整體的科學(xué)思維方法。
關(guān)鍵詞 研究生 思想教育 導(dǎo)師“雙責(zé)制”
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.029
Exploring a New Model of Graduate Students' Ideological
Education by Implementing Tutor's Double Accountability
TIAN Yanyan， WANG Cuiqin
（College of Life Science，Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）
Abstract Graduate student tutor plays a crucial role in postgraduate education. In order to consolidate the professional education and ideological education to the graduate students， College of life science of Hebei Normal University explored and implemented the tutor′s double accountability in working practice， and realized an optimized model to encourage academic guidance and thought leading. The "double accountability" has shown evident representation to graduate student education of university.
Key words graduate student; Ideological education; tutor's double accountability
研究生教育是我國(guó)最高層次的教育，在研究生教育階段，導(dǎo)師和研究生結(jié)成了長(zhǎng)期、穩(wěn)定而密切的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師言傳身教，研究生耳濡目染。導(dǎo)師成為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀及治學(xué)態(tài)度有非常大的影響，研究生導(dǎo)師不僅是研究生科研工作的指導(dǎo)者，而且是研究生思想道德的模范、人生道路的領(lǐng)航人，在研究生的教育工作中有著重要的作用。
我國(guó)研究生培養(yǎng)大多采用導(dǎo)師制，在實(shí)際工作中，由于客觀機(jī)制不健全或主觀認(rèn)識(shí)不清楚，部分導(dǎo)師“重業(yè)務(wù)、輕德育”思想嚴(yán)重，業(yè)務(wù)教育和思想道德教育脫節(jié)，使得研究生在培養(yǎng)過(guò)程中，整體質(zhì)量下降。鑒于此，為加強(qiáng)高校研究生教育管理，全面提高研究生的思想道德和科學(xué)素質(zhì)，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2006年起，探索實(shí)行了研究生導(dǎo)師“雙責(zé)制”，收到良好效果。
1 導(dǎo)師“雙責(zé)制”產(chǎn)生背景
近年來(lái)，在高校，研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，研究生入學(xué)后，班級(jí)概念不明確，他們的活動(dòng)基本以學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行。同一年級(jí)的研究生相互之間也不太了解，甚至不認(rèn)識(shí)。但同一學(xué)科、同一實(shí)驗(yàn)室的研究生，即使是不同年級(jí)，了解得也比較深入。研究生的言行盡在導(dǎo)師眼中，行政管理人員、研究生輔導(dǎo)員難以全面掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，在日常學(xué)習(xí)工作中，導(dǎo)師和研究生相處時(shí)間最長(zhǎng)，發(fā)揮著直接的教導(dǎo)引領(lǐng)作用，為進(jìn)一步促進(jìn)研究生導(dǎo)師的教書(shū)育人作用，保障和提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生的思想道德品質(zhì)與科研學(xué)術(shù)能力同步發(fā)展、提高，學(xué)院于2006年實(shí)施了研究生導(dǎo)師“雙責(zé)制”，明確了導(dǎo)師必須肩負(fù)學(xué)術(shù)、科研指導(dǎo)與思想政治教育的雙重重任，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生教育中的“教書(shū)”和“育人”雙重職責(zé)。
2 導(dǎo)師“雙責(zé)制”實(shí)踐模式
2.1 以黨建促德育，發(fā)揮“傳幫帶”優(yōu)勢(shì)
為深入落實(shí)導(dǎo)師雙責(zé)制，學(xué)院黨委調(diào)整原來(lái)以年級(jí)為單位的黨支部設(shè)置，建立以學(xué)位授權(quán)學(xué)科為單位的學(xué)科黨支部，即一個(gè)學(xué)科中的教師、碩士生和博士生在同一個(gè)支部。每一個(gè)學(xué)科黨支部的書(shū)記均由學(xué)科主任或教師擔(dān)任，支部的教師與研究生每天在一起學(xué)習(xí)工作、進(jìn)行科研創(chuàng)新和黨建活動(dòng)。研究生黨支部以專業(yè)為依托，不會(huì)隨著年級(jí)的畢業(yè)而消失，它成為整個(gè)研究生群體的思想和政治核心。學(xué)院黨委以此為切入點(diǎn)，認(rèn)真促進(jìn)研究生黨支部建設(shè)，深入開(kāi)展研究生德育工作。在研究生黨支部?jī)?nèi)，黨員導(dǎo)師參與本專業(yè)研究生黨支部指導(dǎo)工作的針對(duì)性和可行性比較高，黨員導(dǎo)師可以利用各種機(jī)會(huì)，通過(guò)言傳身教和榜樣示范對(duì)研究生黨員進(jìn)行科研指導(dǎo)和思想引領(lǐng)，全力督促研究生黨員在思想、能力和行為等各方面取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
學(xué)院黨委及時(shí)關(guān)心與監(jiān)督各學(xué)科黨支部的工作，每個(gè)月至少與各支部書(shū)記、研究生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師全面溝通一次，交流探討研究生的思想動(dòng)態(tài)和政治教育情況，與導(dǎo)師一起幫助學(xué)生排憂解難。
近年來(lái)，研究生黨支部的黨建工作和科研教學(xué)工作做到了“三個(gè)同時(shí)”：同時(shí)安排、同時(shí)檢查、同時(shí)總結(jié)。學(xué)期初期，安排布置工作任務(wù)，學(xué)期中期，檢查跟進(jìn)工作進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)期末期，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)表彰。通過(guò)這些典型做法，學(xué)院的黨建育人工作與教學(xué)科研工作，達(dá)到了密切結(jié)合、相輔相成、共同發(fā)展的良好局面。
2.2 以全程化培養(yǎng)為引領(lǐng)，促進(jìn)研究生綜合發(fā)展
研究生從入學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)師就要求從思想政治、人生價(jià)值、科研態(tài)度等方面對(duì)研究生進(jìn)行教育，逐漸掌握研究生的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、科研作風(fēng)、文明修養(yǎng)、利益觀念等相關(guān)情況并給以積極的指導(dǎo)。近年來(lái)，研究室學(xué)術(shù)討論會(huì)在各科研室已經(jīng)形成制度，成為師生學(xué)術(shù)研討和思想交流的良好平臺(tái)，在學(xué)科組每周一次例行討論會(huì)中，導(dǎo)師不僅要了解、指導(dǎo)研究生的科研進(jìn)度，而且要與大家進(jìn)行充分的思想交流，深入了解研究生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求，及時(shí)釋疑解惑、給予幫助，并及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)典型、批評(píng)不良表現(xiàn)，樹(shù)正氣、糾偏差，促使研究生德智體美各方面健康發(fā)展。
2.3 以導(dǎo)師組共同教育為依托，拓寬研究生教育途徑
導(dǎo)師與研究生之間一般是一對(duì)多的關(guān)系，在實(shí)際指導(dǎo)中，略顯勢(shì)單力薄。為了更好地凝聚教育力量，營(yíng)造良好的科研學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)院在各學(xué)科內(nèi)部建立了以一人為主、多人為輔的導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)，明確研究生身邊的每一位老師對(duì)研究生都有思想教育的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)研究生教育的群體輻射效應(yīng)，達(dá)到凝心聚力、共同培養(yǎng)、人人受益的效果。
2.4 以制度建設(shè)為保障，提升導(dǎo)師師德水平和教育責(zé)任感
為加強(qiáng)導(dǎo)師的師德建設(shè)，提升導(dǎo)師管理和引導(dǎo)研究生的教育水平，學(xué)院會(huì)定期組織導(dǎo)師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等主題教育活動(dòng)，全面提高導(dǎo)師對(duì)研究生思想政治教育工作的高度認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)導(dǎo)師的政治理論素養(yǎng)和師德育人理念;學(xué)院在每月的月末都會(huì)舉辦研究生導(dǎo)師師德作風(fēng)建設(shè)和研究生教育管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，提出有力可行的措施，加大對(duì)優(yōu)秀典型的表彰和宣傳力度，激勵(lì)導(dǎo)師們主動(dòng)認(rèn)真開(kāi)展研究生思想教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。
3 導(dǎo)師“雙責(zé)制”實(shí)施效果
3.1 暢通交流平臺(tái)，提升培養(yǎng)質(zhì)量
由于研究生年齡普遍偏高，自立的心情比較迫切，所以他們承受著戀愛(ài)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多種壓力，導(dǎo)致研究生產(chǎn)生種種困惑。研究生不良情緒的產(chǎn)生會(huì)直接影響其學(xué)業(yè)。導(dǎo)師“雙責(zé)制”的實(shí)施，促進(jìn)導(dǎo)師利用更多的時(shí)間了解自己的教育對(duì)象，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀做好思想引領(lǐng)，按照自然科學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。最終，為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高水平人才。近年來(lái)，學(xué)院歷屆研究生在學(xué)校各種評(píng)選中獲獎(jiǎng)人次和就業(yè)質(zhì)量位居前列。
3.2 提升思想素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)科研水平
若要成功，思想先行。導(dǎo)師與學(xué)生思想素質(zhì)的提升，有力地促進(jìn)了師生業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)院教學(xué)科研水平的提升。
近年來(lái)，學(xué)院近50名業(yè)務(wù)教師成功申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金數(shù)量獲得重大突破（圖1），研究生、博士生的科研成果也是碩果累累。SCI論文數(shù)量逐漸遞增（圖2），其中有近90%的論文以研究生為第一作者。2008年，曹穎同學(xué)以第一作者在植物學(xué)頂級(jí)雜志Plant cell發(fā)表影響因子10.0的研究成果。近五年，有20余名同學(xué)在國(guó)際知名雜志發(fā)表過(guò)影響因子6.0以上的研究成果。
近五年來(lái)，學(xué)院導(dǎo)師和研究生合力編寫(xiě)《人體組織解剖學(xué)》、《人體及動(dòng)物生理學(xué)》、《進(jìn)化生物學(xué)》和《生物資源學(xué)》等高校本科生教材以及配套的教學(xué)參考書(shū)或習(xí)題集，這些教材已經(jīng)被國(guó)內(nèi)多所高校選用，建成國(guó)家級(jí)精品課程一門(mén)、省級(jí)精品課程八門(mén)。同時(shí)還出版了《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)》、《河北植物志》、《河北省高等植物名錄》等一批研究著作，對(duì)于國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起到了推動(dòng)作用。
在學(xué)院濃厚的科研氛圍感染下，各學(xué)科黨支部充分發(fā)揚(yáng)學(xué)院“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，以實(shí)際行動(dòng)擴(kuò)大研究生在本科生中的影響力和示范性，促進(jìn)提升本科生的科研素養(yǎng)和思想水平。近年來(lái)，學(xué)院本科生在研究生的引領(lǐng)指導(dǎo)下，陸續(xù)在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲省級(jí)特等獎(jiǎng)四項(xiàng)、一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)、三等獎(jiǎng)五項(xiàng);獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
4 導(dǎo)師“雙責(zé)制”不足分析
加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想教育工作任重而道遠(yuǎn)，導(dǎo)師“雙責(zé)制”在實(shí)施過(guò)程中，雖然取得了一些突出成果，但也暴露出一些問(wèn)題，有待積極改進(jìn)。
（1）研究生對(duì)導(dǎo)師依賴程度增加。導(dǎo)師“雙責(zé)制”下，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)更加全面和細(xì)致，與輔導(dǎo)員相比，師生雙方在接觸時(shí)間上最為充裕，空間上最為接近，情感上最為親密。導(dǎo)師的盡職盡責(zé)滋生了研究生主動(dòng)進(jìn)行自我教育的惰性，對(duì)導(dǎo)師攙扶式的幫助產(chǎn)生了依賴。
（2）導(dǎo)師壓力增大，激勵(lì)機(jī)制還有所欠缺。當(dāng)前，繁重的科研教學(xué)任務(wù)是很多導(dǎo)師的工作重心。導(dǎo)師“雙責(zé)制”的實(shí)施，更加強(qiáng)化了導(dǎo)師在研究生德育工作中的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)院定期的督促和考核無(wú)疑增加了導(dǎo)師的工作壓力，怎樣讓更多的導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到研究生人才培養(yǎng)和思想教育的重要性，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持履行自己的育人義務(wù)，還需要建立相關(guān)的激勵(lì)制度進(jìn)行持久鼓勵(lì)。
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