時(shí)間：2024-02-03 17:32:54
導(dǎo)語：在邏輯思維的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
思維能力是學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用至關(guān)重要，從某種意義上說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。那么如何才能更好地發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前沿
使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，之所以這樣規(guī)定是由數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定的，數(shù)學(xué)本身就是建立在邏輯判斷基礎(chǔ)之上的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變和過渡。一個(gè)人的邏輯思維能力正是在小學(xué)階段發(fā)展和建立起來的，可以說在小學(xué)發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金時(shí)期。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發(fā)展，而是要以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力為主。要把培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來開展，要使這項(xiàng)任務(wù)貫穿于各種教學(xué)活動(dòng)之中。
教學(xué)過程本身不只是單純的教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，這其中就包括對(duì)學(xué)生展開各方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)也是培養(yǎng)和形成邏輯思維能力的過程。不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能與培養(yǎng)和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機(jī)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能的時(shí)候，必須運(yùn)用各種邏輯思維來實(shí)現(xiàn)；數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程本身就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練過程，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了具體的內(nèi)容和材料。同時(shí)教師要清楚組織和有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓(xùn)練培養(yǎng)形成的。教師在有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段。
小學(xué)階段不同年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不同的。低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力和抽象能力，比如：認(rèn)識(shí)物體、認(rèn)識(shí)數(shù)字和簡單的加減法。中高年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的初步分析、綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運(yùn)算的含義及計(jì)算方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。教師要針對(duì)學(xué)生的不同階段的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)的每一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。
要使培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)的不同階段合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有所體現(xiàn)。比如：在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和結(jié)論。只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容的教學(xué)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在各類知識(shí)的教學(xué)中都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念來說，數(shù)學(xué)概念要對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，要求教師要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個(gè)過程中要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、利用練習(xí)題和考題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)思維；邏輯思維
思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的前提 。思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？就其數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。杜絕學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要有意識(shí)地加以培養(yǎng)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。
（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長方形的特征做出概括。
三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題
練習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起著重要的促進(jìn)作用，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：平面廣告設(shè)計(jì)；形象思維；邏輯思維
平面廣告設(shè)計(jì)是一種重要的廣告表現(xiàn)形式，它作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)文化的一部分，已經(jīng)融入到人們的生活當(dāng)中，因此隨著社會(huì)文化生活和商業(yè)信息活動(dòng)的發(fā)展，平面廣告設(shè)計(jì)也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領(lǐng)域，平面廣告設(shè)計(jì)面對(duì)的是現(xiàn)代社會(huì)的多媒體，它通過對(duì)可識(shí)別圖形增強(qiáng)效應(yīng)的運(yùn)用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設(shè)計(jì)運(yùn)用視覺語言傳播信息時(shí)，往往是以藝術(shù)、美學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律為依據(jù)來表達(dá)的，這使得平面廣告設(shè)計(jì)在表現(xiàn)視覺形象時(shí)顯現(xiàn)出形象思維和邏輯思維的思維方式。
一、平面廣告設(shè)計(jì)中的彤象思維
1.形象思維的理解
形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)色彩、線條、形狀、聲音、解構(gòu)、質(zhì)感等表象進(jìn)行分析、綜合、分解、提取，整合其內(nèi)涵屬性關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)想、想象和結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)，創(chuàng)造出完整的全新藝術(shù)形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質(zhì)屬性和事物的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)關(guān)系。形象思維具有具體性、細(xì)節(jié)性、直觀性、可感性等特點(diǎn)。人認(rèn)識(shí)客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。在平面廣告的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運(yùn)用感性形象認(rèn)識(shí)世界的，設(shè)計(jì)人員需要豐富的想象力和對(duì)客觀世界敏銳的洞察和獨(dú)特的視角。
2.“形象”要素――平面廣告設(shè)計(jì)的思維載體和語言表達(dá)
人類對(duì)事物的感知最初是通過感覺器官進(jìn)行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達(dá)給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設(shè)計(jì)的視覺表達(dá)，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動(dòng)物神態(tài)、人體曲線和豐富的情感表現(xiàn)等等，接觸越多感知就越深，認(rèn)知表現(xiàn)欲望就越強(qiáng)，對(duì)某些形象就會(huì)產(chǎn)生興趣，因而，在平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)思路中越能表露得生動(dòng)感人。由感而發(fā)，觸物生情，由此及彼，反映了現(xiàn)實(shí)中形象思維的最普遍現(xiàn)象?？梢?，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達(dá)。
3.想象與聯(lián)想――平面廣告設(shè)計(jì)中思維的基礎(chǔ)與工具
想象作為想象思維的基礎(chǔ)，按照創(chuàng)作主旨的需要，在頭腦中對(duì)源于生活諸多表想進(jìn)行打散、重組再加工，把看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術(shù)意象的創(chuàng)造的能力。聯(lián)想作為形象思維的工具，人類通過在聯(lián)想不斷地獲得新的發(fā)現(xiàn)。聯(lián)想可以將諸多相距遙遠(yuǎn)的事物概念，甚至把毫不相關(guān)的要素相互地聯(lián)系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產(chǎn)生詩意的燃燒。聯(lián)想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關(guān)聯(lián)，隱喻香水與女人之間的內(nèi)在聯(lián)系，使人產(chǎn)生聯(lián)想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細(xì)節(jié)的香水痕跡，使整個(gè)畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設(shè)計(jì)者從特殊的角度去表現(xiàn)香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯(lián)想的思維方式表現(xiàn)出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，易于準(zhǔn)確表達(dá)主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。
二、平面廣告設(shè)計(jì)中的邏輯思維
1.邏輯思維的理解
“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規(guī)律的意思，這個(gè)概念來源于古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現(xiàn)代哲學(xué)中，被解釋為思維的規(guī)律性和關(guān)于思維的科學(xué)――即邏輯學(xué)，以及客觀事物的規(guī)律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎(chǔ)之上的，利用已經(jīng)被證明的抽象概念，規(guī)律；來進(jìn)行推理、判斷的思維。它呈現(xiàn)出理性、抽象的科學(xué)特點(diǎn)，在對(duì)事物的分析中運(yùn)用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。
2.邏輯思維對(duì)平面廣告設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)性與準(zhǔn)確性
在平面廣告設(shè)計(jì)中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯(lián)想，也不同于形象的表達(dá)。推理不僅使人們獲得不能由經(jīng)驗(yàn)直接得到的知識(shí)，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識(shí)。因此更多地必須的前提得出必然的結(jié)果。設(shè)計(jì)師運(yùn)用豐富現(xiàn)象力的形象思維進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但同時(shí)也離不開邏輯思維的指引與調(diào)動(dòng)。一幅打印機(jī)的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機(jī)，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質(zhì)量的印刷。上面的設(shè)計(jì)作品就像一個(gè)邏輯思維推理的過程。設(shè)計(jì)是有條件的，它具有針對(duì)性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準(zhǔn)確性就成為設(shè)計(jì)主題確立必不可少的思維過程。設(shè)計(jì)總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設(shè)計(jì)的所有過程和所有的內(nèi)容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術(shù)的想象力。因此邏輯思維對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)來說有重要意義，當(dāng)邏輯思維被引入設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導(dǎo)平面廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。邏輯思維方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中起著一種理性主導(dǎo)作用，我們運(yùn)用其方法使設(shè)計(jì)作品與環(huán)境與人之間建立起一種和諧的關(guān)系。
三、平面廣告設(shè)計(jì)中形象思維與邏輯思維的契合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對(duì)事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動(dòng)，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對(duì)此進(jìn)行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力
小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無論是哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識(shí)的最大特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有知識(shí)遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。
二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段
（一）注重抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運(yùn)算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運(yùn)用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時(shí)盡量的將數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程進(jìn)行介紹，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察來將抽象的知識(shí)具體化，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實(shí)的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“四邊形”教學(xué)時(shí)，可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成為了實(shí)際生活中的具體知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）注重綜合、分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析，即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對(duì)已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行整體的分析，在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個(gè)復(fù)雜問題簡單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時(shí)也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。
（三）注重判斷、推理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對(duì)一個(gè)事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí)，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實(shí)的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，而非死記硬背，因?yàn)橹挥谢诶斫舛莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)才可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生估計(jì)書本、課桌的長度、寬度，并找同學(xué)來回答估計(jì)的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。
（四）注重獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在老師提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后由學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行獨(dú)立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的理由闡述，就要求其對(duì)知識(shí)的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會(huì)擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。
由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用科學(xué)有效的手段有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；重要性；措施
一、前言
九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實(shí)際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解。此外，在價(jià)值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、常用的邏輯思維方法
1.演繹與歸納法
演繹和歸納是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向一般規(guī)律類推。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)、運(yùn)算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師通過列舉兩個(gè)加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進(jìn)而將結(jié)論推導(dǎo)總結(jié)出來。
2.分類與比較法
分類是加工整理科學(xué)知識(shí)的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對(duì)象的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎(chǔ)，有比較才會(huì)有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。
3.綜合與分析法
所謂的綜合方法指的是將所認(rèn)識(shí)對(duì)象的所有部分全部都聯(lián)系起來，然后對(duì)其進(jìn)行必要的研究，從對(duì)象的整體來對(duì)對(duì)象的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析的方法指的是將所研究對(duì)象適當(dāng)分解為不同的組成部分，然后對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究，進(jìn)而獲取對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字5，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生將五個(gè)桃子分別放置于兩個(gè)盤子當(dāng)中，進(jìn)而得出四種具體的分法，即2和3、3和2、4和1、1和4。
4.概括與抽象法
概括就是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當(dāng)中將非本質(zhì)及個(gè)別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以內(nèi)的加法題，初學(xué)時(shí)學(xué)生都是依靠背誦和記憶數(shù)學(xué)的組成來加以計(jì)算的，而如果數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生一一地抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生就能夠靈活的掌握這些數(shù)學(xué)計(jì)算。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維具備著非常廣泛的內(nèi)容，按照心理學(xué)的說法，思維是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而且與小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相符合。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡縮。對(duì)于絕大多數(shù)的人來說，若是缺乏必要的邏輯方面的訓(xùn)練，便無法有效的發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有步驟有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育教學(xué)界非常值得深入研究和重視的課題。
在小學(xué)高年級(jí)階段，一些數(shù)學(xué)知識(shí)如合數(shù)、質(zhì)數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)，通過教具演示和實(shí)際操作，學(xué)生比較容易掌握以及理解，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維。再比如，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，雖不能將其列為一項(xiàng)主要的教學(xué)目標(biāo)，但是講解一些與舊數(shù)學(xué)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的新數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果教師能夠采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，就能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施
1.重視問題的引出
所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過程。如果想將數(shù)學(xué)課程教好，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
通常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程當(dāng)中，只有通過問題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識(shí)地選擇問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，通過歸納演繹、比較對(duì)照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2.運(yùn)用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并精心的對(duì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課程加以設(shè)計(jì)，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動(dòng)、形象和有趣。學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算平行四也形面積方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須讓學(xué)生自主地運(yùn)用之前學(xué)過的平面圖形割補(bǔ)法以及矩形的面積計(jì)算公式來對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而通過自己的努力將平行四邊形面積計(jì)算的公式歸納總結(jié)出來。
3.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能急于解題方法的講解，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵(lì)多樣化。
4.適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度
數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的大小，設(shè)計(jì)出一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，要使絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更加樂于思考，樂于學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初步培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力成為九年義務(wù)教育明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)教育工作者一直關(guān)注的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)中使學(xué)生掌握正確的思維方法，不僅能使學(xué)生善于思考問題，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在解題時(shí)，常常不知道第一步應(yīng)該做什么，缺少思考問題的邏輯思維能力，因此在小學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維概述
邏輯思維就是通過比較分析、判斷推理等思考方法進(jìn)而解決問題的能力，在小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生自身的能力，所以在教學(xué)中要求教師注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維邏輯方式主要有：
1.演繹法與歸納法
演繹法和歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的推理方法，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、定律和性質(zhì)等都是通過這種推理方法得到的，演繹法和歸納法就是由個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)為普遍規(guī)律的方法。
例如在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，通過探究規(guī)律：
3×5+4×5=（3+4）×5；
10×4+7×4=（10+7）×4；
總結(jié)出乘法分配律的公式：a×b+c×b=(a+c)×b。
2.分類法和比較法
分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。
3.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識(shí)點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對(duì)抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。
例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。
4.綜合法與分析法
綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對(duì)象分成若干個(gè)部分，然后對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。
二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施
當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)越來越豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對(duì)性的加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。
例如，在學(xué)習(xí)追及問題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問題的目的所在，即只有在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體做相向運(yùn)動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。
2.建立思維的整體性
數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識(shí)概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運(yùn)算方法等放在一個(gè)統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，缺少語言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴語言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動(dòng)機(jī)。
一、 現(xiàn)時(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征
1.自主學(xué)習(xí)能力的成形?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了多方面的有力支持?，F(xiàn)時(shí)學(xué)生已基本熟練使用各種多媒體學(xué)習(xí)資源！網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學(xué)習(xí)資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現(xiàn)時(shí)學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！
2.理解分析能力的欠缺。無論從現(xiàn)時(shí)學(xué)生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來看，現(xiàn)時(shí)學(xué)生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展！ 應(yīng)試教育著重強(qiáng)調(diào)字詞的記憶和句型的背誦，以致于學(xué)生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導(dǎo)致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！
3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒有關(guān)，現(xiàn)時(shí)學(xué)生對(duì)深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現(xiàn)時(shí)學(xué)生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對(duì)文章架構(gòu)的分析對(duì)觀點(diǎn)的提煉以及對(duì)語言的理解！這一能力的訓(xùn)練不但能有效地提高學(xué)生的寫作水平而且能為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備！
現(xiàn)時(shí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些欠缺，正需要發(fā)展邏輯思維的學(xué)習(xí)方式來彌補(bǔ)。
二、初中生邏輯思維的發(fā)展
少年期一般為初中學(xué)習(xí)階段。與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起了質(zhì)的變化。新的教學(xué)活動(dòng)向少年提出了更高更復(fù)雜的要求，要求他們系統(tǒng)地掌握幾門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)概念，并自覺地運(yùn)用這些概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性。于是，少年的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、特別是思維的發(fā)展產(chǎn)生了兩個(gè)新的特點(diǎn)。
1.少年以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經(jīng)占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而到青年初期，個(gè)體的抽象邏輯思維則處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的過程中，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發(fā)展，具體思維也不斷得到充實(shí)和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯(lián)系中進(jìn)行的。
2.少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但也容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)，以致使這個(gè)階段的思維品質(zhì)出現(xiàn)矛盾交錯(cuò)的情況。由于少年逐步掌握了系統(tǒng)知識(shí)，開始能理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，也由于其自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)立地尋求或與人爭論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這樣，少年獨(dú)立思考的能力就達(dá)到了一個(gè)新的水平。從少年期開始，個(gè)體進(jìn)入一個(gè)喜歡懷疑、辯論的時(shí)期，他們經(jīng)常批判地對(duì)待一切。這就是思維批判性發(fā)展的表現(xiàn)。他們不輕信成人及書本上的“權(quán)威”意見，能夠比較自覺地對(duì)待自己的思維活動(dòng)，開始有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現(xiàn)是各種各樣的：有時(shí)表現(xiàn)為毫無根據(jù)的爭論，懷疑一切，堅(jiān)持己見，但又常常論據(jù)不足；有時(shí)表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹(jǐn)，把勇敢理解為粗暴或冒險(xiǎn)；有時(shí)明于責(zé)人而暗于責(zé)己；有時(shí)好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨(dú)立思考能力發(fā)展上的這些缺點(diǎn)，是與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足以及辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。
根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，在初中引入邏輯思維的學(xué)習(xí)，可以說是正當(dāng)時(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，將起融入到學(xué)習(xí)之中。既能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)主動(dòng)地位。
三、英語中涉及的邏輯思維
從初中到高中，學(xué)生積累了一定的詞匯和語法知識(shí)，經(jīng)歷了數(shù)次考試，學(xué)習(xí)也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯(cuò)誤卻屢見不鮮，其具體表現(xiàn)為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對(duì)應(yīng)等。在長期教學(xué)實(shí)踐中，筆者終于找到其癥結(jié)所在――漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種|方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊(yùn)含的邏輯思維有不少差異。如對(duì)地址的表達(dá)，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮(zhèn)；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮(zhèn)某縣某市某省。認(rèn)真分析的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從簡單的詞匯，到復(fù)雜的語句成分構(gòu)成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導(dǎo)致了解題和語用中錯(cuò)誤不斷。為此，經(jīng)過探討和總結(jié)，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結(jié)如下，以期拋磚引玉。
1.“分隔”。分隔是指在本應(yīng)緊緊相連的兩個(gè)成分或兩個(gè)分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動(dòng)現(xiàn)象。分隔現(xiàn)象是英語和漢語之間的一個(gè)顯著區(qū)別，因此最容易干擾我們對(duì)句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨(dú)立成分等）。
2.“前移”。英文中，為了增強(qiáng)語言表達(dá)力，豐富表達(dá)思想，往往會(huì)打破常規(guī)，通常將賓語，賓語補(bǔ)足語，主語補(bǔ)足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。
3.“反說”。英文中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們表達(dá)某種意義時(shí)，有時(shí)不從正面著手，而是從反面或者側(cè)面入手進(jìn)行闡述，筆者將其結(jié)構(gòu)稱為“正話反說”。
4.“避免重復(fù)”。避免用詞重復(fù)是英語句子的又一大特點(diǎn)，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復(fù)的。從詞類角度看，重復(fù)的多是名詞，動(dòng)詞和形容詞這些實(shí)詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動(dòng)詞等虛詞則不怕重復(fù)，可謂“避實(shí)就虛”。受漢語的表達(dá)習(xí)慣的影響，中學(xué)生在表達(dá)時(shí)，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點(diǎn)雖符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達(dá)的準(zhǔn)確。
5.“平行結(jié)構(gòu)”。平行結(jié)構(gòu)指的是相同的語法結(jié)構(gòu)，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達(dá)，要用并列連詞連接。平行結(jié)構(gòu)是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協(xié)調(diào)，從而增加語言的連貫性。
6.“主句唯一”。
四、 邏輯思維在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
1.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性。課堂教學(xué)45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個(gè)量變的過程，但這個(gè)量要聚集上升到一定的程度才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。除精心設(shè)計(jì)針對(duì)性、有實(shí)效的大量練習(xí)外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。只有有目的的精心設(shè)計(jì)的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。
2.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的組織性和靈活性。
（1）運(yùn)用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。如果學(xué)生的知識(shí)掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思維，將知識(shí)從縱的方向進(jìn)行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律?？v向思維的著眼點(diǎn)不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí)，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的先決條件。
（2）運(yùn)用理解句意法思維指導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到靈活運(yùn)用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認(rèn)真思考的話：“外語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。我們應(yīng)當(dāng)把詞匯教學(xué)放在高中外語教學(xué)的首要地位?！?/p>
（3）運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關(guān)重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經(jīng)不再考核學(xué)生語法方面的知識(shí)了，而是從語義搭配、結(jié)構(gòu)搭配、慣用搭配及邏輯知識(shí)等方面來測試學(xué)生詞匯的掌握及運(yùn)用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關(guān)鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時(shí)理清文章脈絡(luò)，分清人物關(guān)系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認(rèn)知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。
（4）運(yùn)用邏輯思維指點(diǎn)學(xué)生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯(cuò)誤在英語表達(dá)過程中比較顯著，時(shí)間的先與后，執(zhí)行者與承受者之間的關(guān)系，非謂語動(dòng)詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數(shù)的一致等等，都存在著一個(gè)邏輯問題。
邏輯并非只屬于理科類，在英語教學(xué)中邏輯一樣至關(guān)重要，他們可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，并能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，樹立自信心。另外泛讀和知識(shí)的點(diǎn)滴積累也可開拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。這一切都引導(dǎo)思維有目的地有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合運(yùn)用能力，練就一副好頭腦。
縱觀整個(gè)英語教學(xué)，傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學(xué)的主流。隨著新課標(biāo)，課程改革的推進(jìn)。一種全新的更有效的學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學(xué)中逐漸被證明的較有效的手段，更是會(huì)全面向中學(xué)生的英語教學(xué)中推進(jìn)。而英語閱讀作為英語教學(xué)中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀理解能力以及解題能力。
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)與探索
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.188
歷史思維能力是提升中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對(duì)歷史思維能力進(jìn)行全面的分析研究，對(duì)提升中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量十分重要，也是目前很多中學(xué)歷史教學(xué)工作者高度關(guān)注的問題。
1 歷史教學(xué)活動(dòng)中的形象思維能力
1.1 從歷史知識(shí)角度進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)
歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認(rèn)識(shí)歷史的角度進(jìn)行形象思維的設(shè)計(jì)和研究，可以很大程度上提升歷史知識(shí)的處理價(jià)值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構(gòu)的要求進(jìn)行處置，增強(qiáng)歷史思維的應(yīng)用價(jià)值。[1]除此之外，要對(duì)全部的歷史思維構(gòu)建要求制定明確的目標(biāo)，使各類建設(shè)性事物的基礎(chǔ)都可以在較為完整的歷史資料影響下進(jìn)行推進(jìn)，保證全部的歷史資料價(jià)值可以得到完整的實(shí)現(xiàn)。在歷史事實(shí)已經(jīng)較為清晰的情況下，要對(duì)歷史的實(shí)際情況進(jìn)行必要的思索，并且對(duì)尚未進(jìn)行研究的歷史因素實(shí)施完整的分析，確保全部的思維都可以在時(shí)間因素的有效控制之下進(jìn)行處理，增強(qiáng)歷史思維的實(shí)踐價(jià)值。在完成固定的時(shí)間因素處理之后，要對(duì)全部的歷史事件實(shí)施完整的分析，結(jié)合現(xiàn)有的歷史思維特點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的歷史思維能力進(jìn)行完整的處理，確保后續(xù)的歷史因素能夠在復(fù)原之后進(jìn)行有效處理應(yīng)用，提升歷史思維能力的建設(shè)質(zhì)量。[2]在進(jìn)行歷史思維能力建設(shè)情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領(lǐng)域當(dāng)中，使各項(xiàng)歷史事件的分析處置都可以適應(yīng)思維能力的要求，提升歷史思維能力的運(yùn)用價(jià)值。
1.2 提升歷史形象思維的完整性
在進(jìn)行歷史形象思維價(jià)值設(shè)計(jì)的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強(qiáng)的完整性，使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)可以充分適應(yīng)教學(xué)工作的推進(jìn)要求，為歷史形象思維的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。[3]除此之外，要對(duì)全部的想象性因素進(jìn)行控制，使參與歷史教學(xué)活動(dòng)的成員能夠通過歷史思維能力對(duì)歷史形象特點(diǎn)進(jìn)行完整的分析，并且結(jié)合歷史教學(xué)活動(dòng)的感知要求進(jìn)行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實(shí)都可以適應(yīng)歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯(lián)系性因素都能結(jié)合歷史形象思維的特點(diǎn)加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強(qiáng)對(duì)想象性因素的關(guān)注，并且使歷史的實(shí)際情況可以在歷史因素的合理控制下進(jìn)行完整的研究，提升歷史因素的處理價(jià)值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對(duì)歷史當(dāng)中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應(yīng)歷史教學(xué)工作的具體要求，并保證歷史的真實(shí)信息可以在較為完整的處置之下進(jìn)行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設(shè)還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結(jié)合真實(shí)的歷史情境，對(duì)想象力因素的價(jià)值實(shí)施分析，切實(shí)保證全部的事物都能適應(yīng)歷史形象的建設(shè)要求，為歷史教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的處理環(huán)境。
2 歷史邏輯思維能力
2.1 提升歷史邏輯思維的實(shí)用性
首先，在進(jìn)行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結(jié)合歷史研究活動(dòng)的要求進(jìn)行處置，使全部的形象性思維都能適應(yīng)抽象概念的處理特點(diǎn)。除此之外，要對(duì)全部的歷史價(jià)值進(jìn)行完整的研究，以便各項(xiàng)概念的應(yīng)用都能結(jié)合理論的處理要求進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史邏輯思維的應(yīng)用可以適應(yīng)歷史現(xiàn)實(shí)的處理要求。歷史邏輯思維的構(gòu)建還必須保證與歷史形象的處理相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動(dòng)下進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史概念的應(yīng)用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應(yīng)用之后，務(wù)必加強(qiáng)對(duì)歷史概念特點(diǎn)的關(guān)注，切實(shí)保證各項(xiàng)理論的應(yīng)用能夠適應(yīng)歷史思維的處理要求，為歷史現(xiàn)象的處理提供合理的基礎(chǔ)。歷史邏輯思維的培養(yǎng)還必須保證與歷史研究的理念相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應(yīng)用過程中得到優(yōu)化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動(dòng)之下進(jìn)行推進(jìn)，提升各項(xiàng)理論的應(yīng)用價(jià)值。如果歷史研究過程中的各項(xiàng)概念具備較強(qiáng)的抽象化特點(diǎn)，則需要保證全部的理論概念可以具備較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，在這一基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)理論思維特點(diǎn)的關(guān)注，并使全部的理論思維可以適應(yīng)自然事物的處理要求，提升歷史教學(xué)的便利性。
2.2 增強(qiáng)歷史邏輯思維的深刻性
歷史現(xiàn)象的研究的過程中，必須按照固定的規(guī)律進(jìn)行邏輯思維的應(yīng)用，這就使得很多的邏輯思維應(yīng)用活動(dòng)能夠結(jié)合具體的規(guī)律特點(diǎn)加以分析，增強(qiáng)理論因素的處理價(jià)值。除此之外，要對(duì)全部的理論認(rèn)識(shí)情況實(shí)施研究，并且加強(qiáng)對(duì)理論因素應(yīng)用條件的關(guān)注，增強(qiáng)歷史教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行過程中的教學(xué)價(jià)值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動(dòng)下進(jìn)行合理的處置。要結(jié)合歷史研究當(dāng)中的主要理論，對(duì)邏輯思維的特點(diǎn)加以分析，保證全部的事實(shí)因素都能在邏輯思維的培養(yǎng)過程中得到推進(jìn)，使全部的邏輯思維都能順應(yīng)歷史因素的處理要求。歷史教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行還要保證與歷史故事的特點(diǎn)保持一致，以便歷史思維能力的培養(yǎng)工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強(qiáng)歷史邏輯思維的處理價(jià)值。批判性思維在處理的過程中，必須加強(qiáng)對(duì)深刻性因素的關(guān)注，以便歷史教學(xué)活動(dòng)可以與歷史思維品質(zhì)當(dāng)中的各項(xiàng)因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。
3 歷史思維能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題
3.1 從多個(gè)角度共同進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)
歷史思維能力的各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)需要結(jié)合全方位處理要求加以推進(jìn)，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進(jìn)行推進(jìn)。要從本質(zhì)上進(jìn)行歷史思維特點(diǎn)的分析，并且使歷史思維的建設(shè)性活動(dòng)能夠與歷史思維的建設(shè)本質(zhì)保持一致，提升歷史因素的聯(lián)系價(jià)值。在完成歷史思維的基礎(chǔ)模式建設(shè)之后，要對(duì)全部的消逝性因素實(shí)施分析，并使全部的立體思維特點(diǎn)都能在歷史思維的處理過程中進(jìn)行應(yīng)用，保證歷史教學(xué)活動(dòng)能結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行思路切換，使思維能夠長久地適應(yīng)歷史教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。
3.2 增強(qiáng)多種思維的聯(lián)系緊密性
歷史思維的培養(yǎng)必須結(jié)合歷史因素的應(yīng)用要求進(jìn)行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發(fā)，對(duì)全部的歷史問題研究要求進(jìn)行控制，以便歷史思維的處理活動(dòng)可以適應(yīng)多角度處理問題的要求進(jìn)行細(xì)節(jié)的控制，實(shí)現(xiàn)歷史思維培養(yǎng)過程中的整體思維應(yīng)用價(jià)值?？疾旎顒?dòng)在推進(jìn)的過程中，要保證適應(yīng)立體思維的應(yīng)用要求，加強(qiáng)思維方法的應(yīng)用質(zhì)量，為想象力因素的應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)。
4 結(jié) 論
對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)工作進(jìn)行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，在具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)，可以很大程度上提升歷史思維能力的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬秋菊.中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.
[2]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 邏輯思維能力 教育功能
什么是邏輯性思維？我們一般認(rèn)為，邏輯思維是我們直接領(lǐng)悟的思維，是我們?nèi)四X對(duì)于突然出現(xiàn)在面前的新現(xiàn)象、新事物、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別，直接的本質(zhì)理解，敏銳而深入的洞察和綜合的整體判斷。對(duì)于邏輯性思維的認(rèn)知機(jī)制，國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家都有著不同的解釋。其中一種知識(shí)組塊說的獨(dú)特觀點(diǎn)引起了我的深入思考。我就這一觀點(diǎn)得出這樣幾個(gè)結(jié)論。
一、邏輯思維所映射出的教育功能
物理學(xué)研究中的邏輯思維品質(zhì)是物理學(xué)研究者在學(xué)習(xí)和研究物理過程中逐漸形成的個(gè)體性邏輯思維特征。其主要包括邏輯思維的深刻性、邏輯思維的批判性、邏輯思維的靈活性、邏輯思維的敏捷性和邏輯思維的獨(dú)創(chuàng)性。物理教育中邏輯思維的教育功能有如下三個(gè)方面。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性邏輯思維
邏輯性思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，思維能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度、不同的方面去思考問題。它以腦海中的整個(gè)知識(shí)為背景的直接認(rèn)識(shí)，這樣的思維具有跳躍性、靈活性和猜測性的特點(diǎn)。不經(jīng)過詳盡的邏輯推理，不經(jīng)過仔細(xì)分析的演繹步驟，憑借邏輯思維而提出一個(gè)假設(shè)或法則去試圖解決問題，當(dāng)問題不能解決的時(shí)候，又可以提出新的假設(shè)和新的推理，從而充分地表現(xiàn)出思維的靈活性。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的深刻性邏輯思維
邏輯思維的深刻性反映了思維活動(dòng)的深度、廣度和難度。這種思維表現(xiàn)為善于深入地思考物理問題，充分把握物理事物的規(guī)律和本質(zhì)，善于開展全面的、系統(tǒng)的物理邏輯思維活動(dòng)，這種思維善于從問題的整體上去認(rèn)識(shí)物理事物，掌握物理知識(shí)。邏輯思維的深刻性是指邏輯思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，這種思維的發(fā)展水平必然會(huì)影響到其他邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。而邏輯思維在一定程度上反映了邏輯思維深刻性的本質(zhì)。我們往往借助于邏輯思維的高級(jí)表現(xiàn)形式即科學(xué)洞察力，來透過事物的現(xiàn)象而直達(dá)事物的本質(zhì)，從而更好地解決問題。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性邏輯思維
思維邏輯的批判性則是指我們?cè)谶M(jìn)行邏輯思維時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出質(zhì)疑，不盲從附和，不人云亦云。如此一來，即使是理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，我們也同樣離不開邏輯思維的批判性。只有選取相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能使比較的結(jié)果有意義。所以，比值定義法通常采用兩個(gè)物理量來相互比較，就是在比較時(shí)選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。不講明白這一點(diǎn)，學(xué)生就不可能明白比值定義法的真正意義。
二、對(duì)于如何培養(yǎng)邏輯思維能力的建議
（一）培養(yǎng)發(fā)散邏輯思維能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維，教師在講解物理概念和規(guī)律之前，需要穿插置疑，在教學(xué)過程中促使學(xué)生自覺廣泛地搜尋自己的貯存記憶，盡可能地提出更多的信息來尋求答案。用實(shí)驗(yàn)方法研究電阻電壓電流之間的關(guān)系時(shí)，教學(xué)時(shí)候首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，可假使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余的兩個(gè)量之間的變化關(guān)系。將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化成兩個(gè)量之間的變化，控制另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量間的關(guān)系，然后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，更為自己學(xué)到了物理知識(shí)而高興。
（二）培養(yǎng)邏輯思維能力的抽象性
物理學(xué)中的許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，若一味死記硬背，學(xué)生就無法進(jìn)入創(chuàng)造性邏輯思維的情境。在概念教學(xué)中，如果教師能設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和一些誘導(dǎo)性的問題，將抽象的概念具體化，學(xué)生就能形象直觀地領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。這樣，學(xué)生就可以在具體的問題中更好地理解物理的概念，比死記硬背的效果好多了。
（三）培養(yǎng)逆向邏輯思維能力
逆向思維邏輯就是把問題倒過來想，把邏輯思維的順序逆時(shí)針一樣地轉(zhuǎn)過來，顛倒空間和時(shí)間的順序，把條件與目標(biāo)、始態(tài)與終態(tài)、結(jié)果與原因沿著相反的思路來思考問題。物理學(xué)中有很多的問題，都需要運(yùn)用逆向邏輯思維，從問題的反面來思考而得出結(jié)果。這也是研究物理結(jié)論過程的科學(xué)思維方法。譬如說就如何判斷靜摩擦力的方向這一問題，對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以捉摸，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。若教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向邏輯思維：如果兩物體接觸面是光滑的，其中一個(gè)物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)？這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向的關(guān)系如何？從而得到這個(gè)物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)方向就是物體在光滑接觸面上運(yùn)動(dòng)的方向。
綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中本著從細(xì)微之處著手的原則，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍之中有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：