時間：2024-02-03 17:32:54
導(dǎo)語：在邏輯思維的特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
思維能力是學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育中最重要的一項任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用至關(guān)重要，從某種意義上說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。那么如何才能更好地發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前沿
使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，之所以這樣規(guī)定是由數(shù)學(xué)的特點決定的，數(shù)學(xué)本身就是建立在邏輯判斷基礎(chǔ)之上的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學(xué)生的思維特點是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變和過渡。一個人的邏輯思維能力正是在小學(xué)階段發(fā)展和建立起來的，可以說在小學(xué)發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金時期。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發(fā)展，而是要以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力為主。要把培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力作為一項重要的內(nèi)容來開展，要使這項任務(wù)貫穿于各種教學(xué)活動之中。
教學(xué)過程本身不只是單純的教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，這其中就包括對學(xué)生展開各方面能力的培養(yǎng)，尤其是對邏輯思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能的同時也是培養(yǎng)和形成邏輯思維能力的過程。不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能與培養(yǎng)和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能的時候，必須運用各種邏輯思維來實現(xiàn)；數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程本身就是對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練過程，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了具體的內(nèi)容和材料。同時教師要清楚組織和有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因為學(xué)生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓(xùn)練培養(yǎng)形成的。教師在有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段。
小學(xué)階段不同年級擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)側(cè)重點是不同的。低年級側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力和抽象能力，比如：認(rèn)識物體、認(rèn)識數(shù)字和簡單的加減法。中高年級開始培養(yǎng)學(xué)生的初步分析、綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運算的含義及計算方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。教師要針對學(xué)生的不同階段的思維特點組織教學(xué)，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)的每一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。
要使培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們在組織教學(xué)時，要針對教學(xué)的不同階段合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使之對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有所體現(xiàn)。比如：在教學(xué)新知識時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識和結(jié)論。只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容的教學(xué)都要體現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在各類知識的教學(xué)中都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：對于數(shù)學(xué)概念來說，數(shù)學(xué)概念要對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，要求教師要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個過程中要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、利用練習(xí)題和考題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
【關(guān)鍵詞】獨立思考；數(shù)學(xué)思維；邏輯思維
思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力談幾點體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的前提 。思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？就其數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿于整個教學(xué)過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。杜絕學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要有意識地加以培養(yǎng)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，教師給出題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。
（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時，先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。
三、設(shè)計好練習(xí)題
練習(xí)題的設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起著重要的促進(jìn)作用，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。
關(guān)鍵詞：平面廣告設(shè)計；形象思維；邏輯思維
平面廣告設(shè)計是一種重要的廣告表現(xiàn)形式，它作為視覺傳達(dá)設(shè)計文化的一部分，已經(jīng)融入到人們的生活當(dāng)中，因此隨著社會文化生活和商業(yè)信息活動的發(fā)展，平面廣告設(shè)計也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領(lǐng)域，平面廣告設(shè)計面對的是現(xiàn)代社會的多媒體，它通過對可識別圖形增強效應(yīng)的運用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設(shè)計運用視覺語言傳播信息時，往往是以藝術(shù)、美學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律為依據(jù)來表達(dá)的，這使得平面廣告設(shè)計在表現(xiàn)視覺形象時顯現(xiàn)出形象思維和邏輯思維的思維方式。
一、平面廣告設(shè)計中的彤象思維
1.形象思維的理解
形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對色彩、線條、形狀、聲音、解構(gòu)、質(zhì)感等表象進(jìn)行分析、綜合、分解、提取，整合其內(nèi)涵屬性關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)想、想象和結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)，創(chuàng)造出完整的全新藝術(shù)形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質(zhì)屬性和事物的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)關(guān)系。形象思維具有具體性、細(xì)節(jié)性、直觀性、可感性等特點。人認(rèn)識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。在平面廣告的創(chuàng)意設(shè)計中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運用感性形象認(rèn)識世界的，設(shè)計人員需要豐富的想象力和對客觀世界敏銳的洞察和獨特的視角。
2.“形象”要素――平面廣告設(shè)計的思維載體和語言表達(dá)
人類對事物的感知最初是通過感覺器官進(jìn)行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達(dá)給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設(shè)計的視覺表達(dá)，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動物神態(tài)、人體曲線和豐富的情感表現(xiàn)等等，接觸越多感知就越深，認(rèn)知表現(xiàn)欲望就越強，對某些形象就會產(chǎn)生興趣，因而，在平面廣告創(chuàng)意設(shè)計表現(xiàn)思路中越能表露得生動感人。由感而發(fā)，觸物生情，由此及彼，反映了現(xiàn)實中形象思維的最普遍現(xiàn)象?？梢?，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達(dá)。
3.想象與聯(lián)想――平面廣告設(shè)計中思維的基礎(chǔ)與工具
想象作為想象思維的基礎(chǔ)，按照創(chuàng)作主旨的需要，在頭腦中對源于生活諸多表想進(jìn)行打散、重組再加工，把看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術(shù)意象的創(chuàng)造的能力。聯(lián)想作為形象思維的工具，人類通過在聯(lián)想不斷地獲得新的發(fā)現(xiàn)。聯(lián)想可以將諸多相距遙遠(yuǎn)的事物概念，甚至把毫不相關(guān)的要素相互地聯(lián)系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產(chǎn)生詩意的燃燒。聯(lián)想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關(guān)聯(lián)，隱喻香水與女人之間的內(nèi)在聯(lián)系，使人產(chǎn)生聯(lián)想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細(xì)節(jié)的香水痕跡，使整個畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設(shè)計者從特殊的角度去表現(xiàn)香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯(lián)想的思維方式表現(xiàn)出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進(jìn)行設(shè)計，易于準(zhǔn)確表達(dá)主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。
二、平面廣告設(shè)計中的邏輯思維
1.邏輯思維的理解
“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規(guī)律的意思，這個概念來源于古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現(xiàn)代哲學(xué)中，被解釋為思維的規(guī)律性和關(guān)于思維的科學(xué)――即邏輯學(xué)，以及客觀事物的規(guī)律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎(chǔ)之上的，利用已經(jīng)被證明的抽象概念，規(guī)律；來進(jìn)行推理、判斷的思維。它呈現(xiàn)出理性、抽象的科學(xué)特點，在對事物的分析中運用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。
2.邏輯思維對平面廣告設(shè)計思維的引導(dǎo)性與準(zhǔn)確性
在平面廣告設(shè)計中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯(lián)想，也不同于形象的表達(dá)。推理不僅使人們獲得不能由經(jīng)驗直接得到的知識，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識。因此更多地必須的前提得出必然的結(jié)果。設(shè)計師運用豐富現(xiàn)象力的形象思維進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，但同時也離不開邏輯思維的指引與調(diào)動。一幅打印機的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質(zhì)量的印刷。上面的設(shè)計作品就像一個邏輯思維推理的過程。設(shè)計是有條件的，它具有針對性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準(zhǔn)確性就成為設(shè)計主題確立必不可少的思維過程。設(shè)計總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設(shè)計的所有過程和所有的內(nèi)容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術(shù)的想象力。因此邏輯思維對于創(chuàng)意設(shè)計來說有重要意義，當(dāng)邏輯思維被引入設(shè)計領(lǐng)域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導(dǎo)平面廣告設(shè)計的實踐過程。邏輯思維方法在藝術(shù)設(shè)計中起著一種理性主導(dǎo)作用，我們運用其方法使設(shè)計作品與環(huán)境與人之間建立起一種和諧的關(guān)系。
三、平面廣告設(shè)計中形象思維與邏輯思維的契合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對此進(jìn)行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力
小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數(shù)學(xué)知識都具有比其他學(xué)科更強的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識的最大特點，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實的基礎(chǔ)知識，有靈活運用這些基礎(chǔ)知識的能力，還要求學(xué)生有知識遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。
二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段
（一）注重抽象思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時盡量的將數(shù)學(xué)知識的推理過程進(jìn)行介紹，對于數(shù)學(xué)概念、運算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進(jìn)行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“四邊形”教學(xué)時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)變成為了實際生活中的具體知識，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）注重綜合、分析能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點對其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析，即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對問題進(jìn)行整體的分析，在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個復(fù)雜問題簡單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。
（三）注重判斷、推理能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數(shù)學(xué)知識才可以被學(xué)生靈活的運用。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容的教學(xué)時，可以在教學(xué)開始時讓學(xué)生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學(xué)來回答估計的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進(jìn)行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。
（四）注重獨立思考能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時間，然后由學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行獨立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。
由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并采用科學(xué)有效的手段有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；重要性；措施
一、前言
九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實的遵循和掌握學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，重點強調(diào)從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活經(jīng)歷有機地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、常用的邏輯思維方法
1.演繹與歸納法
演繹和歸納是教學(xué)中經(jīng)常會采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個別的數(shù)學(xué)知識逐步向一般規(guī)律類推。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)、運算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師通過列舉兩個加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進(jìn)而將結(jié)論推導(dǎo)總結(jié)出來。
2.分類與比較法
分類是加工整理科學(xué)知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對象的不同點以及相同點的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎(chǔ)，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程當(dāng)中。
3.綜合與分析法
所謂的綜合方法指的是將所認(rèn)識對象的所有部分全部都聯(lián)系起來，然后對其進(jìn)行必要的研究，從對象的整體來對對象的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析的方法指的是將所研究對象適當(dāng)分解為不同的組成部分，然后對研究對象的各個組成部分進(jìn)行分別的研究，進(jìn)而獲取對象的本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。比如，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字5，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生將五個桃子分別放置于兩個盤子當(dāng)中，進(jìn)而得出四種具體的分法，即2和3、3和2、4和1、1和4。
4.概括與抽象法
概括就是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當(dāng)中將非本質(zhì)及個別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以內(nèi)的加法題，初學(xué)時學(xué)生都是依靠背誦和記憶數(shù)學(xué)的組成來加以計算的，而如果數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生一一地抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生就能夠靈活的掌握這些數(shù)學(xué)計算。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維具備著非常廣泛的內(nèi)容，按照心理學(xué)的說法，思維是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不僅是一項重要的教學(xué)任務(wù)，而且與小學(xué)生的思維特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點相符合。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡縮。對于絕大多數(shù)的人來說，若是缺乏必要的邏輯方面的訓(xùn)練，便無法有效的發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有步驟有計劃地對小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育教學(xué)界非常值得深入研究和重視的課題。
在小學(xué)高年級階段，一些數(shù)學(xué)知識如合數(shù)、質(zhì)數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)，通過教具演示和實際操作，學(xué)生比較容易掌握以及理解，同時也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維。再比如，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，雖不能將其列為一項主要的教學(xué)目標(biāo)，但是講解一些與舊數(shù)學(xué)知識有密切關(guān)聯(lián)的新數(shù)學(xué)知識的時候，如果教師能夠采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，就能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施
1.重視問題的引出
所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看就是一種較為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過程。如果想將數(shù)學(xué)課程教好，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
通常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程當(dāng)中，只有通過問題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2.運用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課程
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要求數(shù)學(xué)教師運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并精心的對每一節(jié)數(shù)學(xué)課程加以設(shè)計，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動、形象和有趣。學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運用過去學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來對新知識進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。比如在學(xué)習(xí)計算平行四也形面積方面的數(shù)學(xué)知識的時候，必須讓學(xué)生自主地運用之前學(xué)過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而通過自己的努力將平行四邊形面積計算的公式歸納總結(jié)出來。
3.針對學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生邏輯思維
對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能急于解題方法的講解，應(yīng)當(dāng)切實的根據(jù)學(xué)生的不同特點，正確的引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時地對教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。
4.適當(dāng)?shù)脑O(shè)計練習(xí)題的難度
數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的大小，設(shè)計出一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，要使絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更加樂于思考，樂于學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營造良好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初步培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力成為九年義務(wù)教育明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)教育工作者一直關(guān)注的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)中使學(xué)生掌握正確的思維方法，不僅能使學(xué)生善于思考問題，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在解題時，常常不知道第一步應(yīng)該做什么，缺少思考問題的邏輯思維能力，因此在小學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維概述
邏輯思維就是通過比較分析、判斷推理等思考方法進(jìn)而解決問題的能力，在小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是提高學(xué)生自身的能力，所以在教學(xué)中要求教師注重數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維邏輯方式主要有：
1.演繹法與歸納法
演繹法和歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的推理方法，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、定律和性質(zhì)等都是通過這種推理方法得到的，演繹法和歸納法就是由個別的知識點歸納總結(jié)為普遍規(guī)律的方法。
例如在學(xué)習(xí)乘法分配律時，通過探究規(guī)律：
3×5+4×5=（3+4）×5；
10×4+7×4=（10+7）×4；
總結(jié)出乘法分配律的公式：a×b+c×b=(a+c)×b。
2.分類法和比較法
分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對知識點進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。
3.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個整體。
例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時，分母不變，分子相加。
4.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。
二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施
當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：
1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動機
動機是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動機對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識的價值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動機。
例如，在學(xué)習(xí)追及問題時，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數(shù)學(xué)中很多知識都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常依賴語言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進(jìn)行描述，增強學(xué)生理解問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，擴展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動時，不要單純的對知識點進(jìn)行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考和分析，靈活的運用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長期的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動機。
一、 現(xiàn)時學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征
1.自主學(xué)習(xí)能力的成形?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了多方面的有力支持。現(xiàn)時學(xué)生已基本熟練使用各種多媒體學(xué)習(xí)資源！網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學(xué)習(xí)資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現(xiàn)時學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！
2.理解分析能力的欠缺。無論從現(xiàn)時學(xué)生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來看，現(xiàn)時學(xué)生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展！ 應(yīng)試教育著重強調(diào)字詞的記憶和句型的背誦，以致于學(xué)生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導(dǎo)致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！
3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒有關(guān)，現(xiàn)時學(xué)生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現(xiàn)時學(xué)生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對文章架構(gòu)的分析對觀點的提煉以及對語言的理解！這一能力的訓(xùn)練不但能有效地提高學(xué)生的寫作水平而且能為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備！
現(xiàn)時當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些欠缺，正需要發(fā)展邏輯思維的學(xué)習(xí)方式來彌補。
二、初中生邏輯思維的發(fā)展
少年期一般為初中學(xué)習(xí)階段。與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起了質(zhì)的變化。新的教學(xué)活動向少年提出了更高更復(fù)雜的要求，要求他們系統(tǒng)地掌握幾門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，掌握一定的科學(xué)概念，并自覺地運用這些概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性。于是，少年的認(rèn)識活動、特別是思維的發(fā)展產(chǎn)生了兩個新的特點。
1.少年以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經(jīng)占有相對的優(yōu)勢。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持；而到青年初期，個體的抽象邏輯思維則處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的過程中，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發(fā)展，具體思維也不斷得到充實和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯(lián)系中進(jìn)行的。
2.少年思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展，但也容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點，以致使這個階段的思維品質(zhì)出現(xiàn)矛盾交錯的情況。由于少年逐步掌握了系統(tǒng)知識，開始能理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，也由于其自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地尋求或與人爭論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這樣，少年獨立思考的能力就達(dá)到了一個新的水平。從少年期開始，個體進(jìn)入一個喜歡懷疑、辯論的時期，他們經(jīng)常批判地對待一切。這就是思維批判性發(fā)展的表現(xiàn)。他們不輕信成人及書本上的“權(quán)威”意見，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現(xiàn)是各種各樣的：有時表現(xiàn)為毫無根據(jù)的爭論，懷疑一切，堅持己見，但又常常論據(jù)不足；有時表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹(jǐn)，把勇敢理解為粗暴或冒險；有時明于責(zé)人而暗于責(zé)己；有時好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨立思考能力發(fā)展上的這些缺點，是與他們的知識、經(jīng)驗不足以及辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。
根據(jù)初中生的思維特點，在初中引入邏輯思維的學(xué)習(xí)，可以說是正當(dāng)時。充分調(diào)動學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點，將起融入到學(xué)習(xí)之中。既能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)一個主動地位。
三、英語中涉及的邏輯思維
從初中到高中，學(xué)生積累了一定的詞匯和語法知識，經(jīng)歷了數(shù)次考試，學(xué)習(xí)也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯誤卻屢見不鮮，其具體表現(xiàn)為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對應(yīng)等。在長期教學(xué)實踐中，筆者終于找到其癥結(jié)所在――漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種|方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊含的邏輯思維有不少差異。如對地址的表達(dá)，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮(zhèn)；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮(zhèn)某縣某市某省。認(rèn)真分析的話，我們會發(fā)現(xiàn)：從簡單的詞匯，到復(fù)雜的語句成分構(gòu)成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導(dǎo)致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經(jīng)過探討和總結(jié)，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結(jié)如下，以期拋磚引玉。
1.“分隔”。分隔是指在本應(yīng)緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動現(xiàn)象。分隔現(xiàn)象是英語和漢語之間的一個顯著區(qū)別，因此最容易干擾我們對句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）。
2.“前移”。英文中，為了增強語言表達(dá)力，豐富表達(dá)思想，往往會打破常規(guī)，通常將賓語，賓語補足語，主語補足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。
3.“反說”。英文中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們表達(dá)某種意義時，有時不從正面著手，而是從反面或者側(cè)面入手進(jìn)行闡述，筆者將其結(jié)構(gòu)稱為“正話反說”。
4.“避免重復(fù)”。避免用詞重復(fù)是英語句子的又一大特點，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復(fù)的。從詞類角度看，重復(fù)的多是名詞，動詞和形容詞這些實詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動詞等虛詞則不怕重復(fù)，可謂“避實就虛”。受漢語的表達(dá)習(xí)慣的影響，中學(xué)生在表達(dá)時，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點雖符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達(dá)的準(zhǔn)確。
5.“平行結(jié)構(gòu)”。平行結(jié)構(gòu)指的是相同的語法結(jié)構(gòu)，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達(dá)，要用并列連詞連接。平行結(jié)構(gòu)是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協(xié)調(diào)，從而增加語言的連貫性。
6.“主句唯一”。
四、 邏輯思維在英語學(xué)習(xí)中的運用
1.教學(xué)中強調(diào)思維的目的性。課堂教學(xué)45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集上升到一定的程度才會發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。除精心設(shè)計針對性、有實效的大量練習(xí)外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。只有有目的的精心設(shè)計的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。
2.教學(xué)中強調(diào)思維的組織性和靈活性。
（1）運用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維，使知識系統(tǒng)化。如果學(xué)生的知識掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思維，將知識從縱的方向進(jìn)行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的先決條件。
（2）運用理解句意法思維指導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到靈活運用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認(rèn)真思考的話：“外語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對詞匯的運用能力。我們應(yīng)當(dāng)把詞匯教學(xué)放在高中外語教學(xué)的首要地位?！?/p>
（3）運用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關(guān)重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經(jīng)不再考核學(xué)生語法方面的知識了，而是從語義搭配、結(jié)構(gòu)搭配、慣用搭配及邏輯知識等方面來測試學(xué)生詞匯的掌握及運用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關(guān)鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時理清文章脈絡(luò)，分清人物關(guān)系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認(rèn)知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。
（4）運用邏輯思維指點學(xué)生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯誤在英語表達(dá)過程中比較顯著，時間的先與后，執(zhí)行者與承受者之間的關(guān)系，非謂語動詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數(shù)的一致等等，都存在著一個邏輯問題。
邏輯并非只屬于理科類，在英語教學(xué)中邏輯一樣至關(guān)重要，他們可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，并能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，樹立自信心。另外泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導(dǎo)思維有目的地有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。
縱觀整個英語教學(xué)，傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學(xué)的主流。隨著新課標(biāo)，課程改革的推進(jìn)。一種全新的更有效的學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學(xué)中逐漸被證明的較有效的手段，更是會全面向中學(xué)生的英語教學(xué)中推進(jìn)。而英語閱讀作為英語教學(xué)中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀理解能力以及解題能力。
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)與探索
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.188
歷史思維能力是提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對歷史思維能力進(jìn)行全面的分析研究，對提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量十分重要，也是目前很多中學(xué)歷史教學(xué)工作者高度關(guān)注的問題。
1 歷史教學(xué)活動中的形象思維能力
1.1 從歷史知識角度進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)
歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認(rèn)識歷史的角度進(jìn)行形象思維的設(shè)計和研究，可以很大程度上提升歷史知識的處理價值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構(gòu)的要求進(jìn)行處置，增強歷史思維的應(yīng)用價值。[1]除此之外，要對全部的歷史思維構(gòu)建要求制定明確的目標(biāo)，使各類建設(shè)性事物的基礎(chǔ)都可以在較為完整的歷史資料影響下進(jìn)行推進(jìn)，保證全部的歷史資料價值可以得到完整的實現(xiàn)。在歷史事實已經(jīng)較為清晰的情況下，要對歷史的實際情況進(jìn)行必要的思索，并且對尚未進(jìn)行研究的歷史因素實施完整的分析，確保全部的思維都可以在時間因素的有效控制之下進(jìn)行處理，增強歷史思維的實踐價值。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結(jié)合現(xiàn)有的歷史思維特點，對后續(xù)的歷史思維能力進(jìn)行完整的處理，確保后續(xù)的歷史因素能夠在復(fù)原之后進(jìn)行有效處理應(yīng)用，提升歷史思維能力的建設(shè)質(zhì)量。[2]在進(jìn)行歷史思維能力建設(shè)情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領(lǐng)域當(dāng)中，使各項歷史事件的分析處置都可以適應(yīng)思維能力的要求，提升歷史思維能力的運用價值。
1.2 提升歷史形象思維的完整性
在進(jìn)行歷史形象思維價值設(shè)計的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強的完整性，使后續(xù)的教學(xué)活動可以充分適應(yīng)教學(xué)工作的推進(jìn)要求，為歷史形象思維的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。[3]除此之外，要對全部的想象性因素進(jìn)行控制，使參與歷史教學(xué)活動的成員能夠通過歷史思維能力對歷史形象特點進(jìn)行完整的分析，并且結(jié)合歷史教學(xué)活動的感知要求進(jìn)行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實都可以適應(yīng)歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯(lián)系性因素都能結(jié)合歷史形象思維的特點加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強對想象性因素的關(guān)注，并且使歷史的實際情況可以在歷史因素的合理控制下進(jìn)行完整的研究，提升歷史因素的處理價值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對歷史當(dāng)中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應(yīng)歷史教學(xué)工作的具體要求，并保證歷史的真實信息可以在較為完整的處置之下進(jìn)行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設(shè)還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結(jié)合真實的歷史情境，對想象力因素的價值實施分析，切實保證全部的事物都能適應(yīng)歷史形象的建設(shè)要求，為歷史教學(xué)活動的開展提供良好的處理環(huán)境。
2 歷史邏輯思維能力
2.1 提升歷史邏輯思維的實用性
首先，在進(jìn)行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結(jié)合歷史研究活動的要求進(jìn)行處置，使全部的形象性思維都能適應(yīng)抽象概念的處理特點。除此之外，要對全部的歷史價值進(jìn)行完整的研究，以便各項概念的應(yīng)用都能結(jié)合理論的處理要求進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史邏輯思維的應(yīng)用可以適應(yīng)歷史現(xiàn)實的處理要求。歷史邏輯思維的構(gòu)建還必須保證與歷史形象的處理相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動下進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史概念的應(yīng)用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應(yīng)用之后，務(wù)必加強對歷史概念特點的關(guān)注，切實保證各項理論的應(yīng)用能夠適應(yīng)歷史思維的處理要求，為歷史現(xiàn)象的處理提供合理的基礎(chǔ)。歷史邏輯思維的培養(yǎng)還必須保證與歷史研究的理念相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應(yīng)用過程中得到優(yōu)化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動之下進(jìn)行推進(jìn)，提升各項理論的應(yīng)用價值。如果歷史研究過程中的各項概念具備較強的抽象化特點，則需要保證全部的理論概念可以具備較強的應(yīng)用價值，在這一基礎(chǔ)上，要加強對理論思維特點的關(guān)注，并使全部的理論思維可以適應(yīng)自然事物的處理要求，提升歷史教學(xué)的便利性。
2.2 增強歷史邏輯思維的深刻性
歷史現(xiàn)象的研究的過程中，必須按照固定的規(guī)律進(jìn)行邏輯思維的應(yīng)用，這就使得很多的邏輯思維應(yīng)用活動能夠結(jié)合具體的規(guī)律特點加以分析，增強理論因素的處理價值。除此之外，要對全部的理論認(rèn)識情況實施研究，并且加強對理論因素應(yīng)用條件的關(guān)注，增強歷史教學(xué)活動執(zhí)行過程中的教學(xué)價值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動下進(jìn)行合理的處置。要結(jié)合歷史研究當(dāng)中的主要理論，對邏輯思維的特點加以分析，保證全部的事實因素都能在邏輯思維的培養(yǎng)過程中得到推進(jìn)，使全部的邏輯思維都能順應(yīng)歷史因素的處理要求。歷史教學(xué)活動的執(zhí)行還要保證與歷史故事的特點保持一致，以便歷史思維能力的培養(yǎng)工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強歷史邏輯思維的處理價值。批判性思維在處理的過程中，必須加強對深刻性因素的關(guān)注，以便歷史教學(xué)活動可以與歷史思維品質(zhì)當(dāng)中的各項因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。
3 歷史思維能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題
3.1 從多個角度共同進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)
歷史思維能力的各項培養(yǎng)活動需要結(jié)合全方位處理要求加以推進(jìn)，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進(jìn)行推進(jìn)。要從本質(zhì)上進(jìn)行歷史思維特點的分析，并且使歷史思維的建設(shè)性活動能夠與歷史思維的建設(shè)本質(zhì)保持一致，提升歷史因素的聯(lián)系價值。在完成歷史思維的基礎(chǔ)模式建設(shè)之后，要對全部的消逝性因素實施分析，并使全部的立體思維特點都能在歷史思維的處理過程中進(jìn)行應(yīng)用，保證歷史教學(xué)活動能結(jié)合實際要求進(jìn)行思路切換，使思維能夠長久地適應(yīng)歷史教學(xué)活動的特點。
3.2 增強多種思維的聯(lián)系緊密性
歷史思維的培養(yǎng)必須結(jié)合歷史因素的應(yīng)用要求進(jìn)行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發(fā)，對全部的歷史問題研究要求進(jìn)行控制，以便歷史思維的處理活動可以適應(yīng)多角度處理問題的要求進(jìn)行細(xì)節(jié)的控制，實現(xiàn)歷史思維培養(yǎng)過程中的整體思維應(yīng)用價值。考察活動在推進(jìn)的過程中，要保證適應(yīng)立體思維的應(yīng)用要求，加強思維方法的應(yīng)用質(zhì)量，為想象力因素的應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)。
4 結(jié) 論
對中學(xué)歷史教學(xué)工作進(jìn)行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學(xué)歷史教學(xué)活動的質(zhì)量，因此，在具體的歷史教學(xué)活動中進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)，可以很大程度上提升歷史思維能力的應(yīng)用價值。
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關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 邏輯思維能力 教育功能
什么是邏輯性思維？我們一般認(rèn)為，邏輯思維是我們直接領(lǐng)悟的思維，是我們?nèi)四X對于突然出現(xiàn)在面前的新現(xiàn)象、新事物、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識別，直接的本質(zhì)理解，敏銳而深入的洞察和綜合的整體判斷。對于邏輯性思維的認(rèn)知機制，國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家都有著不同的解釋。其中一種知識組塊說的獨特觀點引起了我的深入思考。我就這一觀點得出這樣幾個結(jié)論。
一、邏輯思維所映射出的教育功能
物理學(xué)研究中的邏輯思維品質(zhì)是物理學(xué)研究者在學(xué)習(xí)和研究物理過程中逐漸形成的個體性邏輯思維特征。其主要包括邏輯思維的深刻性、邏輯思維的批判性、邏輯思維的靈活性、邏輯思維的敏捷性和邏輯思維的獨創(chuàng)性。物理教育中邏輯思維的教育功能有如下三個方面。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性邏輯思維
邏輯性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，思維能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度、不同的方面去思考問題。它以腦海中的整個知識為背景的直接認(rèn)識，這樣的思維具有跳躍性、靈活性和猜測性的特點。不經(jīng)過詳盡的邏輯推理，不經(jīng)過仔細(xì)分析的演繹步驟，憑借邏輯思維而提出一個假設(shè)或法則去試圖解決問題，當(dāng)問題不能解決的時候，又可以提出新的假設(shè)和新的推理，從而充分地表現(xiàn)出思維的靈活性。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的深刻性邏輯思維
邏輯思維的深刻性反映了思維活動的深度、廣度和難度。這種思維表現(xiàn)為善于深入地思考物理問題，充分把握物理事物的規(guī)律和本質(zhì)，善于開展全面的、系統(tǒng)的物理邏輯思維活動，這種思維善于從問題的整體上去認(rèn)識物理事物，掌握物理知識。邏輯思維的深刻性是指邏輯思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，這種思維的發(fā)展水平必然會影響到其他邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。而邏輯思維在一定程度上反映了邏輯思維深刻性的本質(zhì)。我們往往借助于邏輯思維的高級表現(xiàn)形式即科學(xué)洞察力，來透過事物的現(xiàn)象而直達(dá)事物的本質(zhì)，從而更好地解決問題。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性邏輯思維
思維邏輯的批判性則是指我們在進(jìn)行邏輯思維時，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出質(zhì)疑，不盲從附和，不人云亦云。如此一來，即使是理解科學(xué)知識的內(nèi)容，我們也同樣離不開邏輯思維的批判性。只有選取相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能使比較的結(jié)果有意義。所以，比值定義法通常采用兩個物理量來相互比較，就是在比較時選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。不講明白這一點，學(xué)生就不可能明白比值定義法的真正意義。
二、對于如何培養(yǎng)邏輯思維能力的建議
（一）培養(yǎng)發(fā)散邏輯思維能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維，教師在講解物理概念和規(guī)律之前，需要穿插置疑，在教學(xué)過程中促使學(xué)生自覺廣泛地搜尋自己的貯存記憶，盡可能地提出更多的信息來尋求答案。用實驗方法研究電阻電壓電流之間的關(guān)系時，教學(xué)時候首先提出：要研究三個物理量之間的變化，可假使其中的一個量保持不變，研究其余的兩個量之間的變化關(guān)系。將三個量之間的變化轉(zhuǎn)化成兩個量之間的變化，控制另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的關(guān)系，然后通過實驗結(jié)果總結(jié)得出三個量之間的變化關(guān)系。最后介紹實驗的方法結(jié)論。如果實驗成功，學(xué)生將會體會到成功的喜悅，更為自己學(xué)到了物理知識而高興。
（二）培養(yǎng)邏輯思維能力的抽象性
物理學(xué)中的許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，若一味死記硬背，學(xué)生就無法進(jìn)入創(chuàng)造性邏輯思維的情境。在概念教學(xué)中，如果教師能設(shè)置有趣的小實驗和一些誘導(dǎo)性的問題，將抽象的概念具體化，學(xué)生就能形象直觀地領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。這樣，學(xué)生就可以在具體的問題中更好地理解物理的概念，比死記硬背的效果好多了。
（三）培養(yǎng)逆向邏輯思維能力
逆向思維邏輯就是把問題倒過來想，把邏輯思維的順序逆時針一樣地轉(zhuǎn)過來，顛倒空間和時間的順序，把條件與目標(biāo)、始態(tài)與終態(tài)、結(jié)果與原因沿著相反的思路來思考問題。物理學(xué)中有很多的問題，都需要運用逆向邏輯思維，從問題的反面來思考而得出結(jié)果。這也是研究物理結(jié)論過程的科學(xué)思維方法。譬如說就如何判斷靜摩擦力的方向這一問題，對物體相對運動趨勢難以捉摸，學(xué)生就會感到無從下手。若教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向邏輯思維：如果兩物體接觸面是光滑的，其中一個物體會向什么方向運動？這個物體的運動方向與相對運動趨勢方向的關(guān)系如何？從而得到這個物體相對的運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。
綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中本著從細(xì)微之處著手的原則，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍之中有效地掌握知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：